教育反思论文范文10篇

[摘要]我国传统的培养接班人的教育目的，是社会在特定历史时期出现的政治性期待，作为其理论要素的革命、无产阶级、接班人等概念，缺乏理性的教育学的内涵，与教育在长期的历史积淀中形成的培养受教育者健全人格的普世性标准存在着差异，其通行容易造成教育活动的价值系统混乱。进入现代化的国家教育需要超越以革命为主旨的阶级性标准，依据在法律面前人人平等的宪政原则，以培养具有民主、自由、平等素养的现代公民为教育目的。[关键词]教育目的；革命接班人；现代国家公民[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1672．0717（2007）05．0005．09

AReflectionoftheTraditionalAimsofEducation

WANGChang．le

(InstituteofEducation,JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013,China)

[摘要]教育过程中诸要素的关系是一个颇具争议的话题，与传统理念和主流话语中的“三因素说”大相迥异的“两因素”说在肯定学生的主体地位的同时，走到了另一个极端，忽视了教师的主体性。其根本原因在于“两因素”说把实在论和价值论、事实判断和价值判断混淆起来。在教师与学生之间采取非此即彼、水火不容的做法不可取，应当在肯定学生的主体性的同时，同样地重视教师的主体地位与主体作用，寻求双方和谐关系的构建。

[关键词]“三因素”说；“两因素”说；主体（性）[中图分类号]G640

Abstract:Therelationbetweenallkeyelementsineducationalcourseisaquitedisputedtopic.The“TwoFactorTheory",whichisquitedifferentfromthetraditionalideasand“ThreeFactorTheory",goestoanotherextreme:ignoringteachers''''subjectivitywhileaffirmingstudents''''subjectiveposition,which

hascausedcertainresponseinthetheorycircle.Thefundamentalreasonslieintheconfusingaboutrealismtheoryandvaluetheory,factjudgmentandvaluejudgmentby“TwoFactorTheory".Itisnotwisetotakeoneortheotherbetweenteachersandstudents.Whileaffirmingstudents''''subjectivity,weshouldpaythesameattentiontoteachers''''dominantposition,andbuildaharmoniousrelationshipbetweenthem.

Keywords:“ThreeFactorsTheory";

“TwoFactorsTheory";

【摘要】

本文借个案实证并结合历史考据的范式，分析了我国公民法律意识淡薄是因为长期受制“义务本位”和“国家本位”思想影响而忽视个人权利的结果。由此提出，作为推演中国法治化进程的现行法制教育，必须重塑权利观念为核心的实践路径。

一、问题的提出

不得不承认，事关法制教育和法律信仰的讨论，历来就是一个显得似乎有些苦涩难语并极其沉重的话题。我们的法制教育随同普法教育一起经历“一五”到“四五”，长达二十余年，曾耗去多少人力、物力、财力，在充满强烈意识色彩的“政府推导型”框架下，施以“阵风运动”的演进模式，什么“犯罪率升高了”、“贪污腐败盛行了”、“学生违法多了”等等，随即冠之以一阵子所谓的“严打”、“宣传”、“整顿”来泛泛应对。敢问，这种“运动”型的法制教育或普法教育在“思想威慑”和“教化刁民”之余，还能给社会、家庭及青年学生们带来些什么？下则案例在警醒反思之余也许恰好是对我国现行法制教育的一个确切实证。

浙江嘉兴市秀洲区人事劳动保障局两名公务员2003年4月3日下午在办公室里遇刺案。警方确认，犯罪嫌疑人周一超时年22岁，是浙江大学农业与生物技术学院农学系应届毕业生。原来，他在该区公开招考公务员中，已通过笔试、面试，但健康检查不合格，未被录用。因情绪悲观，产生报复念头，遂迁怒于人事部门的招考人员，最终导致行凶杀人。同年9月5日，法院以故意杀人罪判处被告人周一超死刑，剥夺政治权利终身。[1]

据说，死刑的判决结束后，周一超同学当庭将判决书撕烂抛弃，拖着脚镣踉跄而去。多么令人痛心的场景啊，苦读寒窗十数年，换来一张“死刑书”。不过，若稍稍换个视角即可发现，案例折射出的却是现实社会条件下法律意识存在状况与“依法治国”要求的极大反差，事实上，这是一个普遍现象，并非个案。然而，由此带给我们的思考无疑是十分沉重的。案中的周一超同学，应当说可算得上是当代青年人的一个精英代表，在自认为权利实现“遭受阻却”时，首选的行为方式是极端野蛮的“暴力复仇”，为什么没有想到诉诸原本可以尝试的“法律救济”呢？更为关键的是，什么原因导致周一超同学呈现出如此糟糕的法律意识呢？若干年来,我们的法制教育或普法教育到底做了些什么？为什么总是难以培育社会民众及青年学生们对法律的亲近情结？是方法上的问题还是法制教育的力量原本就无法足以让人们去信仰法律？中国社会距离法治为什么总是那么遥远？如此等等，面对这一个个棘手而极为现实的追问，不知不觉地加重了笔者涉足本文的紧迫感，尽管有些力不从心，“吾也将上下而求索”。

摘要：在汇总国内五年（2015—2019）核心期刊论文和学位论文的基础上，采用系统回顾和元分析探讨我国中学英语教师专业发展现状、主要原因及对策。研究结果表明教师身份认同度高，但知识结构单一、能力结构失衡，主要因为自主发展意识不强及培训机制不健全等。

关键词：中学英语教师；教师专业发展；现状；元分析

教师质量决定学生素质，教师质量的提升在于教师专业发展，而提出有效促进教师专业发展的策略要基于当前我国中学英语教师专业发展现状及原因。当今国内关于中学英语教师专业发展的现状及原因研究很多，但大多是基于某个区域，其研究结论地方色彩较浓，缺少普遍性；或者是做定性讨论，发表个人观点，具有一定的启发性但缺少数据支撑。从文献角度系统分析的研究成果数量很少，其探讨多角度、范围较广，没有对某个主题进入深入分析。因此基于国内五年的学位论文和已发表的核心期刊论文，利用元分析法厘清我国中学英语教师专业发现现状、主要原因及对策，一方面以期待给教育主管部门及学校完善教师教育政策及法规提供信息依据，为学者们进一步研究提供研究背景，另一方面也为印证现有某些教育政策及法规与教育实践的科学性与合理性。

一、中学英语教师专业发展内涵

国内著名学者叶澜认为理解他人、与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世纪教师要具备的能力。［1］国外学者认为专业发展是一生的努力，一种生存方式和一个人如何实践的视角。一个人可能永远不会变得专业或失去专业精神，这一教育过程被称为教师发展，其持续的学习对教师发展至关重要。［2］基于以上理解本研究将中学英语教师专业发展归为一个旨在促进学生发展，教师不断学习与实践英语专业知识，提升专业能力和培养坚定专业信念与高尚的师德修养的一种生存方式与价值追求。《教师教育课程标准（试行）》（2011）指出在职教师要在深化和发展教育信念与责任、教育知识与能力和教育实践与体验三个方面促进教师专业发展。［3］《中学教师专业标准（试行）》（2012）指出中学英语教师要从“专业理念与师德，专业知识和专业能力”三个维度提升自己的专业素养。［4］根据以上有关教师专业发展的定义及标准，本研究认为中学英语教师专业发展应包括师德、教师理念、专业知识、专业能力和专业实践五个维度。

二、研究设计

【摘要】课程改革催生了校本教研，校本教研的扎实开展又促进了教师的发展，为了让校本教研真正成为学校发展的动力，我们探索出一条“自主—合作—互动”的校本教研模式，走一条“专业引领—同伴互助—实践反思”教师专业成长之路。校本教研已成为促进教师专业化成长和学校建设的一项长期的基本的治校方略。

【关键词】指示剂催化剂清醒剂兴奋剂

温总理在2006年国务院召开的教育工作座谈会上指出:“教育事关国家的未来。现代化建设、精神文明、道德力量都离不开教育。有了一流的教育才有一流的国家实力，才能成为一流的国家。”从温总理的讲话中我们不难得出这样的启示:教育的这种特殊作用关键在教师，关键取决于教师的职业品质与专业能力。建设一支高质量的教师队伍，是学校发展的根本大计，我校是一所年青而具有活力的学校，青年教师占80％以上，新课程背景下，教师的专业素质能否不断提升，新课程理念能否不断转化为教师的教学行为，就成为学校教师队伍发展的新课题。

课改催生了校本教研，校本教研的扎实开展又促进了教师的发展，为了让校本教研真正成为学校发展的动力，我们探索出一条“自主—合作—互动”的校本教研模式，走一条“专业引领—同伴互助—实践反思”教师专业成长之路。

一、专业引领：教师专业成长的“指示剂”

1、外向型校本教研——请进来，走出去

2009-2010学年度，在教育局党委的正确领导下，不断深化课程改革，以实施素质教育为总抓手，牢固树立“以科研促质量，以质量求生存，以科研促改革，以改革求发展”的科学发展观，遵循“走教育科研之路、办特色示范学校”的办学理念，继续发挥教育教学先导作用，积极进行教育科研研究，打造学校品牌，教育科研质量全面提高，努力实现教育科研工作新突破。

一、成立科研组织，加大科研工作力度

教育科研是学校发展的生命线，制约着学校教育教学质量的提高。学校领导以教科研为先导，强调向教科研要质量，营造科研工作氛围，提高教师的科研水平。联校专门设立教科室，有独立的工作室，制定科研计划，负责全镇的教育科研工作。联校以苗淑俭校长为主，有田保军、杜君花主抓科研工作，杜君花为教科室主任，并配备兼职科研人员，辅助教科处开展科研工作。

业务校长抓科研工作的全体工作

教研室主任抓科研工作规划、课题实验

教科室主任抓科研日常的管理工作、督导科研实验

“今日的儿童，明日的世界领导者！”想想我们今天正在参与培养的儿童，将是未来社会的领导者、管理者、主宰者，未来世界的发展方向将掌握在他们手中，而他们能否担任如此重任，就取决于我们今天对他们施加了什么影响。我们的责任是如此重大。因此，我们作为儿童的引领者，自身必须拥有较高的素质公务员之家版权所有!。高质量的教育呼唤高素质的教师，提高教师的素质是实施教育的需要，是幼儿园发展的需要，也是教师自身发展的需要，只有不断学习，才能不断完善自我，提高自我。

一、加强理论学习，转变教育观念

我们认真学习《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，学习有关法律、法规性文件，学习教育的改革与发展等，通过谈体会、写心得，引导教师关心政治、关心国家前途，促使教师树立正确的政治观点，确立自我人身价值，培养社会责任感。因为，只有不断提高教师的思想素质，才能潜移默化的去感染幼儿，才能“学为人师”。在“我心目中的好老师”的演讲活动中，老师，们谈了自己对好老师的看法，对自己所担任的教师角色有了更明确的认识。

二、正常开展教研活动，提高教师业务水平

教研活动是年轻教师成长的摇篮，在活动中，老师们的热情发言，对具体问题的各抒其见，都会让参加教研活动的老师学到很多。每周都有两位老师为全园的教师上研讨课，上课的老师是精心准备、组织，听课的老师是真诚地提出自己的意见和看法，在这种研讨过程中，教师们的教育观念在逐步转变，先进的教育行为也在慢慢形成，教师的业务水平也在不断提高。“每周一谈”活动，则提供了一个让老师畅所欲言的平台，针对平时教育工作中存在的问题，或自己对某些问题的困惑，或自己取得的一公务员之家版权所有!些好的经验，提出来让大家讨论或分享。在争论、交流的过程中，教师对具体的教育行为

有更深的认识，也提出了许多好的建议，供大家学习参考。总之，教师们乐于参加这样的教研活动，在教研活动中，每个人都有所收获。

摘要：毕业论文是本科人才培养的重要环节，是体现本科人才的创新能力和实践能力的重要方面。然而，单一的毕业论文模式在很大程度上影响了应用型本科院校人才培养质量，未能起到提升学生综合应用能力，实现人才培养目标的作用。本文以英语专业师范生毕业论文为例，主要探讨“五位一体”的师范生毕业论文模式改革及其具体实施，以此抛砖引玉，希望对应用型本科院校教师教育类专业毕业论文模式改革提供有益借鉴。

关键词：应用型;本科院校;师范生;毕业论文

模式毕业论文（设计）是本科专业教学的重要环节，是本科专业教学质量的重要组成部分。根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的规定，“高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩，表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的，授予学士学位”。在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件中，教育部提出要把专业特点与人才培养相结合，不断加强实践教学管理，提高毕业论文（设计）质量，进一步提高高等学校本科教学质量。可见，毕业论文（设计）是本科学生综合能力的最终体现，也是对学生综合素质教育与实践创新能力培养效果的全面检验。英语专业作为本科专业招生规模较大的专业，几乎遍及全国所有本科高校。应用型外语专业人才培养质量如何，可通过学生毕业论文“管中窥豹”。实践表明，以毕业论文一种形式实施的英语专业本科毕业设计（论文）存在形式单一、要求脱离实际、学生被动参与、教师态度消极、论文质量低下、抄袭现象严重等诸多问题。如何根据本科专业人才培养目标，提升人才培养质量，把好最后毕业关，探索多样化毕业论文模式改革已成为当前应用型本科院校亟待解决的问题。

一、英语专业毕业论文的现状与困境

目前就应用型本科院校英语专业毕业论文现状来看，主要存在以下困境：首先，毕业论文的价值取向偏离应用型。大多数应用型本科院校虽然在逐渐转型，但其英语专业毕业论文仍走传统学术研究道路，毕业论文的价值取向偏离了应用型人才培养目标。大多数英语专业的培养目标是培养能够在教育、外事、经贸、旅游、科技、文化等部门担任教师、翻译或以英语为工作语言的公关、文秘等工作的英语人才。但英语专业毕业论文的选题大多又围绕英美文学、语言学等传统方向，与培养目标中涉及的相关专业或职业领域相去甚远。一篇毕业论文能否考察学生已具备“从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，值得商榷。其次，毕业论文的形式单一。传统本科毕业论文，以学术论文为唯一形式。单一的形式既不利于满足多样化人才培养需求，也不利于“培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力”。《英语专业教学质量国家标准》指出：“毕业论文选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告和案例分析等多种形式。”教育部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也强调，部分地方普通本科高校“深化人才培养方案和课程体系改革，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力”。由此可见，在转型背景下英语专业毕业论文固守“学术论文”唯一模式是没有出路的。再次，毕业论文的模式改革滞后。由于大部分应用型本科院校的英语专业尚未完全转型，“老二本”的办学理念依然存在，毕业论文以侧重训练学生学术研究能力为导向，致使毕业论文模式改革裹足不前，进程滞后。对部分院校来说，如何结合应用型英语人才培养目标、规格，改革传统的毕业论文模式提升学生应用能力尚未提上议事日程。最后，毕业论文的质量低下。国内诸多学者撰文表示，英语专业毕业论文质量下滑，形势严峻，不容忽视。常俊跃（2015）、祖大庆（2015）、郭玺平（2016）等分别从毕业论文的选题、语言表达、格式规范、理论深度与创新等多方面指出，英语专业毕业论文选题笼统、宽泛、雷同，用词与句法错误严重，写作格式混乱，论述缺乏深度与创新等突出问题，同时也指出学生学习态度不够端正，毕业论文抄袭拼凑现象严重，指导教师指导不够到位，毕业论文管理不善等。

二、英语专业毕业论文改革的研究与探索

摘要：教师职业教育研究能力通过长期积累才能养成。作为职业教育研究的初级研究者，高职教师可借助“术”的手段促进职业教育研究能力的养成。初级研究者应筑牢“责任意识、问题意识、批判意识、创新意识”等研究意识；通过研读经典著作、模仿对标对象、在实际项目“做中学”等方式养成职业教育研究能力；通过反思实现职业教育研究能力进阶提升。

关键词：高职教师;职教研究;意识;能力;养成

一、问题的提出

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出：“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。”[1]教育学者赵志群指出：“除了政策和经费等宏观因素以外，我国职业教育发展还面临着很多方法论和技术层面的深层次问题，处于‘学术无知’状况下进行的朴素的实践探索已经走到了尽头。”[2]石伟平、徐国庆指出：“高职研究也存在不少问题，突出表现为经验性、工作性研究成果偏多，许多成果或是经验总结，或是工作报告，理论水准有待提升，尤其缺乏对高职理论系统建构的成果。高职研究队伍还非常薄弱，专门化的学术研究团队也似显不足。”[3]可见，职业教育研究力量普遍薄弱、研究水平较低，是高职办学进程中明显的短板。当前，职业教育发展质量还不够高，离人民满意的职业教育的差距还比较大。因此，加强各级各类职业教育力量，尤其是发动高职院校一线教师开展职业教育研究，促进职业教育研究反哺教学是满足新时代职业教育“内涵式”发展办人民满意的职业教育现实之需。然而，职业教育研究是一项科学活动，从事科学活动需要研究者具备相应的专业素养——研究能力。对于职业教育初级研究者的广大高职教师而言，一些“术”的方式方法可以加快职业教育研究能力养成。

二、意识：职业教育研究能力养成准备

职业教育研究是研究职业教育现象、理解职业教育现实、发现职业教育规律的活动。职业教育研究能力就是研究者从事职业教育研究活动须具备的科学研究能力。“人的复杂性决定了教育和教育研究的复杂性”[4]，决定了职业教育研究是一项复杂的工作。因此，职业教育研究者从事这样复杂的研究活动须具备相应的研究意识。从初级研究者“术”的视角看，这些意识包括责任意识、问题意识、批判意识和创新意识。1.责任意识。责任意识是广大高职教师首先须具备的意识，这是对自身工作的自觉。职业教育研究是一项复杂的工作，需要耗费大量的精力，因此初级研究者投入职业教育研究工作本身就是具有责任意识的体现。徐国庆指出：“职业教育至今仍是一个思想贫瘠的领域。”[5]“经验层面的研究远远超过理论层面的研究，职业教育研究的理论水平不高，理论色彩不浓，还停留于就事论事层面，满足于对职业教育现状的简单描述”[6]。众所周知，我国现代高等教育是在清末“严重的民族危机”“实业救国”时代背景下孕育产生，受制于我国古代以来重视道德教育，轻视生产生活经验习得，重“做人”、轻“做事”传统观念，职业教育在我国的发展一直步履蹒跚。作为西方发达国家的“舶来品”，职业教育在我国一度缺乏深入的研究，直接移植西方职业教育理论指导实践是职业教育发展进程中的普遍现象，导致我国职业教育发展水平一直不高。然而，职业教育在我国经济社会发展进程中的重要地位和作用越来越凸显，没有职业教育现代化就没有教育现代化。职业教育的质量出自广大职业教育工作者之手，特别是职业教育工作者中绝大多数——职业院校教师。有了这种提升“质量”的责任意识，职业院校教师才更加清楚理解自己所从事的职业、追求的事业。以《国家职业教育改革实施方案》和“双高计划”出台为标志，我国高等职业教育发展进入内涵发展新时代。广大高职教师要“勇敢承担起自身的职责，努力形成敏锐的问题意识、恰当的方法（论）意识”[7]，立足工作岗位研究职业教育现象，理解职业教育现实，发现职业教育规律，用“智慧”去下好职业教育这盘“大棋”。2.问题意识。科学研究始于问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”[8]有无问题意识是划分研究者与非研究者的重要标尺，培养问题意识是初级研究者的基本功。职业教育研究的问题从哪儿来？从已有的职业教育期刊文献中“发掘”而来，从其它学科理论中“类比”而来，从各级课题单位的课题指南中“借用”而来，“从历史发展、教育实践、现有理论、多种矛盾”[9]中挖掘而来。然而，对于初级研究者而言，尽量从自己生活或工作中的体验“察觉”而来，这种结合自己真实的感受或优势的经验找到的问题可以做得更加深入透彻。如教师课后小结和一学期工作总结便是一种很好的研究，有心的教师把这些日复一日、年复一年，宝贵的第一手资料汇总后便可以进行综合分析，就能够发现一些规律性的东西，借助一定的职业教育理论就能成为有创新点、可复制推广的教学经验，也可以转化为有价值的学术论文。对于想在职业教育研究有所建树的初级研究者来说，还应主动了解职业教育先进国家、先进地区、知名职业院校的实践经验，“在比较分析中发现问题，分析问题”[10]，找准职业教育的“真问题”，不做“假问题”研究。3.批判意识。学术研究在批判中得以发展。任何研究都需要研究者持怀疑态度和批评的精神，保持“客观中立”的观点。对于职业教育研究而言，应对国内外已有的职业教育研究成果进行批判性借鉴，对自己形成的职业教育理念批判性扬弃。事实上，我国职业教育学科水平一直比较低，研究力量一直薄弱，真正成熟的职业教育理论还比较少。一度直接移植国外的职业教育理论指导实践，出现一线教师无所适从的情况。这就要求初级研究者要扎根中国大地研究职业教育，要有意识地立足本校进行院校研究，要具备“了解、熟悉教育实践和教育管理实践，具有对教育现实反思、判断的能力”[10]。初级研究者要立足实践开展职业教育研究，不迷信专家、不唯书、不唯文件，尊重客观事实，始终保持独立思考。同时，初级研究者要有意识地训练自己批判性思维能力，阅读文献材料中要读出空白与不足的地方，读出自己的“观点”。4.创新意识。职业教育研究是一项创新性活动，最终要形成有价值的学术观点，形成一定的学术理论能够指导实践。因此，初级研究者要尽可能培养包括迁移意识、跨学科意识、创造性意识等创新意识。第一，培养迁移意识。迁移意识是指研究者在观察事物、阅读资料时，要把所获得的信息迁移到研究、思考的职业教育问题上去。初级研究者要努力建立阅读材料与研究领域之间的联系，即使这些内容与研究思考的领域毫不相干，尽可能找到事物、材料与研究问题之间的切入点和突破口，把所掌握的材料转换成研究领域的材料，把别人的观点“内化”成自己的新观点。第二，培养跨学科意识。“职业教育与普通教育的研究对象从结构上看不完全相同，除了‘教育现象及其规律’之外，职业教育研究对象还包括‘以职业形式组织的工作’”[11]，具有多学科或跨学科的特点。因此，对于有更高追求的初级研究者而言，还要有跨学科的意识，即既要学习职业教育的基本理论，又要涉猎哲学、社会学、心理学、历史学、管理学、经济学等学科知识，要用多元视角、多学科的方法来研究职业教育问题，跳出职业教育自身来研究职业教育问题。第三，培养创造性意识。“任何教育研究，都要有一定的创造性，包括在教育知识方面有所贡献、对教育实践能够提供新的启发等等。”[12]。初级研究者在进行职业教育研究时一定要有意识在研究的对象、视角、方法等方面进行创造性尝试，力争得出创新性的研究成果。

一、置换课程与一体化设计的关联缘起

何谓置换课程?何谓一体化设计?本文所关涉的置换课程与一体化设计之间有着怎样的缘起和关联?这是思考的基点，首先审视二者的关联缘起。《安阳师范学院关于修订本科专业人才培养方案(2015版)的指导性意见》，以“全面贯彻落实党的教育方针、遵循高等教育和人才成长规律，紧密结合经济社会发展需求和学校发展战略定位，秉持以人为本、助生成长的理念，以学生全面发展和个性发展为导向，立德树人，育人为本，着力提升学生的综合素质、学习能力、实践能力、创新能力，深化教育教学改革，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量”为指导思想，根据学生个性发展和职业发展的需要，分类培养四类人才———基础教育师资、行业企业人才、学术后备人才和创新创业人才。在基础教育师资培养上以培养“爱教之心、懂教之理、会教之能、善教之艺的扎根基础教育的优秀人才”为目标，实施卓越培养计划，创办“彰德名师培育坊”，实施卓越教师人才培养计划;压缩学分学时，以“新”“精”“实”为原则，适当减少课堂讲授学分学时，突出学生主体地位，增加学生自主学习时间，满足学生成长成才需要;构建分段分类培养新体系，实行“121”学程分段培养模式———第一学年主要进行通识教育，第二、第三学年主要进行专业教育，第四学年主要进行集中的实践教学;在实践教学方面，不仅实践教学的学分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%，实践教学内容也增加到了10个环节———军训、思想政治教育类课程的课程实践、学年论文、课程设计、项目课程、专业实训、专业(教育)见习、专业(教育)实习、毕业论文(设计)、金工(木工)实习，而且创新性地设置了实践教学年。在师范类专业，为了切实强化教育职场的实习教师的道德成长和切实提高师范生的实践教学能力，促进师范生的师德与师能共进，安阳师范学院2015版人才培养方案强化实践教学，加强校—校(园)深度联合，在第四学年一体化设置了教育实习与毕业论文一体化，毕业论文(设计)不少于10周，各专业校外实习不少于12周，实习期间可完成1－2门置换课程。本文中的一体化设计与置换课程缘起于此，即置换课程是一体化实施过程中的必然要素，一体化实施顺畅有效必须借由置换课程的设计与落实。

二、一体化设计与置换课程之关联实质

一体化设计需要置换课程，置换课程助推一体化设计。二者相互促进、相得益彰。这里的“一体化”设计对师范类专业而言，专指教育实习与毕业论文一体化设计。但在更大的范围内，安阳师范学院的教育实习与毕业论文一体化设计包括师范类专业和非师范类专业，因此，也表述为毕业实习与毕业论文一体化。“毕业实习与毕业论文一体化，是以高校和中小学、企事业单位等合作伙伴关系为依托，通过双方共建共享实习实训基地，在双方导师的共同指导下，毕业生在真实、复杂、丰富的实习情境中，发现问题，在反思问题中开展行动研究，紧贴实际，真题真做，以毕业论文、毕业设计、毕业作品、调查报告、案例分析等多种形式，将毕业实习与毕业论文深度融合，促进毕业生实践能力的提升和创新精神培养”［1］的一种毕业实习与毕业论文的设计形式。对师范类专业而言，就是教育实习与毕业论文一体化。即师范类专业的大四学生在中小幼实习基地校(园)进行为期一个学年的教育实习过程中同时进行毕业论文的设计、调研和撰写，教育实习与毕业论文在同一个时空进行，同样的指导教师。教育实习与毕业论文一体化的“一体”，主要是指时空一体、指导教师一体与指导过程一体。一是时空一体。论文选题是在教育实习的实践过程中对所遭遇到的真实教育教学问题进行聚焦、斟酌、酝酿和选定，然后设计问卷或访谈提纲以进行调研和访谈;二是导师一体。即师范院校和实习学校共同为实习生安排、配备指导教师，且共同指导实习生的教育实习与毕业论文;三是指导过程一体。即师范院校的指导教师同时指导实习生的教育实习与毕业论文，负责指导实习生在师范院校实习前的教育实习准备与毕业论文选题，同时还要指导实习生在实习基地学校的教育实习与毕业论文。实习学校的指导教师主要负责实习生在实习基地的教育实习与毕业论文的指导和管理。教育实习与毕业论文一体化设计不仅成为安阳师范学院2015版人才培养方案的亮点和特色，也作为安阳师范学院教育教学改革的一项重大举措，在《中国教育报》上以《问题导向培养“接地气”优秀教师》［2］为题进行了报道。但是，这里也存在着问题和风险点，即在教育实习与毕业论文一体化一个学年的实施过程中如何有效管理?如何扎扎实实地有效推进?如何避免“放羊式”教育实习?如何达成教育实习与毕业论文一体化设计的初衷和实习生在教育实习过程中“师德师知师能”共进的目的?置换课程的有效设计和实施是一个重要抓手。置换课程究竟指的是什么?置换什么?或以谁置换谁?哪些可以作为置换课程?置，即搁、放、安放、搁开、购置、布置、设立。1972年出版的《现代汉语词典》，将置换解释为“一种元素把某种化合物中的其他元素置换出来。”［3］《现代汉语词典(修订本)》除上述解释外，还增添了一项关于“置换”的解释，即“替换:通用件是可以互相替换的。”［4］《辞海(缩印本)》将“置换”解释为:“数学名词。n个不同元素一个排列变成另一个排列称为‘置换’。”［5］百度百科将置换这样解释:“意为替换或指一种元素把某种化合物中的其他元素替换出来。应用于化学、商业、数学。”［6］简言之，置换就是一个替换另一个。在教育实习与毕业论文一体化设计中的置换课程之“置换”，主要意思是时空置换，指导方式置换和学习方式置换。首先是时空置换。即在教育实习与毕业论文一体化一个学年的过程中，仅仅满足于进行教育实习与毕业论文还不够，在教育实习这个实习基地现场还必须具体设置几门服务于卓越教师培养的课程，包括师德养成、师知扎实和师能锻炼的教师职业必须修习的课程，以培养中小幼教师的良好师德、扎实师知和过硬师能，涵养教师气质。这样才能有效地“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)教师。”［7］正像有学者所说:“教师职业道德的提高要在教育职业生涯中，通过不断地反躬自问、不断地总结、不断地调整去实现。实践和反思是教师道德修养实现的关键。”［8］其次是指导方式置换。校内校外结合，主辅制转换。师范生在师范院校主要由师范院校的指导教师指导，作为实习教师在实习学校实习后置换为师范院校的指导教师与实习学校的指导教师双方共同协作指导;再次是学习方式置换。师范生在师范院校的学习主要以课堂教学为主，在实习学校主要以自主学习为主。具体学习方式采用线上与线下结合、理论与实践统一，主要以实操为主。基于此，所谓置换课程，旨在配合教育实习与毕业论文一体化设计所设置的与基础教育实践和教师专业发展紧密联系的教师礼仪练习、书写技能实践、说课技能训练、教师基本功实践、教学名师观摩、地方基础教育调查研究等教育实践类课程。置换课程的设计能够进一步涵养师范生的教育情怀，强化师范生的教育知识，培养师范生的教学技能，同时，也使得教育实习与毕业论文一体化设计真正落在实处，避免实施过程中的虚浮、形式化和学生无所事事而导致的指导真空现象。可见，教育实习与毕业论文一体化过程中的置换课程主要是在师范院校的指导教师与实习学校的指导教师共同合作指导下，校外与校内、线上与线下、理论与实践紧密结合，师范生在实习学校的时空中，选修人才培养方案中设置的置换课程2门以上，由双方指导教师共同联合指导，由师范院校指导教师根据实习学校指导教师所给予的成绩评定进行最后考查评定，给出成绩，完成规定学分，达到预期目的一种课程实施方式。然而，既然作为课程设置，就必须有其相应的教学大纲以作为具体实施的指导性文件。

三、置换课程教学大纲的设计个案

教学大纲与课程标准相关联。课程标准是“以纲要的形式规定的有关学科教学内容的标准性文件。”［9］课程标准一般包括说明和本文两个部分。说明部分主要概述课程的目的、性质、任务和选择具体内容的依据等，本文部分主要列出教学内容的章节标题、内容要点及授课时数和学分安排，以及教学活动、教学评价、教学参考书目和现代教学技术指导意见等。教学大纲与课程标准之间有一个变化的过程。“在新中国成立前称为学科课程标准，新中国成立后学习苏联改称教学大纲，后随着教学计划改为课程计划，教学大纲也改为课程标准。”［10］，在教育实习与毕业论文一体化过程中，设计置换课程并进行教学大纲的设计与制订，从理论依据来说，主要依据的是泰勒原理。美国阿尔夫?泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了“泰勒原理”:“1．学校应该达到哪些教育目标?2．提供哪些教育经验才能实现这些目标?3．怎样才能有效地组织这些教育经验?4．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?”［11］简单说，泰勒原理包括确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果。据此，置换课程教学大纲需要从课程性质、教学目标、教学内容、教学时数、课程实践和教学评价几个方面进行设计;从实践取向理念上说，《教师教育课程标准(试行)》将实践取向作为重要的教师教育课程理念，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”［12］也就是说，师范院校的实习生在实习学校的实习场域的真实情境中实现教师专业发展，在教育职场的真实场域中，促进教师道德成长，锻炼教育教学实践能力，逐渐形成教学风格和实践智慧。从这个角度上看，在教育实习与毕业论文一体化一个学年的时空中，设计教师教育类的置换课程十分必要。从师范类专业认证标准来看，这里的置换课程既要设计毕业五年后的一般课程目标，又要设计毕业时必须达到的课程要求。师范类专业认证标准要求师范类专业学生毕业时覆盖的要求，包括“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”四个方面要达到合格、一流标准，从而监测、规范和引领师范类专业的发展，进而建设一流的教师教育，提高教师培养质量。指标所关涉的“师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作”或“师德规范、教育情怀、知识整合、学习设计、技术融合、班级指导、综合育人、自主学习、国际视野、反思研究、交流合作”，如何落地达现?仅靠师范院校内的课堂教学是远远不够的，必须同时依凭大实践教学体系。在安阳师范学院2015版人才培养方案所创设的教育实习与毕业论文一体化设计实施过程中，需要面向基础教育类的置换课程助推师范类专业认证目标的落实。亦即从性质上讲，以基础教育师资需求为导向、以教师专业标准和教师教育课程标准为依据的师范类人才培养质量的合格性认定和卓越性认定，为教育实习与毕业论文一体化设计过程中的置换课程的实施催生了需求。依据以上分析，以“教学名师观摩”课程为例，其教学大纲设计为课程性质、课程目标叙写、课程内容、学时分配、课程实践与教学评价等几个部分。具体如下:(一)课程性质及任务。教学名师观摩课程是安阳师范学院2015版人才培养方案所设置的专业教育平台上、个性拓展模块中的基础教育人才类的一门置换课程。该课程依据实践取向理念，基于前期所学的教师教育理论知识，在教育实习场域中，通过师范学院和实习学校双方指导教师的指导，尤其是实习学校指导教师的现场指导，对教学名师的职业道德、备课、上课、班级管理、师生互动、名师工作坊建设、科研教研等教育教学活动和教学研究活动进行观摩学习和实践。主要以“校内校外”“理论实践”“线上线下”“名师带徒”等方式进行，内容包括学名师德、听名师课、跟名师管、参名师坊、读名师书，写名师得等方面。通过全面向名师学习，体悟名师的高尚师德境界，感受名师备课、上课、作业设计、班级管理艺术，学习名师的教学技能和做人处事的态度方法，达到全面提升教师教育综合素质和综合教学能力的目的。(二)课程目标。1．学名师德。了解教学名师的成长和发展历程，向名师学习敬业爱生的道德情操和高尚师德。2．听名师课。向名师学习教学技能，提升教学能力。包括备课能力、语言表达能力、师生沟通能力、学习评价能力、板书能力、组织教学能力以及教学研究能力等。可以通过线上进行，也可通过现场听名师课进行。3．跟名师管，向名师学习班级管理、与学生家长沟通以及班主任工作的艺术。4．参名师坊。参与名师工作坊，跟随名师的工作坊活动向名师学习教学研究和团队管理能力。5．读名师书。通过阅读教学名师的随笔、文集、教学案例等，向名师学习。6．写名师得，记录学习笔记，撰写学习名师心得，树立争做名师的理想。(三)课程要求。1．学名师德。通过接触名师，观察名师，名师带徒等形式，主动学习名师的优秀师德品质。跟随名师，了解名师的成长历程，领会名师的成长轨迹及突出的师德故事，领会立德树人的重要性，从而树立坚定的理想信念，养成良好的道德情操和高尚的师德。教学重点:学习名师高尚的师德。了解名师，研究名师，具有向名师学习的愿望，坚定地向名师学习。教学难点:发现名师的高尚师德，产生内在的学习愿望，并能学习到名师的师德。2．听名师课。通过跟随名师学习备课和听评课，全面向名师学习。尤其是向名师学习教育教学的能力，包括备课能力、语言表达能力、师生沟通能力、学习评价能力、板书能力、组织教学能力、控场能力、教学反思能力等。教学重点:向名师深度学习、全面学习。听名师指导教学工作的各个环节。教学难点:全面学习教学名师的教学能力。3．跟名师管。跟随名师，向名师学习时间管理、课堂管理、学生管理、班级管理等艺术，学习名师与学生以及与学生家长沟通的能力。教学重点:向名师学习课堂管理和班级管理艺术。教学难点:学习名师的课堂管理和班级管理艺术。4．参名师坊。参与教学名师工作坊活动，学习名师工作坊的运行方式，跟随名师工作坊活动向名师学习教学研究和团队管理能力。教学重点:追随名师，学习名师，积极参与名师工作坊的建设工作，向名师学习教学研究和团队管理能力。教学难点:参与名师工作坊的教学研究活动。5．读名师书。通过阅读教学名师相关随笔、教学优秀案例、教育教学文集等，深入、全面地向名师学习。教学重点:阅读名师作品或案例。教学难点:全面、深入地学习名师。6．写名师得。通过向名师观摩和全面向名师学习。写出名师观摩笔记，一学期不少于9次，撰写名师观摩心得体会，每学期1篇，每篇不少于2000字，并交由教学名师和教育实习指导教师批阅指导。教学重点:及时记录和整理名师观摩笔记，撰写名师学习心得。教学难点:完成并上交名师观摩笔记和名师观摩心得，并交由教育实习指导教师批阅。(四)课程学时分配。(五)课程的实践教学要求与内容。置换课程是在教育实习与毕业论文一体化过程中、主要在实习学校偏重实践的课程类别，因此实践教学所占比重很大。教学名师观摩课程的实践教学主要是在实习学校由实习学校指导教师监督指导和管理下进行，整个课程以学生在教师指导下自主实践为主，在跟随教学名师学习的状态下进行。实习生在师范院校进行实习准备时主要由师范院校指导教师指导为主;实习生在实习学校作为实习教师实习时，主要由实习学校指导教师指导，师范院校指导教师监督，实习教师自主学习和主动实践;在实习学校实习结束回到师范院校后，由师范院校指导教师指导实习生进行“实习回来话实习”的实结活动，这个阶段由师范学院实习教师根据实习学校指导教师所给予的实习过程中的表现，以及实习生在实习学校参与名师观摩的次数、记录名师观摩的笔记数量和质量、撰写名师观摩心得的质量等总体情况，对实习生在实习表现和实习成果做出成绩评定。具体如下表:(六)考核与成绩评定。本课程主要属于实践类课程。根据“学生为本”“自主学习”的理念，采用“校内校外”“线上线下”“理论实践”“名师带徒”相结合的方式进行。师范生未到实习学校实习前，主要以师范院校的指导教师指导为主，同时结合线上教学，读名师书，观名师课;师范生在实习学校作为实习教师实习期间，主要在师范院校指导教师的指导下，以实习学校指导教师监督带领实习教师跟随教学名师学习观摩，进行名师观摩课程的主要教学活动;师范生作为实习教师从实习学校实习返回师范院校以后，主要进行“实习归来话实习”的教育实结评定环节。这一环节以师范院校指导教师为主，主要根据实习学校指导教师对实习教师给予的现场评定进行总结性评价。1．考核方式。考查。根据多元评价、发展性评价理念，采取多种方式评价。将校内指导教师评价、实习学校指导教师评价、实习教师自评价、同一实习学校的实习生互评价等相结合的方式，兼顾过程评价和结果评价。校内准备阶段和理论指导阶段主要由校内教育实习与毕业论文一体化设计的指导教师负责实施评价，实习学校实习期间主要由实习学校指导教师切实根据实习生在实习学校参与名师观摩的真实情况的记录而判定。最后指导成绩由校内指导教师根据自己指导过程中学生的表现情况以及最终学习结果和实习学校指导教师对实习生的评价而判定该门置换课程的成绩。最终成绩以百分制记分法记分。2．考核标准与比例。校内理论指导和实践指导主要由校内一体化指导教师进行评定，占20%;实习学校具体对名师的观摩由实习学校指导教师评定，包括听名师课和参与名师坊次数占20%，记名师观摩笔记占20%，撰写名师观摩心得和教学名师观摩报告占40%。3．考核与成绩评定档案。这里的档案包括听名师课记录、学名师德体会、参名师坊笔记和最终不少于3000字的教学名师观摩报告。在过程评价与结果评价的材料上必须有师范生所在的师范院校指导教师和师范生所参加的实习学校的指导教师签阅的审核意见，同时必须有实习学校的书面鉴定等。总之，置换课程是教育实习与毕业论文一体化设计的产物，没有教育实习与毕业论文一体化也就没有置换课程，没有转换课程，教育实习与毕业论文一体化也难完整。置换课程能够丰富和充实教育实习与毕业论文一体化，促进一体化有效扎实地落地成功。只有做细做实做好教育实习与毕业论文一体化的各个环节，才能真正促进“师德与师能齐抓共进”［13］，才能真正提高教师教育质量，促进卓越教师的培养。