能力培养范文10篇

能力培养范文篇1

语音语调教学是语言教学的重要阶段。如果语音语调不正确，学生就不敢轻易张口，会严重影响听、说能力的提高。因此，我们在教学中要不厌其烦地把正确的语音语调传授给学生。要求他们大胆地张口，大量地模仿和练习。重点解决学生发音中普遍存在的长音不长，短音不短和重音掌握不好的问题。真正做到发音准确，语调自然。在打下正确坚实的语音，语调基础之后，结合语法教学展开第二步的培养外语思维能力训练。

二、以实际应用为基点、强化句型，词汇及词组的训练

在良好的语音语调基础上，全面突出句型，词汇及词组训练。这个阶段的教学要加大听、说的力度，尽量减少语言互译。教学中一是要鼓励大家多听、多讲。二是要注意结合实物、实景，使尽可能多的学生积极参与到课堂实践中，忘我地进入实际角色，也叫情景语言训练。对学生的要求是：摆脱母语、进入角色、认真模仿、反复磨炼。在机械训练阶段，要强调模仿和记忆的作用，对实用的句型，词汇和词组要用心记，反复练。通过大量的演练增强记忆，再通过记忆提高演练效果。我们在训练指导中应注意将所讲的内容分门归类，适时加以扩充和展开，使学生的知识视野不断地拓宽。让大家感受到自己所学的语言知识得到了实际应用，提高了兴趣，觉得自己的语言知识即有用，又不够用，从而激发起更大的学习热情。教师要掌握的一点是要求大家能用外语表达的，就不用母语讲。在课堂上，形成一种习惯。使学生对外语的应用逐渐由被动变为主动。由不自然变成自然，熟巧程度不断提高。三、安排好课外活动，巩固课堂学习成果

在课堂训练的基础上还要加强课外外语实践活动。教师要有计划、有目的地安排好学习、训练内容并组织好学生的课外活动。使学生做到学有目标、学有内容、学有压力和学有动力。在训练中，应注意安排学生由浅入深，由少到多地扩大机械记忆和背诵的范围，从单词、词组、短语、习语到句子、段落甚至整篇文章，对一些实用有趣的内容，应做到倒背如流。在此基础上布置学生模仿原文，用外语写有关的文章或段落，并能熟练地脱稿口述。课外活动内容应避免干枯。要多安排情景性语言会话内容，结合学习内容组织学生到相应的场所，如车站、银行、商店、饭店、邮局、办公室等场所进行实地的语言训练，以增强趣味性和真实感。让学生的外语思维能力在实际应用中产生、发挥和提高。逐渐培养成外语习惯性思维，而不是先由母语转化为外语。

坚持课内、外训练内容和目标的协调统一，有助于加快培养学生外语思维能力的步伐。有利于提高学生的外语实际应用能力和激发学生的学习兴趣。让他们感到自己不是单纯的为了考试而学习而是为了实际应用去学习外语。从而摆脱学习的被动状态。在有条件的情况下，还应利用音像设备进行跟踪录音和拍摄，对每次的课外语言实践活动情况进行研究和总结，从中找出不足，再加以改进和提高。

总之，外语思维能力的培养是需要多方面的努力才能够实现的。它是外语人才培养的关键。只要做坚持不懈的努力，我们的目的就能够达到，教、学双方的水平都会有更明显的提高。

参考文献

1.肖礼全.走出中国英语教学的历史误区[J].外语教学，2004;（1）：67—71

能力培养范文篇2

当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。

尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。

二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。

口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。

1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。

2.疏导诱发，提高学生心理素质。学生口头表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子——有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。

3.采取多种方法提高学生说话能力。职业学校的语文教材在提供大量口语素材的基础上，还从理论上进行了指导，因此，我们在教学过程中，要坚持以理论为指导，以训练为中心，通过典型示范和示例评析，指导学生在反复、严格的训练和实践中，逐步掌握口语表达的技能技巧。

三、培养学生口语表达能力的具体方法。通过教学实践，我认为以下几种做法对培养学生口语表达能力可以起到良好的效果。

1.聊天。针对有些性格比较内向、沉默寡言的学生，老师可安排一些口头表达能力较强的学生有意识地接近他们，在平时多交流生活、学习、家庭、兴趣爱好等方面的内容，在没有任何思想压力的情况下使学生敞开心怀，直抒胸膛，激发学生畅所欲言，真诚吐露心迹。

2.畅想。以某一事物（或符号、谚语、名言等）为起点，要求学生进行联想。联想的事物互有联系，互成链，在培养学生想象力的同时，使学生觉得有话好说。

3.复述。语文课的教学内容，往往具有较强的情节性，学生在理解课文的基础上，教师可以安排学生用自己的语言表达出来。在这个基础上，可要求学生进行创造性的复述，根据原文的主要情况，开展合理想象，也可以在每节课结束前几分钟，请学生上台总结一下本节课的教学流程和有关要点。

4.概括。语文课本中有不少篇幅较长的文章，学习后可要求学生根据自己的理解，抓住重点和主要内容，用精练的语言进行概括。也可让学生课外阅读情节较强的文章，要求他们书面进行缩写，再要求他们用自己的语言进行阐述。

5.演讲。演讲是一种比较重要和常用的口才训练方法。演讲的要求可以逐步提高，分为带稿演讲，脱稿演讲，即兴演讲等不同阶段，不同层次。演讲活动可以安排在早读和课前三分种进行。

6.话题讨论。学生具备一定的口头表达能力后，往往对热点的或有争议性的事件、现象有发表见解的欲望。

7.辩论。在口语表达的诸多形式中，辩论是口才中的精华。语文教学中，要培养学生的辩驳能力，也可以先做一些一对一简单的问答练习，由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的辩论能力。

8.情境对话。职校生在校两三年后就要步入社会，日常生活中的交际及未来的求职应聘，工作中的谈判、主持、公关等，都与口头表达能力息息相关。在教学中，可以通过模拟和创设一些情境，增加语言环境的现场感，有针对性地进行一些对话训练。

以上是学生口语表达能力训练的几种常用方式。我们如果把这些方法贯穿于语文教学的全过程，贯穿于学生学习、生活的全过程，就会收到应有的口语训练效果，从而提高学生的语文综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］西北职教

能力培养范文篇3

关于数学能力，我国长期流行的提法是“三大能力”：数学运算能力，空间想象能力和逻辑思维能力。这一提法有很强的概括力。但是，它同样忽视应用，突出逻辑的地位，甚至认为“数学能力的核心是逻辑思维能力”。

1951年的数学教学大纲提出了四个方面：（1）数形知识；（2）科学习惯；（3）辨证思维；（4）应用技能。1952年的大纲里,仅提到“基础知识”与“基本技能”的“双基”要求,“能力”这个词都没有在大纲中出现。1953年10月颁布了《大纲》（草案），对能力的要求是：“发展学生生动的空间想象力，发展学生逻辑的思维力和判断力，锻炼学生既定的目的方面和合理地自动完成工作方面的坚毅性”。这个《大纲》虽已把培养能力的内容提出来了，但没有明确地提出“能力”一词。1955年的大纲里，在“双基”的同时，第一次明确提出了要培养运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。1960年首次提出了“发展学生的逻辑思维和空间想象能力”和“培养学生的辨证唯物主义观点”。1956—1957年度公布的《中学数学教学大纲（修订）草案》中又增加了“发展他们的逻辑思维和空间想象能力的要求。”1961年的大纲里，则提到五种，增加了绘图与测量能力的要求。1963年，教育部颁布《全日制中学数学教学大纲（草案）》，终于将我国数学教育的重点和盘托出：“使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何基础知识，培养学生正确而迅速的运算能力、逻辑思维和空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要。”1963年5月的大纲，提出了“培养学生正确而迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力”。1965年，教育部颁布了建国后的第四个中学数学教学大纲：《全日制中学数学教学大纲（草案）》，第一次提出了培养想象能力，从而逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。”学生“正确而迅速的运算能力、逻辑思维和空间想象能力”。1977年的大纲，关于能力的要求是这样写的：“具有正确迅速的运算能力，一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力。”1978年2月的大纲将上述的“计算能力”改为“运算能力”，“逻辑推理能力”改为“逻辑思维能力”。第一次提出“培养学生分析问题解决问题的能力”。

20世纪80年代，我国数学教育的“三要素结构”逐渐形成，“三要素结构”即指处于第一层次的双基（基础知识、基本技能）结构、第一层次的能力（三大基本能力及在此基础上逐步形成分析解决实际问题的能力）结构、第三层次的思想品质（兴趣、积极性、科学态度、辨证唯物主义观点等）结构。这在1986年的大纲中得到完整的表现。1986年的《大纲》提出的能力要求是“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，以逐步形成运用数学知识来分析和解决问题的能力”，与1978年的《大纲》不同的是这里提出了逐步提高学生应用数学知识的能力。

1990年，中国教育发生了深刻的变化，它是渐进的，人们往往不甚觉察。但是回头一望，已经有了巨大的改变。国家整体上提倡“素质教育”和“创新教育”，中国数学界强调数学应用的重要性，社会进步把数学教学带入了计算机时代。数学教育界看到了“应用意识的失落”，提出了“淡化形式、注重实质”的口号，注意把学习的主动权交给学生。数学应用题终于重新进入高考，而且大量的数学新题型出现了。于是，数学能力的提法也逐渐有了变化。国家颁布的1992年数学教学大纲，继续提出三大能力，但是加上了“用所学知识解决简单的实际问题”。注意到“实际问题”，仅限于“简单的”。1996年大纲将“逻辑思维能力”改成“思维能力”，理由是数学思维不仅是逻辑思维；在三大能力之外，提出了“逐步培养分析和解决实际问题的能力”，这进一步注意到解决实际问题的能力，可惜还是“逐步培养”。1997年的《高中数学教学大纲（修订本）》中要求培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，使其逐步形成运用教学知识分析和解决实际问题的问题。

进入21世纪之后，国内关于数学能力的提法又有新的变化。

2002年已颁布的全日制高中《数学教学大纲》，对高中学生应具备的数学能力有了更细致的描述。除了提到一般数学能力之外，更明确地界定了唯有数学学科才有的“数学思维能力”。它包括空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面。这一提法涵盖了三大能力，但更全面、更具体、更明确。体现了数学思维从直观想象和猜想开始，通过抽象表示和运算，用证明演绎方法加以论证，乃至构成学科体系的全过程。

二、《新课标》中对数学能力培养的要求

（一）立体几何部分对数学能力培养的要求主要表现在以下几个方面：

1.加强直观，侧重空间想象能力的培养

高中立体几何课程历来以培养逻辑思维能力为主要目的，而《新课标》更加强调空间想象能力的培养，强调空间观念的建立，逻辑思维能力的培养退至次要地位。立体几何课程改革引入大量的实物模型、计算机模拟与演示，加强学生的直观感受。由此可见，立体几何的教学目的已由重点培养逻辑思维能力转向培养几何直观能力和空间想象能力。

2.加强动手能力的培养

《新课标》要求学生“能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料制作模型，会用斜二侧法画出它们的直观图”。学生们在动手实践的过程中体会、感受、经历，从而增加对立体几何的认识和对现实世界的认识。。由此可见，立体几何注重学生动手能力的培养。

3.加强几何与代数的联系，注重学生空间想象能力和逻辑思维能力的培养

传统立体几何强调综合方法，强调逻辑推理，这种单一的处理方法使学生孤立的学习立体几何，从而学习难度较大，许多中学生惧怕立体几何问题，解答立体几何问题不理想。在《新课标》中，较初步的知识用综合方法去处理，以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，较难处理的问题用代数方法解决，从而改变立体几何的态度，建立学好立体几何的信心，更重要的意义是加强几何与代数的联系，培养数形结合的思想。

4.强调应用能力的培养

加强立体几何与现实的联系强调应用是立体几何课程改革的又一特色。立体几何课程从空间几何体开始，利用实物模型、计算机软件观察大量的空间图形，使学生归纳出“柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构”。这就是善于从生活中获取知识，也善于将学到的知识应用于生活，培养学生用数学视角观察世界和用数学思维思考世界的习惯。

（二）代数部分对数学能力培养的要求主要表现在以下几个方面：

1.注重学生动手能力的培养

高中数学课程在《数学3》模块中增加了“概率、统计”内容，让学生通过实验计算器（机）模拟估计简单随机事件发生的概率，从而加强学生的动手能力。

2.注重提高学生的思维能力

《新课标》注重提高学生的思维能力。高中数学课程在《数学3》模块中增加了“算法初步”内容，通过“算法初步”内容的学习，能发展学生有条理的思考与表达能力，提高逻辑思维能力。

3.发展学生的数学应用意识，提高实践能力

高中数学课程提供基本知识的实际背景，反映数学的应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立某些体现数学某些重要应用的专题课程。它力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其其他学科的联系，促进学生逐渐形成和发展数学应用意识，提高实践能力。具体表现在学生应用意识的三个方面：（1）让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。（2）让学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求问题的策略。（3）让学生面对新的数学知识，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

参考文献

[1]普通高中数学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.7

[2]傅海伦，数学教育发展概论[M]科学出版社，2001

[3]马忠林，数学教育史[M].广西：广西

[4]吴宪芳、郭熙汉等,数学教育学[M].武汉：华中师大出版社,1997

能力培养范文篇4

我们传统的教学活动是上课后才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学习时时处在被动接受的地位。开展“绿色语文”实践活动，就强调先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习课文，对所授教学内容有充分的了解和准备。如教学《观潮》《海底世界》《说茶》等课文，可事先让学生查找有关“钱塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎样的景象”“茶的历史、茶的种类、茶文化”等资料，拓宽他们学习的渠道，让他们在课前先体验学习，进行实践活动，为课内学习夯实基础，触类旁通，学起课文来就水到渠成、一触即发了。

二、课堂学习向课后学习延伸

传统的教学活动就是把所有问题在课内解决，无问题结课。而“绿色语文”实践活动强调把问题带出课堂，带到课外，带向生活，带向社会，带向终身，从而在实践解决问题过程中，形成终身学习语文的可持续发展的能力。如学了《咏柳》《绝句》这两首描写春天的古诗后，要求学生课外搜集描写春天的古诗，细细体会作者是如何抓住景物特点来表现春天的并在活动课中交流；学习《燕子》后，让学生到野外去寻找春天，并写成文章。学生的习作可谓多资多彩，有诗歌形式的《春来了》，有散文形式的《迎春》，有记事形式的《找春天》。他们在文中写道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在欢快地歌唱：春来了，春来了！”“桃花擦上胭脂，春雨弹起钢琴，柳姑娘跳起长辫舞，她们在干吗呢？她们在迎接春天！”如课文《落花生》，课堂学生讨论“你想做苹果式还是落花生式的人物”，课堂上不给统一答案，让学生课后采访当地杰出人物，把这一人生观问题带到课后。这样，课后的一系列实践活动就是课内学习的延伸和拓展，学生在实践中更深更真地体会到了文章内容的妙与真。

三、与日常生活结合

“语文是生活的重要组成部分，生活中时刻离不开语文”。教师要善于捕捉生活中的事例，为学生创设学习语文的机会。我班的××同学获青少年读书教育活动全国特等奖，应邀去北京参加夏令营活动。新学期开始，全班学生听说她去了北京，都好奇地围着她，七嘴八舌地问这问那，见此情景，我就提议王业涵召开“小记者招待会”，满足大家的要求。在“小记者招待会”上，学生有的问：“你去了长城，登上长城有什么特殊的感受？”“你都见了哪些地方来的朋友？”你们都聊些什么？”“北京有什么特点？和我们这儿有什么不一样？”……××同学一边回答一边拿出从北京带回的相片，一一介绍了长城、故宫、天安门等旅游胜地，还娓娓地讲述了在北京与小朋友一起的生活趣事。全班学生如同身临其境，激情高涨，我趁热打铁，让学生把今天这场面记下来，有的写了《难忘的“小记者招待会”》《一堂有趣的语文课》《难忘一刻》《欢迎新北京人》……在这节课中，许多学生虽然没有去过北京，但通过××学生的介绍，他们也了解了许多于北京的知识，同时这又是一个很好的习作题材，为学生创设了一个很好的习作情境，锻炼了学生的习作能力。

四、与社会生活结合

能力培养范文篇5

从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。

第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。

第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。

第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。

能力培养范文篇6

我们做任何事情，都应首先明确目标，做好精神上和物质上的准备。否则，是很难把事情办成或办好的。同样，我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力，首先就得让学生明确快速阅读的目标。本文所谈的目标，其外延包含两大方面。

首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的，要求阅读者主体——学生应该明确自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识，不懂得哪些知识，应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识（当然，对于这点，教师也应及时得到学生的反馈信息，从而改进自己的教学）。有了正确的理论方法指导，实践就成功了一半。其次，要求阅读者主体——学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。对于自己不懂的，应找机会弄懂，力求使自己的知识、技能更丰富、更全面。不能扬长避短，而只能是查漏补缺。

其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。它包含三个小问题。

第一是明确试题目标。对于学生来讲，虽然他们学习的目标是渴求知识，但直接的现实目标还主要是为了应对考试（及平时的练习题）。而近年来的各种类型的语文试题中，阅读理解题的比重都是很大的，并且，学生答题时都比较被动，盲目性很大，因此，我们必须引导学生养成答题前弄清题目要求的习惯，搞清楚试题要求学生回答的是语音知识，或词语理解、或词语运用、或是句子分析等等。尤其是近几年试题中出现了一些较灵活的阅读题型，如词、句、段歧义的分析、辩证等。

第二是明确自我阅读目标。（这主要指学生课外阅读而言）。由于学生学习负担本来就很重。（经有关调查表明，走读学生白天从早自习到下午放学，其中只有下午第四节课才有一部分时间学生能自由支配，晚上在家大都要做一小时的家务，除有时看自以为好看的电视节目外，每晚用于学习的时间至多两小时，住读学生除下午那一课时外，也仅多出晚上的一小时。何况，他们还要利用这点时间来完成课外作业和温习功课），学生每天的课外阅读时间至多有两小时。所以，采用快速阅读来充分利用这可怜的两小时，必须有明确的快速阅读目标。关于总体阅读计划，本文不赘述，只谈单个的一次阅读活动的目标。这就是，指导学生首先速读书前的序言（或出版说明，或内容提要）、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，揣度其内容框架。筛选出自己要寻求的信息范围，如人物形象、环境的描写，语言的运用艺术或是知识性文字的某个知识点，或是该文章（作品）的写法，或其它科技知识。

第三是明确阅读对象的文体规律性特色。因为对阅读对象的文体规律性特色的了解程度，直接影响到阅读的速度。比如，议论文，就要涉及到论点、论据及论证，讲求语言的逻辑性和语言的书面化等，而小说则更多的是讲求塑造成功的典型形象，通过形象来反映社会生活，而语言方面的要求是更讲求形象性和生活化等。如果我们象阅读小说那样只注重议论文的形象性，那将导致事半功倍。又如，人们发的一封电报，文字简略到几乎不能再简略的几个字或几十个字的程度，但如果是写成一封信，那文字恐怕就会增加到几百字甚至几千字。其实，它所包含的阅读信息量也还是电报那点。了解了这一层，我们即使是快速阅读这电报，也必须一字一字地“看”在心里，而不能象阅读这信那样“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。对于这个问题，有的还涉及到作者的文风和学风、写作背景等因素。因此，学生只有在阅读前明确阅读材料的文体特色，才能更好地加快阅读的速度，提高阅读的效率。

实践证明，学生在阅读前明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。

二、交给快速阅读的方法

使学生明确了快速阅读的目标，还仅仅是具备了速读的一个基本条件，其更重要的，带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。

首先是，使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。当前，对于速读的研究还处于初期阶段（虽然国外对此研究的成果已喜人，但对于汉语来讲，还有它的特殊性，而且还只是刚引起人们的重视），还没有一套较系统的科学方法。这里只谈点肤浅认识，只根据前文的定义来说明我们在教学中应交给学生一些学习方法而已。

根据人在阅读时的眼跳规律和“视读野”的特点，人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力，不仅如此，它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。因此，人就能够通过一定的快速理解方法，把输入在大脑的信息整理加工，快速记忆掌握所需要的信息。实践证明，传统的声读方法已不能适应现代科学文化现实的需要，必须变声读为视读，提高视觉扫描的速度，在不影响理解和记忆的前提下，尽可能地扩大“视读野”，充分调动大脑的积极性，综合左脑得来的信息，并充分利用右脑的图式认识能力，从而提高阅读速度，对于快速阅读的速度，到底以多快为标准，综合诸位专家的测定，我认为，一般中学生以每分钟600—800字的速度阅读，是切实可行的。当然，这个速度也只是就一般情况而言的，我们要能使学生很好地进行快速阅读，其实际情形又是极为复杂的。我们要能较好地培养学生的快速阅读能力，既要针对学生的阅读情形、知识水平和教学实际，也要看阅读材料本身的难易程度等灵活运用。

三、快速阅读能力的培养

快速阅读能力怎么培养呢？除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标，交给快速阅读的方法外，还得进行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。

第一，快速阅读课堂训练。按三步训练法进行有计划的系统训练：

1.提出要求，讲明目标。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，这时就可采用“误读”（此指阅读学上讲的，读者根据上、下文按自己的理解诠释的高级阅读方法）；然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”；再到段、篇的分析；最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

2.给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范化，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。总之，注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养了快速阅读的能力，更又达到了学习知识，培养分析问题、解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要注意科学性。即是说，所给的时间，不能过多，导致达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，导致学不到知识、回答不了问题的后果；而应是针对学生实际，以全班中等偏上一些学生的阅读水平为准。一般地讲，要求初中学生每分钟阅读500—600字，要求高中学生每分钟阅读600—700字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活处理。

能力培养范文篇7

一、职业院校学生“硬能力”与“软能力”

明确“软能力”的基本内涵，必须明确能力这个概念。能力是一个涉及范围非常广泛的概念，可以从不同的领域，站在不同的角度来解释与定位，心理学认为能力是人们在完成某种活动中所展现出的力量，这种力量可以影响活动的结果与质量，因此能力是人们综合素质的一种根本体现，能力也是人满足自我需求、实现自我的一种重要途径和方式。管理学认为能力是能够影响个人或组织实现特定活动与目标展现出个性和心理特征。由此可见，能力可以是一个个体的概念，也可以是一个群体的概念。本文对能力的界定，是从个体出发的。

通过对能力的界定，不难发现，能力包括了软硬两种能力。所谓“硬能力“(具体到个体可以称为硬素质)是先天具备的外在条件或者可以进行具体量化的一些指标，比如就职业院校的学生而言，他们的“硬能力”(或硬素质)就表现为学习知识和技能的天赋、通过学习和考试获得的资格证书、学历证书等，乃至他们的身高和长相都可以成为学生“硬能力”的代表。由此不难发现，“硬能力”通常是看得见、摸得着的，具有显性化、程序化与量化等特点。当然这不意味着“硬能力”可以随便获得和拥有，它也需要受到一定条件的限制和支持。那么什么是“软能力”呢?“软能力”与“硬能力”具有一定的互补性，它们是能力的两个方面，“软能力”大都是人后天形成的能力，它具有内隐性、不易量化和程序化的特点，“软能力”与人的性格特征与心理调试能力具有密切的关系。在此需要指出的是，“软能力”也可以通过人的天赋来进行展现，比如一个人天生就具有非常好的语言表达能力、理解能力、独立思考问题的能力等。

通过我们对“软能力”与“硬能力”的分析，不难发现其实两者之间既有联系也有区别，区别是“软能力”与“硬能力”分别是从个体的不同角度来划分的，联系是两者具有一定的重合性，同时两者是互相促进和辨证统一的。“软能力”与“硬能力”可以实现协调发展，共同构成个体能力的两个方面，推动个体的进步。

二、职业院校学生“软能力”包含的基本内容

职业院校学生作为个体的人，具有人的特征和学生的特征。本文认为职业院校学生通过在校学习和培养，具有了一定的综合能力和素质。其中“软能力”是一个重要的方面。职业院校学生通过学习知识和技能，必须具备一定的就业能力与职业能力，从而能够实现自我价值和服务社会。因此“软能力”的讨论，离不开学生个体学习的环境，也离不开职业院校培养学生这个大背景。结合以上分析，职业院校学生“软能力”主要体现在以下几个方面：

(一)不断学习与良好的心理调试能力

职业院校学生应该具有终身学习、全过程学习、团队学习和E化学习(即电子化学习)的能力，不断学习是提升职业院校学生“软能力”的关键，也是学生自身“软能力”的一种表现。因为学习不仅是一种外在的活动，更是学生进行自我修炼、自我反思、自我展示的一个内化过程。通过持续不断的学习，学生可以具有更多的“软能力”，而需要指出的是，能够持续不断地学习，自主管理式地学习，本身就是一种“软能力”。心理调试能力也是职业院校学生“软能力”的重要内容，心理调试能力具体表现是受挫性承受力、化解内心矛盾与冲突的能力、进行内心不断调整和优化的能力。

(二)就业的“软能力”

当前就业是职业院校学生面临的主要问题，实现就业是学生成就人生梦想的一个重要途径。因此职业院校学生“软能力”的培养，离不开就业“软能力”。具体来说就业“软能力”就是一种配置能力，配置能力是一种“软能力”的具体体现。从经济学的视角来看，配置能力是在非均衡状态下的一种能力，在经济社会当中人们遵循边际成本等于边际收益的原则进行生产的安排，从而使社会处于一种稳定的发展状态。对于职业院校的学生来说，配置能力就是学生在这个千变万化、科学技术日新月异的社会里，其本身必须具备的足够的弹性、应变能力和具有自身进行资源整合的能力，从而找到实现自身均衡的最佳状态，获得回报和补偿。按照经济学与教育理论的观点，学生的配置能力比学生的技能与知识更早发挥作用，举个例子来说，学生只有找到适合自己的位置，才能把自身的能力和才华得以施展，才能获得最大的发展机会。学生作为一种具有一定生产力的劳动力资源，既具有一定的稀缺性也具有一定的可替代性，只有正确科学的“使用自己”，才能在就业中获得和自己匹配的价值回报，才能让这个匹配的过程充满快乐与激励。

(三)职业“软能力”

职业“软能力”是指职业的选择与职业目标实现过程中所展现出的能力。具体来说职业“软能力”包括：团队合作能力，学生可以在团队学习与合作中实现自身的职业目标。并具有团队精神；良好的人际沟通与社交能力，职业目标的实现不仅需要努力地工作，完成组织分配的任务和指标，更需要具有良好的人际沟通和社交能力。因为这些能力对实现职业目标，获得更广阔的发展平台具有非常重要的意义：自主管理和激励的能力，职业目标的实现是一个艰苦的过程，学生必须自主管理和激励，必须能够通过不断的工作和学习，来发现自己在职业目标实现过程中存在的问题。并通过不断激励自我的方法，来解决这些问题，从而实现知识、工作的创新和促进职业目标的实现：接受管理与管理别人的能力，职业的选择或者职业目标的实现，将是每一个学生大都要经历的过程，一般来说初入职场，学生都是被管理的角色，这时候如何与上司进行充分良好的交流与沟通，当好被管理者这个角色十分重要，而到了职场中期和后期，学生可能成为管理者，此时如何管理好别人又将是需要思考的课题。

(四)社会适应的“软能力”

职业院校学生在职业规划选择与目标的实现过程中，需要增强社会适应能力，具体来说社会适应的“软能力”主要包括获取信息能力、认知记忆能力、适应变化能力。职业院校学生必须学会独立自主学习的基本方法、必要技能和良好习惯，养成理智地怀疑一切的精神观念与思维习惯，养成正确运用所学知识观察问题、分析问题和解决问题的应用技能，以便更好地参与社会实践活动并有效地改造自己面对的客观世界，职业院校学生还应具有一定的逻辑推理、创新能力。

通过以上论述，我们对职业院校学生“软能力”包含的内容可以做个总结，即持续不断的学习能力、正确“使用自己”的就业配置能力、完成职业选择和职业目标的能力、比较强的社会适应能力。

三、职业院校学生“软能力”的培养策略

(一)树立“软能力”培养观念

“软能力”的培养，离不开职业院校领导的重视，没有“软能力”培养的观念，职业院校学生“软能力”的培养，就将成为空谈。目前很多职业院校的领导，对何为“软能力”认识不够清楚，对如何培养学生的“软能力”更是不了解。甚至有些职业院校的教师由于上课工作比较忙，理论学习不够，对“软能力”这个概念在认识上也有所欠缺。例如很多职业院校长期以来一直以为学生只要掌握了技能，有了一技之长就可以了，从而忽视了学生其他方面的培养。还有的职业院校干脆就把技能培养当作“软能力”的培养，可见对职业院校学生“软能力”培养这个问题，首先要解决的是认识问题、观念问题、思想问题。

同时需要指出的是我们不能把学生“软能力”的培养问题分割开来看待和处理，比如很多职业院校把培养学生的职业技术能力当做“软能力”的培养，诚然，就业能力是职业院校“软能力”的一个组成部分，但是我们必须树立整体培养的观念。即我们必须从系统的角度来来处理和看待学生“软能力”培养的问题，把对学生“软能力”的培养看作一个系统工程，制定科学的培养计划。在教学和学生学习过程中贯穿这些内容，并对“软能力”培养的效果进行评价和监督。

(二)完善职业教育教学，加强学生“软能力”培养

“软能力”培养离不开职业教育内容的开展，因此我们必须从专业设置、内容安排以及教学方法进行一些科学的安排和制度设计，从而为职业院校学生“软能力”的培养提供更强有力的支持。结合职业教育规律与特点，本文认为应该作好以下几个方面的工作：首先要坚持以市场为导向，合理设置职业院校的各专业。市场导向是职业教育教学必须坚持一个原则，准确把握社会和市场需求的变化，通过科学设置专业，就可以增强职业院校学生“软能力”培养的针对性与发展性。在专业的设置上应该具有市场意识，职业院校的生存与发展离不开市场，不按照市场规律办事，职业院校就失去了发展的空间，也失去了发展动力。因此职业院校要根据市场情况做出调查和预测以及分析，并对人才的需求做出科学的定位，通过这些来开展对学生“软能力”的培育。其次专业的设置应该坚持科学发展观，开设专业应该以学生为本，促进学生全面发展为目标，要利用科学发展观，掌握未来职业的变化和趋势，进行学生“软能力”的培养。学生“软能力”的形成是一个漫长的过程，因此只有坚持科学发展观，用可持续发展的观念来进行专业设置，才能达到学生“软能力”的培育的目的。再次可以采用加强学校社团交流，来培养学生的“软能力”，学校有学生会及各种各样的社团，可以不定期地开展各种活动，增加学生锻炼的机会，虽然职业院校由于学生在校时间短，一些团体发展不像大学那样红红火火，但实际上职业院校的学生团体有很大的发展空间，通过社团活动可以实现多元价值观的整合，另外通过社团活动可以实现校园文化的传承与发展。最后是通过社团活动可以实现其成员之间的相互提高，尤其校际之间社团合作交流可以有效扩充职业院校学生活动范围，提高他们的学习能力、社交能力、环境适应能力和心理适应能力。总之，职业院校应该通过目的性的安排，来提升学生的“软能力”。

(三)增加人文课程，提高学生综合素质

人文素质的培养，将是提升职业院校学生“软能力”的关键。人文素质包括人的知识构成、观念、以及情感多种因素。人文素质可以表现出一个人的人格品质和气质，它是一个人外化和内化的统一，也是现代人接受文明程度的具体体现。人文素质与“软能力”直接相关，因为人文素质所包含的观念与情感，品质与气质与“软能力”所具有的内隐性紧密相关。同时人文素质的培养，可以提升学生的科学精神与人文精神，这些都是培养学生“软能力”不可或缺的。

课堂人文教学是提升学生“软能力”的重要途径，在一个充满人文情怀的课堂上，更容易培养学生的团队合作精神，更有利于学生创新思维的形成。职业院校应该充分重视职业教育内容的人文意义，要把学生的人文教育与学生健全的人格培养结合起来，合理安排课堂教学的内容与形式。现代职业教育的发展趋势将是以人为本的教育，要注重教育的和谐功能和人的精神培育，职业院校培养学生的目标不仅是让学生掌握一种技能，更是要加强对学生健全人格的培养，从而实现“软能力”与“硬能力”培养的有机统一。

(四)加强学生正确价值观与心理调试的培养

能力培养范文篇8

关键词：物理教学心理发展规律激发学习兴趣思维能力

我国中等专业学校的培养目标：“职业教育要培养二十一世纪我国社会主义现代化建设相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的初级应用型人才。”《物理》作为中等职业学校工科学生的必修课，对能力的培养特别是对思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。在这一过程中教师应遵循中专生心理规律，并掌握正确的方法，转变教学观念，深入挖掘物理教学中各种积极因素，努力培养学生的综合职业能力和科学素养，为社会经济建设培养应用性人才。

1遵循心理规律，激发学习兴趣

首先，能力培养应遵循中专生的心理发展规律。在今后较长一段时期内，课堂教学仍然是学校组织教学活动的基本形式。教学成败的关键，取决于教学目标能否在学生身上得到落实。国内外的教学实践表明，任何一门学科教学的成功都应遵循学生的心理活动规律。

中等职业学校的学生年龄段是15～18岁，其心理特点正好处于由感性认识向理性思维过渡的阶段。他们的记忆力较强，开始尝试着思考更深层次的问题，具有强烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很强，最讨厌填鸭式灌输。因此，教师在备课和讲课过程中，必须充分考虑到以上因素，遵循学生的心理特点及思维规律，多用启发式语言，注意对初中所学知识点的回顾和复习，重视所学知识点与现实生活的联系，增加教学的趣味性等方法，更好地对学生进行素质培养，最大限度地激发同学们的学习兴趣。

2培养学生的抽象思维能力

中职生的抽象思维能力还比较差，概念掌握不太牢固，尚不能灵活运用所学的知识分析具体问题，笔者认为应从以下方面培养学生的抽象思维能力：

2.1通过各种渠道，扩大学生的感知量

我们可以采用实物、模型、实验、挂图、幻灯、多媒体等，启发他们从感性思维向抽象思维顺利过渡。

2.2在课堂上，从课题引入到规律总结

每一过程都要给予合理分析和深入浅出的逻辑论证，使教学过程符合学生的接受能力，并逐步培养他们的逻辑推理能力。

2.3运用类比推理和相似思维

使同学们在牢固掌握了旧知识的基础上，去理解较抽象的新事物

2.4培养学生的动手能力和创新能力

加大物理实验教学力度，是培养学生动手能力和创新能力的根本途径。

2.4.1加大和重视演示实验

物理演示实验具有生动形象、真实有趣的特点。它不仅可以使学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握概念、得出规律，而且可以激发他们的学习热情和兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。现行中专物理教材（黄伟民主编）从表面上看，给出的演示试验较少，但深入分析教材后会发现许多可供课堂演示的实验。在演示实验中，教师一定要引导学生学会观察、感知和发现问题，并借助实验所得分析、比较、归纳，最后得出结论。只有通过对学生进行从观察现象现到认识本质这一过程的训练，才能使学生养成勤于思考的习惯，达到培养他们抽象思维能力的目的。

2.4.2认真搞好实验室实验（分组实验），培养学生综合能力和科学素养

实验室实验包括测量型、验证型、应用型等多种类型，但实验过程不外乎是实验前、实验过程和实验后三个阶段。这种实验在加强学生实验技能的同时，着眼改善学生智能结构，发展学生的综合能力。实验前，教师必须让学生做好实验准备工作：明确实验目的、原理、装置、步骤、注意事项等；实验过程中，同学们往往以小组为单位，根据预习内容逐步实验；按照要求动手操作、仔细观察、认真记录数据。同时教师须提醒学生遵守实验规则（包括注意安全、正确使用实验设备、爱护公物等），遵守客观事实、不拼凑数据等。使同学们在实验过程中养成良好的科学素养和实事求是的作风。实验后，同学们整理实验设备、打扫卫生后离开，处理实验数据、填写实验报告等一系列行为对自己都是很好的锻炼。在实验室实验的潜移默化中培养严谨的治学态度、良好的行为习惯和综合能力。

2.4.3充分发挥教材中“小实验小制作”的作用，培养学生的动手能力和创新能力

对于教材中的“小实验”，许多教师持无所谓的态度，在教学中也往往忽略了它的存在。其实，如果认真地研究一下这些“小实验”就会发现其设计的独到之处。它们具有就地取材、贴近生活、直观明了、便于制作和操作的特点。因此，在教学过程中，应重视这一环节，使物理教学从课堂延伸到生活当中去。如在“静电场”一章中同学们普遍感到内容抽象、晦涩，笔者抓住“制作简易验电器”这个小实验，要求同学们自己寻找实验器材、自己制作实验装置，并且在课外公开展示，评出优秀作品，并让制作者讲述制作方法、原理，并当场操作。在展览的过程中，面对构思巧妙、制作精巧、形状各异的验电器，许多人都感到惊讶。笔者认为，觉得如果引导得好，“小实验”不仅能极大的调动学生学习物理的兴趣，还能锻炼他们动手能力和创造能力。

2.4.4鼓励“生活实验”，培养学生综合运用物理知识的能力

所谓“处处留心皆学问”，生活中所见所闻多数可以用我们所学的物理知识去解释。一个善于学习的人肯定是一个实事求是的人。教师要有意识地引导学生做生活的有心人。让同学们提出生活中遇到的难以解释的现象，并试着用物理知识去解释。也可以巧设难题让同学们去解决。譬如在讲到“动量”这一节时，给同学们出了一个题目：“给一块一平方米见方的硬纸板，一个生鸡蛋，经过你的设计制作包装后，将鸡蛋从四楼阳台扔到一楼的水泥地面上，确保鸡蛋完好无损，你如何去实现？”同学们分成几组进行比赛，结果出人意料，有做成飞机滑翔降落的、有做成降落伞减小下落速度的、有做成纸盒，纸盒里衬上碎纸防震的，五花八门，各具特色。这样不仅大大开阔了同学们的视野，丰富了他们的业余文化生活，还能极大地激发学生们的创造思维能力。

总之，物理课堂上，教师的一言一行对学生都有着神奇的影响。我们要遵循学生们的心理发展规律，最大限度地激发同学们的学习兴趣，注意引导他们实现从感性认识到抽象思维的顺利过渡，加大物理实验的教学力度，并努力使物理教学从课堂延伸到生活当中去。努力培养中专生的抽象思维能力，动手能力和创新能力，以及综合职业能力和科学素养，为社会经济建设培养应用性人才。

参考文献:

能力培养范文篇9

苏格拉底说“没有省察的人生是不值得一过的”，教育就是要引导人生、培养人生、提高生命的品质。一个人把自己塑造成什么样的人，你就有什么样的人生。所谓性格即命运。你是什么样的人，就有什么样的人生。不断的回到自我，回到人生，认识自我，是教育对人生引导的一个重要的方面“人贵有自知之明”，如何让学生“自知”呢？小学生在自我认识方面，往往表现出比较大的片面性，也就是说，不能全面地以发展的观点正确地认识自己。他们有时把自己估价太高，有时又把自己估价太低，有时夸大自己的成绩，拒绝别人善意的帮助，有时又认为自己什么都不行，缺乏上进的动力。为了帮助他们更好地认识自我，第一，要指导学生写《自我心得》，经常分析“旧我”，并促进“新我”的形成。第二，要指导学生“攀比”，“攀比”的对象是班内的“三好学生”、优秀典型，通过与他们的比较，找出差距，完善自身。

二、培养学生自育的能力

学生认识了“自我”，但还必须有自育的能力。我是避大求小，忌虚就实，引导学生一日三问三答，时时处处教育自我，逐步培养学生自我教育能力。一问自己今天“做什么”，提高自我导向能力。“一日之计在于晨”，我引导学生从清晨起床穿衣开始，用五至十分钟的时间自己同自己：“我今天在学习、生活、各类活动中有些什么事该做？”班级有个叫杨帆的学生，不是不想学习，也想把个人卫生搞得干干净净，但做起事来总是摸不着头绪，总是不知道自己现在该做什么。自从我布置了这“一问”，他就每天早晨把这一天要做的事，在本子上一条条、一件件写下来，使自己一天的活动具有计划性、条理性和目的性，半学期下来，就做到了胸中有数、井然有序、有的放矢。在这一问一答中，使学生寻找到了目标，提高了自我导向能力。二问自己“怎么做”，提高自我控制能力。一日自我教育的计划制定后，如何用行动去实现自己的诺言？我引导学生按照自己对三大块内容所安排的时间、先后、主次等时时提醒自己，或刚开始时由同座位学生提醒，自觉地有目的地“这样做”，天长日久，养成“这样做”的习惯。这个过程是由他律向自律，由他控到自控的心理过程，是在战胜自我中完善自我的过程。三问自己做得“怎么样”，培养自我评价能力。我引导学生每天晚上临睡前写一份小结，学会总结自己一天的行动和体验，用早晨定的目标、计划，客观地、全面地评价自己的言行，从而找出值得肯定、发扬的，需要改进、补救的，在自我认识，自我比较，自我反馈中提高自我评价能力。这一点，可提醒学生把自我评价和他人评价结合起来，他人评价是自我评价中一项重要的参照因素。

三、给学生创造自育的环境

能力培养范文篇10

要想培养学生的创新能力,必须自己先解放思想。

(一)教师要树立人人具有创造力的观念

陶行知先生说:“人人是创造之人。”我们的学生未必都是天才,但作为教师,要善待每位学生。每位天才的成功都来源于儿时一点一滴的积累。

(二)教师应改变旧套路

教师应该改变以前的一言堂、满堂灌的教学方法,积极寻找其他更加新颖、更加有效的教学方法。

(三)要鼓励学生,及时与学生进行交流

教师应当及时与学生进行交流,不要只为教学而教学,要鼓励学生多向教师提问,鼓励学生发言,提出自己的意见。

二、教师应当采取灵活多样的教学方式,培养学生创新能力

语文课应当以多种多样的教学方式进行,从学生感兴趣的语言、故事或问题入手,如我在教学画面感强的课文时,就让学生读读画画;要是上童话和情节曲折的故事,就让学生读读演演。学生在画、唱、演中,不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会,而且发展了自身的语言能力,激发了想象力和创造力。

三、教师要以人为本,为学生营造宽松的情境氛围

心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一个民主和谐的学习氛围。在这个氛围中,教师的“一言堂”变为学生认真思考,努力解决问题的“多言堂”,为学生提供了更多的回答问题和讨论问题的机会,教师要不断地改进教学的方法,着力培养学生的好奇心和求知欲,尊重学生的个性发展,努力创造出一种和谐、平等、自由的教学环境和氛围。在足够宽松的教学环境中,学生的创造力可以得到充分发挥。教师要鼓励和引导学生释放个性思维,寻找创新的火花,进一步拓展知识结构,培养创新思维。

四、教师要创设思维情境,给学生以想象的空间

教学实践中,留给学生足够的思维空间,鼓励学生大胆地思考探索,从而得到与众不同的看法和观点,是培养学生创新能力的重要途径。

(一)教师要鼓励学生敢于求异

教师在教学过程中要鼓励学生积极地独立思考,敢于发表自己独到的见解,要敢于怀疑教师,敢于怀疑课本。一个人的创新精神常表现在敢于突破前人的规范,善于重新审视事物和总结别人的经验教训。

(二)教师要鼓励学生大胆想象

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀,学生只有插上这双有力的翅膀,创新精神的培养才有扎实的基础。我们也要给学生插上想象的翅膀,培养学生思维的独创性。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识的过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自活动和实践创造的天地。

(三)教师要鼓励学生质疑问难

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切创新的基础。学生质疑问难,本身就蕴涵着创新的火花,也是创新的起点。所以,教师应鼓励学生质疑问难,应善于启发、诱导学生多思考,多质疑,以疑启思,提高思维的变通性。可能一开始,学生的问题很浅显,甚至可笑,但教师不能就此责备或讽刺,而要鼓励和引导,使其初步养成其良好的提问习惯,然后再慢慢地教会他们如何提问,从而培养他们的创造力,促进创新能力的发展。

五、引导和鼓励学生参加实践活动,培养学生的实践能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的指尖上。”这说明,好动是儿童的天性。强调实践性是新课程的又一个重要特征,实践是认识发展的动力,是创新的基础,离开了实践,就无法发现问题,创新精神和创新能力的培养也就无从谈起。

(一)教师要为学生活动创造一个宽松的课堂氛围,使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。

(二)教师要开展一些有计划、有目的的活动,引导学生积极参与,激发学生对社会、对科学创新的兴趣,培养学生的创新能力。

(三)教师也可以把课内学习和课外活动结合起来,增加学生创造性学习和实践的机会。比如学过有关环境保护的课文后,要求学生通过观察一些事件然后写成作文等,既能提高语文能力,又能拓宽知识面。