作文兴趣范文10篇

作文兴趣范文篇1

一、平时教学实践中的兴趣导引与培养

伟大的物理学家爱因期坦曾经说过；“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明：当学生对写作产生浓厚的兴趣时，写作积极性就会提高。为了激发学生的积极性，我曾经做过很多的尝试：

1、我首先尝试着把学生领进文学大门，让他们了解文学、亲近文学、热爱文学。我每天在课前花几分钟时间给学生讲“一日一句”。可以是诗歌、可以是名言、可以是一句有哲理的话、也可以是一句优美的描写。这样就慢慢地引发了学生对文学作品的兴趣，进而带动他们自己主动去搜寻学习。达到了引趣的目的。

2、开设“文学欣赏课”。我每周会利用下午的一节自习课来给学生上一堂“文学欣赏课”。具体做法是：教师选择名家名篇来阅读给学生听，往往教师读的声情并茂，学生听得如醉如痴！

3、开展“讲故事比赛”，训练、引导学生去阅读，去说话。这个环节我一般是利用早自习来展开，孩子们说故事的积极性往往是很高的。对于说的好的我会当场给与夸奖，让她在同学们面前小小的“扬名”一把，使他们更加努力的去做这件事情。精彩的故事我还会让他们写下来，渐渐地引导他们自己去创造“故事”。长期坚持下来，孩子们再也不会感觉无话可写了！

二、课堂教学中的兴趣培养与呵护

在作文教学中，我大胆突破传统简单的“教师命题一学生写作一教师讲评”三部曲，来改变学生无可奈何、被动写作的状态，显示作文的魅力，使学生在充满情趣的教学活动中，积极地开展思维活动，轻松愉快地写作。我主要从以下两个方面人手：

(一)采用“设境激趣法”

心理学告诉我们，学生多以直观的形象思维为主，借助形、声、视、听等手段，生动直观地再现场景，创设良好的情境，让学生在情境中感受、动情、明理，能唤起学生的学习动机，激发强烈的求知欲望，让学生以最佳状态投人到学习中去，变“厌学”为“乐学”。在课堂上采用“设境激趣法”需要注意以下步骤：

1、作文命题，符合学生的心理特点，创设情境，激发他们写作的浓厚兴趣。

作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣、语言表达能力等方面的具体情况，钻到他们的心理去命题，从教学实际看，凡命题适合学生心意的，学生的思维就活跃，学生就爱写，而且容易写好。因此，作文的命题，要使学生产生写作的兴趣。

2、作文指导灵活多样，创设情境，引发感悟，训练创造性思维的活跃性，从而激发学生写作的兴趣。我在教学实际中能充分利用现实的，生活中的情境，指导作文。因此，学生们浓厚作文兴趣，在巧妙的情境教学中定会油然而生。

3、课堂写作创设竞赛的情境，激发兴趣。

“大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使对学生毫无直接兴直的智力活动，因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使人忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投人到竞赛中去”(魏书生语)。因此，在学生学作的过程中，创设竞赛的情境，也是一种激发写作兴趣的好方法。

4、教师写“下水作文”。

我经常和学生一起写作文，然后在班上朗读。每学期我还会安排一节课，让学生出作文题，我现场作文。我用自己的精彩写作告诉他们：写作并不难！

(二)在教学过程中注意对学生的鼓励

学生的写作兴趣一旦激发起来，就会产生浓厚的写作热情。然后再授予写作技巧，于是作文教学就进人了良性循环阶段。在此基础上再采取鼓励艺术，就会使写作水平再上一层楼，在这方面，我的具体做法是：

1,尽量寻找学生作文中的闪光点，适时地鼓励和表扬

由于人的个性差异，每个学生的写作风格也不尽相同，但每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，我特别注意寻找学生作文中的优点，一旦发现，就划上表示写得好的曲线，并写上鼓励性的语言。这些曲线和赞语，使学生产生强烈的感情效应，它会成为一种鞭策，一种动力，使学生写作自信心大增，写作水平也会不断提高。

2、鼓励个性化

“以人为本，发展个性”是素质教育的关键所在，因为鼓励和保护个性就是鼓励和保护创造性。在作水教学中我鼓励学生“百花齐放，百家争鸣，”要写出自己的个性，最大限度张扬个性，勇于展示自身优势。在平时训练中从不规定文体，而是要求学生根据自己的特长选择适合自己的文体，并形成独特的作文风格，这样才能在中、高考中给人耳目一新的感觉，搏得阅卷老师的青睐。反对千篇一律，千人一面的文章。

三、课后的兴趣培护与激励

在这个环节，我主要做了一下工作：

1、带领学生参加主题“笔会”。

我会定期带领学生开展各种不同形式的笔会，让孩子们在玩中写，在写中玩。开展体验式写作，这样最能激发学生的创作兴趣。

2、鼓励创作、推荐发表、自作专集：

作文兴趣范文篇2

目前，很多农村学校小学生习作还存在着编、抄、仿、背的写作方法。教师们认为：如果不这样做，学生自己写出来的文章总是内容贫乏、千题一式、千人一面，没有层次，更谈不上联想与想象。几年来，本人就学生兴趣作文进行探索，结合教学实践，谈几点肤浅的体会。一、多鼓励，少批评，激发习作兴趣阅读不少学生作文，总觉得不尽人意。其实，如果仔细品尝学生习作，不难发现其中有很多优秀地方，只不过我们用成人的标准、个人主观意识去衡量罢了。作为教师，应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，哪怕只有一句话，也应给予肯定，不要一味地戴上眼镜找学生的不足。多鼓励，少批评，可以让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，达到“让我学”为“我要学”的目的。记得有一次，我让学生自己想写什么就写什么。竟然有一位同学写不喜欢我，虽然文采并不好，的确列举了我不少缺点。一般教师也许把这位学生大骂一顿，我却没有这样做，而是把他的文章作了认真修改，在班下表扬了他敢于正视老师缺点的胆量，还把这篇文章推荐到“小学生网上作文编辑部”发表了。从此这位学生写作兴趣便激发起来了，还经常把自己的作文交给我给他修改。二、积极撰稿，消除“作文难”《黔江日报》科教周刊开辟了“学生时代”栏目，《今日教育》有“小学生天地”，网络上有“小学生作文网站”。鼓励学生积极向其撰稿，可以消除学生的作文畏难情绪。在农村孩子眼里，写出的文章不被老师批评，就是最大的满足，撰稿，想都不敢想。一年来，我们不断从各年级学生习作中挑选作文推荐到《黔江日报》、《今日教育》、《小学生网上作文》。当一篇篇习作登上了《黔江日报》、《今日教育》，发表于《小学生作文网站》，贴进了学校的宣传窗，各班很快掀起了作文高潮，每天总有不少学生自觉不自觉地把自己的作文投向你的办公室。就本学期就有近二十多篇作文发表于不同报刊或网站。三、改革作文评改方式，让学生自主作文评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足并改正。教学中，学生初稿时，教师适时指导、浏览，收集优秀作文和带有普遍性毛病的作文。待学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文和共同评改带普遍性毛病的作文。将选好的典型作文，展现在学生眼前，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说哪些地方写得好？为什么？哪些地方不足？你有什么好的意见？这样，学生的思维被激活，学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，合作学习。把自己的作文在小组内相互交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，有利于发现不易发现的毛病，既学到了别人作文的优点，又找到了自己作文的不足，然后针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上任意修改，只要自己能看懂就行，不受任何格式限制。达到欣赏中学习，学习中积累、积累中运用，互相交流、共同进步的目的。为了更好地修改，还可以把修改的作文在小组或班上进行朗读，发现问题及时弥补，借鉴、阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。抓住学生的心理特点，激发学生作文兴趣，采用自主写作，合作修改，探究学习，活动起来既轻松，又愉快，何乐而不为？当然，要做到这几点，教师必须转变观念，树立大语文观、学生观，不但要给学生大胆写、自由练的机会，还应加强自身业务素质的学习，跟上时代步伐，这样，我们才能真正成为学生兴趣习作的引路人。

作文兴趣范文篇3

关键词培养兴趣命题辅导评改

培养学生的作文兴趣应该是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学全过程的重要任务。从当代国外作文教学的状况看，有个共同的特点，这就是着力培养学生作文的兴趣和能力。[1]在国内，已有不少专家学者为文指出，中学作文教学应以激发兴趣为先导。不少语文教师在实践中自觉贯彻这一原则而取得了成功的经验。

需要是兴趣产生和发展的基础。兴趣总是带有肯定性的“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物和对象。一般学生对未来的需要总是朦胧的，他们对需要的理解大多停留在考试的成绩上，要培养学生的作文兴趣就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要。其次，兴趣的产生除个体需要外，还需要一个条件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，学生的好奇心表现的又特别突出，教师要利用这种好奇心，以新异的刺激引起学生定向探究活动，尽力扩大学生视野，激活学生思维，以新颖、生动的命题，扩散型的诱导等方法去激发学生的好奇心，以此诱发学生作文的兴趣。其三，实践活动是兴趣形成的必要条件，实践的成败对人的兴趣的形成、发展有很大的影响。从心理学讲，当人们多次地重复做某件事情后，便会在大脑皮层的相应部位产生一个相当稳定的兴奋点，以后只要主体再做此类事或仅仅想到这类事，甚至与它有关的事物就会产生强烈的兴奋感。特别是成功的实践会使人有一种自我实现的愉悦，对持久深刻的兴趣形成有重要作用。

作文兴趣的培养在实践上是与写作能力的培养结合在一起并贯穿于作文教学全过程的。在作文教学的每个环节都应该有意识地培养学生的作文兴趣。下面就作文教学的几个环节分析有关能力与兴趣的培养。

命题。是作文教学首要一环，题目命得如何，直接关系到学生有无兴趣写，能不能写好。它是一次作文成败关键所在。学生写作的欲望直接导源于教师的命题，命题的能力是一位教师作文教学水平的反映，在这点上应该是慎之又慎的。早在50年代，我国语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该使学生能写，会写。[2]所谓能写，就是适应学生的生活范围，使他们有材料可写，有话可说。所谓会写，就是指适合学生的写作能力，适应学生的实际水平。这种使题目来源于学生生活，符合他们的年龄特点的原则，至今看来仍不失它的现实意义。要把作文题目命得让学生“爱写”，除了在命题形式，方式，语言上作一些探讨外，根本还在于了解学生，要了解学生的生活，思想，感情，他们关心的热点，90年代的学生受丰富多彩的生活感染，又受到多种视听媒体的影响，视野开阔，思想活跃，这一切都远非既往年代的学生所能比拟。作文命题应该有利于学生直抒其对生活的感受，这就会诱发他们的兴趣。

辅导。辅导学生作文，是作文教学中重要的，而又是往往被忽视的一环。辅导从广义上讲，课堂教学中，有意识地引导学生作观察采集，分析综合，联想想象，语言表达等能力的练习都是一种辅导，它贯穿于语文教学的全过程。狭义的辅导指作文命题以后的辅导。命题后的辅导首先在于帮助学生审题，培养学生的审题能力。审题能力实质上是培养学生掌握恰当的思维方法，具体要求学生通过审题理解题目提供的关于作文内部的质的规定性。审题使学生搞清命题对文章传达对象的规定，即取材范围，文体，立意要求，结构及表达方式要求等。总的使学生对命题的意图，要求有清晰的了解。命题后辅导的作用在于：一是帮助学生梳理记忆材料。学生作文不同于一般的成人写文章，更不同于创作。它不是产生在有了感受而发的，不是在预先积累了很多材料后自己命题而作的，而是一种外来的，出于外在要求而写的。他们原来的记忆储存是潜在的，零散的，这就要通过辅导激活记忆，诱发联想、想象，开拓思路，才会使学生感到有话可说有材料可写。其二，诱导学生分析问题，进行立意。现代学生虽然思想活跃，但其对问题的分析理解能力尚在形成阶段，加之社会的、学校的影响所形成的思维定势拘束了他们从多方面、多角度进行创造性思维。在辅导中如能有效诱导他们的分析问题的能力，必然会激发他们的写作兴趣。其三，通过辅导激发他们的作文灵感，学生一般不会产生强烈的写作冲动的，需要启发诱导，才会产生作文的欲望，命题后导之以情，创设诱人的情境，千方百计地激发学生的热情，这样才会使学生有兴趣进行作文。其四，通过命题后的辅导，给学生提出一些恰切的要求，如内容上，表达、文面、时限等要求。这样既保证了作文的目的性，也为下一步作文评改作了准备。

评改。作文评改问题上如何才能确有实效而又不致教师大量花费精力。这一直是影响作文教学改革取得突破性进展的大问题。虽然教学大纲中也讲到“评改要采用多种形式，讲求实效”，然而要做到这一点实际上却有许多困难。这些困难首先来自习惯认识，习惯上大家认为精批细改是作文批改唯一有效途径；其次教育行政部门，学校领导以批改见红的繁简作为检查教学认真与否的依据；学生家长，特别是城市里的学生家长常以作文见红的多少评价教师的工作。所以在我们对百名语文教师的调查中，全部都是坚持了精批细改的。在同一些教师座谈中，不少教师也反映这样作是事倍功半，甚至劳而无功。改一次作文耗费几十个小时，反到影响了整个教学工作，也影响了作文教学水平的提高，但又苦于无奈也只得这么去做。看来如何改革作文评改已成为作文教学的关键。也绝非语文教师自身可以解决的。

作文批改的重要性除了它是写作前指导的反馈和继续；是写后评讲的依据和基础，更重要的是师生情感的直接交流。往往多有这种情况，一次作文的批语会直接影响到学生对此后作文的兴趣的建立。恰当的，特别是贯注情感的鼓励性评语可能使学生终身受益。作文批改是教师发挥教学主导作用的重要环节，必须十分慎重，虽然这是件耗时费心令人感到厌烦的事。鉴于此，教师首先要克服厌烦情绪，要从责任感出发，投入爱心，适时调节情绪，随时对每篇作文都有一个新鲜感。其次要尊重学生，尊重学生的劳动，教育学家爱默生讲“教育成功的秘密在于尊重学生。”千万不可以伤害学生的自尊心。作文批改上，笔者主张应该是重批轻改的，把精力放在批，特别是眉批上面不放在改上。过多的改，所谓满篇见红的做法从实践中看，往往会引起学生的逆反心理，结果是你做得越细他越不重视，结果是劳而少功。这样倒不如作好眉批，把改的工作让给学生。

讲评从作文教学过程讲是一次作文的总结，是面对全班学生总的一次作文批评。方式上多用总结式讲评，总的指出这次作文的成绩和存在问题；重点讲评式，挑选有代表性的作文进行分析；学生互评，讨论总结等，笔者以为无论形式如何都应该有利于鼓励和激发学生的作文兴趣，有利于学生作文能力的提高。

作文教学，作文能力的培养是个复杂的系统工程。作文水平的提高不能仅靠作文教学自身可以完成，有必要呼吁各科教师，家长，教育行政领导共同重视，共同努力才行。

注释：

[1]参见《外国中小学教育》（沪）94年第三期，刘艳琴《俄罗斯初中作文教学的经验》；《中学语文》93年第8期，夏新《传统与趋势——日本初中作文教学揽略》；《宁德师专学报》93年第二期，姚锡奎《浅谈对域外作文教学的借滥》等。

作文兴趣范文篇4

关键词：激发培养兴趣

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可以说，兴趣是学生写作的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快，变被动的“要我写”为主动的“我要写”。因此，激发学生写作兴趣，是小学阶段尤其是中低年级作文教学的重要一环。为使学生对写作产生兴趣，笔者在作了几点尝试。

一、创设和谐欢乐的教学氛围，培养学生的写作兴趣

兴趣是人力求认知、探究某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，主动地感知事物，同时产生一种积极的情绪体验。因此，在作文教学中，我们要想办法创设一种和谐欢乐的氛围，使学生具有一种自由、乐写的心态，使他们主动参与，充满信心、充满激情地进行构思和写作。例如写《我的自画像》之前，我与孩子们做个游戏：每个人给自己画一幅画像。然后由老师任意出示其中一幅画像，让学生猜出画中人是谁，看谁画得最像。由于每个孩子都希望别人一眼就能猜出自己，都纷纷开动脑筋，抓住自己最主要的特征画了起来。猜画开始了，学生争相发言，联想丰富。这时，我告诉孩子们，每个人都不同，都有自己的独特之处，只有抓住最独特的地方，我们才能把人写真写活!就这样，学生在游戏中明白了习作的要求，学会了真实的表达。这样，游戏激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，圆满地完成了教学任务。

二、引导观察，丰富生活素材，培养学生的写作兴趣

在作文教学中，培养学生的观察能力和观察习惯尤为重要。叶圣陶老先生说过:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这阐明了丰富的生活是写作的源泉。学生的生活越丰富，作文内容就越充实。小学生年龄小，生活范围狭窄，加上他们平时不注意观察，没留心周围的事物，即使看到了也稍纵即逝，并没有留下什么印象。所以笔者常常“陪同”学生观察大自然的一草一

木、一花一鸟,观察人物的一举一动、一颦一笑,让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受。在陪同的过程中多次给他们作现场解说。如我校的足球场封场了,为什么要封呢?封后是怎样呢?我亲自演说,让学生感受到生活处处是写作的源泉,物物可看,物物可写。儿童的兴趣往往来自好奇心，有了好奇心，他们就会产生兴趣，对周围事物予以有意注意。同时，笔者还注意引导学生留心身边发生的各种事情，诸如街道见闻、小区里的新鲜事、家人忙碌的早晨及学校、家庭中的偶发事件等，以培养他们观察的兴趣及习惯，并借以不断丰富表像储存，积累写作作素材。如新课程四年级语文教材上册第一、二、四、五单元，分别设计了描写各种不同景物的习作练习，要求学生学会观察、乐于观察，从观察中找到写作的素材，在这一基础上完成习作。按照这一要求，笔者把学生带到校园里观察校道两旁的几棵老树及花坛边花草的特点，看看它们在阳光下或阴雨天中是怎样生长的。这样，学生有了从观察获得的第一手材料，写起文章来就不再感到无话可说了，写作兴趣也日益强烈了。

三、说写结合，提升写作兴趣。

“作文就是写语”，作文教学要做到说写结合，让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说文训练，将学生的写作兴趣进一步升华。首先是老师要说，小学生年龄小，喜欢听故事。教师在教学工作中可收集中外著名而有趣的儿童故事，绘声绘色，形象生动地讲给他们听，有时候，请他们上台表演。听完后，让他们把故事复述出来，这样学生就会情绪高涨，兴趣盎然，争相，举手发言。如此，让学生把故事写下来，写起来就容易多了。同时要重视培养学生课前练说的兴趣。课前说的内容可以是社会生活中的新人新事、好人好事及生活中的热点焦点问题,也可以是假期中到祖国各地领略到的无限风光，更可以是在阅读中获得的各种知识”。学生放开胆子说,在轻松中培养表达的兴趣。另外，还可以设计一些有趣的游戏，将习作与体验联系在一起。如教学作文《吹泡泡》时，笔者就让学生把吹泡泡的工具带到课堂上，学生动手、动脑，情绪高涨，课堂气氛非常活跃。这时就抓住契机，引导学生从不同的角度观察泡泡，并用不同的句式进行说话。在游戏中，教师和学生们一起玩，一起乐，充分调动了学生的各种感官，激发了学生想说想写的欲望，活动后学生的习作充满童真童趣。

四、整合生活空间，放飞习作想象的翅膀

生活中有许多东西都可以简化为几何图形的组合，包括人和动物。这几何图形也是开发学生空间智能的素材。作文课上，笔者就让学生用各种几何图形进行任意组合，动脑筋想一想可以拼出什么样的图形，从拼好的图形你想到了什么？能讲出怎样的故事？学生凭借个人的想象力创造出各种各样的人和事物，如闹钟、金钥匙、雨伞、稻草人等。学生们根据这些图形展开了丰富的联想，从闹钟想到了灯下备课的师长，从金钥匙想到了开启知识的大门，从雨伞想到了贪官的保护伞，从稻草人想到了平凡工作的人们……本来只是简单的几何图形都被学生们描绘得多姿多彩，充满鲜活的生命力。

五、运用赏识和激励，强化学生写作的兴趣和信心

鼓励实际上是调动学生的学习积极性，鼓励学生就等于拔动学生创造的心弦，点燃其思维的火花。而赏识则会给学生送去快乐，使之产生兴趣，增强干劲。所以我在教学中多鼓励少批评，给学生创设体验成功的机会，让学生发现自己的价值。学生有了成功的体验，就会相信自己的能力。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。在教学中应该对所有学生都寄予同样深切的期望，并满怀爱心地注视他们的成长，让人人都能享受体验到成功的乐趣。每一篇作文笔者都要为学生送上一句温馨而简短的激励话语。不同层次的学生，评价其写作的尺子也有所不同，这样差生也能尝到写作的快乐，体味到成功的喜悦。而且笔者经常刻意地把差生的习作当作范文在班级朗读，并在全班同学面前表扬这些同学，以此激励这些学生取得更大的进步。同时还要为学生们创造展示机会,提高创作兴趣。采取多种途径给学生展示作品。为了延续学生的作文兴趣，我们要把每一次作文训练当做一次竞赛，鼓励学生在最短的时间内写出最好的文章，然后把优胜者的作文誊写下来贴到黑板上的作文园地里，进行展览，把优秀作文打印出来，或出一本《班级优秀作文选》，或推荐到有关刊物发表。学生看到自己的作文能被当做范文与人交流，会感到无比的自豪。其他同学看到和听到的是自己身边同学的好文章，也会有一种亲切感，产生作文的动力。

孔子说:“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”的确,要想提

作文兴趣范文篇5

一、结合实际，激发学生的写作兴趣

教师可以引导学生根据熟知的故事进行写作，也可以引导学生根据近期喜欢的音乐、动画人物、动漫人物等进行写作，还可以引导学生根据实际生活中的趣事进行写作。这样将作文教学与学生的兴趣相结合，不但能激发学生的表达欲望，还能激发学生的写作兴趣，更能减轻学生的写作压力，从而能够为提升写作能力打下基础例如，教师可以先在多媒体上播放龟兔赛跑的动画片，并提问学生：“龟兔赛跑讲的是什么故事？你能从这个故事中了解到什么？”以此锻炼学生的理解能力。接着，教师可以提问学生：“为什么龟兔要进行赛跑？在比赛后，乌龟和兔子会发生什么故事？”以此激发学生的想象力和表述欲望。教师可以在两位学生回答后说：“上课时间不足以让所有学生分享观点，可以以作文的形式写明想法，让我们来看看哪位学生的想法和作文写得最好吧。”以此引导学生写作。在学生完成作文后，教师可以批改学生的作文，并选出优秀作文，同时带领学生赏析优秀作文。最后，教师可以对写出优秀作文的学生提出表扬，并鼓励其他学生继续努力。再如，教师可以提问学生：“我最近想要看一部动画片，大家有什么推荐吗？你们最喜欢的一部动画片是什么？”以此不但能够吸引学生的注意力，还能营造良好的教学氛围。接着，教师可以问：“为什么喜欢这部动画片？这部动画片是讲什么的？你对动画片中的哪个情节印象最深刻？为什么？”在学生回答后，教师可以说：“学生说的动画片太多了，我每一部都想看。能否根据你所喜欢的动画片写一篇作文？我阅读作文后就能决定看哪一部动画片了。”以此能够激发学生写作的兴趣。又如，教师可以向学生提问：“上节课是什么课？我老远就听到你在笑了。”在学生回忆并回答后，教师可以让学生根据上节课的内容写作。在阅读学生的作文后，教师可以说：“通过阅读你们的作文，我了解到了你们开心的原因。”以此能够提高学生写作的自信心和兴趣。教师使用这样的方式进行小学语文作文教学，不但能激发学生的表达欲望，还能激发学生的写作兴趣，从而能够使学生接受作文教学，并积极地参与作文教学。

二、开展作文活动，提升学生写作能力

在作文教学中，可以适当地组织作文活动，并让全员学生参与进作文活动中。教师可以鼓励学生在活动中朗读所写的作文，并带领其他学生寻找作文中的闪光点，以此不但能使学生了解到自己的作文水平，还能提升学生的写作自信心。教师也可以开展小组式的作文活动，并让小组内的学生共同修改作文，以此不但能营造作文教学的氛围，还能锻炼学生的写作能力，更能使学生产生互相学习的意识和兴趣，从而能够达到促进学生写作能力提升的目的。例如，在批改作文后，教师可以引导学生自主批改与修改作文，并在学生修改作文后开展“朗读作文”活动。教师可以先点名让写出优秀作文的学生朗读作文。在学生朗读后，教师可以对学生提出表扬，并提问其他学生：“你认为他的作文写得好吗？好在哪里？”在学生回答后可以提问：“你认为他朗读得好吗？你能朗读得比他好吗？”以此鼓励学生朗读课文。在学生朗读作文后，教师可以根据学生朗读的音量、音准、停顿和流畅程度进行点评，并对学生提出表扬和鼓励，以此能够激发学生参与作文活动的兴趣。教师可以让学生继续朗读作文，并与学生一起点评，以此能够提高作文活动的趣味性，并促使全班学生参与进作文活动中。再如，在学生写完作文后，教师可以让学生对作文进行检查。在学生检查并修改作文后，教师可以提问：“完成检查和修改的任务了吗？”在得到学生的肯定回答后，教师可以让学生互换作文，并互批作文。之后，教师可以提问：“你检查的作文中有错误吗？你是如何检查的？你认为你手中的作文写得好吗？能否读出写得好的部分？”以此引导学生产生互相学习的意识。又如，教师可以将学生分为四人小组，并拟定作文题目，同时可以要求学生以小组合作的方式完成作文。在各小组完成作文后，教师可以安排小组内轮流检查作文的任务，并要求学生记录检查出的问题。教师这样教学，不但能提升小学语文作文教学的趣味性，还能锻炼学生的写作能力，更能提升学生的写作兴趣和写作自信心，从而能够为提高作文教学的效率打下基础。

三、鼓励阅读积累，丰富学生的写作内容

作文兴趣范文篇6

为激发学生写作兴趣，我在教学中做了以下五点尝试，收效甚好。

一、抓住学生最佳心理状态。

青少年的心理特征之一，就是他们的心理状态比较活跃，易激动，易亢奋。教师应善于抓住学生的这种心理，激发其写作兴趣。如学生观看了电视连续剧《紫丁香的校园》后议论纷纷，引起了强烈的反响。我抓住了这个最佳的心理契机，让学生进行作文练习：编写电视连续剧（一集或两集）故事（记叙性作文），针对电视剧中的某一个人或某一个镜头写评论、感想（议论性作文）。学生有事而叙，有感而发，写作热情特别高。再如在班集体取得荣誉的时候，我就相机命题，让学生进行口头作文或书面作文。通过实践，我体会到这样做，一方面可以拓宽学生作文时选材的视野，另一方面又可激发他们的习作兴趣。

二、安排实用作文。

这不仅是为学生作文密切联系社会实践生活，同时以其“实用”来激发学生写作兴趣。为此，除指导训练语文课上编排的实用性作文外，我还根据社会实践生活需要有计划安排一些实用系列写作练习。例如：代校运动会拟通知、比赛规则，进行现场采访、写作赛情报道；代表专业户写作产品介绍、拟广告、合同、进行专题采访、采写调查报告等。通过这些练习，不仅激发了学生写作兴趣，而且为将来走出学校，为社会服务打下良好基矗。

三、写日记。

课堂作文是学生提高写作能力的主渠道，但课时有限，因而日记是补充课堂作文，为课堂作文积累素材的最好形式。我在作文讲评之后或在作文之前，就很注意对学生近期的日记加以指导。例如：在写说明文《我的小天地》之后，要求学生以日记的形式在课下写《我的小庭院》，《我校的教学楼》等题目。在写记叙文《我难忘的一位老师》之前，要求学生在日记本上描写这位老师的肖像。在实践中，我感觉到学生写日记是很重要的。课堂作文可以使学生学会写作的技巧和方法，带动日记写作，日记可以使学生在自由的天地里体会到写作的兴趣，促进课堂作文写作。对日记写作要加以指导，但不要提出太多的要求，不埋没这块自由的乐土。

四、介绍写作经验。

青少年学生具有强烈的竞争心理，在一个群体中，典型经验的作用是巨大的，作文教学同样如此。我的具体做法是：每次作文后选择一、二名优秀者向全班学生介绍；由作文竞赛优胜者介绍；由平时作文一向较好，偶作败笔的学生谈谈失败的教训；由平时作文一向较差，由于自身努力而写出优秀习作的学生介绍，由此，激发了大多数学生的写作热情。

五、注重鼓励、表扬。

作文兴趣范文篇7

提要培养学生的作文兴趣是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学全过程。教师应该在作文的命题、辅导、评改、讲评等各个环节把培养兴趣和提高能力结合起来，以期提高作文教学水平。

关键词培养兴趣命题辅导评改

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培养学生的作文兴趣应该是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学全过程的重要任务。从当代国外作文教学的状况看，有个共同的特点，这就是着力培养学生作文的兴趣和能力。[1]在国内，已有不少专家学者为文指出，中学作文教学应以激发兴趣为先导。不少语文教师在实践中自觉贯彻这一原则而取得了成功的经验。

需要是兴趣产生和发展的基础。兴趣总是带有肯定性的“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物和对象。一般学生对未来的需要总是朦胧的，他们对需要的理解大多停留在考试的成绩上，要培养学生的作文兴趣就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要。其次，兴趣的产生除个体需要外，还需要一个条件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，学生的好奇心表现的又特别突出，教师要利用这种好奇心，以新异的刺激引起学生定向探究活动，尽力扩大学生视野，激活学生思维，以新颖、生动的命题，扩散型的诱导等方法去激发学生的好奇心，以此诱发学生作文的兴趣。其三，实践活动是兴趣形成的必要条件，实践的成败对人的兴趣的形成、发展有很大的影响。从心理学讲，当人们多次地重复做某件事情后，便会在大脑皮层的相应部位产生一个相当稳定的兴奋点，以后只要主体再做此类事或仅仅想到这类事，甚至与它有关的事物就会产生强烈的兴奋感。特别是成功的实践会使人有一种自我实现的愉悦，对持久深刻的兴趣形成有重要作用。

作文兴趣的培养在实践上是与写作能力的培养结合在一起并贯穿于作文教学全过程的。在作文教学的每个环节都应该有意识地培养学生的作文兴趣。下面就作文教学的几个环节分析有关能力与兴趣的培养。

命题。是作文教学首要一环，题目命得如何，直接关系到学生有无兴趣写，能不能写好。它是一次作文成败关键所在。学生写作的欲望直接导源于教师的命题，命题的能力是一位教师作文教学水平的反映，在这点上应该是慎之又慎的。早在50年代，我国语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该使学生能写，会写。[2]所谓能写，就是适应学生的生活范围，使他们有材料可写，有话可说。所谓会写，就是指适合学生的写作能力，适应学生的实际水平。这种使题目来源于学生生活，符合他们的年龄特点的原则，至今看来仍不失它的现实意义。要把作文题目命得让学生“爱写”，除了在命题形式，方式，语言上作一些探讨外，根本还在于了解学生，要了解学生的生活，思想，感情，他们关心的热点，90年代的学生受丰富多彩的生活感染，又受到多种视听媒体的影响，视野开阔，思想活跃，这一切都远非既往年代的学生所能比拟。作文命题应该有利于学生直抒其对生活的感受，这就会诱发他们的兴趣。

辅导。辅导学生作文，是作文教学中重要的，而又是往往被忽视的一环。辅导从广义上讲，课堂教学中，有意识地引导学生作观察采集，分析综合，联想想象，语言表达等能力的练习都是一种辅导，它贯穿于语文教学的全过程。狭义的辅导指作文命题以后的辅导。命题后的辅导首先在于帮助学生审题，培养学生的审题能力。审题能力实质上是培养学生掌握恰当的思维方法，具体要求学生通过审题理解题目提供的关于作文内部的质的规定性。审题使学生搞清命题对文章传达对象的规定，即取材范围，文体，立意要求，结构及表达方式要求等。总的使学生对命题的意图，要求有清晰的了解。命题后辅导的作用在于：一是帮助学生梳理记忆材料。学生作文不同于一般的成人写文章，更不同于创作。它不是产生在有了感受而发的，不是在预先积累了很多材料后自己命题而作的，而是一种外来的，出于外在要求而写的。他们原来的记忆储存是潜在的，零散的，这就要通过辅导激活记忆，诱发联想、想象，开拓思路，才会使学生感到有话可说有材料可写。其二，诱导学生分析问题，进行立意。现代学生虽然思想活跃，但其对问题的分析理解能力尚在形成阶段，加之社会的、学校的影响所形成的思维定势拘束了他们从多方面、多角度进行创造性思维。在辅导中如能有效诱导他们的分析问题的能力，必然会激发他们的写作兴趣。其三，通过辅导激发他们的作文灵感，学生一般不会产生强烈的写作冲动的，需要启发诱导，才会产生作文的欲望，命题后导之以情，创设诱人的情境，千方百计地激发学生的热情，这样才会使学生有兴趣进行作文。其四，通过命题后的辅导，给学生提出一些恰切的要求，如内容上，表达、文面、时限等要求。这样既保证了作文的目的性，也为下一步作文评改作了准备。

评改。作文评改问题上如何才能确有实效而又不致教师大量花费精力。这一直是影响作文教学改革取得突破性进展的大问题。虽然教学大纲中也讲到“评改要采用多种形式，讲求实效”，然而要做到这一点实际上却有许多困难。这些困难首先来自习惯认识，习惯上大家认为精批细改是作文批改唯一有效途径；其次教育行政部门，学校领导以批改见红的繁简作为检查教学认真与否的依据；学生家长，特别是城市里的学生家长常以作文见红的多少评价教师的工作。所以在我们对百名语文教师的调查中，全部都是坚持了精批细改的。在同一些教师座谈中，不少教师也反映这样作是事倍功半，甚至劳而无功。改一次作文耗费几十个小时，反到影响了整个教学工作，也影响了作文教学水平的提高，但又苦于无奈也只得这么去做。看来如何改革作文评改已成为作文教学的关键。也绝非语文教师自身可以解决的。

作文批改的重要性除了它是写作前指导的反馈和继续；是写后评讲的依据和基础，更重要的是师生情感的直接交流。往往多有这种情况，一次作文的批语会直接影响到学生对此后作文的兴趣的建立。恰当的，特别是贯注情感的鼓励性评语可能使学生终身受益。作文批改是教师发挥教学主导作用的重要环节，必须十分慎重，虽然这是件耗时费心令人感到厌烦的事。鉴于此，教师首先要克服厌烦情绪，要从责任感出发，投入爱心，适时调节情绪，随时对每篇作文都有一个新鲜感。其次要尊重学生，尊重学生的劳动，教育学家爱默生讲“教育成功的秘密在于尊重学生。”千万不可以伤害学生的自尊心。作文批改上，笔者主张应该是重批轻改的，把精力放在批，特别是眉批上面不放在改上。过多的改，所谓满篇见红的做法从实践中看，往往会引起学生的逆反心理，结果是你做得越细他越不重视，结果是劳而少功。这样倒不如作好眉批，把改的工作让给学生。

讲评从作文教学过程讲是一次作文的总结，是面对全班学生总的一次作文批评。方式上多用总结式讲评，总的指出这次作文的成绩和存在问题；重点讲评式，挑选有代表性的作文进行分析；学生互评，讨论总结等，笔者以为无论形式如何都应该有利于鼓励和激发学生的作文兴趣，有利于学生作文能力的提高。

作文教学，作文能力的培养是个复杂的系统工程。作文水平的提高不能仅靠作文教学自身可以完成，有必要呼吁各科教师，家长，教育行政领导共同重视，共同努力才行。

注释：

作文兴趣范文篇8

提要培养学生的作文兴趣是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学全过程。教师应该在作文的命题、辅导、评改、讲评等各个环节把培养兴趣和提高能力结合起来，以期提高作文教学水平。

关键词培养兴趣命题辅导评改

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培养学生的作文兴趣应该是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学全过程的重要任务。从当代国外作文教学的状况看，有个共同的特点，这就是着力培养学生作文的兴趣和能力。[1]在国内，已有不少专家学者为文指出，中学作文教学应以激发兴趣为先导。不少语文教师在实践中自觉贯彻这一原则而取得了成功的经验。

需要是兴趣产生和发展的基础。兴趣总是带有肯定性的“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物和对象。一般学生对未来的需要总是朦胧的，他们对需要的理解大多停留在考试的成绩上，要培养学生的作文兴趣就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要。其次，兴趣的产生除个体需要外，还需要一个条件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，学生的好奇心表现的又特别突出，教师要利用这种好奇心，以新异的刺激引起学生定向探究活动，尽力扩大学生视野，激活学生思维，以新颖、生动的命题，扩散型的诱导等方法去激发学生的好奇心，以此诱发学生作文的兴趣。其三，实践活动是兴趣形成的必要条件，实践的成败对人的兴趣的形成、发展有很大的影响。从心理学讲，当人们多次地重复做某件事情后，便会在大脑皮层的相应部位产生一个相当稳定的兴奋点，以后只要主体再做此类事或仅仅想到这类事，甚至与它有关的事物就会产生强烈的兴奋感。特别是成功的实践会使人有一种自我实现的愉悦，对持久深刻的兴趣形成有重要作用。

作文兴趣的培养在实践上是与写作能力的培养结合在一起并贯穿于作文教学全过程的。在作文教学的每个环节都应该有意识地培养学生的作文兴趣。下面就作文教学的几个环节分析有关能力与兴趣的培养。

命题。是作文教学首要一环，题目命得如何，直接关系到学生有无兴趣写，能不能写好。它是一次作文成败关键所在。学生写作的欲望直接导源于教师的命题，命题的能力是一位教师作文教学水平的反映，在这点上应该是慎之又慎的。早在50年代，我国语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该使学生能写，会写。[2]所谓能写，就是适应学生的生活范围，使他们有材料可写，有话可说。所谓会写，就是指适合学生的写作能力，适应学生的实际水平。这种使题目来源于学生生活，符合他们的年龄特点的原则，至今看来仍不失它的现实意义。要把作文题目命得让学生“爱写”，除了在命题形式，方式，语言上作一些探讨外，根本还在于了解学生，要了解学生的生活，思想，感情，他们关心的热点，90年代的学生受丰富多彩的生活感染，又受到多种视听媒体的影响，视野开阔，思想活跃，这一切都远非既往年代的学生所能比拟。作文命题应该有利于学生直抒其对生活的感受，这就会诱发他们的兴趣。

辅导。辅导学生作文，是作文教学中重要的，而又是往往被忽视的一环。辅导从广义上讲，课堂教学中，有意识地引导学生作观察采集，分析综合，联想想象，语言表达等能力的练习都是一种辅导，它贯穿于语文教学的全过程。狭义的辅导指作文命题以后的辅导。命题后的辅导首先在于帮助学生审题，培养学生的审题能力。审题能力实质上是培养学生掌握恰当的思维方法，具体要求学生通过审题理解题目提供的关于作文内部的质的规定性。审题使学生搞清命题对文章传达对象的规定，即取材范围，文体，立意要求，结构及表达方式要求等。总的使学生对命题的意图，要求有清晰的了解。命题后辅导的作用在于：一是帮助学生梳理记忆材料。学生作文不同于一般的成人写文章，更不同于创作。它不是产生在有了感受而发的，不是在预先积累了很多材料后自己命题而作的，而是一种外来的，出于外在要求而写的。他们原来的记忆储存是潜在的，零散的，这就要通过辅导激活记忆，诱发联想、想象，开拓思路，才会使学生感到有话可说有材料可写。其二，诱导学生分析问题，进行立意。现代学生虽然思想活跃，但其对问题的分析理解能力尚在形成阶段，加之社会的、学校的影响所形成的思维定势拘束了他们从多方面、多角度进行创造性思维。在辅导中如能有效诱导他们的分析问题的能力，必然会激发他们的写作兴趣。其三，通过辅导激发他们的作文灵感，学生一般不会产生强烈的写作冲动的，需要启发诱导，才会产生作文的欲望，命题后导之以情，创设诱人的情境，千方百计地激发学生的热情，这样才会使学生有兴趣进行作文。其四，通过命题后的辅导，给学生提出一些恰切的要求，如内容上，表达、文面、时限等要求。这样既保证了作文的目的性，也为下一步作文评改作了准备。

评改。作文评改问题上如何才能确有实效而又不致教师大量花费精力。这一直是影响作文教学改革取得突破性进展的大问题。虽然教学大纲中也讲到“评改要采用多种形式，讲求实效”，然而要做到这一点实际上却有许多困难。这些困难首先来自习惯认识，习惯上大家认为精批细改是作文批改唯一有效途径；其次教育行政部门，学校领导以批改见红的繁简作为检查教学认真与否的依据；学生家长，特别是城市里的学生家长常以作文见红的多少评价教师的工作。所以在我们对百名语文教师的调查中，全部都是坚持了精批细改的。在同一些教师座谈中，不少教师也反映这样作是事倍功半，甚至劳而无功。改一次作文耗费几十个小时，反到影响了整个教学工作，也影响了作文教学水平的提高，但又苦于无奈也只得这么去做。看来如何改革作文评改已成为作文教学的关键。也绝非语文教师自身可以解决的。

作文批改的重要性除了它是写作前指导的反馈和继续；是写后评讲的依据和基础，更重要的是师生情感的直接交流。往往多有这种情况，一次作文的批语会直接影响到学生对此后作文的兴趣的建立。恰当的，特别是贯注情感的鼓励性评语可能使学生终身受益。作文批改是教师发挥教学主导作用的重要环节，必须十分慎重，虽然这是件耗时费心令人感到厌烦的事。鉴于此，教师首先要克服厌烦情绪，要从责任感出发，投入爱心，适时调节情绪，随时对每篇作文都有一个新鲜感。其次要尊重学生，尊重学生的劳动，教育学家爱默生讲“教育成功的秘密在于尊重学生。”千万不可以伤害学生的自尊心。作文批改上，笔者主张应该是重批轻改的，把精力放在批，特别是眉批上面不放在改上。过多的改，所谓满篇见红的做法从实践中看，往往会引起学生的逆反心理，结果是你做得越细他越不重视，结果是劳而少功。这样倒不如作好眉批，把改的工作让给学生。

讲评从作文教学过程讲是一次作文的总结，是面对全班学生总的一次作文批评。方式上多用总结式讲评，总的指出这次作文的成绩和存在问题；重点讲评式，挑选有代表性的作文进行分析；学生互评，讨论总结等，笔者以为无论形式如何都应该有利于鼓励和激发学生的作文兴趣，有利于学生作文能力的提高。

作文教学，作文能力的培养是个复杂的系统工程。作文水平的提高不能仅靠作文教学自身可以完成，有必要呼吁各科教师，家长，教育行政领导共同重视，共同努力才行。

注释：

作文兴趣范文篇9

关键词：学生作文兴趣

首先，高考作文评卷信息反馈不够。作文考试信息反馈少，加上操作不具体，要求弹性大，短时难以看到作文成效，这样，他们兴趣不高也就在情理之中。

其次，学生本身的原因。学生普遍不会看、不会说、不会写。不会看，表现在不会观察，对事物抓不住本质，有些学生观察景物时，看不到物体的色彩、形状以及与它物有区别的特征，看事物之间的联系容易走极端，曾有一题“立志+努力=成功”，学生立即反驳，命题不能成立。理由很简单，将介石立志消灭红军，并作了努力，他能成功吗?不看前提条件，也不分析内在关系，不会说也不会写，写时语病百出，像文言夹白话，逻辑?昆乱，意义重复等等，还只是小毛病，有不少学生连文体、结构都搞不清。

再次，是作文训练设计与学生的生活没有密切联系，作文内容与现实脱节，同时进行基础训练时没有系统计划，多数是教师抓一篇算一篇，每学期写8篇算完成教学任务。

针对以上这些问题，我们可对作文教学进行以下尝试。

其一，运用赏识教育方法，在作文教学中注意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理;可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。

下面是在作文教学中具体的几种做法:

一、在批改作文的过程中对学生进行鼓励

这种办法主要有三种:①符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”:“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励:“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。③评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生:“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。

二、利用作文讲评鼓励学生写作

利用作文讲评进行赏识主要用两种方式:①提名赏识——将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬;②范读赏识——将优秀作文(整篇或选段)进行范读，不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。

三、开展写作竞赛

当代教育心理学研究指出:“适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力”是提高学习效率的有效方法。我在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖的学生及时进行奖励赏识，大大提高了学生作文的竞争意识。

四、鼓励学生发表文章

发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢?因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

其二，带领学生到大自然中，去观察感受大自然的美，从而激发学生的情感。这种方法称为“自然”调动。自然界中那赏心悦目的景物既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能使人产生写作冲动。语文教师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。刘勰说:“登山则情满于山，观海则意溢于海”。钟嵘说:“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”学生直接面对大自然，不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的强烈愿望，教师稍加点拨，便会欣然命笔，写出比较好的文章。

其三，让学生走向社会，走向生活，参与社会生活，调查了解社会，从而激发他们的写作欲望。中学生在学校生活时间长了，觉得学校生活单调枯燥，失去了新鲜感，思维单一、呆板。走向社会，调查了解社会，学生的主体意识会增强，而且耳闻目睹，感到非常新鲜，社会生活许多事情都能牵动他们的感情，激发他们写作愿望。公务员之家:

作文兴趣范文篇10

关键词：学生作文兴趣

首先，高考作文评卷信息反馈不够。作文考试信息反馈少，加上操作不具体，要求弹性大，短时难以看到作文成效，这样，他们兴趣不高也就在情理之中。

其次，学生本身的原因。学生普遍不会看、不会说、不会写。不会看，表现在不会观察，对事物抓不住本质，有些学生观察景物时，看不到物体的色彩、形状以及与它物有区别的特征，看事物之间的联系容易走极端，曾有一题“立志+努力=成功”，学生立即反驳，命题不能成立。理由很简单，将介石立志消灭红军，并作了努力，他能成功吗?不看前提条件，也不分析内在关系，不会说也不会写，写时语病百出，像文言夹白话，逻辑?昆乱，意义重复等等，还只是小毛病，有不少学生连文体、结构都搞不清。

再次，是作文训练设计与学生的生活没有密切联系，作文内容与现实脱节，同时进行基础训练时没有系统计划，多数是教师抓一篇算一篇，每学期写8篇算完成教学任务。

针对以上这些问题，我们可对作文教学进行以下尝试。

其一，运用赏识教育方法，在作文教学中注意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理;可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。

下面是在作文教学中具体的几种做法:

一、在批改作文的过程中对学生进行鼓励

这种办法主要有三种:①符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”:“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!”②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点!”“议论深刻，说理有独到之处!”“人物写活了!”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励:“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。③评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生:“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。

二、利用作文讲评鼓励学生写作

利用作文讲评进行赏识主要用两种方式:①提名赏识——将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬;②范读赏识——将优秀作文(整篇或选段)进行范读，不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。

三、开展写作竞赛

当代教育心理学研究指出:“适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力”是提高学习效率的有效方法。我在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖的学生及时进行奖励赏识，大大提高了学生作文的竞争意识。

四、鼓励学生发表文章

发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢?因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

其二，带领学生到大自然中，去观察感受大自然的美，从而激发学生的情感。这种方法称为“自然”调动。自然界中那赏心悦目的景物既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能使人产生写作冲动。语文教师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。刘勰说:“登山则情满于山，观海则意溢于海”。钟嵘说:“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”学生直接面对大自然，不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的强烈愿望，教师稍加点拨，便会欣然命笔，写出比较好的文章。

其三，让学生走向社会，走向生活，参与社会生活，调查了解社会，从而激发他们的写作欲望。中学生在学校生活时间长了，觉得学校生活单调枯燥，失去了新鲜感，思维单一、呆板。走向社会，调查了解社会，学生的主体意识会增强，而且耳闻目睹，感到非常新鲜，社会生活许多事情都能牵动他们的感情，激发他们写作愿望。

其四，发扬民主，老师下水作文，在布置学生作文时，教师自己也写一篇，这样既能发现题目方面的问题又可以针对性的指导学生，文章写出来后，与学生的作文进行比较，取长补短。共同商讨，发扬民主作风，让大家在轻松和谐的气氛中完成作文修改。叶圣陶先生对这一做法早有教导，“教师普读普写，深知甘苦，左右逢源，则为学生开路，可以事半功倍。”