数学课堂范文10篇

数学课堂范文篇1

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。

服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4114）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（43112）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（43224）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。

教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。

首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。转其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？

三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：

运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。

运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。

运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。

模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。

第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。

问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）

问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。

第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。……

数学课堂范文篇2

关键词数学课程标准数学之花数学思想数学方法

新课程下的教育，是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育。新课程理念下的数学教学是以思维能力培养为核心，促进学生对数学思想、数学方法的理解与把握。让学生从看似枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维中，体会到数学的魅力，让数学之花在小学数学课堂上尽情绽放，这是我多年来在课堂教学中一直努力追求的境界。下面结合自己多年的教学实践和探索，谈一谈自己的一些做法和体会。

一、良好的学习情境------数学之花生长的土壤

“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。良好的学习情境是让数学之花生长的土壤。妙地创设各种情境，最大限度地激发孩子的求知欲，像磁铁把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把有限的课堂时空变为人人参与、个个思考的无限空间。

在教学《谁先走》一课时，我一开始就创设一个“下棋比赛谁先走”的游戏情境，大大激发了学生的学习兴趣，将学生带入游戏规则是否公平的讨论之中；然后通过“掷骰子”和“掷硬币”两个游戏活动让学生验证、体会游戏规则的公平性，修改不公平的游戏规则；再通过玩转盘游戏，给转盘游戏制定公平的游戏规则；最后组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏等，给全体学生再次参加游戏活动的机会，并引导学生联系生活实际，关注身边的不确定现象，应用所学去解释、解决一些简单问题。本节课自始至终都是在各种游戏活动的情境中发现问题，探究知识，解决问题，学生在玩中学，学中悟，课堂成了欢乐的海洋，原来数学学习也可以这样的生动活泼、快乐有趣。

再如北师版第四册《整理与复习（一）》是学生在学习了“除法”、“混合运算”、“方向与路线”“、生活中的大数”几个单元之后的一节综合复习课。在教学此课时，我针对春天来了，学生都特别喜欢外出游玩的心理特点，结合生活实际为学生设计了一个“淮南草莓节一日游”的教学情境，把枯燥的数学知识变得生动、有趣、贴近生活。在让学生说行车路线和各个景点相互位置关系时复习了方向与路线这一知识点；接着在不同时间景区游玩人数的比较中，有效地复习了万以内数的读写法；然后在购买旅游食品这一环节巧妙的复习了四则混合运算的运算顺序和计算方法，以及运用混合运算的有关知识来解决实际问题。整节课学生兴趣盎然，在精心创设的一日游情境中进行综合的复习和运用。良好的学习情境是数学之花生长的肥沃土壤。

二、积极的探究活动------数学之花孕育中绽放

《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”探究式学习为每一层次的学生提供了选择的空间，人人都能参与，人人都有收获。在课堂上我根据教学内容的实际情况，给学生提供充分的探究活动空间，让学生在活动中探究，探究中体验，体验中发现，发现中提高。数学之花就在实践和创新的过程中尽情绽放。

在教学《三角形内角和》时，我先请学生测量并标出各种不同三角形三个内角的度数，然后报出其中任意两个内角的度数，请老师猜一猜第三个角是多少度，老师对答如流，准确无误。学生带着惊奇和疑问，走进了数学知识的发现和探索中，有的用测量后再计算的方法，有的用折纸的方法，有的把三个角撕下来，重新拼在一起，还有的用长方形对折成两个三角形推导等不同的方法探究得出了三角形内角和是180°。学生们很快揭穿了“老师总能猜对”的秘密。接下来又是一次具有挑战性的探究——“根据三角形内角和是180°，你能推导出五边形、六边形……一百边形的内角和是多少度吗？”在积极的探究活动中，孩子们通过自己的努力，终于发现了多边形内角和等于180°×(边数－2)的规律。课上有疑问、有猜想、有惊讶、有争议、有沉思、有联想……学生在探究、交流、发现规律的过程中处处闪现着智慧之花，数学之花在攀登数学高峰的征程中尽情绽放。

三、适时的激励赏识------数学之花盛开的催化剂

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见,激励学生,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,营造出一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的育人氛围是非常重要的。一句充满期待的话语能激活一个人潜在的巨大的自信。一次成功的体验能激发学生浓厚地学习兴趣。我始终坚持用激励和赏识去评价学生，我努力地寻找契机，挖掘他们内在的潜能，真诚地赞许他们，激发他们向上的动力。“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“试一试，相信自己，老师知道你能行！”“你是个求上进的孩子，你能够学得更好！”……一句真诚的鼓励，一个关注的眼神，一次温柔地抚摸，让课堂变得温情四溢，充满生机和活力。我精心创设使他们都能获得成功的机会，营造一个享受成功的氛围，使不同学生都能品尝到成功的喜悦和胜利的自豪。不断的激励，不断的赏识，不断地享受成功带来的快乐和自信，培养了孩子们热爱数学、钻研数学的浓厚兴趣，而孩子们的不断投入，使得一朵朵数学之花在不断的赏识和激励中含苞欲放。

四、生活中实际应用------数学之花绚丽多彩

数学课堂范文篇3

一、权力回归学生

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

二、“温暖”充满课堂

没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”。在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

三、数学问题回归生活

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。每门功课的节数等......只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

四、知识从劳动中来

多年来，由于“应试教育”的侄桔，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深人浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

数学课堂范文篇4

关键词：小学数学；数学阅读；“三度”；课堂实效

在很多人的观念里，阅读属于文科之中必备的学习技能，与理科是没有关系的，其实这种观点是错误的，在学习当中，只要有文字就会涉及阅读，就需要学生具备阅读的能力，所以身为理科最基础也是最重要的小学数学，想要将其掌握好阅读是学生必备的学习技能。面对小学阶段的学生，孩子的年龄虽然小，但是学习能力极强，并且在启蒙时期也是打基础的黄金时期，所以培养孩子的数学阅读能力一定要从小及时抓起，对此是数学老师责无旁贷的。[1-4]

一、阅读对小学数学的意义和特征

与普通人的阅读相同，数学阅读过程也需要学生在心里有一个完整的活动过程，它包含各种心理因素，其中还包括对各种数学符号的掌握、对新概念的认知与理解、对数学阅读条件的理解与记忆等。它也是一种通过对知识积极主动的持续假设、论证、想象和推理的认知过程。但是，由于数学具有抽象性、严谨性和逻辑性等特点，相较于普通阅读数学阅读上升了一定的理解难度，而老师了解这些特殊性，对给学生进行数学阅读的指导具有重要教学意义。首先数学阅读抽象程度很高，这要求学生在进行数学阅读时需要具有较强的逻辑思维能力，同时还必须认识阅读材料中所涉及的数学符号和专业术语，能够正确地用数学思维来分析符号和术语之间的逻辑关系，最后达到对整个阅读材料的真正理解，普通阅读中是理解和认知的相结合，在这种阅读的情况下，就是把已知的知识和新的印象融合进而掌握阅读，逻辑思维和推理运算使用得很少，但是数学恰恰相反，是需要使用大量的思维逻辑来理解阅读；其次，数学阅读还具有精确度的特点，因为数学有很强的严谨性，所以每一个数学的概念、符号、术语都不能相互混淆、模棱两可，一个小数点的错误就可能造成“失之毫厘，差之千里”的结果，所以在数学中没有似是而非的说法，这是一个“非黑即白”的世界。如果学生想要读懂一段数学材料，他就必须了解其中每一个符号和术语的确切含义，对任何一个不懂的知识词汇都不要忽略。所以，在数学阅读学习中并不适用快速阅读的阅读方法。最后，数字阅读需要谨慎。许多阅读过程中，我们会遇到一些枯燥乏味或无意义的句子，通常是跳过、忽略细节或快速浏览，但数学阅读由于其逻辑严密的特点，使数学语言呈现出“言必有据”的特点，其每一项词语、每一句甚至每一张图都具有实际问题解决的意义。数学性阅读通常是这样的，知道一段数学性材料中的每个字、词或句，却无法真正地掌握理解其中的数学意义，更难理解其中的数学思路，所以这种数学阅读的特性就需要学生多读、多思考才能慢慢掌握其中的要领。

二、小学数学课堂“三度”研究

(一)方法严谨度——鼓励阅读交流讨论。我们都知道数学具有很强的抽象性和严谨性，所以学生在进行数学阅读的时候由于方法和严谨度不够或者马虎等情况很容易忽略或者漏掉重要的信息，如果老师一味地我讲你听，的确可以弥补学生马虎的缺陷，但是这种教学方法很容易让学生产生依赖性，进而学生在阅读时会逐渐产生惰性，这对培养学生数学阅读能力是十分有阻碍的。其中一个有效的方式就是鼓励学生在课堂中对数学问题进行沟通交流、相互讨论和让学生勇敢地说出心中的疑问，这样就可以有效地让学生自主地发现自己没发现的问题或者信息，进而全面挖掘题目信息。例如例题“一辆车1/2小时行驶30千米，它行驶6000米要多少小时？”教师不会要求学生马上给出答案，也不会要求学生先理清思路，而是让学生先说出自己不明白的地方，然后让其他学生给出答案，这时学生就会针对公式、思路等问题展开讨论，而有的学生则会给出相应的答案，解答错误的不批评，解答错误的不鼓励，这样在学生之间的相互讨论中，就得到了基本完整的解决思路，首先是一小时的行数，30×2=60(千米)，然后是时间：6÷60=1/6个小时，但有的学生在回答问题时发现自己的答案是100个小时，这时教师就要求学生互相讨论问题的根源，然后学生就把6000米当成了6000千米。(二)思维掌握度——开设情境教学模式。情境教学模式一直都是提升课堂活跃度最有效的教学方法，在小学数学教学中，开设情境教学法不仅可以活跃课堂气氛，还可以有效提升学生对数学阅读的理解思维。例如有这样一道题“图书馆有36名学生看书，其中有4/9是女生，后来又来了几名女学生，这时女生人数占看书人数的3/5，后来来了几名女生？”老师在看到这道例题的时候并没有直接讲这道题给学生看，而是临场问了一个班级的实际情况“咱们班现在总共有50名学生，其中1/2是男生，一会儿班级可能要来几个男生，那时候班级男生就占总人数的3/5，大家猜猜看一会儿班级要来几个男生？”学生一听班级可能要来新同学，纷纷精神劲十足地在那里猜想，而有的同学则根据已知的知识开始进行计算，后来一个两个都开始进入思考推算，后来在老师的引导下学生逐渐理清了计算思路，要先算出原有男生再求出原有女生，然后利用原有女生和比例求出总人数，然后再用总人数求出后来总共有多少男生，最后就可以求出后来班级来了多少男生。在这一思路中，全程老师只是给予辅助指引，全程的思路基本是学生独立完成的，从这一点就可以看出学生已经基本掌握这一学习思维了，等到后来老师再将真正的课本例题拿出来时，学生轻松就可以结合解题思路算出答案了。(三)视野开阔度——补充课堂教学实效。在如今的教学课堂中虽然学生占据着主体地位，但是在学习引领当中，老师却是处于主导地位。老师可以结合自身这一教学特性，来为学生创建一个数学阅读的反馈平台来进一步开阔学生的数学阅读视野。例如老师可以抽出一部分的课堂时间来给学生们开办一个“数学文化课堂交谈会”，让学生对自己所学的数学知识进行总结谈感想，比如自己遇到的难点、自己独特的学习方法，或者学生觉得哪些东西需要格外注意，或者自己犯过什么错等等，让学生通过回忆自己过去在数学阅读中出现的问题或者发现，来进一步提升学生对数学知识的掌握和对阅读能力的提升；也可开展数学茶话会，老师提前准备好水果之类的零食，然后让学生提前回家每人准备一个和数学相关的小故事，也可以是幽默笑话，然后让学生针对故事展开讨论，在这种轻松的氛围下学生更容易潜移默化接受阅读理解带来的熏陶，从而进一步提升学生的数学阅读能力；同时老师也可以动员学生的家长不定时开展“家庭总动员”活动，让学生和家长一起参与数学阅读，这样也可以让家长对孩子的学习情况有一个基本的了解，从而帮助老师全方位地观察学生的数学能力成长进度。

三、结束语

其实数学的世界并不像表面数字符号所展现的那样枯燥无趣，反而如果仔细探索你会发现那些数字符号相关联下所产生的是一个奥妙深邃、带有神秘探索性的神奇国度，而想要感受这份神奇的色彩，就需要学生通过理解表面去逐步探究数学的本质，在这一过程中少不了阅读给学生带来帮助。小学生对数学的钻研，优质的阅读是必不可少的，而小学生对阅读的掌握，教师的引导是必不可少的，所以在培养学生的数学阅读上需要师生的共同努力和进步。

参考文献：

[1]胡继莲.浅议小学数学阅读能力的培养[J].中国农村教育,2020(13).

[2]杨秀卿.浅谈如何将小学数学阅读落到实处[J].才智,2020(2).

[3]刘渺.小学生数学阅读能力的培养[J].吉林教育,2019(43).

数学课堂范文篇5

1.课堂气氛差，缺少学生的讨论从近几年对我国高中数学课堂调查来看，高中数学的课堂普遍都是死气沉沉，常常见到的一种状况就是，老师在讲台上讲，学生在下面听，老师和学生之间不进行任何的交流沟通，学生之间也不进行讨论，这就导致学生的兴趣下降，学生听课效率差，课堂效率很低。

2.课堂时间紧，任务重在传统的数学教学中，老师一般都是满节课的讲，不给学生留一点思考的空间，而且有时为了赶上教学的进度，一节课讲的内容都是两三节课的内容，不考虑学生的接受能力，对学生还有很高的要求，很显然这种教学是不科学的也是不合理的，学生学到的知识不能及时地消化吸收，就会打击学生学习的兴趣，课堂的效率就会下降。

3.机械化的教学模式，不新颖，无创意传统的教学都是老师在讲台上讲，学生在下面听，这种机械化的教学模式，不新颖，无创意，就导致了高中数学课堂的枯燥无味，教师的作用仅仅是在传授知识，对学生其他方面没有一点的培养，把学生看成学习的机器，严重地阻碍了学生的发展。

4.只注重理论教学，不重视实践高中的一些数学老师一切教学活动都是围绕着教材展开的，不联系实际生活，不进行实践教学。老师应该注重一点，学习的理论知识如果不参与实践就没有一点意义，只有将知识与实践与生活联系在一起，与社会联系在一起才能真正发挥作用。因此，在教学的过程中，不仅要注重理论教学，还要注重实践教学，有效地提高课堂的效率。

二、有效管理高中数学教学的有效途径

在高中数学课堂的管理上，首先应该提高教师的管理能力。课堂是学生的舞台，帮助学生树立主人翁意识，制定有效的课堂管理制度。同时，老师还要提高自身的教学修养、自身的专业水平，才能有效地提高课堂效率。老师还要给学生树立正确的人生观和价值观，树立远大的理想。其次，老师应加强和学生之间的交流沟通，及时和学生交流沟通，才能解决学生在学习中的问题，打造良好的课堂氛围，发散学生的思维，大大地提高高中数学的课堂效率。最后，老师要满足学生的需求，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在高中的数学课堂上，老师要采用科学的方式提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，营造一种良好的课堂氛围，使学生深深地感受到学习的乐趣。

三、结语

数学课堂范文篇6

以此为导向，近几年的高考试题中融入了大量的以数学文化为背景的好题，不但考查学生的数学知识，而且有意识地培养学生的数学素养、道德情操，真正做到了全程育人、全方位育人。这些试题频见于期刊，这里不再赘述。笔者主要收集了一些在高三教学中发现的好题，以飨读者。

数学作为一种文化现象，在高中数学课程标准中得到了特别的重视，教师应认真地把它渗入到数学教学中去，让学生受到数学文化的感染，产生文化共鸣。使数学更加平易近人，数学教学就会通过文化层面帮助学生进一步理解数学、热爱数学。

第一，让数学史进课堂，引导学生人格健康成长。

了解古今中外数学家严谨的科学态度和锲而不舍的探索精神，有利于学生正确对待学习中的困难，树立学习数学的自信心。在数学课中适当地融入数学史的内容，能够让学生在数学家们治学严谨、勇于探索和创新精神的影响下健康成长。例如，罗巴切夫斯基创立的非欧几何，就是一个人类认识史上富有创造性的伟大成果，而这个重要发现经历了漫长的时间才得到学术界的公认。

第二，让数学思想进课堂，完善学生认知结构。

数学教学的本质是教会学生如何思维，教师在课堂中要用数学思想来统领教学，每一节课教师都应站在更高的位置，从数学思想的层面进行小结，让学生再次遇到类似问题的时候，无论试题如何变化，都能够根据数学思想找出解决问题的方法。因此，教师要注意沟通各个数学知识之间的联系，揭示教学内容里所蕴含的分类讨论的思想、数形结合的思想、方程的思想等，让学生形成一个完整的认知结构。

第三，让数学美进课堂，提高学生审美能力。

数学知识中处处有美的存在，教师要发掘数学教材中美育的资源，恰当地引入数学学习中，把它完美地展现在课堂教学中，在享受到数学简单美、和谐统一美、应用美的同时，让学生的思维过程越来越简洁、有序、严谨。

例如，欧拉给出的公式V－E+F=2可谓世界上最完美的公式，简单美的典范，却概括了无数多面体的共同特性，让学生在掌握知识的同时，领略到数学形式的简洁，内容深刻，作用巨大。在学习离散型随机变量的方差、标准差时，让学生比较两个随机变量的期望与方差的大小，解决实际问题，从而感悟数学与生活的和谐之美、应用之美。

数学课堂范文篇7

1．1小学数学课堂教学评价标准不合理

小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。

1．2对数学课堂教学内容评价关注不够

小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。

1．3数学课堂教学评价方法

目前，我国小学数学课堂评价标准主要是采取二次量化评价方法，也就是说在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要包括教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上建立的若干指标。从评价方法看起来比较合理，客观、公正。但是，这样的评价标准和方法不能促进教师教学质量的提高，也不能提高学生学习的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求，那么教学课堂也要采取相应评价体系和方法。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法。

2．提高小学数学课堂教学评价的策略

2．1制定评价标准

针对我国小学数学课堂教学评价体系和标准存在的问题，小学数学教育要建立完善的评价体系。学校要根据教学的实际要求数学组认真研读课程标准，在新课程标准的指导下，建立完善的小学数学课堂评价体系和标准。比如教学策略与方法。在教学过程中教师能够根据学生的需要，机智运用教学策略;选取教学策略和方法时，能够考虑到学生原有的知识基础，结合实际生活进行教学，并且考率个体差异;有敏锐、快速地捕捉各种信息和恰当地处理课堂偶发事件的能力。在教学内容方面，以提高教学质量和推行素质教育为主要发展目标，对课堂教学也应该采取多元化的评价主体为主，这样才能够有效的实施小学数学课堂评价，提高小学数学教学质量。

2．2教师评价和学生评价相结合

小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同完成的，是学生主体认知与参与的统一。学生作为学习的主体，对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。因此，课堂教学中的教师评价是课堂教学不可或缺的。但是，学生在课堂中的自我评价也很重要，学生通过对自己学习数学的评价，能够指出问题的针对性，也体现了数学课堂教学的民主性和开放性，能够激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心。

2．3对课堂教学进行科学合理的评价

从心理学的角度来讲，学生在学习数学中希望被得到认可和尊重，小学学生尤其如此。教师在对课堂教学评价过程中不能忽视对学生学习合理的评价，要对学生采取积极的评价。关注学生学习过程中的情感态度，通过合理的评价提高学生学习数学的积极性和主动性。在评价过程中既不能过度的表扬学生，这样会引起学生的不满，也不能对学生采取批评的态度，这样会影响学生学习的积极性。

3.结语

数学课堂范文篇8

1小学数学课堂提问模式下存在的问题

提问这种方式是最常见但是也最有效的教学方式，它可以启发学生进行思考，引导学生独立解决问题。在小学数学课堂上，这种提问式的教学模式能够让学生更好地接受数学知识，但是就目前调查情况可以发现，教师在课堂上采用的提问方式并不能取得预期的效果，反而因为只重视提问本身而出现了很多更深层次的问题，严重影响了学生对于数学的学习热情。

1．1学生提问意识淡薄：目前的课堂大多数情况下是教师提问学生回答，或者是教师提问教师自己回答，完全没有培养学生自己的提问意识，大部分学生在学习过程中很少会主动向老师发问，小学生还没有形成完备的思考问题的能力，这需要教师能在课堂上进行适当的引导，逐渐帮助学生养成善于思考问题，善于发问的习惯。还有一个方面是教师在回答学生问题时多采取直接回答法，将题目答案直接告诉学生，只有少部分老师会用引导的方法进行回答，逐渐引导学生向问题答案的方向思考。

1．2学生学习的积极主动性不够，教师对学生的关注度不够：有很大一部分学生不愿意教师进行课堂提问，他们不愿意参与教学互动，这在很大程度上说明学生的学习积极性还不够，造成这种现象的主要原因有三点：第一点是学生不会回到；第二点是学生会回答但是不敢回答，怕回答错误会被嘲笑，小学生在这个阶段正处于敏感对学习缺乏信心的阶段，很容易就造成学生学习的积极性不够；第三点是由于课堂气氛不活跃，很多学生觉得不用回答问题。从这三点来看，造成学生学习缺乏积极性的原因有很大一部分是由于教师对于教学课堂气氛的把握不到位，随着新课改的不断进行，学生作为课堂主体的地位也愈发突出，但是仍有一部分教师没有意识到学生才是教学的中心，忽视了学生对于学习的自主要求，只是一味的完成教学任务，这就导致了学生在学习过程中没有积极性，不愿意进行思考，沉默的课堂气氛，这些因素都使得课堂提问达不到预期的效果。

1．3教师掌控课堂提问的能力不足：教师不能科学的根据整个学习进度进行合适的问题发问，这导致学生对于提问起到的作用没有更明确地认识，教师单纯的为了提问而提问并不能取得理想的教学效果，教师在设计提问环节时不能把握课堂教学节奏，反而破坏了整个学习过程。另外一点是教师对于提问在数学知识方面的应用能力还不够，不能将数学知识和提问很好的结合起来，大部分教师在进行提问时都是问一些记忆性的问题而忽视了可以启发学生思考的创新型问题，教师在提问过程中忽略了对学生数学思维的渗透，导致学生养成了只会死记硬背而不能主动思考的习惯，这不利于学生对于数学这门学科的学习。

2小学数学课堂提问模式的改进建议

2．1尽心准备问题，让问题与知识结合更紧密：学生的思考往往源自于一个问题的提出，所以提出一个好的问题可以促使学生进行主动地思考，引导学生掌握知识和学习方法，因此在课堂开始之前教师必须精心准备合适的问题，这样才能有效的在课堂上做出解答。教师要根据小学数学课程设计标准，围绕每堂课程的重点难点提出问题，对于某些概念模糊点教师可以设计提问引导学生思考，在发现错误后进行指正，比如：在教学“求最大公约数和最小公倍数”时可以让学生列表比较求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法，通过这种列表的比较，将学生概念不清的地方清晰地表达出来，可以增强学生分析问题的能力，提高学生对于数学学习方法的应用。

2．2通过多种提问方法，让问题更可接受：提问的方式多种多样，教师可以通过不同的提问手段帮助学生理解知识，从提问的角度引导学生从不同方面思考问题，很多时候教师要鼓励学生自行思考，教师对学生的思考结果进行判断，发现错误，找到原因，这样会让学生在思考的过程中自觉反思纠正自己，比如：在学习北师大版小学四年级课本中《三角形认识》这一节内容时，可以让学生先观察一些三角形的物体，再用小木棒搭出不同的三角形，让学生进行观察后提问为什么这些小木棒达成的图形都叫三角形？到底什么是三角形？让学生通过直接观察不同形态的三角形，从中总结出三角形的概念，认识到三角形的本质特征。

2．3结合授课情况，在合适的时机提出问题：教师要在授课过程中尽可能活跃课堂气氛，在不影响数学教学逻辑性和严谨性的前提下激发学生的学习兴趣，把握学生学习过程中不同心态的变化，及时提出问题，适时调整课堂节奏，在课堂气氛平静时提出简单问题激发学生热情，在课堂气氛活跃时提出高层次问题，帮助学生进行深层次思考。

2．4及时评价总结，鼓励学生多提问：教师对学生回答的评价话语有利于促进学生提问思考的积极性，增强了学生与教师之间的互动，对于对的学生回答及时进行肯定鼓励，对于错误的回答要及时指正，鼓励学生自我发现问题进行改正，增强学生的自信心，让学生敢思考敢回答，深刻理解所学知识。

3小结

小学数学课堂提问教学模式的合理应用可以活跃课堂气氛，提高教师的教学效果，激发学生的学习热情，培养学生自主思考的能力，但是提问教学仍存在很多的问题尚未解决，这就需要每一位小学数学教师多钻研，结合自身的教学经验进行改进，最终使课堂提问发挥出真正的作用。

作者:李忠伟 单位:长春市二道区春城学校

参考文献:

［1］蓝笔扬．小学数学课堂提问教学策略的开展方法研究［J］．新教育时代电子杂志（教师版），2015，（20）：261－261．

数学课堂范文篇9

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作

课堂是教师开展教学活动的重要场所，因此，课堂教学质量直接影响着学生的学习质量。虽然在新课程改革的背景下，小学数学教学方式有所改进，但是小学课堂教学依旧面临着学生学习兴趣低下、教学效率无法提升等问题。因此，教师应积极采取各项有利于提高课堂教学质量与效率的教学策略，为小学数学课堂教学的质量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教学内容

兴趣是最好的老师，学生对于数学学习的兴趣，将为学生的学习注入源源不断的动力。因此，教师在课堂教学过程中，应引入富有趣味性的课外活动，点燃学生的探索欲望。比如，教师在讲授关于分数的内容时，可通过故事引出教学内容。如《喜羊羊与灰太狼》这一部动画片深受小学生的喜爱，教师可在讲解相关内容时，融入动画片中的故事情节，进而引发学生对相关问题的积极思考。故事的大致内容是：羊村就食物分配问题召开讨论会议，美羊羊与懒羊羊都想要得到饼干。因此，如何分配才能让他们获得数量相等的饼干，此时学生回答一人一半平均分配，教师便可顺势导入分数概念。通过富有趣味的故事导入教学内容，不仅能激发学生的学习热情，还能为数学教学做一个很好的铺垫。

二、创设课堂实验活动

教师在小学数学课堂教学过程中，应充分考虑学生理解能力、知识水平及兴趣爱好等方面的差异性，有针对性地开展教学实践活动。比如，教师应充分尊重学生的主体性，引导学生针对于某个时数学问题动手实验，使其在动手操作中体会成功的乐趣，这样做在深化学生对知识理解同时，还能提高学生的实践能力，对于培养学生的创造性思维能力具有重要作用。

三、课堂中引入竞争机制

教师应结合学生的身心发展特点，精心设计课堂教学内容课。此外，可通过比赛的形式，调动学生参与教学的热情。比如，教师在数学教学中，可适当开展一些竞赛活动，为学生营造一种轻松愉快的学生氛围，让学生在数学课堂教学中，不仅可以获得丰富的数学知识，还能体会到数学学习的无穷乐趣。此外，对于学生在课堂中的良好表现与点滴成就，教师应给予及时地肯定，从而增强学生学习数学的信心。

四、强化教学与现实生活的联系

小学数学是一门兼具复杂性与抽象性的学科，具有较强的运用性特点。生活中随处可以见数学知识。然而，当前的小学数学教学中，教师往往忽视了数学运用性的特点，导致数学教学与现实生活脱节。因此，教师应鼓励学生将所学知识应用到现实生活中，让学生在生活中发现数学，学习数学，进而推动数学教学“学以致用”目标的实现。

五、采取小组合作学习模式

新课程改革对小学数学教学提出了全新的要求。因此，教师要与时俱进地对教学方式进行改进，其中小组合作学习模式对于提升学生的学习质量具有积极作用。采取这一学习模式有利于学生之间优势互动，共同进步。比如，教师在讲解关于加减法的相关内容时，先可以将班级学生划分为若干个小组，并引导学生对某一个知识进行探讨，让学生在讨论的过程中解决数学问题。此外，教师在小组合作学习中应充分发挥出自身的引导作用，促进学生积极思考，以提升课堂教学质量，培养学生自主学习的意识与合作学习的能力。

六、做好教学反思工作

提升小学课堂教学质量的另外一个重要方式就是教学反思。教师在一堂课结束后，应做好相应的反思工作。有效的教学反思，不仅有利于教师掌握教学进度及学生的学习情况，还有利于学生养成课后反思的良好习惯。由此可知，教学反思是保障小学课堂教学质量必不可少环节。因此，教师可经常安排学生进行反思，并在下进行交流与总结，以此来培养学生良好的学习习惯，为小学数学教学质量的提升提供保障。

总之，教师应在充分考虑学生特点的基础上，结合小学数学的学科特点，有针对性地开展课堂教学，从而满足学生的学习需求。此外，教师应采取有利于激发学生学习兴趣的教学方式。比如，小组合作学习方式、情境教学方式等，为小学数学教学的效率提升提供保障。

作者:吴晓飞 单位:湖南省长沙县 梨街道大元中心小学

参考文献：

[1]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛,2011(24):157-158.

[2]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛,2013(7):208-209.

数学课堂范文篇10

【关键词】小学数学；作业布置；趣味

情境创设的目的在于给学生提供一个生动的数学环境，学生能够在其中自由发挥，自由成长。那么，该如何给学生创设出这样一个有效的课堂情境呢？

一、有效的课堂情境离不开趣味

情境创设虽是小学数学课堂上常用的一种教学形式，然而有很多教师并没有把握住小学生的心理，在情境创设方面加入了更多自己的想法和见解，这种在教师看来高效的情境创设却根本吸引不了学生的注意力，试问：这类高效的情境创设真的高效吗？在我看来，教育除了要重视知识上的传授，更要重视对学生心理的把握，创设学生最喜欢的课堂情境，让学生快速投入到数学课堂学习氛围中，我们就可以称之为是一次有效的情境创设。比如在学习“用字母代表数”时，我就为学生创设了“数字加工厂”的数学情境，多媒体上是一个个加工厂房，上面写着硕大的“数字加工厂”，学生非常好奇这个工厂是用来做什么的呢？在学生好奇的目光下，我先在这座神奇的加工厂中输入了一个数字4，经过加工厂加工之后，从加工厂的另一端出现了数字9，学生更加好奇了，这到底是要做什么呢？为了让学生亲自体验到其中的乐趣，我就让学生来输入他们想要输入的数字，学生输入5，就出现了11，输入6，就出现了13，学生很快找到了其中的规律，输出的数字是输入数字的2倍再加1，学生的好奇心全然被成功感所替代，这时候我就引导学生在键盘上输入a，屏幕上立刻出现了2a+1，学生又输入了n，屏幕上紧接着出现了2n+1，学生慢慢有了新的想法，他们又分别输入了各类字母，输出的结果也不断验证了学生们的想法，有学生不禁感叹：原来用字母代替数字也可以达到同样的效果。这就是“用字母代表数”，我在教学中并没有为学生机械的讲解着其中的知识和原理，只是通过一个较有趣味的数学情境为学生揭示了其中的规律，学生不仅理解了2a+1是输出的结果，更是理解了2a+1也是一个关系式，他们在前面具体数字的变换中想要表达却不知如何表达的关系式，在字母的替代下找到了更好的表达方式，从而帮助学生真正的理解了“用字母代表数”。

二、有效的课堂情境离不开挑战

课堂情境在数学课堂上主要扮演了“中间人”的角色，他是教材知识与学生心理连接的纽带，当教师发现无法将教材知识与学生连接起来的时候，就可以通过情境的方式强化二者的联系，当然情境的创设也离不开挑战性，如果教师创设的数学情境过于简单，没有任何的挑战性，不仅不能激发学生对教材知识的好奇心，还会成为学生心中的笑话。一次，我在听公开课的时候，有教师在教学与“比例”有关的数学问题，他在黑板上给学生出示了这样一个数学情境：20：（）=（）：1，学生很快就解决了这一问题，括号里可以是4和5，也可以是2和10，学生分别找到了很多的答案，教师精心安排的数学情境在课堂上却仅仅呈现了一分钟的时间，没有任何的难度，也没有任何的挑战性，根本起不到任何的教学效果。我对教师所创设出来的这一数学情境进行了简单的思考，如果教师稍做改变，为所创设的数学情境稍微增加一点难度，如：根据20×1=4×5，写出与之相关的比例式，我认为这样就提高了数学情境的挑战性，学生也需要思考，需要演算，从而感受到数学情境存在的意义。因此，教师在日常情境创设中一定要抛开那些过于简单的，让学生不加思索就能够完成的问题，只有设置了适当的关卡和难度，才能激发学生的挑战欲。

三、有效的课堂情境离不开实效

小学数学课堂情境创设要有实效性，要有“数学味”。很多教师意识到了课堂情境创设的重要性，却未能把握住“实效”二字，导致课堂情境创设流于形式。课堂情境创设应该狠抓“实效”，教师要为学生创设务实的情境，如果做不到这一点，就完全没有必要去接触情境的形式。在教学“分数的认识”一课时，我在教学中发现很多学生并没有真正的理解分数的意义，尤其是对于概念中的“平均分”更是做不到透彻的理解，为了让我们班每个学生彻底了解分数的意义，我就此为学生创设了一个相对简单却又很务实的小情境，“老师刚买了一个苹果，想要将其分成四份，分别送给我面前的这四位同学，那么，每一个学生都可以得到其中的1/4，同学们认为老师刚才说的这句话是正确的吗？”台下的学生开始叽叽喳喳的讨论个不停，他们有的认为正确也有的认为不正确，全班学生的观点大体可以分为两个方面，针对学生不同的观点，我就让持有不同观点的学生分别来阐述自己的意见，有学生先说到：“苹果一共被分成了四份，每个学生当然得到了其中的1/4啊！”这时候立刻有其他的学生反驳：“你看，我手里现在有一张纸，我随意的对折一下再对折一下，这张纸也被分成了四份，也能说每一份都是相等的吗？”更有学生及时补充：“是呀，老师刚才并没有强调‘平均分’是无法保证每一个学生都得到相同等分的西瓜的，根本就不能用分数表示。”“原来如此，看来是我想错了。”刚才表示支持的同学承认了自己的错误。就这样以一个非常小的情境便引发了学生之间的争论和辩驳，情境虽小，却一点不失实效性。

实践表明，有效的课堂情境可以激发学生的学习兴趣，活化数学课堂的课堂氛围，还可以培养学生的动手能力和探究精神，因此，每一位教师都应该重视课堂情境的创设，从而确保学生更好地学习，更好地成长。

参考文献：

[1]胡志艳.浅析以故事情境为载体的小学数学教学——“连加”为例[J].课程教育研究,2019(10).