能力管理论文范文10篇

能力管理论文范文篇1

在文学欣赏中，人们往往根据自己已有的经验和对作品的体验，努力对正在发生或将要发生的事情作出自己的推断，对作品的意象作出补充，以获得某种完整的印象、结论和感受。这种推断和补充，正是想象的分解、组合。如果辅之以一定的方法、原则，进行较系统的、针对性强的想象教学，必然能促进想象能力的拓展。一部优秀作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的，这种创造的基础，就要求文学作品必须留有“空白”，这样，既可以避免行文的琐碎、杂乱、呆板、拮据，又能激发读者的想象，使作品在云烟飘渺中隐藏着无限丘壑，美不胜收。正由于不少小说家有意识地利用了欣赏者的完形心理，使读者不知不觉地进入到作品当中，加强了深刻体验和理解，并获得与作品中人物形象的心理对位效应，取得独特的艺术效果。

想象的重要阶段形式是分解和组合，这种分解和组合的方法是多种多样的，我们可以结合小说的不同特点运用完形心理去培养学生的想象能力。

一、情节教学情节是用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件，也就是人物在一定时间内的行动过程。小说一般都具备情节的完整性，但有些作品在不影响主题表现和人物刻划的基础上，故意切断某个情节，留下空白，以此激发读者去补充和完整，达到与读者共同创作而产生共鸣的艺术效果。例如莫泊桑的小说《项链》，它的开端、发展、高潮、结局都较完整，结尾交代了路瓦栽夫人十年艰辛还清了债务，得意地向女友显示自己的高明和能力之后，却意外地获知那给她带来荣誉和痛苦的项链是假的。小说写到佛来思节夫人点破假项链后戛然而止，没有继续去写路瓦栽夫人听到这个意外消息后的各方面变化，留下了一个空白尾声。这对通篇沉浸在对路瓦栽夫人命运关注中的读者来说，显然不甘心到此为止项链事件的结束，但路瓦栽夫人当时的变化和今后的命运会怎样呢？这是一个令读者关切的悬念，我们正可以激发学生这种完形心理，引导他们在对作品人物性格把握和对情节理解的基础上，运用发散思维从不同角度来努力推断并续写这个尾声：路瓦栽夫人的虚荣心会使她再次受到强烈打击而一蹶不振，从此远遁；她十年艰辛的委屈会使她要求女友退还三万六千法郎；她要强的性格会使她拒绝退款而毅然勇敢地生活……由于学生程度不一的理解，也就出现了多样化的尾声，经过大家讨论，虽不一定有统一的答案，但既促进了学生对主题和人物的理解，又促进了学生想象能力的开拓。小说家在设计情节时，总是选取那些最能表现人物性格和主题的矛盾事件，其匠心独运的构思也可用来开拓想象能力。鲁迅小说《药》中对华老栓勤劳、善良而又十分麻木愚昧的性格刻划，主要是在买人血馒头这情节中完成的，而这独特情节的设计是否最合情最合理呢？是否最能表现人物性格呢？提出这个问题，必须激发学生的完形心理及联想想象性，因为在他们的知识经验中有类似的事件，例如祥林嫂捐门槛、成名妻烧香问仙等等许多表现迷信愚昧的内容。我们可以调动他们对鲁迅选择买人血馒头这一与众不同的情节探索欲望，组织他们想象并设计若干能表现善良而又愚昧性格的情节，并与现有的情节进行比较、选择。这样，既能更好地理解作者的高超技艺及作品所展现的时代背景和人物性格意义，又完成了完形心理的全过程，开拓了想象能力。

情节的续写和调换训练，以学生的知识经验和对作品的把握程度以及求全求佳心理为前提条件，通过想象并设计诸多答案或假设，并进行比较、综合、选择，从而在思维的幅合中求取得最佳答案，获得创造性的结果和能力。

二、人物教学文学作品是以语言为媒介反映生活的，其艺术形象具有间接性的特点，不同于影视艺术形象。作家在创作过程中，对客观事物进行了艺术化的反映，把丰富的客观内容浓缩于典型形象之中，因此，欣赏者只有通过联想和想象，把作品中的艺术形象再现于自己的脑海，即根据作品的艺术语言联想想象到与词语有关的表象，并按照作者的描述进行表象的组合，才能感受到栩栩如生的艺术形象，进而感知典型形象中蕴含的丰富内容。

在许多小说中，人物的思想性格、行为活动给读者留下了深刻印象，但往往在外部形象上是简洁的或完全是空白，而欣赏者的心理总是企盼对一个人的了解和认识是里里外外的、全面完整的，尤其对小说中理想的人物，更是迫切想感觉他们的英姿俊貌。这种完美观的完形心理正可以调动并配以丰富的想象，获得更好的效果。鲁迅的《药》中的夏瑜、叶圣陶的《夜》中的革命夫妻，虽然他们都在暗线中表现，但他们的英雄行为、刚毅性格、爱憎分明的品质得到了间接表现并深深感染着读者。小说独特的构思艺术决定了人物外部形象的空白虚化，而读者多么渴望一睹这些革命者的英姿，使自己认识的是一个活生生的立体化、有血有肉的英雄。由于作品已比较系统地刻划了英雄的思想性格，含蓄却很深刻，间接但很清晰，为就具备了完形心理完成的主要条件，我们可以引导学生借助自己的生活经验和知识经验，根据自己的爱好和风格去补充和完整这些英雄的外貌形象，或浓眉大眼或秀外慧中，或弱不禁风但刚毅溢于言表，或孔武有力而书卷气十足……从而既丰富了联想和想象能力，又更好地把握了典型形象。

不少小说中的人物形象往往是悲喜因素交织的，其性格内容是丰富复杂的，甚至还是矛盾统一体，其性格核心在特定的阶段并不十分鲜明。例如鲁迅《阿Q正传》中的阿Q，他对革命原来是深恶痛绝的，但后来却向往革命，迫切要求参加革命，这对矛盾集中在同一个形象身上，就给阅读者理解阿Q的性格核心带来了难度，对阅读者提出了更高的审美要求，这也正是理解把握阿Q性格的社会背景和社会意义的重要内容。从欣赏者的角度看，必然希望能正确解释这对矛盾的发展，理解人物思想性格核心，把反对革命的阿Q和向往革命的阿Q组合成完整的、统一的阿Q，在矛盾统一中获得丰满全面的形象把握。有了这样的完形心理，再让学生联想想象小说反映的社会背景——辛亥革命前后的中国农村社会现实、封建统治阶级的文化政策、愚民和奴化政策、社会下层劳动群众的思想状况等等，还有与阿Q同时期的文学形象如华老栓等，从而将大量的知识表象融入课文中，并在心理上将阿Q的各种行为表象扣在一个中心上——受封建统治阶级正统思想熏陶下的奴化本能和敌视反传统意识，但阶级本性又使他有不自觉的反抗意识。这样，一个鲜明的、完整的新形象就在分解、组合的再造想象中活现出来。

对小说中人物外貌和性格的补充和完整，实质上正是一个再造想象的形象思维过程，这也是想象能力的一个重要组成部分。

三、环境描写教学优秀的作品往往能以富有诗情画意的情景来打动读者、感染读者，令读者与之产生共鸣。峻青的《党员登记表》开头的自然描写的作用，学生就不一定理解得全面透彻，难与文中的主人公保持感受上的一致。针对这种情况，我们在教学中先设计这样的问题：作者为什么要在情节展开之前先作自然环境描写，并不惜笔墨铺叙严冬的风雪呢？除了一般的点明节令、交代时间之外，它还有更深层的含义吗？这样，先激起学生的好奇心和求全欲，但教师并不急于解答，而是组织学生共同学习情节发展的各个阶段内容和主人公所表现出来的优秀品质，然后启发学生联系学过的作品中有关作者与环境情景交融的知识经验，并对这段环境描写的文字进行形象的组合，在脑海中构成一幅立体图画，进入到风雪肆虐的严寒冬天，在冰雪铺盖的场面中去体会黄淑英当时的感受和心情。应当说，学生的体会和感觉原来是单纯的，对严冬恶劣天气的感受主要是寒冷，但由于激发了完形心理并运用了联想想象手法，从而能将小说反映的社会背景、斗争经历和人物性格融入这段景物描写中，能更好地体会黄淑英在特殊环境中的特殊感受：气候奇冷、斗争残酷、任务艰巨、敌人疯狂，能理解严寒反衬出主人公旺盛的革命斗志、火热的革命激情，这一过程，排除了简单的理解，把握了作者的思路和风格，再造了一个特殊的艺术境界，理解了这一环境所蕴含的丰富意义，达到了再造想象的训练目的。

《林教头风雪山神庙》用极简炼的笔触勾勒了一幅风雪轮廓画，创造出一个意蕴丰富、耐人寻味的艺术境界，给人以自由想象的广阔天地。这种简炼不是简单，正是作者的高明之处，它更能激发读者去参与作品。如果我们仅从文字描述去理解，虽然是片面和低层次的，必须借助对古典文学传统表现手法的了解、对自然景物知识的了解等经验，从背景氛围、烘托人物、深化主题和推动情节发展等方面进行全面细致的设计和想象，才能获得正确的把握。例如侧面描写风雪，作者仅写了草屋“被朔风吹撼，摇振得动”，“已被雪压倒了”，还写了林冲“身上寒冷”的感觉，抖湿透了布衫和盖被等动作，我们就要调动完形心理和想象，加入大风雪的场面，并依此去分解、组合，构成一幅给草屋带来结果和人物感受的风猛雪大的图画，从而完整地补充了作品的丰富内容，再造了一个鲜明生动的环境艺术形象。对于正面简洁描写的风雪，则更要借助于丰富的想象，再现出具体生动的图画，才能更好地理解作者经济笔墨的巧妙之处，才能将自己融入作品中，感受它对推动情节发展，渲染鲜明背景氛围的重要作用。

能力管理论文范文篇2

在中考和高考中，考生现代文阅读能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高现代文阅读能力的正确途径又究竟是什么呢？关于这两个问题，笔者凭直觉谈几点肤浅感受。

一、必须提高教师素质，坚决废除“注入式”

只要尊重事实，就能看到：当前全国各地、各校语文教师的素质是参差不齐的，特别应当指出的是十年内乱造成的教师队伍的断裂层，已经严重影响着语文承前启后工作的开展，眼下许多学校师资队伍基本面临这样一种状态：老的知识老化，年轻的经验不足，中年骨干屈指可数。从师资心理状态看，“习惯心理使很多人善于向低看齐，而不向高看齐。”（《中学语文教学》1991年第1期张易木语），有志于教改的教师可谓凤毛麟角了。师资心理现状既如此，加上传统习惯势力抬头，那些早已被教改前驱们抛到垃圾堆中去的“注入式”、“满堂灌”又死灰复燃了。目前许多学校，尤其是广大农村中学依然沿袭旧的模式畸形发展，许多教师习惯于驾轻就熟，一灌了之，以图轻松，这就必然导致学生们长期被动地“接受”知识，而不是主动地“发现”知识——这大概就是学生阅读能力低下的症结所在吧。为此，我认为要提高学生阅读素质，首先要提高教师素质，只有让广大语文教师彻底摆脱旧教学模式的束缚，彻底废除“注入式”，使学生学得主动，阅读能力的提高才有希望。

二、必须建立“全方位”的导读体系

在学生阅读能力普遍低下的情况下，为了使他们在应试中能取得较理想的成绩，毕业班教师适当对学生进行强化训练，毋庸置疑是必要的。但我认为这种做法从根本上说与语文教学规律仍是相悖的。这样“疗治”“阅读能力低下症”的做法乃是治标之法，并非治本之法。上文已经说过，在当前语文教师素质参差不齐的情况下，在“注入式”未彻底铲除的情况下，学生长期被动地“接受”知识，而不是主动去“发现”知识，学生平时已不是“健康地成长”，身上已经“千疮百孔”，甚至可以说是“病入膏肩”；对于这样的“病入”最后仅进行短期“抢救”，就让他们上战场“打仗”，怎能不“打败仗”呢？怎能不让中、高考评卷教师慨叹不已呢？鉴此，我认为要使学生阅读能力真正得到提高，就必须立足于平时扎扎实实的训练，就必须凭借教材及课外精粹阅读资料渗透知识点、能力点，强化导读，通过长期训练方能水到渠成。而这一工作的进行必须是“全方位”的，也就是说必须从初中甚至小学高年级开始就进行系统的强化训练，要一个年级一个年级，一个阶梯一个阶梯地从字、词、句、段、篇，从“理解”、“分析”、“概括”、“迁移”、“评价”、“阐释”等能力方面入手，认认真真地训练，一丝不苟地导读，循序渐进地提高。简而言之，只有“治本”才能使每个学生都“健康地成长”，使他们不带任何“病态”，使他们成为一名“健将”，这样，他们上战场，就能精神振奋，一举攻下高考这个“堡垒”，夺取攻坚战胜利。

三、必须课内外双管齐下

统一思想认识，提高教师素质，建立导读体系，这些都是战略上的宏观问题，紧接着就要考虑导读的具体方法，这就是战术的微观问题了。在导读过程中，我认为首先必须注意充分凭借教材——选进中学语文教材的篇目都是经专家们精心圈定了的典型名篇，对这些名篇，教师要认真备课，花大力气，逐篇编写导读提纲，将有关知识点渗透在提纲中，既注意传授知识，又认真训练能力，既注重全篇训练，又紧扣典型语段解剖——有些语段一家伙可以设计十几个有启发性的问题，通过这些问题，进行阅读精确度和阅读速度的训练，从而激发学生思维、发展学生智力。当然在重点导读基本篇目之后还应注意利用教材中的课外自读篇目进行知识迁移，这样课内外结合，双管齐下，既扩大阅读面，又可以培养应变能力，经过这样反复训练，学生实践能力就会大大加强。

能力管理论文范文篇3

“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己以下的几点拙见。

一、自己修改

每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。

二、互相修改

形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的信心。四年级以修改句子（段）、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。

老师还可按写作水平高低分组（高低一组、中等一组）。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。

三、师生评改

把文章重点部分写具体，是作文中最难的问题。在学生完成了第一、二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览一遍，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲；然后提出具体的修改意见；最后让学生对照自己的习作自行修改，提高自己的能力，养成良好的习惯。

能力管理论文范文篇4

关于联想能力，我将它分为三类作训练。

一、同向联想。同向即由这一事物到另一事物之间的想象飞跃是同一方向的。又分为发散联想与引申联想。

发散联想训练：例由升旗展开联想提炼论点。起初，同学们只有一个公式化的结论：红旗是用烈士鲜血染成的，应珍惜今日幸福生活。为开启联想的闸门，作如下引导：红旗出现在哪些场合？除先烈外，还有哪些人为红旗争光添彩？于是，同学们的思维飞跃到：南昌城头的红旗，长征路上的红旗，江姐狱中绣红旗，天安门城楼上升起的红旗，联合国总部上空的红旗，奥运会上升起的五星红旗，插上南极大陆的五星红旗……为红旗争光添彩的有李四光的地质学贡献，体育健儿的枚枚金牌，澳星的升空……这样四方纵横联想，红旗就变得具体可感，触手可及了，五星红旗是伟大的党升起的，我们热爱五星红旗，就更应热爱党。五星红旗指引我们奋勇前进。在改革大潮中，五星红旗更为鲜艳。我们以是一个中国人而自豪等。

引申联想训炼，观一幅漫画或看一首小诗使联想由表及里，由浅入深。例艾青的诗《小花答辩》是这样的：要是长在深山／有谁能发现／静静地生长开放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／宁愿开在路边／踩扁也心甘情愿。要提炼观点写一篇评论，就必须作引申联想。诗中以小花答辩的形式，展示了小花的什么样的价值观、幸福观？小花认为她的一生最恰当的位置在哪里？为什么“平安并不是幸福？“由此联想到些什么？于是同学们联想到无数革命者不愿作“寻常床篑死”的品质，联想到“怒向刀丛觅小诗”的鲁迅，联想到当今冒着风险下海的一些行政干部，联想到跳槽的科技人员，联想到太空城的科技人员，向深处联想，评论文才有深度，才有分量。

二、逆向联想。即由这一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龟兔赛跑的故事。除了同向联想批评兔子骄傲之外，运用逆向联想便可得出新意。如：指出龟兔赛跑这种比赛的不合理性，因为两者在行走能力上悬殊过大，犹如让高中生与一个小学生赛跑，难怪兔子睡觉呢。由此联想到学校里对待不同基础的学生应作不同的要求。此外还可指出：乌龟的胜利纯属偶然。如不改革，下次必败，再联想到工作中的偶然性与必然性问题等等。又如：“谈‘吃一堑，长一智’”，逆向联想可得出结论是：吃一堑未必长一智；不吃堑也可长智。必须指出的是：逆向联想容易出新意，往往以险，以巧，以奇取胜。但是又不可为此而扭曲原意，那样就会弄巧成拙。有一则材料为：有一棵苹果树枝繁叶茂，有一个果子被虫蛀了，于是管理者抡起大斧，朝大树砍去，要求从中提炼观点，联系现实、写读后感。这则材料寓意已很明显，即管理者只见一点不及其余，做法是荒唐可笑的。

联想时就只可作同向联想，而不可作逆向联想。结果有的同学仍写道，“这棵大树砍得好”，“为管理者砍树叫好”等，这样硬扭曲材料的做法是不对的。

三、多角度联想。由于事物是立体的，往往联想也应多角度进行。例《知足与不知足》联想的角度就很多：1．人贵知足尤以不知足为上；2．对既得的知足，对未得的不知足；3．生活上要知足，学问上宜不知足；4．知足者长乐，知不足者乐长；5．对别人的理解知足，给予人的奉献，不知足。

再谈想象能力的训练:

想象是对于人们已有的经验进行加工、改造，从而创造新形象的过程，1991年高考题就要求把圆想象成某个具体实物加以描写，可见，想象能力的训练是不可忽视的。

能力管理论文范文篇5

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

能力管理论文范文篇6

经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力的标准。

初中生：

能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉，1992年）

高中生：

观察，积累，思考，养成习惯。

理清思路，确定中心和写法；根据需要，展开联想和想象；想清楚再写。

用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。

恰当地运用各种表达方式写一般实用文（45分钟能写600字左右的文章）。

高中阶段作文一般不少于25次，文字总量一般不少于2万字，其它各类练笔不少于3万字。

（《全日制普通高级中学语文教学大纲》〈试用〉，1995年）

把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进行分解，则应具备写作的基本能力：观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力；从写作过程进行分解，则应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。显然，写作能力是一种综合能力，由多种能力组成。但以上胪列的能力竟有10项之多，实在有些烦琐，不便掌握和操作。围绕“通过写作关”，以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的，而文章的构成有三个不可或缺的基本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。这样，中学生的写作能力应该分解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。下面分述如次：

一、摄材能力

文章是客观事物在人们头脑里的反映，要写文章必须熟悉客观事物，占有丰富的材料。获得写作材料和挑选材料的能力，就是摄材能力。要形成摄材能力，必须做到：

观察生活。观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。观察是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。观察活动中，无论是定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观察，或者进行间接观察，如调查、访问、阅读等，都是为了取得事物丰富的表象，为写作提供丰富的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”；鲁迅指出，“第一须观察”，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”（《给董永舒》），这些至理名言无不说明观察对写作的意义。

观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。因为观察是写作动因的触发点，是发现题材价值的导火索，是引起联想和想象的催生婆，是文章生动描写、表现客观事物的原形参照物。没有观察，写作过程就不能启动，而观察的深刻、细致，就能深化文章的主题，增强文章的表现力，进而提高文章的质量。所以作文教学中，必须养成学生观察的习惯，使学生有一双敏锐的发现美的眼睛，为培养学生的摄材能力打下坚实的基础。

勤于积累。对于观察、阅读所得来的材料要勤于积累。可采用：1.大脑记忆贮存法。抓住事物、事件的明显特征识记、保持、再识记或回忆，供写作时提取选用。2.书面文字记载法。这是最可靠、最管用的积累材料的基本方法。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，时时、处处留意，经常动笔记下所见所闻，聚沙成塔，积腋成裘，养成用文字记载材料的好习惯。3.资料分类积累法。把聚积的书面材料，或者分类剪贴，或者制成卡片，以供急时之需。

善于选材。选材的标准贵在一个“严”字：要选自己熟悉、真实可靠的材料，材料真实才能反映客观事物的本质和主流；材料熟悉，写起来才得心应手。要选突出中心、围绕中心的材料，材料必须为中心服务，离开了中心，再多的材料也没用。要选典型、新颖的材料，典型的材料具有广泛的代表性和深刻的说服力，能以一当十，以少胜多；新颖的材料具有鲜明的时代精神，能给人以新的认识和耳目一新的启示。

二、思考能力

清代学者李渔说，写作要“袖手于前，始能疾书于后”，揭示了思考对于作文的重要意义。思考能力是写作的核心能力：思考，把储存的材料依题旨的意义诱发出来，见微知著，运思成章。或“诗心”跳荡，欣然命笔；或情不能自己，“引笔行墨，快意累累”（柳宗元语），思考启开了记忆尘封的大门。思考，能充实文章的思想内容与艺术魅力的容量，开掘材料的内蕴，加深立意的深度，寻求最佳的表现方法，提高文章的表达效果。思考能力要求做到：

运用分析、综合、比较和概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识。事实上不是所有材料（客观事物）能进入文章的写作中去，只有当作者通过分析、综合、比较、概括的思考，才能发现材料的某些意义、社会价值与作用，“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”（《实践论》），带来作者对材料的敏感性、独特性和创造性，发掘别人没有发现的东西，求得立意的正确、集中、深刻、新颖。

富于联想和想象。对于写作过程，鲁迅曾以“静观默察”、“凝神结想”、“烂熟于心”、“一挥而就”来概括，那“凝神结想”、“烂熟于心”，就是运用联想和想象。写作离不开联想和想象，作者在联想和想象中开拓思路、深化主题，把文章写出新意。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，形象地揭示了写作中联想和想象的活动。许多作家的写作实践都证明了这一点。比如，杨朔写散文是由“动情”的事想开去，徐迟的创作是抓住“一刹那”的灵感引起联想，秦牧的创作则是“滚雪球”，由一点放开，让思想的野马尽情驰骋，刘白羽的创作是“浮想联翩，情不能自己”等等，可以说，没有联想和想象就没有写作。

联想，是由当前的事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物普遍联系的规律和大脑的联结功能在心理活动中的反映。由于客观事物存在着不同的联系，反映在人脑中也就成为各种不同的联想，主要有接近联想、相似联想、对比联想、因果联想，如果从内容划分，还有象征联想、推测联想等。联想是想象的初级形态和基础，想象是联想的继续和深入；联想过程主要是把不同事物联系起来，而想象则需要创造。想象是在头脑中原有感性形象（已有表象）的基础上进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象按其思维方式和形成过程来分，有创造想象、再造想象和幻想。

学会辩证思考。辩证思考，是指在对立统一的思维规律指导下，按具体问题具体分析的总精神，实事求是地分析对象本身的各个方面关系、层次、过程的基本矛盾，掌握对象的同一性、对立性及其对立统一。遇事不可绝对，要以发展的眼光看待事物，反对孤立、静止、片面地看待事物。辩证思考是思考的最高境界，只有达到了这样的境界，才能在文章中正确地反映客观事物。

三、结构能力

写作中，有了正确而深刻的思想，新颖而典型的材料，优美而生动的文句，如果没有结构组织，所有这些，只是一盘散沙，不能成为物化的定型文章。

文章的组织结构，又叫篇章结构，是文章内部的组织和构造，文章组织材料的方式。它还是文章表现形式的重要组成部分，是内容赖以充分表达的重要手段，直接影响表达的效果。篇章结构能力，又叫谋篇能力，谋者，筹划也。从“立规矩”开始，到“成方圆”结束，要筹划把有关材料组织成一个有机的统一整体，成为一篇完整的文章。结构能力要求做到：

结构服从中心的需要。结构要完整、严谨、自然、统一。完整，指文章结构首尾圆合，前后连贯。开头是为“凤头”，小巧玲珑，叫人一见钟情；中间是为“猪肚”，写得饱满充实；结尾是为“豹尾”，写得雄劲有力。严谨，指文章结构组织严密，无懈可击，过渡自然，连接紧凑，照应配合，精当细密。自然，指文章结构行止自如，顺理成章，主次分明，详略得当，跌宕有致，浑然天成。统一，指文章结构形式和谐统一，通篇一贯。遣词造句，恰到好处，断续相间，气势流畅，波澜起伏，开合适度。

四、言语能力

语言和言语是有区别的。语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具、储存工具。它是由语音、语义、词汇、语法组成的约定俗成的统一整体，具有社会性。

言语是人们借助语言实现的一种交际形式，或者说是语言在交际过程中的具体运用。言语是一种心理现象，一指说话的行为，叫言语行为；一指说出来的话或写出来的东西，叫言语作品。言语分外部语言（指听、说、读、写活动）和内部语言（指思维活动）两种。

语言和言语是一般和个别的关系：语言存在于言语之中，语言不能脱离言语，言语也不能脱离语言而独立存在。语言因言语而富有活力和生命，言语因语言而得其规律和物质形态。

写作活动是一种言语行为，写出来的文字就是言语作品，因此写作要培养学生的言语能力，把思维活动的内容语言转化为表情达意的外部语言。高尔基称语言是文学的“第一要素”，老舍也明确指出：“我们既然搞写作，就必须掌握语言技巧。”[3]学生学习写作必须下苦功学习语言，学习写作本质上就是学习用书面语言表情达意，就是培养学生的言语能力。要形成言语能力必须做到：

要积累语言。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”这是说，一个人如果积累了上万条的词语，写作就能随意调遣了，就不会出现词不达意、词不逮意、言不尽意、词汇贫乏的现象了。因而，要教育学生随时注意搜集词语，积累词汇，学习人民群众的语言，学习古人语言中有生命的东西，学习外国语言中符合中国语言习惯的有益成分。语言是写作的基础，基础打得牢，任何高楼大厦便能建筑了。

运用语言要规范、简明、连贯、得体。这是中学语文教学大纲对中学生提出的语言要求。规范，指语言正确、标准，使用的语言是全国通用的、约定俗成的标准语言，语言表达符合现代汉语中词法、句法的基本要求，通顺流畅，没有病句。简明，指语言简洁、明确，用最少的文字表达最丰富的内容，言简意明；用语经济，讲究实效，以质取胜，在不影响表达的前提下，能少说一句就少说一句，能省一字就省一字。连贯，指语言表达的次序和照应，作文要有序，一句一句地说，句与句、段与段间连贯，文气贯通。无论是一段话，还是一篇话，都要有明确的中心，先说后说，合理有序，具有内在的逻辑性。得体，运用语言合适、恰当。表达时在不同的场合按实际需要“说恰当的话”（叶圣陶语），使交际过程向着预期目标发展，善于察觉变化、把握变化和驾驭变化，如对象、话题、情境、表达方式等。就象人穿衣服要得体一样，大小合适，时令合适，人品气质合适，兴趣爱好合适，写文章运用语言要符合语体。语体反映了人们在一定的语境交际中，由于交际的目的、任务、内容、范围和方式的不同，带来使用语言的不同习惯，在语言材料和修辞方式的选用上显出不同的特色。语体分口头语体、书面语体两种。口头语体通俗、生动、活泼，又分谈话语体和演说语体两种。书面语体周密、庄重、文雅，又分文艺语体（形象性、生动性）、普通语体（通俗性、平实性）、政论语体（鼓动性、逻辑性）、科学语体（精确性、严密性）、公文语体（程式性、准确性）五种。其次，还要章法得体，不同文体有不同的章法，写什么样的文章就要有什么样的章法，记叙文、说明文、议论文、应用文，都照不同文体的章法写，上路，入套，像模像样。语言得体是培养学生言语能力的重点，要花大气力才能奏效。

五、修改能力

修改文章是对作文负责的表现，是写作态度严肃的表现。修改能力是学生作文必须具备的一种能力，有了这种能力，就“自能作文，不待老师改”[4]，“执笔而自能合度”[5]了。如果作文训练，不培养学生修改文章的能力，是一种缺憾，对学生没有尽职尽责，是“瘸腿”的作文训练，没有实现全程作文训练。如果学生有了修改文章的能力，终其一生，受用无穷。修改作文的训练，是作文教学的薄弱环节，必须予以足够的重视。

修改能力是对学生摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力等的检验，是对学生鉴别能力的考查。只有当学生能鉴别好坏、优劣，判断正误，明辨是非时，才能修改文章不好的地方，修改能力也才能有所提高。

能力管理论文范文篇7

计时快速阅读适用于课内集体阅读。这种阅读方法是以学生为主，学生的活动占整个教学的大部分时间，以消除教师独占课堂的不良现象，使学生成为课堂的主体。

训练前，教师按学生的实际水平选好阅读文章，根据文章内容设计好测试题目。先简单，后循序加大难度，指令同时阅读，教师在黑板上记下开始阅读的时间。然后以十秒为单位，逐个记录所用时间，最后，不看原文，凭记忆回答测试题。当全班学生都做完题目后，教师宣布答案，学生互相依答案评卷，以高分为优。接着分组讨论，得高分的介绍经验，失分多的找原因，吸取教训。

这种训练能使学生形成一种紧迫感，增强时间观念。尤其是参加者都有一种竞争心理，这种心理又促使其思想高度集中，思维积极活跃。

二、行式快速阅读

行式阅读，就是指阅读的视野单位，由几个字逐步扩大为一行，即一目一行。这里的阅读视野单位就是指每次眼光所触的材料，扩大视野单位，就是指在阅读时，把词义有关的词联成一个较大的单位，一组一组地读，一句一句地读，这样，把句子分为几组语意群，便于理解词与词之间的联系，有利于提高理解率和阅读效率。

三、固定程序阅读

程序，就是阅读程序，实际是阅读时思维程序。固定程序即每读一篇文章，固定地解决七个基本点：1标题；2作者；3写作时间与出处，4文章基本内容，5写了哪些重要事实，6写作特点，7文章的思路。其余的暂且不管，其过程是：阅读——思考——解难等。这样的阅读程序如果在头脑里形成，在阅读时，自己的思路会自然地跟着这个程序走，阅读的速度就能加快，学生的记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作力就会得到较大的发展。

四、速读与精读相结合

能力管理论文范文篇8

一、教给学生分段的方法，明确分段依据。指导学生分段，必须注重揭示规律，教给方法。

1．按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章，可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落；对于写景的文章，可按时间、地点的转换分段；对于特殊结构的文章，可按“总分总”的顺序或过渡段来分段。如《赶羊》一课，根据事情发展的顺序，按起因、经过、结果将课文分成三段；《观潮》可按“潮来之前、潮来之时、潮来之后”的时间顺序分为三段；《颐和园》可按“长廊—万寿山—昆明湖”的地点变换顺序和开头、结尾分为五段；《穆老师的眼睛》可按“总一分一总”的顺序分为三段。

2．抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如《海底世界》一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。

3．根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容，点明了叙述要点，可指导学生从析题入手段分段。如《海滨小城》一课，课题即揭示了文章主要写“海滨”和“小城”两个方面的内容，因此可以把课文分为两段。

4．按事物的几个方面给文章分段。如《翠鸟》一课从翠鸟的外形、活动特点和“我”的愿望三个方面来写，课文便可分为三段。当然，文章的内容、结构是多种多样的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的几种方法划分段落。指导学生分段要从文章及学生的实际出发，让师生的思维都活动起来，把知识教“活”、用“活”。例如《钻石》一课就可以采取三种不同的方法来分段：（1）按事情发展顺序分为：捡到钻石；回忆往事；上县进宝。（2）按时间的变化来分：“傍晚”；“夜深了”；“第二天鸡还没叫”。（3）按地点的转换来分：在地里；在家里；在县里。所以，在分段时不能简单地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓励学生灵活地运用学过的分段方法，从不同的角度去寻找分段的依据。在讨论分段的过程中，要让学生充分思考，不能急于“求同”。对学生提出的种种分段方法，教师要认真听，仔细分析，只要言之有理，就要给予肯定，不能用《教参》上的分段方法框死师生的思维。如《饲养员赵大叔》一课，有的学生分三段，有的学生分四段，分歧就在于关心母马“金皇后”与照料”“金皇后”下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢？让学生各抒己见，畅所欲言，阐明自己的理由。结果是两种方法都正确，这就使学生对分段有了灵活的认识。另外，本文过渡段“赵大叔给我讲每头牲口的性格……最关心的却是那匹母马金皇后”。应该归为哪一段，学生意见也不统一，这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些，最后确定该归在下一段。在分段训练中，教师既帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，使学生提高思维能力和分析能力，真正学会给文章分段。

二、指导学生概括段意，培养学生抽象概括能力。概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。

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培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。

其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求。当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等方面。要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。

再说，目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是西德莫显茨·迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”我们面对这些跨世纪的建设人材，既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教师的使命。

怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注意下列几点。

一、明确说话训练的基本要求

根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。因此说话训练要求通过以下四关：

（一）语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。

（二）内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。

（三）结构关。要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明已见，说服对方。

（四）表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。

二、说话训练的方法

口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。

（一）朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

（二）课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问，连续回答，重在培养学生的口头表达能力。

（三）复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。

（四）看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。

（五）课前三分钟演讲。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

（六）口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。

（七）组织各种比赛。如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。

在进行这些训练方式的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。

课堂教学中，灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。

能力管理论文范文篇10

在写作中为了更好地反映生活本质，更好地表现主题，在经得起推敲的前提下，可以进行合理虚构。记叙文里的真实应该是艺术的真实，通俗一点讲就是让读者看了觉得有真实感的真实。这种真实源于生活，又高于生活，它是从生活中提炼出来。这个提炼的过程就是艺术化过程，它决定了记叙文的艺术性。因此，我们在写记叙文时，应该对材料进行加工处理。有时只要细节真实，整体情节虚构也无妨。

【策略解读】

1．移花接木法。在真人真事的基础上改造、拼接、更换，将几个人的特点融于一个人，或将几件事的情节剪辑组合为一件事，或将发生在不同时段性质相同甚至相反的事剪辑到一个相对集中的时间内，使人物与事件更具典型性。常用的组合方式有三种：一是串珠式，就是用一条主线将与人物有关的事件有机地串起来。这种主线的设计方式很多，可以是事件、人物、物品，也可以是情感。唐弢的散文《琐忆》即是以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这条主线串起了七件小事。二是扇面式，就是围绕中心横向展开，从几个方面（侧面）来表现人物的思想性格，其结构方式如同逐渐展开的扇面。三是连环式，文中由一个材料巧妙地引出其他若干个材料，像“连环”一样，环环相扣。当然这些材料应有主次详略之分。

2．添枝加叶法。真实的事件本身简单、平淡，或只是一个轮廓、梗概，可以此为基本框架，展开想像，补充细节，使人物形象血肉丰满，使事情具体、曲折、生动。首先，要在所给材料基础上展开想像，这种想像要求考生根据材料提示和结合自身生活体验去填补材料的“空白”之处。1997年高考写小新背同学上学的情节，添枝加叶的写法就是要生动形象地描绘小新不畏艰难、助人为乐的情景，仅仅笼统地写小新背着同学艰难地走着或者耸人听闻地写小新背着同学攀登悬崖峭壁、趟过沼泽，都是不合要求的。其次，要精心选择典型细节表现人物，准确捕捉事物特征写景状物。如1990年高考小作文要求根据所供材料，为一对孪生小姐妹做肖像描写，就可以选取一些典型细节，从声音、色彩、情状等多方面写出孪生姐妹的个性来。再次，添枝加叶应该是在原材料的主干上丰富细节、展现形象，切忌离开材料节外生枝地喧宾夺主，从而导致偏题离题。

当然，虚构素材也应当注意贴近生活，否则就会引起阅卷老师“特别”注意，就可能影响作文成绩。例如2000年全国高考作文，有一考生虚构了一个皇帝选妃的故事。“我”高高地坐在金銮宝殿上，众大臣献上无数女子，胖瘦高低不一，“我”不知哪个为美。各位大臣争相陈述自己所献女子的美之所在，“我”感到他们的答案都是对的。于是“我”挑肥拣瘦一番，最终答应都收下。这样的故事素材格调未免太俗气、太缺乏时代和生活气息。

【例文解剖】

话题：水的灵动，山的沉稳（2004年江苏高考作文题）

《孔雀东南飞》新传

当刘兰芝第五次回首的时候，泪还是忍不住落了下来，黑漆漆的门紧闭着，一如仲卿般冷漠，左邻右舍还在对她指指点点，议论着这个因不守妇道而被休的女子。可是，谁能知道她的苦衷?

当她还未出嫁的时候，不知有多少的好小伙儿到她家提亲：模样儿俊的，有钱的，有势的，为何选了焦仲卿?他又黑又瘦，又没钱又没势，他凭什么娶到美丽贤淑的兰芝?兰芝一遍遍地问自己。泪水渐渐模糊了兰芝的视线，朦胧中焦仲卿那老实敦厚的脸又出现在她的眼前。是因为看中他山般的朴实沉稳吧!

“妾为水，君为山；水灵动，山沉稳；水绕山流永不移，妾身与君永不离。”“上邪!我欲与芝相知，江水为竭，冬雷阵阵夏雨雪，山无棱，天地合，乃敢与芝绝!”海誓山盟犹在耳畔，但已物是人非，欲语泪先流!

为了仲卿的工作，兰芝跑东家，找西家，甚至出席一些非正式的聚会，在觥筹交错中强颜欢笑，为仲卿在领导面前说尽好话。老实巴交的焦仲卿啊!你怎么让你妻子做这些事情呢?你可知道席间哪个人不觊觎你妻子的美貌?你可知道你妻子独自一人承担了多少的风言风语吗?

当刘兰芝看到丈夫遗落在地上的香囊时，泪刷地下来了，那是秦罗敷的香囊，那是秦罗敷的香囊!焦仲卿没有说什么，走到书案前写下了休书。兰芝仿佛听到胸腔中有什么碎了，一片片裂开的钝响……

到家了，兰芝默默地进房，悄无声息。第二天，县官的儿子便来提亲，兰芝含着泪默然答应。良辰吉日选在后天。“后天?”媒人自顾自地说，“那可是个好日子，秦罗敷姑娘也要出嫁哩!嫁的是焦仲卿。”

焦仲卿!!

天高气爽，惠风和畅。焦仲卿坐在高头大马上气宇轩昂。这时，他看到了兰芝，熟睡着的兰芝。

“妾为水，君为山；水灵动，湛不变；山沉稳，色不坚。”焦仲卿看到刘兰芝最后留给他的话时，茫然若失……

孔雀东南飞，五里一徘徊。

解剖：从名著中探寻写作平台，不仅需要有对原作的深入理解，而且需要大胆假设、合理虚构的机智。此文借助《孔雀东南飞》而别出机杼，根据话题要求对原作大胆改造，在生动而颇具情韵的叙事中，亮出了一种新的“诠解”。故事新编类作文，妙在“似是而非”，难在“似非而是”，并且首先应契合文旨。从这一点来说，本文取得了极大的成功。此外，对于相关古典文学资源的“活用”，对于虚拟情境的逼真描述，也增添了故事的“说服力”与文学性。

【精题解析】

阅读下面的材料，根据要求作文。

我和儿子坐在仁爱路安全岛的大树下喂鸽子，凉风从树梢间穿入，树影婆娑，虽然是夏日的午后，也感到十分的凉爽。

我对儿子说：“如果能像树那么悠闲，整天让凉风吹拂，也是很好的事情呀!”

儿子说：“爸爸，你错了，树其实是非常忙碌的。”

“怎么说?”

儿子说：“树的根要深入土里，吸收水分，树的叶子要和阳光进行光合作用，整棵树都要不断地吸入二氧化碳，吐出氧气，树是很忙的呀!”

我看到地上的鸽子悠闲地踱步，想到鸽子其实是在觅食，也是很忙的。

当我把玉米撒在地上的时候，悠闲的鸽子就忙碌起来了。

我想到，如果我们有悠闲的心，那么所有忙碌的事情都可以用悠闲的态度来完成。

请以“悠闲与忙碌”为话题写一篇文章。