以读促写对小学作文教学的效率

在教育改革的大背景下，如何提高学生的综合素养（包括阅读能力和写作能力），成为了当前亟待解决的问题。然而，目前学生在写作中存在很多问题，如内容空洞，错别字多，胡言乱语等。想解决这些问题，就要采用以读促写的教学方式，转变学生的阅读习惯，培养他们的语感，提升他们的文学素养。写作一直是教师和学生最“头疼”的问题，随着课程改革的推进，教师也在不断探寻新的教学方法，其中，以读促写是效果最明显的。阅读与写作是分不开的，二者相辅相成，学生可以在阅读中提升写作能力，在写作中提升阅读理解能力，“读书破万卷，下笔如有神”，良好的写作能力不是一蹴而就的，而是在阅读中慢慢积累慢慢培养出来的。因此，教师要在日常教学中着重培养学生阅读与写作的能力，开展读写结合教学。

一、小学生写作中存在的问题

由于阅历浅，小学生作文往往存在千篇一律、内容空洞、没有中心的问题。而且，阅读量小也是主要的问题，会导致学生普遍胡言乱语，或只会选自己熟悉的角度写作，不懂创新，语言干瘪，不知道如何用优美的语言表达情感。这些问题与学生平时的阅读习惯息息相关，学生不重视阅读，或者对阅读的认识有误。只关心文章的趣味性，读文章时囫囵吞枣，对文章的辞藻、语句、段落、如何更好表达“视而不见”，这也直接导致学生在写作时不知道如何下手，不知道选取什么题材，不知道如何组织语言。作文像一座大厦，想盖起这座大厦，就要学会如何填充，小到字，大到段落，都需要斟酌，而在小学生作文中用词不当、语句不连贯、不能表达中心等问题十分常见。因此，想提升学生的写作能力，借助读写结合的方式是必要的。

二、以读促写对小学生写作的作用

增加学生的阅读量，让学生摘抄文中的好词佳句，仿照写作方法等策略，都可以提高学生的表达能力。学生在写作时，可以尝试用不同的词汇表达想法，如用近义词、反义词等，从而使文章读起来不单调乏味，体现语言功底。教师可以让学生在遇到好的段落、语句、词汇时记下来，隔一段时间拿出来温习一下，巩固记忆，从而将知识化为己用。这样可以解决内容空洞的问题，让文章更富美感。此外，教师也要引导学生关注文章的表达手法，从宏观角度引导学生写作。学生不擅长写命题作文，因为不知道从什么角度切入，从什么事写起。在阅读教学中，教师可以带领学生分析作者的写作角度，分析作者是透过什么事件表达情感的，这样也可以培养学生发现写作素材的能力，使学生能多关注身边事物，从生活中发现素材，丰富作文内容。积累写作素材要有滴水穿石的毅力，久久为功。学生积累的素材越来越多，写作时就能“下笔如有神”了。朱熹在《性理精义》中说：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书。”意思是探究至理的方法贵在多读书。朱子在对待“读”与“写”的态度上，秉承“读得韩文熟，便做出韩文的文字；读得苏文熟，变做出苏文的文字”的理念，认为阅读对写作有促进作用。诚然，在阅读时，学生不仅可以积累丰富的词汇，还能学习文章的文体、立意、布局和表达方式，吸收作者的写作智慧，掌握作者运笔的方法，由模仿而生创造，从而丰富自己的文章内容，以读生写，提升作文水平。

三、在阅读中感悟写作

1.激发学生阅读兴趣，培养学生的观察能力在日常的学习生活中，阅读对学生来说是枯燥乏味的，所以他们比较排斥阅读。而且小学生的年龄小，心智尚不健全，对作者在文章中表达的情感难以产生共鸣。传统小学语文课堂常采用机械的教学方法，将课文如同零件一样拆分开，再填鸭式地教授给学生知识点，不让学生阅读、思考与讨论，便迫不及待地进行分析和解读。这导致学生养成了不阅读、不分析文章内容的坏习惯。教师应避免灌输式教育，可以在教学过程中运用多媒体，播放图片或视频等，吸引学生的注意力，让学生跟随教师的思路思考。教师要让学生全身心投入课堂，通过创设情境等方式，吸引学生的注意力，并让他们自主思考、探究。还要培养学生的换位思考能力，让学生站在作者角度思考问题，这样，学生能学会如何当好作者，从阅读中、学习中、生活中发现丰富的素材，对生活中的事物进行描写，而不至于无话可说。比如，在部编教材四年级下册第四单元中，有描写小动物的文章，如《猫》《母鸡》《白鹅》等，这个单元的教学目的是教会学生观察小动物，体会作者对小动物的情感，学会从几个方面表达对动物的情感。比如，在《猫》中，作者先描写了猫咪古怪的性格，通过对比展示猫咪可爱的一面，结尾直抒胸臆，赞赏小猫咪的天真可爱，表达对猫的喜爱之情。《母鸡》一文先抑后扬，作者先声明自己讨厌母鸡，描写母鸡细声细气的叫声与欺负鸭子的恶劣，表达对母鸡的不满。接着写母鸡保护鸡雏的食物；教鸡雏啄食、掘地；夜晚放哨保护鸡雏等，展现母鸡对鸡雏的爱，对母鸡的情感发生了转变，表达了对母鸡的喜爱之情。在《白鹅》一文中，作者从白鹅的叫声、步态和吃饭等几方面表现白鹅的特点，叫声和步态突出了白鹅的高傲，生动活泼的描法体现了作者的观察细致入微。教师可以通过对上述文章的解读，教会学生从动物的突出特征入手描写动物，表达自己对动物的情感。2.积累写作素材，提升语言表达能力学生写作的一个突出问题就是表达不恰当，不知道如何组织语言，也不知道如何布局。对此，教师就要引导学生阅读并积累其中的语言表达素材，抄录下来。郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”诚如斯言，腹有诗书气自华。但记录不是目的，学以致用才是目的，要教会学生如何把摘抄的句子用在作文中，提升文章的档次。所以，教师要引导学生思考摘抄的句子好在哪里，如何转化为自己的知识。比如，部编教材三年级下册第六单元《肥皂泡》一文写得很好，用优美的语言描写了肥皂泡，将细节展开描写，体现了肥皂泡的特点，读完仿佛身临其境，看到了肥皂泡的美丽与可爱。学习这篇课文时，教师要教会学生运用多个形容词准确、生动地描绘事物，掌握“那么，那么……”的排比句式用法，运用连贯的动词修饰句子，用比喻等修辞手法让文章的表达更生动。分析文中没有直接表达的句子，思考为什么这样写。《童年的水墨画》写了溪边、江上、林中的优美景色，将溪水比作镜子，将山溪比作绿玉带。在教学时，要让学生体会这样表达的妙处，思考作者为什么选择这样的表达方式。让学生学会运用比喻修辞，明白比喻修辞有让表达更生动的特点，更贴合小学生的语言表达习惯。3.培养阅读能力，提高文学素养许多学生在写作时只会用单调重复的词句，表达不准确、不简洁，不能阐明中心思想。究其原因是学生的阅读量不够丰富，对阅读的文章理解不够透彻，不能理解作者在文字中传达的情感，自然不能运用到自己的作文中。教师要摒弃填鸭式的教学方法，增加学生的阅读量，还要带领学生分析文章内涵，理解文字中蕴含的情感，使学生感同身受，从而能够更好地运用文字表达情感与观点。比如，在部编教材五年级上册第一单元《珍珠鸟》一文中，作者用优美细腻的文字描写了自己与珍珠鸟一起生活的快乐时光，读完我们仿佛见证了珍珠鸟从警惕作者到信赖作者的美好过程。从富有诗情画意的描写和生动的表达中，我们可以体会到作者对珍珠鸟的喜爱。学习此文时，学生要掌握的不仅是优美的字词，更应感受作者真挚的情感。分析作者为何要用吊兰覆盖珍珠鸟的笼子？为什么小珍珠鸟落在作者肩头时作者停下了写作？教师要抛出问题，引导学生体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，领悟文章的中心思想，这样才能教会学生在写作时如何表达情感。

四、在写作中提升阅读能力

1.从生活中积累素材，锻炼写作能力文学离不开生活，它源于生活又高于生活。写作与生活息息相关，会写作的人一定是善于记录生活的人。“巧妇难为无米之炊”，素材之于写作如同米之于煮饭。但小学生的生活阅历不丰富，阅读量也不足，不能对各种写作题材有深入的理解。所以，要教会学生写作，仅依赖课本知识是远远不够的，还应该贴近生活，引导学生从实际生活中积累写作素材，丰富知识储备。生活中有许多人、事、物、景值得记录，教师要从生活中选取素材设置写作题目，开展写作训练，还要培养学生观察的意识和习惯，并引导学生自主选材、写作。要教会学生如何从生活中积累写作素材，并举一反三，让学生成为积累素材的主体，这样学生就不会发愁无话可说了。比如部编教材二年级下册第六单元《雷雨》描写了雷雨的过程，从漫天乌云，到大风来临，到闪电，雷声，雨越下越大，再到雨势变小，用简练的语言描述了雷雨的发展过程。教师可以引导学生观察生活中的雷雨，从绵绵细雨到大雨倾盆，引导学生观察生活中的相关事物，积累写作素材。写作时，可以让学生借鉴范文的表达方式，不过也要提醒学生，不能全部照抄，也要有自己独特的表达，否则就会千篇一律。比如，写小雨，不要局限在“淅淅沥沥”这样的描述上，可以用比喻修辞，如用“雨帘”“银丝”等生动地展示雨的特点，这样写可以为文章增色。要有意培养学生的描写能力，引导学生积累各类同义词、近义词、成语、古诗词等，培养学生引经据典的习惯，为写出语言优美、富有文化底蕴的文章奠定基础。2.进行仿写训练，提升写作能力“仿写”是一种被广泛使用的语言训练方法。朱子曾说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写训练是写作训练中必不可少的一项，在阅读过程中要着重锻炼学生仿写的能力。将阅读材料作为范例进行仿写，可以实现阅读价值的最大化，让学生更好地掌握好的表达方式和好的语句，化为己用。刘知几在《史通》中也提到“仿写就是仿照别人的创作来写作，以求取长补短”。在写作训练中，教师寻找值得仿写的语句，比如优美的、运用了修辞手法的句子，后期可以让学生自主找句子仿写，锤炼语言，提高表达能力。在仿写时，可以让学生向作家的表达靠拢，但不能完全照搬，要发散思维，表达个人的情感和观点。这样的训练，可以拓展学生的想象空间，虽然有一定难度，但对于学生写作能力的提升大有裨益。比如，部编教材四年级下册第六单元《我们家的男子汉》一文，写了姐姐家的孩子，通过写他对食物的兴趣，对独立的追求，面对生活挑战的沉着，展现了他男子汉的特点。教学时，可以引导学生仿写，让学生回忆生活中熟悉的人物，选择一个自己印象最深的，通过具体事例表现人物的特性。还可以按照从小到大的顺序开展仿写训练，先让学生仿写句子、段落，再逐渐过渡到仿写整篇文章，循序渐进地提高学生的写作能力。本文主要阐述了以读促写在小学作文教学中的运用，以读促写是培养学生写作能力的有效方式，可以让学生在潜移默化中积累写作素材，提升写作能力。在教学中，要引导学生积累阅读经验，在阅读中思考如何写作，积累写作素材，学习写作技巧和方法，培养良好的读写习惯。还要加强仿写训练力度，引导学生通过仿写学习写作方法，并探索出适合自己的写作风格，提升写作能力。

作者：刘红花 单位：盐城市文港小学