表演法范文10篇

表演法范文篇1

关键词：表演法；教学；英语目标；评价

"表演法"教学初中英语，符合初中生活泼好动的特征，特别对于提高学生英语运用水平，培养学生良好的英语语感，发展学生运用英语交际能力有很好的作用。自从我运用"表演法"教学英语以来，我感到学生学习兴趣浓，学习热情高，教学效果好。在运用"表演法"教学英语时，应注意下面四点：

1．注意目标明确

英语教科书，围绕特定交际目标而安排了丰富的英语内容。这是进行英语表演的良好题材。在表演之前，准备好需要的简单道具，学生在教师的启发引导之下，事先明确目标任务，突破难点，最好罗列呈现在学生之前，然后师生一道，充分发挥想像力，想像特定语境中人物的动作，神态，语言，表情，思想感情。然后把它们尽可能地展现出来。通过英语表演，不但练习了目标语言任务，提高了学生英语交际能力，而且发展了学生想像力和创造力，使他们受到了思想感染。七年级英语上册第二十三课（Lesson23）讨论的话题是"受伤了"（ItHurts!）事先我让学生准备好医生的白色工作服（abigcoat）表示医生（thedoctor），再展示目标语言（What’sthematter?My......hurts!/Ifeelsick./Ihaveaheadache./Ihaveastomachache.）告诉学生今天的表演任务是"我受伤了找医生看病"（Ihurtmy......toseethedoctor）然后叫学生发挥想像表演。结果学生表现很积极，有的脚受伤了，有的手受伤了。还各有不同的动作情感，不但达到了预期目的，强化了目标语言项目而且惟妙惟肖，情趣昂然。公务员之家

2．注意师生互动

表演不只是学生的事，教师和学生应一道参与到表演中来。教师在表演前称述表演目的，表演内容和表演要求。澄清表演时应注意的问题，引导学生突破表演内容里的难点。在表演时，教师不应只是旁观者（anaudience），而应该是评委(thedirector)，是导演(theguider)，是表演中的一个角色(aplayer)。比如adoctor,adriverorthewaiterinthedialogue.教师积极参与到英语表演中来，学生会感到教师很重视表演过程，很重视他们，这不仅使整个表演过程显得郑重其事而且对提高学生表演积极性，提高表演质量有重大作用。

3．注意联系生活

表演中，教师要求学生既不失要求，又不拘一式，表演内容力求切近生活实际，最好多联系学生生活中最喜闻乐见的内容和最切近学生学生生活实际的话题表演教学，这不但使学生感到英语就在他们身边而且让学生感到学有所用，增加他们的学习成功感。对于表演中出现的如anapple,somebananas,aball......等，尽可能地找一些实物带到表演中来。对于一些中国孩子，特别是中国农村孩子不太容易接触到的东西，如hotdog,hamburger,pizza,coffee,pepper等，教师最好帮助找一些实物或网上找一些图形资料，叫学生了解熟知，让食物和外语建立直接联系，让学生的表演切近生活。表演时，亦可多设立切近学生生活的问题，如："Whatwouldyoulikeforbreakfast?""I’dlikesomenoodlesandaplateofvegetables."/"Iliketwoeggsandabowlofporridge""Howdoyougotoschool?""Igotoschoolonfoot"/"Iridemybiketoschool."

表演法范文篇2

我运用了一种形象直观，易为学生接受的方法，那就是让学生上讲台扮演说话人、听话人、转述人进行现场表演。如有些同学把“老师对小明说：‘我看了你的作文很满意。’”错改为“老师对小明说，他看了我的作文很满意。”我不是罗罗嗦嗦地给学生说教，而是让学生分别上讲台扮演老师、小明及转述人进行表演，这些学生很快便发现了自己的错误，能正确地改为：“老师对小明说，他看了小明的作文很满意。”

又如有些学生把“小军在电话中对我说：‘下个月我一定到你那儿玩。’锗改为：小军在电话中对我说，下个月他一定到我那儿玩。”我便叫这些同学上台表演打电话及转述电话内容的游戏，他们很快便发现了自己的错误，把“那儿”订正为“这儿”。

采用这种直观形象的游戏形式，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，易为学生所接受，收到了令人满意的效果。

直接引用和间接转述的变换

白春平（石城县小松镇罗源小学）

小学五年级学习了直接引用和间接转述的变换。学生往往在进行这两种句式的转换中，对人称代词的变化束手无策。我在几年的教学过程中发现了一些规律。

直接引用变成间接转述，除了要去掉冒号和引号，教学的重点和难点是人称的变化。因为是对第三人称转述，所以原话中出现的“你”、“我”、“他”会变成“我”、“他”而没有了“你”。而间接转述则相反，具体怎么改要因说话人和听话人是谁而定。

我们可以把这些句子分成三类：

①××对我说……

②我对××说……

③××对××说……

再看下图示：

附图{图}

注：直接引用的“他”改后仍是“他”；间接引用中的“他”改后可能是“他”或“我”。

附图{图}

改成：李明通知我：“去校长家取回你和我的书。”

表演法范文篇3

【关键词】表演法；大学生；体育教学

伴随着经济的大力发展，学校教育也呈现了新趋势，从原来的古板教学向现在的创新教学模式发展。在以往的体育舞蹈教学过程中，老师往往都是让大学生观看舞蹈视频，以学生一遍遍练习的方式进行舞蹈教学。这样的教学模式阻碍了大学生进步，影响了大学生对体育舞蹈学习的热情，进而打消了大学生学习舞蹈的兴趣，因此阻碍了学生的发展。但是表演法融入到体育舞蹈教学里，就可以摆脱以往舞蹈教学的弊端，使用表演法进行舞蹈教学，可以激发大学生对体育舞蹈学习的热情，进而促进大学生发展。

一、舞蹈教学中使用表演法的作用

（一）培养大学生的表演意识，增强体育舞蹈的感染力。本文所说的体育舞蹈，主要是体育表演者通过自己的肢体语言，让自己的感情抒发出来，进而形成一种带有舞蹈氛围的舞蹈。通过表演可以激发大学生对体育舞蹈教学的热情，积极地去学习舞蹈，提高自身的舞蹈教学能力。同时，使用舞蹈教学可以增强大学生的交流和合作，提升大学生的舞蹈协调能力，进而促进大学生快速发展。（二）有利于提升大学生的想象力与模仿力。在大学体育舞蹈教学课堂中，大学生需要经过不断模仿和练习来提升对舞蹈的熟练度。当学生在练习的过程中，没有办法正确理解相应的舞蹈知识内容时，大学体育老师就可以让大学生借助表演，尤其是角色的扮演来提升学生对舞蹈学习的认知，帮助大学生正确理解体育舞蹈内容，从而提升学生的想象力和模仿力，促进学生全面发展。除此之外，在学生进行角色扮演的时候，学生就会思考，自己应该怎样去模仿，应该有什么样的表情，进而提升学生的想象力。在大学体育舞蹈教学过程里，使用表演教学可以提升大学生的想象力与模仿力，进而促进学生飞速发展。

二、大学体育舞蹈教学的运用

（一）在日常舞蹈教学中的运用。在平时体育舞蹈教学中，老师可以把自己的经验传授给大学生，增加学生的舞蹈经验水平，增强大学生的舞台表演经验。与此同时，还可以在大学生上课的时候，对大学生进行专业的指导与点拨，重点培育大学生对舞蹈的热情。例如：舞蹈现场的模仿，老师给学生一段舞蹈，让学生自己去不断的练习，通过学生的舞蹈表演，提升学生的舞蹈表演能力，促进学生全面发展。（二）学生自己对舞蹈教学表演法的把握。首先，大学生自己要丰富自己的想象力。舞蹈表演者在进行舞蹈编舞的时候，要积极地调动自己的思维，充分的思考，对舞蹈中的人物进行充分的想象，进而把体育舞蹈表演好，让大学生成为一个用脑子进行体育舞蹈表演的人。其次，体育舞蹈表演者要抓住观众的心理。通过自己的舞蹈抓住观众的内心，激发起观众观看表演的欲望，引起共鸣，从而推动大学生可持续发展。

三、体育舞蹈教学中表演法的注意事项

（一）教学中要将形象美展现给学生。舞蹈教学是一种新兴起的教学方式，它顺应了历史发展的潮流，促进了社会的发展。舞蹈不仅在教学中有所体现，在其它方面均有体现。同时，舞蹈不管是老人，还是小孩，年轻人都非常喜欢。因为舞蹈教学可以让上了年纪的老人活动筋骨、走路灵活；还可以让小孩子锻炼身体，让孩子从小散发一种优雅的气质，所以，教学中要将形象美展现给学生。除此之外，在体育舞蹈教学表演过程中，老师一定要把舞蹈的美传递给大学生，让大学生自己去感受舞蹈表演的独特魅力。（二）体育舞蹈教学中要控制和调节表演的运动负荷。在大学体育舞蹈教学过程中，老师要充分了解每一位学生的特点，掌握每一位大学生的舞蹈运动极限，依据大学生的身体素质对其进行体育舞蹈表演教学。在体育舞蹈表演教学里，大学生在表演时经常会出现轻微的呼吸急促、面红、出汗等等。同时，在舞蹈之后，大学生还可能会出现身体疲倦、肌肉酸疼等感觉，这个时候就需要老师积极地去关注学生的情况，让学生更好地适应舞蹈学习。

四、结束语

综上所述，在大学体育舞蹈教学中，使用表演法可以激发大学生的艺术细胞，增强大学生的想象力和模仿力，培养大学生的表演意识，从而推进大学生各方面快速发展。同时，在大学体育舞蹈教学进程中，其一，老师要注意在舞蹈表演教学中把自身的形象美传给学生，让学生用舞蹈表演表达自己的情感；其二，还要知道大学生舞蹈表演所可以承受的极限，积极关注学生情况，更好地促进大学生全面发展。

参考文献：

[1]赵罡.浅谈西北民族大学体育舞蹈专业学生的教学能力的培养[J].西部皮革，2018,(18):118-119.

[2]沈乃聪，陈洁榆.影响高校大学生对体育舞蹈兴趣的因素分析及对策研究——以广州大学城十所高校为例[J].科教导刊（下旬），2018,(7):191-192.

[3]孟敏.体育舞蹈对女大学生体质健康的影响——以淮北师范大学为例[J].黑河学院学报，2017,(12):155-156.

表演法范文篇4

近几年，我带着中职校的学生去企业实习，但经常会遇到学生在这个公司还没干一两周，公司负责人就提出将学生退回学校。而且企业方给我们的答复都是：这个学生不适合这项工作，最主要的原因就是无法与客户沟通，答非所问。比如，学生给客户修理打印机时，客户问他：“昨天机器用得还好好的，怎么今天就不能用了？还要更换零件？有没有坑我呀！”学生完全不知道怎么回答，公司就觉得学生没有在维修机器时做好与客户的沟通工作，会让公司的客源流失。我们的大部分学生在校学习两年后，就直接进入社会，走上工作岗位，而且还要面临企业的挑选。如何在面试、试用期得到用人单位的青睐，对我们中职学生来说是一个很重大的考验。如今的社会是开放的，人与人之间的交流是必不可少的。但现在绝大部分的学生都是独生子，平时都是沉浸在网络世界中，成天都是与电子产品打交道，缺乏与人交流，也不善交际。因此，很多用人单位觉得我们的学生听说能力较差，不善与人沟通、辞不达意，难以适应社会需要。一个“社会人”如果不能准确地表达自己想法，即使你具备再强的实践技能，给用人单位的印象———这个人的能力不佳！这就失去了一定的竞争优势，就业之路就变得曲折。因此在计算机教学中，专业课堂上除了教会学生实践技能外，还要让他们亲身体验与专业相关的岗位角色，提早进入状态，帮助他们尽早适应社会需要。行动导向计算机教学法注重学生综合能力的培养，综合能力除了专业能力以外，还包含了社会综合能力。社会综合能力包括：沟通能力、团队协作能力、以及组织管理能力、协调能力等。这些能力是我们学生走上社会，参加工作所必备的能力，也是我们传统计算机教学中不能兼顾到的。行动导向计算机教学法中设置与专业相关的职业情境，让学生在“行动”过程中学习。行动导向计算机教学法在实际计算机教学中常采用案例计算机教学法、角色扮演法、项目计算机教学法、引导文计算机教学法、模拟计算机教学法、头脑风暴计算机教学法和张贴板计算机教学法等这几种计算机教学方法。我主要想谈谈，如何在中职计算机教学中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理论依据

20世纪五十年代，受到西方心理学的影响，角色扮演最初是一种心理辅导的方法。此后的十年间，这种方法又引入到课堂计算机教学中来。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戏是指在一个特定的、想象的（游戏）场景里及在一定的（游戏）时间内，通过一位演员（角色扮演者）来实验性地、游戏性地表现角色的行为、语言和思考方式及其决策和行动模式（Ziems，2010）。到了上世纪90年代“，以行动为导向”的职业教育理论形成，在德国实践推广并产生巨大影响，还将角色扮演法做为一种基本的计算机教学方法纳入到该计算机教学模式中去。设计一个与专业相关的职业情境，让学生模拟相关角色，可以使他们提早接触这个行业，熟悉职业特点和工作要求。同时，在这个过程中，还能促进学生接受学科技能，提高学生的职业能力。并且，还能让学生在将来的实际工作中就能更加自信，处理问题也能更得心应手。

三、角色扮演法的意义

传统的计算机教学模式下老师喜欢“一言谈”，也习惯于在课堂上的主导地位。整堂课都是以教师为中心，自编自导自演。这种模式下，学生是处于一种被动接受知识的地位，他们对于学习的积极性也比较低。采用了角色扮演法后，课堂就是一个舞台，而学生就是这个舞台上的表演者，他们还能根据自己的喜好选择各自的角色。整个过程中，学生成为了课堂的主体，还能充分发挥他们的聪明才干，更多地参与到计算机教学过程中来，也更有利于他们对知识和技能的掌握。

（一）角色扮演法充分体现了计算机教学的自由度。课堂变成为舞台，教师变成为导演，每个学生都可以成为演员，他们还能根据各自的兴趣爱好、对角色的认知和体验选择不同的角色。在扮演角色的同时，还作为观察者给其他“演员”提出意见，在讨论中不断提高自己的认识水平，达到我们预定的计算机教学目的。

（二）角色扮演法充分确立了学生的主体地位。学生在整个课堂计算机教学过程中，不再处于被动接受信息的地位，而是计算机教学过程中的主体。学生在参与角色扮演的过程中体会并分析自己的角色，评价自己与他人的角色，成功地体验角色，并掌握本堂课的知识与技能。

（三）角色扮演法可以帮助学生提高社会综合能力。学生在参与表演的过程中，为了成功地扮演各自角色，就必须与小组的成员进行讨论、在表演过程中还要与其他角色进行协作。学生不仅要具备与人合作能力，还要拥有与人交流的能力。同时，还能帮助学生克服与人交往的心理障碍，拉近老师与学生间、学生与学生间的距离。

四、角色扮演法的具体实施过程（重点以《硬件组装与维护》为例）

角色扮演法在实施过程中可以细分为以下几个步骤：准备阶段、指导阶段、扮演阶段、评价阶段、领会阶段。

（一）准备阶段：准备阶段主要完成两方面的准备：剧本的准备和角色的准备。剧本的准备：主要是由老师来完成。老师预先准备好与本堂课内容相关的、与本专业相关行业的剧本，剧本中要设置多个不同的角色，角色之间要有较强的矛盾冲突。我们学校计算机专业的学生有很大一部分将来都是从事电脑组装、维修和销售的工作。因此，在行业情境设置时，就定位在电脑城的电脑营销员如何向顾客推销电脑。角色的准备：主要是学生分小组讨论、分析人物、了解行业特点、解决矛盾冲突。在这个案例中，我设计了四个角色———顾客、推销员、技术员和销售主管。将学生分成四组，分别扮演一个角色。每个小组还推选一个组长，根据我设计的几个问题，组织本组成员讨论、研究剧情，以及对话。

（二）指导阶段：学生分小组进行角色讨论过程中，老师可以给他们提供适当的帮助，告诉他们相关行业的一些职业性质和工作的要求，并帮助他们收集和整理相关的学科知识。其实老师的指导并不仅是在小组讨论过程中，老师可以在角色扮演过程中，全程进行干预的，协调角色扮演的每一阶段。

（三）扮演阶段：经过了小组讨论、研究和老师的适度指导后，每组就要将各自的成果展示出来，即每组派出代表分饰相应的角色。在学生表演的过程中，老师应根据剧情的发展适当地出来调节学生活动，引导整个情节沿着预定的计算机教学方向发展，收到预期的计算机教学目的。

（四）评价阶段：老师可以在表演的一个阶段或全部结束后，让学生对每个角色的表演给予评价。这就要求每个同学认真地观察自己和他人的行动，以及自己的行动对他人产生的效果。这个环节是整个角色扮演非常重要的，只有通过讨论评价，才能发现问题、解决问题，达到预期的计算机教学效果。

（五）领会阶段：这个阶段其实是整个角色扮演的升华阶段，可以采用的形式有很多种：可以与真实案例的处理过程进行对照，让学生的认识更加深刻，明白自己与实现的差距是什么；还可以让学生吸取评价阶段的各种意见，将整个情景再进行一次重现，将大家的综合建议融入到表演中。在《硬件组装与维护》这堂课上，我设计了四个角色：顾客、推销员、技术员和销售主管；还设计了几个问题：顾客要求配置一套高性能的电脑，但又要求价格比较低，还要得到令他满意的售后服务，包括正版Windows7操作系统的安装等。整个表演过程中，学生的表现让我感到十分意外地惊喜，他们的表演才能和想象力远比我们想象中大得多。其实学生的潜能是无限的，重要的是我们如何去挖掘！他们会将自己配置电脑时遇到的各种问题在表演中展现出来，这就与他们的实际生活很接近，与他们的认知水平相吻合。他们为了能向顾客提供一份配置清单，积极地上网查找资料，了解各种配件的性能和价格。为了能更真实地再现情景，他们甚至亲自动手布置场景，准备了不少的道具，这些都是出乎我的预料的。

五、角色扮演法的计算机教学反思

表演法范文篇5

关键词：英文戏剧表演；大学英语；口语

一、戏剧表演教学法在大学英语教学中的研究现状及研究意义

从外研究现状看，18世纪的法国萌芽出了教育戏剧。到了20世纪30年代，教育戏剧发展较完善成熟，在西方国家逐渐流行起来并在国外教育领域逐渐普及。20世纪80年代开始，西方发达国家进一步完善研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系中。同期，台湾及香港地区率先采纳此种教学方法并取得良好效果。戏剧教育最近几十年传入我国大陆，仍处于初级阶段。经过本地化吸收演变成了一种近些年来流行于少儿教育的英语学习方式。一些发达地区的中小学甚至专门开设了英文戏剧社团。但戏剧表演教学法和戏剧教育不是同一事物。英文戏剧表演法是从戏剧教育中得到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。作者以“大学英语”、“戏剧表演”等为关键词在知网和万方数据库进行模糊检索，查得2004—2018年间相关文献共有41篇。将这些论文进行综合分析发现，近十年来相关文章也才35篇。如果再进一步将关键词限定于“大学英语口语”和“戏剧表演”则只有7篇文章。这些文章中大部分以实证研究法得出自己的英文戏剧表演教学法应用方略，但受制于学生主体水平、剧本选取和在教学过程中遇到的问题等方面的不同，得出的教学法步骤和解决方略也不同。当前我国对于此法在大学生英语口语学习中的作用和价值研究还有待进一步加强。而本文探讨的是戏剧表演法具体实施步骤、价值效果等，可以增加现有的理论基础并对现有的研究成果进行一定的补充。本文主要是探讨英文戏剧表演法对学生在英语口语能力方面的提升作用。

二、戏剧表演教学法概念定义

传统来说英文戏剧表演教学的方法和手段有很多，如：戏剧游戏、朗诵、即兴表演、角色扮演等。其中的“表演”是一个宽泛概念，常见说法还有教育戏剧、课本剧、话剧、话剧表演、角色表演、英语短剧等。在这里作者认为英文戏剧表演法应该是：一种在英语课堂上运用的以戏剧表演的形式来进行英语语言教学的方法和活动。由传统教学模式的以教师为中心转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式，主导教师为学生提供足够的自由空间，让其相互合作并发挥自己的想象力和创造力，使其在表演活动中担任某种角色，真实地或创造性地表演出这些角色在某种场合中使用的语言或出现的行为，使学生在语言、身体和情感心理层面上均有表达的机会，促使学生自发地学习并在过程中让学生体会到学习英语的趣味性以及实用性。而教师在这一过程中只起引导、指导、评价的作用。英文戏剧表演教学法能有效地激起学生的学习热情和积极性，激发学生们的想象力及创造力，更适合在有一定英语基础的高年级英语听说课堂和综合性英语课堂上进行实践操作。

三、研究方法与设计

本文的研究对象为：承德护理职业学院2016级涉外护理系1—3班（高中起点，学制3年的专科学生），同时设立有2016级涉外护理系4—5班为平行对照班级（不对4、5班实施英文戏剧表演法教学）。研究内容为：主要探讨英文戏剧表演法的实施对大学英语课堂上学生口语能力是否具有提升作用；探讨戏剧表演法具体实施步骤及价值效果。研究思路和研究方法为：首先，研究前期通过文献研究法对戏剧表演法的国内外发展历程的研究、定义、如何实施等进行总结。其次，运用行动研究法分析验证在大学英语课上开展戏剧表演法教学是否能真实有效地提高学生的口语水平，以及提出此法的设计与实施流程。最后，运用访谈法、观察法和问卷调查法等分析验证其作用效果。

四、教学流程

学生们进行的戏剧表演通常是对既有剧本进行现场表演，因而，它的实施必须包括以下几个阶段。1.准备阶段。英文戏剧表演教学法需要充分的课余准备，这是表演成功的关键。准备包括任务布置、剧本选用、角色分配、反复排练等，需要投入大量的时间和精力。首先，教师要向学生布置表演任务，要学生明白活动的目的、内容和意义。然后是选材。在做课题研究时作者发现大学生群体对传统英文戏剧剧本或是课文等教科书类的剧本几乎不感兴趣，如果强制他们表演此类传统内容，教学效果也必然会大打折扣，尤其此类剧本多写成于几十甚至几百年前，其语言输入价值并不高。故决定采取完全由学生自己决定其表演的剧本，教师可适当引导的选材方式。学生可以从不同的渠道获取适合自己的戏剧表演资料，作者通过整个实证研究发现绝大多数学生倾向于从网络搞笑剧、短视频段子、流行好莱坞动画片（如冰雪奇缘）、经典童话改编（如丑小鸭）和经典中国影视剧（如还珠格格）中截取片段作为剧本，也有少量反映自己真实生活的原创剧本。获取材料后，需要适当地加工改编，这也是学生自主学习和小组合作的机会。第三，分组及分配角色。因为需要利用大量课余时间进行排演，时间精力的投入需要小组成员的配合和沟通。所以放弃了平均学历或随机组合等分组方式，而是以学生自由结组方式进行，统计下来恰好是以宿舍为小组单位（本校一个宿舍10人，男生自动成一组，表演时如有必要会邀请同班其他组女生客串），同一宿舍容易统一时间排演合作。对于大多数不需要太多出场人物的剧本来说，10人一组很容易出现闲置人员。对此学生们通常是将一部剧分成不同场景，同一角色由不同学生扮演，或是剧情中有角色性格、年龄或是剧情走向发生变化时换成另一人来继续表演。由此尽量调动每一个小组成员积极参与的热情。学生根据现有资料互相对台词，进行排练。2.表演阶段。当表演开始前，一般会由一名学生介绍演出的剧目名称、剧情以及人物等，让听众能够明白剧情大致走向以及不同同学扮演同一角色时不至于混淆（同时会有胸牌写上名字）。结束时，由一名学生进行总结并现场回答老师提出的问题。虽然在表演的最初级阶段，学生们只是想着能够完成表演就好，但随着在舞台上练习语言的机会与时间的增多，学生们也开始注意道具、场景、烘托音乐等舞台因素的配备了，甚至是学生自己的舞台表演技巧、表情等也成为后期对于表演成功与否的判断标准。所以，在确定剧本后，要对剧本进行适当改编与节选，内容涉及情节选取、角色分配、人物取舍、长句和复杂句简化，更为重要的是要照顾到每位参与者，让学生们都有机会在舞台上张口说英语。每组演出的时间为10—20分钟，每学期要进行2—3次。作者教授的大学英语精读每学期72学时，实验班级通常人数为76人左右。在表演时，专门有学生进行录像，让学生感觉是在真正的演出。根据改编的剧本分多个场景，将所选戏剧的开始、发展、高潮、结局完整表演出来。在表演的过程中，学生用英语充分表达，配合以适当的背景音乐或是充分发挥学生的舞蹈或音乐特长进行独舞、群舞或英文演唱等。同时，戏剧表演营造了剧情环境和语言氛围，让表演的同学全身心投入，观众随着剧情发展跟着主角看完了全部故事。随着学生们实践表演机会的增多，他们口语交际能力也能更加快速地提高。3.总结反馈阶段。表演结束后，分析讨论是必不可少的一环。每次表演时，教师必须认真地观看与记录。教师要在结束后就本组学生的发音、剧本选择、演技、道具和背景音乐、相互配合度等项目打分。及时发现和肯定学生们舞台上表演的亮点，对于表演过程中出现的错误，也应区别对待。对那些由于表演经验不足产生的口误等小问题，可以忽略不计，一些较大的发音错误或是身体僵硬眼神飘忽等表演共性错误，教师有必要及时指出并给予解释，必要时还可以和学生一对一详细说明。尤其是个别学生会表演自己创作的剧本，通常因为观众对剧情走向的模糊或是剧本创作用词不准等问题导致观众理解不了和反应平淡的剧尤其应该鼓励为主，切勿一味批评打消了学生的原创积极性。除此以外，教师也可以参与学生的戏剧表演。作者几次出现在学生的剧中都是学生需要下台与观众进行互动时主动选我或是学生表演气氛特别好充分调动了作为观众的我，一时忍不住在台下与台上演员进行英文互动。这可以充分调动学生的表演热情，拉近学生和教师之间的距离。同时比较容易营造气氛，消除学生在表演中容易产生的紧张心理，激发其他学生跃跃欲试的学习动机。

五、英文戏剧表演的教学效果

（一）问卷调查结果分析。有关研究问卷调查表共下发231份，回收231份，无效问卷4份，有效表格227份。并根据学生的学习目的分成三种组别，具体分析在学习驱动力不同的情况下，实施英文戏剧表演法效果的差异。三个组分别是：A.对英语有兴趣，喜欢英语（43人）；B.觉得学好英语很有用（123人）；C.不喜欢英语，只是应付考试（61人）。1.在多选题：你喜欢的英语学习方法有哪些？表演和情景剧的A组38人，B组69人，C组26人。在教学方式中，动作、肢体表演和合作对话、情景剧以58.6%的大比例优势成为学生最喜欢的教学方式。A组有88.4%倾向于戏剧表演法，其他选择了音乐等方法；B组有56.1%选择此法，选择其他方法的54人，其中选择音乐歌曲等方式渲染气氛的有45人。C组有42.6%，倾向其他方法的35人，其中选择音乐、歌曲等方式渲染气氛方式的22人。2.通过实践戏剧表演教学法及活动，你是否提高了英语成绩和口语能力？明显提高：A组9人，B组7人，C组0人。提高了一点：A组28人，B组98人，C组33人。没有提高：A组69人，B组18人，C组28人。77.1%的学生都认为在使用了该教学法后成绩和口语能力得到了提高，其中7%的学生认为提升效果明显。3.你认为英文戏剧表演法趣味性如何？趣味性高：A组39人，B组79人，C组30人。趣味性一般：A组4人，B组44人，C组29人。趣味性低：A组0人，B组0人，C组2人。65.2%的学生认为该法趣味性强。4.对于课堂上的戏剧表演，你感兴趣吗？非常感兴趣+比较感兴趣：A组43人，B组122人，C组0人。一般：A组0人，B组0人，C组58人。不感兴趣：A组0人，B组1人，C组3人。72.7%的学生对课堂上表演戏剧感兴趣，只有1.8%的学生对其完全不感兴趣，值得注意的是：以应付考试为主学习英语的C组学生对其感兴趣程度整体不高。5.是否愿意参与英文戏剧表演？愿意参与：A组42人，B组121人，C组55人。完全不想参与：A组1人，B组2人，C组6人。96.04%的学生不论学习成绩高低都愿意参与表演。6.你对该教师的英文戏剧表演是否满意？效果满意：效果一般：A组4人，B组18人，C组12人。不满意：无。85%的学生对该法的教学效果满意。15%的学生认为效果一般。7.同刚进大学时相比，与同伴合作的热情是否有变化？越来越有热情：A组28人，B组65人，C组28人。没变化：A组15人，B组58人，C组33人。53.3%的学生通过小组合作排演英文戏剧，觉得合作热情越来越高。8.在该教师引入英文戏剧表演教学法前后，对学习英语的态度有怎样的变化？喜欢→非常喜欢：A组10人，B组11人，C组无。喜欢→喜欢：A组33人，B组82人，C组23人。不喜欢→喜欢：A组无，B组22人，C组17人。喜欢→不喜欢：B组4人。不喜欢→不喜欢：B组4人，C组19。厌恶→喜欢：C组2人。由上得出23.6%的A组学生、17.9%的B组学生和31.2%的C组学生因为该法的实施改善了对英语学习的态度。由以上问卷调查表数据及学生访谈信息可得出：英文戏剧表演法是学生普遍青睐的一种教学方法，其趣味性强，可渲染课堂气氛，对学生有吸引力；学生参与率和效果满意度极高，能够改善学生学习英语的态度，提高小组团队合作热情，并最终切实提高学生的英语成绩和口语能力。（二）实验组与对照组口语成绩分析。口语测试主要以口语测验时教师给出口语话题，然后学生在规定时间内向口语老师进行陈述，以及小组戏剧表演两种考察方式给分，并由教师根据其语音、语调、现场表现力、用词水平等给出10分以内的评分。最后得分是根据几次得分的平均值得出。前测为未实施该教学法时的口语成绩，后测为实施三个学期后的口语成绩。分析以上口语成绩数据信息可得出：实施了英文戏剧表演教学法的班级口语成绩呈现明显的提高状态，尤其是在后面几个学期，实验班级组的学生口语表达时其现场表现力明显高于对照组。（三）访谈结果分析。作者也就以下两个问题进行了访谈及问卷调查：（1）实施英文戏剧教学法前后对英语喜欢程度有无变化？（2）实施英文戏剧教学法前后对英语的学习态度变化主要是因为什么？得出71.75%的学生认为实施该教学法后对英语的学习兴趣更高，更加喜欢学习英语了。学生提及原因主要有：（1）戏剧表演让其学习英语不仅仅局限于书本，有感情地投入戏剧表演使其觉得说英文也是一件很有趣的事情。（2）教师的表演法教学生动形象，使学生感兴趣，同学们的积极组织使得课堂氛围良好。（3）大大提高了学生之间的合作能力。（4）增多了自己学英语的时间，增加了对英文情景剧的好奇心和趣味性。（5）改变了以前对英语课就是一味地读和背的印象，即使有时听不懂也愿意看别的同学上台表演的是什么，有兴趣看下去。

六、意义与讨论

作为一种新的教学方法，角色扮演法与传统教学法相比，有如下优点及效果。（一）有利于消除学习外语时的焦虑感（趣味性强）。在Krashe的输入理论中提出：学习输入的内容必须是可以理解的，同时还应当能有效地排除“情感过滤”（学习者由于缺乏自信或焦虑而使语言学习效率低下）。因此语言输入材料既应难易适中便于理解，又应轻松有趣、有效排除焦虑感。英文戏剧表演的剧本正是符合的素材，有利于提高语言输入的效率，有利于学生在潜意识中消除“情感过滤”。（二）弥补了大学生外语口语的输出不足（学生参与率极高）。虽然学生学习了大量语言知识，但语言输出活动明显不足，没有足够的机会在课堂环境中使用外语。课堂上语言输出活动不足是大学英语教育的痼疾之一，而英文戏剧表演能够有力弥补这一不足。（三）提高了学生的现场表现力，克服学生心理障碍，提升其素质（切实提高英语成绩和口语能力）。大学英语教学采用较多的是传统教学模式，学生较少有表现自己的机会，造成了大多数学生表现能力严重欠缺的现象。在很多正式场合，经常见到学生不敢张口，难以表现自己的情况。本教学法的运用，为学生们提供了大量在公共场合锻炼的机会，使其逐渐克服紧张的心理障碍，能在交流过程中自如地运用英语，提高了他们的英语现场表现力。轻松的课堂气氛大大降低了学生在说错时的焦虑感，性格内向、缺乏自信的学生也能克服“羞于启齿”的现象，大胆开口，并能最终实现新课标要求的学生全面发展素质教育的目标。（四）有利于学生们小组合作精神的培养（提高小组团队合作热情）。戏剧表演需要学生发挥自己的表演才能、语言天赋、改编及创造构思能力等。戏剧表演又是个集体合作的过程，在各个阶段的讨论、编剧、表演过程中，大家集思广益，互相学习探讨，这一过程既需要集体凝聚力，又要发挥个人的独立性，从而使个人意识与团体协作精神得到和谐的发展。小组内的配合非常重要，通过不断地磨合，使学生学会共同协作，团结一致。

七、结语

本文对国内外相关研究已有成果进行了概括总结，并且在综合前人研究的基础上，通过对英文戏剧表演教学法实施后对学生进行口语成绩前测后测得出的数据以及问卷访谈观察得出结论：英文戏剧表演法有助于提高大学生的口语水平；有利于消除其学习外语时的焦虑感（趣味性强）；弥补了大学生外语口语的输出不足（学生参与率极高）；提高了学生的现场表现力，克服学生心理障碍，提升其素质（切实提高英语成绩和口语能力）；有利于学生们小组合作精神的培养（提高小组团队合作热情）。本文的调查表明：大学生对英文戏剧表演教学较为喜欢，但目前本校多数时候还是采取传统的英语教学方法，很少有学生具有充分自主权的课堂活动。作者希望通过本文的研究能使更多的教师对英文戏剧表演教学法感兴趣，尝试采用此法让学生更多地参与到课堂活动中来，提高学生的语言运用能力。

参考文献：

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[2]陈娟.中职英语艺术表演教学的设计与实践[D].广东技术师范学院,2017.

[3]黎明霞.戏剧教学法在艺术中专英语教学中运用的理论与实践[D].广东技术师范学院,2013.

[4]蔡敏.在“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004,(20).

表演法范文篇6

角色扮演法，就是在设定的接近真实的扮演情境中，在限定的时间内，扮演者通过接受所扮演的角色的行为方式、表达方式和思维方式、决策和行动模式，与其他扮演者互动合作，通过个人的行动、体验、经验以及自我反思来开发职业能力。角色扮演是一种情景模拟活动，所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。即学生分组在设定的情景中扮演不同的角色，或者以自己的身份去解决设定任务。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，体验对方角色的心理，学生于课程当中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。

2角色扮演法在教学中的优点

2.1参与性强，激发学生的学习兴趣

传统的教学手段往往让学生觉得课程内容枯燥无味、苍白无力，在有限的时间内向学生传递的信息量很小。角色扮演是一项参与性较高的活动，有了参与才有体验，有了体验才有新感受。现今的大学生处于自由竞争的社会背景下，提倡发展自己的个性，在角色扮演中会不甘寂寞，可以根据自己的特性及特点随心发挥自己的创造性，学习气氛的活跃使其思维也得到激发，并能积极发现问题，解决问题；为了获得较高的评价而充分表达自己观点、充分表现自我，发挥自己的能动性。施展自己才华，使学习兴趣得到更大的提高。

2.2有利于学生学习能力的突破

把部分讲台让给学生，参与表演的学生不仅对知识要知其然，还要知其所以然，并要以适当的语言予以表达，其间学生由被动地接受知识逐步转变为主动探究知识。为了给同学留下好印象，表演者会在课前作充分的准备，如围绕教学内容去收集资料，与同学讨论，与老师交流。在准备表演的过程中，学生的学习能力得到了明显的提高。

2.3有助于培养学生的沟通能力和团队协作意识

随着经济全球化的不断深入，营销行业更是以人为本的行业，要求营销人员有较强沟通能力和较高的团队协作精神。角色扮演法要求学生在课前组织进行小组讨论。因为学生个人进行独立思维能力是有限的、而小组活动可以分工协作，学生互相启发，学会沟通，在沟通中增进合作，集中集体的智慧和力量，使分析更加丰富完善和全面。在这过程中也教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力，这些都有助于培养学生的人际交往能力。学生在准备阶段中为了共同目标进行合理分工合作．确定角色、排练；在角色扮演过程中要注意角色之间的配合、交流与沟通；活动中资源共享，活动结束后共同体验成功的喜悦，从而增加角色之间的感情交流，培养沟通、自我表达、相互认知等社会交往能力，同时在竞争与对抗中培养团队协作精神。

2.4有助于培养学生的创新能力

创新是当今时代的特征，没有创新也就没有发展。营销的过程是刺激、发现、引导、管理顾客需求的过程，要求给顾客带来独特体验的过程，而面对激烈竞争的市场态势，如何通过创新给顾客更多更独特更丰富的体验，要求学生在学习的同时，有意识的培养自己开拓创新能力，才能在以后应对各种挑战。通过教学中典型角色扮演，学生跳出书本和教师的影响，作为教学活动的主体和关键因素，广开思路，充分发挥自己智慧．根据自己的感受而有所创新或创造，创造性的提出问题的解决方案或方法。

3角色扮演法在《汽车营销》课程教学中的实践

3.1课前准备

课堂的时间毕竟有限，在选择角色扮演的内容时应选择具有代表性，能体现4S企业的日常工作内容，由教师确定好角色扮演的情节，学生接到情节安排后对角色进行分工，确定好各自所要扮演的人物，教师事先应该对学生进行情况说明，让学生对课程内容进行相关了解，参加角色扮演的学生应对课程内容事先学习并且对要扮演的角色事先进行推敲，考虑好表演的方式方法，教学内容选定后应该对角色扮演过程中所将要使用的工具、场地等事先准备完整，不参加表演的学生也应该对课程内容进行预习，带着问题去观看其他学生的表演。最后表演的学生应该对表演的内容事先进行练习。

3.2课程实施过程

在课程之初利用一部分课时，以教师为主采用实物或图片展示、播放视频的方法，让全体学生感性认识教学的要点，这时教师也可留下一些问题让全体学生带着问题去思考。再由进行角色扮演的学生按照事先排练的内容进行表演，在表演的过程中由教师监督，当学生的表演出现问题，如，无法继续时教师要及时分析原因，给予正确的引导，重新将学生引入情景，并且应该把出现的问题与可取之处记录下来，教师还应该控制好角色扮演的时长。

3.3课程的总结评价

表演法范文篇7

1.促进学生能力的发展市场营销对学生实际能力的要求很高，学生只有在接近于“真实”的营销环境中得到锻炼，才能更好地实现理论与实践的结合，从而促进能力的提升，如团队协作能力、创新能力等。随着经济全球化的发展，市场营销对从业人员的沟通能力与团队协作能力提出了更高要求。运用角色扮演法，需要先让学生独立思考，然后再进行小组讨论，而且小组活动要分工协作，学生在沟通中加强合作，有利于培养人际交往能力与合作精神。角色扮演法的应用使学生摆脱了教材和教师的影响，可以充分发挥想象力，结合自己的感受提出创造性的解决方案。

2.凸显学生的主体地位中职毕业生大都是要走上社会的实用型人才，教师教学中应凸显学生的主体地位，给学生更多锻炼的机会。采用角色扮演法，学生不再被动地接受知识，而是亲身参与进来，在体验角色的过程中获得知识与技能。一般来说，市场营销会涉及市场调研、分析、谈判、决策等环节，学生在扮演中担任“厂长”“经理”“客户”等角色。这种模式能充分发挥学生主体作用，让学生充分体验角色对能力素质的需求，从而促进综合能力的发展。

二、运用角色扮演法应注意的问题

1.面向全体学生开展角色扮演法能提高学生的综合能力，而学生自身能力强弱存在一定差异，能力较强的学生能积极地参与角色扮演，强化自身能力；能力较弱的学生由于害羞或者其他因素不愿意或不敢参加角色扮演，失去体验机会。因此教师应帮助学生克服自身障碍，树立学习的自信心，尽量让所有的学生都能参与到角色扮演中，最大限度地发挥角色扮演的作用，提高教学效果。

2.引导学生合理分工小组合理分工是角色扮演活动成功的基础，这会涉及哪些人扮演主要角色、哪些人扮演次要角色、哪些人负责活动实施等。由于不同角色对扮演者的要求不同，会出现一些学生任务量大小不一，或者个别学生无事可做的现象。所以教师应引导学生合理分工，确保所有学生都参与到活动中来，并让学生认识到角色扮演对提高实践能力的重要作用，增强学生参与的积极性。教师在选择小组组长时，不但要注重其领导能力，还要注重其较强的责任心和沟通能力，从而使小组成员团结起来，密切配合，充分发挥每个成员的长处。

3.引导学生深入本质角色扮演法能否取得相应的效果，要看学生对问题本质的理解程度。只有看清问题本质，才能实现教学目标。由于学生理论知识与实践经验不足，分析问题时往往抓不住主要矛盾，反而纠结在细枝末节上，导致角色扮演活动形式上热热闹闹，但实际效果不佳。因此教师应引导学生深入分析问题，将问题与所学的知识点充分结合起来，使抽象的知识具体化，帮助学生通过现象看本质，多角度分析、思考问题，从而提出自己的见解与主张。

4.全面提高教师素质角色扮演法对教师素质提出了更高要求，角色扮演中学生是主体、主角，教师是导演、主持，主要起引导作用。教师应认真思考，精心策划，设置合适的情境；学生进行角色扮演过程中，教师应进行针对性的辅导，对意外发生的问题及时处理等，这就要求教师既要有扎实的理论功底，还要有较强的实践能力与分析、解决问题的能力。

三、教学案例实践

市场营销学课程实践性、应用性强，运用角色扮演法有基本的环节要求，主要包括设置模拟环境、开展情境分析、模拟仿真操作、评议表演效果、教师总结评价等，下面结合自身教学实践，以“美的净水器”模拟活动实践说明角色扮演法的实际应用。

1.设置情境班级全体学生扮演美的净水器公司的营销人员，全班学生每5个人为一组，每个小组有组织者、材料员、销售代表等。学生要对自己所扮演的角色、工作职责、工作态度等有深入的理解。

2.情境分析设计好情境之后，要进行情境分析，这一过程需要教师的指导。学生以小组为单位进行分析，讨论实践中会遇到什么样的问题、如何解决这些问题，同时还要分析不同角色的操作，为活动的顺利开展奠定基础。

3.模拟操作各位学生根据自己的角色进行分工，各小组先阐释活动思路及要点，材料员进行记录。当一个小组开始角色扮演时，要让另一个小组的成员充当客户配合销售人员进行净水器的推销活动。在这一过程中，学生从自身扮演的角色、模拟情境中体验营销，认知营销的技巧、沟通方式，领悟营销的基本原理和方法。

4.评议效果评委会对小组表演进行评议，涉及礼仪、技巧、创新等方面，并设置小组提问答辩环节，提高学生的应变能力，对小组的优势及存在的问题进行点评。

表演法范文篇8

一、高职高专酒店管理专业建设现状和问题

随着新建本科的发展和教育改革的不断深入，酒店管理专业应运而生，由于酒店管理专业尚处在初期摸索阶段，并无统一模式，存在着整体水平不高、功能单一、使用率低、管理混乱等问题。（一）大部分高职高专酒店管理专业从无到有，但整体水平不高。近些年以来，高职高专得到了迅速发展，但是总体上来说对酒店管理专业建设的重视程度不够，有待于进一步提高。从根本上来说，对酒店管理专业建设重视不够就是对酒店管理学科的重视不够。人们通常认为实验室是理工类的专有名词，实验室就是理工科的实验室，学校往往对理工科的实验室非常重视，但对酒店管理专业的建设却容易忽视。所以，酒店管理专业的建设还没有摆脱传统观念的束缚。酒店管理专业没有得到应有的重视，实验室的建设处于一种自发分散的初始状况，整体水平不高。（二）按课程设置实验室，实验室规模较小，功能单一。目前，高职高专酒店管理专业设置大多沿袭专科阶段的设置方式，依靠专业和教研室，按课程设置实验室，一个实验室为某门课程或某个专业服务。这种“小而全”的设置模式，造成实验室服务范围较小，实验项目较少，达不到实验室教学任务的基本要求，更不能承担国家重大科研项目和进行集体攻关等重任。（三）开放时间短，使用效率低。不管是基础实验室还是专业实验室和综合实验室的使用率都很低，不足20%。几乎所有的高校都拥有计算机等基础实验室，根据笔者的观察和调查，发现只有10%左右的学生用于查阅资料等，大部分都将计算机作为一种娱乐工具.餐饮实训室和客房模拟实验室每次只能安排3到5人进行实训，规模小，效率低。

二、高职高专实验室建设思路

（一）结合院校和地方实际，对酒店管理专业准确定位。从目前情况看，高职高专实验室建设仍处于摸索阶段，对酒店管理专业的定位成为实验室建设成败的关键。大部分人认为酒店管理专业极易简单地将计算机、多媒体等先进的研究和教学手段当成实验室的主要功能，自然而然地将实验室建设成为计算机房。其实，要真正发挥实验室的功能和作用，在建设初期要正确定位。所建设的酒店管理专业除了能进行实验室的基本操作之外，更重要的是要突出地方经济和文化的特色，以此来增加实验室的附加值。（二）适度超前，实验室建设要具有前瞻性。当今时代变化，信息更新迅速，酒店管理专业是一个与时代特别贴近的专业，所反映的都是时代前缘的信息，因此，酒店管理专业的建设要适度超前，否则，刚建好就被淘汰了，不能发挥其应有的作用。（三）引进和培养一批“双师型”教师。高校实践性教学需要既通晓理论又强于实践的教师，即“双师型”教师，但当前高校“双师型”教师数量严重不足。由于职称、科研及学历等多方面的切实压力，大批年轻教师无心致力于费时费力的实践性教学工作。“双师型”教师的缺失制约高校实践性教学的改革和推进。对于“双师型”教师，学校要从职称、福利等方面进行政策倾斜，建立一套“双师型”教师管理机制，促进“双师型”教师的培养与提高。（四）理顺实验室体制，规范实验教学行为。理顺实验室管理体制，完善主管实验室工作的行政机构；实验室实行主任负责制，按《高等学校实验室工作规程》的要求，聘任专业实验室主任；通过定岗定编，业务考核，择优聘用一批精干、高效的实验室管理人员，以提高实验教学水平；全面实行校室两级管理体制，实验室(中心)直接接受教研室直接专业管理，与系部的隶属关系剥离，杜绝三级管理。

三、加强实验师资加强模式多样的教学

为什么说高校酒店实验室能培养出一批又一批有职业能力的人才，在前面也提到，因为实验室拥有一支素质较高的实验师资队伍；他们始终兢兢业业于实验室，积极参与酒店企业的调研和兼职，在实验业务中精益求精，积极参加各方面的定期培训，有效地提高教学质量，因材施教，设置课程，从而更快的提高了教师的授课水平。高校酒店实验室还实行外请酒店职业经理等专业人士做专任教师和兼职，与本实验室现有的优秀教师协互承担教学任务，从而使酒店实验教学呈现出一片生动、活泼，模式多样的课堂氛围，使学生更深的感悟生活，相互学习和交流，效果突出。例如：谢祥项和吴玉提出的主题式、案例式、讨论式、项目式与经营管理式等等教学模式，利用仿真实验的过程，发挥学生们的才智，提高、打实了操作的基础，演练自身的技术能力，从而达到了一个良好的教学效果，使学生受益匪浅，增强了信念。

四、拓宽实验项目，有利于开展教学

高校酒店实验室还根据自身资源条件和实际情况，开展教学，拓宽实验项目，主要内容技术包括调酒、餐饮、客房等等专业技能。建立合理的行之有效的管理制度把实验室的项目和课本知识有机的结合在一起，通过实训和实习课，发现人才，培养出一批基础技能强的骨干，在教学过程中发挥他们的才干和作用。高校酒店实验室正像那缨红的葡萄酒，既蕴藏着中国传统深厚的文化底蕴，散发着举国浪漫的柔情；学生们通过实训训练，用精湛的技术、熟练的掌握调制好美酒和咖啡。在实验室建制的酒吧台，进行摆台、调酒台面设计等实际操作，熟练掌握调酒用具、端托、斟酒、使他们全面的了解到酒文化，乃至在世界各国所产生的影响和人们喜好的程度，他们更多的掌握了调制美酒的技术并将用之于服务于各国人们的需求。在其中学生们还钻研《餐饮服务技能训练》和《酒水勾兑与茶艺》，实验室专门设置了综合实训场地，让学生们熟练地掌握茶艺和调酒的实际技术，使他们陶冶了情趣，培养了情致，感悟了生活。

（一）提高修养、开阔眼界。高校酒店实验室还充分的引导学生观看旅游电视山水美景，优秀的演出艺术和异国风光，让他们感悟现代人的生活节奏和习惯，风土人情，让同学们开阔眼界，更多的体验自己掌握的技术所创造的产品赋予对方的喜悦和价值，学生们感受到酒店实验室带给的视觉的美和艺术性，他那温馨的美感，，使之更加增强学生们对本专业的热爱和信心，提高了学生的素质，为将来服务与社会主动积极打实基础。

（二）打实基础培养客房管理人才。高校酒店实验室为更全面的培养人才，还制定了基本技术对应相关课程《酒店管理概论》、《前厅与客房管理》、《酒店服务礼仪》等课程，他们在实验室进行客房技能的演练，包括中西式的铺床，熟练使用用具，客房整理操作技能其中包括枕头、被套及床具的摆制，他们掌握了现代酒店所需要的客房服务技术，系统全面的掌握标准房的服务要求和技术，学习掌握了现代酒店最新客房的服务技术，顺应发展潮流新时代的节奏，服务的最新技巧和巧妙地运用新设备，完成清洁和保养的一系列工作。（三）培养高职生酒店餐厅技能与理论相结合。高校酒店实验室为了真正满足现时酒店对高品质员工的需求，实验室还设置了有关《餐厅服务与管理》、《中外饮食文化》的理论课程相结合餐厅技能训练场地，通过全仿真的操作技能训练，使学生们又掌握了一门专业技能，将来能使学生具备考取中、高级餐厅服务员证书。酒店管理专业尚处于建设摸索阶段，并无统一模式，高职高专在建设过程中，结合院校实际，突出自身优势与特色，在准确定位的基础上，充分发挥实验室功能，成为培养高素质的酒店管理人才重要平台。

作者:于杰丽单位:三门峡职业技术学院经济管理学院

第二篇

一、教学中应用的角色扮演法的概念理解

第一，真实性。虽然实施的场景不是现实生活中的真实场景，只是根据表演的需要进行简单布置的模拟场景，但其功效和实际场景相差不大，可以让人感觉到真实感，有利于增强最后效果。第二，参与性。模拟真实的场景和角色扮演的代入性，可以极大的诱发学生的表演欲望。教师在事先充分的准备和组织，帮助学生融入角色，经过表演能让理论知识融合到学生的实践经历中，不仅能巩固知识，提高兴趣，还能积极地调动学生的参与性。第三，针对性。角色扮演法可以根据书上的教学目标创设相关的表演背景，让学生在此背景下进行表演，可以让学生在潜移默化的理解知识、掌握理论，并能够培养学生的急智、耐心、随机应变处变不惊的能力，让学生步入工作岗位后可以迎接各种挑战。

二、角色扮演法在高职酒店管理专业教学中的优点

（一）能够促使学生对酒店管理产生浓厚兴趣

兴趣是学生学习的主要动力，学生如果只是干坐着学习酒店管理的理论知识，会感觉枯燥无味，时间一长甚至产生厌烦的情绪。角色扮演法可以为学生模拟一个逼真的表演场景，这其中学生是扮演的主体，需要通过自己的参与、认真思考来解决遇到的各种问题。学生在参与的过程中不仅可以养成独立思考、善于思考，还可以培养学生独立果断的解决问题的能力，能调动学生最大的学习热情和激发学生的学习兴趣。

（二）提升学生的角色转换意识

角色扮演法在高职酒店管理专业中的教学能够很好的满足学生的情感发展需求和顺应学生的认知规律，能够不断地强化学生的主体意识，让学生不断的融入到角色之中，由“扮演角色”到“进入角色”。整个过程能够让学生的角色意识逐渐由被动型转化为主动型。例如某个学生在扮演某一角色时，因为对酒店的工作不是很熟悉，不能够很快进戏，学生就会不断思考自己的定位，努力要求自己，不断适应角色要求。之后伴随表演次数的增多，学生会越来越适应角色要求。

（三）促进理论与实践的结合

酒店管理专业是一门实践性、实用性、综合性特别强的学科，在日常的教学中必须注重理论和实践的结合。角色扮演法通过模拟场景，变化表演规则，能够打破传统的限制，让学生接触到许多酒店经常要面对的情况，多接触不同性格、爱好、职业的顾客，不断积累实践经验，加深对理论知识的理解，这样不仅能够提高学生的实践能力，更是能够提升学生的操作技能。尤其是一些没有社会经验和工作经验的学生，角色扮演法为他们架设了一道理论通向实践的桥梁。

三、角色扮演法在高职酒店专业教学中的运用

角色扮演法的核心就是学生的表演。在进行表演时务必要能够确保全员参与，并在表演结束后要全体讨论表演的优缺点，并总结这次表演的经验和收获。同时要注意到，务必要让学生们端正表演态度，这是取得教学实效的关键所在。可能一些学生会因为种种原因而出现怯场、僵化现象，或者是表演出现模式化情况，教师必须及时给予帮助和指导，让学生迅速定位自己的角色，确保能够达到角色扮演法的教学目的。教师可以为不同情况的学生制定相应的角色，如性格内向的学生可以让其扮演与顾客交流的角色。但是，教师必须在表演前就规定好每个岗位的具体要求，使学生明白岗位的具体职能，好让学生能够更好更快的进入角色。表演时教师可以根据需要进行参与或者是给予正确的引导，并不断地对学生进行鼓励和肯定，调动学生的表演积极性，让学生在表演的过程中不仅体会到趣味和成就，更能有所成长和收获。

四、结语

表演法范文篇9

关键词：角色扮演法；思维导图；毕业设计；药学专业

药学是一门跨医学、化学、生命科学的交叉型学科。药物化学、药理学、药剂学、药物分析是高职药学专业的4门核心专业课，是执业药师考试和各类药学职称考试科目，也是药学工作岗位核心技能培养的关键课程[1]。这4门课都存在着知识点繁多分散，学生学习难度较大，学生往往陷入细碎知识点的记忆，难以将理论联系实际，建立课程间的联系等问题。在课程学习结束后，遗忘率较高[2]。在实习前，我校组织了实习前专项岗前培训和毕业前毕业考试。实习前的岗前培训时间短，人数多，学生被动接受再次学习，培训效果不佳，仍不能很好掌握相应技能，学生感觉是课堂知识的重复，积极性不高。毕业考试因为经过一年的实习期，学生已经遗忘大部分知识，通过考前突击背题过关，考试完很快遗忘，达不到毕业考试回顾药学核心知识点的目的。通过基于思维导图的角色扮演法药学毕业设计的再学习模式，有利于帮助学生串联所学的4门核心课程知识，熟悉药学专业的工作岗位，提高学生二次学习的积极性，达到较好的教学效果。

1基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用

教师选取典型药物，建立基于药物研发过程的药学毕业设计基本框架，以药物研发中的药学实际工作岗位为基础设置角色。学生分组，选取典型药物，绘制思维导图，理顺角色涉及的知识点，撰写脚本。组内分配角色，拍摄视频或音频，上传网络学习平台，通过教师点评和组间互评确定最终考核成绩。角色扮演法能有效调动学生积极性，扮演过程学生必须全身心投入，背诵和记忆脚本，训练自己的表情、语言和操作技能等，从而极大地加深了学生对所学内容的印象[3]。与此同时也使学生快速熟悉工作岗位，帮助学生更好地适应岗位需求。基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用过程见图1。

2思维导图帮助撰写脚本的实施过程

思维导图作为一种有效表达放射性思维的图形工具，以一个思想中心发散，与其他信息建立关联，形成向外发散的网状结构[4]。通过这些连接，能有效将知识分层次类别进行管理，并且系统化地存储起来，加深记忆和理解[5]。思维导图的有效利用能很好地将药学核心课程知识点有机串联起来，培养学生药物研发的整体思路。在药学毕业设计中，思维导图作为脚本撰写的重要工具，帮助学生快速理清思路，系统复习相关理论知识。以喹诺酮类药物为例，介绍思维导图指导脚本撰写，喹诺酮类药物思维导图见图2。

3评价体系

学生在网络学习平台上传综合毕业设计脚本和视频或音频，有10~15天的互评期，组间进行互评，对脚本撰写以及表演的知识准确度、全面性、表现力、创新性等进行点评。互评期后，学生针对意见对脚本和表演中的错误和可改进提高的地方总结提交修改方案并上传网络学习平台。最后教师综合学生的脚本撰写、表演、视频、点评等进行最后评定。综合毕业设计评分细则见表1。

4教学效果与反思

为了解基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用效果，我校对药学专业151名学生进行问卷调查，问卷调查及结果见表2。调查结果显示，大部分学生能基本掌握思维导图的制作，按要求完成毕业设计，认同基于思维导图的角色扮演法能有效帮助回顾所学专业知识，降低知识遗忘率；与实际工作岗位结合，增强了对工作岗位的了解；与此同时，增加了学习的乐趣，调动了学习积极性；增强了表达能力和团队协作能力。学生在拍摄视频的过程中，出现了“产品推荐会”“药物星光大道”“药物大比拼”“辩论赛”等多种新颖的形式，培养了学生表达以及创新能力，在团队协作过程中，提升了学生的综合素质。但也有部分学生反映制作思维导图难以理清知识构架和提炼关键词，因此教师除需要在毕业设计前期集中安排培训，更需要在日常教学中融入思维导图教学，把它作为常规学习工具。此种模式也要求教师深入药学实际工作岗位，真正了解工作流程和岗位需求，做到真正的产教融合，给予学生正确指导，并提高自身信息化教学能力，满足培养新型技能型人才的需求。

参考文献：

[1]李晨阳，王晓冬，郝悦，等.对我国现有药学课程改革与创新的思考[J].药学教育，2015，31（5）：9-13.

[2]刘子维，艾波，龙思会，等.基于CTD文件框架的药学综合设计[J].药学教育，2018，34（2）：46-49.

[3]王雪芹，王莉莉.角色扮演法在临床护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（6）：74-75.

[4]苏丽平，胡良波，杨全，等.思维导图结合PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（23）：104-106.

表演法范文篇10

我国目前大部分中学高中语文课堂教学气氛低沉，学生学习不积极，缺乏课堂活力，这是一种普遍问题。教师在语文教学中，一位的想让学生多掌握语文知识，在课堂采用“满堂灌”教学方式，这种方式课堂上是教师一个人在讲课，主体学生机械的记笔记，参与教学中的活动没有，这种教学方式或略了主体学生，主体学生只能是为了在考试中考取好成绩而背书，没有一个独立思考的过程。

二、针对教学中的问题，提出的几点建议

（一）优化多媒体课件教学

在科技不断创新的今天，多媒体技术的利用有利于教育事业的发展，但是教师运用多媒体技术教学操作不当效果不明显，因此要严格把握课件的使用时间和时机，在平时教学中不能将所有的单元教学内容都用多媒体课件讲授。

（二）正确合理采用任务教学方法

语文教师在课堂教学中需要运用各种教学手段，调动学生学习的积极性、主动性，语文课堂也是如此，经过教师的实践教学任务教学法具有很好的教学效果。任务教学法是教师根据每节课或单元的教学内容，科学合理的提出一些问题，设置一些任务，在讲授之前布置这些任务，让学生带着问题、任务去学习，有目的的学习，提高学生的学习效率，提高课堂教学质量，同时提高学生考试成绩。例如，在学习莫泊桑的《项链》时，因为文章相对较长，学生很可能因为文章长而懒于阅读学习。在讲授时教师可以设置一些任务：

1、本篇文章的主要内容是什么？

2、本片文章的艺术写作手法是什么？

3、阅读完文章之后，你对文章那一部分影响最深，阐述一下理由。学生带着这些问题去阅读，就不可能漫无目的，就可能在阅读过程中寻找问题，而完成任务找到答案，这种学习方法可以促进学生积极性和主动性的发展，同样可以提高课堂教学质量。

（三）适当采用表演法，也有利于提高课堂教学质量沉闷的课堂教学气氛是传统的教学模式的结果，原因是任课教师教师没有适时根据教学内容进行灵活多样的教学。语文课堂教学气氛要想活跃起来，任课教师根据一些教学内容可以适当加入表演法，甚至引导学生参与到表演活动中，充分调动他们的积极性，使课堂教学气氛活跃起来。例如，教师在讲授莎士比亚的作品《哈姆莱特》时，教师根据每个学生的特点进行分组分角色表演，使学生在剧情内亲身体会人物的心里变化感情，感受人物的在不同场合的心理活动等等，这些亲身参与有利于学生理解整篇文章的内容含义、艺术手法、主人公的感情。表演法的的运用，培养学生参与课堂的意识，使学生在娱乐中学习，提高语文课堂教学质量。

三、结束语