教育能力范文10篇

教育能力范文篇1

1.健康与健美追求。在素质教育背景下，为学生身心健康服务是学校体育的职能之一，但增强学生体育健康意识以及终身体育意识的难度较高，需要长期不懈的努力。在新形势下，培养体育专业学生健身指导能力至关重要，其体现在不同方面。具体来说，在社会经济迅猛发展的浪潮中，社会大众的生活水平明显提高，更加关注生活品质，健康成为他们关注的焦点之一。随着公共领域健身设施日渐完善，街道、广场等健身的人日渐增加。由于人们营养过于丰富，“三高”等疾病日渐年轻化，年轻人纷纷加入庞大的健身队伍中。当然，他们的健身需求各不相同，有的想要通过健身达到强健身体的目的；有想要借助健身，进行适当的恢复性锻炼，加快康复速度。同时，随着社会不同行业、领域竞争日渐激烈，良好的外在形象会使人们在社会这个大舞台上获取更多的机会。健美已成为人们一大追求，如对称的身型、敏捷的步伐、分明的肌肉线条，其驱动体现在不同方面。受到多种因素影响，社会肥胖人数大幅度增加，呈现出上涨趋势，尤其是青少年，影响他们身体健康的同时，也制约着他们智力的全面发展，健身成为他们达到减肥健美的有效途径之一。科学减肥能避免在不正确减肥方法作用下损害身体机能，影响身体健康。健身可以帮助社会大众保持良好的体型，拥有完美的身体曲线，有效将赘肉转变为肌肉，提高自身气质，塑造良好的外在形象。在健康与健美追求方面，培养体育教育专业学生健身指导能力非常重要。2.体育教育专业学生个人职业发展需求。对体育教育专业学生来说，毕业之后，他们大都会担任体育教师、教练的角色融入社会这个大集体中，将自己在学校中所学的体育知识与技能传授给自己的学生，健身已成为多样化运动最基本的追求。也就是说，健身指导能力已成为新时期体育教育专业学生必须具备的重要基础能力之一。体育教师在体育教学过程中，必须具备一定的健身指导理论知识以及技能，将其灵活应用到相关体育教学内容中。社会健身教练需要具备专业化的健身指导知识以及技能。可见，在个人职业发展方面，培养体育教育专业学生健身指导能力尤为重要。

二、新时期培养体育教育专业学生健身指导能力的有效途径

1.正确认识健身指导，注重健身指导方法教育。在体育教学过程中，教师要与时俱进，跟随时展的步伐，转变传统思想观念，树立生本教育理念，正确解读素质教育下体育教学标准，全方位正确认识健身指导，充分意识到培养体育专业学生健身指导能力的重要性，将其放在关键性位置。同时，体育教师要结合体育教育专业学生兴趣爱好、个性特征、认知水平等，通过不同途径强化健身指导方法教育，帮助学生完善已有的体育知识框架体系，具有扎实的健身指导知识，具备较高的健身指导能力。具体来说，在培养学生健身指导能力过程中，教师要多层次加强沟通技巧教育，开展多样化的实践活动，为他们提供更多锻炼自身的机会，在实践中多与学生、学员等互动、交流，准确把握他们的心理客观需求、运动目的、健身要求等，当然，要全方位了解他们自身各方面情况。教师要借助实践活动，科学安排健身指导内容，引导学生如何根据不同群体健身需求对其进行针对性地健身指导，如果健身者知识层次较高，健身指导中要多采用专业术语。如果健身者知识层次较低，要多使通俗的日常用语，确保健身者可以听懂。在日常教学过程中，体育教师可以围绕体育课程知识，将重要的健身指导技巧编辑成册或者印成宣传单，发给学生，让他们充分利用课余时间进行自主学习，将所学的体育知识以及健身指导知识灵活应用到实践中，逐渐提高自身健身指导能力。教师要强化动作演示方法教育，尤其是运动训练专业学生，促使学生更好地掌握关键性动作技巧，有效突破教学重点以及难点。如果课程知识难度较大，教师要采用分解动作演示方法，利用专业术语讲解一系列动作，使用通俗化语言加以补充说明，便于学生准确掌握动作要领，有效提高体育教学有效性。2.引导学生学会优化创新健身方法。在体育教学过程中，教师要以社会市场为导向，引导体育专业学生学会以人群、气候、地域等为基点，优化创新健身方法，这是提高他们健身指导能力的关键点，重新编排组合已掌握的动作等。具体来说，体育教师要多层次引导学生学会以人群客观需求为切入点创新健身方法，如果健身者拥有强健的身体，可以创新难度较高的动作，指导他们突破一些高难度的动作，实现更高层次的健身目标。如果健身者属于大病初愈，可以创新难度较低的动作，健身过程中可以保护、恢复健身者关键性功能部位。在此基础上，体育教师要引导学生根据不同群体常去健身地点优化创新。如果是社区活动中心等，可以创作一些幅度较大的动作。如果属于室内，创作的动作不能太大。体育教师要指导学生进行健身器材以及道具的应用创新，根据新时期不同人群健身需求，配备适宜的健身器材，便于不同人群健身中给予他们针对性健身指导，更好地满足他们的客观需求。3.注重健身经营模式教育。对高校学生来说，就业是他们毕业后直接面临的问题。随着社会不同行业、领域持续发展，竞争已日渐激烈，演变为人才间的竞争，体育教育专业学生必须具有专业化的体育知识以及技能，要具备较高的健身指导能力，这是他们顺利走上和自身专业相关岗位的重要保障。在这一背景下，体育教师必须多层次加大对体育专业学生健身经营模式教育力度，促使理论与实践教学有机融合，培养学生健身指导能力的同时，有效提高体育教学质量。体育教师要结合各方面具体情况，引导学生走出教室，走进社会这个大课堂中，全方位研究新时期健身市场。比如，健身者职业、健身者不同层次需求，合理划分健身人群，以他们的多样化需求为媒介，制定“科学、合理”的健身指导方案，全方位正确认识健身市场。同时，体育教师要以社会市场为导向，准确把握新时期健身理念，巧妙融入体育教学，围绕体育课程知识，采用多样化的教学方法，引导学生全方位准确理解体育知识以及技能，掌握关键性动作要领，进行必要的健康知识教育，促使他们掌握必要的急救知识、意外处理知识等，具备一定的健身理论知识以及技能，提高他们健身指导能力的同时，提高其综合素质。4.学生要注重自身健康指导能力的提高。高校必须以社会市场为导向，多角度提高自身教学质量，加大各类专业人才培养力度，向社会输入大批高素质人才。在体育专业教学中，高校要通过各种有效途径加大宣传力度，促使体育教育专业学生全方位正确认识体育专业，准确把握新时期社会市场对体育专业人才提出的客观要求，学习体育知识与技能的过程中，意识到提高自身健康指导能力的重要性。体育教育专业学生必须以社会市场为导向，准确把握社会市场在这方面提出的客观要求，结合自身已有的体育水平，充分利用空余时间，参与学校开展的各类实践活动以及社会团体开展的相关实践活动，将所学的体育知识有效应用到实践中，将体育知识学“活”，在实践中掌握重要的健身指导知识，逐渐提高自身健身指导能力。5.加大培训基地建设力度，提高体育教师综合素质。在日常管理过程中，高校要意识到培训基地建设的重要性，围绕当下社会对体育专业人才提出的客观要求，注重校内外培新基地建设。高校要根据体育专业课程特点，优化完善已有的硬件设施，建设校内实训场地，确保体育教学顺利进行，为提高学生健身指导能力做好铺垫，要加大校外实训基地建设，定期安排体育专业学生到实训基地锻炼，使其更好地了解体育相关岗位要求，尤其是健身指导方面，根据自身欠缺方面，进行针对性训练，有效提高自身健康指导能力。同时，想要提高学生健康指导能力，体育教师必须具备较高的综合素质。高校需要根据体育教育专业教师各方面情况，制定合理化的人才培养方案，定期对其进行全面、系统培训，引导他们进行再教育学习，学习最新体育知识与技能，尤其是健身指导方面，开展多样化的实践活动，有效提高体育教师专业技能，具备较高的健身指导能力，有效提高体育专业教学整体质量。在此过程中，高校要适当提高新时期体育教师聘用要求，对其进行必要的检测，根据其各方面能力，将其安排到适宜的工作岗位，录用后要对其进行必要的岗前培训，使其更好地胜任本职工作，提高内部人力资源利用率。

三、结束语

总而言之，在素质教育背景下，培养体育教育专业学生健身指导能力的重要性不言而喻，但其是一项系统、复杂的工程，涉及多方面，易受到多种主客观因素影响，难度较大。在体育教学过程中，教师必须转变已有的思想观念，坚持“以人为本”理念，全方位正确认识健身指导，根据专业学生各方面能力，通过不同途径优化体育教学，注重健身指导教育，引导学生优化创新健身方法等。这能促使体育专业学生更好地学习体育课程知识以及技能，掌握必要的健身指导知识与技能，提高综合素质，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效填补社会市场空缺，顺利进行深造学习或者走上就业岗位，还能在一定程度上改变新时期高校体育教学现状，提高体育专业教学整体质量，促使新时期体育教育事业走上长远的发展道路，拥有更加广阔的发展前景。

作者:文理中 单位:吉首大学

参考文献：

[1]冯平.新课程方案标准下体育教育专业学生实践能力培养模式探析[J].西北民族大学学报（自然科学版），2014

[2]章翔.体育教育专业学生基本业务工作能力培养新路径研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2013

[3]毛丽红，彭勇，康春兰.基础教育改革下高校体育教育专业人才培养对策研究[J].井冈山大学学报（自然科学版），2012

[4]田应福，张丽芳，李会明.“轮动实习”法对体育教育专业学生实践能力培养与提高的研究[J].云南农业大学学报（社会科学版），2010

教育能力范文篇2

【关键词】新时期；中职艺术教育；学生审美能力

审美能力对于人的自身发展来说至关重要，有效的审美可以增强人们对于事物的判断能力，掌握事物更深层次的内容，从而促进自身发展。当前的社会迫切需要综合素质较高的人才，而中职院校作为人才培育的主要基地，应该注重学生的综合素质培育，使其在中职艺术教育过程中获得良好的审美能力。因此在中职艺术教育过程中，笔者通过以下论述解释如何提升学生的审美能力。

一、审美能力概念以及层次性分析

1、审美能力概念。审美能力就是通常人们所说的艺术鉴赏能力，是人们有效认识事物的美，以及如何评价事物美的主要方式。审美能力通常包括感受力、创造力、判断力以及想象力四方面的综合，它是一种客观存在的能力，只不过人们在自身发展过程中，会针对自己的审美去进行优化，从而出现差异性。审美能力通常建立在人们学习、工作以及艺术素养等活动的基础之上，主要通过人们对于客观事物美的不同感受体现出来。审美能力是主观能动性与客观实在性相结合的产物，在社会中每个人都有自己独特的审美能力，或浅或深，其发展程度主要依靠人们对于客观事物的理解程度。2、审美能力具有层次性。审美能力包含对事物表面的审美以及事物内部的审美，人们通常将高的审美能力与人的气质以及精神世界相结合，认为审美能力高的人其气质就会更加吸引人，结识的挚友也都是具备一定文化底蕴的人，审美能力高的人可能没有较多的财富，但是其精神世界通常较为丰富。审美能力层次性主要表现在人们在审美过程中，首先对看着使人愉悦的人或物都会比较喜爱，这里就是人们常说的大众审美，大众审美主要是对事物的表面进行欣赏，利用感官等进行判断，这种审美不对事物深层次的内容进行剖析，只浮于表面，是最直接的审美。深层次的审美需要人们通过思考去发现事物的美，这里的美可能不仅仅停留在事物的表面，需要人们去发现、探索其价值。比如在油画欣赏过程中，大众审美可能仅仅觉得油画很美，而深层次的审美会透过油画探索油花作者的内心世界，寻求作者想表达的思想，这是油画就不仅仅是一副作品，它就变成了欣赏者与作者之间交流的媒介。因此说审美能力是具有层次性的，我们要不断的追求事物的内在美，可以帮助我们发现更美好的世界。

二、学生审美能力培养的意义

1、丰富学生情感，陶冶情操。具有较高审美能力的学生，通常在艺术创作过程中对色彩的使用、绘画的技巧等方面都会有自己独特的理解，更注重绘画作品的情感表达。因此，在中职院校艺术教育过程中教师应注重学生的美术创作以及作品鉴赏能力，使学生通过作品欣赏获得较好的情感倾诉，从而在鉴赏过程中达到思想的升华，从而获得更好的审美能力。同时，学生在艺术创作的过程中，还会将自己的见解与作品完美的融合，利用作品表达自己的思想，从而使自己的精神世界更加丰富，为艺术创作积累更多的灵感和经验。因此，中职院校在艺术教育过程中不仅仅局限于艺术创作的技巧教学，还应努力提升学生的审美观以及艺术鉴赏能力，并鼓励学生在艺术创作过程中将自己的内心世界通过作品来展示出来。2、锻炼学生的思维能力。审美能力很大程度可以体现一个人对事物的判断能力，以及能否利用正确的方法进行事物的处理，而这些能力都归结于主体是否有较强的思维能力。思维能力主要包括逻辑思维以及形象思维两种方式，当前的教育主要侧重于学生的逻辑思维能力的训练，比如在学习过程中的物理、化学以及数学的教学活动，都是为了使学生具有良好的逻辑思维能力，因此大多数的学生，在接受这些方面的教学后，都会具有较强的思维逻辑能力。而形象逻辑很少有人讨论，由于艺术创作过程中需要考虑很多的因素，例如色彩的调和、光影的合理性等，因此为了获得优秀的作品，学生就要积累必须的形象储备，以达到更加优秀的艺术创作。因此形象逻辑能力在美术生看来具有很强的艺术创作能力。3、使学生获得健全的人格发展。艺术创作没有阶级、财富之分，作者仅仅是通过艺术创作来完成内心的抒发，也正是这种简单而又有内涵的创作，使得更多的人们喜爱艺术创作。学生可以通过艺术创作树立正确的价值观，并且这种价值观可以通过作品传递给更多的人，对社会发展起到促进作用。同时有效的艺术鉴赏可以促进思想的进步，提高自己的精神境界。所以提高中职院校学生的艺术审美能力对于学生修身养性至关重要。

三、如何提高学生的艺术审美能力

1、营造良好的艺术教学环境。环境对于学生学习来说至关重要，但是在中职院校，学生的综合素质差异较大，学习意识不高，没有较好的组织纪律性。所以导致中职院校的学生在学习过程中随意性较大，不能高效完成教学目标。因此，教师在教学过程中要充分考虑学生的整体因素，改变教学环境帮助学生提高学习兴趣。当前的信息化发展较为迅速，教师可以利用多媒体教学的方式，在艺术鉴赏过程中通过播放一些视频或者图片，让学生进行赏析，由于当前的信息设备可以将图画清晰的呈现出来，因此可以给学生一种较强的冲击感，还可以提高学生的学习兴趣。所以教师可以利用多媒体创建有效的学习环境，使学生在合适的学习环境下对学习产生兴趣，从而提高学生的审美能力。2、提高学生的主体性。中职院校的学生由于学习兴趣较低，在教学工作过程中很难做到主动了解艺术鉴赏过程中的相关理论知识，但是这群学生通常都具有较强的动手能力，因此他们喜欢绘画，但是没有有效的理论支持，不能很好的提高绘画技巧。所以在艺术审美能力培育过程中，教师应该给予学生充足的自由发挥空间，使学生的主观能动性得到有效发挥，同时将教学目标与学生的兴趣爱好有机结合，通过学生对感兴趣的事物进行操作从而完成知识理论的学习，以达到提高学生的鉴赏能力的目的。3、提高学生的美学感知力。对于艺术创作而言，学生的审美能力直接关系到其创作作品的质量，因此，教师在艺术培育过程中应该提醒学生主动提高审美能力，使学生通过对其他作品的欣赏来提高美术创作的灵感，丰富自己的内心世界，从而达到高质量的绘画要求。同时要想学生具备较强的审美能力，还要使学生掌握一定的审美相关的知识理论，这一方面的教学对于中职院校的学生而言相对较为困难，所以教师在教学过程中应注重理论与实际相结合，从而提高学生审美能力。

四、结语

中职院校学生审美能力的提升，是符合新课程标准改革的要求，提高学生艺术创作水平以及学生逻辑思维、形象思维、树立正确思想的关键一步。相关中职院校的教师应该采用合理的教学方式，根据中职院校学生的特点来针对性的教学，从而使学生的审美能力有限提升。

参考文献：

[1]李静.新时期中职美术教育与审美能力培养探讨[J].艺术评鉴,2017,(24):154-156.

[2]何萍.新时期中职美术教育与审美能力培养的探讨[J].教育现代化,2018,(16):310-311.

教育能力范文篇3

受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。

二、课程设置

大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。

三、选择素材

基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。

四、改变教法

教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决。

另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学

中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。

五、引入自我评价机制

“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。

总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时展的人才。

参考文献:

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[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.

[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社,2001:22,130.

教育能力范文篇4

信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴，通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同。为了使中小学教师教育技术能力培训取得实效，我们必须对两者作出明确区分。

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

2005年4月，为贯彻落实这一标准，教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，这一项目包括培训、考试、认证等3个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力(分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求)；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。

关于这次教育技术能力培训，教育部师范教育司负责同志特别强调：这是新一轮部级中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万(据2003年初教育部基础教育司的统计，在编的中小学教师有1028万，若加上幼儿园教师则有1300多万)，其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也不言而喻。

教育技术能力：提升教师专业化水平

长期以来，我国中小学教师的专业化水平较低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员。要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科(包括文科、理科、医科、农科……)的教师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”(它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”)。

中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求，而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”(这一计划的核心是教育技术能力培训)的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当教师。由此可见，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的实施，将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。

除了要达到上述目的以外，实施教育技术能力培训项目对于我国基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程也有至关重要的意义。

新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法(即如何在各学科教学中进行有效的整合)则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。

农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。

教育技术与信息技术：两者不可混为一谈

对于实施教育技术能力培训的上述目的、意义，大多数的教育界人士(包括教育部门领导和学校的校长、教师)有较正确的认识，但是也还有人在这方面认识不足，甚至有较大的片面性。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是，把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来，认为信息技术就是教育技术；认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是一种相当普遍的、很有代表性的看法，也是一种非常有害的看法———其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训，从而使研究制定《中小学教师教育技术能力标准》和贯彻实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的目的、意义落空；使长期以来专家学者、领导干部、广大教师为此作出的努力和奉献的心血付诸东流。因此对这种看法不能掉以轻心，必须认真予以纠正。

事实上，信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。

通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。

为了达到各自不同的培训目标，这两种培训教材的内容体系也有很大差别——信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开，教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。

教育能力范文篇5

【关键词】英语教育;科研能力;培养

在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。

一、高职类英语教育科研能力现状

教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。

二、高职类英语教育科研能力弱的原因

英语教师的科研意识薄弱，专业素质不足。高职学校中英语教师科研意识不强，教师将工作重点放在提高学生的英语水平，以提高学生的整体成绩，注重学生英语学习的实用性而忽略了英语教育科研。此外，英语教师工作时间长造成了科研时间的缩短。在高职学校中英语教师除日常教学活动外，还要对学校相关事务进行处理，对于水平参差不齐的学生还要进行教学分析，对于教案设计也要针对不同能力的学生进行多维度的教案设计。

三、提高高职类英语教育科研能力的方法

1.教师要主动的提高英语教育科研意识。教师是英语教育科研中的主体，在进行日常的教学活动外，教师要有意识的将英语教育科研纳入教学活动中。教师在提高英语教育科研能力的同时也可以提高教学能力，提高课堂教学的效率，这种具有双赢效果的英语教育科研对于老师和学生都有着好处。有一部分教师会对教育科研产生刻板印象，认为教育科研并不能带来任何实质的效果，对于日常教学活动也并不能产生积极的推动作用，因此教师对于科研活动也就兴趣乏乏。英语教师要转变对于教育科研的认识，提高科研的主动性，在一定时期的科研积累后，英语教师专业能力的不断提升，对于教学也将会产生积极的影响。英语教师要充分认识到教育科研能够有效的发现日常教学活动中的不足之处，在理论与实践的结合中，不断提高课堂教学水平和效率。2.学校要建立科研教育成果的鼓励机制。学校是推动教师进行教育科研的动力之一，因此学校要建立合理的科研教育成果的鼓励机制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在进行教育科研的英语教师，学校要为其所进行的研究成果进行评价，建立相关的科研评价体系，一方面可以让英语教师发现科研中的不足，另一方面也可以让教师对于教育科研有更大的兴趣，使其真正的乐于参与到科研活动中。学校要为教师建立完善的科研培训，对教师进行相关教育科研的规范性培训，使其了解正式的英语教育科研程序。除此之外，学校还要加大对科研的投入，这包括精力和经费的投入。学校要关注教师做出的科研成果，并对每一个科研成果进行深入探讨和评价，并通过一定的程序与评价规则选出优秀的科研选题，投入相应的经费支持教师的相关教育科研研究。3.教师要提高英语教育科研的能力。教师要通过多种渠道和多种方法提高自己的英语教育科研的能力，在学校培训和交流环节都要积极主动的进行科研方法的学习，在不断的提高教育科研能力的同时也可以帮助教学能力的提高，在理论相结合进行科研实践中不断提升。通过向有经验的教师和专业素质较高的科研专家交流学习，规范教育科研程序，不断提高数据分析能力与科研方案设计能力。一个教师的科研能力的提高与他所具备的反思能力密切相关，因此英语教师要不断反思教育科研中出现的问题，从问题中发现自身知识结构中的缺陷。如果只进行教育科研而不反思，那么就会陷入科研能力难以提高的瓶颈。

四、结束语

一个英语教师应该具备相应的英语教育科研能力，专业的科研能力不仅与教师的个人水平密切相关，教师的课堂效率也会随着教育科研能力的提高而不断提升。语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。学校在关注学生学习和发展之外，也要重视英语教师科研能力的培养，只有这样才能不断提高教师教学水平的提高，全方位的提升教师专业能力和研究能力。

作者:张宁 孙岩 单位:石家庄信息工程职业学院海外考试中心

参考文献：

[1]杨莉莉.高职高专英语教育专业学生自主学习能力培养的实证实验研究[D].中央民族大学,2011.

教育能力范文篇6

一、奥尔夫音乐教学法的核心——即兴创作

即兴创作作为发展学生创造能力，实现其创造性教学的有效手段它贯穿在奥尔夫教学实践的始终。奥尔夫在教学过程中采用了一整套关于进行即兴教学行之有效的方法，在奥尔夫的音乐课堂上，学生们能够进入多彩的艺术世界，大量的即兴创造成分融入教学之中，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与歌词说白、律动、舞蹈甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系，通过视听练耳、体态律动、即兴演奏、表演等方法，引导学生在具体实践培养他们的创造能力以及对音乐的感悟能力。音乐作为一种艺术表现形式，其教学目的就是培养学生的创造能力。奥尔夫在教学的过程中，让学生采用各种手段——语言、动作、合唱和节奏进行即兴创作，同时还借助奥尔夫打击乐器及若干教具，让每位学生都参与其中并即兴表达自己的乐思，不仅能够使学生在音乐学习中获得了音乐的知识和技能，还让学生在活动中获得成就感，增强自信心，发展创造力。可见，音乐教育是最富有创造性的一种教育形式。音乐教育者在传授学生基本音乐理论知识的同时，更要注重学生综合能力的提升。在音乐教育过程中，培养学生的音乐兴趣、提高学生的音乐欣赏能力、增强学生的创造能力显得尤为重要。

二、奥尔夫音乐教学法的基础——节奏

节奏能够以最强烈的力量浸入心灵的最深处，在日常教学中我们可以利用多种多样的节奏即兴创编活动和游戏活动，让学生在体验过程中培养其创造能力，激发他们的创造兴趣。在加登纳的多元智能结构理论中，音乐智能主要由节奏的感受性组成。每一种智能都在人们认识世界和改造世界的过程中发挥着极其重要的作用，而环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育起着关键的作用。达尔克罗兹提出的体态律动教学法也提倡学生用全身心去感受音乐、演奏音乐。达尔克罗兹说：“节奏要靠行走能够感受到”，通过行走他让你整个身体都感受到现在的速度是什么，他也用整个身体的高低层面的变化来知道旋律的上行和下行。达尔克罗兹他从头到底都是在行走，都是在用类似于舞蹈的方式去感受音乐，他让学生在行走中体会节奏带来的快乐。音乐亦是一种语言，在奥尔夫音乐课堂中教师重视语言动作来训练和培养学生的节奏感。比如用节奏的形式进行自我介绍，这种形式可以让学生在自我介绍的过程中感受节奏的魅力。教师也可让学生模仿生活中最熟悉的声音，感知音乐节奏，如让学生模仿敲门的声音及鸭子叫的声音。这样的训练不仅培养了学生的节奏感，而且也激发了学生们的创造兴趣。节奏的趣味教学，是培养学生音乐感觉能力的有效途径之一。经过一段时间的训练和实践，学生的节奏感会有不同程度的提高。音乐无处不在，教师应时常告知学生注意观察周围的事物，音乐其实就在我们身边。

三、奥尔夫音乐教学法的载体——游戏

爱玩是小孩的天性，不是只有小孩喜欢玩游戏，成年人、老年人也都喜欢玩游戏，而在游戏中学音乐会起到事半功倍的作用。学生们只有在这种放松愉快的心态下才能产生创造性的思想，从而激励其创造的意识，在游戏中要鼓励学生独立思考，创编新颖的旋律。通过游戏让学生巩固知识，在游戏的过程中调动学生的积极性，增强学习趣味，活跃课堂气氛。学生在游戏中反映敏捷，临场发挥灵活多样，从而培养了学生的创造思维能力。在奥尔夫的课堂中，丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调都会使学生情绪激动、表情愉快，这时教师可以充分利用肢体动作及奥尔夫乐器，将音乐通过游戏化、趣味化的教学形式表现出来，在倾听和用肢体动作表演音乐的游戏过程中，学生们能感受到歌曲所传达的强大信息。音乐游戏与一般的游戏不同，它是通过游戏的形式强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。如在《蜗牛与黄鹏》歌曲的学习过程中，教师可以创作一个良好的音乐情境，设计好游戏过程，学生可以根据自己的爱好选择蜗牛、黄鹏、葡萄架等角色进行扮演，可以单独扮演也可与其他同学合作。教师可以运用情景性故事再现音乐，让学生根据歌词设计故事情节及动作，比如让学生根据乐曲的节奏模仿蜗牛爬葡萄树的动作，每个人都能从中体现出自己的价值，使音乐课堂更具互动性和趣味性。音乐活动中，教师要强调学生倾听音乐，培养音乐感受力，让学生在感受音乐中快乐地游戏，在游戏中不断深入地理解音乐，这样才能让学生真正融入到音乐中，喜欢音乐、享受音乐。

四、奥尔夫音乐教学法注重音乐形象教育

形象性是包括音乐在内的一切艺术学习的共同特点，通过音乐形象教育培养学生们的发明创造能力，是音乐教育过程中的关键所在。虽然音乐形象并不是在一切音乐中都有明确的表现，但是，凡是主题鲜明的音乐作品一般都蕴含着生动的音乐形象，它是看不见、摸不着的。音乐凭借声波震动而存在，通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验，通过有组织的音响直接刺激人的听觉，根据不同音高、节奏、力度、速度、音色等种种表现形式引起听众的共鸣，对人的思想感情产生强烈的感染作用。观众在有组织的音响下，通过音乐中的音高、音长、节奏、紧张度及风格等手段，能够根据“同构”规律在大脑产生视觉对象。因此，在教学过程中教师在范唱、范奏及精选的音响与音像材料中，应加强音乐形象教育。因为生动的形象对音乐作品的解释能更加具体化，能更好地诠释作曲者的心境及艺术观念。比如圣桑的作品《动物狂欢节》，他在塑造“天鹅”的音乐形象时，以钢琴的琶音伴奏表示清澄的湖水，接着大提琴奏出美丽迷人的旋律，勾勒出天鹅高贵优雅、安详浮游的画面。在欣赏此作品时，老师应鼓励学生大胆想象，将抽象的音乐转化为生动的音乐形象，调动他们的审美感受力，在脑海中形成天鹅的形象。然后，老师可让学生画出脑海中天鹅的模样或模仿天鹅的经典动作，用来激发学生的想象力与创造力。可见，在音乐形象教育的过程中，学生听到触动心灵的音乐，会潜意识地产生“再造想象”，进而促使“创造想象”的产生。

教育能力范文篇7

一、创设宽松环境，使幼儿敢问

环境是一种隐性的教育因素，心理的安全与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是安全与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢问，敢于积极思考，能无拘无束的将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来，这时需要教师切实转变观念，建立民主、平等、和谐的师幼互动关系，用微笑、信任肯定的目光，鼓励幼儿的语言让孩子感到安全，愉快和乐于表达。在幼儿出错时，用耐心地等待，宽容的态度，及时地引导，对幼儿的问题给予积极应答，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立幼儿提问的自信心。

二、开展教幼儿提问的语言活动，使幼儿明白怎么问

当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，让幼儿正确使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”等句式的提问规范用语。首先，教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。如：带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题，需要其他小朋友帮忙，自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚，可以问别人。其次，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么？”碰到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。

再次教师要让幼儿明白什么时候可以提问，为什么要提问，比如阅读课，你想知道故事下面将发生什么事时可以提问：“后来发生了什么事呢？”故事讲完时可以提问：“你明白了什么？你喜欢故事中的谁？”

三、培养幼儿问的兴趣，使幼儿好问

幼儿在理解了什么是问题之后，对提问的兴趣了会随之提高。在这一阶段，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们继续掌握提问的方式。而在设置提问环境创设上要多做个准备，充分利用区角，比如，可以设置问题角：收集展示幼儿的问题，随着学习的深入，幼儿的问题也会越来越多，我们可以进行展示，如“宝宝的问题与发现”、“我想知道”等，让幼儿有成就感，从而更愿意提出更多的问题，除此，科学区也是幼儿比较感兴趣的地方，在活动结束后，教师在科学区投放一些与教育目标和内容相关的材料，让幼儿在探索过程中发现问题后，可以及时探索发现问题，如在“认识轮子”以后，区角中为幼儿提供纸盒、圆形卡纸片、球、正方体，幼儿会提出“为什么三角形的积木装上去汽车开不起来呢？”“为什么只有圆形的轮子才能跑呢？”………另外还有自然角中的植物动物，阅读角中的故事这些都是提问的源泉。通过他们对喜欢的东西进行有兴趣地提问，幼儿不仅得到更多的知识，而且越来越爱提问题。

四、适时引导提高问的价值，使幼儿会问有价值的问题

尽管幼儿提问的积极性可能会很高，但幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导，对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，而且还要积极引导幼儿提有价值的问题：①顺势引导。幼儿有提问的迹象时，教师应及时顺势引导，给予举手提问的机会。如在组织幼儿《按多种特征分类》的数字活动中，让幼儿讨论提问多种分法。②在难点问题中使幼儿在“困”处“问”。比如《比高矮》活动，让幼儿在争论中提出质疑，为什么一个人有时高，有时矮？然后得出结论：高矮是和其他人比出来的。③利用递进性关系，使幼儿在“悱”处“问”。④故意挑起问题。幼儿没有提问的迹象，但有提问的价值，在这种情况下可以故意挑起幼儿的提问。如学习“比较物体的轻重”，教师准备很多教具，挑起幼儿有哪些方法可以比较呢？⑤舒解明理。提问过程中幼儿之间难免会有争辩，这就需要教师适当引导。可以让幼儿静下心来，一起分析，一起摆出理由，请固执的幼儿仔细倾听他人观点。

五、培养问的习惯，使幼儿善问

教育能力范文篇8

多年来，在教育实践中，我们面临的最主要的问题不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；

教师的任务就是教书，无需搞科研；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须转变观念，充分认识教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师分内的工作，仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

二、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法

有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。

三、学校领导要创设教育科研的氛围

教育能力范文篇9

关键词：幼儿;绘画能力;教育建议

绘画是幼儿自我表达的良好方式。幼儿沉浸在绘画中，感受到色彩、线条、块面的魅力时，快乐就与之相伴。绘画不仅是幼儿释放天性、表达自我的方式，更有助于学龄前儿童培养良好的阅读和书写技能。因此，如何提升幼儿的绘画能力，充分发挥绘画对幼儿的启蒙作用和解放天性作用，是每一位幼儿美术教育者应该思考的问题。

一、影响幼儿绘画能力提升的因素

1.绘画基本要素的认知

美术的基本语言包括线条、形状、色彩、构图等。线条是幼儿画作中最常见的符号。善用线条是幼儿绘画能力的基本体现。形状是由点和线条构成的结构或轮廓。能运用越来越复杂的形状表现图像，说明幼儿对复杂事物有了一定的认知。对色彩的辨识能力和灵活运用能力是衡量幼儿绘画能力的重要标准。丰富的颜色为幼儿创造力和想象力的发挥提供了广阔的空间。构图是有意识、有目的地组织线条、图形。构图是幼儿美术教育的重要内容，能较为集中地展现幼儿绘画的综合素养。幼儿对线条和形状的运用能力是与生俱来的，引导幼儿有规律地安排它们，是提升幼儿绘画能力的重要方式。幼儿对色彩和构图的把握需要一个过程，更多地建立在后天认知的基础之上，引导幼儿正确辨识、灵活运用色彩，合理组织构图，对提升幼儿的绘画能力同样重要。

2.幼儿的年龄和性别因素

影响幼儿绘画能力提升的因素包括年龄和性别等方面。幼儿绘画的发展具有三大阶段，即涂鸦期、象征期和定型期。涂鸦期通常在幼儿1至2岁的阶段，这一时期，幼儿作画多表现为胡乱涂画，图形以点和线条为主，多为波浪形等，呈现无规则。象征期通常在幼儿2至3岁的阶段，这一时期，幼儿逐渐有意识地创造视觉图像，能够画一些简单的线条组合甚至几何图形，并赋予图形一定的象征意义（如用椭圆形代表人的身体），对于主要色彩也具有一定的辨识能力。这一阶段的后期，幼儿的画作色彩逐渐丰富，并能按照事物本身的颜色为画作涂色。定型期通常在幼儿3至7岁的阶段，这一时期，幼儿作画喜欢用相对固定的图式或画法表现不同的对象。幼儿的性别差异也会影响其绘画能力的提升。随着年龄的增长，幼儿逐渐有了性别概念，在作画时也会体现出对性别的区分。幼儿会用简单的符号区分人物的性别，如头发、衣服、装饰品或场景等。

3.教师专业素养因素

教师的专业素养直接影响幼儿绘画能力的提升。首先，幼儿美术教师应尊重幼儿绘画的自发性。幼儿对事物的好奇心、新鲜感是幼儿作画的重要诱因，教师应予以尊重，维护幼儿的好奇心和新鲜感，帮助幼儿提升作画的信心和满足感。其次，幼儿美术教师应帮助幼儿构思。教师如果只是以下命令的口吻要求“快点画”“画房屋”，幼儿就会不知如何下笔。对于大多数幼儿，教师不能期望在布置任务后，幼儿就能思路清晰地立即着手画。因此，教师应循循善诱，给予合理的指导，帮助幼儿构思。最后，幼儿美术教师要善于有趣地谈画。幼儿主动把画给教师看时，兴趣最浓，是谈画的最佳时机。教师看到画时，可以先不作评价，只露出微笑，倾听幼儿诉说自己的想法，帮助教师了解幼儿的创作意图。等幼儿说完后，教师再给予鼓励和肯定。

二、提升幼儿绘画能力的教育建议

作为参与主体，幼儿在绘画教学中扮演着不可替代的角色。针对幼儿对绘画的认知，及其不同年龄阶段、不同性别的差异，美术教师应采取以下有针对性的策略。

1.美术教师应掌握幼儿绘画能力的发展规律

绘画是幼儿生理变化和心理成长外化的一种表现，不同年龄阶段的幼儿对外部世界的理解存在差异，幼儿表达内心世界的方式也不尽相同。以使用色彩为例，随着年龄的增长，幼儿使用色彩的数目会增加。依据美国美术教育家罗恩菲尔德的研究，3至4岁的幼儿色彩观念淡薄，处于无意识使用色彩阶段，通常拿到什么颜色就用什么颜色，画中的颜色零散、不集中。而到了4至5岁时，幼儿画作中使用的颜色数目明显增多，这说明他们已经有了色彩观念。这时，美术教师应该鼓励幼儿多用色，引导幼儿在色彩使用上多加变化。从性别差异角度分析，尽管在整体水平和构图上，男、女性幼儿的差异并不显著，但在色彩、主题等细节上，却有比较明显的不同。男性幼儿的涂色控制力相对较差，而女性幼儿使用色彩的数目相对较多。这说明，男性幼儿用色通常不受约束，而女性幼儿对色彩的关注度较高，更加注重装饰。女性幼儿通常比男性幼儿能更好地理解绘画主题，喜欢根据主题作画，而男性幼儿大多想画什么就画什么。面对男、女性幼儿在绘画能力方面存在的差异，美术教师应正确对待、因材施教。针对男性幼儿涂色控制力较差的问题，美术教师不宜苛求其着色效果，应当多给予赞美，鼓励其细心涂色。针对女性幼儿使用色彩的能力与特点，美术教师不宜要求其按照事物原貌着色，以免限制幼儿的想象力，而应鼓励其多用色、多变化。

2.美术教师应采取科学的评画方法

了解儿童画的含义，是对其进行科学评价的前提。幼儿有自己的表现方式，其作画顺序、画中形象的大小、人物关系、色彩选择等各有特点。在作画顺序上，幼儿通常会将自己喜爱的人或事物先画出来，如果幼儿认为自己最重要，也会首先画出自己。在形象的大小上，幼儿画中的人物形象越高大，说明这个人在幼儿心中越有威信、越重要。在人物关系上，幼儿喜欢把自己亲近的对象画在自己身边，画中人物之间的距离也表现出他们情感上的亲疏。色彩的选择能反映幼儿的心理状况，如果人物或场景是用暖色调绘制的，往往说明幼儿的体验是快乐、幸福的；如果使用的是冷色调，则说明体验往往是难过、沮丧的。儿童画是幼儿内心的一扇窗户，秉承激励性和指导性原则，从兴趣性、创造性、主动性、熟练性等多角度评价幼儿的绘画作品，美术教师才可能通过儿童画这扇窗户，走进幼儿的内心世界，了解他们的性格、爱好、兴趣，为他们健康、快乐地成长保驾护航。

3.美术教师应树立正确的绘画教育观

幼儿的生理和心理特点，决定了幼儿美术教育者应融入幼儿生活，秉持乐观的态度，保持幼儿的创造性。不了解幼儿不可能成为优秀的幼儿教育工作者。融入幼儿生活，关心他们的一举一动，才能与幼儿进行心灵沟通，让幼儿教育结出硕果。幼儿的生活充满了阳光，教师应该秉持积极、乐观的态度处事，积极的情绪能够感染幼儿，面带微笑、动作温和、语言温暖，幼儿便会在和谐的教学氛围中茁壮成长。幼儿绘画教育重在发掘幼儿的创造力，很难想象没有创造力的教师如何培育幼儿的创造力。幼儿能把内心的感觉以新的、自发的方式表现出来，就值得肯定。为了维护幼儿创作的新鲜感，教师需要以独特的视角启发幼儿，开展不落窠臼的创新教学。结语幼儿绘画教育对促进幼儿全面发展意义重大。罗恩菲德指出：“艺术教育，如在儿童早期实施的话，便很可能造就出富有适应能力和创造能力的人；否则，便可培养出虽有丰富的学识，但却不晓得如何去应用，以致成为缺乏内涵，而且难以与环境融入的人，由于感性、思考和感觉，在任何创造过程中均同等必要，因而艺术就是平衡儿童的智慧与情感不可或缺的工具。”①随着幼儿年龄的增长，幼儿对绘画基本要素的认知越来越深刻，其年龄和性别差异在绘画上的反映也越来越突出。教师要树立正确的绘画教育观，了解幼儿对绘画基本要素的认知变化，正视不同年龄和性别的幼儿在绘画表现能力上存在的差异，把握幼儿绘画能力发展的客观规律，以有效的绘画教学方法为依托，采取科学的评画方法，培养幼儿对美的形象的描绘和表现，培育幼儿的审美心理，让幼儿学会欣赏，从审美的角度把握世界。

作者:皮君 单位:贵阳幼儿师范高等专科学校

教育能力范文篇10

关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径

随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。

1．高校对体育教育专业学生教学能力培养存在的主要问题

1．1课程结构不合理，综合性不强

目前，高校体育教育专业课程的开设是“杂烩式”，开设的课程门类太多，其中部分课程内容重复，主要体现在“体育教学论”、“中学体育教材教法”和“学校体育学”课程中。此外，各高校课程体系过分强调体育专业技术，忽视基本教学理论的传授与学生教学能力的培养。专项技术课程仍以“传授技能”为主的教学模式，要求学生专项技术上的精、深为重点，导致体育教育专业学生基本教学理论知识薄弱，不能很好的将理论知识运用到体育教学实践中。从而造成培养的学生到基层中小学任教师时，不能满足基层中小学体育工作的需要，甚至难以胜任基层体育教育工作。

1．2教学实践不足

目前，高校体育教育专业开设的课程都是以理论课的形式进行教学，甚至需要理论与实践相结合的《中学体育教材教法》课程，在部分高校几乎完全以室内理论讲授的方式进行教学，缺少专门的教学能力实践课程，学生无法学以致用、融会贯通，致使学生很难真正的理解和掌握教育理论知识，教学能力难以得到提升。尽管诸多高校安排了教育实习，但是重视力度不够，多数高校缺乏相应的教学实践、实习基地，以致学生的教学实训机会少，难以取得应有的教学实践效果。

1．3高校体育教育专业教育与基础教育相脱节

目前，部分高校不关注基础教育课程改革动向，教学仍沿用传统的教学理论与方法，未适时调整与改革体育教育专业人才培养的内容、途径与方法，导致教育理念、教学内容及教学方法等方面都与基础教育改革不相适应，使高校培养出来的体育教师不能满足中小学体育实际工作的需要。

2．课外途径对体育教育专业学生教学能力培养的弥补功效

2．1弥补“课程门类多，主导方向不明确”的不足

高校对体育教育专业人才在课程的开设上是“杂烩式”的简单拼凑，开设的课程种类太多，使学生学习的主导方向模糊，而且这些课程又不能很好的服务于专业学科知识，导致学生实践环节较薄弱，专业技能不理想。以至于学生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困扰。从这个意义上来说，在不改变学校开设课程的前提下，思考开辟课外途径，可充分利用课外闲暇时间，进一步提高学生对学科专业知识的理解和灵活运用能力，强化专业技能，完善能力结构。

2．2弥补“侧重专项技术，其应用性不强”的不足

目前，高校现有的课程体系存在与基础教学相脱节的问题。当前中小学体育课程无论在教学要求、教学内容、教学形式上与原来相比都发生了较大变化，但目前多数高校体育教育专业教学仍以追求专项技术上的精深为重点，忽视了理论知识的传授以及学生与时俱进的教学能力的培养。特别在专项技能教学上，忽略了与中小学体育教学需求挂钩，造成培养的学生难以适应基础体育教学改革，在工作岗位上产生束手无策的感觉，不能满足基层中小学体育工作的需要，使学生觉得难以胜任基层体育教育工作。因而，有必要充分利用课外途径，通过参与开展的各种教学比赛，让学生亲身体会中小学教学的内容和教学形式，同时提高学生与时俱进的教学能力，为将来就业奠定基础。

2．3弥补“教学实践机会少，教学能力不强”的不足

目前，多数高校体育教育专业开设的教学课程都以理论课的形式进行，缺少专门的教学能力的实战训练课程，致使学生教学实践机会少，不益于学生教学能力的培养，尽管各高校开设了《中学体育教材教法》，但人多课时少也无法更好的提高学生的教学能力，因此，毕业前为期三个月的教学实习就成了体育教育专业学生教学能力培养的唯一途径，然而体育教学能力是一个循序渐进的过程，在仅仅三个月的实习时间里提高教学能力是不可能的［2］。为此，通过课外途径开展的教学课件设计比赛及试讲练习，再加上毕业前的实习，可有效的提高学生的教学能力。

3．高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径

3．1拓展培养途径

拓展培养是在强化学生基本师范技能的基础上，运用多种手段提升学生的教学能力．一是开展设计体育游戏的比赛，有针对性地以中小学生为假想对象，在比赛中实现角色互换，同学们密切协作，充分体验中小学体育课堂的特点及规律，为学生今后作为体育教师奠定基础，切实提高学生的教学实践能力。二是开展多媒体制作比赛，一方面可提高学生对计算机的运用能力，另一方面可提升学生的理论知识水平。

3．2专项培养途径

一是开展教案编写比赛，通过教案编写比赛，可以调动学生的积极性使学生主动积极地参加比赛，学生通过对比赛的精心准备，不但可以熟悉教案编写过程，还可以强化专业知识。二是进行说课练习，可提高学生的专业水平及普通话水平。三是进行教学比赛，班上各专项小班分为一个组，组内各成员之间进行比赛，请教师予以综合考评，并给予指导。这种“实战演练”的方式不仅可以增加学生在校教学实践的机会，还可通过这种方式规范学生的技术动作、术语的正确使用以及语言表达能力。四是进行试讲练习，学生按学号进行试讲，并对每位同学的试讲进行点评，这样不仅可以学习别人的优点，还可以通过他人的不足进行自我反思，改进自己的不足之处，提升自己的教学能力。

3．3实践培养途径

大四学生除了认真完成学校安排的实习外，还可通过自己寻找或教师的介绍到相应的学校以顶岗或代课的形式进行“实战演练”，为其从学生到教师的角色转换起导向作用。此外在为期三个月的实习期间，学生的实习经验及体会，在实习结束时，将实习成果制作成简报进行展示，学生们可进行实习经验的交流和学习，对于他人的亮点可借鉴、创新为自己所用，切实提高教学能力。

作者:周国梅

参考文献：