教材实践范文10篇

一、把脉“一课一得”

1.“一课一得”的内涵把握。“一课一得”的教学依据是单元语文要素。语文要素，笼统地说是围绕语文学科知识，体现语文学习特质的能力要素［2］。具体地说，就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。统编教材教科书（以下简称教科书）为了凸显语文要素，明晰教学目标，在教材编写上有一个显著的亮点：采用“双线”组织单元内容。“双线组元”，是指以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时也将语文训练的基本要素（包括阅读与表达），包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深地分布在每一册教材，每一个单元之中［3］。从三年级开始，教科书在每个单元的篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。2.“一课一得”的单元分布。单元语文要素是单元教学的总目标，而总目标是由课文教学的子目标来达成的。由于课文文本的不同而导致子目标间的差异，也就是课文的子目标侧重点是不同的。为此，“一课一得”的教学设计，不仅要廓清总目标的内涵，还要厘清体现总目标的不同侧重点。以教科书第七册第六单元为例。一是单元要素。该单元以“难忘的童年生活”人文主题组文，安排了篇章页、《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，还有口语交际“安慰”，习作“记一次游戏”以及“语文园地”等七个板块。单元语文要素有三点：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。“批注”是一种阅读方法，也是一种深化策略，要在阅读实践中学会使用。“体会人物的心情”是重点，并与“批注”配合运用。该单元要素教学，要以“批注”为纵线，以“体会”为横线，纵横交叉推进教学。其实，“批注”学生并不陌生，在学习该单元之前，学生早已学会在课文词句上圈圈画画，要说陌生，是“批注”这个术语，是对批注的认知，如符号、类型、位置、表述等。二是课文要素。有单元要素，自然就有课文要素，也就是从课文教学的目标与内容，确定课文要素很重要。如《牛和鹅》的课文要素：“可以从哪些角度给文章批注”“体会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情”。首先，在教学中可以借助课文已有的批注示范使学生认知批注，如可以在疑问的地方、文章写得好的地方、有启发的地方等批注。批注只需要一两句简单的话即可。其次，及时练习批注，就是让学生用刚学得的批注，对课文中描写鹅动作、神态、叫声的语句批注，并体会鹅的神情语与表达。《一只窝囊的大老虎》要求“在你不理解的地方作批注”“体会‘我’的心情变化及疑惑”，与《牛和鹅》相比，是从认知向实践转换，教学时可以安排三次批注——第一次在课始，默读课文，在你不理解的地方作批注；第二次在课中，批注作者的“心情”，是对上一堂课批注技能的巩固；第三次在课末，再读课文，在新的不理解的地方作批注。三次批注，从易到难，由外而内，从浅入深，三色笔交替使用与对比，有效习得批注方法。《陀螺》要求在“体会比较深的地方作批注”“体会‘我’心情变化的过程”，与《一只窝囊的大老虎》的心情变化有比较大的反差，前者是一种期待与疑惑，是困惑中提升自我认识，后者体现对事物本质而豁然开朗的心情变化。该课文教学要点：继续巩固“用批注阅读”的方法，引导学生在体会比较深的地方批注，进一步推进学生“批中得法”。根据文本特点，将学会批注与体会心情有机地融合在一起，促使学生在阅读中思考，在思考中走进文本，从而提高阅读的有效性，促进学生阅读能力的提升。同时，向课外延伸，要求学生给《猪蹄儿灯》童年故事批注，记录阅读体会与收获。三篇课文“批注”侧重点不同，经历三次不同的心情“体会”，无论是“批注”的面，还是“体会”的点都得到了深化与提升，使单元“一得”与课文“一得”相得益彰。三是栏目要素。这里的栏目主要指教科书单元中的非课文内容，如“口语交际”“习作”“语文园地”等。它们是课文内容的语文知识与能力训练的补充和完善。教学中既不能冷落它们，也不能脱离课文另起炉灶。比如，口语交际的“安慰”，首先要从安慰对象的动作、神态等体会人物的心情，及时调整安慰的内容、方法和语气，如语气要委婉、内容要得体、方法要得当等。在模拟“安慰”中，要求学生倾听，并用批注的思维与方法评判。习作“记一次游戏”在习作构思和学生互批互改互评的交流中，用好批注，学会鉴赏。语文园地的“交流平台”是单元语文要素的巩固、提升环节，要安排学生畅谈语文要素训练体会，现场训练给文章批注并交流，甚至布置课外批注练习作业。再如，“词句段运用”是蕴含着批注训练的很好的资源。课文要素与栏目要素在围绕单元要素上目标是一致的，相互间要配合、渗透，不能顾此失彼。3.“一课一得”的分寸把握。小学语文教科书学习目标体系是螺旋式上升的，它决定了不同的年级与册次之间语文要素是密切关联的。在教学中，教师既要“勾连上下”，明确“这个”语文要素与前后册次相关要素之间的联系与区别，又要“环顾左右”，把握好“这个”语文要素和本册其他要素之间的联系与区别。把握好“上下”与“左右”各要素之间的关联，才能明确单元教学定位，找到学生语文能力发展的适切点［4］。一是不同册次之间。如教科书第五册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”与第六册第六单元“运用多种方法理解难懂的句子”，“词语”和“句子”都是语言的基本单位，“理解难懂的词语”和“理解难懂的句子”是理解篇章的基础和关键，它们之间是一种自下而上的阅读理解，阅读是从最低级的字词开始的，通过识字、了解词义、确定句子意义等阶段，最后了解读物的意义［5］。因此，“理解难懂的词语”和“理解难懂的句子”目的是帮助学生扫除阅读障碍，为提升他们的水平服务。“理解难懂的词语”与“理解难懂的句子”在认知的难易度上是有区别的，后者明显比前者难，“难懂的词语”往往是陌生词，主要理解的是词的字面意思，可以通过查词典，再联系句子作出判断。而“难懂的句子”就不同了，它存在社会背景、作者意图和文化因素等语境因素，除了常用的联系上下文、结合生活经验的方法外，还要深入到文章作者创作的情境中去理解。二是同册不同单元。如教科书第六册第五单元和第八单元同是童话故事。第五单元，阅读训练要素，走进想象的世界，感受想象的神奇；表达训练要素，发挥想象写故事，创造自己的想象世界。第八单元，阅读训练要素，了解故事的主要内容，复述故事；表达训练要素，根据提示，展开想象，尝试编写童话故事。阅读训练要素从“走进”到“了解”，从“感受”到“复述”很明显是由浅入深，逐步走向完整。表达训练要素从“想象写故事”到“提示写故事”，从“创造自己的想象世界”到“编写童话故事”，表达指向从宽泛走向具体，文体从模糊走向清晰，明显地呈现出螺旋式上升特点。除了不同册次和同册次不同单元语文要素分寸的把握外，其实还有单元内部语文要素之间的关联把握。由于上文已经提及，在此就不再重复。语文要素难易度的把握要以课标要求为准，厘清年段、年级、学期、单元课文的阶段性目标。

二、“一课一得”的“课”

“一课一得”教学要求，看起来目标明了、内容集中，但千万不能理解为教学过程更简单了。如何从亦步亦趋的细嚼慢咽的教学转化到突出重点的“一课一得”？这里的“一课”是一节课，是一篇课文，还是一个单元？等等。这些都是非常具体的教师将要面临的而且非解决不可的问题，否则“一课一得”就难以落实。1.“一课一得”的课时与课文。“一课一得”这里的“一课”起码有两种解释：一种是指一堂课，那么就是一堂课一得；第二种指的是一篇课文，也就是一篇课文一得。如果是第一种理解，指的是一堂课一得，那么教学就要以每堂课为中心，强调一堂课一得，而一篇课文的语文要素就需要两到三堂课的“一得”叠加起来完成，课与课之间的分工、协作和整合就显得极为重要。如果是第二种理解，指的是一篇课文一得，那么教学就是以课文中心出发，淡化每堂课的主体性，要把课文要素科学合理地分摊到每堂课中去，分摊地合理与科学才是关键。2.“一课一得”的课文与课文。如果说课时与课文之间“一课一得”的关系处理是第一步，那么课文与课文之间“一课一得”的关系处理就是关键的第二步。教科书是通过单元篇章页的人文主题组建课文及相关内容的，也就是单元课文皆指向单元人文主题，如童话、寓言、神话和童年生活等。同时，单元课文要在遵循同一人文主题下，体现单元语文要素的不同侧面。由于文本差异较大，导致课文语文要素训练侧重点的明显差异。为此，在教学设计安排中要站在课文与课文之间同中求异的高度，聚焦语文要素。重点做好两方面地梳理：一是厘清每篇课文的基础目标、特色目标、发展目标；二是厘清每篇课文所包含的语言内容、思维内容、文化内容、方法内容等元素。如教科书第六册第八单元，人文主题：你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀。语文要素：了解故事主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事。安排的课文由《慢性子裁缝与急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》，采用精读、略读，精读、略读重叠编排结构。如《慢性子裁缝与急性子顾客》基础性目标，一是认读9个生字，二是练写12个汉字，三是分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气；特色目标，一是默读课文，按故事发展顺序填写过程主要内容，二是借助表格复述故事；发展目标，借助人物性格对立而有序编说童话故事。《漏》基础目标，一是认读8个生字，二是练写13个汉字，三是默读课文，说说故事中的哪些内容觉得最有意思；特色目标，一是分角色朗读，体会故事的趣味性，二是借助示意图（情节变化），复述故事；发展目标，体悟童话故事情节变化巧合性和内容的趣味性、荒诞性。《方帽子店》和《枣核》是两篇略读课文，分别是配合前一篇课文训练重点的尝试运用，如《方帽子店》用自己的话复述意想不到的内容，重点训练是复述的完整性。《枣核》用自己的话复述，训练重点是复述的有趣性。3.“一课一得”的课文与单元。单元语文要素是单元“一课一得”教学的目标和依据，那么单元与单元课文之间又如何体现教学的一课一得呢？这就深入到课文教学如何与单元语文要素配合与服务的问题。假如课文教学“课课”精彩，而单元语文要素得不到真正落实，那就不是编者意图上的“一课一得”教学。为了杜绝类似的情况发生，要做到事前有预防，事后有补救。一是用好单元语文要素，上好单元导读课。教科书第五册开始单元篇章页都明确了单元语文要素。教师在上单元课文之前，要研读整个单元课文及相关教学内容，从单元语文要素，并汇集课文后面练习、文中泡泡、略读课文导语，语文园地的交流平台等，通盘考虑后，上好单元导读课，为整个单元教学明确计划和步骤、分派好任务、明确各自的具体教学目标与内容，上课文之前就引导学生浏览单元课文和内容，做到心中有数。单元导读课可以根据学情需要，时间可长可短灵活把握。二是用好课后交流平台，上好回顾拓展课。教学前考虑再周全，设计再严密，在教学过程中还是难免会失误。除了教学过程的及时补救外，还可以通过课后交流、反思来补救与拓展提升。回顾拓展课，首先是回顾单元课文学习的收获、思想情感和语言表达。回顾拓展课要注意两点：一点是单元课文学习之后，学生的收获是多方面的，回顾拓展课尽量回归到单元语文要素上总结与提升。另一点回顾拓展课，做到下要保底，没有明显偏差，上不封顶，鼓励学生适度超前学习，激发“1+X”的可谓拓展阅读。“一课一得”，“一课”定位要准，如果“一课”模糊不清，“一课”作用也就无从谈起。为此，梳理好“一课”的表象与关系，目的是让“一得”有前提保证。

三、“一课一得”的“得”

单元语文要素，目标明确、内容集中，对整治语文教学中的知识点和能力训练点不突出、不成系列、教学梯度被打乱等问题是非常有益的。但一不小心，也是很容易把语文教学拉回到二十世纪九十年代的“把语文课上成语言文字训练课”的老路上去，而导致语文知识与能力机械训练的死灰复燃。1.“一得”的包容性。首先，要明确“一得”是具有包容性的。语文要素的训练是在课文语境中进行的，也就是说，语文要素训练离不开语境这个前提要素。语文是一门综合性、实践性很强的学科，教科书课文包含了语文知识与能力的方方面面。语文要素的训练只是择其一而强化之，教学过程不能单刀直入，更不能单刀赴会，否则就会失去生成的土壤，如离不开对文章内容（人物、思想、感情等）、形式（结构、思路、情节）、语言（用词、句式、修辞）进行判断、辨别、比较、评价、鉴赏等习惯，而呈现文本特色。再说，语文要素的形成需要知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维整合过程，否则就会丧失生命。其次，语文要素还是围绕着语文学科核心素养的四大要素——语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，而内化于心，外化于行的。2.“一得”的语境性。语文要素的训练是依托与借助课文的，也就是在语境要素中造化与熏陶的结果。在每篇课文教学中，一定要充分利用好文本的语境资源，文本还原创作语境，让学生体验作者文本创作的过程，进入文本语境角色。如教科书第六册第八单元，人文主题是“你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀”。为了达此目标，需要精准地设定好基础性目标、特色性目标和发展性目标。基础性目标是学生学习的保底工程，它包括语文的基础知识和能力，它们就如建造语文大厦的钢筋、水泥、砖块等材料，也是随文学习语文知识的基本途径，因此，无论学习哪篇课文语文基础知识都不能丢，并要扎实，它也是落实单元语文要素基石。特色性目标是语文要素的创新工程，语文要素的生命力和创新性是要通过具体文本的个性特点彰显和体现的。因此，教学中一定要挖掘文本个性，激活语文要素的生命力。如第七册第六单元“童年生活”，《牛和鹅》彰显了儿童心智成长的历程，克服“我”在牛和鹅之间，欺大怕小，欺软怕狠的幼稚心态；《一只窝囊的大老虎》彰显了自我认识的成长，从课题就暗含着别以为“我”“窝囊”，“我”是只“大老虎”的自我意识的觉醒；《陀螺》彰显了“人不可貌相，海水不可斗量”对事物本质认识的收获。如果该单元语文阅读要素（学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情）训练没能提升到上述水准，特色目标是不达标的，给学生思维启迪又是很有限的。发展性目标是语文要素的未来工程，为学生持续提升做铺垫，激发攀登勇气和前行的动力。3.“一得”的整体性。最近拜读了不少语文要素教材分析与教学设计的文章，多数是从单元语文要素与课文之间的展开，似乎与口语交际、习作和语文园地等教科书上内容无关，这是对教科书解读的一个很大的失误。其实，口语交际、习作和语文园地同样承担着极其重要训练语文要素责任与义务，除了配合与服务之外，还承担着某方面的主体责任。第七册第六单元，其人文主题是：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。表面上是两点，实质是合二为一的。该单元的口语交际“安慰”，该话题需要激发和唤醒学生生活积累和经验，纯属“童年生活”范畴，与课文人文主题和内容相一致。“安慰”过程，不仅需要观察安慰对象的动作、生态和表情体会人物的情感，还需要用自己的动作、神态、表情和语气、语调去感染对方，这一点并不比阅读课文“体会心情”来得简单。习作“记一次游戏”，记的是儿童游戏，“把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情”重点是对游戏过程人物言行的观察，并表达体会，是与单元语文要素紧密配合而一脉相承的。再说语文园地的“交流平台”是专门为巩固语文要素而设置的，“词句段运用”栏目的句子运用是从语言运用的角度与语文要素遥相呼应。语文要素的“一得”不能偏离教材整体，而是要发挥教材内容的整体功能。学生一得的获得不是老师想当然，而是对文本的深度解读，要想让学生“得”“得”相连，需要教师既要对1本吃透，更要对12本通读和熟悉。总之，教科书“一课一得”的教学要求，并不是简单要求，简化过程，而是为了更好适宜语文核心素养的目标要求，真正提升语文教学效益。如果认为拿着教科书亦步亦趋的教学就是“一课一得”，那就大错特错了。“一课一得”的真正落实，教师要有一个较长的适应过程，还有漫长的曲折道路需要去走。

一、旅游企业信息处理实践教材开发的必要性

当今社会，随着信息技术的高度发展，办公自动化设备和信息处理软件在旅游企业中的应用越来越广泛，相应地，旅游企业对既掌握旅游专业知识又能够熟练操作办公自动化设备和信息处理软件的综合性人才的需求量也越来越大。而从我们对一些旅行社和酒店的调查情况来看，目前有很多相关从业人员虽然精通旅游业务，但对办公自动化设备和信息处理软件却不能应用自如，这说明我们的教学不能很好地满足旅游企业的实际需要。而造成这一问题的主要原因是：目前大多数高职类旅游院校所使用的信息处理教材针对性不强，过分看重理论知识的教学，缺乏与旅游专业相结合的实践模块。为此，针对旅游企业开发信息处理实践教材就显得尤为重要。

二、旅游企业信息处理实践教材开发的现状

目前与旅游企业信息处理相关的实践教材很少，且普遍存在以下问题：

1.高职高专教育特色不鲜明很多教材定位模糊，适用范围大部分是本科，其中很少或根本没有提及到高职高专，且教材在知识结构的安排上存在着注重系统性而忽略实践性的问题，理论教学不能与实践教学很好地结合，从而使得教学内容不能与学生应掌握的职业技能密切结合。

2.教材内容比较陈旧现行的许多教材知识更新速度滞后，教材内容大多已经是几年前甚至十几年前行业中用到的知识，不能及时反映出行业发展中的新理论、新技能、新要求，不符合高职高专培养实用型技能人才的培养目标。为什么会出现这种问题呢？究其原因，主要是教材编写者在编写教材时过分依赖已有的本科教材，没有从高职高专的培养目标出发，没有深入到企业的生产管理第一线去调查企业的岗位技能需求，从而导致教材内容陈旧、与实际的岗位技能要求相脱节。

根据国家对高职教育的要求和用人单位对毕业生的需求．各个高职院校都在努力探索教学改革的思路和方法项目教学作为一种新型、可行的教学模式。在不断的探索和实践中逐渐完善．产生了良好的教学效果。项目教学的内涵就是以真实的工程项目为载体．围绕项目开展教学与实践，采用边学边做．工作与学习相融合的一种教学模式。为了配合“项目教学”的顺利实施．我们自行组织材料完成教学任务．对于学生来说，教材则是他们学习的重要参考文献．有了教材会有利于学生自主学习、共同探讨。节省了大量寻找资料的时间。

1项目课程体系下教材的特征

学科式教材的内容是根据知识的相关陛来组织的．强调的是知识的系统性、完整性、连续性。而高职教育的类型特征是职业教育。它不是以传授学科知识为目的．它强调的是以就业为导向．其宗旨是向学生传授职业工作过程知识。促进学生职业能力的形成。显然学科式传统教材是不能适用职业教育发展的。因此当务之急就是研究寻找一种符合高职教育特征的新的课程教材结构或模式笔者认为把项目课程教学理论与教材建设结合起来。研究开发项目课程教材是符合我国国情和社会经济发展特点的比较好的方法。

2高职《平面设计》项目教材开发

2．1教材中项目的选取

在进行项目化教材开发时，项目选取是关键。从某种程度上说它决定着教材的质量。在教材编写的过程中，项目的设置应遵循如下原则：项目内容要涵盖平面设计的绝大部分知识点和技能点：项目本身应该是学生感兴趣的(例如电子照片处理)．兴趣是学生学习的最大动力；项目应有一定的综合性，且要具有一定的难度、深度，过于简单，学生容易失去兴趣，过于难度大，学生会失去学习的信心：平面设计应有最终的效果图．让学生完成任务后．能看到自己的成就．这样能激发学生学习平面设计的兴趣

摘要：面对当前教育改革的重要机遇，高师声乐教学改革有序推进，教育改革的方向是培养新时代的应用型人才，只有这样才能够满足社会需求，为艺术事业的发展提供有用的人才。声乐教材是高师声乐教学的基础，影响教学内容和教学质量，想要真正意义上达成人才培养目标，就必须在推进教学改革的过程中进行声乐教材创新建设，以此为切入点，拓宽改革思路，为学生音乐素养的发展提供保障。高师声乐教材建设应该把接入点和目标确定为培养应用型人才，这是深化高等教育改革的必然要求，也是面向社会培养人才的必然选择。

关键词：高师；声乐教材；应用型人才；建设方法

声乐教材建设与教材改革是高师院校声乐教育改革的重要环节，强调在教材建设当中正确把握方向，根据应用型人才培养的目标进行教材建设方案的更新，提高教师的持续创新能力，完善教师专业素质，把应用型人才培养方向付诸实践［1］。高师声乐教学在改革发展当中应该始终以社会需求为导向，坚持与时俱进，扭转传统落后的思想，提高教材体系建设的针对性以及有效性，在应用型人才培养目标的指导之下，提出建设教材体系的科学方案，迎面教学挑战，为高师声乐教学注入活力。

一、应用型人才培养目标

高等院校培养应用型人才是国家的一项重要发展战略，在助推中国高等教育大众化发展方面发挥了突出作用。根据我国中长期教育改革与发展规划纲要，应用型人才是社会需求的方向，和学术研究型与实用技能型人才有很大的差别，所以对应用型人才培养目标进行探讨研究具有很高现实价值［2］。当前，高等院校进行了办学定位的创新，强调要满足中国经济社会的发展要求迎合社会对高层次应用型人才的需要，为高等教育大众化的有序推进提供支持，这些都给应用型人才培养提出了新要求并带来了良好条件。应用型人才是具备专业理论知识积累，拥有较强实践应用能力与优良职业素养的人才，除了要理论基础过硬，还必须在动手与创新能力方面具有积极表现。应用型人才培养目标主要包括以下几点：1．知识目标。不管是哪种专业，都要求学生掌握和自身所学专业相关的基础理论以及知识，因为这是提高应用能力和创新能力的基础与前提。知识目标是通过专业人才培育方案的设定与教学大纲要求，确保课程教学当中学生顺利掌握原理与知识点；2．专业能力目标。专业能力是学生在经过了知识学习与实践锻炼之后，要具备的解决专业问题的能力，具体涉及语言表达、信息处理、管理、学习、外语等多方面的能力；3．素质目标。应用型人才的素质培养目标，涉及的内容比较多，如心理素质、身体素质、敬业精神、团队合作意识、职业道德、创新思想等等。在培养应用型人才的过程中，知识与专业能力目标属于具体课程目标，往往可以通过课内外教学实践的方法实现。素质目标往往需要经过多门课程综合学习，通过对各种知识进行持续融合，再加上有效的实践锻炼才能形成［3］。

二、高师声乐教学改革中培养应用型人才的意义

我校从94年9月开始在一年级开设两个特色班，并在特色班进行英语口语的教学实验。我们选用了华东师范大学章兼中教授编写的《直接拼音英语入门》教材。该教材是“情意、情景、结构、规则、功能”十字教学法在入门阶段的具体应用。它采用功能对话和“直接拼音”相结合的方法，强调“看、听、说领先，读、写逐步跟上”的方法，使拼读、拼写的单词既能随对话运用，又按发音规律呈现和掌握，这是一种中国特色的英语教学创新方法。该教材编写的总目的就是主张让学生怀着轻松愉快的情绪积极学习，在创设的或模拟的情景中理解和运用英语，培养学生初步运用英语交际的能力。在良好的学习情绪的驱使下，又激发学生强烈的学习动机，自觉地去克服学习中遇到的困难，掌握语言结构规则。课堂教学自始至终树立学生是学习英语的主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和创造性，达到眼看、耳听、脑动、口说、手写的综合训练。可以说，“情意、情景、结构、规则、功能”和“直接拼音”英语教学法，可以使学生在德、智、体和个性诸方面获得全面发展。

几年来，我借助章教授的理论，在实践中探索、比较该教材与传统教材在教法和学法上的区别，明显感到该教材注意学生主体作用的发挥，侧重学法指导，真正着眼于素质教育。结合四年来的教学实践，我谈谈以下几点体会：

一、该教材在教学中让学生真正成为学习的主体

长久以来，占据课堂主角地位的是教师。尽管历来的教学也强调培养学生的积极性、主动性和创造性，但一般强调的是学生接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是老师的配角、知识的奴隶，学生主体仍摆脱不掉“教师中心论”的阴影。我认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学的过程是随学习内部矛盾展开的一个学生自我活动和自主发展的过程。为此，我们的教学应该改革以知识为中心的探索性学习方式，教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。而我们现在使用的《直接拼音英语入门》教材正可以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心，教材的编写者首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如，教材从“问候”（Greetings）和“告别”（Farewells）入手，让学生用最简洁的问候语“Hi”，“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛围是热情洋溢的。学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而一时忘了“词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。“会说英语”带来的喜悦，与小伙伴用“英语交往”带来的成功，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性在此发挥出来了。

记忆单词是我国学生的一大难点，而英语直接拼音法，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。

该教材的单词教学分四步：1.发音（Pronunciation）——初步认识字母和字母组合的发音。2.拼读（Spelling）——一步到位，直接将单词拼读出来。3.操练（Practice）——将单词分类型朗读直接拼音，将学生分层次练习直接拼音。4.书写（Writing）——说出词、句，写出词、句，听写词、句。运用这四步法教学生记忆单词与传统的单词教学法相比较，前者是事半功倍。而且实践还证明，它的后劲很足，在学生积累了一定的字母和字母组合的朗读规则后，自己阅读短文或开口朗读的能力也大大超过传统教学法培养出来的学生。这种教学法不仅培养了学生良好的学习习惯，而且也体现了学生学习的主体性。

一、初中生人文素养与课外阅读现状

1.人文教育内容不明确。虽然《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确写道：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”但国家语文课程对学生人文素养的培养缺乏明确的人文知识和人文教育内容，语文课程的人文教育内容在教学中一直处于模糊状态，语文教师们很难找到具体抓手来对学生进行人文底蕴的培养，无法进行具体可行的教育教学实践。2.课堂上的人文教育形同虚设。尽管中国从上到下都在痛心疾首地斥责应试教育的危害性，强调人文教育的重要性，但在现实中应试教育的主导地位还是坚如磐石。在学校，为了让学生考个好的分数，大部分语文教师在课堂上对教材考点进行死记硬背的灌输，层层肢解剥皮的分析，大都忽视借助教材的人文教育资源来引导学生建立积极的价值观，课堂上的“少、慢、差、费”现象非常严重。3.学生阅读品位不高。笔者去年通过《对初中生阅读名家名篇现状的调查问卷》对我校三个年级的学生进行了抽样调查，结果显示大多数初中生还是喜欢课外阅读的，但阅读的书籍质量普遍不高，尤其不太关注名人传记和经典名著。由于市场上的书籍鱼龙混杂、良莠不齐，没有人在选择书籍方面对学生进行正确、系统的引领。这样的阅读现状意味着初中生的人文素养是不容乐观的。那么语文教师如何创造性地开发人文教育教学课程资源，从而培养学生的人文底蕴呢？《义务教育语文课程标准》（2011年版）中这样写道：“语文教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，多读书，读好书。”基于此认识，笔者逐渐摸索出以“语文教材名家名篇选修课”来培养学生良好的阅读习惯和人文素养的教育教学途径。由于初中生的绝大部分时间是在学校度过，语文教材是他们最主要的课堂学习资料，所以充分开发语文教材的人文教育教学资源，构建和实施培养学生人文底蕴的“语文教材名家名篇选修课”，定会调动学生对语文教材的极大兴趣，提高语文课堂的学习效率。尤其值得关注的是，初中语文教材所涉及的古今中外享有极高声誉的名家传记作品和具有极强影响力的经典名著，对培养学生高雅的阅读品位和深厚的人文底蕴都具有极强的熏陶感染作用。

二、“语文教材名家名篇选修课”实施方案

1.选定课程内容，制定课程计划。课题组全体教师在每学期寒暑假前就开始深入研读自己下学期将要教学的语文教材，精心梳理并选择教材涉及的一些名家传记和经典名著，结合学校的选修课安排情况，初步制定出下学期选修课课程计划。对名家传记、经典名著的选择，主要由各年级的课题组教师共同研讨选定。但也要给学生留有一定的自由，去选择他们喜欢的名家传记、经典名著，并推荐给课题组老师参考。寒暑假里师生分别通过文献研究、网络搜索、图书馆查阅等方式搜集本册教材涉及的名家传记梗概、经典名著简介等资料，经济条件允许的学生可以购买自己感兴趣的名人传记、经典名著来阅读，课题组老师更要尽最大可能地把选修课程计划中涉及的名人传记和经典名著读完。2.利用选修课平台鼓励学生自主学习。每学期开学后，按照制定好的选修课程计划，以专题形式开展每周一节名家名篇选修课，其中既有老师精心准备的课件设计、微课视频、阅读心得等，还有学生根据课程计划在假期里查阅的资料补充、经典片段鉴赏、阅读心得交流等。开发教材名家名篇的人文选修课，目的重在将教材涉及的一些古今中外极有影响力的名人传记、经典名著向学生推介，调动起学生浓厚的阅读兴趣。但是，如果每节选修课的内容都是课题组教师一手包办，就等于重现了教师“满堂灌”的被动局面。教师要充分利用选修课这个平台，调动学生参与的积极性和创造性，把名家名篇内容的选择权交给学生，让学生自己去查阅搜集、筛选整理相关名人传记、经典名著资料，自主开发微课视频，充分发挥学习小组的合作交流作用，将他们自主学习的成果在选修课上展示出来。3.保证阅读书籍和阅读时间。此课题最重要的环节是对学生“读”的训练。学生一定要扎扎实实去阅读选修课上师生共同推荐的名人传记和经典名著。而书籍和时间是阅读品质得以保证的关键。按照每学期初制定的选修课程计划，每个年级每一学期，教师推荐和学生自荐的名人传记和经典名著在10本左右，要让每个学生都买齐是不现实的。因此建议学生每人至少买2本，每个学习小组尽量买齐这10本书，然后要求学生之间流动借阅。每学期初，课题组老师对本学期的语文学习时间要有整体的了解，力争做到三分之一时间用在学生阅读上。对每周一节的“教材名家名篇选修课”，课题组教师要充分利用，在精心备课的基础上，充分发挥学生的自主性和创造性，通过学习小组合作交流后的展示，使学生了解相关名人传记、经典名著的梗概，进一步培养他们的阅读兴趣。在周末、节假日的时间，要求学生对选修课上推荐的名人传记、经典名著进行整体阅读。课题组教师要因人而异地对学生提出不同的阅读要求，但在阅读量上要有硬性的指标，不能让阅读流于形式。4.加强“写、听、说”的训练。名家名篇选修课要与每周三篇的读书笔记相结合，以写促读，以写检读。再通过设立读书沙龙、名家名篇鉴赏、主题演讲、辩论赛等活动，在展示学生读、写、思成果的同时，使学生的听说能力得到充分的锻炼和提升。此选修课实践的人文功能是通过引导学生阅读经典、崇拜名人，逐步做到思想的自觉，灵魂的醒悟，从而具有自由之思想，独立之精神。要实现这个目的，就要进行写作训练。美国著名作家威廉•韦斯特在《提高写作技能》中写道：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”各年级的写作训练可以不拘泥于固定的形式，毕竟学生的写作水平和认知水平参差不齐。三个年级都是充分利用每周三篇的读书笔记来完成此训练。低年级的学生侧重摘抄、写故事梗概；中、高年级的学生侧重于写读后感、人物评析、写作手法鉴赏等，最重要的是学生要有自己对作品的认识和评价，而不是“唯别人的观点是从”。在现实生活中，一个人的听、说能力在他的职业生涯中更起着举足轻重的作用，因此，对初中生进行听、说的训练也是不容忽视的。5.尝试进行跨学科渗透。课题组老师和同年级的历史、音乐老师就选修课中学科交叉的教材内容进行集体备课，选修课、历史课、音乐课进行跨学科相互渗透，通过专题介绍、视觉欣赏、品评表演等多种方式来培养学生丰富的人文底蕴，发掘学生在艺术审美方面的特长和潜质。历史老师在历史课上对选修课涉及到的历史名人可侧重进行专题介绍，音乐老师在音乐课上有选择地组织学生观赏与选修课教材名家名篇相关联的经典影视作品片段，建议学生节假日观赏完整影视作品。在视觉审美的基础上，语文老师再要求学生通过写观后感来对自己喜欢的影视作品进行品味、评价，更深入地诠释自己对名人传记、经典名著改编后的影视作品的理解和感悟。在学校开展的艺术节或联欢晚会上，还可以发掘一些有艺术表演潜质的学生，对相关文学作品改编的影视经典片段进行有选择性地“临摹表演”或“创意表演”。这些丰富多彩的活动形式，会更好地调动学生对选修课的浓厚兴趣。

三、“语文教材名家名篇选修课”实践效果

此选修课很好地调动了学生学习语文教材的兴趣和积极性，填补了应试教育对学生造成的人文底蕴的缺失，拓展了学生广阔的阅读视野，培养了学生高雅健康的审美情趣。使语文教师确立了在课程开发中培养学生人文底蕴的教育理念，进一步提升了语文教师的人文底蕴和阅读素养，实践了学科育人的教育理论。还有利于学校形成阅读经典、崇敬名人的健康校风和积极进取、努力向上的优良学风。也有利于语文新课程的推进与深化，对于语文学科的建设与发展有着特殊意义和重要价值。

摘要：数字出版时代高校教材逐步向数字化纸数融合方向发展，催生了新的教材形态和营销策略，在这样的背景下，大学出版社迫切需要突破固有思维，创新营销模式，通过打造高水平特色教材，实施精准营销，才能实现效益提升，顺利完成新时期的转型升级。

关键词：数字出版；高校教材；营销

随着新时期大规模在线开放课程（MOOC，又称慕课）的逐步推广与落地，不仅改变了传统授课方式的组织过程，而且使教材与课程之间呈现强关联性，也带来了教材向数字化纸数融合方向发展，催生了新的教材形态和营销策略。在这种数字化的新形势下，作为教材出版的重地，大学出版社的教材营销思路也在悄然进行着变化，采用什么新思路、新方法应对这种变化，是本文讨论的重点。教材营销的本质是出版社向购买者（一般是高校的教师和学生）提供及时、准确的图书信息，如何快速、成本较低、效率更高地传递有效的教材信息，为教材使用者提供全方位的服务，是当今出版社竞争的焦点。

一、大学出版社教材市场现状

（一）内容同质化教材充斥市场。目前，同一课程出版社出版的同质化教材有几十种之多，同类教材在内容上、形式上差别不大，特别在一些基础课、专业核心课方面普遍存在特色不明显、低水平重复性出版的现象，出版社在前期策划中没有确定教材的编写特色和找准定位，这也给教材后期的营销推广带来了困难。（二）大学教材出版社竞争激烈。大学出版社是高校教材的出版重地，教材出版占到大学出版社出书品种数的六成以上。但是近年来面对如科学出版社、人民卫生出版社、机械工业出版社、电子工业出版社等中央级出版社的强势发力，地方大学出版社的竞争优势并不明显。部分大学出版社为抢占市场，不惜以提高教材返点为代价，最终损害的还是出版社自身的利润空间。同时，随着近年来纸张成本上涨、人力资源成本增加等因素，均导致出版社成本增加，利润下降。（三）数字化时代面临的冲击。随着近年来在线开放课程的大规模兴起和网络在线学习的普及，数字化阅读时代也正式开启，基于数字化多媒体技术的出版潮流方兴未艾，迫使传统出版行业必须进行变革。如何在内容创新和营销方式上创新，成为新时期大学出版社必须要思考的问题。谁能在这场技术革命中抢占先机，谁就能在未来数字出版领域占领制高点。

二、大学出版社教材常规营销方式

摘要：我国的书籍插图艺术，向来很发达，新教材语文课本也可谓图文并茂，精美的插图与教学内容紧密配合，既迎合青少年的学习兴趣，又用另一种语言向学生诠释文字的精髓。本文试图从日常教学的角度对初中语文教材插图的作用与教学实践做粗浅的论述。

关键词：语文教材;插图;教学实践

在多媒体教学日新月异的时代，在部分语文教师眼里，作为语文教材有机组成部分的插图正日渐沦落为纯粹的书籍装饰品，在教学过程中忽视它们的存在，没有发挥出插图应有的作用，这无疑是对语文课程资源的一大浪费。多媒体课件资源确实能让语文教学增添新的活力，但一个不容忽视的现实是，对于大多数农村学校而言，不是每个教室都有一套多媒体设备来辅助课堂教学，有的甚至连幻灯片、教学挂图等都有欠缺。因此，包含编者匠心的教材插图仍具有不可替代的作用。从语文教材本身而言，作为教学的载体主要借助文字来表达，而插图则是帮助师生理解文字的重要手段之一。语文教材中的插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制或拍摄的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视角效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文。新课标强调了课程资源的开发与利用。如何合理利用插图进行教学，使文字与插图得到有效的整合，是当前中学语文教育工作者面临的一个课题。

一.此时无声胜有声———插图的作用

关于插图的作用，为鲁迅的《阿Q正传》等九篇小说作了插图的我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”对初中语文教学而言，笔者在日常教学实践中认识到插图至少在以下几方面对学生的语文学习有帮助：1.插图是文字的补充和注解。教材中有的插图是文字所介绍事物的真实再现，像说明性文章中的插图便起了这样的作用。如《故宫博物院》一文中所附的故宫三大殿插图，就有效地帮助学生形象地把握住了故宫的建筑结构布局特点。《看云识天气》一文中各种云的插图，有助于学生更快地解读云与天气的关系。若没有这些插图，对学生尤其是缺少实践感知的学生来说，要想象出相关内容着实有些困难。所以说，好的插图，不仅准确的反映文字，与文字同步，还会延伸文字。2.插图是文章内容的形象诠释与概括。教材中有的插图形象地概括了文章的内容，这样的插图大都在记叙性文章中。如《蒲柳人家》中何满子和一丈青大娘的漫画式头像，有力地概括了文字的描绘，形象逼真地完成了人物的肖像刻画。《皇帝的新装》一文中的插图，让读者情不自禁地进入到皇帝游行的场面中，如临其境，如闻其声，如见其人。《俗世奇人》的插图展示了“泥人张”不动声色智斗“海张五”的动人场景。《端午的鸭蛋》中的插图是一幅集粽子、香囊、鸭蛋、画“一笔虎”等于一体的端午风俗画，乡土气息非常浓厚。《再塑生命》插图中海伦。凯勒和沙莉文老师亲密无间的情态，形象地告诉读者正是沙莉文老师的爱给海伦带来了光明，使海伦重获新生。这些插图在帮助学生体会文章内容，理解人物形象方面起了重要的作用。3.插图是为文章提供背景的载体。初中语文教材中的众多插图，画面内容在课文中并未直接出现，但却是课文不可或缺的组成部分。如《香菱学诗》一文中大观园的插图，为课文提供了广阔的社会现实。贾家的大观园是统治阶级生活的一个缩影，这个背景的展示，使学生能更好地把握作品的主题。《范进中举》中“乡试、会试贡院”插图，《隆中对》中“古隆中三顾堂”插图，《绿色蝈蝈》《我的信念》两文分别配了“居里夫人在工作”和“法布尔在观察昆虫”的插图，这些都为课文提供了必要的背景资料，有效地补充了课文的内容。语文是一门人文学科，文字所介绍的内容固然体现着作者的喜怒哀乐，渗透着作者的人生观和世界观，然而不同时代、不同经历的读者，对作品的理解和联想，千差万别，这就是人文精神。一个好的插图，同样追求蕴藉耐看，留给读者无尽的自由理解与想象空间。从这个层面上讲，插图所包含的人文韵味同样芬芳。这对于陶冶学生的情操、增强学生对美的感知与理解起着重要的作用。我们常常讲语文教育呼唤人文精神，那么好好利用插图进行教学，又何尝不是对学生人文素养的培养呢！

二.为有源头活水来———插图教学的实践

如何在语文课上为学生创造说话的机会，让他们的口齿伶俐起来？除了采取复述课文和讲述故事等传统做法以外，笔者认为还可以从语文教材中挖掘出口语训练因素，虚拟相应情境，让学生参与解说、调解、辩论、推销等实践活动。

解说：小学语文教材收集了大量文质兼美的写景散文以及脉络清晰的参观记和言简意赅的说明文。如让小学生扮演解说员的角色，根据课文的内容，进行调换顺序、更换词句、穿插内容、删除细节等形式的重组后向同学介绍，能激发学生参与的积极性。

调解：在小学语文教学中是可以让学生“实习”一番调解员工作的。《将相和》讲的是战国时期发生在赵国的廉颇和蔺相如之间的三个故事。导学此课时，可虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会大发雷霆，造成僵局，你能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由，将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再扮角色进行表演。

辩论：进行辩论，不仅可以使人明白事理，而且有利于逻辑思维能力和口头表达能力的提高。《两个铁球同时着地》再现了追求真理，不迷信权威的伽利略形象。在导学此文的过程中，可组织一次由伽利略代表正方、围观者代表反方的辩论活动。

推销：这是一个时尚的话题。挖掘语文教材中推销活动因素，培养学生的推销意识是完全有必要的。《新型玻璃》一课从性能、用途等方面介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。为了使学生进一步了解这五种新型玻璃的特点，同时进行推销意识的启蒙，可创设这样的情境：假如你是新型玻璃厂的推销员，你应该向金银首饰店（汽车厂、马路旁的学校等）推销哪种玻璃？又该怎样介绍这种产品呢？然后引导学生回顾课文内容，根据对方单位的需要确定所要推销的产品，模仿推销员的口吻开展模仿推销活动。

需要指出的是，教师在指导学生参与上述实践活动过程中，不仅要注重对学生进行语言、语汇、语法、逻辑等方面的矫正，而且还要引导他们将表情、手势等体态语适度地加以运用，以增强“说”的效果。

国家教委1996年5月颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）以下简称教学用书)，是现行《九年义务教育三年制初级中学教科书物理第一册》(以下简称教科书)的配套用书之一。

教学用书的作用主要是帮助教师理解教科书，选择教法，合理组织教学过程，更好地实现教学目标。所以，我们就从分析教科书的指导思想、体系结构和风格特征入手，在此基础上，再逐章进行分析，明确教学要求，提出教学建议，选供必要的参考资料，以备老师们教学时参考。

一、教科书的指导思想

1.以义务教育的要求为准则

实施九年制义务教育，初中阶段的教育对象将由择优录取扩大为全部小学毕业生，学生基础的差异，也将随之扩大；而教育任务则为提高全民族素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定基础的公民素质教育。所以，初中物理教科书从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上，适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于培养能力、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的全面提高。

2.以学生全面发展为目标