自主能力范文10篇

自主能力范文篇1

1.幼儿教学中，教师要转变知识传授者的角色转变过去注重知识传授过程为注重幼儿发展，转变过去注重教师的“教”为注重学生的“学”，转变过去注重教学结果为注重教学的发展过程，转变过去统一性的教育者为因材施教者。

2.幼儿教学中，教师要转变教育促进者的角色教学培养中要帮助幼儿确定适合自身的学习目标，并且教育幼儿如何实现学习目标，确认达到学习目标的途径和方法。指导幼儿逐步形成良好的学习习惯，培养对于新鲜事物的认知能力。尝试建立一个为幼儿学习服务，一个宽容的学习氛围，一个把幼儿参与放在教学主导地位的培养环境，使幼儿主动与教师分享自己的想法。

二、从教师自身的角度看培养幼儿的自主学习能力

1.幼儿教师要学会终身学习幼儿教师要掌握教学改革的新思想和新方法，突破过去的思维定式，用新视角了解自主学习，理解自主学习。对于幼儿的自主学习能力培养，教师还要多参加相关教育培训，不断充实自己，做一个幼儿教学的多面手。

自主能力范文篇2

【关键词】护生；自主学习能力；实践能力；主客观条件

护理学是一门融自然、社会、人文为一体的综合性应用学科，护理专业又是一门实践性、直观性、规范性很强的专业。因此，护理专业的学生掌握熟练而扎实的护理操作技能是将来迅速进入临床护士角色至关重要的一步。随着社会的发展和高校教育改革的推进，护生在学习过程中的主体地位日益突出，培养护生自主学习能力己成为高等护理教育的重要目标之一。现就培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件做如下探讨。

1培养护生自主学习能力和实践能力的主观条件及其措施

“自主学习”是指护生在教师指导和帮助下，借助各种教学媒体和现代化教学手段，自主确定学习目标、主动制定学习计划、正确选择学习方法、自觉控制学习过程、科学评价学习结果的一种能力[1]；是一种自我鼓舞、自我监督、自我向导的学习方法。它的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。1.1确立护生在学习中的主体性。人的主体性就是他的能动性的表现，是行为的目的性、选择性和自我调节性。要让护生认识学习知识和技能的意义和实用价值，明确学习的目的，从而激发起学习的自觉性、主动性和积极性，使护生真正成为学习的主人。1.2让护生参与教学全过程。在教师指导下，让护生参与制定学习计划、参与每项知识和技能的学习和练习、参与每个教学环节的活动、参与讨论考核方式及评估指标，使师生之间始终保持联系和互动状态。1.3培养护生学习兴趣，树立学习自信心。可在教学中创设一些情境，激发护生的学习兴趣。要善于发现护生的优点和特长，并给予表扬和鼓励，以树立护生的自信心。这种前进的内动力会驱使护生不断追求、探索新的知识和技能，从而也培养了护生的创新能力。1.4培养护生的科研能力。科研能力的培养，需要刻苦钻研的精神、需要扎实的基础知识、更需要涉猎广泛的相关知识和技能。可以在教学中给护生提示一些科研课题，让其设计研究计划和方案，并在科研中引导护生发现问题、认识问题的能力。同时教护生学会获取和处理信息的能力、学会开发学习资源并对信息和资源进行积累和整理的能力，这将有助于护生独立自学、独立思考、独立工作能力的培养。1.5培养和提高护生的综合素质。综合素质是一个内涵与外延很大的概念。广义地讲：包括身体素质、心理素质、思维能力、知识积累、知识结构、人际关系、人际交往等。但综合素质的培养和提高只能通过教学过程和教学实践中的每一个环节、每一项内容来发现问题、解决问题，从而达到培养和提高综合素质的目的。

2培养护生自主学习能力和实践能力的客观条件及其措施

2.1改变传统教学模式，增加现代教学模式。传统教育中，教师单方面向学生灌输知识，学生在课堂上被动接受，很少花精力自主探究，自主学习意识淡薄，自主学习能力差[2]。这种教学模式忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来[3]。鉴于此，应当在护理教学过程中改变传统教学模式，运用慕课、情境教学、翻转课堂等现代教学模式，同时引入以网络化、数字化、智能化、多媒体化为代表的现代信息化教学技术，构建高效的网络平台，使教学过程、教学内容更直观化、形象化。2.2转换教师角色，教会护生“学会学习”。一是要将教师从传统的学习控制者和主导者转化为护生学习的促进者、帮助者、指导者、点拨者；二是对教学任务从“传授知识、教会知识”转化为既教会知识，更注重“教会学习”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，就是强调培养护生自主学习能力的重要性。护生在校学习的时间毕竟有限，只有具备自主学习的能力，才能在以后的工作中继续深造[4]。所以，一定要使学生从“要我学转变为我要学、我会学”。2.3开展必要的护理知识和技能的竞赛活动。护理知识和技能的竞赛活动是以考察护生专业基础知识、护理操作技能、评判性思维能力及职业素养为目标的一系列活动。护生通过赛前准备和刻苦训练，不仅可以充分提高护理知识和技能，还可激发和提高学生的进取心。2.4构建科学、先进的护理实验室。保证实验室有足够的空间和合理的布局，例如基础护理技能训练实验室（内含基础护理学、人文护理两个实验区）；临床护理技能训练实验室（整合内、外、妇、儿各专科实验室，组建社区护理、康复实验室）；中医护理技能训练实验室（以中医辨证思想为主线，构建中医护理辨证施术、辨证施护、辨证施食、体质辨识为主体的中医护理养生体验区）；综合模拟仿真训练平台（内含模拟护士站、模拟手术室、模拟监护室）；多媒体示教室等。同时还需购置先进的实验设备，如呼吸机、除颤仪、高级模拟人、多媒体教学系统电子设备、虚拟操作计算机系统等，并配置护理专业及其相关教科书、工具书、报刊、参考资料。2.5开放实验室，为护生创造自主训练技能的条件。利用实验设备和教学资源，实行护理技能开放教学管理模式：1）开放时间可以是全天候的，也可以是只在节假日、双休日、课余时间开放；2）开放项目除基础常规项目，也可以有科研项目和自选项目；3）配备教师随时巡查、指导和监管；4）建立健全实验室管理规章制度。实验室开放后，定会遇到管理上的很多问题，需建章立制、堵塞漏洞，防止可能发生的问题。例如实验教学管理规定、实验室管理制度、实验室开放协议及程序、实验室开放及学生练习制度、实验室仪器设备管理办法、实验室低值易耗管理制度、实验室安全管理制度等。将“自主学习”模式应用于护理实验室开放技能训练中，建立“自主学习”模式的护理学实践教学评价指标和质量追踪方案，以提高护生的技能操作水平。2.6加强护理校园文化建设。护理校园文化是社会文化在护理院校的表现，是护理院校全体师生共同追求的价值观念、道德规范、行为准则、生活方式等的总和[5]。护理专业是一个依赖道德而存在的专业，它以助人为乐为目的，以维护生命、发扬救死扶伤的人道主义精神为职责、以人文关怀为核心的专业价值体系。护理教学不应忽视精神文化为核心、环境文化为基础、管理文化为保障的塑造，并要遵循高尚的道德精神。护理校园文化以体现与护理有关的特色内容为主题，突出校园人文环境建设，对学生从仪表、言谈、操作等细节入手，培养护生强烈的责任心，认真的学习态度和严谨的工作作风。目前，国外众多护理院校己将自主学习能力的培养纳入教育目标范围，而影响护生自主学习能力的因素众多。因研究者精力和学识的限制，本文仅从培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件及措施角度进行探讨，未涉及对护生评判性思维、教育环境和心理自立等方面因素分析，今后的研究可以综合选取多种因素进行更为全面的影响路径分析。

参考文献

[1]张美娟，顾婷，陈露露，等.新课程改革下我国自主学习研究进展[J].职教通讯，2016（3）：27-30.

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[4]王海燕，范琳琳.浅谈FCM教育理念下护生实习期间自主学习能力的培养[J].卫生职业教育，2016，8（34）：68-69.

自主能力范文篇3

一、转移教学重心，突出学生的主体地位

在传统的政治课堂中，教师总是以自己的教学任务为中心，一味地给学生传输一些纯理论的知识，并不留出足够的时间让学生巩固和消化，这严重忽略了学生的主体地位和教学重心，使学生只能被动的接受知识，完全失去了学习政治知识的积极性和自主性。对此，根据当前新课标所提出的‘转移教学重心，突出学生主体地位’的要求，我校就在坚持做以学生为主体的课题研究。这一课题研究的教学法比起传统的教学方法，不仅节省了大量的课堂时间，还大大地提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。例如：在学习《感受法律的尊严》时，我就会将教学重心放在培养学生的守法意识上。课前我给学生布置自学任务，继而让学生与我进行交流，交流的过程中我能了解到学生的知识薄弱点在哪里，然后课堂上我就会有针对性地对学生的薄弱知识进行强化，以达到为即将要开展的政治课程学习做好铺垫。

二、丰富教学形式，调动学生的积极性

处于初中阶段的学生不仅有着脆弱的心灵和自尊心，而且还有着比较强的好胜心。作为一名政治教师，应该了解学生的这一心理特征。那么，教师在课堂上就要投其所好，就要针对初中生的特有心理来进行政治教学。例如：在期终考试的复习阶段，我就会使用竞赛的方式调动学生的积极性，帮助学生进行政治小知识的复习和巩固，以缓解学生的紧张和课堂的沉闷氛围。学生在好胜心的驱使下，就会积极回答，积极参与，这种主动动脑、主动作答的状态对提升学生的自主性十分有利。所以，我认为应该丰富教学形式，多开展政治竞赛，以达到为提升学生积极性和思维能力添砖加瓦的目的。

三、运用多媒体设备，引导学生主动思考

由于初中生的注意力不易集中，极易被其他事物所吸引，但是他们喜欢看动画，喜欢听声音。基于此，在政治教学中就可以运用兼具声色效果的多媒体设备，它对吸引学生的注意力和引导学生主动思考问题、分析问题是非常有利的。例如：在学习《了解祖国爱我中华》这一单元主题时，老师可以通过多媒体播放学生们感兴趣的《长征》、《建国大业》等红色影片，以培养初中生的爱国意识，增强知识内容的感染力和吸引力；再通过相关政党问题的提问，让学生探究和讨论如何爱国，并鼓励学生积极运用党的宗旨和我国的基本国情进行创新思考，以此丰富接受者对中国文化的认识。最后留出一些时间解答同学们的相关疑问。多媒体所展示的生动画面不仅比传统的粉笔、黑板相结合的教学模式更有吸引力，还会使学生们的思路跟着老师的问题和节奏走；这不仅能带动学生思考问题的兴趣，还能激发他们对知识的探究欲望，这种知识的渴望对提高学生自主学习的能力大有裨益。

四、加强小组合作，引领学生开展自主学习

科学、合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。例如，在学习《实施科教兴国的发展战略》这一课时，各组就要明晰谁查阅‘科教兴国战略’的含义，谁找出‘实施科教兴国的措施’，最后又由哪位组员进行归纳和总述。

自主能力范文篇4

关键词:网络环境;英语;自主学习;能力

当前随着“一带一路”等倡议的逐步实现，英语自主学习能力日益重要。自主学习包含学习者的态度、能力以及为实现学习的终极目标而采取的计划制定、自我监控与自我调节。自主学习既是一种学习活动，也是一种学习能力［1］。网络的普及增加英语自主学习的便利，尤其是翻转课堂理念的出现以及慕课［2］、优质公开课的建立，更方便学生英语自主学习。但网络上的海量信息，也造成英语学习资源的泛滥、良莠不齐，学生需要花费更多时间进行英语资源的筛选，影响自主学习效率。研究表明，学生对教师与教材过度依赖，自主学习能力普遍较弱，导致很多学生步入大学后，面对更加宽松自由的氛围与环境反而无所适从［3］。而学术界与教育界虽然认识到网络环境对英语自主学习有促进作用，但较少意识到网络环境对自主学习能力的消解。对此，要充分发挥网络环境的优势，扬长避短，引导学生自主学习，提高其自主学习能力。

一、新时代需要提升学生英语自主学习能力

当前我国已经进入社会主义新时代。在新时代我国与外国的经贸合作、文化交流等日益增加，尤其是“一带一路”倡议已经受到沿线国家的支持，我国企业纷纷走出去，开展经济合作与文化交流。我国以更加开放、包容的心态走向世界，肩负推进经济全球化、环境保护以及维护世界和平的重任，并向世界展示“中国智慧”、“中国方案”。这使得英语重要性日益凸显。以国家为视角，外宣英语翻译要维护好国家形象，准确表达“中国智慧”、“中国方案”。对于人才来说，具有娴熟的英语表达与翻译能力，成为复合型人才，将增加自身的竞争力，具有更加远大的前途。新时代对英语学习提出更高的要求:首先英语学习为突出竞争优势，需要关注跨文化交流。这种跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中国提出“一带一路”倡议后，我国与周边国家的联系越来越紧密。对这些国家的文化进行熟悉，成为英语学习的题中之义。其次，还应该根据分类指导的原则，多熟悉专业词汇。如财会专业的，要多熟悉财会英语、商务英语以及法规英语等。农林院校的应当尽量多地熟悉农林英语词汇与知识。在这样的格局下，课堂教学无法满足日益增长的英语教学需求，需要学生自主学习，并提高自主学习能力。英语自主学习要解决三个问题:首先，学生要有自主学习的意识，主动学习、合作学习。当前高校仍然有部分学生因为沉迷网络游戏、不重视英语等各种原因缺乏主动学习的意识与自我约束机制，缺乏明确的英语自主学习计划与目标。其次，学生应当具有媒介素养，利用网络环境筛选高质量英语教学资源，提高自主学习的质量与效率。只是学生们虽然天天都在用电脑、智能手机上网，但对网络学习的规律、特点不够熟悉，对网络学习资源不能够精确查找。最后，英语自主学习的效果评价。学生自主学习英语，那么学习的质量与效果怎么样，需要进行相应的评价。效果评价分为自主评价与教师评价。学生需要开展自我评价，通过网络教育资源随机测试或同学互助的方式来进行评价。另外一方面，英语自主学习离不开教师的考核与督促，阻止学生的懒惰怠倦行为。这需要考验教师的智慧，如何通过课堂教学与英语平时成绩考核强化学生自主学习。

二、网络环境对英语自主学习能力的促进与消解

随着互联网的发展，以及新媒体传媒的运用，网络环境对英语自主学习既有促进作用，也产生一定程度的消解。(一)网络环境对英语自主学习能力的促进表现1．网络环境提升英语自主学习的便利。英语自主学习需要学习资源，还需要知道应当学习什么。通过网络环境，学生可以找寻到合适的英语学习资源以及学习经验，尤其是优质公开课，获得与教学名师接触的机会。网络环境使得英语自主学习有针对性，不再盲目。尤其是现代教育技术的进步与先进教学理念的结合，网络环境下创新英语教学模式，如局域网教学、在线学习、远程教育、微课和慕课等［4］。通过网络环境，学生自主学习英语突破时间、空间、教师、教学资源等的限制，学生可随时随地满足多元化、个性化的自主学习需求。2．网络环境提升英语自主学习的质量。衡量英语自主学习的质量，离不开优质的教学资源、教育名师以及先进的教育方法。随着翻转课堂观念深入人心，优质公开课纷纷上网，如网易公开课等。这些公开课由名师教学，教学内容充实、思想深邃、语言风趣，学生学习容易理解，能有效提升自主学习的质量与效率。3．网络环境促进个性化英语自主学习。对于学生而言，因为愿景与职业理想的不一致，英语自主学习有自身的特殊需求。如有些学生需要考国家一级、二级笔译，有的学生倾向学习旅游英语，还有些学生锻炼英语听力与口语。这些不同的需求，需要不同的学习资源。而课堂教学标准化、无差异化的教学不能满足学生个性化的、差异化的需求。通过网络，学生可搜集到适合自己的学习资源，进行自主学习，并能依托网络环境提供的考核进行自主学习评价。(二)网络环境对英语自主学习能力的消解表现1．网络环境下英语学习资源存在差异，良莠不齐。网络环境的便利，人人都可以成为网络资源的提供者、传播者，促进学习资源的共享。这样造成网络上的信息资源海量呈现，英语学习资源的质量存在较大差异，有些还存在明显的错误。如百度文库、道客巴巴、豆丁网分享英语学习资料，网易公开课、中国大学MOOC等慕课平台可以供学生自主学习，还有知乎这样的在线问答平台，英语学生自主学习遇到的困惑可以在上面提问，等待解答。这些共享的资料、公开课以及知乎的回答等，有些质量很高，满足学生的需求，但那些错误的资源或解惑会将学生引入歧途。而学生对这些资源质量缺乏辨别能力，学习的效果大打折扣。2．网络环境增加信息资源的筛选成本。因为网络环境下的资源众多、质量存在较大差异。学生若想获取高质量的英语学习资源，需要在网络中不断地搜索、辨别并进行资源质量确认。这样将极大地增加学生筛选信息的成本。筛选信息成本增加消耗学生英语自主学习的时间和空间，不利于学习效率的提升。另外，虽然不少学生经常用手机、电脑上网，但媒介素养能力不高，对专业性教育资源的搜索不够熟悉，并不知道哪些网站可以提供学习资源，对中国知网等学术资源网不知道如何使用，同时不清楚通过学校图书馆可以免费在中国知网下载论文等。3．网络环境消解自主学习的动机与动力。英语自主学习需要有目标、实现目标的计划、学习中的自我监控与自我调节等。网络的便利很容易消解学生学习的信念、动机与动力等。部分学生沉迷网络游戏，如现在流行的王者荣耀等手游，学生将全部精力都放在游戏练级上。另外有些学生长期只关注韩剧、美剧、言情小说、网络交友等，就是不利用网络进行自主学习。可见，英语网络自主学习需要学生有较高的自律能力和持之以恒的学习毅力，多将时间用于自主学习，少些时间打游戏、适当看电视电影等。

三、网络环境下促进英语自主学习能力提升路径

(一)教师利用翻转课堂提供英语自主学习教育资源。网络环境下促进学生英语自主学习，提升学生自主学习能力，必须为学生提供高质量的学习资源。教师应当是高质量自主学习资源提供的主体。教师具有较高的资源整理、辨别能力，提供的学习资源有助于学生减少信息搜集的时间、降低筛选成本，提高学习的质量与效率。教师要充分运用好现代教育理念与教育技术，尤其是充分利用好翻转课堂。翻转课堂模式重新分配了课堂时间，改变了教师、学生的角色。翻转课堂给予学生最大限度的学习自由，学生有更多的时间、精力进行自主学习［5］。对于教师来讲，一方面要规划好英语自主学习的资源。综观社会主义新时代的国际化趋势以及“一带一路”带来的机遇与挑战，教师提供的自主学习资源可包括这些:一是涉及全世界主流国家以及“一带一路”沿线国家与地区英语跨文化学习资源。提供的学习资源应当系统化、完整化。二是提供专业化的英语。如旅游英语、商务英语、外贸英语、法律英语等。对于这些学习资源的提供，有些英语教师自身能够整理，但英语自主学习的丰富性与多样性需求，教师未必能全部满足。在这样的背景下，教师应当充分发挥共享共建的原则，力争在外语教学界获得相应的教育资源。另外一方面要充分提高慕课视频的制作技术，做到精益求精，让自主学习的学生看的清晰、听的明白、易于理解，以便吸引学生自主学习。(二)灌输英语自主学习理念。学生通过网络环境自主学习英语，学习的积极性与主动性是关键。只有学生切实树立英语自主学习理念，才有动力，与此，要充分发挥灌输教育的优势，加强灌输讲解。学生尚未真正就业与社会化，对于将来的职业能力、知识构成不够熟悉，加强灌输讲解，是为学生提供学习方向，积累未来工作知识储备。灌输讲解主要包括:第一，英语自主学习应当学习什么。教师要将多样性需求与个性的差异化有机结合，既要突出英语自主学习的共性、共同方向，又要学生根据自身的需求自主选择个性化学习内容。第二，引导学生间合作互助学习。合作能相互帮助，解决学习中遇到的各类难题、困惑;合作也是一种督促，避免学习懈怠。第三，加强学生网络媒介素养教育，提高资源筛选质量。要教会学生如何用网络搜集高质量的英语学习资源。首先，可以进行一般性讲解，即进行关键词搜索，引导学生通过关键词搜集想要的学习资源。其次，告知学生重要常用的英语自主学习网站，如中国大学生慕课、网易公开课、豆丁网等，知乎这类咨询平台。另外，对于中国知网、万方数据库、龙源网等重要的学术论文网站，要让学生清楚并知道如何使用。尤其是在图书馆免费下载论文的使用。(三)完善英语自主学习监控机制。对英语自主学习进行监控，确保学生按照既定的学习目标与计划逐步完成。监控要避免网络环境对自主学习动机的消解。英语自主学习的监控分为自主监控与外力监控。自主监控是指学生自己监督自己，每天完成既定的学习计划。自主监控可以使用计划学习表、学习日志的方式，采取每天记录的方式。外力监控包括同学互助监控以及教师监控等。自主学习离不开同学的监督与互助，同学之间应当相互勉励，及时相互检查学习情况，若有学生没有按时完成学习计划，另外一方应该提出批评意见等。教师监控是指教师定期抽查学生自主学习情况，找学生谈心、引导学生积极自主学习，坚持自主学习。(四)完善自主学习自主评价与课堂评价机制。英语学生自主学习离不开对学习效果的评价。评价能帮助学生掌握学习内容，督促学生坚持学习。这种评价分为自主评价与课堂评价。英语自主学习的评价应当坚持自主评价为主，课堂评价为辅。毕竟对于学生而言，自主学习更多是建立在兴趣爱好等个性化需求上，只能靠自主评价来实现。对于自主评价，有条件的可以借助在线学习平台的随机测试，进行一课一测一练，学习的同时及时进行巩固。通过公开课、豆丁网、中国知网等学术文献学习资源，遇到的难题可以借助同学、知乎、教师的帮助。课堂评价要有效地融入到英语自主学习，对学生进行有效的督促，毕竟放任学生自主学习，往往在缺乏自律的情况下，学生可能沉迷于网络游戏、言情小说等无力自拔，不学无术。课堂评价对共性学习的学生进行随堂考核。教师可以布置自主学习任务，要求学生按天、按周学习，在课前随机抽取内容进行考核，考核结果列入平时成绩。结语本文提出新时代需要加强英语自主学习，分析网络环境对英语自主学习的促进以及消解，提出提升学生英语自主学习能力的路径，对学生英语自主学习能力的提升具有重要的意义。进一步的研究可对网络环境下的英语自主学习进行实证分析，审视自主学习的质量与效果。

参考文献

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自主能力范文篇5

自治的前提是主体要有自主能力，自主权利运用的程度和效果取决于自主能力。自主能力对外表现为独立的是非判断能力、选择能力、争取和维护权利能力,对内表现为自我认知、自我约束能力。它是精神素质的一部分，是人在超越了生理需求阶段后所凸现的一种能力。毋庸讳言，个人利益与公共利益的矛盾，长期的小农生产方式的制约和几千年封建奴役文化的残留，农民经济状况差、文化素质低、缺少实践锻炼等等，造成我国农民的人生需求始终停留在饮食男女这一最低层次，缺乏超越性精神追求。目前我国农民在承担乡村主体这一社会角色时的自主能力虽然较过去有大幅度加强，但整体上还比较弱。表现为比较注重个人利益、物质利益、眼前利益，缺乏公益心和公共利益维护、公共产品建设能力。譬如而今乡村实行一事一议制度搞建设，总有人找各种各样的借口拒绝参加，甚至对积极出钱办公益的热心人冷嘲热讽。大家都奉行明哲保身哲学，不愿得罪人，对这些没有公益心的人不能采取有效措施，使一事一议活动难以开展，部分乡村因此取消了一事一议制度。湖北省大悟县新城镇魏湾村前几年村里收过两次“一事一议”的费用，因收不起来，反而惹了不少麻烦，后来村里便停收了。2003年，县里修乡公路，要求农民承担三分之一的费用，村里便要求农民人平集资10元。按这一标准，村里应集资8860元，结果全村只收了2000多元，最后大部分钱都是镇上出的。（《农村新报》2005-04-02）缺乏公益心和公共利益维护、公共产品建设能力，加上或多或少的自主焦虑心态，除影响公益事业的兴办外，还导致以下几种后果：第一，对地方政治、群体利益不太关心。少数村民在村干部选举中见利忘义，拿选票当儿戏，谁给他钱物就投谁的票。村干部的行为得不到应有的监督和约束，给村干部胡作非为、贪污腐败和有关部门向农民乱收费以可乘之机。以致时至今日，借征收农业税而搭车收费的途径被斩断了，仍有一些地方和村组干部胆敢向农民摊派报刊征订费，截留种粮补贴，乱收费。现在城郊乡村土地大量变卖，环境污染严重，跟农民抵制不力有很大关系；第二，乡村地痞强人缺乏制约，横行霸道，暴力规则仍在一定程度上通行。如有的乡村强人抗旱时抢水、偷水，排涝时只顾自己往别人田排，不让高处田排水。势单力薄、老实巴交的农民处处受欺压，交了水费却享受不到水利的益处，种田只能望天收。对此少有人出来主持公道。这种现象又反过来影响了农民开展农田水利建设的积极性。第三，劣币驱逐良币。当一个乡村的某一产业比较兴旺时，总有些人以劣充好，强买强卖，其他村民要么同流合污，要么听之任之，鲜见联合起来捍卫该产业的信誉，保住自己的生财之道，好不容易有了市场知名度的产业往往很快变得臭名昭著。凡此种种，造成农村人文环境落后，限制了人力物力资源作用的发挥，阻碍了农村社会的文明进程。

有什么样的农民就有什么样的乡村。乡村要解决公共产品供应不足和无效的问题，全面建设小康社会，不能单纯依靠政府集中控制或个人独立行动，只能依靠农民建立的自主组织和自主治理制度的设计和运作。自主组织有效运作的关键在于社会资本、物质资本和人力资本的有效结合。目前农村公共产品的供应不足或无效，主要不在于物质资本和人力资本的不足，而在于由信任、互惠规范和参与网络构成的社会资本的缺乏。农民的自主能力在此时显得既关键又稀缺。另一方面，乡村建设过程也应该是农民素质不断提高、自主能力不断增强的过程。农业结构调整初期，农民普遍盼望政府部门提供生产信息和农产品销售服务。经过几年的锻炼，现在农民都习惯了“不找市长找市场”。因此只要通过学习和实践，自主焦虑心态是能够很快消除的。经过十几年的村民自治实践，农民对村民自治的认同度和参与积极性大大提高，政治鉴别力和实践基层民主的能力显著增强。村委会选举期间，一些地方外出打工人员纷纷回家投票，有些地方的村民为保证选举的公平、公正，还不惜出上几百元钱对选举进行公证。这些新兴的、可喜的现象证明，只要环境适宜，自主意识和能力就会像春天的种子一样发芽生长。

当然，要从根本上扭转农民注重个人利益、物质利益、眼前利益的倾向，将农民的需求重心提高到超越性精神追求层面，还需要一个艰苦长期的过程。对此，我们要有明确的目标，将培育农村社会资本、提高农民自主能力作为农村零赋税时代的工作重点，制定明智的政策，积极创造条件，解放农民，扶助农民。

首先，文化素质是一切精神素质的基础。应解决目前社会反响强烈的教育不公正问题，增加农村人口受教育机会。根据农村实际情况，大力发展农村职业教育、成人教育，增强农村教育的经济促进功能，解决农民现阶段经济技能差、收入低的普遍问题，提高农民受教育的积极性。

其次，促进村民自治工作健康发展。对村委会选举、村民自治既要反对操纵干预，又要反对漠不关心，放任自流，应该加强引导和管理，尤其要杜绝村民选票换钱和村干部以权谋私行为。村干部无法用权力寻租，村民的选票就不可能换钱参与分租，“草根民主”才能走上正轨。为了保证湖北农民在今年9月的第六届村委换届选举中选出自己满意的当家人，省民政厅将推出四大创新举措：引入司法公证程序，对选举的全过程进行司法监督；“海选”候选人之前，村民可以自荐报名；通过投票站“海选”确立候选人；候选人提名后可在选委会的监督下开展自我宣传和竞选。这四大举措进一步完善了村委会选举程序。除村委会选举外，政府要以逐步实现村委会工作的民主化、法制化为目标，加强对村干部的行为表现、村委会日常工作的开展、考核评估等方面的监督管理，发动群众积极参与村委会工作规划的制定和落实，对村委会实行有效监督。在此基础上扩大村委会的自我管理权力尤其是惩戒权。公务员之家版权所有

自主能力范文篇6

关键词：本科护生；自主学习；影响因素

本科护生的自主学习能力是指运用元认知策略，利用相关的人力、物力资源，高质量地获取和掌握提供护理服务所必需的知识与技能的能力[1]。随着科学技术在医学、护理学领域的飞速发展，对护理人员提出越来越高的素质要求，护理人员只有具备自主学习的能力，才能不断适应这种发展的需要。已有研究显示：护理专业本科实习生的自主学习能力并不高[2-3]，如果能在进入实习阶段之前训练良好的自主学习能力，将能起到事半功倍的效果。因此，本研究着眼于实习前的大学三年级本科护生，评估其自主学习能力水平，分析影响因素，为干预措施的选择提供依据。

一、对象与方法

调查昆明医科大学护理学院进入大学三年级下学期学习的全体本科护生，发放问卷400份，回收有效问卷374份，回收有效率为93.5％。研究工具：1.一般资料问卷：经查阅文献和咨询专家自行设计而成，内容包括年龄、性别、民族、学生类别、家庭所在地、是否为独生子女、学习习惯自我评价、参加假期社会实践、是否担任过学生干部、参加小组学习等；2.护理学生自主学习能力量表[4]：该量表由台湾学者Su-FenCheng编制，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度，共20个条目，采用Likert5级评分法，每个条目计1～5分，总分20～100分，所有条目均正向计分，得分越高表示自主学习能力越强，吴德芳[5]试用该量表后评价良好，再次检测总量表Cronbach'sα系数为0.91，本研究预实验显示总量表Cronbach'sα系数亦为0.91。数据收集：调查人员现场发放问卷，说明调查目的，在被调查对象同意后，采用匿名方式在15分钟内自行填写，之后由调查人员当场收回。数据分析：采用EXCEL软件双人录入建立数据库，采用SPSS软件进行数据统计描述和分析。自主学习能力得分原始分值按如下公式进行百分制转换：转换后分值=（原始分值-理论最低分）/（理论最高分-理论最低分）100。

二、结果

374例调查对象中，男生29名，女生345名；年龄19-26岁，平均21.7±1.1岁；汉族307名，少数民族77名；专升本护生179名，普通本科护生195名；家庭所在地农村277名，城镇97名；独生子女81名，非独生子女293名。本科护生自主学习能力总分原始分值69.7±10.3分，经百分制转换后得分为：62.2±12.9分。各维度转换分值由高到低依次为学习动机、人际沟通、自我管理、计划和实施，见表1。以自主学习能力总分为因变量，以年龄、性别、民族、学生类别等23项为自变量进行多元逐步回归分析，结果见表2，得到回归方程：自主学习能力得分=61.710-3.623×应对学习挫折的态度+2.307×自主学习能力自我评价+2.573×批判性思维能力自我评价-3.131×学生类型-2.612×参加课外活动+1.198×参加假期社会实践-2.206×学习习惯自我评价+3.132×对自主学习能力重要性的认识。

三、讨论

自主能力范文篇7

关键词：初中生物；生物教学；自主学习能力；教学策略

在生物教学实践中，生物教师需要结合新课程教学理念，积极转变落后的教学观念，突出学生在生物课堂学习中的主体地位，引导学生树立起自主学习的良好意识，掌握自主学习的方式与方法，激发学生的自主学习潜能。因此，生物教师要积极发挥自身在教学中的引导作用，在充分调研学情的基础上，针对学生的个性特点，对学生的自主学习意识、自主学习兴趣进行强化，为学生搭建良好的自主学习平台，并进行有效的教学评价，切实提高学生的生物核心素养。

一、培养学生自主学习意识

经过小学阶段的学习，刚上初中的学生已经具备了一定的自主学习意识。但是对于生物学科而言，由于学生刚接触，学习基础比较薄弱，所以自主学习的意识和习惯还相对欠缺。对此，教师要增强对学生自主学习意识的培养，这是一个相对复杂的工作，其中涉及很多因素，而且学生之间的个性差异比较大，所以教师要树立“因材施教”的教育理念，多对学生进行个性化的引导。例如，在“调查周边环境中的生物”的教学中，教师可鼓励学生进行课下调查活动，其培养学生自主学习能力。在课下的具体调查活动中，部分学生的参与意愿不是很强，或者没有掌握正确的自主调查方法，这时教师可以对学生进行个性化的指导，促使学生养成自觉调查和观察身边生物现象的意识，这对于学生自主学习能力的培养大有裨益。需要强调的是，学生的自主学习意识不是一朝一夕就能培养出来的，必须有一个系统化的培养过程。教师可在教学中主动给予学生思考的时间和空间，用针对性强的问题引导学生自行探究和实践，发挥学生的主体作用。只有具备了良好的学习主动性，才能逐步提高自我学习能力。

二、激发学生自主学习兴趣

对学生而言，个人的学习行为容易受到学习兴趣的影响，所以在培养学生的自主学习能力时，教师不可忽略对学生学习兴趣的培养。教师要增强生物课堂教学的趣味性和探究性，积极营造有利于学生参与的课堂教学情境，鼓励学生发挥个人主观能动性，这样不仅可以让学生感受到生物学科的魅力，还能激发学生的学习潜能，产生“我要学习”的良好意愿。例如，在“人类活动对生物圈的影响”的教学中，教师可以在课堂上通过多媒体技术创设形象化、趣味化的教学情境，调动学生的学习热情，还可以组织一些社会实践活动，鼓励学生在课下自主探索。这样的实践活动不仅具有开放性、灵活性，也是课堂教学内容的有效延伸，可以促进学生产生探究兴趣，拓展学习范围，进而增强自主学习的动力。

三、为学生搭建自主学习和交流的平台

自主学习能力的核心是“自主”，即学生的知识和技能不是由教师直接灌输和给予的，而是通过学生主动思考、自主探索和亲身实践得来的。这样学生就能通过学习和探索发现问题并解决问题，从而培养自主学习能力。教师在教学过程中，不能一味依赖教材和课堂灌输，如此一来学生只能被动式地学习，这与自主学习理念是背道而驰的。因此，教师应有意识地为学生创设和搭建自主学习与交流的良好平台，多引导学生利用自己所学的知识来解决一些现实问题，并对生物学科知识进行交流和分析。同时，教师可以针对学生的自主学习需求，将一些优质的学习资源及时上传到网络学习平台，或者在微信、QQ等自媒体空间进行分享，这样能够更好地满足学生个性化的学习需求，对学生自主学习能力和自主学习习惯的培养具有显著促进作用。例如，在生物实践教学中，教师就可以将一些与示范性实验教学相关的素材上传到自主学习平台，供学生在课下进行更深层次的自主学习和探究。

四、对学生自主学习进行科学评价

在培养学生自主学习能力的过程中，自信心的建立和保持是非常重要的，这是因为学生在自主学习的过程中会遇到各种困难，如果不能及时得到有效鼓励就很容易半途而废，从而使自主学习能力的培养效果大打折扣。对此，教师要有意识地对学生的自主学习行为给予科学评价，多对学生的自主学习行为进行鼓励和肯定，即便学生犯了错误也要平心静气地评价，及时地让学生进行纠正，减少不当批评，从而让学生树立起自主学习和思考的信心，进而实现学习成绩的不断进步。

总之，生物教学中学生自主学习能力的培养，应成为生物教师的一项重要教学任务。生物教师要增强对学生自主学习能力培养的责任感，在教学实践中有针对性地培养学生的学习兴趣、学习技巧、学习意愿，进而为学生的高效学习和良好发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]林庆葵.生物教学中学生自主学习能力的培养[J].生物技术世界,2015(03).

[2]崔惠淑.浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养与提高[J].延边教育学院学报,2013(05).

[3]张丰平.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].长春教育学院学报,2012(06).

自主能力范文篇8

关键词:大学生英语;自主学习能力;培养策略

1研究背

21世纪，人类进入了知识经济时代。在这个信息技术高度发达的时代，知识更新周期越来越短，人们原有的知识和技能已满足不了现实生活和工作的需要，由此产生了终身学习这一重要的学习理念。近些年，随着大学英语教学改革的开展和逐步深入，大学英语的课堂教学模式开始逐步转向以学生为中心。教师在整个教学过程中主要起引导和启发学生思维的作用。学生怎样在教师的引导下独立自主进行英语学习，怎样在教师的启发下养成终身学习的良好习惯，这两点已经成为我国高校进行大学英语改革时需要重点考虑的问题。

2自主学习的内涵和理论依据

20世纪80年代，Holec首次在英语教学中提出“自主性”这一概念。他认为［1］，自主学习就是学习者能够主动地管理自己的学习过程，对自己学习过程的诸方面有一定程度的决策力。例如学习目标的决定，学习内容、进度、方法的选择，学习过程的监控以及学习效果的评估。20世纪90年代，Little又进一步对自主学习的概念进行了定义。他提出［2］自主学习是学习者能够独立自主进行批判性反思和决策制定的能力。他认为自主学习的前提是学习者在学习过程和学习内容之间逐步建立起一种心理联系。Little对自主学习的定义弥补了自主学习在心理学方面的空白。我国学者庞维国指出［3］，如果学生学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。同时，他还认为独立性不是绝对的。学生在校学习，他们不能决定自己的学习时间和内容，对教师有一定程度的依赖性。所以，不能简单地把学生的学习分成是自主的或是不自主的，应该从实际出发，有针对性地对学生的学习进行指导。由此可见，学生是英语学习的主体，学生在学习中能够进行自我管理，根据自身实际情况，保持积极的学习态度，并能够确定清晰的学习目标和学习计划，科学安排进度。而这种能力的习得，关键在于掌握自主学习的方法和策略。根据上述定义，结合目前我国大学英语教学模式，笔者认为大学生英语自主学习能力是指学生在英语课堂上，随着教师的启发和指导，能够开拓思维，积极主动地配合教师的课堂活动，独立地思考问题，并且能够举一反三。在课余时间，学生能够有针对性地根据自己的实际情况，有选择性地决定自己的学习内容，制定学习计划和策略，并能够对自己的学习效果进行评估和反思。

3影响大学生英语自主学习能力发展的因素

3．1过于依赖教师的讲授长期以来，学生受应试教育的影响，过于依赖教师的讲授。这种依赖主要表现为以下三个方面:一是大部分学生课前不预习新课，在教师课堂教学过程中，学生以教师为中心，听课缺乏目的性和针对性;二是教师教学过程中，部分学生不能积极参与课堂活动，上课缺乏主动性，学生的思维能力得不到发展，听课效果欠佳;三是课余时间，大部分学生只是按照教师的要求完成作业，不会独立地进行教学内容的复习，就更谈不上主动地获取知识，扩展自己的视野了。如此循环下去，学生就会越来越依赖教师，教师为中心的课堂模式就得不到根本转变。3．2缺乏明确的自主学习意识和学习动机学生的依赖心理一旦形成，他们的自主学习意识就会日渐淡薄。学生就会认为教师才是教学的主体，英语是教师教会的而不是自己学会的。学生自主学习意识和动机不强主要表现在三个方面:(1)学生对自己的英语学习缺乏明确的责任意识，在英语学习中始终处于被动接受的状态，不清楚自主学习的内涵和意义。(2)学生的英语学习态度不端正。大部分学生没有形成自己的学习目标和计划，对英语学习没有合适的规划。(3)绝大部分学生没有学习英语的内在驱动力。大部分学生对英语的兴趣不强，学习英语只是为了应付各种考试，没有要通过英语学习拓宽视野，培养跨文化能力的愿望。3．3缺乏科学的学习策略具备科学的学习策略能够使学生拥有积极的学习态度和自信的学习气质，能够促使他们更加独立自主地进行学习。因此可以认为，学生对于英语学习策略的使用对自主学习效果影响甚大。但目前，大部分学生对于学习策略的含义了解甚少，更谈不上使用了。学生在进行英语学习时，缺乏主动思考问题和解决办法的能力，不能灵活地进行汉英转化。对于课下英语自主学习资料没有甄选辨别的能力。总之，学生学习英语的思维模式僵化机械，学习模式消极被动，结果也就很不理想。3．4教师角色定位不准确，自主发展能力不强在传统教学过程中，教师是课堂教学的中心，是传统意义上的知识传递者。学生在知识建构过程中处于被动的地位，他们的自主学习能力的发展受到限制。培养学生具有自主学习能力的前提是教师具备一定的自主发展能力，但目前部分教师自主发展能力比较弱，具体表现在以下几个方面:一是部分教师语言基本功不扎实，教育观念比较落后，缺乏先进的英语教学理论。二是部分大学英语教师对自主学习中心先进的自主学习软件尚不能熟练使用，更谈不上指导学生使用软件和进行网络学习了。三是部分教师没有树立终身学习的理念，知识面比较狭窄，文化素养不高，不能积极更新自己的知识体系，没有终身学习的态度。3．5学校缺乏自主学习的大环境自主学习要求学生主动地参与课堂教学过程中，但在传统的大学英语教学模式中，教师以讲授为主，学生以听课为主，学生缺乏主动参与课堂活动的意识，在课堂教学中处于被动地位。教师在课堂教学活动中，不能灵活地根据课文内容设计课堂活动，课堂活动的设置不利于启发学生的思维能力，不能促进学生自主学习的开展。另外，部分高校的自主学习中心没有发挥相应的作用。具体表现在以下两点:(1)学生在自主学习中心缺乏一定的自律力。部分学生习惯传统的教学模式，对于新型的自主学习模式不能立即适应，在课堂上不能在教师的指导下完成教学任务。(2)先进的教学软件处于搁置状态，没有得到教师和学生的充分利用。教师缺乏对教学软件熟练操作的能力，学生也就不能在教师的指导下发展自己的自主学习能力。

4培养大学生英语自主学习能力的相应策略

4．1改变传统教学模式传统教学模式下，学生过度依赖教师讲授，长此以往，学生的自主学习能力得不到提高，要改变这一状况，就要从教学模式入手，从根本上转变大学英语教学模式，逐步培养学生具有自主学习的意识。教师要善于接受和实践信息化时代新的教学模式。教师是学生的领路者和指导者，教师的思维不能僵化不动，停滞不前，而要与时代接轨，乐于在课堂上采用新的教学模式。在社会建构主义的课堂里，教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色于一身，其作用在于指导、组织和帮助学生英语学习实践和英语知识认知活动，引导学生发挥主体作用，帮助学生进行发现式学习，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力［4］。4．2培养学生具有明确的自主学习意识和学习动机学生自主学习意识的提高将会促进学生自主学习英语能力的大幅度提升。在英语教学过程中，教师应逐渐向学生渗透这样一个事实:英语是“学”会的而不是“教”会的。帮助学生养成良好的英语学习观念，指导学生逐步确立自主学习英语的意识。自主学习英语的意识一旦被建立起来，学生就很容易形成一种自主、主动的学习态度。积极主动的学习态度，将会促使学生心里形成强大的学习原动力。例如，教师可以在课堂活动的设置上尝试采用翻转课堂的英语口语教学模式，使学生们在玩中学，在学中玩，有效地调动学生的英语学习兴趣，让他们参与课堂活动，感受到自己是课堂活动的参与者和实践者。学生参与课堂活动的意识一旦被逐步建立起来，他们的自主学习能力自然会随着意识的建立而逐步提高。而自主学习能力的提高将会促使学生产生内在的学习需求，使学生具有强烈的学习愿望和明确的学习目标，学生的学习动机一旦被建立起来，他们就更容易掌管自己的学习。这样的良性循环会促使学生达到自主学习的目的。4．3加强学习者学习策略的培养学习者的自主学习意识和学习动机建立起来之后，教师还应该帮助学习者形成自己独立的学习策略。首先，大学英语教师应该在教学过程中让学生了解学习策略的含义、分类，在此基础上，依据学习者不同的个性、成长经历，家庭环境、文化素养，指导学生形成适合自己特点和习惯的学习策略。其次，教师应该让学生了解这样一个事实:学习策略不是一成不变的，学生可以根据自己的认知方式，适时地调整自己的学习策略和方法，提高自己学习英语的效率。最后，教师还要可以有针对性地帮助学生选择适合自己英语水平的课外自主学习资料。通过学习这些课外学习资料，学生能够有效地应用自己的学习策略，达到学以致用的良好效果。4．4准确定位教师角色，提高教师自主发展能力目前，人们似乎有这样一种倾向，谈及大学英语改革，人们似乎会把更多的注意力放在对诸如计算机、多媒体、网络建设等硬件投入上面。这些硬件固然重要，但操纵这些硬件的是大学英语教师。所以，在软件环境改善方面更应加大投入。发挥大学英语教师的作用，提高他们的教学与科研水平是当务之急［5］。为了培养学生的自主发展能力，教师在教学和职业发展中也应该不断提高自身的自主发展能力。第一，教师应该不断夯实自己的语言基本功，随着时代的进步，不断更新自己的教学理念。积极参加各种培训，学习最前沿的英语教学理论，拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养。第二，大学英语教师要积极主动学习现代教育技术，能熟练使用自主学习中心的英语学习软件。要会操作各种教学软件，并能够指导学生熟练操作各种教学软件和正确使用各类英语学习网络资源。第三，大学英语教师要树立终身学习的理念。教师要积极参加各种培训、前沿性会议，把握英语学术领域最新动态。拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养，努力成为一名终身学习者。除此之外，教师要认识到学生的主体地位，积极发挥学生主体作用，尤其是在自主学习课堂教学中，教师主要发挥一个教学活动组织者和引导者的作用。4．5创建有利于学生自主学习能力发展的大环境学习对环境具有巨大的依赖性，学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境。因此，只有具备个性化自主学习的良好环境，自主学习才能取得理想效果［6］。在改变传统教学模式的前提下，教师在课堂上可以采用启发式教学，课堂活动的设计应该有利于学生自主学习能力的发展和学生思维能力的提升。只有学生切身体会到参与课堂活动的乐趣，才会对英语学习产生足够的兴趣，才能进一步地自主学习英语。另外，还应该充分发挥学校已经建立的自主学习中心的作用。不断丰富自主学习中心的网络资源，可以建立课堂网络聊天室，鼓励那些性格内向的同学积极发言。学生通过在英语自主学习中心进行网上聊天、网上讨论、收听有声文章等，可以极大地提高他们的语言运用能力。4．6积极利用信息化资源开展教学工作英语这门科目，与时代背景联系十分紧密。在当今信息化时代背景下，英语存在的形式是多样化的，同时，信息化时代大背景也给英语学习带来了诸多有利条件。要想培养好大学生英语自主学习能力，加强学生信息化时代英语实际运用能力，就必须在教学活动中善于使用信息化设备和资源开展教学工作。比如，借助多媒体设施，通过语音、视频等播放视听素材，一方面，多媒体能够将学习素材更为直接地体现出来，使学生更容易接收，另一方面，学生的积极性极大地提升，对学生进行自主学习又很大的促进效果。再比如，借助信息化资源，开展英语学习的远程教学，丰富教学资源。除此之外，教师可以利用信息化设备，组建一个英语学习交流互助平台，紧密联系学生与教师、学生与学生等多方，促进各方在学习平台上的交流，共享教学资源，实现学生自主学习能力的提升。4．7积极开展英语自主学习课外活动学习主要包括两个方面，一是理论基础学习，二是实践学习。在实践学习过程中，学生的自主学习能力欲望更强，更能培养学生自主探索、自主寻找学习方法的能力。除了在课堂上开展英语教学，教师可以积极引导学生走出课堂，以分组形式，积极深入社会进行实践。比如可以安排一个任务，每一个组去到外面，寻找一位陌生的外国人，并主动用英语与其交流，并用信息化设备记录交流过程，任务的完成效果以作业形式上交给教师，并开展专题评价。这样的课外活动，对学生的社会实践能力和学生自主学习能力都有一个质的提升。

5结束语

综上所述，在信息化时代，大学生英语自主学习能力的培养更为有利。但是与此同时，由于传统思维方式和教学方式的限制，在英语自主学习能力培养方面仍然存在诸多问题，要具体问题具体分析，积极探索信息化时代培养学生自主学习能力的有效策略。

作者:郑岚 单位:洛阳理工学院

参考文献:

［1］HolecH．AutonomyandLanguageLearning［M］．Oxford:Pergamon，1981．

［2］LittleD．LearnerAutonomy1:Definitions，Issues，andProblems［M］．Dublin:Authentik，1991．

［3］庞维国．自主学习:学与教的原理和策略［M］．上海:华东师范大学出版社，2003．

［4］张谊波．大学英语学生自主学习能力培养的必要性及策略研究［J］．辽宁工业大学学报:社会科学版，2008(3):124—126．

自主能力范文篇9

关键词:企业；自主创新；提升机制

当今国家的竞争优势已从过去以资源和成本优势为主转向以技术优势为主，科技实力是各国经济乃至综合国力竞争的关键。企业的自主创新能力是提升国家的自主创新能力，获得核心竞争力的重要途径。

一、企业自主创新的概念与内涵

中国对于企业自主创新的研究尚属起步阶段，关于企业自主创新能力提升机制研究方兴未艾。对于企业自主创新概念的界定，常晓清结合经济学和管理学视角，将自主创新定义为:企业以获取首创核心技术的自主知识产权并迅速使之商品化为宗旨，以自我为主发展与整合企业内部与外部各种创新资源为途径，为持续获得市场竞争优势而进行的科技创新活动[1]；施培公认为，自主创新是指企业通过自身努力，攻破技术难关，形成有价值的研究开发成果，并在此基础上依靠自身的能力推动创新的后续环节，完成技术成果的商品化，获取商业利润的创新活动。当用于表征国家创新特征时，是指一国不依赖他国技术，而依靠本国自身力量独立研究开发，进行创新的活动[2]；谭贤楚认为，自主创新能力的内涵是:企业主要通过自身的自主性努力，有效运用企业内外的各种创新资源攻破技术难关，形成有价值的自主核心技术，获取自主知识产权能力[3]。不难看出，核心技术的自主突破、关键技术的领先开发、新市场的率先开拓是自主创新的三个特性。

二、中国企业自主创新的现状及存在的问题

中国企业自主创新面临着一系列瓶颈约束。第一表现在自主创新的国际竞争力薄弱。根据2007年中国科协常委会促进企业自主创新专门委员会举办的“技术创新与企业发展报告会”一份报告表明，中国发明专利的优势领域主要是饮料、中药和食品，而发达国家在中国申请的发明专利则主要集中于高技术领域；第二表现在中国企业存在着技术对外依存度过高。中国的对外技术依存度达50%，而美国、日本仅为5%左右；第三表现在关键技术缺乏核心竞争力。中国高科技含量的关键装备基本上依赖进口，中国大型科研设备利用率只有25%，而发达国家则达到170%～200%。有研究将影响中国企业技术创新成败的因素分为内部和外部两种因素，其中内部因素包括:高层领导的支持；研发部门，生产部门与营销部门的合作；技术带头人；合理的体制等。而外部因素则包括:得到消费者或供应商的合作与支持；政府的支持；与研究机构的合作；与大学的合作；获得咨询服务以及与其他公司的合作[4]。从内部和外部两个层面对中国企业自主创新存在的障碍进行研究，内部障碍包括企业家精神不足、缺乏技术开发人才和创新组织管理人才、创新资金不足、内部激励机制不完善、研发组织结构不健全等，外部障碍包括促进自主创新的法律体系不完善，政策激励与导向功能不强、要素市场不健全，市场机制不完善、服务体系功能薄弱，各创新主体间缺乏互动与合作等[5]。中国企业自主创新能力的现状不容乐观，制约企业自主创新能力的影响因素更是不容忽视。因此，全面推进企业自主创新，是当前中国经济社会发展中面临的重大课题。

三、中国企业自主创新能力的提升机制

著名经济学家Denning认为，外国直接投资对一个国家经济发展具有积极作用，但不是最重要的作用，对本国经济发展最重要贡献来自于国内具有创新能力的本土企业发展[6]。

1.制定适合本国国情的科技发展战略和信息决策机制

首先，制定引导国家创新能力的创新战略。国家要引导企业加快经济转型升级，实现从跟踪模仿为主向自主创新为主的转变，妥善处理引进技术与自主创新之间的关系，加强对引进技术的消化吸收和自主创新力度；加大政府对企业的支持力度，整合政府创新资源，形成扶持自主创新的合力，在政府采购、财税政策、风险投资、知识产权等方面形成有益机制；聚焦自主创新的方向和重点，通过国家重大科技计划确定战略性、前瞻性技术领域，有针对性地加大科技创新力度，提高关键行业和关键领域的自主创新能力，并带动其他行和领域自主创新能力的提高。其次，形成国家科技创新体系。建立国家科技创新合作体系，中国企业要大力开发具有自主知识产权的关键技术、核心技术和专有技术，真正成为创新主体。发挥企业在创新活动的执行、创新资源的配置、创新制度的建立等方面的主体作用，对高等院校、科研机构、企业及中介机构等从整体上进行合理布局，形成对科技发展的全方位和持久性的激励和支持，对重大科技项目开展联合攻关。同时国家科技创新体系在科技发展和经济进步中的主力军作用，从宏观和整体上控制本国科技发展的规模和速度，并通过政府补贴、设立技术标准和特别开发区、开办孵化器等经济政策和产业政策制定科技创新政策，对科技创新活动进行支持。最后，建设高层信息决策机制。高层领导的创新倾向是影响自主创新的重要因素，担任政府科技创新决策的领导应该具备创新主动性和前瞻性的企业家素质。中国应建立由国家最高领导挂帅的高层次的科技领导体制，成立专门的技术委员会，由多方高级权威组成国家科技决策班子，实施民主决策机制。公务员之家

2.积极建设完善研发机制

首先，加大研发投入。健全研发机构，加强研发经费投入，是增强企业自主创新能力，促进中国科技成果转化的最大推动力量。中国应加大政府对自主创新的投入力度、完善企业研发机构建设、设立高新技术产业专项补助资金、对经认定的部级和省市级技术研究开发机构与国家工程中心、国家重点实验室等给予资助。同时要逐步实现研究资金来源的多元化，让企业成为应用性研究的投资主体。其次，重视预先研发。政府要重视预先研究，对基础研究和应用性研究的投入要有所侧重，把基础研究作为创新的根本，作为保持创新大国技术优势的源泉，作为后发国家突破国外技术封锁、实现跨越式发展的重要途径。对于大型的、结构复杂、靠全国相关单位的大协作进行研制或由多个分系统组成的项目，更要重视预先研究，加大对先期技术开发，科学地验证新思路、新技术、新理论的可行性、实用性和经济性，减小研制的风险，缩短研制的周期。最后，强调创造性研发。随着创新活动的日益系统化以及在管理领域的不断延伸，新的企业模式必须转向强调人作为创新主体的创新管理模式，充分调动更多员工更广泛的员工参与到创新研发活动中，将个体与团队创新结合、企业家创新与研发人员创新结合、社会影响因素与人的因素相结合，通过新产品开发、工艺改进、降低成本、结构重组、运用新的管理方法等活动，以转化成可实现企业价值增加或价值创造的成果。

3.营造具有创新氛围的组织机制

首先，积极培养和吸引科技创新型人才。加强创新人才队伍建设，应该成为国内企业提升自主创新能力的关键。为此，企业要建立健全科学合理的人才资源管理和开发体制，培养具有创新精神、对科学技术有执著追求的、能进行国际交往的新型创新人才，形成鼓励提高创新能力和效率的机制；完善客观和公正的评价体系和激励机制，制定和实施对各类人才具有强大吸引力的政策，建立国家和地方海外高层次人才信息管理系统，不断完善人才引进、培养、使用有效机制，为提高企业自主创新能力奠定坚实的人才基础。其次，努力创造宽松的创新环境。人才是自主创新的主要因素，因此，企业为人才创造宽松的创新环境和自由的研究氛围非常重要。企业应该提供能够让科研人员专心于研究事业的心情舒畅、气氛宽松、管理灵活的科研环境；对研究成败提供很大的自由度，让有创新能力的人不带有功利思想，不急于求成，不怕研究失败，能更加自由地进行科学探索和技术发明；鼓励并激发创新性的工作方式及团队合作；为员工的发明创造提供优厚的物质奖励和精神生活。最后，弘扬企业家精神的社会价值观。作为其基础的国家自主创新力的持续生成和不断增强是不能仅仅依靠部分企业家和科学家的独立开发和偶然创新的，必须将“自主创新”泛化为全民的共同价值理念；激发敢于冒险和追求成功的进取心，倡导风险偏好和成功欲望，形成大众性的自主创新氛围。

4.形成有利于自主创新的产学研协同机制

首先，形成以企业为主导的产学研协同形成科研产业链。企业在产学研合作中发挥着主导性的作用，高校和科研院所则是重要依托，政府、企业、高校、科研院所四者的互动，成为推动自主创新的有效形式。其次，促进产学研协同实现优势互补。在技术创新的过程中，生产企业、高等院校和科研院所应该构成一个协调发展的协同，更有效地促进技术创新和科研成果的转化。

加强产学研协同，就要利用各方的优势，对各方的工作进行协调、管理，在资源共享、优势互补的基础上，实现各方的经济利益与战略目标。最后，推动产学研协同成果转化。中国应建立良好的产学研协同创新成果转化机制，建立国家科学技术的推广机构，还可以在新产品售卖出现销售问题时由国家加强购买，以促使创新成果迅速应用于实践，创造社会价值并为创新主体带来利益，激发创新的积极性。

参考文献:

[1]王黎娜，龚建立，温瑞珺，常晓青.创新模型选择与自主创新能力提升机理研究[J].科技进步与对策，2006，(7):5-7.

[2]施培公.自主创新是中国企业创新的长远战略[J].中外科技政策与管理，1996，(1):9-11.

[3]谭贤楚，叶明.自主创新:新世纪中国科技发展的主导模式[J].河北理工大学学报:社会科学版，2006，(1):76-78.

[4]高健.美国的科技教育与经济创新[J].经济论坛，2002，(11):36-38.

自主能力范文篇10

关键词：高中英语;自主学习能力;培养途径

随着教育体制的不断完善，新课程明确要求学生在英语学习过程中应注重自主学习能力的培养，并通过学习培养思维能力、交往能力、想象能力，进而促使自身全面发展。为此，在具体学习过程中，高中生需要掌握一定的学习技巧，结合自身实际情况制定科学正确的学习目标和学习计划，关注自身自主学习意识和能力的培养，从而实现提高英语学习效率和质量。

1培养英语学习兴趣

兴趣是学习英语的一种内部动因，是提高英语学习积极性和主动性的关键要素，是一种自觉能动性的心理状态。在多数情况下，学生自身动机不足，且对自身能力持怀疑心态，甚至会对英语产生畏惧、厌学心理，究其原因是学生对英语学习的兴趣不高。针对这一问题，要想培养英语自主学习能力，首要条件是培养自身对英语学习的兴趣，从而激发英语学习热情，结合自身实际情况制定具有针对性的学习目标和学习方案，联系信息化和经济全球化的新形势，对英语展开自主学习。也可以在学习过程中联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹树立正确的学习心态，从而在提高英语学习兴趣的同时培养自主学习意识。比如在学习“TheOlympicGames”时，学生可以自觉搜集奥运会比赛项目名称的英语表达方式以及相关知识。这样既可以激发英语学习兴趣，又可以加深知识点的理解和记忆，实现更深层次理解课文意义的目的。再比如高中英语对学生在高中三年掌握的词汇量有明确规定，要求学生三年后的词汇量力争达到5000个左右。［1］词汇学习是一件潜移默化的过程，需要学生掌握一定的学习技巧才能实现全面掌握词汇知识的目标。为此，学生除了在课堂学习中加强对词汇的理解和记忆之外，还可以通过课文阅读实现目标。在选择课外读物的时候，学生应选择自身较为感兴趣的课外读物，这样可以在扩宽视野的同时提高英语词汇学习兴趣。比如《二十一世纪中学生英文报》、《新概念英语》、《新综合英语》等。通过实践，激发自身英语学习兴趣、培养英语自主学习能力。

2强化自主学习思维训练

在高中英语学习过程中，培养英语自主学习能力的有效途径为强化思维训练。在日常学习中，学生需要充分利用各个器官，实现听、说、读、写的全面发展。除了训练发散思维之外，还需要训练聚合思维和自觉思维，实现开发自主学习思维强能的目的。要营造这一氛围，学生需要立足于课文内容，大胆质疑问难，进而启发自己运用旧知识来探索新知识。并结合自身学习实际情况设置问题，与教师、同学一起探讨问题，进而培养自主探究意识。除了在课堂学习中吸收知识之外，还可以通过网络途径搜集、查阅资料，实现提高信息获取和处理能力。此外，培养良好的语言情景和语用情景可以促使学生自身创新思维的发展。比如在写作课上，学生除了了解课文内容之外，还可以通过扩写课文、续写文章结尾、看图作文等方式实现提高英语写作能力。并在写作过程中，主动吸收有用的知识点，利用语音、句子和词汇等素材中已有的信息自上而下（bottom-up）的译码处理，站在背景材料角度，结合自己所掌握的经验知识，进行自上而下（top-down）理解和分析。［2］例如，针对课文“TheNecklace”，当教师问：“WhydidMathildelookolderthanheragewhenshemetJeannetenyearslater?”时，由于这一题没有现成大答案。学生之间可以通过相互讨论的方式对自己所听到的各句子所表达的分散信息进行整合，并从中找出正确的答案。这是一种种bottom-upprocess，学生在发掘思维潜能的同时可以培养英语自主学习能力。

3关注自身情感，鼓励自主

积极的情感是学好英语的关键因子，是培养英语自主学习能力的要素之一。比如在高中英语学习过程中，学生在掌握一定数量的词汇、写好一篇作文、完成测试之后，可以不时地使用Goodjob，Wonderful，Excellent，OK，Verygood等鼓励性话语鼓励自己，这样可以培养“敢学”、“敢说”的意识，并构建学习信心。这样既可以增强学生自身成就感，又可以激发学习动机和热情，从而实现提高英语自主学习能力的目标。

4结语

在高中英语学习过程中，自主学习意识和能力的培养是一个持续、复杂的系统工程。因此，这一目标的实现并不是一蹴而就的，需要学生结合自身实际情况掌握科学的学习技巧，充分发挥思维想象力和创新力，在学习中不断总结经验、探索高校学习方法。并关注自身情感因素，采用积极、正面的语言鼓励自主，这样才可以增强对英语学习的信心，进而起到事半功倍的学习效果。

参考文献：

［1］刘炜.英语自主学习能力的培养途径［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016（03）:11~15.