学习心理范文10篇

学习心理范文篇1

经历了心理健康教育理论等内容的学习。经过一天的学习，使自己提高了对心理健康教育的认识，现对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。

“心理是人脑对客观现实的主观反应，是人的各种行为的准则，是个体进行的社会活动思想基础”。从这个定义上我们就不难看出认知对于人的心理的影响。

人本主义心理学认为，人是自主的，可以对自己未来进行选择。正是因为有了自由和自主，人才可以尝试消除种种条件的限制，去发展自我，实现自我，提高生命的质量。

再进一步从个体发展的角度展开之前，我们不妨接受中国古人的一个经典的论断：“人之初，性本善”。这也许能解释人类社会几千年来对于至善至美的不懈追求，这种源自人类自身最深层次的追求是人类成长，进步的基本动力。把古人的这种普适的哲学的观点放在今天的心理学上面来讲就是：人的生命质量的提高（即自我实现）是指向健康的向上的，而不是指向破坏和毁灭的。

心理是脑的功能，脑是心理的器官。而不是过去人们所普遍认为的“心脏是心理的器官”。但对于更多的认识目前我们大多还只停留在一个描述性的阶段。大脑是一个如此复杂而精准的构造，以至于现在的科学还不能完全了解它的工作原理的细节。脑机能定位尝试了解大脑的不同区域对不同心理活动产生及发展的分工情况，并已经取得很大成果。这是对古代人类迷信的认为灵魂是脱离肉体独立存在的否定。进而我们有理由相信，我们是可以想控制身体其他部位一样，控制我们的心理活动（当然这种控制并不是绝对的控制）。这给“人拥有自主的意识”以科学的依据。人也就可以通过控制自己的心理，进而掌握生命的主动权，提高自己的生命质量。公务员之家:

学习心理范文篇2

1．通过学习，我认识到了教师心理健康的重要性

教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师什么都懂，什么都会，教师是很神圣的。教师的言谈举止，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

此外，教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。

2．通过学习，我也认识到了学生心理健康的重要性

学习心理范文篇3

心理健康，一个既熟悉又陌生的词语。在我没有学习心理学的时候，我一直对这个概念似懂非懂，自认为对＂心理＂有不小的心得体会，但恐怕还说不出个所以然来；时至今日，在老师的讲座下，对其认识不知不觉中已是不同往日。对普通人而言，一件事物最值得关心的莫过于其价值。同样，我们最关心的就是在大学里开展心理卫生工作的意义了。

总体而言，心理健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要，是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。学习心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因为同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。

其次,进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学习自觉自己主性,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪费时光.

克服自卑，我们周围有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。对青年来说，正确评价自我、接受自我至关重要。它关系到建立正确的自我观念，适应环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。怎样才能增进自我接受感呢？只要我们做到真正了解自我、树立符合自身情况的奋斗目标、不断扩大自我的生活经验、诚实坦率、平心静气地分析自我，找出问题之所在，就能及时予以补救，化失败的打击为增进自我接受感的动力,由主观因素造成的心理动机的种种冲突都可能让大学生产生挫折感,如学生所学专业与本人不相符合,班集体中人际关系不协调,生活上不适应以及个人的外貌,身高,经济状况,家庭状况不佳等等.

正确走好感情之路,学习心理学让我们的气质类型粗略地归纳为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。同学们在恋爱过程中，不同气质类型的人常有不同的表现。但由于气质本身并无优劣之分，故其表现也都有积极的一面和消极的一面。各种气质类型的人都可能尝到爱情之果的酸甜苦辣。恋爱的不顺利，原因很复杂，但气质方面的消极因素无疑也起了作用。有的固然失之于古板迟滞，而有的却恰恰受害于过分的灵活通便。但拥有心理健康方面的心理知识的同学，每个人都能走好自己的感情之路：拥有胆汁质的人，在恋爱过程中尽可能发挥自己胸怀坦荡之长，不犹豫地向你真正所爱者吐露衷情，但切忌急躁，且应注意方式。另外,对性知识,性行为的不适当的认识和理解,也会形成心理压力,从而进一步发展心理问题............

学习心理范文篇4

留守儿童由于缺乏家庭关爱和学习督促，许多留守儿童形成不良学习心理。主要表现在如下几个方面。

1．自卑心理比较普遍。根据对相关调查资料的查询，可以看出，相比较于普通儿童，留守儿童往往存在着自卑心理。具体地来说，由于留守儿童的父母长期不在他们身边，导致这些留守儿童在孤独无助的时候，身边没有一个可靠的支撑，长此已久，留守儿童很容易形成自卑心理，严重地影响到留守儿童的健康成长。

2．心理成长比较孤僻。儿童都对自己的父母有着很强的依靠感，父母对儿童的关爱将直接影响到儿童的成长过程。但是，留守儿童由于父母长期在外工作，得不到来自父母的关爱，这就会让留守儿童难以通过倾诉的方式完成对自己心理状态的宣泄。在这样的背景下，随着留守儿童的逐步成长，留守儿童就会逐渐变得沉默寡言，严重地影响到留守儿童交流能力的正常发展。

3．存在严重的逆反心理。由于留守儿童的父母长期不在他们身边，这就很容易让留守儿童形成“没有人关心我”的想法，导致留守儿童往往会形成严重的逆反心理。产生这种问题的根本原因就在于留守儿童严重缺乏安全感，留守儿童看待世界的眼光也会逐步发生变化。对于日常发生的事情有着十分高的敏感性，形成严重的逆反心理。

二、小学留守儿童学习心理对策探析

留守儿童的教育是一个复杂的社会问题。需要学校和家庭的密切配合，需要学校老师耐心的思想教育，形成社会、家庭和学校三位一体的教育机制。

1．完善家庭教育。针对上文中提到的留守儿童存在心理问题的分析，可以看出，在留守儿童学习生活的过程中，由于父母关爱的缺失，导致留守儿童在进行学习的过程中，往往存在着自卑心理和孤僻心理等问题。在这样的背景下，为了有效地解决这些问题，就需要进行后续的教学过程汇总，充分的重视到留守儿童和父母之间的沟通和联系。具体的来说，留守儿童的父母应当主动的和自己的子女进行联系，让留守儿童充分的意识到父母对自己的关爱。与此同时，留守儿童的父母在进行和子女交流的时候，还要充分注意和留守儿童交流自己在打工过程中的经历和艰辛，让留守儿童充分地意识到不是父母不爱他们，而是父母要为留守儿童的未来拼搏。除此之外，留守儿童的监护人在养育留守儿童的时候，不能过度的宠溺留守儿童，也不能够完全不管留守儿童，而是要充分地履行自己的责任，看护好孩子，促进留守儿童的健康成长。

2．发挥学校的教育功能。在进行对留守儿童的教育培养过程中，还要充分地重视到对当地教育资源的合理利用，为促进留守儿童的健康成长打下坚实的基础。具体地来说，要从以下几个方面进行对当地区域教育资源的合理利用:首先，为了调节好留守儿童的心理状态，在进行对留守儿童的教育过程中，要专门的为留守儿童设置相应的心理咨询室，由此同时，学校还要专门配置专门的心理工作人员，定期进行对留守儿童进行心理谈话，保证留守儿童心理的健康成长。其次，为了拉近留守儿童和其父母之间的关系，当地学校要建立一套完善的家访制度，学校教师定期和留守儿童的父母及监护人进行交流，学校和家庭共同努力促进留守儿童的健康成长。最后，学校可以在班级内部建立一套完善的交流小组，定期组织留守儿童召开班会等活动，让留守儿童进行交流，放松留守儿童的身心，促进留守儿童的健康成长。

学习心理范文篇5

呵呵,说远了.还是说那本小册子.从那时起,我就对心理学产生了浓厚的兴趣.由于我在社会科学方面的根基比较扎实,所以我对心理学有了这样的理解:心理学是人类在研究社会和人类自身的关系中发现和总结出来的一种学问,所有的心理学,实际上都是处理人的关系:人的自身关系,人与人之间的关系.所以,按照我的理解,我便开始从心理学的本原开始看起,那就是哲学.说起哲学,可能很多朋友会觉得头疼.其实不必如此.我最先接触的真正的哲学,是大一下半年的马克思主义哲学原理.当时觉得,那纯粹是一种时间和精力上的浪费,根本没有好好学.但是从我的发现之后,我便又重新拿起了马克思的哲学原理,认真的进行了学习和研究.而后,我又看了现代西方哲学导论,以便从整体上对西方的哲学体系有一个系统的了解.从中我又发现了心理学的起源便是人本主义.武断的讲,我认为学习心理学,必须了解唯心主义,而不是唯物主义.虽然我是一个共产党员,不过我必须承认,唯物主义哲学在解决人类自身的思维问题上还远远不够完美.

大家可以看看弗洛依德的精神分析读物,不过<<梦的解析>>不看也罢,因为那本书太艰涩,不太好懂,而且弗老先生太强调他的性学三论了,似乎人类的一切问题都跟性有关系.不过他提出的精神分析疗法,却恰恰是我们现在所讨论的心理咨询问题.然后呢,还应该看看贝克莱和休谟的关于存在主义的东西,我觉得这些跟人得意识有一定联系.另外,我建议大家通读一下海德格尔,康德,托玛斯阿奎那,笛卡尔等哲学家的主要观点.这样的话,就会有一定的哲学根基了.

然后呢,就是医学常识了.建议大家学一下生理学,系统解剖学,组织胚胎学,病理学,主要是为了神经内科知识.因为我记得在管理员夏天转载的那篇关于开心理诊所的帖子里面提到了,对一个患者进行心理咨询,首先你要明白他到底是精神问题,还是心理问题.所以,我认为,相应的医学知识是必不可少的.而且,我也觉得,人的心理问题,多少跟精神问题是有联系的,二者不可分.

然后就是正题了.有了以上的基础,就可以开始学习心理学了.

这时候我觉得你需要一个图书馆.因为学习心理学不是像一般的学科,你需要大量的阅读和资料的辅助.我记得我看过的书太多太多了,虽然不都是精读,不过差不多也都过了一遍.具体的书名,我想应该没什么必要说,因为我自己并不清楚哪些是有用的,哪些是没用的,不过我可以指出一个我认为的误区,那就是有许多人倾向于看一些励志读物,认为那些东西就算是心理学的东西,比如说什么心灵鸡汤啊,心灵地图啊,等等.

学习心理范文篇6

现实生活中，有不少人特别是年轻人对“影视歌”明星的追崇，可以达到如痴如呆的地步；而很多中老年朋友对京剧和地方戏剧的喜爱，也可以达到如醉如迷的境地。他们追崇之后便是学习和模仿，喜爱之余便是情不自禁地哼唱。尽管追崇和喜爱的“对象”不尽相同，但原因都是“对象”引起他们的心理愉悦，从而使这些人对追崇与喜爱的“对象”表现出浓厚的兴趣。与此类似，学生在某一学科上表现出浓厚的兴趣，可以断定其在心理上对该学科存有喜欢与偏爱，因而在行动上显示出执着，在思维上就表现出快捷和感悟。学生心理上的这种愉悦感，直接激发了他们的热情，促使他们发现自我与认识自我，进而消除自卑感，增强自信心，从而对某门学科产生浓厚的学习兴趣。兴趣是入门的向导，则心理愉悦应是产生兴趣的土壤。

学生学习成绩的好与坏，原因是多方面的。前苏联的苏霍林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在心理学中，兴趣可分为个性化兴趣与情绪性兴趣，属个性心理倾向范畴的兴趣为个性化兴趣，例如，对某学科的兴趣，即属于此；情绪性兴趣是属心理过程范畴的兴趣，例如，上课时很有兴趣地听课，就属于此。“兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理部分，是推动学生进行学习活动的内在动力”[1]。因此，兴趣不仅能够诱发学生学习的内趋力，而且能够催发其智能的发展。由此可见，培养学生的学习兴趣，对激发其学习动机，增强其学习的自觉性和责任感，都会起到促进作用。有鉴于此，要把学生的经济数学学习水平提高，首先应培养他们的学习兴趣。通过学习兴趣的培养、激发、升华，使学生形成学好经济数学的动机。有鉴于此，引起学生心理愉悦这个因素就显得特别重要了。经济数学是高等财经院校中很重要的基础课，少数学生对经济数学望而生厌，望而却步，有的甚至发展到消极厌学，“离教现象”较为严重。究其原因，一方面，由于认知能力的基础不同，对学科的兴趣程度不同，以及客观存在的对数学知识合理运用能力上的差异，一个班里不免会存在对经济数学怀有恐惧心理的学生。他们其实并不是生来就害怕数学，其中较多的可能是在某一阶段，当学习效果不理想的时候，不但没有得到家长、教师必要的鼓励，相反却受到较多的批评指责，这使得他们的自尊心、自信心受到损伤，因而对自己在数学方面的能力不抱任何希望；另一方面也存在学生自身对不同学科见效快慢的急功近利思想因素。“兴趣不是天生就有的，是后天形成的，它是努力的结果，只要你尽力，你就能得到一定的收获，就会产生自我有效感，增强自信心，就会产生一定的兴趣。”[2]

部分学生对经济数学畏难恐惧，少有兴趣或不感兴趣，在一定程度上与教师忽视学生心理愉悦这个因素存在一定的关系。兴趣是最好的老师。当我们仔细观察学生的兴趣情况时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。进一步研究发现，“兴趣是导致学习成功的原因，而学习成功也是导致兴趣的原因，它们是一种相互影响、互为因果的复杂关系。”[3]兴趣可以使学生集中精力去获取知识并创造性地完成各项学习任务，学习时如果没有愉悦心理，就不可能产生学习兴趣。那么，经济数学知识的学习，课堂听课便成了没有办法下的被动接受。无庸讳言，结果一定是对经济数学学习的消极厌弃。“心理愉悦却与兴趣是息息相关的”。[4]

古人云：“学至于乐，则自不能已，故进也。”意思是说，治学到了产生浓厚兴趣的意境，就会乐此不疲，勤学不辍，学业就会长进。为此，作为经济数学课教师，如何培养学生的心理愉悦因素从而提高学生的学习兴趣，实为值得我们认真去探索。学生学习中的心理愉悦因素，可以来源于民主、平等、友好合作的师生关系，可以来自学生对任课教师的良好亲切的印象，也可以是某学科知识对学生的吸引，还可以是偶尔的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动总之，从心理愉悦因素的产生和经济数学学科本身的特点来看，经济数学任课教师培养学生学习的愉悦心理是大有空间可作为的。

二、努力培养学生的心理愉悦情绪

1．教师应运用语言调动及自身形象引起学生心理愉悦

学校让学生接触最多的地方是课堂，课堂教学是教学的基本组织形式。对于高等财经本科院校而言，学生在四年培养过程中，多数时间是在课堂进行的。高等财经院校各专业的学生在课堂上的学习时间，基本上要占去全部学习时间的三分之二。教师的传道、授业、解惑和学生摄取知识、掌握技能的双边任务，主要靠课堂上教与学的双向活动来完成。由此可见，教学是人与人之间的特殊的交往活动，是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际互动过程。“教学活动中既存在认知信息的传递和加工，也存在情感信息的交流和体验，是情知相依、共存的过程”。[4]

因此，课堂教学不仅是教师直接影响学生的过程，同时也是培养学生对相应学科产生心理愉悦的过程。不难设想，一堂不负责任、不讲究效果、不求上进、不修言行的课堂教学不但不能引起学生学习时的愉悦情绪,而且还可能把原有的一点学习激情消磨得一干二净。所以，教师只要在理念和态度上认识到教学工作的地位与作用，认真地准备好每一节课，做到“胸有全书”，厚积而薄发，客观上就都起到了引起学生心理愉悦以增强听课效果的作用。在经济数学教学中，任课教师应尽可能从本学科的特点出发，科学合理地组织教学内容，反复推敲重点和难点，精心挑选教学素材，分析教学对象的知识水平、接受能力和学习要求，选择合适的教学方法，融知识的科学性、系统性和逻辑性及在现实世界运用的广泛性于教学，用科学准确的语言，轻松自然的情调，消除学生的心理障碍，调动愉悦情绪；尽量把书本知识与学生学习需要结合起来，从学生感兴趣的实例入手，让知识回到学生所熟悉的生活中，把抽象的知识具体化、形象化，揭示数学知识应用的广泛性和科学性。“引导学生在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华，从而激起学生强烈的求知欲”。[5]

由于有了被激起的愉悦情绪与求知欲，学生自然会萌生出对经济数学学科的浓厚兴趣。有了兴趣，学生不仅喜欢课堂，而且也会喜欢教材，学生学习的主动性就调动起来了。学生把学习经济数学看成是愉快的而不是苦涩乏味的事，开始主动地追求知识，这时教师就可以在一个个的教学环节中，注重体现学生的主体作用，充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，关注学生综合能力尤其是创新精神和实践能力的培养与提高。可见，在经济数学课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高学习经济数学的效果，培养学生的愉悦情绪不但不能视为是可有可无的，而且应该在备课和授课等环节中有意识地予以重视。

培养学生的心理愉悦情绪，除了教师在课堂教学中用语言调动外，任课教师本身的形象也会产生一定的影响。教学实践表明，学生心目中的教师形象不是其外部形态的表体，而是由教师的教学态度、教学风格、课外风范和外表形象所组成。如果教师在上述诸方面都比较完美，学生就会在完美中产生一种心理愉悦。如果其中出现某些方面的欠缺,学生就会在失望中暗生出缕缕沮丧。如果一个教师在教学中教态严谨，品行高尚，热忱负责，举止得体，功深艺精，把课教到学生心中，精心上好每一堂课，教学风格又轻松自然，富有情趣，而在课外和学生相处和蔼可亲，平易近人，对学生是满腔热情满腔爱，把心贴在学生身上，即使这个教师的外表形象存有缺陷，也抹不去他在学生心目中的辉煌。教师的这种平易亲切在学生心理上造成的愉悦亲近感，有时甚至会导致学生把这个教师的某些不修边幅的行为视为一种风度。这说明学生从教师那里所接受到的不仅是知识，而且还有教师作为师长与之相处中那颗坦荡真诚的心。在这坦诚的心灵交流中，学生产生了平等亲切的心理愉悦。并由人及“科”，对这位教师所任教的课程产生兴趣，产生偏爱，学习就能更加积极主动。从而更加信赖老师,给老师以积极的反馈,收到“亲其师,信其道”的效果。

因此，经济数学任科教师要注意提高自身素质，精心准备每一节课，重视课堂上师生的情感交流，恰当地运用现代信息技术等多种教学手段，激发学生对经济数学知识和学习过程的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学习经济数学成为一种乐趣。不过，教师的课外风范更应该注意和学生心灵的交流：如果一个教师和蔼而不可亲，平易却不近人，那么，他留给学生的只能是个偶像；如果学生对教师只有敬畏而缺乏平等亲切，则对教师所授的学科充其量为“例行公事”式的知识传授与接受，而很难产生出轻松愉悦的冲动。

2．启迪学生自我价值的发现，激发其心理愉悦

教师的语言调动、自身形象是引起学生心理愉悦的外部原因；能够引起学生心理愉悦，进而产生学习兴趣的内部因素是学生本身的自我发现和自我意识。当代大学生具有较强的社会责任感，具有崇高的人生追求。但在行为上，他们又表现出两面性：一方面自我意识十分强烈，他们时时在寻觅自己在现实生活中的角色和位置，崇尚独立，处处想张扬个性，希望充分发挥自身的优势和创造性，以追求个人价值的最大实现。另一方面，受到就业压力的影响，他们对学习的态度又带有明显的功利色彩。

针对这些情况，有经验的经济数学任课教师能充分理解和善待，他不会去训斥学生，更不会去讥笑学生。他能根据学生的具体特点，重点引导学生树立正确的人生观、价值观，确立正确的学习目标，培养他们吃苦耐劳的精神和百折不挠的毅力；引导同学提高对专业的认识与兴趣，增强学习的主动性；引导学生掌握正确的学习方法，端正好学习态度，养成良好的学风。这样的教师善于利用一次课堂提问或是一道作业的讲评，充分肯定学生的成功或独到之处。这不仅是对学生人格的尊重，更为重要的是启迪学生自我价值的发现。而对于那些平时默默无声的学生，这样的教师又会像在夜空中发现星辰那样去努力发掘这些学生身上的闪光之处。教学实践证明，教师对某些学生的一次小小的表扬或勉励，有时产生的心理愉悦，在学生心灵深处引起的不仅仅是一次震撼——震掉的是自卑和畏难，激起的是自信和自强。其作用，有时会影响这个学生的一生。不少成功人士在回忆事业成功的道路时，大都是从一次小小的激励中得到某种心理愉悦，进而产生兴趣而开始的。

学习心理范文篇7

［论文摘要］近十几年来，由于跨学科合作的成果使得学习心理学的研究有了突飞猛进的发展。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。文章从发展心理学、教育心理学、神经科学及新的研究方法和技术方面分别阐述了学习心理学研究领域的新进展，并在此基础上讨论了以往经验的不足和未来学习研究的走向。

一、学习心理学研究领域呈现的新特点

（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象

从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。

（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合

学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。

（三）学习理论流派纷呈

由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。

二、学习心理学研究的新进展

近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。

（一）发展心理学领域学习研究进展

发展心理学的研究向我们展示，虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。研究发现：（1）人具有学习特定领域知识的先天素质，幼儿主动的探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。（2）学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的的学习策略。儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己理解问题。这些元认知技能为学习提供了策略性能力。（3）儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战。在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略，他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。（4）成人在帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们引导儿童的注意力、组织儿童经验、支持儿童努力学习以及控制儿童所学信息的复杂程度和难度。所以儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人的接触中形成的。

（二）教育心理学领域学习研究进展

(1)学习环境设计

学习理论并没有提供设计有效学习环境的简单处方，但学习理论却包含了设计原理。新的研究对学习环境设计提出了重要的问题--这些问题意味着人们需要重新考虑教什么、怎样教以及怎样评价学习。研究发现：第一，有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。学习环境以学习者为中心的程度是与学习者用他们目前建构新知识的程度相一致的。第二，思维与解决问题的能力要区知识的提取和运用变得容易。强调知识中心的教学引起一些质疑，比如教学聚焦与帮助学生使用他们当前知识和技能的方法的程度。第三，评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数评定，但这是发生在学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。第四，有关学习环境的重要视野是学生促进理解共同体意义的程度。学生、教师和其他参与者分享同样的标准，使学习有价值、有高的标准。这样的标准提高人们互动、接受反馈、学习的机会和动机。

（2）有效教学

各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。研究发现：有效教学的教师需要"教育教学知识"--即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般的教学方法和知识。专家型教师了解他们所教学结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学中向学生提出问题。教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。以前错误的观念是教学仅仅包括一些一般性的方法，一个好的教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已经足够。（三）神经科学领域学习研究进展

神经科学发展证实了很多理论假设，包括发展过程中的早期经验的重要作用。对于新的学习科学来说，它的新颖之处，就是它吸纳了很多科学领域的重要观点和例证。比如说发展心理学、认知心理学和神经科学，仅仅这三门科学，已经为学习科学提供了大量的例证。有关学习和发展的详细研究汇集在一起便形成了一个关于智力发展的较为完善的图式。神经科学对学习机智所作的贡献是加速了非侵入性成像技术的出现，比如正电子放射X线断层摄影术（PET）、功能性磁共振成像术（FMRI）等。这些技术使得研究者们能够直接观察人类学习的功能。关键性的发展是修正大脑结构建立心理结构的过程中经验起着重要的作用：发展不仅仅是以前的程序化的模式展现。有些支配学习的规则已被揭示。其中一个简单的规则是实践增强学习。在复杂环境中经验的多少与大脑结构改变的程度有很大的相关。研究发现：(1)学习改变大脑的生理结构；(2)结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习能够组织和重组大脑；(3)大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。

（四）学习心理学研究方法和技术新进展

与学习科学有关的研究领域很广,包括认知发展心理学、神经科学、人类学、社会心理学、跨文化研究等，学科学习领域研究有科学、数学、历史等，有效教学方面的研究有教育学、学习环境设计。评价学习、追踪学习的进展，需要新技术，而不仅仅是课程事实，开发有效的研究方法对这么广泛的学科研究尤为重要。现今，学习研究领域新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。

由于新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、不断提升自己的理解深度、建立新的知识的环境变得更为容易。技术现在可以帮助人们把那些难以理解的概念可视化。学生能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及能够连接其他能够提供信息反馈的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。

新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地使用新技术方面又出现了很多新的问题。有关小过程教师们需要了解什么？有关教师对于技术本身需要了解什么？什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。

三、未来学习研究的走向

综合分析当代学习心理学研究的新进展，笔者认为未来的学习研究应关注学习科学的研究基础、科学学习的基础、学习科学的新方法论、学习科学研究中的合作、学习技术的研究和教师的专业发展。

学习心理范文篇8

关键词:心理问题引导教育教师

要解决学生心理问题,我们必须清楚把握初中生心理健康的标准:

1.智力发展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、记忆和思维的能力。能够掌握知识,获得技能技巧,从事与其年龄相当的实践活动。

2.情绪稳定协调。愉快、稳定和协调的心境表明青少年处于积极的、良好的心理状态。良好的情绪状态有助于提高青少年的学习能力和保持较好的社会适应能力,是心理健康的重要标志之一。

3.心理特点符合实际年龄。人的各年龄阶段,都有与其年龄相适应的心理特征和规律,从而形成不同年龄阶段独特的心理行为模式。

4.行为协调反应能力适度。健康的青少年,其心理活动和行为方式和谐统一,对外部刺激的反应适度,表现为既不异常敏感也不异常迟钝,具有一定的应变能力。

5.人际关系的心理适应。健康的青少年在与人交往中行为适度,能与周围的人建立协调的人际关系,相处融洽。

6.个性的稳定和健全。健全稳定的个性表现为有健康的精神面貌,有客观而积极的自我意识,能适度控制自己的心理与行为,行为符合社会道德规范。

除此之外,青少年心理健康的标准还包括:注意力集中,适度耐受各种压力,能认同他人,有社会责任心,有现实的人生目标等。

当我们用这些标准去衡量我们所面对的孩子时,我们会特别惊讶地发现,我们几乎有超过半数的孩子存在或轻或重的心理问题,这不能不引起我们所有老师的高度重视。而透过我们的问卷调查可以发现,由于心理问题,孩子产生学习上的困难的比率竟高达72%,这个数字使我们每个老师感到震惊,所以正确引导孩子们的心理调适与训练是我们课题研究中必须解决的难题。

而当真正面对这个问题的时候,我们所有老师均感到茫然。因为我们学校虽开设“心理健康”课程,但每周一节的课对学生身上存在的各种各样的心理问题难以一一涉及。况且,我们也没有经过专门训练的心理老师,所以一直在“心理教育”这个层面上,做得还不是很充分,不是很全面。

而对于我们农村教师来说,我们虽工作在一线,但专门拿出某一节课,或在某个固定时间对学生开展系统的心理训练与调适也是基本不可能的。况且,心理教育是一个需要较长时期的投入才可见效的教育活动,不可能在短时间内根本解决。鉴于此,我们通过反复交流与论证,决定进行心理健康教育的引导,使学生在潜移默化中受到影响,从而改变自己的一些不好的行为习惯,正常地融入班集体,享受学校生活的乐趣。有了这样的共识之后,我们有意识地对相关学生进行了引导训练,均取得了较好的成效。下面就对我们目前所取得的一些经验进行总结:

1.举办相关活动。如我们八年级一班搞过一次“我们需要改变”的综合性学习活动,收到了极好的效果,而这次活动的主题有很多方面涉及了孩子的心理问题。通过这次活动,很多同学都发生了一定的变化,让老师们惊喜不已。

2.积极与家长沟通,携手共创孩子美好未来。其实,我们只要细致了解一下,就会发现很多孩子的心理问题与家庭环境及家长教育方法不当有着密不可分、千丝万缕的联系。所以很多时候,我们应该做好与家长的沟通交流,帮助他们更好地了解孩子的全部情况,然后适当改换教育的方法。同时家长也会向我们提供有价值的线索,帮助我们全面了解孩子的思想,以便更好地对症下药,有效解决孩子的心理问题。

3.各任课教师与班主任协调,共同努力。我自己就是班主任,做起工作来比较方便,效果也容易达到。但也有的教师不担任班主任,与学生接触偏少,有一些问题掌握不是十分全面,这就需要他们主动与班主任老师取得联系,协调联动,更多地掌握孩子们身上存在的问题。

4.任课老师之间多交流看法,全面了解每个学生的状况。有的时候,仅凭我们一个人的观察和主观感受,很难全面客观地了解一个学生的全部,从而造成我们教学和管理上的疏漏,给我们的教学造成一些消极的影响。

我们学校在这方面安排较为合理,那就是打破了学科的分界,分年级组集体备课。这就为老师们的交流互动提供了更为便利的条件。老师们课余时常常就班里的某一个同学发表个人的看法,然后通过交流我们会发现很多孩子在不同的课上的表现也截然不同。老师引导学生取长补短、互相借鉴,这对学生的发展大有好处。

学习心理范文篇9

一、来自外面世界的诱惑

外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，到了高三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校深造。

二、来自家庭、学校的无形压力

来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。

三、缺乏恒心

有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。

四、青春期的困惑

青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习。同学之间的矛盾以及偶而出现的嫉妒心理，都是影响学习的不利因素，再加上对各门学科在时间上不能合理安排，以及学习态度和方法的不同，这些就导致了学生个体差异。

如何改善这种状况，培养适应社会发展的人才，我觉得教师在数学教学中，应做到如下几点：

一、教学模式的转变

改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。

二、教师角色的转变

教师要爱学生，不能做“教育警察”，而且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学。

三、培养学生的自信心

循循善诱，对男女同学交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使他们形成良好的同学友谊，要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。

四、贯穿德育教育于数学教学中

学习心理范文篇10

论文摘要：英语口语学习的重要性越来越被人们认可，但由于学生在英语口语学习中表现出来的种种心理降碍，使英语口语的学习效果不尽人意。丈章分析了英语口语学习中产生心理降碍的原因，并提出了消除心理降碍的几种途径，以期改善英语口语的教学效果。

随着我国经济与对外交往的进一步发展，作为国际交流使用的主要语言，英语特别是英语口语的重要性为越来越多的人所认识。很多企事业单位更是将英语水平(含口语水平)作为招聘员工的一个硬件指标。因此，很多在校生迫切希望能够通过学习具备一定的英语交流能力。学校、教师更是在英语教学上花费了大量的人力、物力、财力，然而结果却不尽如人意，特别是口语教学更难令人满惫。本文将从消除学生在口语学习过程中的心理障碍的角度来对如何改善英语口语教学效果进行初步探讨。

一、心理学关于学习的理论

心理学研究认为.从广义上讲，学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。我们这里将要讨论的“学习”是指人类的学习。人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的组织帮助下，有目的、有计划、有组织地进行的。这个过程是复杂的，包含一系列复杂的心理活动。其中有一类是有关学习的积极性的、非智力的，如动机、注意、情感、情绪、意志、兴趣等;另一类是有关认知过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象和思维等。前者对认知过程及其效果具有很大影响;后者则直接涉及学习本身。人的心理因素就是指那些不直接参与认知过程的非智力因紊。在学生身上往往表现为学习情绪和学习态度。这些因紊尽管不直接介入具体的学习过程，但对于学习效果起着调节、激励或推动的作用。如果这些因家正常运作，那么我们可以说，学生的学习心理是正常的、积极的、无降碍的，对学习过程起到了正面的、促进的作用;反之，则是不正常的、消极的、存在心理障碍的，对学习过程起到了反面的、阻碍的作用。

二、英语口语学习中心理障碍的表现

尽管英语学习特别是口语的重要性越来越被大家认可，学习英语的热情空前高涨，但在实际的教学过程当中，教师普遍认为课堂反应差、强人意，教学效果难如人愿，很多涉及到学生学习心理的问题层出不穷。英语口语课堂学习中表现出来的心理障碍有以下几种。

1、胆祛心理。英语作为非母语的第二语言，对早已经习惯了母语思维又缺少语言环境的多数国人来说，掌握起来有一定难度，特别是口语表达方面，难度自然更大。很多学生在课堂上表现出胆怯心理，惧怕发言，生怕说不好、说错，遭到嘲笑。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障碍，一张口就紧张，一紧张就语无伦次。很自然地，更加惧怕发言，从而形成恶性循环。

2、自卑心理。有相当一部分学生由于英语基础差，或者发音不标准，或者其他的一些原因，自卑感较强，自认为不如其他同学，低人一头，不敢在课堂上发言，也不主动与老师同学就学习问题沟通，在课堂上默默无言，总喜欢躲在不被人注惫的角落，长此以往形成自闭孤独的性格。反过来，这又进一步加大了学习上的津碍.影响了学习的信心，对于学业更加悲观、失望，学习效果更加恶化。

3.容位心理。有些学生由于害羞心理，在课堂上不愿采取积极主动的态度。他们羞于在人前表现，一旦发言，往往面红耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然这样的课堂表现是不能令人满意的，学生往往会因此怀疑自己的表达能力与口语水平，很有可能导致胆怯和自卑心理的产生。

4，从众心理。从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。通常情况下，多数人的意见往往是对的。少数服从多数，一般是不错的。但缺乏分析，不作独立思考，不顾是非曲直地一概服从多数，随大流走，则是不可取的，是消极的“从众心理”。从众性是人们与独立性相对立后种惫志品质;从众性强的人缺乏主见，易受暗示，容易不加分析地接受别人惫见并付诸实行。

造成课堂气氛不活跃的一个重要因素是学生的从众心理在发挥作用。很多学生在课堂上趋向于随大流，缺乏表现欲，别人不发言我就可以理所当然地保持沉默。这样一来，课堂死气沉沉在所难免，教师的课堂设计不能得到发挥，课堂任务完成不佳。更重要的是，学生自己放弃了实践和锻炼的机会，失去了检验所学知识和技能的机会，学习过程缺少了反馈这一重要环节，效果大打折扣。

5.应付心理。与从众心理类似，多数英语特别是口语成绩不佳的学生存在着应付心理。缺乏学习的主动性与责任感，抱着得过且过的态度对待日常的学习，将老师的要求与布置的作业当作不得不走的形式，只求应付，从不考虑认真学习、通过努力学到真知。这主要是由于没有明确的学习动机和学习兴趣，内部无动力，外部压力自己解除，没有自觉性和紧迫感。时间长了，欠账越来越多，学习越来越困难，更加没兴趣，甚至厌烦学习。

6.逆反心理。所谓逆反心理，是指学生在心理上产生厌烦、厌恶，甚至反抗对立情绪，拒绝接受老师的说教，不愿执行老师提出的要求，甚至故意对抗的现象。学生产生逆反心理的危害是显而易见的。第一，会使学生产生对抗心理，造成师生关系紧张;第二，会引发学生厌烦情绪，造成心理疲劳;第三，会严重挫伤学生学习的兴趣和积极性，影响学习的效果;第四，会引发学生更进一步的过激行为，放纵自已，甚至自暴自弃，影响教育的效果，甚至会对社会带来危害。

三、英语口语学习中产生心理障碍的原因分析

上述心理问题的产生是一个渐进的、漫长的过程，其中个人的内部原因起了一定的作用。由于成长环境不良或者家长教育、引导不当，有些学生缺乏某些良好的性格特点而具有一些不好的个性，比如悲观，不能积极地面对生活中的实际问题;软弱，无法独立地解决问题，遇事倾向于逃避;偏激，不能正确地看待问题;自卑，缺乏足够的自信;敏感多疑，总是感觉他人在议论嘲笑自己等等。这些个性特点对学生的情绪具有极大的影响，而情绪又会影响认知和学习过程，最终影响学习的效果。显然，不经过特殊努力，要求一个悲观的、自卑的学生在口语课堂上认真学习、积极参与、有出色表现、取得较好的口语成绩是很不现实的。

抛开个人的内部原因不谈，不良的外部刺激是学生学习英语口语时产生心理障碍的重要原因。其中教师的不适宜的教学方法、教学模式、表达方式、沟通方式、评价标准与激励手段是造成学生学习口语的心理障碍的外部不良刺激中的主要部分。

首先，有些教师未能掌握先进的教学理念，认为教学只不过是简单地传授知识的过程，忽略了学生的主体地位与学生参与的重要性，未能充分调动学生的主观能动性，使课堂教学失去应有的意义。教学方法陈旧，不能认识到启发式、互动式教学的重要意义，还是倾向于采用注入式教学方法;教学手段单一，不能利用多种教学工具，尤其是多媒体教学工具，课堂教学单调乏味，无法吸引学生的主意，引起他们的学习兴趣，使部分学生逐渐失去了学习的热情。

其次，如果教师不能使用正确的方式、合适的语言与学生进行有效的沟通，非但不能取得预期的教学效果，还将对学生心理产生消极的负面影响，使学生产生挫折感、自卑感、焦虑感，失去学习的动力、信心，甚至自暴自弃。比如教师若是用负面语言对学生的课堂表现作出评价，必然使学生感到难过、沮丧、尴尬，甚至会招致学生的反感、抵触;反过来若是采用正面激励的方式，效果则必然大不相同。

再有.教师设定的评价标准如果过高.必然给学生造成一定的心理压力，如果学生感觉压力过大，就将产生紧张、焦虑的情绪，影响认知过程和学习效果。如果经过努力仍然与教师设定的标准存在相当差距，这部分学生的负面情绪将进一步强化，直接导致自暴自弃。显然，要求我们的学生用纯正的发音、正确的语法、地道的句子、严谨的逻辑进行口语表达就是一个令学生无法承受的超高的评价标准。

最后，不能采用科学手段对学生进行及时的激励也是造成学生学习口语的心理障碍的重要原因。正确的激励手段可以诱发、引导、调节需要与动机，形成合理的感情与态度，更好地发挥学生的积极性，还可以演绎出学生群体的一致性、凝聚力，进而演绎出模仿、从众、认同等，这些都有利于学生的整体进步。然而，若不能采用科学手段及时对学生进行激励，就会打击学生的积极性，进而消磨掉学生的兴趣，使课堂气氛变得死气沉沉，对教学产生严重的影响。

四、英语口语学习中心理障碍的消除

作为教师，必须认识到学生学习过程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引导、调节学生的情绪，消除其心理障碍，使其心理处于正常的、积极的、健康的状态，更好地完成教学任务，达成教学目标。

1.培养并激发学生的学习动机。正因为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，教师务必采取有效手段培养并激发学生的学习动机。教师可以利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，往往可以利用游戏或听故事等其他活动动机，使学生这种已有动机和学习发生关系，把这种活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。

口语教学恰恰具有这方面的优势，由于语言是人类生活中不可或缺的技能，是交际的重要方式，人们的生活中时刻都需要语言。因此，教师可以设计多种有趣的教学形式，比如小品表演、讲故事、新闻播报、模拟会议等等将学生参与游戏类活动的动机有效地转移到学习上。

在教学过程当中，教师还应该随时激发学生的学习动机。首先要向学生明确每节课的具体目标和知识的具体意义，引导他们将完成本节课的任务作为眼前动机。其次，用生动的语言与肢体动作，吸引学生注意，用挑战性的问题引导学生探究的热情，激发学生的积极思维，使其产生明确的学习动机，利于知识的消化和吸收。

2.采用科学的教学方法、先进的教学手段，培养学生的学习兴趣。在教学当中，教师应该以丰富有趣、逻辑性很强的内容及科学的教学方法、先进的教学手段来吸引学生，让学生在学习的过程中感受到精神上的愉悦和满足，以进一步激发学生的学习兴趣。

随着电子技术、信息技术的不断发展，可供口语课使用的教学材料、手段和工具大大丰富，比如多媒体的使用就可以起到板书所无法起到的作用，让学习的内容变得更直观、生动、可理解可接受性也大大增强，学生就可以相对容易地掌握课堂内容，练习起来也得心应手。

3.加强同学生的情感沟通，营造良好的课堂氛围，化解学生的心理除碍。作为教师，在课堂上要注意自己的语言与行为，要发自内心地尊重学生、爱护学生，对学生要多理解，用换位思考的方法站在学生的角度考虑自己的言行会对学生产生什么样的影响，从而选择正确的、容易被学生理解和接受的语言表达方式与沟通方式，给学生创造一个轻松的、愉快的学习氛围，缓解学生的不良心理状态，最终化解他们的心理障碍，提高学习成绩。