数学课堂教学范文10篇

数学课堂教学范文篇1

1．1小学数学课堂教学评价标准不合理

小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。

1．2对数学课堂教学内容评价关注不够

小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。

1．3数学课堂教学评价方法

目前，我国小学数学课堂评价标准主要是采取二次量化评价方法，也就是说在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要包括教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上建立的若干指标。从评价方法看起来比较合理，客观、公正。但是，这样的评价标准和方法不能促进教师教学质量的提高，也不能提高学生学习的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求，那么教学课堂也要采取相应评价体系和方法。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法。

2．提高小学数学课堂教学评价的策略

2．1制定评价标准

针对我国小学数学课堂教学评价体系和标准存在的问题，小学数学教育要建立完善的评价体系。学校要根据教学的实际要求数学组认真研读课程标准，在新课程标准的指导下，建立完善的小学数学课堂评价体系和标准。比如教学策略与方法。在教学过程中教师能够根据学生的需要，机智运用教学策略;选取教学策略和方法时，能够考虑到学生原有的知识基础，结合实际生活进行教学，并且考率个体差异;有敏锐、快速地捕捉各种信息和恰当地处理课堂偶发事件的能力。在教学内容方面，以提高教学质量和推行素质教育为主要发展目标，对课堂教学也应该采取多元化的评价主体为主，这样才能够有效的实施小学数学课堂评价，提高小学数学教学质量。

2．2教师评价和学生评价相结合

小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同完成的，是学生主体认知与参与的统一。学生作为学习的主体，对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。因此，课堂教学中的教师评价是课堂教学不可或缺的。但是，学生在课堂中的自我评价也很重要，学生通过对自己学习数学的评价，能够指出问题的针对性，也体现了数学课堂教学的民主性和开放性，能够激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心。

2．3对课堂教学进行科学合理的评价

从心理学的角度来讲，学生在学习数学中希望被得到认可和尊重，小学学生尤其如此。教师在对课堂教学评价过程中不能忽视对学生学习合理的评价，要对学生采取积极的评价。关注学生学习过程中的情感态度，通过合理的评价提高学生学习数学的积极性和主动性。在评价过程中既不能过度的表扬学生，这样会引起学生的不满，也不能对学生采取批评的态度，这样会影响学生学习的积极性。

3.结语

数学课堂教学范文篇2

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作

课堂是教师开展教学活动的重要场所，因此，课堂教学质量直接影响着学生的学习质量。虽然在新课程改革的背景下，小学数学教学方式有所改进，但是小学课堂教学依旧面临着学生学习兴趣低下、教学效率无法提升等问题。因此，教师应积极采取各项有利于提高课堂教学质量与效率的教学策略，为小学数学课堂教学的质量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教学内容

兴趣是最好的老师，学生对于数学学习的兴趣，将为学生的学习注入源源不断的动力。因此，教师在课堂教学过程中，应引入富有趣味性的课外活动，点燃学生的探索欲望。比如，教师在讲授关于分数的内容时，可通过故事引出教学内容。如《喜羊羊与灰太狼》这一部动画片深受小学生的喜爱，教师可在讲解相关内容时，融入动画片中的故事情节，进而引发学生对相关问题的积极思考。故事的大致内容是：羊村就食物分配问题召开讨论会议，美羊羊与懒羊羊都想要得到饼干。因此，如何分配才能让他们获得数量相等的饼干，此时学生回答一人一半平均分配，教师便可顺势导入分数概念。通过富有趣味的故事导入教学内容，不仅能激发学生的学习热情，还能为数学教学做一个很好的铺垫。

二、创设课堂实验活动

教师在小学数学课堂教学过程中，应充分考虑学生理解能力、知识水平及兴趣爱好等方面的差异性，有针对性地开展教学实践活动。比如，教师应充分尊重学生的主体性，引导学生针对于某个时数学问题动手实验，使其在动手操作中体会成功的乐趣，这样做在深化学生对知识理解同时，还能提高学生的实践能力，对于培养学生的创造性思维能力具有重要作用。

三、课堂中引入竞争机制

教师应结合学生的身心发展特点，精心设计课堂教学内容课。此外，可通过比赛的形式，调动学生参与教学的热情。比如，教师在数学教学中，可适当开展一些竞赛活动，为学生营造一种轻松愉快的学生氛围，让学生在数学课堂教学中，不仅可以获得丰富的数学知识，还能体会到数学学习的无穷乐趣。此外，对于学生在课堂中的良好表现与点滴成就，教师应给予及时地肯定，从而增强学生学习数学的信心。

四、强化教学与现实生活的联系

小学数学是一门兼具复杂性与抽象性的学科，具有较强的运用性特点。生活中随处可以见数学知识。然而，当前的小学数学教学中，教师往往忽视了数学运用性的特点，导致数学教学与现实生活脱节。因此，教师应鼓励学生将所学知识应用到现实生活中，让学生在生活中发现数学，学习数学，进而推动数学教学“学以致用”目标的实现。

五、采取小组合作学习模式

新课程改革对小学数学教学提出了全新的要求。因此，教师要与时俱进地对教学方式进行改进，其中小组合作学习模式对于提升学生的学习质量具有积极作用。采取这一学习模式有利于学生之间优势互动，共同进步。比如，教师在讲解关于加减法的相关内容时，先可以将班级学生划分为若干个小组，并引导学生对某一个知识进行探讨，让学生在讨论的过程中解决数学问题。此外，教师在小组合作学习中应充分发挥出自身的引导作用，促进学生积极思考，以提升课堂教学质量，培养学生自主学习的意识与合作学习的能力。

六、做好教学反思工作

提升小学课堂教学质量的另外一个重要方式就是教学反思。教师在一堂课结束后，应做好相应的反思工作。有效的教学反思，不仅有利于教师掌握教学进度及学生的学习情况，还有利于学生养成课后反思的良好习惯。由此可知，教学反思是保障小学课堂教学质量必不可少环节。因此，教师可经常安排学生进行反思，并在下进行交流与总结，以此来培养学生良好的学习习惯，为小学数学教学质量的提升提供保障。

总之，教师应在充分考虑学生特点的基础上，结合小学数学的学科特点，有针对性地开展课堂教学，从而满足学生的学习需求。此外，教师应采取有利于激发学生学习兴趣的教学方式。比如，小组合作学习方式、情境教学方式等，为小学数学教学的效率提升提供保障。

作者:吴晓飞 单位:湖南省长沙县 梨街道大元中心小学

参考文献：

[1]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛,2011(24):157-158.

[2]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛,2013(7):208-209.

数学课堂教学范文篇3

一、关注小学生的认知特点和心理发展

大多数小学生从幼儿园开始是比较听教师和家长的话的，刚开始都比较爱学习，按时完成教师布置的各种任务，而且家长对学校的管理也比较支持。随着年龄的增长，知识的增多，作业量的增加，学习方式的多样化，学生对学习的态度会不断转变。要想让学生正确认识学习的重要性，教师要了解学生的认知水平和心理发展状况，结合学生的实际情况制定教学目标，让每一个学生都能够感受到学习的快乐。有时候在课堂上会遇到这种现象，学生在课上睡着了，下课以后却有非常精神。其实，这反映出来的问题是，教师的教学并没有被学生接受，学生也没有用心去学习，注意力不集中。遇到这种情况，教师要多从自身找原因。学生之所以没有认真听讲，可能是因为教学内容不符合学生的知识接受能力。就学生本身而言，学生具有一定的模仿能力和学习能力，教师要充分挖掘学生的这种潜在的能力，可以让学生分小组学习，让好学生带动成绩稍差的学生，让自我约束力强的学生提醒并关注约束力差的学生。小学生具有群集性和模仿性，成绩差的学生天天生活在集体中，亲眼所看那些学习好的学生得到教师和家长更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，被评为三好学生或优秀少先队员，成为大家学习的榜样。这样耳濡目染，他们头脑中就会逐步形成成为好学生的信念、标准，形成学习的动力。

二、课前要做充足的准备，分析学情

教师在课前要做好充足的准备，这不仅体现在对本节课内容的熟悉程度上，还体现在对学生的学情分析上。有时候课前的学情分析是课堂教学成败的关键，这一点教师要注意，并从实际的教学中体现出来。对于学情的分析，教师可以结合本学科的内容了解学生的兴趣爱好、学生对相关知识的掌握情况、学生的学习习惯、学生对课堂教学有什么期待等。教师可以在课前通过多与学生交谈或者是采用问卷调查的方法来了解学生。例如，班里有多少学生，男女比例如何，上次的考试情况怎么样，哪些学生是有潜力的，哪些学生在学习中比较踏实，学生都有什么兴趣爱好；如果学生成绩差主要是什么原因造成的，是在学习态度上有问题，还是在理解上有问题，或者是根本就不学习，学生的计算能力怎么样，独立解决问题的能力怎么样，这些都是教师应在教学之前了解的。教师做的工作越充分，在课堂教学中就越能调动学生的学习积极性。在课堂教学中，教师还要注意语言的运用，不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以使师生关系更融洽，增进师生感情，有利于集中学生的注意力和加深学生对知识的理解。

三、在学生已有的知识水平基础上进行教学

对小学生来说，他们已经有了一定的数学学习基础，有些学生在幼儿园就已经学过初步的数学。例如，学生在幼儿园已经学过了0～9十个数字以及简单的加减法，有些幼儿园还给学生介绍进位和退位。学生既然可以在幼儿园学会这些简单的知识，说明学生的学习能力是非常强的。小学数学在幼儿园的基础上难度稍有增加，教师要引导学生主动地学习，课堂教学要充满趣味性，让学生感到学习知识是比较轻松的。因为小学生的心理是不成熟的，他们对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素。此外，在对待学生的学习成绩上，教师一定不要给学生过大的压力，因为小学生的承受能力非常弱，如果教师只关心学生的成绩，会让学生觉得学习好才是好学生，如果学习不好就得不到教师的关心。然而，学生是有学习的愿望的，学习能力通过努力也可以不断提高，教师不要用成人的观点来给学生定位，要全面了解学生，并在学生已有知识水平基础上进行教学，把知识衔接起来，循序渐进，体现素质教育的要求和以学生为主体的教学观念。总的来说，在小学数学教学中，教师要充分考虑学生的知识接受能力，了解学生的认知特点和已有的知识水平，在关注学生学习的基础上，关注学生的心理健康，让学生能够快乐地学习。

作者:安利锋 单位:河北省巨鹿县西郭城镇中心小学

第二篇

一、提高教师自身的素养和形象

教师的素养和形象是非常重要的，“身正为范”就是说老师是学生的榜样，你的一言一行都在学生的眼中，只有让学生从心里敬重你，让学生喜欢上你的课，作为老师要从各方面完善自己，把学生当作好朋友，和学生多交流，了解学生的内心，真正成为学生的朋友，学生在喜欢你的同时也喜欢上你的课，做到了课堂上是学生的知识传输者，课余是学生的好朋友。如果一个老师做到了这一点，才是真正的良师益友。教师的课堂教学效果不言而喻。

二、让数学知识体现在我们日常生活中

数学在课本上是抽象的，但它的原型来源于生活，让学生知道我们生活中充满数学，这样就具体形象化了。学生才觉得数学就在身边。例如教学《植树问题》时，就可以联系公路旁的植树，学生的排队，街道上的路灯等等。还例如，讲《利息》时，可以说“张三同学家有2000元钱，暂时不用，放在家里又觉得不安全，同学们觉得该怎样做？”学生的想法可能很多，教师就可以说出“储蓄”，把钱存入银行既安全，又有利息。学生就会觉得和生活很密切而且很实用，学习的兴趣自然就高。

三、让学生多动手操作

在教学数的运算时，如果让学生动手做一做，就能加深理解，记忆犹新。例如，教学整数乘法20*3，就可以让学生拿出预先准备的小棒，20根分为一组，共摆成3组，一共就是60根。一目了然,不但学的快而且记得牢,起到了事半功倍的效果。

四、采用多表扬多鼓励的方式，让学生体验成功的喜悦

每个人都渴望成功,体验成功的喜悦。特别是小学生，在数学课堂教学中，要多给每个学生创造出尽可能多的表现的机会，。从浅显的，简单的问题入手，引导学生对问题作出正确的解答。当一个学生答对了，得到了表扬，其他学生也会兴趣盎然，积极参加课堂互动，经过对问题的独到见解，取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。一堂小学数学课的艺术性首先表现在这堂课的总体设计上：如何开头，如何引人新课，如何教学新知识，如何巩固练习，如何小结。在总体安排上应做到由浅入深，循循善诱，使学生在饶有兴趣的课堂活动中顺利地接受新知识，掌握技能，训练思维，提高能力。在内容的讲述上应该有数学课的特点，在教学方法上也应该符合小学生的心理特点和认知特点。可以借助故事，谜语等激发兴趣，创造情境，来增强学生的求知欲。比如，教学“时.分.秒”时就以用一个谜语引入：会说没有嘴，会走没有腿，它能告诉我们什么时候起，什么时候睡。而在结尾播放“时间老人”的深情寄语，希望小朋友珍惜时间，努力学习，长大后报效祖国。这种安排，既新颖别致，又将德育寓于其中，效果相当好。其次，教师的语言力求做到形象，生动.幽默，风趣。数学本来就具有高度的抽象性，既没有语文课中的感人的故事情节，也不象音乐，美术课那样充分让学生参与其中，令学生陶醉，如果老师的语言缺乏艺术性，就会使数学教学枯燥无味，学生感到艰深难学，严重影响了学习效果。因此，教师应加强语言的修养，尽量把幽默诙谐的语言带入课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

怎样提高小学数学课堂的教学，怎样上好数学课？这是一个综合性的议题，并非三言两语能说清楚的，需要教育工作者长期在实践中进行归纳总结，以上所述的几点，是我在教学中的点滴体会，总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，调动学生的积极性，充分运用直观形象的教具，精心设计每一堂课，就能激发和增强学生的学习兴趣，学生学数不再感到枯燥乏味，这就说明我们成功了！

作者:周帮勤 单位:江西省余干县黄金埠五雷中心小学

第三篇

一、面向全体学生，全面实施素质教育

传统教育往往都是班级授课制，主要采用统一的集体授课方式，在教学内容、教学进度和教学要求上要尽量体现一致性。这种授课模式的潜在意识是全体学生的基础知识、能力水平、学习层次等方面都是相同的，因此在教学过程中实施一刀切的模式不利于学生的个性发展，不利于锻炼学生的创造性思维。一堂优秀的数学课堂应该面向全体学生，让所有学生在课堂教学中都能够得到充分的发展和提高。而面向全体学生就要求教师要关注学生的个体差异，重视学生的个性特点，根据学生的基础知识、思维方式等不同进行有针对性的教学，做到因材施教。当然，重视学生的不同差异，并不是说要实现学生整齐划一，而是要各具特色，各取所需，使每个层次的学生都有所进步。中等水平的学生得到发展的同时，实现优等生的脱颖而出，同时还使那些学困生有所进步，有所提高，实现各个层次学生的全面发展。为了真正落实数学教学面向全体学生的目的，教师还要转变教学理念和教学方法，改变传统的以教师为中心的教学思想，实现教师和学生、学生与学生的双向互动交流，构建互动探究的教学结构模式，通过合作、探究、互动发挥小组学习的作用，让每一个学生在小组合作学习中能够得到充分发挥，使每一个学生能够得到应有的进步。

二、通过学生实践活动，重视学习过程的实施

数学学科具有一定的抽象性，数学学习的过程就是学生分析、判断和推理的过程，要想实现数学课堂教学的有效性，提高课堂教学效果，重视数学学习的过程是必不可少的。数学学习不仅是学生被动地接受知识，而且是学生在已有的知识经验基础上进行能力构建的过程。数学教学的过程不仅仅是让学生死记硬背，更重要的是要让学生有所领会，在学生的主动参与中提高学生的能力素质。因此，要想提高数学课堂的有效性，必须重视数学学习的过程，引导学生积极参与到课堂活动中，体验数学概念、法则的形成规律，培养学生在学习过程中的思维方式。重视学生的学习过程并不是一句空洞的话，要能够付诸实践。教师要积极为学生提供从事数学交流活动的机会，引导学生在活动中探究理解和掌握数学知识和数学技能，建立数学学习的思维方式，掌握数学学习的有效方法。在此过程中，要充分发挥学生的在数学教学中的能动性，学生自己能操作的，绝不让老师来做；学生通过自主学习能够掌握的数学知识，老师绝不能去讲授；学生能够自己去表达的，教师绝不代替学生说。总之，在数学教学中，教师要多给予学生充分的时间和空间，多给予学生自我表现的机会，让学生在自主探究中体验学习带来的成功、带来的喜悦，从而树立学习的自信心，使学生真正成为数学课堂中的主角。而教师则要做好组织和引导作用，为学生提供优质的教学服务。

三、注重数学应用，做到学用的良好结合

数学学科不仅具有一定的抽象性，同时也具有很强的应用性，良好的数学课堂除了重视数学理论教育以外，还要重视数学教学的实践性，实现理论与实践的有机结合。因此，教师在数学教学中要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用，引导学生在建构知识的基础上，重视知识的实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。当前，数学教材中的许多知识对于培养学生的应用意识具有一定的积极作用，尤其是数学几何知识、数学统计知识以及一些数学应用题的学习，都是从生活实际中总结而来的，经过分析加工提炼出来的，对于提高学生的应用能力具有重要的引导作用。但是，由于课堂教学的有限性，一些学生非常熟悉的生活事例并没有列入数学教材，因此小学数学教师要能够根据这一特点准确处理好数学学习中理论学习和实践应用的关系，做到学用结合，真正了解和掌握数学教学的价值。在课堂教学中，教师要积极挖掘数学教材中所包含的数学应用知识，学会从生活实践和生活经验中编制数学问题，展现数学教学与生活的密切关系。同时，教师要最大限度地创造机会，让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生感受到数学就在我们的身边，从而增进学生对于数学学习的理解和信心。

总之，小学数学是一门非常重要的课程，学好数学对于提高学生的综合素质具有重要意义，而好的数学课堂需要教师积极转变观念，逐步改革教学方式，提高学生在数学教学中的参与感，使学生真正成为教学活动的主人。

作者:任佳 单位:四川省泸州市高级中学校合江分校

第四篇

一、加强情境创造，激发学生产生有效学习的情感

教师要创造和谐的师生关系，调动有效的情感，激发学生产生学习的兴趣，增强学生的意志品质。教师积极调动学生学习的情感，培养学生学习的信心，调动学生学习的主动性，全面提高学生学习的有效性。在创造情境的过程中，教师应该做好以下几点：

1.创造情境应该目标明确

每一节课都有明确的教学任务，教师要创造教学情境，激发学生学习积极性，发展学生的认知技能、数学思考、情感态度和价值观。教师应该创造有目标的教学情境，发挥其作用，引导学生运用数学语言提炼数学问题。问题要具体、明确，有针对性，有启发性，有新意。

2.创造情境应该具有时代气息

教师应该运用动态发展的目光来看待学生。学生可以通过多种渠道获得信息。教师创造的情境应该具有时代气息，让学生关心社会，关心国家发展。例如教学《百分数的应用》的时候，教师可以创造北京申奥成功的情境，出示第二轮得票统计图，北京56票和其他城市的得票数，让学生根据统计图用学过的百分数来提出疑问，解决疑问。

3.创造的情境应该符合学生的生活经验和年龄特点

教师可以创造问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。教师要根据儿童的身心发展规律，根据学生的实际生活经验设计情境。对于低年级和中年级的儿童，教师可以讲故事，进行游戏，直观演示等，对于高年级儿童，教师可以实现学生自主学习，合作交流的情境，吸引学生，发展学生的数学学习能力。

二、钻研教材，保证知识的有效性

教师要保证学生知识学习的有效性。知识的有效性是指新的观点和材料，学生学后有效果的内容。这些和学生的学习状态很有关系。首先，学生的知识增长取决于有效知识量，学生知识的增长是有效性实现的关键。第二，学生的智力发展在有效知识量中决定。教师要发展学生的智慧，实现知识的迁移。学生内化的熟练的知识是可以随时提取和灵活应用的，这些知识是有效知识，是智力发展的外显。第三，学生的思想提高，学生获得深思熟虑，有效的知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量，因为获得知识而产生快乐的感受，成为学生活动的源泉和动力。

三、实现有效学习的过程

教师要调动全体学生积极主动参与学习的全过程，促进学生自主学习，和谐发展，提高教学的效果。小学生还不成熟，受年龄、经验、知识、能力的限制，提出问题、分析问题的能力都很弱。教师要组织好，引导好，点拨好，引导学生主动学习。在学生学习有困难的时候，教师要给予及时的点拨指导。教师也可以通过游戏实现学生有效的学习过程。教师要面向有差异性的学生，调动学生学习的注意力，实现分层教学策略，挖掘学生学习的潜能，让学生独立思考，展示学生个性，让每个学生都得到不同程度的发展。

四、创造联系实际的生活情境

创造生活情境很重要。数学教师要创造时机，营造学生的生活环境，联系学生的背景知识，创造学生喜欢的生活情境，让学生感受学习的乐趣，产生学习的需要，探索新知识，激发学生知识学习的积极性，引导学生参与学习过程。教师在创造生活情境的时候，一定要选择现实的生活情境，联系教材中熟悉的生活环境进行加工创造，寻找学生感兴趣的生活素材，创造好的生活环境。教师一定要创造开放的环境，对知识内容进行延伸和拓展，创造学生实践性、开放性的学习过程，带领学生发现问题，积累数学学习的生活经验。教师也要创造多元的生活情境，让学生了解生活。教师加工和整合教学内容，创设生活情境，实现课堂导入的生活化，运用优美乐章式的教学导入，例题教学生活化，唱响教学的主旋律，知识运用生活化，提高学生综合运用知识的能力。生活是学生数学学习的动力源泉和归宿，生活中有大量的素材可以给学生在数学课堂上加以应用。教师要成为学生学习的有心人，积极为学生创造生活素材，将数学和生活进行整合。教师要让静态的书本的数学变成动态的生活的数学，让数学学得实实在在，发挥课堂教学的效果。

五、加强教学反思，提高课堂教学的质量

教无定法，教学是充满遗憾的艺术。教师不是神仙，不能将课堂设计得完美无缺。教师要上好每一节数学课，要进行深刻的剖析和反思，优化数学教学环节的设计，实现和学生生活实际结合；结合学生的学习状况，及时调控教学状况和学生学习状况，找到有价值、有规律的学习内容，在学生的学习和反思中提高学生学习的效果。教师可以带领学生反思思考的过程，解题的思路，分析的过程，运算的经过，语言的表达，教学的思想方法等，全面提高教学质量，提升教学的效果。综上所述，教学是目标明确的认知活动，有效性是广大教师共同追求的。教师应该改革教学过程，实现课堂教学的优化，要在新课程理念的引导下，发挥学生学习的主动性，改革教学过程，提高小学数学课堂教学的有效性。

作者:陈富凯 单位:江苏省泰州市姜堰区溱潼中心小学

第五篇

一、优化教学环境，为学生营造一个生活化的教学氛围

在数学教学中，为学生创建一个生活化的教学环境，能够让学生课堂中更加积极自主。因此，在教学数学知识时，教师可以优化课堂的教学环境，为学生营造一个生活化的氛围，让学生在这种气氛下去学习，这也是数学生活化教学的有效途径之一。比如，教师在为学生营造生活化的课堂氛围时，可以让学生挖掘一些生活中的素材，搜集生活中一些比较常见的长方体与正方体的物品，这样可以让他们自觉地将数学知识与生活联系起来。此外，教师还可以与学生建立良好的师生关系，像生活中的朋友一样相处，这样学生在学习的时候才会更加轻松，师生关系也会更加融洽。

二、结合实际生活，开展数学课堂教学

数学学科是一门抽象性比较强的学科，在一定程度上为小学生认识和理解数学的一些概念和知识带来了困难。为了使数学知识更加形象化，教师在实际的教学过程中要为学生积极地创设生活化的教学情境，将数学中一些抽象难懂的概念或者知识转化为学生日常生活中比较常见的符号或者生活常识，让他们深入生活去观察和理解这些比较抽象的数学概念，逐渐培养他们的抽象能力、概括能力以及分析问题的能力和综合能力等。比如，在教学“小数”这节内容的时候，很多学生不认识小数，这个时候教师可以把学生带到学校附近的超市中，让学生仔细地去观察超市物品货架上的价格标签，让他们知道小数在实际生活中的运用，加深理解和记忆。又如，在教学“利率”的相关内容前，教师可以让学生观察日常生活中见到的银行，提醒他们仔细观察周围的环境，记录不同银行的利率。经过观察之后，很多学生问教师：什么是利率？为什么不同的银行利率会有所不同呢？面对学生的这些疑问，教师不要急于回答，可以让学生带着这些疑问去预习新课，这样可以有效地培养学生将数学知识与实际生活结合起来思考的好习惯。

三、结合教学内容，创建生活化的教学情境

在学习数学知识的时候，恰当的情境创建能够激发学生的学习兴趣。而数学知识又在我们的生活中时刻存在着，因此教师可以结合生活中常见的一些问题，让学生利用数学知识加以解决，将生活化的情境作为数学教学活动的一部分，这样既能增加学生的学习兴趣，又能够培养学生探究问题的能力，让学生由被动的接受知识变为主动地去学习、探究。比如，在教学“除法”的相关内容时，教师可为学生创设一些生活化的情境教学：将9个苹果分别放在盘子里，要求每个盘子放的苹果数都一样多，有多少种放法。如果苹果有剩余的话，还有哪几种放法。学生经过具体的操作后，发现了盘子的个数与苹果的个数之间存在着的关系，这样再学习起来，他们会更容易理解除法的具体含义了。

四、用数学知识解决实际生活中的一些问题，锻炼学生的实践能力

数学课堂教学范文篇4

一、转变教学理念，尊重学生的主体地位

《义务教育数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能只是单纯的模仿与记忆，合作交流与自主探索也是学生学习数学的重要方式。”但是反观目前的小学数学课堂，无疑是对学生进行“满堂灌”和“一言堂”，教师认为小学生的年龄小，没有较高的自主学习能力，认为他们只能按照自己设定的教学思路走，所以呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听；教师写、学生记，学生被当作听课的机器，这样枯燥呆板的教学方式学生根本就学不到真正的知识，更别提高效课堂的构建了。因此，作为小学数学教师的我们，必须转变教育理念，重新审视自己与学生在课堂上的地位和作用，把学生当作课堂的主体，自己则为课堂的引导者和指挥者，多设计一些学生可以参与进来的教学活动，以保证学生的主体地位在课堂上得以体现。比如，在学习六年级下册第二章“圆柱与圆锥”中“圆锥的体积”的内容时，我们可以设计一些学生能积极参与的实践活动，如：把一堆粮食堆放在桌面上，让学生观察它的形状，然后由学生说出它的底面是什么形状、怎样才能测出这个圆锥形状粮堆的高度，并回忆圆柱体积的计算方法，猜想圆锥体粮堆的体积跟哪些条件有关等等，这样通过一步一步提问问题的方式，做到了让学生参与课堂，尊重了学生在课堂上的主体地位，同时也为小学数学课堂的构建奠定了基础。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超乎责任感。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分，它是推动学生主动学习的内在动力。而且处于小学阶段的学生年龄小、性格活泼好动、注意力不易集中，上课时间一长，学生的注意力就会被其他事物所分散，所以，我们必须选择一种可以激发学生兴趣，让学生能够长时间保持全神贯注状态的教学方法，而创建有趣的教学情境，不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径。尤其是与学生实际生活联系紧密的，学生更有探索和求知的欲望。比如，在学习五年级上册第六章“统计与可能性”的内容时，我们可以为学生创设这样一种教学情境：“我们学校最近举行了一场年级足球比赛，但是你们知道这个比赛是怎么决定谁开球的吗？”然后由老师介绍抛硬币开球的规则，这时再问他们：“你们觉得用抛硬币来决定谁开球的方式公平吗？”因为这个问题与学生的实际生活联系比较紧密，他们对这个问题表现出了极大的兴趣，并展开了激烈的讨论，这时，我们再顺势引入新课，就能做到引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性了。

三、利用多媒体技术，优化数学课堂结构

目前，很多数学课堂上使用的教学工具依然是简单的粉笔和黑板，一节课下来，教师不断地用粉笔在黑板上写写画画，学生在笔记本上不停地记，这样枯燥呆板的讲课方式，长时间下去就会挫伤学生上课的积极性，而且这种传统的教学工具也浪费了老师大量写板书的时间，同时也不环保。目前，随着我国科学技术的迅猛发展，一种新的教学工具———多媒体技术开始出现在各学科的教学课堂上，而且数学学科因为具有抽象、难懂的特点，利用多媒体就可以把这些知识以直观和形象的方式展现在学生面前，使这些教学重点、难点简单化，降低学生理解的难度，因此受到了很多数学教师的青睐和推崇。比如，在学习五年级上册第三章“观察物体”的内容时，如果光靠我们的口头语言和传统的教学工具，学生还是不能真正感知各个物体的形状，这时我们就可以利用多媒体，为学生展示从不同方向看到的物体形状，以此来培养学生简单的空间想象力。这样一来，不仅使我们的教学内容简单化了，而且因为多媒体的娱乐性质，更能引起学生的注意力，这也为高效数学课堂的建立提供了有效保障。综上所述，身为一名小学数学一线教育工作者，我们要始终坚持新课改的优秀教学理念，并把学生放在主体地位，所设计的教学活动也要围绕学生来进行，以研究出真正适合学生并能为学生所接受的教学活动，使高效的小学数学课堂早日形成。

作者：王丽丹工作单位：福州市鼓山苑小学

第二篇

一、转变教学理念，尊重学生的主体地位

《义务教育数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能只是单纯的模仿与记忆，合作交流与自主探索也是学生学习数学的重要方式。”但是反观目前的小学数学课堂，无疑是对学生进行“满堂灌”和“一言堂”，教师认为小学生的年龄小，没有较高的自主学习能力，认为他们只能按照自己设定的教学思路走，所以呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听；教师写、学生记，学生被当作听课的机器，这样枯燥呆板的教学方式学生根本就学不到真正的知识，更别提高效课堂的构建了。因此，作为小学数学教师的我们，必须转变教育理念，重新审视自己与学生在课堂上的地位和作用，把学生当作课堂的主体，自己则为课堂的引导者和指挥者，多设计一些学生可以参与进来的教学活动，以保证学生的主体地位在课堂上得以体现。比如，在学习六年级下册第二章“圆柱与圆锥”中“圆锥的体积”的内容时，我们可以设计一些学生能积极参与的实践活动，如：把一堆粮食堆放在桌面上，让学生观察它的形状，然后由学生说出它的底面是什么形状、怎样才能测出这个圆锥形状粮堆的高度，并回忆圆柱体积的计算方法，猜想圆锥体粮堆的体积跟哪些条件有关等等，这样通过一步一步提问问题的方式，做到了让学生参与课堂，尊重了学生在课堂上的主体地位，同时也为小学数学课堂的构建奠定了基础。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超乎责任感。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分，它是推动学生主动学习的内在动力。而且处于小学阶段的学生年龄小、性格活泼好动、注意力不易集中，上课时间一长，学生的注意力就会被其他事物所分散，所以，我们必须选择一种可以激发学生兴趣，让学生能够长时间保持全神贯注状态的教学方法，而创建有趣的教学情境，不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径。尤其是与学生实际生活联系紧密的，学生更有探索和求知的欲望。比如，在学习五年级上册第六章“统计与可能性”的内容时，我们可以为学生创设这样一种教学情境：“我们学校最近举行了一场年级足球比赛，但是你们知道这个比赛是怎么决定谁开球的吗？”然后由老师介绍抛硬币开球的规则，这时再问他们：“你们觉得用抛硬币来决定谁开球的方式公平吗？”因为这个问题与学生的实际生活联系比较紧密，他们对这个问题表现出了极大的兴趣，并展开了激烈的讨论，这时，我们再顺势引入新课，就能做到引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性了。

三、利用多媒体技术，优化数学课堂结构

目前，很多数学课堂上使用的教学工具依然是简单的粉笔和黑板，一节课下来，教师不断地用粉笔在黑板上写写画画，学生在笔记本上不停地记，这样枯燥呆板的讲课方式，长时间下去就会挫伤学生上课的积极性，而且这种传统的教学工具也浪费了老师大量写板书的时间，同时也不环保。目前，随着我国科学技术的迅猛发展，一种新的教学工具———多媒体技术开始出现在各学科的教学课堂上，而且数学学科因为具有抽象、难懂的特点，利用多媒体就可以把这些知识以直观和形象的方式展现在学生面前，使这些教学重点、难点简单化，降低学生理解的难度，因此受到了很多数学教师的青睐和推崇。比如，在学习五年级上册第三章“观察物体”的内容时，如果光靠我们的口头语言和传统的教学工具，学生还是不能真正感知各个物体的形状，这时我们就可以利用多媒体，为学生展示从不同方向看到的物体形状，以此来培养学生简单的空间想象力。这样一来，不仅使我们的教学内容简单化了，而且因为多媒体的娱乐性质，更能引起学生的注意力，这也为高效数学课堂的建立提供了有效保障。综上所述，身为一名小学数学一线教育工作者，我们要始终坚持新课改的优秀教学理念，并把学生放在主体地位，所设计的教学活动也要围绕学生来进行，以研究出真正适合学生并能为学生所接受的教学活动，使高效的小学数学课堂早日形成。

作者：张敦鹏工作单位：湖北省荆州市监利县尺八镇中心小学

第三篇

一、创设生活化教学情境，打好有效互动基础

新课标强调要从学生生活实际和已学知识中去充分理解和把握数学知识。因此在实际教学中，教师要教会学生用生活的眼光去看待数学，用数学思维去解决实际问题，从而在日常生活中体验数学学习的真正乐趣。在小学数学课堂教学中，教师要结合学生实际，精心创设具有生活化的教学情境，为他们创造一个实践平台，让学生们通过自主探究、动手实践，将抽象的数学知识进行生活具象转化，让他们在实践过程中充分展现自我，不断完善和提高自我。比如，在进行“长方形和正方形认识”教学时，笔者并不是像传统教学那样，简单地告诉学生什么是长方形和正方形，如何去分辨长方形和正方形，而是积极引导学生去“做数学”，让他们在实践过程中实现充分的生生互动交流，加深他们对数学重要性的认识，感受数学与生活的紧密联系。

二、建立互动型师生关系，调动有效互动积极性

在实际教学中，教师不仅是课堂教学的组织者，而且是学生的“益友”和伙伴。教师要俯下身子和学生对话，拉近彼此的距离，让学生充分感受到教师的真诚。要善于创造互动的环境，让师生进行平等对话，在交流的过程中，教师通过个人魅力和社会阅历潜移默化地影响学生，同时让学生作为教学的主体充分展示在教师面前。如此一来，对师生两大教学主体而言，都是一种共享。此外，教师要尝试和学生进行角色互换。要想让学生充分体验数学学习的快乐，成为真正的学习主人，教师要努力创造和谐民主、轻松愉快的教学环境，主动走下讲台，和学生进行角色互换，鼓励学生亲自上讲台进行讲解，教师和学生一起学习、交流和互动。通过角色互换，使课堂氛围更加融洽，学生学习兴趣更加浓厚，学习效率更加提高。

三、优化问题设计，增强有效互动技巧性

良好的课堂问题能够促进教学有效互动。在创设教学情境之后，教师还要重视问题设计，通过问题情境的创设来实现预期教学目标。笔者认为，在课堂问题设计环节要注意以下几方面问题:第一，要充分结合教学目标和教学内容进行问题设计;第二，问题设计要坚持简单清晰的原则，让学生能够对问题所要思考的方向一目了然;第三，以发散性问题设计为主，有效培养和提高学生数学思维和发散思维能力;第四，设计的问题要有针对性，坚持循序渐进的原则;第五，要设计具有一定探究性和辩论性的问题，以便能够通过讨论来实现有效互动。可以说，只有以独立思考和自主探究为基础，才能有效实现教学互动。而问题是自主探究的开始，优秀的问题设计能够激发学生探究欲，促使他们朝着问题所指的方向不断努力靠近，因此说，没有目标的探究是不具有任何意义的。教师要重视问题设计在实现有效互动中的重要性，要通过问题巧妙地实现课堂有效互动，当教师将具有探究价值的问题抛给学生，学生就能够放开手脚大胆去探究，为有效互动创造了广阔空间。

四、实施多元化教学评价，巩固有效互动成果

在实际教学过程中，教师在进行教学评价时，一定要坚持科学合理的原则，以实现学生全面发展为目标，实现教学评价多元化。首先要加强过程评价。要改变传统教学中只强调结果的评价方式，要以定性描述的方式为学生创造广阔的思考空间，让学生充分表现自我，体验到数学学习的真正快乐。其次，加强对学生学习内驱力的关注。在评价过程中，教师要多使用鼓励性、肯定性语言，要对学生的学习加以及时肯定和赞扬。激发学生数学学习兴趣，树立学习自信心，培养和提高他们的自主学习能力。最后，实现教学评价多元化。要灵活合理地采用多种评价方式和方法，实现多角度、多层次的教学评价，避免出现一刀切现象。要改变传统教学中单一师评生局面，要充分发挥学生主体性作用，积极开展形式丰富的评价活动。比如，笔者在实际教学中，灵活采取生生互评、小组互评以及自我评价等教学评价方式，有时还会让学生针对教师教学实际予以客观评价，提出宝贵的意见，在进行有效评价的过程中实现有效互动。在此过程中，笔者会认真听取每一位学生的建议，并鼓励学生大胆发言，培养学生发散思维和创新思维能力，全面推动小学数学课堂教学的有效互动。总之，有效互动是小学数学教学中不可或缺的方式，有效互动属于一种双向交流过程，教师要积极地为学生创造有利于学生自由发挥、全面互动的课堂环境，让学生成为学习的小主人，实现小学数学教学的高效性。

作者：钱志海工作单位：江苏省南通市如东县苴镇德耀小学

第四篇

一、明确数学教学目标，为高效课堂做好准备

高效课堂的打造需要教学目标作为指引。因此，制定教学目标是高效课堂的首要工作。从目前来看，小学数学目标可以分为三维目标，既强调学生在课堂上掌握数学知识和技能，同时学生的情感也应得到有效发展。此外，数学教师还应该妥当处理数学整体目标与每节课具体教学目标的关系。以人教版小学数学二年级上册《长度单位》这一课的目标设定为例。知识目标:(1)通过学习，学生认识到使用统一长度单位的意义。(2)学生初步学会利用长度尺对物体进行测量。(3)初步认识什么是米，什么是厘米，即对米和厘米有清晰的概念。能力目标:学生能正确选择合适的测量工具进行简单测量。情感目标:(1)学生逐步养成合作探究的习惯。(2)逐步意识合作的意义。明确教学目标，数学教师进一步思考实现目标的方法。这无疑为高效课堂打造做好充分准备。

二、激发数学学习兴趣，为高效课堂奠定基础

高效课堂构建的基础是学生数学兴趣的激发。如果学生的数学兴趣没有得到深度发掘，课堂教学将毫无生气可言，更谈不上高效课堂的构建。因此，数学教师应设计能瞬间将学生兴趣点燃的导入。以人教版小学数学二年级上册《认识时间》这一课的导入为例，教师以谜语导入新课。谜语是这样的:我有一个好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我学习和休息，请你猜猜它是谁?谜语说完，教师让学生努力猜猜这位好朋友是谁。家里有闹钟的同学一下猜出这位好朋友是闹钟了。教师继续说:“同学们非常聪明，那想不想学习时间呢?”基于时间这个概念较为抽象，于是，教师拿出一个大钟，让学生形象认识分针、时针、秒针，以明确时间的概念。实践证明，谜语为学生喜爱的切入方式。因此，在构建高效数学课堂时，教师应多了解学生的喜好，有针对性的导入，为高效课堂奠定良好基石。

三、优化数学教学过程，为高效课堂做好保证

经研究发现，小学生对某一事物的关注时间不会持续很久。因此，数学教师应以丰富多样的教学方法维持学生对事物的关注度。以下笔者从提供数学探究、小组合作学习和多媒体技术的运用这三方面进行深入解析，为高效课堂的构建做好保证工作。

1．提供数学探究，突出学生主体

建构主义理论认为，学生需要用探索法去建构知识的意义。同时，有研究表明，学生渴望有机会成为知识的发现者。这种愿望在小学生身上表现得非常强烈。因此，提供数学探究机会是打造数学高效课堂中不可或缺的一部分。以人教版小学数学六年级下册《统计》这一课的教学为例。在学生学完条形统计图、横向条形统计图、柱状统计图、折现统计图、扇形统计图，并了解每种统计图的特点后，教师设计这样的问题供学生探究:(1)假设教师需要统计六年级各个班的学生总人数，应该选择何种统计方式?请说出选择该种统计方式的理由。(2)假设让你调查班上同学的兴趣爱好，并分析哪种爱好人数最多，请问应该选择何种统计方式，并说出选择的理由?学生通过探究，不断得出各种统计图形的特点，并分析出条形、折线、扇形统计图分别适合运用于哪种方面的统计。

2．小组合作学习，提升数学能力

小组合作学习有利于学生思维的发展。学生通过分工合作，互相帮助，数学能力容易得到大幅度提升。以人教版小学数学六年级上册《负数》这一课的教学为例，教师为了引出负数的概念，首先举例。如学校的小卖部，11月份赚了2300元，12月份却亏了500元;本学期班上新转来10名学生，又转走了10名学生。教师一开始明确这些由相反词语和具体数量结合起来组成了相反意义的量。现在，请同学们以小组合作形式尝试用数学方式表示这些量。在小组合作中，有些学生举出更多类似的相反意义的量，并积极尝试用数学方式展现出来。提前预习的同学发现，可以用“—”表示负数，用到教师的实例就是表示转出去的10名同学;可以用“+”号表示正数，用到教师的实例就是表示转进来的10名学生。

3．引进多媒体技术，丰富教学形式

小学数学教学中有一些知识需要学生具备一定的想象能力才能够理解。但小学生的思维以直观为主。因此，这就需要教师引进多媒体技术，将难点化解，以直观形式呈现数学内容。此外，多媒体技术的引进还有利于数学教学形式的丰富。这些对高效数学课堂的打造是非常有利的。以人教版小学数学二年级上册《观察物体》这一课的教学为例，为了突出“物体在不同角度观察下形状是不一样的”这个知识点，教师引进多媒体进行授课。教师利用多媒体展示同一图形的正面、侧面和上面，这些依据观察者角度的变化而变化。如果不借助多媒体进行图形展示，学生很难理解物体会因观察角度的不同而发生变化。总之，打造高效数学课堂教学模式需要教师持之以恒，需要教师不断探索前进。教师需要明确的是，仅仅传授知识的高效课堂是远不能满足小学生的求知欲的，教师更应以技能传授为主，教会学生学习和探究的方法。只有这样，学生才会在数学的世界里找到快乐，并有所创新和发展。此外，在知识经济时代，数学教师应补充“知识能量”，为高效课堂的打造做好十分准备，以让自身在数学教育领域取得突破性进展。

作者：王春玲宋国军工作单位：吉林省镇赉县东屏镇中心小学

第五篇

一、双语教师教学设计能力的培养

在课题实验研究中我们发现，双语教师教学设计能力整体处于较低水平。双语教师在备课时，不重视阅读和分析教材参考资料，不解读教材、熟悉课标，不重视对学生学习情况的分析、了解，喜欢借鉴网上的教案，在拿来为自己所用时，对网上的教案不能进行有效甄别，往往是照搬照抄。由于缺乏对课标理念的学习，对教材的认真阅读，对教材设计意图的准确把握，所以教学设计预案不能站在以学生发展为本的角度准确地确定教学目标、清晰地搭建各个环节的教学流程、有效地呈现梯度合理的练习设计，这样的教学设计在课堂实施时是死板、无效的，学生在课堂的发展空间几乎微乎其微。双语教师教学设计能力的培养是实施有效课堂的基础保证，需要在常态工作中加以细致指导和培训。

(一)教材分析能力的培养

分析教材主要从以下两个方面进行:一要分析《小学数学课程标准》对教学内容的要求;二要分析教学内容在整个小学知识体系、本学期的学习内容和本单元的学习内容中的地位与作用。针对双语教师独立备课能力较弱的情况，我们的指导教师带着双语教师在每周的集体备课时段，一起认真阅读教材，帮助双语教师提炼每节课的教学目标，让双语教师明白教学目标是教学活动最终要实现的结果、标准，而课堂教学实践活动都要以教学目标为前提和导向。只有每节课紧紧围绕教学目标实施教学，才可以达到提高知识技能这个目标。同时，也让双语教师知道《小学数学课程标准》是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面对数学课程总目标进行阐述的，这四个方面不是独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。知识技能目标仅仅是数学课堂要达成的四个目标之一，它必须有利于其他三个目标的实现，数学思考、问题解决、情感态度与价值观的目标也应该有机体现在课堂教学的教学设计和落实在课堂教学的实施中。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，是数学教师应要全面关注的。如对人民教育出版社出版的一年级上册《上下前后》的教材分析。第一，解读课标、教材和教参。分析《小学数学课程标准》对教学内容的要求;分析教学内容在整个小学知识体系、本学期的学习内容、本单元的学习内容中的地位与作用。第二，结合课题，从开篇的每一个插图引导双语教师正确地理解主题图和观察主题图。主题图不仅呈现了“上下”的位置关系，也呈现了“前后”的位置关系。主题图的观察:一般要按照一定的顺序。观察顺序可以从上到下(或反之)和从左到右(或反之)来观察。这种观察的方法不仅老师要会，还要教给学生。第三，确立教学目标和教学重难点。教材中出现了“谁在谁的上面?谁在谁的下面?谁的上面有什么?谁的下面有什么?”等语句时，指导教师应与双语老师分析每一句话，使双语教师正确地理解每一句话。在备课时要把重点放在让学生理解上下前后位置关系的相对性上。不仅要让学生理解，还要训练学生说清楚。如从练习题开始了解编者的意图，在练习做一做中出现了“把谁摆在谁的上面，把谁摆在谁的下面”，教材的设计意图是告诉老师可以借助生活、教室里的现有资源进行游戏形式的“上下前后”的活动训练。只有读懂了教材的设计意图，教师才能根据教学目标来合理地对本节课做出设计。经历这样一个手把手的指导阶段后，要求双语教师不借助任何网络资源，只提供数学课标、数学教材、数学教参和双语教师培训专用教材《数学专业汉语》进行独立备课，这样做虽然有一定的难度，备课的速度慢，但在这个过程中训练了双语老师数学学科专业知识的汉语表达，促使他们独立思考、学习理解，实现了理论与实践的统一。

(二)学情分析能力的培养

学情分析是教学设计必须要考虑的因素，它是完成教学任务的重要保障。经观察，双语教师在进行教学设计时缺乏对学情的了解。因此，在他们独立备课阶段，我们有意识地和他们合作分析学情;分析学生已有的知识结构、学习经验和生活经验;分析学生在课堂学习中的不同学习需要、特点和问题;结合课标设计出符合不同学生发展需要的教学预案。如对人教版一年级上册《1－5的认识》一课的学情分析。大多数学生在生活中或幼儿园就认识1－5几个数，并且能用1－5表示相应的数。那么一年级这部分知识的再学习就不是对以往学生已习得知识的简单重复和模仿。本节课的学习重点是让学生从形象的事物当中抽象出“数”。对于双语教师来讲，他们不太理解“数序”，分不清“数”的以上两层含义，也理不清教材众多信息的知识脉络。同时，因为备课时考虑教材的因素较多，缺乏预设学情的习惯，对学生的表达能力会达到什么水平心中没有数，对学生发散性思维的应对心理准备也不充分，这就需要指导教师的引导和长期的培养。为此，我们同双语教师共同进行教学预设。第一，渐次感知1－5的数序。教师在计数器上拨上一颗珠问:“拨了几颗珠，用数几表示?”“再拨一上颗，是几颗?1添上1是几?”学生拨完并回答后，教师动画展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并在计数器上方标上“2”。在“2”的基础上，依次让学生在计数器上拨上1颗、再1颗，然后教师利用课件展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。第二，整体感知1－5的数序。让每个学生将学具卡片“点子图”按从少到多的顺序排列，然后理解:“1的后面是几?”“5的前面是几?”“3在谁的后面又在谁的前面?”第三，夯实双语教师的数学专业素养。经观察，双语教师在课堂教学实践中，虽然做到了汉语表达“开得了口，说得了话”，但是在“说对了话，说专业的话”方面还远远不够。由于双语教师对数学专业术语、数学词汇等内容的讲解不到位，也造成了数学本原的丢失，造成了学生理解上的困难。究其原因是双语教师对数学专业术语的内涵和外延理解不深。如有的双语教师对六年级圆柱表面积的计算很不清楚，对三年级以上的很多数学知识自己都不清楚，更谈不上举一反三了，加之讲解方式单一，教学互动效果欠缺等原因，影响了学生学习数学的兴趣，也影响了数学课堂的教学效果。针对这种情况，我们采用“一日常规”基本技能训练法指导双语教师进行数学专业素养训练。第一，阅读、理解、背诵小学数学教材和双语教师培训专用教材《数学专业汉语》中的数学定义和公式，提高汉语言的阅读、理解能力，积累数学学科的专业知识。第二，训练双语教师用数学专业用语讲解解题思路，协助指导教师辅导学生的作业，并进行面批讲解。如面批学生作业时，双语教师追问学生为什么用加法计算，为什么用减法计算，应该怎么算，这些问题的追问以及师生的互动，既是双语教师汉语交际的训练过程，又是双语教师数学思维能力、课堂教学技能的培训过程。第三，根据双语教师的实际情况，如有的教师计算的灵活度、技巧性不够，有的教师解决综合性的数学问题能力不够，有的教师解方程或解比例有困难，我们量体裁衣、因材施训，布置定性定量(均为5道题)的习题让双语教师每日进行做题、解题训练，夯实数学教师的基本功。第四，训练双语教师在本上、黑板上规范画图、板书设计。

二、双语教师语言表达能力的培养

通过对双语教师测试解答和访谈获得的信息分析，双语教师在母语表达和汉语表达的转换上是有一定障碍的。有些老师不好意思张口说、读，怕自己张口说得不标准被学生笑话，这就需要我们的指导老师不断引导双语老师克服心理障碍，鼓励他们敢张嘴、敢说话，把学习汉语当做一件很生活化的事。为此，我们制定了普通话口语“三步训练”和汉字书写的指导措施:要求双语教师在学校期间会话时必须使用普通话;每个班分别安排四名学生给双语老师当助教，帮助他们纠正声调和发音，帮助他们克服指导老师在场害羞的心理障碍。通过每天一篇钢笔字的练习、每天半小时粉笔字的练习来提高双语教师的板书水平，在实习结束之前，使双语教师汉语口语水平有大幅度的提高。双语教师只要来到实验小学，就会沉浸在全汉语的语言环境中，使普通话口语“三步训练”和汉字书写训练成为他们生活、学习、工作的常态，让双语教师在紧张而充实的基本功训练中快速提高汉语综合使用能力。

三、双语教师教学策略的培养

所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

(一)培养双语教师课堂教学节奏的把握能力

双语教师讲课语速慢、各环节的衔接节奏慢，本来热情高涨的学生，一看老师讲了半天还在讲这个内容，就开始不感兴趣，学习热情下降，学习状况从集中变得松散，师生互动也变得零散。所以，在做教学设计时，先指导双语教师进行有效预设:每个环节大约需要几分钟时间，每个问题请几位同学回答就能说明问题了，哪些是不必要的环节不能纠缠;指导学生发言时要有明确的意识，只说不一样的看法，相同的观点不重复说……再将预设充分的教学设计具体实施在课堂教学实践中。实习开始之初，双语教师这方面的意识非常薄弱，备课时只考虑知识和技能层面的问题，不考虑教学效果，不习惯教案设计得比较细。但是，通过在实验小学实习期间的“听课—仿课—上课”三个阶段的训练及每节课后详细的评说，双语教师开始体会到课堂节奏的把握对教学效果的影响是很重要的了。

(二)提升课堂中双语教师与学生互动的灵活性

问题是数学的心脏，数学课堂就是由一个个、一串串的数学问题经学生自主探索、师生合作交流而经历的一个师生共同发展的过程，这个过程是生动、活泼的。我们引导双语教师努力改变课堂的呆板氛围，提升师生互动的灵活度。双语教师在备课前就要做到心中有数，对于一节课的问题预设，既要考虑到不同发展水平的学生，也要明白每个问题不是所有的同学都能解决的;在教学设计时，要根据教学内容设计科学、合理、有探究价值的问题，要设计满足不同层面学生积极思考、探索解决的问题;上课时，一定要面向全体学生，让每个学生都有机会参与讨论交流、解决力所能及的问题(基本性问题由学习能力一般的学生来解决，有难度的问题由学习能力较强的学生来解决)，这样不仅实现了学生的注意力始终跟着老师设计的思路走，很好地保证课堂教学的效果，而且增强了学生的学习自信心，使每个孩子都能得到提高。

(三)培养双语教师的课堂管理能力

课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、和谐教学环境、引导学生学习的一系列教学行为方式。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。双语教师课堂教学管理能力的培养，可以通过以下两个阶段进行。第一阶段:管理课堂纪律的能力。双语教师在听课阶段担任指导老师的助教，指导教师要有意识地培养双语教师习得管理课堂纪律的能力。使双语教师了解每个班课堂纪律的基本要求，积累课堂管理的基本经验。如一年级以学生常规训练为重点，书本的摆放，举手、坐立的姿势，说一句完整的话，课堂倾听，收发作业，课堂听算、口算练习等，通过近距离地接触学生，了解指导老师的要求，了解课堂规范是怎样形成的;此外，双语教师要积极发挥助教作用，协助指导教师关注课堂的每一个学生，随时辅导需要帮助的学生，及时解决、处理课堂上发生的“小插曲”和同学之间的“小矛盾”，下课后，再和指导教师进行交流、分析，指导教师对双语教师处理的方法给予指导。在潜移默化中，双语教师独立解决问题的能力提升了，同时也为他们后续仿课、上课积累了经验。第二阶段:学会管理课堂人际关系。在双语教师的仿课、上课阶段，指导教师也是如影相随，担任双语教师的助教，认真配合、指导双语教师上课，帮助他们在实际上课中学会管理课堂人际关系(师生关系、生生关系)。如双语教师模仿指导教师的教学设计授课时，由双语教师做主讲，指导教师任助教随时补台、帮助、指导实习教师，让双语教师切身体会用富有激情的语言、及时到位的评价、师生合作、同伴互助的学习方式，营造出师生、生生之间愉快、和谐的课堂气氛，师生在课堂中合作交流、平等互助、共同发展。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理能力，对双语教师来说也更是如此。

四、双语教师评价与反思能力的培养

人们一直强调通过反省来促进自身的发展，基于教师这个职业的特殊性，基于双语教学在新疆的重要性，需要我们指导教师引导双语教师在课堂教学实践后，在经历他评和自评后，不断进行教学反思，以激励双语教师有目的、有针对性地不断学习、改进、提高课堂教学效果。主要从以下几方面培养双语教师的评价与反思能力。

(一)对课堂教学实施的评价

不论是听课、仿课还是上课，指导双语教师及时对所听的课或自己课堂教学的实施情况进行回顾和评价，既分析课堂教学中的成功之处，也反思需要修正、改进的不足之处，包括课堂节奏的把握，问题设计的合理性及对不同发展水平学生指导的针对性，课堂管理调控能力等。(见表1)

(二)对课堂教学效果的评价

教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和能力的发展水平上。我们设计了以下量表指导双语教师对每节课的教学效果进行评价。(见表2)

(三)对课堂教学设计方案的评价

通过指导双语教师对课堂教学实施和课堂教学效果两方面的评价和反思，主要是从教学设计是否激发了学生的学习积极性，是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等方面进行反思。双语教师经过反复、深入、认真的审视与思考，重新修订教学设计的过程和行为，逐步会听课、会看课、会评课、会上课了。(见表2)在大力推进双语教育的进程中，实验小学申报了自治区社科课题《双语教师教育教学技能实践模式研究》，作者作为子课题《双语教师教育教学技能实践模式在数学学科的实践与运用研究》的课题研究人员，在学校构建的双语教师教育教学技能实践模式指导下，结合小学数学学科的特点，致力于小学数学双语教师课堂教学能力培养的研究。经过一年的实践和研究，实习指导教师和双语实习教师均收获着各自进步与发展的成果，我们也期待在后续的研究中更有针对性地帮助双语教师提高教学水平，为新疆双语教育事业的发展做出应有的贡献。

作者：陈坚王君工作单位：新疆教育学院实验小学

第六篇

一“、趣”为万事先，有“趣”事不难

做好任何一件事情，首先是要对这件事的本身感兴趣，有了兴趣，才会敢于挑战困难，才会积极地去寻找解决困难的办法，从而做好这件事情。学习，也是如此。那么，如何才能让学生对小学数学课感兴趣呢？我认为应从以下几方面入手：

1.巧设情境，激发兴趣

根据教学内容和教学过程的变化，创设合适的教学情境，对提高学生参与教学的积极性，激发学生兴趣，促使学生主动参与到教学中是很有帮助的。在课前，我们可以创设问题情境，以问题的方式导入课堂，利用学生喜欢探究的好奇心来激发兴趣；在课中，我们可以创设一些操作性的情境，让学生自己动手画一画、比一比、算一算，不仅可以提高学生的兴趣，还可以锻炼他们的动手能力；在课末，我们可以设置悬疑，让学生对下节课的内容充满期待，促使他们积极主动地预习下一节课的内容。

2.使用多媒体技术，为课堂添彩

多媒体技术在课堂中的运用，对提高学生学习的积极性、激发学生兴趣有着积极的促进作用。例如，在教学“比一比”一课时，我们可以制作Flash课件，用动画方式展示不同物体的数量差异。首先展示3只兔子，然后再展示5根萝卜，比一比兔子多还是萝卜多，然后让3只兔子各吃掉1根萝卜，比一比兔子多还是剩下的萝卜多。通过类似的手法，比较长短和高矮。这种课件的使用，收到了良好的教学效果，学生的注意力都集中在课件上，思维随着教师的讲解而跟进，学习的兴趣得到了良好的提升。

二、课堂多互动，学习自轻松

教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学活动中，互动是非常重要的。如何在小学课堂教学中有效地实施互动教学，让学生积极主动地参与到教学中去，是我们需要思考的问题。

1.师生之间的互动

教师作为课堂教学的组织者和引导者，需要制定合适的教学目标和教学策略，将课堂教学内容有效地组织起来，创设合适的情境，引导学生主动参与到教学活动中去，达到师生互动的目的。例如，在教学“比一比”一课时，教师可以将学生与教师进行比较，班上有20多个学生，而数学老师只有一个，所以学生人数比老师人数要多；老师穿的鞋子，比每一位同学的鞋子都要长，等等，再配合上老师的肢体语言，教学效果自然会很好。

2.生生之间的互动

学生是学习的主体。在教学过程中，让学生之间互动，一方面可以增进他们之间的交流，另一方面还可以有效活跃课堂气氛，提高学习的效率。例如，在教学1~5的认识和加减法的时候，教师可以列出几个题目，如1+3=？；2+1=？；1+2=？；3-2=？；3-1=？等题目，将学生分成5人一组，让他们通过人数的变化，来完成这样的题目，使他们能认识到加法和减法的作用，从而达到教学目标。

三、源于生活，用于生活

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”在小学数学课堂教学中，我们应当以教材为基准，注重数学与实际生活的联系，从而创设生活化教学情境，为课堂添彩。

1.数学源于生活

数学是在人类生产活动中产生的，是源于生活的。在生活中处处可以发现数学。在小学数学课堂教学中，我们可以将生活实际引入课堂，丰富小学课堂，让学生更有兴趣学习数学。例如，在教学“比一比”一课时，可以将教室里的桌椅、墙壁等作为比较物，这样对于活跃课堂气氛有积极的促进作用。

2.数学用于生活

数学源于生活，而数学又用于数学，在生活中处处可以用到数学。引导学生在生活中注意使用所学到的数学，可以有效地激发学生对数学学习的兴趣。例如，在商店买了3元的商品，给了老板5元钱，老板需要找回多少元；家里的饮料还剩多少罐，喝掉1罐还有多少罐等等，通过这样的方式，让学生在家里、在校外时时刻刻都能感受到数学的存在，让他们认识到数学的重要性，从而更能有效地提高他们学习数学的积极性。总之，在小学数学课堂教学中，教师应当采取多种手段，从学生实际出发，引导学生积极主动地去学习，为课堂教学增添更多新的内容，激发学生学习的兴趣，为实现教学目标而努力。

作者：石长胜工作单位：内蒙古自治区呼和浩特市托克托县新营子镇第二小学

第七篇

1创设和谐愉悦的教学情景

要想实施快乐教学,就必须要尽可能为学生创设和谐愉悦的课堂氛围,在课堂教学过程中,我们要时刻注意释放和启发学生的情感,使学生从内心喜欢学习数学知识。教师在学生心目中的地位非常重要,因此,在日常的教学中,教师要善于运用自己的肢体语言、面部表情以及鼓励的话语,消除学生对于教师的恐惧心里,构建平等和谐的师生关系,使学生更加尊重教师、喜爱教师,产生情感上的共鸣,从而达成教与学的默契与和谐。另外,教师要将生活中的幽默感有意识的渗入到课堂上,缓解师生之间的紧张关系,活跃课堂的教学氛围,是学生在愉快的氛围中掌握数学知识。

2将教法与学法完美结合,注重培养学生的交流和自主学习能力

目前,教师的教学任务已经不再是单一的教授学生数学知识,而是要引导学生掌握相关的学习方式,为学生的终身学习做铺垫。因此,在日常的教学中,教师要培养学生学习的主人翁意识,促使学生完成“被动学习”向“主动学习”的转变。笔者在小学数学的教学过程中,往往从以下几个方面着手。(1)在教学过程中,努力做到三个配合:一是注重情感交流,激发兴趣,使教师和学生的心理活动能够得到最佳配合;二是强化质疑环节,鼓励学生质疑,但是要将教师设疑—鼓励设疑—引导解疑的过程与学生求疑—大胆质疑—创新型捷达完美配合起来;三是教师精妙的讲解与学生的动脑、动手、动口完美的配合起来。(2)创新和完善教学方法,不断提高学生的学习能力。小学生的自控能力非常差,因此,在教学过程中,教师要注重发挥自身的主导作用,减少学生在学习道路上面走的弯路,使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。但是,教师也不能够完全将学生捆绑起来,而是要释放的给予学生时间和空间,使学生能够通过自己的探究掌握新知识,培养学生的思维能力。学生的表现不理想时,教师不要急于苛责学生,而要善于发现学生的闪光点。

3运用多媒体辅助教学工具,优化学生的认知过程,突出教学的重难点

数学是一门抽象思维比较强的学科,教学中大多数的重难点都因为过于抽象而难以理解,以至于成为了学生学习的障碍。要想提高数学课堂的教学质量就必须要能够有效地突破数学教学的重难点,消除学生学习过程中的盲区。实践证明,小学生的抽象思维能力非常弱,单靠教师讲述,学生根本就理解不清楚。在信息技术飞速发展的今天,教师可以将多媒体信息技术运用到小学数学教学中,将抽象的知识转化为具象,消除学生的距离感,让学生直接感知和理解教学内容,解决一些教师难以讲解清楚,学生难以理解清楚的内容,有效地提高数学课堂的教学质量。突出重难点,能够帮助学生完成形象思维向抽象思维的过渡,揭示他们的本质属性,发展学生的空间观念和空间想象能力,为学生更深奥的知识作铺垫。例如:在讲解“圆的面积”时,可以运用多媒体技术,画一个圆,且将圆分割成为均等的36份,且向对角的两部分填充相同的颜色,然后各个部分移动到旁边,将相同颜色的部分交错拼好,能够拼成一个接近于长方形的图形。学生观看到了一个圆变成一个长方形的过程,而为了使学生认识到圆的面积与拼凑而成的长方形的面积是一样的,可以让学生亲手剪拼。问学生在剪拼得过程中发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关系？然后,教师要给予学生时间考虑和交流,可以发现有学生说,长方形的宽就是圆的半径,长就是就是圆的周长的一半,从而导出求圆的面积公式。这样的教学过程,轻而易举就将这节课的重难点解决了,还加深了学生对于知识的理解,提高了数学课堂的教学效率,同时培养了学生的空间想象能力。

4优化练习设计

课堂练习是课堂教学的一个重要环节,它既能够加深学生对于数学基础知识的掌握和理解,及时完成教学信息的反馈,还有助于形成熟练的技能技巧。因此,练习的设计要有针对性、层次性以及多样性,科学地分配练习时间,促进练习的优化,从而不断提高练习的效果。另外,在课堂教学设计时,教师要以课堂的教学目标、教学的重难点以及学生的认知能力等因素为依据,精心的设计课堂练习。在引入新知识之前,教师可以根据教学的实际内容和学生已经掌握的基础知识设计一些练习,巩固学生已经学习的知识,同时为即将接触的新知识做铺垫,从而促进知识与思维的正迁移。小学生往往对于新事物的兴趣比较高,因此,教师设计的联系要多样性,从而激发学生练习的兴趣,启发学生的思维,最终达到提高练习效果的目的。通过练习能够使学生突破原有的思维局限,从不同的角度去认识问题的实质,深化对问题的理解,从而更好的解决问题。

5结语

小学数学课堂一定要紧紧围绕着培养学生的综合素质、能力,突出小学生的自身特性,不仅要调动学生学习数学知识的积极性和主动性,还要科学正确的传授学生知识和能力。另外,教师要不断的优化课堂教学,充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用,将素质教育落实到实处。

作者：袁华工作单位：河北乐亭县胡家坨镇胡家坨中心小学

第八篇

1、更新教育手段

随着社会的发展科技的进步，教育手段也是层出不穷。于是乎，作为小学数学一线教师的朋友必须要与时俱进，掌握最新技能，把课堂玩转出花样来。1.1充分利用多媒体设施，将课程设计到大屏幕上。在教学中一些老师图省事，只是一味的讲，毫无趣味。现在的小学多媒体设施已经大面积普及，我们拥有良好资源不用岂不可惜？借助多媒体，我们可以将在黑板上完不成的一些精确作图完美解决；可以连接网络，随时让孩子们接触到最新的数学概念，帮助我们更好的解决问题；可以美化界面，穿插动画视频教学，吸引学生眼球；可以随意删改、保存，与学生边探讨边修改；可以节省资源，无纸化，无粉尘化，增强学生环保意识。1.2灵活使用教具，学具，用事实说话。教具、学具虽然已经不再时髦，但仍然是不可多得的一把利剑。在我们小学数学的课堂中，教具、学具的说服力远远要优于课本。毕竟课本只是几页薄纸，而教具、学具确是真实显现在学生们眼前的东西。中国有句俗语说“耳听为虚，眼见为实。”，事实可不就是那么回事。举个简单的例子，小学数学的课程中有认识几何图形、立体图形的模块，并且要求会算圆锥圆柱的体积、面积。然而，在学习它们侧面积的算法时，肯定有脑袋转不过来弯的同学，我们使用教具，将立体模型轻轻一展开，学生们定茅塞顿开。还有正方体的展开图，我们老师多费点心，把教具事先做好或者是在课堂上与学生们一起做，还能有不明白的学生吗？

2、更新教育观念

在当今这个机器飞速旋转、光速进化的时代，我们人类也在更新。这也就是我们老是会说一代不如一代，小孩越来越难懂的原因了。时代在进步，人类在发展，而我们大多数教育工作者都是70、80后，他们的教育观念还未来得及更新就碰上了小小的新新人类，激起了很多时代摩擦的火花。

2.1教育者不能停止学习，要与时代教育相连。教育者不能停止学习的步伐，要时刻与时代教育接轨，才能更好的解决学生提出的问题。下面讲一个反面例子。某校某师是一位70后教育工作者，由于对于教育观念更新意识的缺乏，还用老一套教授学生数学知识。某天某生问了这个老师一个极具创造性的数学问题，此时却被憋得双颊通红；最后当着众生的面严肃批评此生，从此，这个学生对数学失去了兴趣，数学成绩更是一落千丈。为了给学生提供更好的服务，笔者认为作为一线老师，我们决不能偷懒，要与同学生们一起学习，再次成长。只有更新教育观念才能教育好学生。

2.2教育者应该深入学生内心，了解学生思想。更新教育观念还有一点很重要，就是深入学生内心，了解学生思想。只有摸透了学生的脾气才能因材施教，打造高效课堂。例如，学生的想法依我看就是万变不离其宗，即爱新鲜。所以这就是启发我们不能总是用一套模式，就是一个问题也要变着花样说，也就是咱们数学上所说的等效替换。这就要求我们老师要开动脑筋，学着转化方式，多变教学。学生的很多奇异想法还等着我们日后慢慢发觉，慢慢找对策。

2.3教育工作者要热情饱满。说一千道一万，最根本的教育源泉是热情。尤其是简单枯燥的小学数学，离了教授者的热情，它便什么也不是。因为热情，数字才变得饱满、有意义；因为热情，学生才能被你感染，投入课堂；因为热情，你才能乐在其中，不觉苦累。而且在心理学研究中也证明了，热情的氛围有助于学生集中更多的注意力，换句话说，因为热情，我们高效课堂才得以生存。我们一线教育工作者一定要在课堂上热情四射才行啊。

3、更新教育方法

教育方法其实无论怎么更新都逃不了三大环节，即预习指导，合作交流，达标测评。我们更新的唯一方式无非就是更加细致。

3.1课前做好精心准备。

3.1.1精心研究教材。精心研究教材找出重点、难点，将教材自己先吃透，然后再进行知识拓展准备。

3.1.2制定高效目标。有目标才有动力。制定好一节课的高效目标，才会有奔头，并将这些目标告诉学生，让学生做到心里有数，而教师也是心中有数。对完成教学任务，达成高效目标具有指导作用。

3.1.3精心设计教案。在设计教案时，尤其在导入问题时，一定要突出趣味性。而在一些探究板块要注重实效性，在练习板块一定要做到精炼性和层次性；最后的小结设计上要突出延展性。

3.1.4精心做好上课准备。这里的准备除了教具，就是指老师的心情。老师不可以带着乱七八糟的情绪上课。课前老师要整理好情绪，带着愉快的心情上课，讲出心中的激情。

3.2课中组织有效学习。课中一定要创设良好的学习氛围，激发出学生的求知欲。与此同时，教师应当予以指导，或者想办法让学生学会自主学习。可以采取独学、对学、群学等学习方式，尽量能使学生独立思考，大胆发言。组织学生做有效练习，强化学习习效果。给学生做的练习题一定要具有典型性，做完练习后要给出几分钟时间让学生进行消化，随后，就立刻再让学生举一反三，做几道类似习题作为检测。当堂迅速采用对答案形式进行批阅，针对学生接受情况，予以点评、讲解。讲解时一定要两头照顾，即接受好的，接受差的都要照顾。

3.3课后尽量做到零作业。既然是高效课堂，那么就要尽力做到高效率。即使是有作业也要精简，最好是提升学生思维能力的作业，这样有助于学生学习能力的培养。作业少也会让学生更加积极地去完成，比作业多的效果更好，因为学生都有厌倦和逆反心理。

4、结语

数学课堂教学范文篇5

关键词：“人工智能+”时代；中学数学；课堂效益；高效课堂；信息技术

2017年，国家《新一代人工智能发展规划》，提出加快人工智能高端人才培养，建设人工智能学科，发展智能教育[1]。数据驱动的智能革命已经广泛渗透进了教育领域，使得教育的管理面临着智能化时代带来的机遇和挑战。数字化转型的时代带来的是科技的浪潮和行业的颠覆[2]。人工智能深刻影响着中小学教育的改革方向，教师的角色和作用是什么呢？如何把智能与我们的教育融合在一起，使我们的教学更有温度、更加丰富多彩，需要我们认真思考。

1传统课堂存在的问题

新课程改革已经开始实施,但数学的传统课堂教学模式基本上还是教师讲、学生被动接受，使用的是统一的教学大纲、统一的评价标准，体现不出学生的个性差异。如何使课堂教学更好地服务于我国实际情况的教育路线？2020年12月19日-20日在珠海举行了“智能时代的中小学数学教育变革研讨会”，会上，汤涛校长认为目前的数学教育培养了好胜心，但没有带来激发兴趣的好奇心。对于中小学教师和家长来说，要培养有后劲的学生，关键是要培养孩子的好奇心。葛军校长认为，随着新课程新高考进程的推进，数学教育应以“立德树人”为目标，用“生长教育”的理念引导学生。

2“人工智能+教育”时代对课堂的影响

2019年教育部了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（以下简称《意见》），《意见》里提出要推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。在新一轮变革推动下，人工智能、大数据、互联网等前沿科技正加速应用于教育领域。主要是要改变传统的教学方式，要从教师的教转变到学生的学。教师要充分发挥学生的主体性，改变单向传授知识的方式。学生通过自我学习发现问题、提出问题，自己去探索，或者与同伴合作，互相探讨。教师可以利用人工智能、大数据、互联网等技术优势，帮助学生的个性化学习设计科学的、合适的学习方案。人工智能、大数据、互联网等，还可以作为教师的有力助手。人工智能教育需要教师在探索与实践中,联合学生、教师、家长、社会各方面力量,深耕细作,实现从0到1的过程,培养学生的思维能力、动手能力、创新能力[3]。人工智能实现了人机交互，符合学生个性化的学习要求，学生只需要输入关键词或图片就能获得答案，培养了学生的自主学习能力。通过大数据了解学习者学习的发生过程，智能测评学习者的真实学习水平，智慧教育平台的构建，不仅能够实现在线答疑、作业自动批改、智能化个性学习，还能通过智能设备有效预测学习者的学习行为，并依据精准的个性分析，向学习者智能推送学习资源，有助于激发学习者的学习动机，推进未来教育的变革创新。通过智慧的方式解决课堂教学中出现的各种问题，让学生感受到智慧的魅力，调动学生“智慧”热情，同时，教师在教学中要注意引导学生创新，特别是在数学解题中，鼓励学生开展一题多解、变式训练等活动，全面强化学生的创新能力，促进学生智力发展[4]。

3中学数学课堂教学效益提升的策略研究

中小学阶段，课堂教学仍然是重中之重，人工智能对课堂教学带来强烈的冲击与挑战。按照《数学课程标准》，教师要掌握现代信息技术，向学生提供丰富的学习资源，帮助学生理解问题。主要通过课堂的师生活动，实现课堂的生活化、情感化以及个性化，培养学生的综合能力素质，优化数学课堂教学，提高课堂教学效益。（1）切实进行课前预习，开启学习的知识前奏。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。教师明确提出预习要求，学生按照教师的指令，通读教材，画出要点，适当做笔记，理解主要知识点，慢慢地学会举例理解，使抽象概念具体化，大胆提出疑问，与教师交流，参与智能教学平台相关的主题讨论，在平台反馈预习过程中的学习困难，尝试完成平台的预习作业。大数据可以反映出学生的预习效果，根据这个结果，任课教师可以及时调整教学计划。（2）关注学生的个体差异，开展因材施教。首先，承认学生个体差异的存在，深刻认识到每个学生的独特性，教育教学中会存在个性差异。其次，尊重学生的个体差异，不用同一标准要求学生，允许学生个体的不同发展。“人工智能+教育”可以做到根据学生的个体差异授课，课前预习任务，课中基于课前学生的预习数据，教师在授课过程中着重讲解了学生预习当中遇到的共性问题，并且通过大量案例、视频帮助学生理解，基于案例的小组讨论可以让学生记忆深刻。另外，课堂上结合所授知识点，设置不同的学习任务，通过任务完成情况，感知学生对知识的接受程度。人工智能化的课堂就是让学生忙起来，通过完成任务、参与课堂活动获得知识。不同的学生的学习能力有所不同，因此要学会分层次教学，对不同的学生布置不同类型的题目，对知识进行加强巩固。大数据的结果也能让我们及时地对学生进行督学，增强学生的学习信息以及情感鼓励。教学过程中采用多种教学形式，如师生互动、生生互动、边讲边练、生讲生练，学生通过扮演小教师，体验成就感，体现个性差异。（3）创设问题情境，激发学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它能激发人的创造热情、好奇心和求知欲。一个好的问题情境，能调动学生的学习兴趣，激发他的求知欲与好奇心。教师要学会创设问题情境，激发学生对新知识学习的热情，有了兴趣，接受新知识也就更容易一些。教师要学会利用人工智能技术，构建有趣的教学情境。如在§2.12等式的性质（《数学》七年级上，人民教育出版社）的学习中，通过VR技术，展示天平称物体的动态过程，让学生初步感知物体的平衡。也可以用虚拟仿真实验室，让学生切身体会这一过程。这时再引入新课，学生顿时对等式的知识产生了极其浓厚的兴趣。又如在教学圆和圆的位置关系时,通过Geogebra或者几何画板软件制作圆移动的动态过程,这样学生就看清圆和另一个圆从相离，到相切，到相交，到内含的动态过程，也可以借助展示生活中的例子，比如月球和地球一个月内的位置关系，平常生活中学生可能知道月球和地球的大概位置移动，但不清楚具体是什么情况，因此可以通过视频展示，让学生看清月食的形成过程，不仅学习了天文知识，也清楚了数学中圆与圆的位置关系。数学与生活是紧密联系的，数学来源于生活，因此可以在实际生活中来创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，把学生带入数学学科的学习，不仅激发了学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，还促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生的数学应用能力，让学生体会到学习数学的重要性,有助于学生利用所学的数学知识解决实际问题。（4）熟悉智能教学系统，营造自主高效课堂。在教育变革中，必须要将人工智能与大数据进行全面融合，才能进一步通过智能软件、机器学习等方法，对学生进行针对性的智能服务[5]。“驾驭式自主高效课堂”[6]就是在教师的组织、引领下，建立的学生自主高效学习发展的课堂。把每节课的内容分为许多小任务，大致按照“学、教、练、展、评”的流程，教师分阶段引导学生进行自主学习，以生为本，达到教育的最终目的，使每位学生得到最优化发展。在课堂上应有一种读秒意识，把每个环节做到最佳，真正体现“驾驭式自主高效课堂”，提高课堂效益，努力使各个层次的学生在课堂上极致化发展。有效落实“驾驭式自主高效课堂”五个微环节，即“学、教、练、展、评”+巩固诊断，提高课堂效率，加强学生综合能力的发展。另外，通过智能教学系统的统计功能可以分析学生的具体学习效果、解题习惯等，这样教师可以进行针对性教学，布置针对性题目，采用分层教学方式，真正实现因材施教。（5）借助智能软件，使数学知识可视化。我们常说数学比较抽象，这主要体现在一些定理和概念等形成的过程上，因此可以借助一些智能软件，如几何画板、Geogebra、Mathmatica等软件，使数学知识可视化，让学生感悟到数学产生的过程，这样可以引导学生形成数学抽象的核心素养。由于概念定理等的讲解都比较抽象，因此教师除了通过向学生展示生活实例外，借助思维可视化技术辅助学生理解，结合文字语言、符号语言和图形语言让学生真正将知识融会贯通，这样学生接受起来就容易得多了。如，在学次函数的性质时，可利用Geogebra软件画出二次函数形成的过程，通过图像学生就能归纳出二次函数的性质。这样既节省了画图的时间，又很直观，从而提高了课堂效率。（6）拓展数学问题，体会数学的应用价值。在高效的课堂学习后，学生掌握了数学知识，也有了自主学习的能力，教师要引导学生学会用数学知识去解决实际问题，比如章节过后布置任务，让学生知道数学来源生活也应用于生活。要让学生学会收集和整理相关信息，删繁去简，学会提取有用的信息，通过应用数学，拓展了他们的思维，也激发了他们的探索能力，培养自我认同感，提高对科技及其他类型模型的兴趣和探求意识，感受数学与生活是密不可分的。人工智能使教育发生了革命性的变革，但是教育的本质是不会变的，智能也是依赖于“人工”。教师应该主动拥抱人工智能，利用人工智能的长处，推动向“素质教育”的深刻转型。

参考文献

[1]江丰光,熊博龙,张超.我国人工智能如何实现战略突破———基于中美4份人工智能发展报告的比较与解读[J].现代远程教育研究,2020,32(1):3-11.

[2]罗玥汐.论人工智能与数学教育的结合[J].启迪与智慧(教育),2019(1):27-28.

[3]陈海勇.对人工智能教育的探索与实践[J].试题与研究,2020(20):18.

[4]朱文琼.初中数学智慧教育策略及案例分析[J].数学大世界,2020(23):12.

[5]高红.信息科技环境下人工智能与未来教育变革路径[J].数码世界,2019(10):162.

数学课堂教学范文篇6

一、做好开课引导工作，避免“开门见山”

“开门见山”，是传统数学课堂在开始教学的阶段经常使用的一种方式，这种数学教学内容的导入方式虽然具有明显的直截了当、简单明了的优势，却存在天然的教学弊端———难以调动学生学习的积极性。数学课堂教学的初始阶段，是整节课堂教学的奠基环节，如果基础打不好，教师就算讲得再好也是徒劳无功。因此，从一定程度上讲，我们要改变这种落后的教学模式，在教学开始通过创设问题悬念，可以有效调动初中生学习数学的兴趣，让问题指引学生，带领学生在教材中自主探索新知识，从而提高数学课堂教学导入的有效性，为整节数学课奠基。比如，在教学七年级数学第一章“有理数”知识时，教师就可以采用创设疑问的教学模式，数学中关于数值的定义有很多种。比如，有理数、整数、负数、相反数、绝对值等，刚刚升入初中的学生经过一个暑假，对于数学基础数值的概念基本淡忘。因此，通过创设疑问的教学模式，帮助学生构建数值树状体系图十分重要。如此，不仅可以帮助学生梳理杂乱的数值关系，还可以激发初中生的自主探究兴趣，提高课堂教学效率，培养学生良好的自主学习能力。

二、结合趣味教学活动，创设游戏教学模式

初中生是一群精力旺盛的青少年，以往数学课堂呆板的教学模式，不仅固化了初中生的数学思维，还抑制了青少年活泼好动的心理和生理需求。基于这种教学模式，学生的学习积极性和自主性被抹杀也在情理之中。而为了避免类似情况的发生，响应我国新课程改革的号召，在课堂教学中凸显学生学习的主动性，笔者认为，数学教师可以在课堂教学中或者利用课余时间，组织学生开展数学游戏，通过创设游戏教学模式的途径，激励更多初中生参与到学习数学知识的队伍中，在游戏中学到知识，在知识的海洋中尽情徜徉。比如，在教学数学“轴对称图形”的相关知识时，为了让学生深入了解数学中富含的美学，培养学生良好的生活情趣，陶冶情操，树立审美意识，数学教师可以积极组织“对称美绘制游戏”，以游戏比赛的方式，让学生亲手绘制一幅富有对称美的画，并评选出优秀的美学作品，给初中生提供一个展示自我的数学平台，提高初中生学习数学知识的兴趣，优化数学教学质量。此外，教师还可以在教学“一次函数”的相关知识时，在课堂上鼓励学生结合为学习小组，制定小组游戏比赛规则，教师给出几个相应的坐标点，让学生采用合作描点连线的方式探究一次函数图象的行走趋势，激发学生学习一次函数的兴趣，让数学教学更高效。

三、利用高效信息技术，营造视听教学气氛

在科技现代化的今天，高速传递的信息以及各种媒体技术的应用便利了我们的生活，更为初中数学课堂教学带来了福音。数学知识具有一定程度的概念性和抽象性，因此，对于一部分理解能力稍弱的初中生来说，存在学习障碍。比如，在学习“三维视图”的相关知识时，由于一些学生在大脑中无法构建三维立体图像，导致解析立体几何的问题时屡屡出错，而多媒体技术的应用恰恰便利了学生的理解，更节省了课堂教学时间。教师只需要在计算机上绘制几幅立体的几何图形并标明相应的位置与数量关系即可，一眼明了的直观呈现方式，极大提高了初中数学课堂教学效率，教师教得省心，学生学得轻松。

总之，在初中数学教学中，我们应当积极探寻有效的教学模式，以学生为主体，激发学生学习的积极性。首先，做好开课引导工作，避免“开门见山”；其次，结合趣味教学活动，创设游戏教学模式；最后，利用高效信息技术，营造视听教学气氛。对于初中数学课堂教学模式的探索，我们依然在路上，但是只要我们坚持探究和总结，胜利的曙光必定在不远的前方向我们招手。

作者:张明霞 单位:山东省日照市经济技术开发区中学

参考文献：

数学课堂教学范文篇7

在高中数学教学优化的要求之下，优化课堂教学的内涵是根本．课堂教学内容是师生之间接触的范畴．因此，通过对于课堂教学内涵的重新认识，可以从根本上优化师生之间的沟通交流．新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者．这是对于教师教学方法的全新定位．在数学课堂教学中，更多情况下应该给学生自己动脑去探索、去思考的时间．只有这样，才能够保证学生在自我实践和验证中，了解自己存在的不足，促使学生积极主动地投入学习活动中．这样的教学方式，不仅可以培养学生良好的数学学习兴趣，而且能够提升学生的自学能力．新课标所提倡的数学教学理念是在精辟的概念、深刻的定理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学 方面达到不同的发展，而不是人人成为数学家．这就要求教师在进行数学课堂设计的过程中，传授知识的重点要放在学生之上，通过设计有价值的教学内容，来保证教学内涵得到深化．数学教学内容的设计，应该尽量来源于实际生活，来源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题．这样设计数学教学内容，不仅可以培养学生的综合能力，而且教师也可以充分发挥自身的指导价值，让学生在新的数学环境下去实现自我实践，并体会到学习带来的快乐．

二、教师全方位的转变

数学课程同其他课程相比，最大的特点就是要求学生积极主动地配合，并且做好基础内容的学习，才能一步步地解决更多、更难的问题．实际上，数学教学是循序渐进的过程．首先，教师要对教材、新课标和考试大纲进行深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对数学教学有用的东西．这样，教师才能够从全局把控数学教学内容，制定正确的教学目标和教学计划，帮助学生梳理思路，降低学习难度．这些是一个教师的基本素养．因此，必须要保持和深化．其次，教师要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围．在高中数学教学优化过程中，建立融洽的师生关系，不仅可以降低学生的学习压力，而且可以提升学生对于数学课堂的热情．学生只有在积极的心态之下迎接课堂，才能够保证自己的主观能动性和自学热情被激发出来．在这个过程中，教师需要重点注意的是高中生的心理已经逐步成熟，自尊心比较强．在数学课堂教学中，教师所面对的学生的数学程度参差不齐，要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对学困生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力引导．对于学困生，教师应当积极鼓励，他们往往更需要得到教师的肯定和认识．这就需要教师努力寻找学困生的闪光点，并加以鼓励，帮助他们树立学习的自信心．在融洽平等的数学教学环境中，不仅能够有效地促进学生学习数学知识，而且能够帮助学生形成健全的人格．最后，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式．在新课程理念下的高中数学教学中，不仅可以优化教学内容，而且借助创新的教学办法也可以提升学生的学习兴趣．在数学教学中，教师适时运用多媒体技术，可以调动学生的学习积极性，而且情境教学的适当引入，也能够帮助学生正确理解数学题目的内涵．尤其是三角函数、几何问题，过分抽象，教师可以利用多媒体教学设备帮助学生建立空间感，从而帮助学生快速有效地解决数学问题．

三、课堂教学反思的改变

数学课堂教学范文篇8

关键词：初中数学；农村教学；新课改

目前，很多初中学校在培养学生的过程中，采用的教学手段和方法较为单一，不能够使学生全面发展，学生的自主学习能力和临时发挥能力还有待提高。尤其是在农村数学教学的过程中，许多教师在培养和锻炼学生数学解题能力和应用分析能力的时候，大多数的目的是为了应付考试，使学生在考试中获得高分，因此教学模式较为单一，仅要求学生套用固定解题公式模板，通过让学生大量练习相同的题型，提高数学成绩。这种一层不变的教学方法和数学学习模式，只会使学生在学习的过程中更加的被动，对数学学习提不起兴趣，因此，这种照本宣科的教学模式必须打破，否则只会使学生的积极性和主动性受到打击，同时还限制了学生的独立自主学习的能力和思维拓展能力。

一、课改后，农村数学教学的意义

首先我们要明确农村数学教学的目的是什么？农村数学教学的过程中，要培养学生独立思考和分析问题的能力，通过学习数学开拓自己的思维。特别是新课改以后，农村的地区的教学仍然跟不上城市里的教学水平，很多教师仍然在教学模式上显得比较固定，因此改变农村数学教学方法不仅是一个教学的创新，也是一个给学生们提供综合发挥表现自我的平台。虽然对于农村地区的学生来说，课改的难度较大，但是只有通过一系列的教学尝试，才能使学生得到质的改变，才能从根本上解决学生学习数学效率低下的问题，通过可以找出根本原因，使学生提高数学学习的综合能力，加深对数学的热爱，提高学生学习数学的自信心[1]。

二、课改后，农村数学教学效率低下的原因

现在，新课改以后，农村的数学教学仍然效率低下，主要的原因有两点，一是学校教师的教学设施和水平有待提高，二是学生本身在学习方法和态度上存在问题。（一）学校教师的教学设施和水平有待提高。目前，在农村，学校的基础设施跟不上，学校的教学水平有待提高，新课改以后，农村教学的基本问题仍然没有得到改善，因此，在教学过程中仍然还是延续过去的教学模式，尤其是数学教学，即使课改以后，仍然还是效率低下[2]。许多农村里的教师采用的数学教学手段和方法较为单一，教学能力有待加强，所以在培养学生数学自主学习能力的效果不尽如意，教学模式固定化，因此，学生不能自主学习，无法独立思考和解决数学应用问题。（二）学生本身在学习方法和态度上存在问题。由于初中阶段正是学生的青春期，容易受到外界的环境的干扰，不能全心全意把精力放在学习数学上，在学习过程中容易分心走神，导致上课的时候容易错过和遗漏许多的重要的知识点，特别对于数学学习来说，一旦走神，就很容易跟不上学习的进度，使后续的学习过程感到吃力。因此，学生的学习态度有待加强，否则这些不良的学习态度只会使得数学课堂教学效率越来越低下。因此，学生的学习态度有待加强，否则这些不良的学习态度只会使得数学课堂教学效率越来越低下。同时，学生的学习方法有待改进和加强，通过大量练习习题和套用公式的解题方式，已经无法适应新课改以后的教学模式[3]。

三、课改后，提高农村数学教学效率的方法对策

（一）通过相互合作学习的模式培养数学自主学习的能力。在过去的学习中，学生的学习模式较为单一，大多数的目的是为了应付考试，在考试中获得高分，因此，学生在学习的过程较为被动的接受知识，无法做到独立思考和独立解题。所以，可以通过相互合作学习的模式培养农村学生数学自主学习的能力。例如，建立兴趣小组，通过相互合作学习的模式培养自主学习能力。（二）通过提问的方式，锻炼学生的对立思考的能力。过去的教学模式大多都是由老师直接给出学生答案，这样的教学方式很难使学生真正的得到锻炼，甚至学生习惯了“衣来张手，饭来张口”的模式，就很难再学会独立思考，因此，教师在教学过程中可以通过提问，让学生课后自己找方法解决问题的方式，锻炼学生的独立学习的能力。通过提问的方式，可以锻炼学生的独立学习能力以外，还可以增加学生的学习兴趣和自信心[4]。（三）围绕教学目的，改进教学方法。由于农村数学教学的方法和模式比较单一，因此，想要改善教学水平低下的问题，就要要求教师把握教学目的和教学核心内容，改进教学方法，不再套用固定的模版和单一的教学模式[5]。（四）改进农村学校的教学设施。通过引进先进的教学设备和教学硬件设施，可以提高农村初中学校的数学教学水平，例如配置多媒体设备和引进其他名校的ppt课件以及优秀的教学视频等。

四、总结

农村初中数学的教学不同于其他大城市的教学，它的特殊性在于它没有一个非常好的资源和教学条件。并且，现在新课改以后，对于数学教学目的和内容更多的要求学生能够独立思考，在培养学生解题能力的时候不要套用一个固定的模板，它更多的是要求老师和学生在学习基础知识、锻炼数学解题能力的过程中培养自己独立自主的学习习惯和训练自己的发散思维。因此，老师和学生在教学相长的过程中，一定要抓住数学教学和学习中最本质的核心内容，不要偏离培养学生的最终目的，通过培改进农村学校的数学教学环境和加强学生的学习能力，提高学生的数学学习效率。

参考文献

[1]李亚茹.农村初中生数学自学能力培养的研究[D].延安大学,2016,(32):73-74

[2]任雅媛.新课程背景下初中数学课堂教学引入的实践研究[D].上海师范大学,2015,(06):27.

[3]张毫.新课改背景下初中数学课堂有效教学研究[D].西华师范大学,2015,(07):146-147.

[4]杜明科.新课改背景下提高农村初中数学课堂教学效果的思考[J].教育教学论坛,2011,(15):150.

数学课堂教学范文篇9

提高教师认识，是提高小学数学课堂教学效率的前提。提高课堂教学效率、提高课堂教学效果或提高课堂教学效益、质量、水平等提法报刊杂志上出现的频率很高。这一方面说明这些问题受到越来越多的人们的关心、重视；另一方面说明提高课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。

提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。例如，第一册教学认识0这个知识点，所需时间如果是15分，结果一位教师花15分达到教学目标，学生认识了0；另一位教师花20分，学生也认识了0。显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。

2

深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。近几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究深度。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有同志认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。又如，长方体和正方体的认识，有的教材用这样一段话：长方体的6个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。有的教材用这样一段话：长方体是由6个长方形（也可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。省教编组的同志参照上述教材，经反复认真讨论研究，认为后者的表述比前者好，但是根据长方体（形）和正方体（形）的关系：正方体（形）是特殊的长方体（形），从逻辑角度讲，括号中的一句话可以去掉，否则还可以加上“也可能有六个相对的面是正方形”，当然这样就显得不必要了。从钻研教材的角度讲，这里可以看出：有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。

3

优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等的重要。

一位教师讲义务教育人教版教材第五册第30、31页口算除法时，选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1：60÷3＝20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。教学例2：69÷3时，让学生摆出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，边分教师边提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起来是多少？分完后让学生说说分的过程，教师示范。在此基础上教师小结：刚才计算60÷3时先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。现在计算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分单根的，每份有3根，这样每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后说明69÷3的口算过程，先把69分成6个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份，每份3个一，把2个十和3个一合起来是23，就是所求的商。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括中差生掌握口算方法的效果相当好。另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。

优化教学手段也能提高课堂教学效率。一位教师上简单的统计中的数据的收集和整理（义务教材第十册第1、2页）例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。

4

形成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。

江阴市实验小学徐健湖同志在建构小学数学概念教学模式的研讨活动中，运用几何概念教学的模式：定向→观察→概括→回归，教学面积的意义收到了良好的效果，提高了课堂教学的效率。

定向，就是要增强目标意识，激发学习兴趣。教师先出示长方形镜框，问：求镜框一周的长是求什么？单位用什么？在此基础上，教师设问：要给镜框配多大的玻璃是求什么？你们知道吗？由此揭示课题，使学生目标明确，跃跃欲试，急待探索解决问题的方法。观察，就是为概念的形成提供足够的表象支持。教师通过让学生摸一摸、画一画等方法认识物体、物体表面、平面图形，感知面积的空间意义，再比较物体表面、平面图形的大小，为学生提供全面的感性例证，形成丰富的表象，接着扩大“对象”与“背景”的差异，突出概念的本质属性。

概括，就是揭示概念的共同因素，并用语言确定下来。教师问：书本表面的大小就是书本表面的面积，那么课桌表面的大小可以说成什么？物体表面的大小可以说成什么？平面图形的大小可以说成什么？这样做使具体事物的个别特点逐渐消去，留下事物的共性特点，再让学生用比较科学规范的语言描述出面积的概念，再解释关键词义，增强概念的清晰度。回归，就是深化概念的内涵。先把概念回到具体事物中使概念具体化，如让学生指出所配镜框玻璃的面积，用彩笔涂出三角形的面积，观察实物模型，凭借板书引导学生区别长度单位和面积单位，使学生对概念的理解达到更为清晰的程度。

数学课堂教学范文篇10

新时代职业教育的本质特征是建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想,以能力为本位,以就业为导向,强调学生的全面发展。这也是职业教育的核心和精髓。针对逐渐变化的教育对象,“传统的教育理念”已不再适应学生的发展。能力本位教学模式要求:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。这样“以学生为中心,以能力为本位的教学模式”让中职数学真正成为学生更好学习专业学科以及为今后的工作中能更好的实际应用的一门文化基础课。

2新设计

教师创新,关键是要运用到教学设计的创新上。而新理念只是为教学设计提供创新的源泉。而能力本位教学模式则在课堂上能充分的吸引学生的注意力,激发学生的创造性思维,提高学生的学习积极性。它体现在:

2.1设计新颖化

以学生为中心的能力本位教学模式基本上对每堂课都注重教学设计,一个新颖的教学设计可以抑制学生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的兴趣,进而有效地改善其感知、记忆、想象、思维和实践能力,从而更有效地提高中职数学课堂教学成效。比如说数学百花园中,趣题比比皆是,如我国古代的:“商人过河”、“韩信点兵”、“猴子问题”、国外的“牛顿九树阵”等问题,如果我们在教学设计时将这些趣题与所讲的新课联系起来,设置生动有趣的教学情境,提出富有启发性的问题,激发学生好奇心,从而使新课趣味浓烈,课堂妙趣横生。

2.2设计兴趣化

在每次实施能力本位课堂教学模式时,只独立给出当堂课教学内容,内容通俗易懂、图文并茂、举例恰当、容量适中,满足行业需求。同时采用形象的举例来很好的帮助学生理解内容。也尽量充分利用各种感官刺激,调动学生的各种学习器官,调节学生的学习状态,增强学习的快乐性,从而提高教学和学习的效率。皮亚杰也曾指出:“兴趣是能量的调节者,它的加人便发动了储存在内心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起来容易做而且减少疲劳。”因此我们要善于利用学生的兴趣去营造轻松、愉快、融洽的教学氛围,提高数学课堂教学质量。

2.3设计生活化

新课程标准要求中职数学教学要使得人人学习有用的数学;人人学到生活中必须的数学;不同的人在数学中要得到不同的发展。因此我们教学设计应尽量的实际生活化,让学生体会“数学源于生活,存在于生活,并且应用于生活”。在教学中,教师应该多捕捉发生在学生身边的数学,应该多鼓励学生发现生活中的数学,使学生感觉到数学原来如此的熟悉,从而激发起学生的热情。如一次数学课上,我发现一位叫“小白”的学生正在无聊折飞机玩,于是我就走到他旁边问他:“你可以将这张纸对折多少次?”他红着脸摸摸头,回答:“大概10多次吧”。于是我就让全班以自己手边的纸张动手实验对折,结果大多数学生只能折七次或八次,“为什么对折九次以上这么困难?”我让学生下课后讨论其原因。第二天,“小白”上台做了报告,获得了全班的喝彩和我的高度评价.纸张厚度随着对折次数等比增加,而面积则以等比减少,加上纸张拉力,将纸张对折九次,比一次将256张对折是更加困难的。

2.4设计专业化

以服务为宗旨,以就业为导向、以能力为本位”是职业教育的基本方针。因此文化课要为专业课服务,文化课应当与专业课连接。所以教师因根据所教班级的专业,大致了解专业课的内容,以便适当地安排教学进度为专业课服务。如我在教汽修专业班级的时候,他们学的课程有机械基础和电子电工,里面很多内容要涉及到三角函数,但是时间上与数学有些脱节,但专业课老师反应,不学三角函数很难教下去,为了解决这个矛盾,我选取三角函数的内容先教,让学生更好的学习专业知识。

3新方式

3.1教学方式创新

教师创新,最终要落实到教学方式的创新上。苏霍姆林斯基指出:“课堂中的一切困惑和失败的根子,绝大多数都在于教师忘却了:上课,是教师和学生的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。”适当的改变一下教学方法和模式使得尽可能多样化、个性化,生活化,整个课堂教学就会出现不一样的效果,如竞争式提问,小组展示式讨论,角色扮演,二人循环,光盘演示,知识接龙,分组FK(FLAYERK工LLING),“助教”式讲解等。教师应根据自身所教班级学生的特点和课程的具体情况,适当选用。比如分组是实施能力本位课堂教学模式至关重要的一步,分组时,应明确告诉学生:我们要分组(包干到组);我们要教学创新(学生可以当老师);我们要快乐学习(认真而不严肃);我们要真正以“学生为中心”(学生当主角);我们要取消期末一次考试定成绩的评价方式(当天评估)。以上几点,一点比一点吸引学生,通过分组让学生互相团结、互相帮助,通过讨论形成师生之间、学生与学生之间的互动,更好的调动了学生的主动性和积极性。

3.2考核方式创新

陶行知先生曾指出:“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造艺术。”对于一个章节内容,如果学生感觉自己掌握非常理想、牢固,则该同学可以申请课堂进行评价,老师可以从测试题库中随机给出部分题目,学生给出答案。这种测试可以为学生总的成绩提供一个支持。评价内容从三个大方面考虑:知识、技能、态度;把综合评价与阶段评价、个人评价和集体评价相结合;它可以激励学生在课余时间复习、巩固、归纳所学知识。

4讨论与思考