构建高效初中数学习题课课堂研究

摘要：本文主要针对学生讲题构建高效初中数学习题课课堂进行探讨，首先探讨了初中数学习题课教学现状，然后分析了学生讲题的意义，再提出具体的实施方法，最后说明教师在学生讲题过程中所起到的重要作用，希望通过本文的探讨能够让学生讲题这一方法得到充分有效的利用。

关键词：学生讲题；初中数学；习题课教学

一直以来，习题课教学都是初中数学教学中非常重要的构成部分，但是并没有获得更为理想的教学效果，甚至习题课并没有引起学生的重视，习题课的教学内容仅仅是对答案，并没有完全发挥本身的应有作用。面对这一情况，教师可以通过学生讲题这一方法构建高效习题课课堂，下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。

一、初中数学习题课教学现状

习题课的开展主要是为了让学生能够更加扎实地掌握相关知识，对相关概念有更加深入的了解，但从以往习题课教学情况来看，习题课还存在很多不足，难以充分发挥出其所具有的重要作用[1]。首先，习题课过分流于形式，在教学内容上缺乏针对性。对于多数初中教师来说，一般会在习题课上将所有考试试卷进行讲解，尽量做到面面俱到，生怕有遗漏而导致学生在以后的学习过程中遇到类似问题不会解答，但是这种方式也让其教学工作缺乏针对性，且不能达到理想的教学效果。其次，教学内容相对较为枯燥，学生在课堂上并没有发挥出自身的主体性。由于习题课是对以往试卷或者习题进行讲解，并不是对新知识进行讲授，因此会导致部分学生对于习题课重视度不足，甚至在课堂上不配合教师，使习题课变成了自我放松的课程；如果是学生已经掌握的题目，则更不会上心，这就造成习题课课堂缺乏互动。而对于相对较为难理解的题目，虽然教师在习题课上进行了讲解，但部分学生即使认真听也难以听懂，因此学生便会放弃学习，如此一来，教师更是无法完成习题课的教学任务[2]。从上述情况可以看出，现阶段习题课教学存在很多问题，需要采取新的教学方法来取得更为理想的教学效果。

二、学生讲题在初中数学习题课教学中的重要意义

由于初中数学习题课教学存在不足，教师可以采取让学生讲题的方式开展习题课教学，促使习题课教学改变以往的陈旧模式，充分发挥学生讲题的作用[3]。根据学生讲解的实际应用情况来看，其所具有的意义主要表现在以下两个方面。第一，学生讲题可以让课堂教学氛围变得更加活跃，吸引学生在习题课上的注意力。由于学生之间的交流和沟通相对于师生间会更加轻松，当学生在讲台上对相关习题进行讲解时，不仅体现了其主体性，而且还会给其他学生带来更多新鲜感，使学生能够在轻松愉快的氛围中投入习题课学习，如此便能够真正有效地发挥出习题课的作用[4]。第二，能够锻炼学生的讲题能力，巩固学生的解题思路。学生在讲题的同时也是对其做题思路进行再一次巩固的过程，学生在进行习题讲解时需要理顺解题思路，并利用通俗易懂的语言讲解给其他学生，如此也能够对自身的语言组织能力进行锻炼。另外，学生讲题也能够满足学生的表现欲，培养学生的自信心。因此，在初中数学习题课上利用学生讲题的形式，对于提高习题课教学效率具有积极作用，应将其广泛应用于习题课教学中。

三、利用学生讲题构建高效初中数学习题课课堂的方法

（一）构建学习小组。学习小组的构建是进行学生讲题的重要前提，主要采取学生自愿的方式进行分组，在进行学习小组构建时要遵守资质均衡的原则，通常以4~6人一组为宜，每个学习小组应当包含不同学习基础的学生，如此能够让每个小组综合实力相近，并且还要构建相应的制度确保各个小组都能够顺利进行合作[5]。在学习小组中，每个小组的学习目标都是相同的，即对问题进行讨论，并帮助在学习过程中遇到难题的学生解答问题。教师要鼓励所有学生提出问题、讲题、改错等，促使学生相互之间通过合作学习来提升自身的能力与素养。并且各个小组之间不但是合作关系，也是竞争关系，教师应鼓励学生积极参与其中，成为学习的主体。（二）组内交流。当教师将相关习题呈现给学生以后，应先让学生通过自学的形式解答习题，当学生具备自学能力后，该环节便能够在课前完成。小组内所进行的交流主要是对相关习题提出自身的疑问，或是解答教师所给出的例题。如果通过组内交流无法解答出相关问题时，则需要向教师反映或请教，此时教师要将问题的整体情况集中写在黑板之上。通过此种方式，让学生和教师对本节课所讲述的内容有更加清楚的认识和了解，也为后续习题课教学提供了方向。（三）班级讨论以后让学生讲解。。对于各个学习小组所提出的问题，教师可组织学生在班内进行讨论，而此时教师在组内便能够进行针对性的点拨与启发。经过讨论将题目变得更加成熟以后，每个小组再自发到讲台上进行讲评，讲评结束以后则需要其他同学对讲评内容进行补充与评价，以便获得最佳的学习效果。由于课堂时间有限，学生在短时间内无法完成所有小组的讲题任务，教师则应当鼓励学生利用课余时间进行备题，然后在课堂上完成讲题[6]。学生在讲题之初，有可能只会念答案，难以将具体的解题思路与过程讲解清楚，其他学生也无法听明白，这便需要教师对学生进行训练，逐渐培养学生的讲题能力。其他学生在听讲过程中还可以对学生所讲解的内容进行补充，由于很多数学问题并不是只有唯一解法，此时学生便可以提出不一样的解法对其进行补充。例如，已知S正=(9-6x+x2)m2，求该正方形的周长。通过该问题能够看出应利用因式分解进行解答，面积公式为完全平方式，只需要对其进行因式分解，便能够得出周长，再利用周长公式便能够将答案解出来。学生在进行讲解时也是利用了上述思路，将面积经过分解而得出(3-x)2，因此正方形边长为(3-x)m，根据周长公式便能够得出周长为(12-4x)m。该解法看起来并没有任何问题，但是有些学生会提出问题，由于题目中并没有给出x的范围，如果x＞3，那么边长则应为(x-3)m，所以该习题应当包含两种结果，即当x＞3时，周长为(4x-12)m；当x＜3时，周长为(12-4x)m。通过学生的讲解，能够让其认识到自身在讲解过程中所存在的问题，还有利于其他学生提出质疑，对他们的数学思维与能力进行培养。（四）点评。当学生讲题结束后，教师需要对学生的讲题过程进行点评，对学生给予正面的评价与鼓励，在必要时还需要对学生所讲解的内容进行补充，如果存在错误之处还要及时进行纠正。教师需要注意的是，评价语言的应用应当对学生具有启发性，更要重视学生在讲题过程中所出现的亮点，对学生进行评价时还要重视学生所取得的讲题效果，如此便能够有效激发学生自身的创造性，更为重要的是，会让学生在讲题时变得更加规范，使学生在讲题方法上获得更大的改进。

四、教师在学生讲题过程中所起到的重要作用

利用学生讲题开展习题课，使学生成了课堂上的唯一主体，此时教师只需要为学生提供“服务”即可，以便充分发挥教师的重要作用。（一）课前做到心中有数。利用学生讲题开展习题课教学活动，虽然教师已经不再是整个教学活动的主体，但也要对整节课做到心中有数，使学生在习题课上能够发挥出自身的主体作用。首先，教师要优化选题，所选择的习题要具有典型性，而问题则要呈现出“生长性”，让学生在解答问题以后能够产生新的思想与方法，以便实现举一反三。其次，教师要对班级整体情况有所了解，了解学生所擅长的数学题类型，并预计其在讲解时能够达到一个怎样的程度。根据讲题实践来看，如果讲题十分精彩则会让学生对数学学习产生更加浓厚的兴趣，促使其数学能力得到不断提升。最后，教师还应关心学生在课前备题时的情况，并在适当的时候对学生进行点拨，如此才能够让学生在讲题时获得更为理想的效果。（二）课中做到认真倾听。在讲解过程中，教师除了要对学生进行引导以外，还要认真倾听，如此不仅表现出对讲题学生的尊重，也为补充、评价等方面奠定了基础。追问是为了让学生能够清楚地掌握其所讲解的习题，并通过追问让学生了解和掌握自己在解题上的依据，以便在解题方法上实现最优化。学生虽然在讲题过程中所选择的讲解方法可能存在不足，但是也会有闪光点，而此时教师则要给予学生肯定。只有教师认真倾听学生讲题，才能够做好对课堂整体状况的掌控。

在现今重视以学生为主体的教学改革形势下，学生讲题在习题课上能够发挥出重要作用，能够为学生提供展示自我的机会，让其思维迸发出火花，还能够调动学生在数学学习上的积极性。在学生和教师之间的互动中，学生应当进一步加深对相关问题的理解，并形成正确的解题思维，这对于提升学生自身学习能力具有积极作用。

[参考文献]

[1]王德贵.用学生讲题打造高效初中数学习题课课堂[J].数学学习与研究,2019(17):49.

[2]黄致和.用学生讲题打造高效初中数学习题课课堂[J].考试周刊,2014(20):62-63.

[3]王以建.构建高效的初中数学习题课堂策略[J].中学生数理化(教与学),2017(12):52.

[4]苏冠蓉.精心选讲例题构建高效课堂[J].高中数学教与学,2011(22):33-34.

[5]谢小燕.如何打造初中数学高效课堂[J].语数外学习(初中版中旬),2014(08):61.

[6]李红春,翁华木.活用解题理论打造高效课堂——基于“怎样解题表”理论指导下的一节习题课[J].中学数学(高中版),2014(07):44-47.

作者:柯建群 单位:福建省福州长乐漳港中学