能力结构范文10篇

能力结构范文篇1

20世纪70年代，戴维·麦克利兰（DavidC.McClelland）在大量实证研究的基础上，首先提出了素质（Competency）的概念，认为素质是指和参照效标存在因果关系的个体的深层次特征，深层次特征包括深层的动机、特质、自我概念、社会角色和浅层的知识与技能。陈仲庚教授以马克思关于人与自然关系的两个重要命题“人是自然的一部分，大自然向人生成”为基本理论框架，对应用型人才的综合素质和能力结构进行了研究，认为审美·思维、知识·能力、身心·素质这三项六款对人的综合素质和能力结构而言，是一个较为全面而充分的结构体系，这也是应用型人才需要具备的素质和能力结构。以此为基础，结合国际贸易专业人才的特点，本研究认为国际贸易应用型人才应该具备的基本素质应该包括思维、知识技能、身心道德、创新特质，其中思维是最核心的素质。

应用型人才是相对于理论型或学术型人才而言的，其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力的高等技术应用型人才，其行为特征是知识与技能的高层次应用活动而不是机械的模仿和简单的劳动，它是建立在“应知”基础上的“应会”的智能行为。因此，应用型人才不仅应该具备可塑性的知识技能、良好的身心道德素质以及应用知识进行科研、技术创新和知识更新等综合性能力等一般素质，而且应该具备以“通识”为目标的专业基础理论、宽广的知识面、综合性的能力和全面的职业素养等特殊素质。特别是对于国际贸易专业的应用型人才更加需要具备这样一些特殊的素质和能力。

一般素质和特殊素质的共同作用便构成了国际贸易应用型人才的综合素质。鉴于此，国际贸易应用型人才的综合素质可确定为：不仅要掌握“必要够用”的国贸专业理论知识、基本的国贸专业实践技能，拥有良好的身心道德素质和较强的道德意志力量等一般素质，关键是要具有通识性的知识、综合性的能力以及全面的素养等特殊素质。

二、国际贸易应用型人才的一般素质和能力结构

1.思维。在国际贸易应用型人才的一般素质中，思维是最核心的要素。思维能力虽然是一个学术性很强的心理学概念，但在人类活动中，它有着不可低估的作用：其一，思维是人类从理性上认识世界的工具，没有思维，人类就不可能系统认识世界；其二，思维具有对其对象包括思维主体进行评价、调控与决策的实践作用。就国际贸易应用型人才来说，必须具备清晰地认识复杂的国内国际环境的能力，能对其进行准确评价并进行正确决策的思维能力。这一能力的提高与思维方式是密不可分的，一般而言，思维方式包括哲学思维方式、一般思维方式和个别思维方式三个层次。国际贸易应用型人才只有全面掌握并综合运用这三个层次的思维方式，才能使思维能力和思维效果真正得到提高，才能更加高效地处理各种国际商务问题。

2.知识与技能。对于任何专业的人才，掌握专业知识和技能是最基本的素质要求。技能是知识运用的结果，掌握知识有助于技能的形成和提高；技能的运用，又会加深对知识的理解和巩固，为进一步学习和掌握知识准备更好的条件。国际贸易应用型人才应该掌握的知识是国际贸易应用型人才在该领域应该拥有的事实型与经验型信息，为顺利完成自己的工作和职责所应理解的东西，包括基础知识（基本常识）、专业知识和关联知识等。技能则是其运用所掌握的知识完成某项具体工作的能力，例如，运用经贸理论分析解决国际贸易相关问题的能力、商务谈判技巧、市场调查能力以及完成国际贸易各项业务流程的能力等，这些技能可以通过重复性的模拟实验、实训或其他形式的体验来逐步提升。

能力结构范文篇2

阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。

因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。

语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十分重要的意义。

但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字，而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。

然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3000常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99%，因而中学生已经超越了以积累字词语汇为主的时期。

诚然，小学语文教学是要求小学毕业生要能够识到2500—3000常用字，但认识3000字不等于就掌握了这些字组合的全部语词。汉语几乎每个常用字都是多义的。一个“打”字多达23个义项，可同别的字组成161个复合词。《现代汉语词典》收双音词51419条，但构成这些词却只用了1972个字。何况大多数小学毕业生是并没有识到3000字的，更何况要在广泛的读写中真正够用，不识到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中学生非但没有超越以积累字词语汇为主的时期，相反，恰恰是需要大量积累字词语汇的时期。

;中学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节语素定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计不可能准确；而且由于汉字出奇的多义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量中学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少，而要看一定的言语行为的优劣。

今天，听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力（生活对话能力）─→基础读写能力─→高层次听说读写能力（长篇独白语听说和研读、著述或创作能力）。就绝大多数人来说，基础听说能力是在学龄时就已成熟了的，而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴、语无伦次，如果不是要说的内容超越了说者的思维能力，那就是因为基础读写能力太差所致。古往今来能够出口成章的人不为少见，但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此，在基础教育阶段，学生需要和能够发展成熟的主要是基础读写能力。

言语能力必须在言语活动中发展，不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具，从而必然要发展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的，书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形式的学习场所，面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形式，从而主要发展学生的书面语能力。

一般说来，语汇量的积累同语文能力的发展提高是成正比的。口语是以声传情一发即逝的，书面语是以形达意历久不变的。而视觉捕捉和储存语汇的效率比听觉高30%左右。语文教学以书面语训练为主将更利于语文能力的提高。

当然，这样说并不意味着要在教学中摒弃和杜绝口语活动。复述、答问、讨论、质疑、听记等等，这些早与书面语教学密切配合、行之有效的口语活动，仍会在语文课堂教学中永传不衰；而第二课堂的朗诵会、故事会、演讲会、辩论会、报告会等等，则更为少数有口语爱好和天赋的同学开辟了大显身手、发展个性的广阔天地。但这些口语活动不应该也不可能与书面语教学平分秋色，却是无可争辩的。

就社会需要和生活中实际使用的读写来说，写作是比阅读更高因而更难掌握的能力。首先，阅读只是对语形的再认，它常常只需扫视字形的轮廊，而可以忽略其内部细节；而写作则是对语形的再现，一笔一画都必须有清晰的内存和一丝不苟的输出。因而会认的字不一定会写，能写一字则能认多字。其次，阅读只是由文到意的单向转化，而且是由显到隐、由多到少、由整到散、由精到粗的“为己”的转化，不必考虑别人的需要与可能的反应；而写作则是“物——意——文”的双重转化，它不仅有类似或等同于由文到意的转化，而且还有由隐到显、由少到多、由散到整、由粗到精的转化，因而必须考虑读者的需要和可能的反应。第三，阅读主要是对信息的筛选与索取，即抓住读物的中心、要点和必要的细节，而不必经常顾及读物的作法和技巧；而写作则是对信息的输送与装载，因而每次都必须根据目的、内容、对象和场合的不同而采用不同的手段和技巧。第四，阅读只是脑力而非手力的操作，而写作则是脑力与手力并用的操作。可见，写作是比阅读更细致、更复杂、更富于自主性和创造性的能力，因而完全可以说，会读却不一定会写，会写则读一般不成问题。由此不难明白，为什么在生活中人们总喜欢用写作的好坏来衡量一个人语文能力的高低。因此，在中学生语文能力发展的链条中，基础写作能力的发展是关键的难点环节。

由此看来，丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是中学生语文能力结构的内外两个层面。

语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读——速读和熟读。熟读主要适合于从文言文中学习语言。因为文言文行文简省精练、语词密集，熟读背诵浅易的文言文，对中学生来说，是又一次集中积累语汇的机会。而从白话文中学习语言，中学生已经进入了分散积累语汇的阶段，这时只有大量而广泛的速读，才能克服阅读量大而新词新语复现时距长的缺陷。但速读的过程和结果如果不付诸书面表达，笔画繁多、结构复杂的汉字和孤离性强的语词就只是一晃即逝的过眼云烟，而对信息的筛选也常常只是混朦、粗疏、零碎而飘忽的内隐过程。所以，速读需要用写作来加强对字词语汇的强化与加速筛选行为的发展。而写作训练必须有写作材料和写作动力的不断支持才能得以频繁地进行。那么，以课文为写作材料，以写作要求为读写动力，让学生经常写课文提要、阅读体会、单元分析、读书报告以及缩写、扩写、改写、组写、译写等等，就不仅能迅速而牢固地扩充语词积累和解决学生常常无话可写或言之无物的写作难题，从而迅速提高写作能力；而且能多快好省地培养学生快速筛选信息的阅读能力。这样，阅读教学和写作教学就不再是各自独立的封闭领域，而是密切配合、相互促进、节节升高的“伴侣”。可见，用写作带动速读，不仅是培养学生写作能力的需要，也是培养其阅读能力的需要。因此，在白话文教学中采用以写作带动速读的方法，能够使学生读得更加主动活泼积极有效，从而收到一举而读写两得之功。不仅如此，用写作带动速读还有利于培养学生主动猎取知识的兴趣和独立分析问题、解决问题的自学能力以及认真细致的治学态度，有利于使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

其实，早在20年代初，胡适先生就提出要以能作文为中学语文教学的第一个标准。他认为，“手到是心到的法门”，写作“是吸收的利器”。“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记叙过——那种智识思想方可算是你自己的了”。否则，一切感想，一切书籍的泛览，一切聪敏的心得，都象天上浮云江中流水，转眼就消逝了。[6]

恐怕可以说，以写作带动速读，或者说以写作为中心科学地组织语文教学，是多快好省地培养和发展学生语文能力的必由之路。因为理论和实践都证明，不管什么事情，都会有而且只能有一个中心，只要也只有致力于抓住和解决这个中心问题，其他环节的问题才能迎刃而解。

然而，1978年有人对以写作为中心科学地安排语文教学的主张，却加以彻底否定。其理由是语文教学目的任务的“多中心”论。这一“多中心”论是根据语文学科杂多的性质得出来的。这种把“学科性质决定教学目的”机械地套用于语文学科的做法，加上根据“阅读和写作是两种相对独立的行为”的认识，轻率地认定阅读能力和写作能力必须各自单独培养，使得阅读教学等同于“教学生懂得课文的教学”。再加上“标准化”的盲目推广，于是便产生并发展出这么一个公式贯彻于语文教学的大部分教时：语文教学＝语文学科教学＝教学生懂得课文的教学＝学生听教师讲课文＝把课文拆烂成无数字、词、句、段的孤立繁琐却又只是在字母中挑挑选选的练习。因此，传统语文教学的精华——多读多写、读写结合却被弃如敝屣，写作不但没有成为语文教学的龙头，反而成了学究式、猜谜式或文字游戏式的所谓“阅读教学”的附庸。结果大多数学生虽会做一些孤立繁琐的语文习题（有的甚至能拿高分），却词汇贫乏，不会写作和真正的阅读。许多初三的学生甚至连抄书也错漏迭出。尽管国家教委多次发文强调中小学要加强写字教学，但中学毕业生能把祖国的文字写得工整清秀的却为数寥寥。不仅如此，这种多中心的教学目的还使语文教学思想出现了空前的盲目和混乱：学生读写能力不过关，便认为是没有把听说与读写并重；教师讲课文时喋喋言作法、言技巧，便认为是没有转变重写轻读的观念，于是便指责那个事实上从未出现过或实验过的“把阅读当作写作附庸”的做法；课堂教学效率低下，便认为应该到课外去找出路，并美其名曰“大语文教育”；学生语文素质低下，便认为是“没有跳出应试教育的怪圈”，似乎只有放弃对考试成绩的追求甚至取消语文考试，学生的语文素质才会提高……如此等等，不一而足。今天，当多中心即无中心的语文教学用几十年的时间把十八般武艺都用尽了而前进的路子却越走越窄的时候，是否应该以实事求是的眼光和博大无比的胸怀对“写作中心”说投以回眸一笑呢？

据上所述，笔者认为，语文教学应编写两套教材。一套为写读课本，以思想内容为单元选编中外古今适合中学生阅读的文质兼美的白话文，不考课本，以使其具有足够的使用弹性，每册起码在50万字以上。教学时以写作带动速读，考试时考适合学生思维能力的写读题。另一套为诵读课本，选编短小、精美、浅易的古典诗文，每册在2万字以内，当然也要允许有一定的使用弹性。教学时要求学生每篇都能译写和熟读背诵，考试时背诵、默写题出自课本，理解、分析题则出自课外。

注：

[1][3]张志公：《汉语辞章学》，《语文学习》1993年第3期。

参阅申小龙：《语文的阐释》，第412、462页。

[4]张静主编：《现代汉语》下册，第2页。

[5]张志公：《谈字的教学》，《语文学习》

能力结构范文篇3

阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。

因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。

语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十分重要的意义。

但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字，而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。

然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3000常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99%，因而中学生已经超越了以积累字词语汇为主的时期。

诚然，小学语文教学是要求小学毕业生要能够识到2500—3000常用字，但认识3000字不等于就掌握了这些字组合的全部语词。汉语几乎每个常用字都是多义的。一个“打”字多达23个义项，可同别的字组成161个复合词。《现代汉语词典》收双音词51419条，但构成这些词却只用了1972个字。何况大多数小学毕业生是并没有识到3000字的，更何况要在广泛的读写中真正够用，不识到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中学生非但没有超越以积累字词语汇为主的时期，相反，恰恰是需要大量积累字词语汇的时期。

中学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节语素定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计不可能准确；而且由于汉字出奇的多义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量中学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少，而要看一定的言语行为的优劣。

今天，听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力（生活对话能力）─→基础读写能力─→高层次听说读写能力（长篇独白语听说和研读、著述或创作能力）。就绝大多数人来说，基础听说能力是在学龄时就已成熟了的，而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴、语无伦次，如果不是要说的内容超越了说者的思维能力，那就是因为基础读写能力太差所致。古往今来能够出口成章的人不为少见，但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此，在基础教育阶段，学生需要和能够发展成熟的主要是基础读写能力。

言语能力必须在言语活动中发展，不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具，从而必然要发展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的，书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形式的学习场所，面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形式，从而主要发展学生的书面语能力。

一般说来，语汇量的积累同语文能力的发展提高是成正比的。口语是以声传情一发即逝的，书面语是以形达意历久不变的。而视觉捕捉和储存语汇的效率比听觉高30%左右。语文教学以书面语训练为主将更利于语文能力的提高。

当然，这样说并不意味着要在教学中摒弃和杜绝口语活动。复述、答问、讨论、质疑、听记等等，这些早与书面语教学密切配合、行之有效的口语活动，仍会在语文课堂教学中永传不衰；而第二课堂的朗诵会、故事会、演讲会、辩论会、报告会等等，则更为少数有口语爱好和天赋的同学开辟了大显身手、发展个性的广阔天地。但这些口语活动不应该也不可能与书面语教学平分秋色，却是无可争辩的。

就社会需要和生活中实际使用的读写来说，写作是比阅读更高因而更难掌握的能力。首先，阅读只是对语形的再认，它常常只需扫视字形的轮廊，而可以忽略其内部细节；而写作则是对语形的再现，一笔一画都必须有清晰的内存和一丝不苟的输出。因而会认的字不一定会写，能写一字则能认多字。其次，阅读只是由文到意的单向转化，而且是由显到隐、由多到少、由整到散、由精到粗的“为己”的转化，不必考虑别人的需要与可能的反应；而写作则是“物——意——文”的双重转化，它不仅有类似或等同于由文到意的转化，而且还有由隐到显、由少到多、由散到整、由粗到精的转化，因而必须考虑读者的需要和可能的反应。第三，阅读主要是对信息的筛选与索取，即抓住读物的中心、要点和必要的细节，而不必经常顾及读物的作法和技巧；而写作则是对信息的输送与装载，因而每次都必须根据目的、内容、对象和场合的不同而采用不同的手段和技巧。第四，阅读只是脑力而非手力的操作，而写作则是脑力与手力并用的操作。可见，写作是比阅读更细致、更复杂、更富于自主性和创造性的能力，因而完全可以说，会读却不一定会写，会写则读一般不成问题。由此不难明白，为什么在生活中人们总喜欢用写作的好坏来衡量一个人语文能力的高低。因此，在中学生语文能力发展的链条中，基础写作能力的发展是关键的难点环节。

由此看来，丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是中学生语文能力结构的内外两个层面。

语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读——速读和熟读。熟读主要适合于从文言文中学习语言。因为文言文行文简省精练、语词密集，熟读背诵浅易的文言文，对中学生来说，是又一次集中积累语汇的机会。而从白话文中学习语言，中学生已经进入了分散积累语汇的阶段，这时只有大量而广泛的速读，才能克服阅读量大而新词新语复现时距长的缺陷。但速读的过程和结果如果不付诸书面表达，笔画繁多、结构复杂的汉字和孤离性强的语词就只是一晃即逝的过眼云烟，而对信息的筛选也常常只是混朦、粗疏、零碎而飘忽的内隐过程。所以，速读需要用写作来加强对字词语汇的强化与加速筛选行为的发展。而写作训练必须有写作材料和写作动力的不断支持才能得以频繁地进行。那么，以课文为写作材料，以写作要求为读写动力，让学生经常写课文提要、阅读体会、单元分析、读书报告以及缩写、扩写、改写、组写、译写等等，就不仅能迅速而牢固地扩充语词积累和解决学生常常无话可写或言之无物的写作难题，从而迅速提高写作能力；而且能多快好省地培养学生快速筛选信息的阅读能力。这样，阅读教学和写作教学就不再是各自独立的封闭领域，而是密切配合、相互促进、节节升高的“伴侣”。可见，用写作带动速读，不仅是培养学生写作能力的需要，也是培养其阅读能力的需要。因此，在白话文教学中采用以写作带动速读的方法，能够使学生读得更加主动活泼积极有效，从而收到一举而读写两得之功。不仅如此，用写作带动速读还有利于培养学生主动猎取知识的兴趣和独立分析问题、解决问题的自学能力以及认真细致的治学态度，有利于使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

其实，早在20年代初，胡适先生就提出要以能作文为中学语文教学的第一个标准。他认为，“手到是心到的法门”，写作“是吸收的利器”。“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记叙过——那种智识思想方可算是你自己的了”。否则，一切感想，一切书籍的泛览，一切聪敏的心得，都象天上浮云江中流水，转眼就消逝了。[6]

恐怕可以说，以写作带动速读，或者说以写作为中心科学地组织语文教学，是多快好省地培养和发展学生语文能力的必由之路。因为理论和实践都证明，不管什么事情，都会有而且只能有一个中心，只要也只有致力于抓住和解决这个中心问题，其他环节的问题才能迎刃而解。

能力结构范文篇4

论文关键词：IT能力；资源观；组织结构；结构方程模型

1引言

近年来，关于信息技术和组织结构关系引起众多研究者的关注，特别是20世纪90年代互联网的出现，使得人们不断深入探讨二者之间的关系。一方面，信息技术改变了组织的信息基础和信息获取、流动方式，打破了组织内外利益平衡关系，从而引起组织结构的变化；另一方面，组织结构的变革也较大影响着信息技术的效能。

人们对信息技术和组织结构的关系大体上存在三种观点：技术决定论、组织决定论和互补论。Elise和David(1994)认为在将诸多因素单独考虑时，信息技术的变化也许是影响组织结构和组织设计最重要的因素。而组织决定论认为，组织特征影响信息技术的效能，信息技术对组织结构不会发生实质性的影响。如Dewett和Gareth(2000)认为：信息技术本身并不能决定组织结构的发展变化，它只是组织变革得以实现的一种方式。持有互补论观点的学者认为：组织结构和信息技术是相互作用、相互补充的，二者适当的融合将提高企业的业绩。

国内学者对这方面也开展了研究。如石磊(2007)从理论上对技术与组织结构关系进行了评述，认为技术与组织结构关系研究应当突出和强调行动者与技术的互动。高晶等(2007)对信息技术应用与组织结构变动的互动关系进行研究，建立了二者的互构机制，并通过案例进行了分析。任迎伟等(2007)基于国内企业，对信息技术能力与组织结构、组织效益三者之问的关系进行了实证分析，认为中国企业中组织结构有机程度与IT能力之间呈正相关关系，IT能力与组织效益也呈正相关关系，但其对组织有机性考察未见深入。

我国在20世纪后期开始着手实施信息化项目，以信息化带动工业化，取得了较快的发展。在此过程中，我们想了解IT能力与企业的组织结构存在什么样的关系?组织结构日益复杂化、扁平化是否会促进IT能力的提高?它与国外的经验是否相符?因此本文拟在借鉴国内外相关文献研究成果的基础上，从IT能力构成维度、组织结构构成维度角度人手，建立相应指标体系，通过问卷调查的方法探讨我国国内企业组织结构和IT能力存在什么样的关系，并进一步分析组织结构与IT能力的各自维度是如何作用、如何影响，从而挖掘其内部机制。

2相关理论与研究假设

2．1基于RBV的IT能力

IT能力这一概念最早由Ross，Beath和Goodhue在1996年提出，他们认为IT能力是一种能控制Irr相关成本，必要时交付系统并通过实施IT来影响经营目标的能力。IT能力主要来源于：强有竞争力的人力资源、可重复利用的技术基础、IT人员和管理者之间紧密的关系。当时，资源基础观(RBV)刚开始出现于信息系统领域。资源基础观认为企业是由一系列资源组成的集合，每一种资源都有多种不同的用途，企业的竞争优势源于企业所拥有的资源。很多学者纷纷将资源基础观引入到IT’能力的定义中，较为有普遍影响力的是Bharadwaj于2000年对IT能力的定义：IT能力是调用、部署和集成IT资源，以及实现与企业其他互补性资源相结合的组织能力。Bharadwaj采用Grant(1991)关于资源、能力的定义及分类方法，将资源归类为有形的、无形的和基于人员的资源，相应地，IT能力可分为三类：(1)IT基础设施；(2)IT无形资产；(3)IT人力资源(包括IT管理技能、技术技能)。之后不同学者基于RBV提出了IT能力的不同构成维度。

国内学者张嵩(2006)认为企业IT能力是一种调用和部署企业信息系统资源从而获取长期竞争优势的可重复行为模式。她认为IT能力分为静态能力、动态能力和创造性能力三个层次。其中IT基础设施支撑IT静态和动态能力；IT人员能力和文化能力支撑动态能力和创造性能力；IT与无形资源的互补能力主要强调IT创造能力。

本文基于资源观的角度，主要采用Bharadwaj的定义，从IT基础设施、员工拥有的IT管理技能、IT技术技能、IT无形资产四个维度来测量IT能力，其中IT无形资产是指企业在IT应用过程中由IT资源内化的知识资产、顾客导向、协同作用等。

2．2组织结构

企业组织作为技术的载体，是实现企业经营目标的必要条件。对于企业组织结构的研究，一直以来是一个热点问题，然而目前尚未对组织结构有统一的定义。人们普遍认为组织结构是组织内各构成要素所确定的关系形式，它不仅包括构成要素，还包括要素问相互联系与作用。本文在研究影响组织结构的因素时，主要根据组织学家理查德·L·达夫特(RichardL．Daft)观点，从组织结构设计的维度：结构性维度与关联性维度来考察组织结构。

结构性维度描述了一个组织内部的特征、各要素之间的差异性，它为衡量和比较组织提供了基础，主要从复杂性程度、形式化程度和集权／分权化程度三个方面加以描述。复杂性程度是指组织结构各要素之间的差异性，一般包括水平分化、垂直分化和空间分化。水平分化反映的是工作的专业化程度，如果专业化程度较高，员工可以在其职责范围内充分发挥所长。垂直化反映的是企业各层级之间的信息传达、整合、协调及绩效考核情况。健康的垂直分化有利于各阶层信息沟通、降低管理成本，提高组织运作的效率。空间化指组织在管理机构、部门等的地区分布。程度越广，表明组织的复杂度也就越高。形式化是指使用规则和标准处理方式来规范工作行为的程度。反映在企业有明确的规则、业务流程等，通过培训使得工作顺利完成。集权／分权化反映组织决策权集中的程度，是权力在结构中的分配情况。当适当下放决策权，让员工参与决策，将有利于调动员工积极性，并推动项目的实施。

关联性维度则描述的是影响和改变组织内部结构性维度的环境因素。本文力图从组织内部特征进行分析，因此将组织的结构性维度作为研究对象。为深入研究，在具体分析时，将组织结构的复杂度分为水平化、垂直化、空间化。当组织结构的结构性维度和关联性维度测度值越高时，表明组织结构设计越合理，组织系统各部分之问的相互作用与活动就越协调，组织结构运行越有效率。

2．3研究假设

从上述对IT能力和组织结构理论的分析中，可以看出二者之间关系密切。但就对国内企业具体而言，情况如何?组织结构与IT能力存在什么样关系?进一步而言，组织结构与IT能力的各维度之间存在什么样关系?因此，本文就以上问题提出如下假设：

假设H1：组织结构与lIT能力存在正相关关系

假设H2：：组织结构与I1r基础设施存在正相关关系

假设H3，：组织结构与IT人力资源(管理技能、技术技能)存在正相关关系

假设H4：组织结构与IT无形资产存在正相关关系

3实证分析

3．1研究方法及数据收集

由于IT能力及组织结构并不能直接可以观察或测量得出，而是需要通过调查量表中的多个相关问题间接来反映，因此在测量IT能力和组织结构时，本文采用问卷量表形式。在量表的设计上，借鉴了国内外学者的成果，同时为确保量表的信度和效度水平，先后对中关村科技园从事IT项目实施的顾问及企业信息中心的相关人员进行了访谈，并根据其建议进一步修正和完善了问卷，最终确定问卷情况如下：IT能力的维度——lT基础设施、人员的IT管理技能、技术技能、IT无形资产分别由6个、4个、4个、6个问题项测度；组织结构中的维度：水平化、垂直化、空间化、形式化、集权化分别由3个、4个、2个、5个、3个问题测度。每一问题都用Likert5量表来衡量，1表示完全不同意，5表示完全同意。在研究中，对于抽象的、不可直接观察测量的变量称为潜变量。在处理潜变量时，目前比较有效的分析工具就是结构方程(StructuralEquationMode1)，它是在20世纪70年代由瑞典统计学家、心里测量学家KarlgJoreskog提出的，是一种用来分析不可直接观测变量(潜变量)与可测变量之间关系以及潜变量之间关系的多重变量统计分析方法。

在调查过程中，采用非概率抽样方法进行，对参加中高级信息管理师认证培训班的两期学员进行了调查。这些学员大多来自大型国有企业，长期从事信息化管理及一线工作，具有丰富的实践经验。调查共计发放问卷150份，回收133份，经分析整理后有效问卷129份，有效问卷回收率为86％。

3．2数据分析

3．2．1量表的信度和效度分析。首先对所收集数据运用SPSS15进行分析。对问卷进行信度分析时，采用内部一致性指标Cronbach’sAlpha来检验量表的信度，结果见表1。社会科学研究中，Cronbach’sAlpha大于0．7是很可信的，O6以上比较可信。表1中除组织结构中的水平化(=0．664)、空间化(=0．632)外，其余各变量的Cronbach’sAlpha均超过0．7，表明量表具有较好的信度，结构较合理。因此，IT能力及其维度、组织结构及其维度通过信度检验，具有较好的稳定性。‘

然后用验证性因子分析来检验变量的效度。结果显示，IT能力、组织结构的KMO值分别为0．760、0．887，均超过0．7，且巴特立球体检验的结果在P=0．000的水平上显著。

这些数据表明量表适合进行因子分析。本文采用最大方差法对因子进行旋转，并将特征值大于1作为因子提取标准，旋转后的因子矩阵见表2、表3。Dunteman(1989)指出一般社会科学采用因子载荷值最小为0．3或0．35。常用规则是如果小于0．4，为弱相关，大于0．6则为强相关，其他为中度相关。从表2、3中可以看出，所有问题项在各自归属的因子载荷都在0．5以上，表明量表通过区分效度检验，各维度之间获得较好的区分。

3．2．2结构方程分析。经上述信度和效度检验，可以认为本次调查所收集的数据是比较可靠的，因此在此基础上，使用LISREI．8．7进行整体拟合优度分析。外源变量为组织结构，内生变量为IT能力。SEM的输出结果如下图所示：

侯杰泰等学者(2004)曾指出，对拟合指数进行评价是一个复杂的课题。一般认为，如果RMSEA在0．08以下(越小越好)，NNFI和CFI在0．9以上(越大越好)，所拟合的模型是一个“好”模型。通过表4拟合指数列表可以看出，模型拟合效果满足上述标准，拟合效果较好。从路径系数看分析可知，组织结构对IT能力的直接影响为0．53，表明组织结构对IT能力有正相关关系，这也证明了H1。

通过表5可以看出，本文研究模型标准差均较小。组织结构中的水平化、垂直化、形式化、集权化对组织结构的回归系数均为正，表明它们对组织结构有正相关关系。需一提的是本文的集权化分值与集权化程度是反方向的。空间化对组织结构的影响不显著，未通过检验。

M1表明组织结构与IT能力存在正相关关系，因此进一步考察组织结构与IT能力的各维度：IT基础设施、人员的IT管理技能、技术技能、IT无形资产之间存在什么样的关系。由于空间化对组织结构的影响不显著，因此，以下分析中去掉空间化，全模型结构方程M2结果见图2。拟合指数分别为RMSEA=0．083，NNFI=0．94，CFI=0．95，各回归系数均通过t检验。近似误差均方根RMSEA值来看，高于人们一般认为的RMSEA在0．08以下的标准。Steiger(1990)认为RMSEA低于0．1都可以接受，因此可以认为该值通过检验。从结果可以看出，组织结构对IT基础设施、人员的IT管理技能、技术技能、IT无形资产均存在较大的正相关关系，特别是对IT基础设施和IT无形资产的影响较大。这也证实了假设H2——H4。

4结论

本文从实证角度研究了组织结构与IT能力之间的关系，以及组织结构与IT能力构成的各个维度之间的关系。我们发现：

(1)组织结构对IT能力存在显著的正相关关系，表明灵活、有效的组织将有利于企业IT能力的发挥。进一步分析表明：组织结构对IT基础设施、IT人员的管理技能、技术技能和IT无形资产均呈正相关。随着现代通信技术及互联网技术的发展，合理、富有弹性的企业组织结构必将要求先进的IT基础设施、高素质的人员等来改善决策的质量和速度，方便信息的传递和转换，提高解决问题的能力，这将最终全面推动企业IT能力的提升。

(2)在组织结构的设计中，水平分化、垂直分化的加深、形式化的进一步规范、集权的弱化和分权的加强都将有助于企业组织结构更加灵活、有效率。但空间化的扩大对企业组织结构的影响在本文中尚未得以证明。分析原因可能是由于本文在问卷设计时其信度系数未达到0．7造成的，今后可以进一步对此方面进行深入研究。

(3)企业在提高信息技术水平时，应该注重培养IT能力。在对IT基础设施投入的同时，也要注意提高员工的IT管理技能和技术技能，特别是要注重IT无形资产的培育。只有这样才能形成企业自身的特性，增加竞争对手模仿的难度，从而使企业获得持续竞争优势的潜力，最终在竞争中脱颖而出。

5贡献及进一步研究

本文的贡献在于从构成IT能力的维度、组织结构的维度出发，通过实证研究探究了组织结构与IT能力之间的关系，但在研究过程中仍存在一定的局限性，表现在：

能力结构范文篇5

关键词:建筑结构；抗地震倒塌能力；设计思想；方法

地震是一种突发性强、破坏力大的自然灾害。地震灾害发生时，房屋倒塌是对人们生命财产造成威胁的主要原因，它也直接决定了地区受灾程度。要从根源上减轻甚至避免对居民的伤害，就需要相关部门在对建筑结构进行设计时，提高建筑结构的抗地震能力和抗倒塌的能力。近年来，地震的频发给抗地震倒塌能力的设计带来了更大的问题和挑战。所以在对建筑结构进行抗地震倒塌能力设计时就需要采用科学的方法与思想，保证整个建筑有更强的塑形与抗地震的能力，能较好吸收地震产生的破坏性能量。如此，才能真正意义上保证地震多发带居民的人身安全。

1地震对建筑结构造成破坏原因

要提高建筑结构的抗地震倒塌能力，就必须清楚地震是如何对建筑结构造成破坏的，破坏原理是什么，有怎样的破坏形式。地震主要是通过房屋倒塌来造成重大损失与伤害，而地震产生的能量会对建筑结构造成以下四种形式的破坏:(1)导致建筑出现上下颠簸的情况;(2)使建筑物出现横向摆动;(3)地震产生的能量会对建筑物的地基造成破坏，造成垮塌或者扭曲等，导致房屋倒塌;(4)造成建筑结构的水平或者垂直方向的扭转。通过以上四种形式，地震极大地扩大了其破坏的广度及深度。地震无可避免，但是可以通过人为的方式提高房屋抗震能力从而减轻其带来的损害。地震发生时会产生强大的地震波，其先在底层运动，通过地层传播到地面的房屋，造成房屋损坏甚至倒塌。地震波会以三种方式来进行能量的传播，相应地也会产生三种力的作用，从而对房屋造成一系列破坏。最先到达地面的地震波形式是纵波，是一种上下震动的形式。虽然是最先波及建筑物，但对其影响并不是很大。之后到达的是横波，由于其本来就是水平震动的波形，所以会对房屋造成横向上的摆动，对房屋的破坏力度比较大。对房屋倒塌影响最显著的，应该是上述两种波形的混合波，其对房屋的破坏性最强，会使房屋建筑发生剧烈的动荡。在两种波共同的作用下，会自然形成一种旋转的地震力，使建筑物在水平或者垂直方向上发生扭转，直接导致坍塌。

2影响建筑结构抗震能力的因素

对于建筑结构抗地震倒塌能力来说，其影响因素是多方面的，任何一个设计施工细节的不到位，都可能是极大的安全隐患，以下列举了几点主要原因。

2．1建筑结构材料选择

建筑结构材料的选择对抗震能力大小起到了根本性的作用。因此对施工材料按照相关规范进行严格检验，对于提高建筑材料的安全稳定性，提高抗震能力有着至关重要的作用。特别是对于一些建筑结构的核心部分，比如建筑物的墙体、围墙以及隔断等，要予以更高的重视程度，必须进行细致严苛的审查，符合相关规范标准要求方可使用。

2．2建筑结构施工场地影响

建筑结构的施工场地的选择也是影响其抗震能力的重要因素。在进行相关选址时，应该充分考察所选位置的周围环境，主动避开容易发生地震或者易受地震滑坡侵害的地区，比如一些山崖崩塌的区域或者处于土质松动易发生山顶滑坡的山脚地带等，减少遭受地震灾害的频率。

2．3建筑结构施工质量优劣

除了做好对建筑结构材料的选择和建筑地址的确定工作，施工质量的好坏也会直接影响到抗震能力。所以在对建筑结构施工时，对每一个环节进行完善提升，特别是对于地基的基础工作，比如地基的前期处理以及混凝土的浇筑工作等，确保其完成质量，力求每一个细节满足工程要求，这对于提升建筑物的抗震能力也能起到积极的作用，更大程度上保证建筑结构的稳定可靠性。

3提高建筑结构抗震倒塌能力的设计思想与方法

3．1改变设计思想

要使建筑结构的抗震能力有效地提高，就需要相关设计人员在抗震方面的设计思想上不能固步自封，需要不断更新改进。在进行建筑结构的抗震设计时，设计人员应该重点考虑其抗震抗倒塌能力的优化提升，尽可能保证结构的规整，选用承载能力变化连续、平面对称整齐以及质量变化合适的设计方法。为更好保证其抗震性能，设计人员不应只是追求建筑物的外部特点，充分应用抗震理念，科学合理地对建筑结构的每个部分进行设计，保证其整体性和稳定性，发挥出建筑结构各个部分的最大作用，才能有效地保证其抗震性能的提高，降低其高危性。此外，相关人员还应该在建筑结构系统整体性上加强研究，对结构系统的稳固性、鲁棒性等予以重视，对抗震结构科学设计，充分调动协调各个部件的作用，增强其整体性能。

3．2对建筑结构局部进行优化设计

基于以上地震造成建筑倒塌的原理分析可知，地震波主要是通过横波以及混合波来对建筑物造成破坏。所以设计人员在进行建筑结构设计时，应特别注意主体结构与其他构件的协调连接工作，特别是在后砌墙的连接环节和框架结构方面都需要认真分析研究，设计出一套适用合理的方案，整体提高建筑结构性能，优化设计。比如说，在对高层建筑进行框架结构设计时，相关设计人员应本着“弱梁强柱及钢梁柔柱”的原则，切实有效提高其整体安全性以及抗震抗倒塌能力。

3．3保证施工质量

对建筑结构良好的施工也能直接保证其抗震能力的提高。在施工过程中，应该积极加强施工人员的水平和能力，整个施工过程遵照相关设计，严格按相关法律法规执行，认真严谨对待工作中每一个细节，整体提高施工质量。在施工监理的过程中，碰到问题也应及时提出并解决，避免造成遗漏留下安全隐患或是对后续工作展开造成困扰。控制好施工质量，不仅能使整个施工过程更有效率更规范，还能有效规避很多质量上问题的产生，对于提高抗震能力更是有极大的推动作用。

3．4建筑结构材料合理选择

建筑结构材料应该尽可能选择比较好的材料，这将直接决定建筑体的质量，对抗震能力有直接作用。当下有的施工部门为了牟取更大的利益，私自选用一些抗震能力方面不合格的材料，地基施工、混凝土浇筑等工序运用了这些材料，将对整个建筑的安全稳定及抗震能力造成极大的威胁。为有效提高建筑结构抗震能力，相关部分应对材料严格把关，审查合格后方可使用。

3．5对施工场地合理选取

在进行建筑结构施工的场地选择时，应该尽可能避免容易发生泥石流或是山崖崩塌的地带，其本身地理条件的不稳定性不仅会对施工带来很大的挑战，还会很大程度加大该建筑遭受灾害的可能性。在进行建筑结构设计之前，相关人员应该提前对涉及地区的地理条件极其周边环境进行勘察，充分了解当地的地质条件，避开不稳定地带，选择一个合适的场地开展设计施工，这也有利于建筑物防止遭受更大的损害。

4结论

地震的发生往往会引起建筑物特别是高层建筑物的损坏甚至倒塌，对人民的生命安全造成了极大的危害，同时也很大程度上造成了社会资源的浪费。因此在提高建筑结构抗地震倒塌能力方面进行深入研究，不断革新设计思想与方法，提高建筑结构抗震能力具有极大的现实意义。相关人员应保持提高抗震能力的意识，从建筑结构的设计理念出发，不断加以更新完善，设计出实用且安全稳定的建筑结构，并做好结构材料以及施工质量的把关工作等，才能从根本上提高抗震能力，为人们生命财产提供保障。

作者:陈雪桐 单位:新疆建筑科学研究院

参考文献：

［1］陈威．提升建筑结构抗地震倒塌能力的设计思想与方法研究［J］．低碳世界，2016(04):12．

［2］黄琬平，张明德．提高建筑结构抗地震倒塌能力的设计思想与方法［J］．城市地理，2015(09):11．

能力结构范文篇6

【关键词】建筑结构；抗震；抗倒塌

1引言

比地震危害更大的是地震引起的建筑物坍塌，其不仅会造成公共设施的严重损坏，而且会砸伤甚至掩埋人员，严重危害人们的生命财产安全[1]。要从根本上保障建筑的安全性和稳定性，减少人员伤亡，需要在建筑结构设计中增强建筑的抗震能力，保证建筑物抗震设计的质量，从根本上解决建筑的抗震问题。基于此，本文首先分析了自然灾害———地震的破坏原理，随后分析了影响建筑结构抗震与抗倒塌性能的影响因素，最后，提出了几种方法提高和优化建筑结构的抗震与抗倒塌性能。

2地震的破坏原理

2.1地震的危害性。随着社会经济的不断发展，城市化进程也越来越快，使房屋建筑越来越密集，因此，发生地震时，房屋倒塌造成的伤亡和破坏性也越来越严重。虽然地震的作用时间短，但是其短时间内的作用力影响巨大，让人措手不及。经调查发现，大部分的伤亡是因为房屋抗震能力不足，房屋倒塌引起的。由此可知，只有提高建筑的抗震能力，才能从根本上减少地震带来的伤亡，保障人们的生命财产安全。2.2地震对建筑构造的破坏。由于地震的强作用力的影响，在短时间内，地震会带给建筑物剧烈的冲击，破坏建筑物的结构，削弱建筑结构的平衡性，严重时会造成建筑物的坍塌[2]。因此，应结合地震对建筑物造成危害的理论依据，从结构设计方面提高建筑物的抗震性能，从根本上解决建筑物抗震能力的问题。

3建筑结构抗震倒塌设计中的主要影响因素

3.1建筑结构抗震抗倒塌设计中原材料的挑选。在建筑结构的抗震设计中，高质量的、抗震性能好的墙体和围护结构等材料的使用对提高建筑的抗震抗倒塌能力非常重要，可以提高建筑结构的强度保证建筑抗震抗倒塌的能力，减少地震对建筑物的破坏，最大程度地保障人们的生命财产安全。3.2建筑结构的施工质量。除了建筑材料对建筑物的抗震能力有较大的影响，施工质量也是影响建筑抗震坍塌能力的一个重要的因素。目前，一些建筑企业为了眼前利益，偷工减料，在很大程度上忽略了施工质量，导致建筑物的施工质量难以符合建设要求，影响了建筑结构的抗震能力，最终对人们的生命财产安全造成了很大的威胁[3]。3.3地质勘探。设计房屋建筑时，建筑物的地理位置及其地质条件也是极为重要的影响因素之一。对于不同的地理位置，其地质条件存在较大的差异，因此，建筑物应采用不同的建筑结构。但是一些建筑企业没有勘察建筑物所处位置的地质条件，导致建筑结构设计不合理，并且严重影响了建筑的施工质量，容易引发安全事故。

4提高建筑结构抗震能力的办法

4.1重视抗震设计。要从根本上提高建筑物的抗震能力，需要相关从业人员高度重视建筑物的抗震能力。进行结构设计时，要采取措施提高建筑结构的抗震能力以及承载力等性能，提高建筑的抗震能力，减少地震灾害带来的破坏。4.2对施工现场进行全面勘察。在设计阶段，要合理确定建筑的选址，避开山体滑坡、泥石流等灾害多发地段，并对施工区域的地质情况进行全面深入的勘察，为设计和施工阶段提供可靠的数据信息，采取有效措施提高建筑的抗震能力。4.3建筑结构的强化。理论显示，发生地震以后，地震波对建筑物结构的影响不容小觑。在建筑物设计过程中要结合理论知识，保障主体与其他结构连接的可靠性和稳定性，有效强化建筑结构，提高建筑的抗震能力。4.4材料选择。建筑材料是影响建筑抗震能力的一个重要因素，只有选择高质量的建筑材料并保证施工质量，尤其是钢筋、大梁、墙体等起主要支撑作用的部分，更要引起高度重视，切实提高建筑的抗震能力，避免由于建筑材料质量不合格而引发的建筑物大面积倒塌[4]。4.5完善抗震倒塌能力设计规范。进行建筑设计时，必须充分了解建筑所处地势地形，根据不同的地理位置，对建筑结构采取不同的抗震方案。然后结合建筑物的实际情况进行建筑物抗震抗倒塌性能设计，优化建筑结构，提高建筑物抵抗外力破坏的能力。4.6合理布局建筑结构，提高对地震能量的分散效果。当地震发生以后，对建筑物结构的破坏是通过释放能量引起的，因此，可以通过合理设计建筑结构，分散地震后释放的破坏性能量，形成坚固的建筑构件双向抗侧力结构体系，提高建筑物的抗震能力，保障人们的生命财产安全[5]。4.7抗震倒塌设计要依据抗震等级要求。要根据国家对建筑结构抗震等级的规定，结合建筑物的地理位置，对建筑进行科学合理的设计。尤其是建筑中的墙体，梁柱等结构，由于这些属于建筑的主要承重结构，对建筑的抗震性能有直接的影响，应引起更多的重视，提高其设计的合理性。

5结语

本文针对近几年地震频发的实际情况，结合当前建筑的设计现状，提出了影响建筑结构稳定性的因素以及建筑结构抗震能力设计中存在的一些问题，为我国建筑抗震能力的提高提出有效解决方案，完善我国建筑的抗震设计。希望通过本文关于建筑结构抗震倒塌设计的研究和分析，不仅可以增强我国建筑的抗震能力，为人们的生命财产安全提供保障。

【参考文献】

【1】范萍萍,陆新征,叶列平.不同抗震等级RC框架结构抗地震倒塌能力的研究[J].工程力学,2018,35(6):33-41.

【2】董昆宏.提高建筑结构抗震防倒塌能力设计方法探究[J].建筑工程技术与设计,2016(19):79-80.

【3】郭涛.提高建筑结构抗震倒塌能力的设计方法与改进措施[J].住宅与房地产,2016(33):48-49.

【4】付忠东.房屋建筑结构抗震能力与抗震措施探讨[J].房地产导刊,2013(26):87-90.

能力结构范文篇7

关键词：提高；建筑结构；抗震能力；设计思想

地震是一种破坏性极强的自然灾害，对建筑应用人员生命财产安全会造成巨大威胁。地震对人们生命财产威胁主要是因为地震应力会破坏建筑工程结构体系。地震自然灾害影响下，建筑结构的抗震性能直接影响建筑应用人员的生命安全。所以建筑结构设计人员要积极找寻提升建筑结构抗震性能的结构设计新思想，通过有效措施强化建筑的抗震性能，降低地震应力对建筑结构的破坏程度。

1地震自然灾害的破坏原理分析

（一）地震的灾害性

地震与其它自然灾害进行比较，地震自然灾害的破坏性较大，而且具备明显的瞬时特征。回想以往地震发生案例，眼前似乎可以划过那一片片废墟的画面，还有在废墟中因失去家园、亲人而哭泣的声音。地震应力会较大程度的破坏建筑结构体系，严重情况下就会导致房屋坍塌。若是在深夜人们熟睡中发生地震灾害，很有可能造成较大的人员伤亡。社会经济建设发展速度不断加快，在该背景影响下城市化建设脚步也在不断加快，城市建筑工程项目建设也呈现出了密集化的特点，但是并没有对建筑结构抗震设计进行优化和改良，如果发生较大等级地震，会造成不可想象的后果。分析以往地震案例数据，其中有大部分人员伤亡都是因为建筑结构抗倒塌能力较差所导致的。从中也可以看出强化建筑结构的抗震性能是非常必要的，可以降低地震自然灾害的破坏力。

（二）地震对建筑构造的破坏

地震地质灾害发生后，震源会发出较大的地震震波，处于地震震波范围内的建筑物会在震波影响下出现一定晃动，对建筑结构体系会造成不同程度的破坏，从而影响建筑结构体系应用的安全性、稳定性，严重情况下会导致建筑主体结构会开裂，致使建筑物倒塌。地震震波可以概括性的分为三种类型，分别为地震纵波、地震横波和地震混合波。这三种类型对建筑结构的破坏程度不同，地震横波会在水平方向传播，所以地震横波对建筑结构体系的破坏程度较大。地震横波与地震纵波相遇后就会导致混合波产生，这种地震震波对建筑结构体系的破坏程度是最大的。因为震波相遇后会产生一种合力，在加速度和建筑物自身重心力的影响下很有可能导致建筑物倒塌。

2影响建筑结构体系抗震性能的因素分析

（一）建筑结构体系建设原材料

建筑结构体系建设应用的原材料与建筑结构体系抗震性能有着非常紧密联系，原材料也是影响建筑工程项目整体建设施工质量的重要因素。根据地震破坏影响科学研究了解到，地震对建筑结构的破坏程度与建筑结构的质量大小是成正比关系的，详细阐述就是建筑结构的质量越高，那么地震对建筑结构体系的破坏程度也就越大。建筑结构设计人员在对建设材料进行选择时，需要选择强度较大、质地较轻的原材料，这样才能强化建筑结构体系的抗震性能，削弱地震对建筑结构的破坏程度。

（二）建筑工程建设场地

建筑工程项目建设场地选择是非常关键的，与工程项目建设成功性以及工程项目应用安全性息息相关。不同的工程项目建设施工场地，不同类型的结构对建筑工程项目的影响不同。以往建筑工程项目结构设计工作开展前，结构设计人员并没有到施工现场进行勘察工作开展，对工程项目建设施工现场的地质特性、地理环境了解程度较差，导致建筑结构设计与施工现场的契合性较低，从而降低了建筑结构体系的抗震性能。特别是在地震自然灾害高发区域，如果结构设计人员没有打现场进行勘察，合理确定建筑工程项目建设施工地点，会提高二次地震灾害发生概率，无法保证建筑应用人员的生命财产安全。

（三）建筑结构施工质量

严格保证建筑结构施工质量是建筑结构施工中的核心控制目标，建筑结构的抗震性能与结构建设施工质量有着直接联系。但是对目前建筑工程项目建设而言，在工程项目建设施工进度以及结构工程造价等众多控制因素影响下，建筑工程结构建设施工质量往往不能得到良好保障。建筑结构建设施工质量与结构设计要求存在一定差入，最终导致建筑结构抗震性能较低，降低了建筑工程项目应用的安全性。

3强化建筑结构抗震性能的设计思路分析

（一）合理选择建筑工程项目建设场地和地基设计方案

建筑工程项目的基础就是地基，地基沉降对建筑结构的破坏也是降低建筑结构抗震性能的重要因素，所以建筑结构设计人员需要合理选择地基设计方案。建筑结构设计工作开展前结构设计人员需要深入到工程项目建设施工现场进行勘察工作开展，了解施工现场的地质特性，避免因建设地点选择不当导致地基强度较低。将工程项目地基建设在坚硬的地段上，若是无法避免软土区域需要通过结构基础设计方案改良以及软土地基改善措施应用强化地基强度，强化建筑工程结构的抗震特性。严格把控地基基础的埋深层度，降低建筑在水平以及外界应力影响下出现的滑移和倾覆情况，保证建筑结构体系应用的安全性。建筑工程建设施工地点选择需要遵从设计规划，分析选择场地具体地点和建设范围对环境的要求，综合考虑周围环境条件对建筑物的影响，只有这样才能切实提升建筑结构体系的抗震性能。

（二）注重延性和规则性设计

建筑结构延性设计具体指的是建筑结构在地震应力影响下产生的塑性形变能力。延性设计在建筑结构设计中的应用主要是为了消耗地震应力，提高建筑结构的承载性能。建筑结构出现了塑性形变情况，那么延性设计可以避免建筑结构变脆突出、变形程度较大等情况出现，可以使得建筑结构具有较强的抗撕裂、倒塌性能。延性设计过程中建筑结构设计人员主要是对建筑墙体、圈梁等建筑结构进行优化和改良，提高建筑结构的弹性极限程度，避免塑性变形程度较大导致建筑结构受到较大程度破坏。地震发生过程中，合理的延性设计也是发挥建筑结构塑性变形，降低地震应力影响的有效措施。建筑结构设计中设计人员要避免存在不规则性的结构设计存在，建筑结构立面和平面要具备良好的对称性和规则性，地震作用下建筑结构刚度可以均匀性的变化，从而有效降低地震作用力的破坏程度，保证建筑结构应用的安全性。

（三）优化建筑结构构件

上文分析中阐述了地震横波与混合波对建筑结构体系的破坏程度较大，严重情况下会导致建筑物坍塌。结构设计人员在设计工作开展中需要提升建筑结构局部设计的重视程度，避免局部结构设计不合理降低建筑主体结构应用的安全性、稳定性。只有不断对建筑结构构件进行优化和改良，提升建筑结构构件的综合性能，才能使得建筑结构构件具备较强的抗震性能，可以抵御较大等级的地震灾害。

4结语

建筑结构设计人员要不断提升建筑结构抗震设计的重视程度，积极找寻提高建筑结构抗震能力的设计思想，从而强化建筑结构的抗震特性，为社会提供高质量的建筑工程项目。加强建筑结构的抗震性能可以降低地震灾害的破坏程度，保护建筑应用人员的生命财产安全，对于促进建筑领域发展也有着积极影响。

作者:倪剑 单位:苏州古镇联盟建筑设计有限公司

参考文献

[1]李赫男.提高建筑结构抗地震倒塌能力的设计思想与方法[J].江西建材.2013(04)

能力结构范文篇8

关键词：建筑结构；抗地震倒塌能力；设计思想；设计方法；建筑质量；建筑工程

1建筑结构抗地震倒塌能力设计的必要性分析

20世纪70年代，建筑结构工程师通过数次地震灾害之后逐渐从建筑抗震角度上认识到了传统“概念设计”的重要性，以此为起点，人们逐渐把目光转到了建筑结构概念设计之上。建筑结构抗地震倒塌能力的概念设计思想就是指，建筑结构设计师在最初的设计时，基本理解了建筑结构地震倒塌的情况，并运用相应的措施与手段对结构设计中遇到的问题进行有效处理，比如说建筑物体系、构件的延展性与构件的刚度等，之后再借助于相应的构造措施与信息技术降低建筑结构之中的薄弱环节，从而使得建筑结构抗地震防倒塌的要求得以有效实现。

2建筑结构抗地震倒塌能力的影响因素分析

通常而言，建筑结构抗震倒塌能力会受到一定因素的影响，比如说原材料、工程施工质量、施工地点等，下面将分别对这些影响因素进行简要的介绍：

2.1原材料

建筑原材料对建筑结构的质量以及建筑的综合稳定性具有直接的影响。因为当地震发生的时候，建筑物自重也会对建筑结构的抗震倒塌能力产生一定的影响，在相同的条件之下，建筑物的自重越大其越容易在地震发生的时候倒塌，所以在选择建筑材料的时候应该尽量选择那些自重较轻的材料。除此之外，在建筑工程施工中，工程施工方有时为了取得更大的利益，经常会应用不达标的原材料或在施工中偷工减料，这就导致了建筑结构的抗剪强度与抗拉强度大大降低，进而影响到建筑结构的综合性能与质量，使得建筑结构的抗倒塌能力大大降低。

2.2工程施工质量

在工程施工中，工作人员应该严格根据相应的标准与规范，在施工图纸与施工设计的指导之下，严格根据相应的施工工艺与施工技术开展工程施工。但在实际施工中，工作人员根据程序与法律开展施工的观念较为淡薄，经常会存在违反标准流程与法律规范的现象。有时还存在一些施工方为了追赶施工进度，追求利益的最大化，而忽略施工流程与技术标准，从而给工程施工带来严重的安全隐患。建筑工程施工质量的好坏对建筑结构的稳定性与安全性具有直接的影响，而且对建筑结构的抗倒塌能力具有严重的影响。

2.3施工地点的选择

通过对建筑结构地震破坏原理的相关分析可以得出，建筑结构的地址条件对于结构的抗震倒塌能力的高低具有一定的影响，所以在建筑结构施工地点的选择上也应该予以重视。对于那些在山崖崩塌区域或是易出现河岸滑坡地带的工程，其在施工过程中受到地震的影响的可能性要远远超过普通条件之下的建筑物，所以在进行建筑结构抗地震倒塌能力设计的时候应该注意施工地点这一要素。

3提升建筑结构抗地震倒塌能力的方法

为了有效提高建筑结构的抗地震倒塌能力，需要做到：应该确保建筑结构的整体性能，并且在有效确保建筑结构整体安全性能的基础上，尽量提高建筑结构意外安全贮备的能量。具体而言，要想有效提高建筑结构的抗地震倒塌能力设计法可利用建筑结构第二阶段抗震设计法来有效实现，除此之外，也可通过建筑结构整体性能的提高来提升建筑结构的整体牢固性，从而不断提高建筑结构的抗地震倒塌能力。下面将对有效提升建筑结构抗地震倒塌能力的三个方法进行简要的介绍：

3.1不断完善建筑结构的第二阶段抗震设计

当前我国的建筑质量安全标准仍为应用三水准抗震设防目标的要求，要促使这一目标的实现，应该在建筑物结构设计时应用二段设计法从而完成建筑结构的抗震设计任务。通常而言二段设计工作要分为两个阶段开展，分别是：（1）第一阶段：在这一阶段通常是根据抵抗较小幅度地震强度要求来开展建筑结构的抗震计算，这一阶段之中，通常是实现建筑结构基本抗震安全的储备功能。到现在为止，这一阶段的研究工作已较为成熟；（2）第二阶段：这一阶段主要是建筑结构抗地震倒塌的设计，在此阶段中因为所涉地震方面较为复杂，当前的研究仍然处于初级阶段，很难对具体设计参数开展科学有效的计算。截止目前，抗震规范规定之中仅有对某种具有特定功能的建筑物存在具体的第二阶段设计工作，而对于普通的建筑工程仍然仅仅停留于第一阶段的结算设计上。虽然建筑工程在完成第一阶段设计后能够基本满足小震不坏而且中震可修等，但因为还有许多参数未开展具体设计计算，其较之于第二阶段所设计的建筑物功用较差。针对此情况，我国有关部门应该不断完善相关法律规范，应该要求部分区域的建筑工程必须满足两端设计的要求，比如四川等，从而使得人们的生命与财产安全得到有效保证。

3.2重视建筑结构体系与结构的建立工作

要想使得建筑结构的抗震性能得到有效的保证，还应该给建筑结构设计一套较为科学的构成形式。通常而言，若建筑物很难将科学的建筑物体系结构建立起来，很难有效地规范建筑物内部构成的布置，就会对建筑物整体的结构性能产生较为严重的影响，如果建筑物结构恰巧是外挑走廊、纵墙承重的教学楼，在地震突发的时候，很容易导致严重的后果。根据这种情况，在建立建筑结构体系与结构的时候，应该注意应用系统科学方法，并且考虑整个建筑工程的抗震性能。具体而言，（1）要确保在制定建筑物建筑体系的时候，做好建筑结构设计的优化工作；（2）应该重视建筑工程抗震措施的恰当选择；（3）应该注意对计算可能发生的建筑结构抗震计算问题，从而为及时、有效应对出现的复杂情况提供便利，使得建筑工程整体抗震性能得以有效提升。如图1所示是建筑结构的抗侧行为。其主要是根据侧向荷载-位移曲线来表示在水平地震影响之下的结构系统行为。其中B点是系统宏观屈服点，而D点是建筑结构倒塌的临界点，对于建筑结构倒塌点的定义尚未统一，如果建筑结构的变形处于DE段曲线，则证明建筑结构没有倒塌现象，但若将水平作用给撤掉，结构在自重的影响下而产生加大侧移，并且难以控制，就为DF段，此时的建筑结构可能会倒塌。其中的临界点就是建筑结构的倒塌点。除此之外，C点是“大震不倒设计点”，下面是记者在汶川大地震过程之中对于在C点之中建筑结构不同破坏程度的震害问题。

3.3重视建筑结构整体性能的研究工作

为使得建筑结构整体抗地震倒塌体系得以有效建立起来，必须要从系统科学的角度开展建筑结构设计方面的研究。在开展具体设计的时候，应该对建筑物牢固性、建筑稳定性以及建筑整体抗震性等的提升予以高度的重视。依照科学而系统的设计思想，即便建筑物在施工过程中，应用的各种构件与原材料都是质量达标的，也无法完全确保建筑结构的整体安全性，若建筑结构组织中存在无法满足建筑物整体性能的状况，极有可能会导致建筑物整体存在易损性，从而使得建筑结构的抗地震倒塌能力较低。根据这一问题，应该在对科学系统设计思想进行研究的基础上，重视建筑物整体性的相关研究，从而构建出一套合理而科学的整体建筑结构，使得建筑结构的整体性能得以有效提升，进而提高建筑结构的抗地震倒塌能力。4结语综上所述，建筑结构抗地震倒塌能力的设计对于建筑的整体的安全性与质量水平具有十分重要的影响，做好建筑结构抗地震倒塌能力的设计工作对于保证人们的生命安全具有重要的作用，因此一定要不断提升设计的思想与方法，不断提高建筑结构的设计水平。

作者:黄炳生 单位:广州宝贤华瀚建筑工程设计有限公司南昌分公司

参考文献:

[1]史丽娟．提高建筑结构抗地震倒塌能力的设计思想与方法[J]．建材与装饰，2015，（37）．

能力结构范文篇9

20世纪70年代，戴维·麦克利兰（DavidC.McClelland）在大量实证研究的基础上，首先提出了素质（Competency）的概念，认为素质是指和参照效标存在因果关系的个体的深层次特征，深层次特征包括深层的动机、特质、自我概念、社会角色和浅层的知识与技能。陈仲庚教授以马克思关于人与自然关系的两个重要命题“人是自然的一部分，大自然向人生成”为基本理论框架，对应用型人才的综合素质和能力结构进行了研究，认为审美·思维、知识·能力、身心·素质这三项六款对人的综合素质和能力结构而言，是一个较为全面而充分的结构体系，这也是应用型人才需要具备的素质和能力结构。以此为基础，结合国际贸易专业人才的特点，本研究认为国际贸易应用型人才应该具备的基本素质应该包括思维、知识技能、身心道德、创新特质，其中思维是最核心的素质。

应用型人才是相对于理论型或学术型人才而言的，其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力的高等技术应用型人才，其行为特征是知识与技能的高层次应用活动而不是机械的模仿和简单的劳动，它是建立在“应知”基础上的“应会”的智能行为。因此，应用型人才不仅应该具备可塑性的知识技能、良好的身心道德素质以及应用知识进行科研、技术创新和知识更新等综合性能力等一般素质，而且应该具备以“通识”为目标的专业基础理论、宽广的知识面、综合性的能力和全面的职业素养等特殊素质。特别是对于国际贸易专业的应用型人才更加需要具备这样一些特殊的素质和能力。

一般素质和特殊素质的共同作用便构成了国际贸易应用型人才的综合素质。鉴于此，国际贸易应用型人才的综合素质可确定为：不仅要掌握“必要够用”的国贸专业理论知识、基本的国贸专业实践技能，拥有良好的身心道德素质和较强的道德意志力量等一般素质，关键是要具有通识性的知识、综合性的能力以及全面的素养等特殊素质。

二、国际贸易应用型人才的一般素质和能力结构

1.思维。在国际贸易应用型人才的一般素质中，思维是最核心的要素。思维能力虽然是一个学术性很强的心理学概念，但在人类活动中，它有着不可低估的作用：其一，思维是人类从理性上认识世界的工具，没有思维，人类就不可能系统认识世界；其二，思维具有对其对象包括思维主体进行评价、调控与决策的实践作用。就国际贸易应用型人才来说，必须具备清晰地认识复杂的国内国际环境的能力，能对其进行准确评价并进行正确决策的思维能力。这一能力的提高与思维方式是密不可分的，一般而言，思维方式包括哲学思维方式、一般思维方式和个别思维方式三个层次。国际贸易应用型人才只有全面掌握并综合运用这三个层次的思维方式，才能使思维能力和思维效果真正得到提高，才能更加高效地处理各种国际商务问题。

2.知识与技能。对于任何专业的人才，掌握专业知识和技能是最基本的素质要求。技能是知识运用的结果，掌握知识有助于技能的形成和提高；技能的运用，又会加深对知识的理解和巩固，为进一步学习和掌握知识准备更好的条件。国际贸易应用型人才应该掌握的知识是国际贸易应用型人才在该领域应该拥有的事实型与经验型信息，为顺利完成自己的工作和职责所应理解的东西，包括基础知识（基本常识）、专业知识和关联知识等。技能则是其运用所掌握的知识完成某项具体工作的能力，例如，运用经贸理论分析解决国际贸易相关问题的能力、商务谈判技巧、市场调查能力以及完成国际贸易各项业务流程的能力等，这些技能可以通过重复性的模拟实验、实训或其他形式的体验来逐步提升。

能力结构范文篇10

关键词：五年制专科；幼儿园教师；能力结构

2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，兴国必先强师，要以党的精神为指导思想，建设高素质专业化创新型教师队伍，到2035年实现教师综合素质、专业水平、创新能力大幅提升，突出强调教师专业素质能力[1]。2018年3月，教育部等五部门联合颁发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》在进一步强调提升教师素养能力的同时，还提出了积极推行初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养[2]。而如何提升五年制专科层次幼儿园教师能力，使其更适应新时代教育发展要求，是亟待解决的问题。面对这一难题，五年制专科层次幼儿园教师教育要以幼儿园教师能力为主线，将其贯穿于五年制专科幼儿师范生培养的始终。因此，本研究主要从行动者的角度出发，把观念、意义和感受放在首位[3]，采用质性研究的方法来挖掘幼儿园园长对五年制专科层次幼儿园教师能力结构的理解，以期通过访谈反映不同类型园所对五年制专科层次教师能力结构的需求，为提升幼儿教师能力提供可借鉴的策略。

一、研究过程

本研究依据幼儿园园长的学历、教龄、职称、工作经历、所属园所类型及等级等多重属性，选取了21所幼儿园的园长作为访谈样本，这些幼儿园每年接受幼儿师范学校的实习生，园内均有从五年制专科学校毕业的教师，对该层次的幼儿园教师有较多了解。访谈对象基本情况如下：（1）性别方面：皆为女性；（2）年龄方面：集中在41—50岁；（3）幼儿园所处区域：基本包含常州市各个区域的幼儿园，其中，武进区11所、戚墅堰区1所、新北区2所、天宁区2所、钟楼区3所、金坛区1所、溧阳市1所；（4）幼儿园性质方面：19所公办幼儿园、2所民办幼儿园；（5）幼儿园等级方面：18所省优质园、3所市优质园。依据已有文献，笔者编制了半结构的访谈提纲。访谈所考察的内容主要包括：（1）五年制专科层次幼儿园教师的现状。问题有：贵园五年制专科学校毕业的入职教师在师德、专业知识、专业能力等方面表现如何？是否能满足幼儿教育工作的需要？贵园更看重这些老师哪方面的素质？您觉得这些老师需要重点提升哪些方面？（2）对五年制专科层次幼儿园教师的期待。从五年制专科学校招聘教师，贵园招聘新教师的考核标准是什么？定位是什么？发展方向是什么？根据您的预期，5—10年后的幼儿园将需要什么样的教师？为了保证信息的全面性，经受访者同意后，对访谈过程进行了录音，每个样本的访谈时间大概50分钟。本研究对访谈录音进行转录，将访谈文本上传至NVivo11PLUS，并借助该软件进行了编码分析。本研究基于扎根理论对文本进行编码，强调对资料进行逐步深入分析，最终形成所需要的理论框架。编码分为三个等级：一级编码（开放编码），是对原始资料进行不断分析，挖掘其中概念类属，并对其命名；二级编码（主轴编码），是在发现的概念类属间建立连接，使各概念类属的关系变得清晰；三级编码（核心编码），是从已有的概念类属中概括“核心类属”，再将这些类属串联在一起组成一个系统的理论框架[4]。本研究通过对21份访谈文本进行分析，形成了3个主轴编码、14个开放编码以及160个参考点。在开放编码阶段，本研究对21份访谈文本资料进行了逐字逐句地阅读和分析，归纳出本土概念，并将这些概念整合为14个自由节点。在主轴编码阶段，通过分析自由节点之间的联系，形成了“基础能力”“专业胜任能力”“发展能力”三个类属。在此基础上，经过梳理和分析，最终将核心编码定义为“基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构”。

二、基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构

依据所得访谈资料，根据幼儿园教师教育所包含的职前教育、入职培训、职后发展阶段要求，构建了五年制专科层次幼儿园教师能力结构（如图1所示）。基础能力是指教师作为教育教学活动引导者所应具备的基本能力，包括表达能力、自我调节能力以及与教学对象的交往能力，这与教师的一般能力共同构成教师的基础能力；专业胜任能力主要指教师的教育教学能力，既包括教学设计、实施、组织管理和评价能力，也包括促进学生身体、情感、心理及健全发展的能力；发展能力是指在基础能力和专业胜任能力基础上帮助提高教师专业水平和专业层次的成长能力。

（一）基础能力层级

对于五年制专科学校学生来说，要成为一名合格的幼儿园教师，首先应具备基本的语言表达能力、心理调适能力、认知思维能力、交往合作能力以及信息技术能力，这是五年制专科层次幼儿园教师职前教育的基础能力，也是更高层级能力的基础。1.语言表达能力。教学活动主要是通过信息传递实现的，而信息传递的有效性就在于教师语言表达能力水平的高低。因此，有园长认为，“语言是第一关，是教师的基本功”。教师的语言表达能力分为两部分，一是口头语言表达能力；二是书面语言表达能力。在课堂教学活动中，教师的口头语言表达能力占主要地位，不仅要普通话标准，口齿清楚，还要表达流畅，语速适当，有感染力，能有效传递信息的同时，还能吸引学生的注意力。在教科研活动中，教师的书面语言占主要地位，尤其是写作能力，教师能够撰写教学反思、教科研论文等。2.心理调适能力。一方面，与其他学段相比，幼儿园教师服务的对象——幼儿具有情绪易冲动、易受感染等特性，因此，幼儿园教师的情绪波动会直接影响幼儿，这就要求幼儿园教师要具备较好的心理调适能力，保持开朗与乐观。另一方面，就幼儿园教师个体而言，他们既要面临繁琐的教学事务、科研压力，又要承担家长及社会所带来的压力，在双重压力下，幼儿园教师极易产生心理压力。如某位园长所言，“现在的老师都是90后，生活条件比较好，所以情绪不是特别稳定，有的遇到压力、困难极易焦虑，或者直接跳槽到其他工作单位”。可见，幼儿园教师要具备心理调适的能力，增强心理素质，提高抗挫折能力。3.认知思维能力。综合访谈园长的主要观点，幼儿园教师的认知思维能力主要是指教师能够条理清晰地分析思考问题，并具有一定的应变能力。所谓“教无定法”，教学情境的复杂性、多边性、生成性，使得教师只有具备认知思维能力，才能有效应对。如某园长所言，“幼师学生要着重强调学生的学习品质、思维能力，学生本身专业基础的东西是非常重要的”。幼儿园教师只有具备较强的学科逻辑能力，才能有效把握幼儿的认知发展规律和特点，才能保障活动设计与实施的严谨性与科学性，从而提高信息传递的有效性。4.交往合作能力。访谈中，几乎所有园长都提到了幼儿园教师应具备人际交往和团队合作的能力，如有园长直接提及，“幼儿园教师要有团队精神，因为（幼儿园教师）本身工作比较繁琐，需要沟通、合作，需要老师具有积极阳光的性格”。可见，交往合作能力是幼儿园教师的必备能力。幼儿园教师的交往合作能力既包括与同事的交往合作，也包括与幼儿、家长的交往合作。从合作的角度而言，教师之间可以相互交流教学意见，分享教学经验，讨论教学方法，合作设计课程。教师在与幼儿的交往合作过程中主要是理解幼儿的个体差异性，尊重幼儿的主体性，为幼儿表达自己的观点、锻炼言语和交往能力提供机会。教师在与家长的交往合作中，要尊重家长的差异性，善于与家长沟通，与家长形成教育合力。5.信息技术能力。多位园长提及幼儿园教师要“具有现代特质”，应具备使用信息技术的能力，包括PPT制作能力，会使用中国大学MOOC平台、智慧职教平台、学堂在线平台、超星泛雅平台、学银在线平台、智慧树网等等。这一能力应在幼儿园教师职前教育中有所渗透，并能根据教学需要有意识地运用信息技术解决问题，培养幼儿园教师适应新技术的能力，从而为入职和职后快速适应新技术奠定基础，紧跟时展的步伐。

（二）专业胜任能力层级

幼儿园教师的专业胜任能力是幼儿园教师思想、行为、态度、情感、方法及成效直接展示或体现的感性力量[5]，是衡量幼儿园教师“教”的能力的重要指标，包括专业知识能力、幼儿行为观察能力、教学能力、游戏能力、保教能力。1.敬业爱岗能力。当被问及“看重的幼儿园教师素质”时，园长们首先提及的就是教师的敬业爱岗能力。有多位园长提及，“作为老师最关键的是自己是否愿意、喜欢这份工作”“要真爱这份工作，把它当做事业、爱孩子，能让孩子感受到老师的爱”“老师的工作态度是第一位的……”敬业爱岗不仅仅是工作态度，更是一种坚守岗位的品质，具体包含爱教、乐教、想教的能力。“爱教”主要表现为热爱并珍惜幼儿园教师这一职业和岗位；“乐教”主要表现在工作中勤奋上进、科学严谨、讲求实际；“想教”主要表现为在工作中甘于奉献、追求职业幸福感。2.理论知识能力。一般而言，幼儿园教师的专业知识包含幼儿发展的知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。但访谈中发现，具体到五年制专科层次的教师，与幼儿教育相关的专业理论知识尤为重要。多位园长提及，“首先是学生理论水平要加强，这几年我们幼儿园的外聘老师都是五年制专科毕业生，感觉他们的理论功底这一块还是稍微弱了一些。整体上，专业知识和能力还是缺乏。尤其是通识性的知识，相对来说比较欠缺。专业知识掌握得不是很全面，尤其是教育学、心理学方面的知识，缺乏的比较严重。这直接会影响（她）对儿童的理解、支持，在一些教育方法和策略的选择上也会有很多的误区”。因此，五年制专科层次的幼儿园教师培养应加强理论知识的教育，使其能够分析不同年龄阶段幼儿的身心发展规律和特点，确定幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，灵活运用保教知识与基本方法以及课程游戏化的相关理论。3.幼儿行为观察能力。观察幼儿是幼儿园教师必备的能力，多位园长提到，“观察、评价幼儿的能力是必须的”。教师对幼儿行为观察的能力包含两方面，一是教师要学会观察幼儿，及时发现幼儿的需要，并能从中发现问题，把握教育时机；二是学会做好观察记录，了解幼儿发展差异性，及时对幼儿行为进行干预，使幼儿行为的发展符合社会期望。4.教育教学能力。有园长认为，“幼儿园教师教育教学能力是一个综合体，是教师多方面能力的展现”。五年制专科层次教师应具备的教育教学能力包含活动设计能力、活动组织实施能力、课程生成能力、教学评价能力、环境创设能力。活动设计能力主要表现为教师能根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择恰当方法，规范设计教育活动；活动组织实施能力主要表现为教师设计的活动要具有层次性、趣味性；课程生成能力主要表现为教师能根据幼儿的生活与兴趣设计主题活动；教学评价能力主要表现为教师能客观全面评价幼儿，并能利用评价结果指导教育活动。5.游戏能力。游戏是幼儿的基本活动，有园长提到，“老师要对游戏有自己的研究和理解，知道游戏怎样推进孩子的发展，这涉及到多方面的能力，包括对孩子年龄层次的了解，对心理特点的了解，还包括玩教具的制作能力、观察指导的能力、玩具材料的提供能力、评价的能力，游戏当中孩子发生的一些事情怎么样推进游戏继续深入开展，都是综合性的能力……老师首先自己要会玩，这样你才能带领孩子一起玩，才能在一日生活中用游戏的形式组织实施”。具体而言，游戏能力主要包括两方面，分别是游戏的基础理论和游戏的实践组织能力。在游戏的基础理论方面，教师需要重点了解幼儿各阶段游戏的发展水平及游戏预设、各种类型的游戏特点及指导要点；在游戏实践组织能力方面，教师要熟悉游戏的玩法、具备对幼儿的观察能力、玩教具的制作能力、游戏评价的能力、游戏介入能力等等。在游戏开展的过程中，教师能使幼儿充分体验愉悦性的同时，引导幼儿获得发展。6.保育能力。整体而言，五年制专科层次的幼儿园教师应具备基本的保教能力主要包括三个方面：照顾幼儿生活的能力、教育知识活学活用的能力以及处理小事故的能力。在照顾幼儿生活能力方面，包括能照顾幼儿的进餐、盥洗、如厕、睡眠、饮水、卫生习惯等；在教育知识活学活用能力方面，强调教师能将保育和教育相结合，在一日生活的每一环节中渗透教育；在处理小事故能力方面，教师能够具备一些基本的急救知识和技巧，比如遇到外伤、骨折、出血、烫伤、异物等紧急情况时，能及时进行救护。

（三）发展能力层级

幼儿园教师的专业化发展不仅要提高幼儿园教师专业的教育教学能力，而且要培养幼儿园教师的发展能力，即在专业胜任能力的基础上帮助提高幼儿园教师专业境界与层次的成长性能力，具体包括学习潜力、创新能力、反思研究能力。1.学习潜力。访谈中，有园长提到，“五年制专科毕业的幼儿园教师只能说基本满足幼儿教育工作的需要，发展好的、突出的还不是太多”。学习潜力直接关系到幼儿园教师自身的专业化成长，主要包括学习意愿、学习方法、应用能力以及时间管理能力。学习意愿是指幼儿园教师愿意学习，能够从自己的实际情况出发，不断学习和发展，提升自我的学习倾向；学习方法是指幼儿园教师要掌握一定的学习方法和技巧，提高学习效率以及学习质量，做到事半功倍；应用能力是指幼儿园教师要具备善于将所学内容应用到实际工作和生活中的能力，做到学有所用；时间管理能力是指幼儿园教师不仅能够利用琐碎时间进行学习，而且能够合理安排时间，做事张弛有度。2.创新能力。多位园长提及幼儿园教师应具备“活学活用的能力”，要“有创新意识”，要“以更加开放、更加多元地心态工作和学习”，要具备“一种多元的，创新的思维方式，发散思维很重要，尤其是在幼儿园”。幼儿园教师的创新能力主要体现为批判性思维和发散性思维。批判性思维主要是指幼儿园教师能够辩证地看待已有的教育教学形式，依据教育对象特点创新教学情境和教学手段；发散性思维是指幼儿园教师要摆脱教学“套路”，在教育教学活动中尽量避免封闭，积极探索多样化活动的可能性，具备灵活开展实践活动和处理教学动态情境的能力。3.反思能力。在提及教师素质时，多位园长谈到，“（幼儿园）更倾向于会观察、会反思的老师；能说会写，会提升的老师”“希望教师能够做一些小研究，比如能够针对孩子发生的一些事情或是家长提出来的一些问题做一些研究，有自己的思考”。依据访谈内容，园长们认为，幼儿园教师的反思能力包含三方面：一是指能对自己开展的保教活动进行思考，对自己活动中的行为、决策及其产生的结果进行分析，能根据分析的结果不断改进自己的保教活动；二是指能对自身的发展规划进行反思，摆正位置，不断提高自身专业素质；三是能对自身的心理素养进行反思，反思自身对幼儿和学前教育事业的热爱程度以及心理健康程度。

三、基于能力本位的五年制学前教育专业教学改革策略