教师知识管理范文10篇

摘要:知识爆炸时代，信息量巨大，教育行业的快速发展，使得教师专业化成为发展的必然趋势。时代的发展对于教师提出了更高的要求，化学教师如何做好知识管理成为了其专业发展中需要优先解决的问题。本文通过知识管理、教师专业发展和两者之间的关系，提出了化学教师的知识管理视域下的专业发展策略。

关键词:知识管理;专业发展;化学教师

信息量的增加使得知识管理的意义日益加深，教师做好个人的知识管理对于自己的知识储备、教师技能方面都有帮助。化学教师的专业发展要基于知识管理的视角，在知识管理的视域下找出适宜自身的专业发展的策略。

1知识管理内涵

知识管理的应用范围十分广泛，研究对象不同，对知识管理的认识也就不同。化学教师知识管理的对象有隐性知识和显性知识，相较于书面上呈现出来的相关化学概念、公式等显性知识，化学教师在教学实践过程中所积累的个人思维中的独具个人特色的隐性知识才是化学教师应该着重进行管理的对象。总体来说，知识管理是把个人掌握的分散的和有自己独特特征的知识整理成知识网络便于知识的记忆、知识的分享。

2化学教师专业发展

摘要:互联网时代，知识半衰期越来越短，如何科学有效地进行知识管理，促进高校教师的专业成长受到越来越多的关注。立足于教师知识管理的内涵，分析当前教师知识管理模式中存在的问题，运用SECI理论对基于互联网背景的知识管理新模式进行架构设计，并在资源、数据、平台、管理制度、教师个人发展等方面有针对性地提出相应的管理保障措施，为高校教师知识管理提供新思路。

关键词:高校教师;知识管理;互联网;保障措施

随着信息网络技术的快速发展，大学生的知识储备量、获取知识的能力和方式发生巨大变化，高校教师的教学角色从传统知识的教授者逐渐转变为学生学习的协作者。知识是教师专业发展的基础，知识管理则是教师专业成长的必要途径［1］。在新时代背景下，如何顺应时展，运用互联网平台、技术和手段有效地获取知识、管理知识、利用知识、创造知识并传播知识，适应教学需求和社会发展的需要，促进教学质量的提升，成为当前高校教师面临的重要问题。

一、教师知识管理内涵

教师知识可看作一种由不同类型的知识相互作用组成的知识网络系统，它包含三种基本知识类型，即学科知识、教学知识和技术知识［2］。与基础教育教师不同，高校教师应该掌握的知识除了以文字、图表、公式或软件工具等形式呈现的显性知识以外，还应包含发现和定义问题的能力、解决问题的方式和方法、科学的思维方式和策略、正确的价值观和科研态度、把握科研动态前沿的能力等难以用文字语言直接描述的隐性知识。前者能够为学生提供必要的知识储备，实现学生理论知识体系的构建，在教学中具有重要的基础地位;而后者则有助于学生形成科学的思维习惯，是学生进行科技创新的动力源泉。目前，教学环境及教育对象均存在多样性的特点，为适应情境变化及个体差异，高校教师需具备更高的专业素养来处理错综复杂的知识［3］，对获取的知识进行系统性的管理，即教师知识管理。教师知识管理具体是指教师传授学科知识的过程中，对教学情境中的教学知识进行不断学习、积累、交流、分享，并运用系统的管理方法和工具，充分利用现代化网络技术与交流平台，对信息进行识别、获取、处理、整合、分享与创新，实现显性知识与隐性知识间的有机转换，完善个人知识体系，从而实现教师专业发展，促使技术知识创新的主动过程［4］。有效的知识管理可以促进教师对知识的吸收、转化、分享与更新，协助教师构建完善的知识体系，提高自身业务水平和专业素质。互联网时代，高校教师的知识管理主要从四个层面展开。在组织结构方面，高校要充分认识到知识管理的重要性，明确知识管理实施的目标、模式并建立后续的管理体系［5］，从而激发教师进行知识学习和创新的精神，使知识管理理念由理论转化为实践。在平台利用方面，为促进高校教师与教师、教师与学生之间的知识分享与融合，需要打造知识资源库及共享平台，将易于编码、容易表达和复制的显性知识进行优化重组，利用互联网技术进行存储，同时，还应注重知识资源库的更新及维护。在技能提升方面，教师要熟悉并合理利用知识管理的相关技术工具，提高技术知识的利用效率，通过知识迁移与转化实现知识管理的目的。从教学环境方面来讲，应培养良好的文化氛围，鼓励高校教师间进行知识交流、分享与传递，促进隐性知识的显性化。

二、教师知识管理模式问题分析

1高校教师知识管理

高校教师知识管理的内容①知识获取：可通过传播媒体、网络杂志、专题演讲、教学研习、学术活动和研讨会等方式充实高校教师的知识内容，最大化的从外界获取相关知识、信息和资料。②知识储存：教师对自身经验或专业知识进行书面化加工，通过管理、存储和索引等方式以供其它教师查询或学习。③知识共享：教师自愿将专业知识和教学经验主动分享，和其它教师共同商讨和解决教学过程中遇到的难题，实现教师间资源信息的共享和流通。④知识应用：教师在接收获学习相关知识后，在自身研究和专业上应用，通过知识的内隐和外显运用实现自身专业的课堂教学的发展。⑤知识创新：教师通过不断的学习与进修，掌握知识信息的内隐和外显，并在学校或团体间扩散自身知识内容，教师在分享过程中可获取其他人的相关知识，进而实现教学方式和教学知识的创新。

2基于Web2.0教师知识管理体系的构建

通过分析高校教师的知识管理过程，将Web2.0相关技术与教师知识管理有机结合，构建起基于Web2.0背景的教师知识管理体系，其主要包括用户界面层、功能层、应用层与知识存储层。

2.1用户界面层用户界面层主要用于用户操作的响应和处理结果的显示，是系统与用户交互的重要组成部分，也是用户对知识管理系统访问的唯一途径。界面层中的浏览器界面可显示用户的输入信息和校园服务器中的返回信息，通过IE浏览器实现知识的网络共享，界面中展示了各项功能模块，便于用户使用。该系统用户可为管理员、学生或教师，所有用户都需通过身份验证方可进入系统。

2.2应用层应用层主要作用为加工、采集和传播相关知识信息，是系统处理逻辑的核心技术，它以应用程序服务器和校园网服务器为基础，在接收浏览器查询信息的同时响应数据库服务器，将查询结果导入至用户浏览器。基于WEB2.0技术的应用层主要包括以下模块：论坛模块、知识模块、专家导航模块、维基模块、用户管理、后台管理和知识储存管理。

在改革教育体制的进程中，许多因素会直接或间接的影响改革效果，其中，教师专业发展水平对教育改革成败有决定性作用。就知识管理层面而言，探讨教师专业发展问题和不足，进而研究教师专业发展的策略和方向，能够有效推动教师专业发展。

1教师专业发展与知识管理的关系

1.1创新知识，强化知识管理。首先，能强化教师知识。因为传统教师教育往往不重视教师知识，觉得教师知识大部分是公共知识和书本知识，而教师只是理论知识的输送者。教师在教学过程中积累丰富的经验，形成个人知识体系，其个人知识对其教育行为、教育观念有重要影响。教师的实践知识影响其在教育教学中的专业行动，如选择教育方法、调整与实施教育活动、安排教育内容、设定教育目标等。所以，要重视丰富教师知识，进而增强其教育观念，提升其教育行为。其次，引导教师积极创新知识。教师知识管理的基本职能是引发教师创新知识，进而提高教师能力、推动教师专业发展，同时帮助学校完成知识积累，提高学校竞争力。教师知识创新的根本是将教师拥有的隐性知识和显性知识实现相互作用，在此过程中达到积累和更新知识的目的。教师在平时教学实践中，要循序渐进的分析教育活动来创新知识，以确保教师专业得到稳定的发展。最后，能够帮助教师将隐性知识和经验实现显性化。教师既具备能用准确、清晰语言阐述的显性知识，也拥有很多无法通过言语表达的隐性知识。隐性知识是教师潜意识里、内在观念中积累的知识，能够对教育行为的相关知识起到引导作用，也能促进教师将隐性知识成功转化成可用语言表述的显性知识，使其显性化。1.2将传统的被动专业化转变成为主动专业化。教师在情境性、互动、复杂的环境中开展教学实践，进行知识传递并实践具体行动。人可以学习并巩固知识，但智慧是难以传授与交流的。教师知识因为体现出情境性和高度内隐性的特点，所以想要准确地向其他教师传递是难以实现的。尽管这些知识无法完全传递给他人，却可以借助知识管理的方法实现和其他教师分享。教师知识对其他教师创新与加工知识具有较大影响，能够有效增加与完善组织内部的知识结构。另外，教师主动专业化代表其专业发展水平，它重视教师内在专业性与个体知识水平的增强。要全面增强教师内在素质，其知识管理观就要从以前的“缺陷观”逐步转变为“成长观”，“缺陷观”就是教学过程中教师具有某种问题或不足，而开展教师知识管理是以实现解决问题、修正不足为目的的，此过程就是教师被动专业化。“成长观”是将教学当作多维且复杂的活动，教师将此活动当作艺术进行逐步完善、丰富的过程，就是教师主动专业化的过程。教师知识管理以其教学经验为源泉，但只依靠教学经验无法得到专业成长和发展。教师对知识进行管理，特别是妥善管理其隐性知识，能够帮助教师获得较强的教学敏感性，在不断反思教学经验过程中促进专业发展。

2教师专业发展中面临的困境

分析与探讨教师专业发展的相关情况，发现其面临着培训内容少、双专业不均衡、专业意识弱等困境，对于教师完善教育观念、增强教育专业性有重要影响。2.1缺乏较强的专业意识。就教师而言，专业化发展的载体有教师个人和学校组织两部分。因此，教师要在思想层面上进行专业化发展，在兼顾终身性、全局性、根本性选择的基础上实现自身发展，学校管理人员也要重视人力资源管理和利用的工作。同时，一些学校忽视各个教育阶段教师发展所面临的困难，只是要求教师以自己为切入点来解决问题，但大部分教师没有形成自主发展意识，所以难以促进自身发展。2.2双专业不均衡。教师专业化，既体现学科性质，也体现教育专业性。因此，教师教育体统建立与发展时要对教师开展职前培养，为教学工作的有序进行打下基础。但是，教师教育工作比较重视其学科专业性，淡化教育所具有的专业性质，导致教师职前培训中存在双专业不均衡的问题。在研究教学经验方面，教师群体来源包括的类型较多，如从综合性高校毕业、专业师范院校毕业、具有丰富教学经验等。毕业于综合性大学的教师，具有扎实的学科理论，但实践经验明显不足，在就职前培训中难以正确应对；师范学院毕业的教师长时间获得知识教育，但实际教学训练不足，导致实践与理论难以融合的现象；任职中的大部分教师尽管具备深厚的理论性功底，但和年轻教师相比较，则出现创新高能力差、教学观陈旧和知识老化等问题。2.3缺乏系统的培训内容。现在，一些综合性大学进入师范教育体系中，导致教师教育出现名存实亡的现象，所以很多师范院校将中小学教育和基础教育作为教师教育的重要内容。就算一些师范院校构建起教师培训机构，也难以彻底转变大局，没有体现出较大的整体作用。同时，很多教育培训机构依然盲目、片面的进行岗前培训，该教育模式体现出内容较少的局限性，难以适应现阶段教育工作的需求。2.4培训模式出现的问题。现阶段，社会发展的同时知识在逐步更新，教师通过培训，丰富知识、完善知识结构，才能将最新的知识传授给学生。然而，当今的培训模式难以适应教师对新知识、新技术的需求。其一，培训观念落后，难以满足时展要求。现在，以适应大众需求为基础而制定组织培训内容，非常重视培训效益和培训规模，利用短时间增强教师专业能力和素质。但如今社会强调要实施终身教育，教育培训也要体现出多样化形式和个性化特点。所以，目前应用的培训形式难以适应时代需求。其二，在培训中教师未能体现出自主性。大多数教师培训具有单一的结构和相似的内容，没有考虑到教师职务、任课科目、毕业学校的不同。大多数教师被动地接受学校安排的培训，只有极少数教师会积极主动进行培训。所以，教师盲目进行培训，难以有效提升培训质量。最后，缺少多样化的培训方式，大多数培训都重视理论，忽视互动环节，就算有互动，也主要以讲课者为主体开展的，对教师培养创造力和造成较大影响。

3通过建立知识管理体系促进教师专业发展的策略

1高职教师进行个人知识管理的必要性

高职教师专业发展可以认为是高职教师与知识应用系统的交互，从简单的知识传播者发展到知识在实践中的应用者和研究者。信息化环境或者说信息技术的作用，关键就在于可以更好地帮助高职教师自我实现，其中利用信息技术促进教师知识管理能力的提高就是其中一个非常重要的方面。事实上，知识管理对以知识作为工作对象的教师来说，不仅是一个工具，而且是他们提升高职教师社会角色地位、实现高职教师角色转变的关键。在实际应用中，个人知识管理主要涉及知识的获取、知识的存储、知识的应用与知识的分享，通过信息技术的使用能够极大地提高个人知识管理的效率。首先，借助信息技术，个人获取知识的途径得到极大的拓展，同时获取的速度也得到了极大提高。在信息技术之前由于知识传播技术的局限，人们获取知识的主要途径就是亲身实践、阅读书籍，知识获取的途径比较单一。信息技术的发展，特别是网络技术的应用，极大地拓展了知识传播的渠道，因而也拓展了知识获取的途径。互联网上独立的网页超过了1万亿个，同时每天新增数十亿个网页。目前中国知网服务的读者超过4000万，中心网站及镜像站点年文献下载量突破30亿次，中心网站的日更新文献量达5万篇以上［3］。“一切用数字说话”，中国知网数字搜索让大家的工作、生活、学习和研究变得简单而明白，互联网作为一个主要的知识获取渠道已经深入人心。同时，信息技术也使知识获取的效率大大提高了。不给出任何线索要求在一个图书馆里找一句话，那无异于大海捞针，但是有了全文检索之类的技术，这样的要求可以很快得到解决。其次，利用信息技术来存储知识，使个人知识管理的开展更为有效。在信息技术之前我们通过个人笔记、书摘卡之类的工具来保存知识，也有用剪报、资料复印的方法来搜集资料，但是这种存储知识的方法不便于知识的管理。这种用实物的方式来存储知识，在知识积累到一定程度后管理起来就显得非常麻烦，而通过信息技术的手段，用各种电脑中的存储系统来存储这些知识则显得非常便利，也便于知识管理的后续开展。同时使用信息技术可以通过多媒体的方式来存储知识，使知识的传播变得更加立体化，因而也使知识传播更加有效。再次，通过信息技术便于知识的共享。从知识的社会性特征来看，知识从根本上是一个群体集体协商的结果，知识的确认必须得到相关群体的认可，因此知识共享是知识本身发展的内在要求。通过信息技术的方式可以使知识得到方便的共享，数字化的文件只要复制一份就可以共享，而不必劳驾复印件乃至人工誊写。通过网络平台的发表，全世界上网的人都能得到分享，而且这种分享是即时的。最后，信息技术也能够提高知识的利用效率。对一个高职教师来说知识的利用则更加关键，因为高职教师的工作带有个性化特征，遇到的教学情境各不相同。为了有效利用知识，必须能够在情景中快速反应，个人知识管理能够提高这种反应的速度。这是因为，通过信息技术使个人知识变得有序，这是提高个体反应速度的内部条件;其次信息技术提供的搜索技术能够快速地定位相关知识，因此也能提高知识的利用效率。

2高职教师个人知识管理的桌面工具应用

目前，专业或非专业的知识管理工具很多，高职教师可以根据自己的实际情况进行选择搭配。例如，可以用ICQ、MSN来加强联系;用OneNote+MindManager来管理灵感、记录笔记;用Outlook来管理联系人、工作计划、工作进度等。但是由于这些工具缺乏统一管理，容易造成知识管理工作的混乱和无序，而且无法发挥多种工具的协同优势。因此，需要一个集成化程度高的知识管理工具，以满足大部分知识管理需要的软件系统来帮助高职教师实施知识管理，如个人知识王、myBase、iN-ota等。这些工具往往都提供了比较丰富的个人知识管理工具，它们以个人信息管理与知识管理为基本任务，帮助个人实现生活、学习、工作等相关信息和个人社会关系网络信息的有效管理。这些工具主要包括如下功能模块:日程管理、博客(Blog)阅读器、文档管理、通讯录管理、多页Internet浏览器等，它在获取知识、存储和管理知识方面有特长［4］。这类桌面工具的整合应用关键在于建立个人的知识分类与个人知识库，同时围绕这个核心开展时间管理、社会关系管理等。从个人的角度讲，需要管理的知识资源包括以下内容:通讯管理(传真、书信、电子邮件等)、个人时间管理工具(个人备忘录、事物提醒、待办事宜)、人际交往资源(如每个人的特点与特长、联系人的通讯录等)、网络资源管理(网站管理与链接)、文件档案管理等。这些知识资源往往都有些对应的工具来支持，其中文件档案的管理在知识管理中占了相当大的比例，因而对这一类知识的分类是我们知识管理里面的重点。对知识的分类，应根据自身需求，按照“我需要什么信息，如何最快找到它”的原则进行操作。知识的专业分类可以根据学习的专业科目来划分，也可参照图书馆文献的分类方法。但是也不用太拘泥于严谨的分类方法，只要根据个人情况在实践中逐渐摸索出自己知识库的最佳分类方法。利用工具建设个人知识库是利用个人知识管理工具的核心工作，知识库的管理方式是以上述知识分类为基础的。知识库中的文件命名应该简单明了、见名知义，辅以数字编码、时间、来源为原则，以文件的形式妥善地保存下来，并在以后的实践中逐步扩展和完善，建立自己的知识结构体系。同时，也要建立文件安全、资源删除与更新、交流与共享的规则。这样可以方便信息资源的分类存储、查找和操作，也可避免因时间推移和遗忘而导致的混乱管理，造成大量资源浪费。能够快速而方便地访问知识库对个人知识库来说至关重要。随着知识的不断丰富，需要持续不断对个人知识库进行维护和管理。一般而言，个人应主要做好以下工作:(1)增添新的学习资源和知识类别。(2)协作学习以交流和共享知识(3)进一步完善个人知识管理准则。(4)删除、修改和更新部分资源。(5)在知识管理的实践过程中，逐步完善个人知识结构［5］。

3高职教师个人知识管理的网络工具应用

桌面工具功能强大、使用方便，对高职教师个人知识管理来说非常实用，但是单纯的桌面工具最大的问题就是相对封闭，在知识获取与交流方面不是特别有利。作为一种流行趋势，网络工具在个人知识管理中的应用也将大行其道。从网络工具的整合来看，可以有两种思路。一种是采用同一公司的相关产品;另一种则是根据个人知识管理的需要采用各方面的专用平台。由于知识管理思想的影响，知名IT公司都在向这个方向发展，其本身只是作为一个集成的界面，包括Gmail、文件、日历、Reader、Talk都可以分别对应知识管理的某一个方面，如Gmail可以作为联系人管理、文件作为个人知识库、日历是时间管理、Reader是RSS订阅、Tailk是即时通讯，这些功能都可以集成到iGoogle。个人知识管理的每一个方面现在也都有相关的专业平台，如专用的博客平台，Wiki平台、交友平台，乃至网络存储平台等。这些平台如果能够整合也将是一个很好的个人知识管理途经。目前出现的基于Firefox浏览器Flock实际上就是出于这么一种思路，可以把这些平台通过一个中介整合起来变成一个强大的个人知识管理平台。信息技术对个人知识管理来说最大的好处就是提高了效率，但是从技术体系来看，如果不要那么在意桌面客户端与网络平台的非此即彼式的划分，那么毫无疑问这两者的结合将是很好的选择。

【摘要】大数据时代的到来，排山倒海式的信息时时刻刻渗透到每个角落、行业。介绍了大数据时代教师个人知识内涵，分析了大数据时代知识特点，并有针对性地提出了大数据时代下教师个人知识管理的策略。

【关键词】大数据时代;教师;个人知识管理

一、引言

身处在信息爆炸时代，面对铺天盖地而来的海量信息，作为教师，我们怎样有效的获取、学习、消化并高效管理好个人知识，达到快速提升个人综合能力及促进个人发展的目标，是摆在我们面前的重要而迫切的任务。

二、教师个人知识管理内涵

所谓个人知识管理是一种新的知识管理的理念和方法，能将个人的各种资料、信息变成更具价值的知识，更加便于自己的工作、学习和生活。教师知识是教师开展专业活动和教学实践时所必备的知识形态、价值观念、智慧技能等。教师个人知识是教师在实践中总结的，依存于特定观念、信仰、价值观的经验性知识，如学科知识、学生知识、教学环境知识等，教师个人知识管理是教师有目的、有意识的获取、积累、总结、创新个人知识的活动，也是开阔个人视野、优化个人信息、提升个人竞争力的过程。个人知识管理能够帮助教师建构个人知识体系，将教师的隐形知识和个人知识转化为显性知识和公共知识，从而提升教师的职业发展能力。教师个人知识管理以经验性、实践性和个性化知识为出发点，以发挥个体的主观能动性为基本特征，对教师专业发展具有重要意义。

论文关键词：教师；知识管理；管理模式

论文摘要：信息化时代各种应用软件的不断推出为教师进行知识管理提供了新的途径。通过应用实例．阐述了教师进行知识管理的新模式。该模式可为提高教师的教学能力和个人竞争力，实现教师个人价值和可持续发展打下坚实的基础。

教师的教学是一项个性化的工作．是应用知识和创造知识的过程。由于教师思维的复杂性与易动性，很难有一个统一的完全适合每个教师创新性要求的知识管理软件。本文通过应用实例，阐述了教师知识管理的新模式。这一模式可为提高教师的教学能力和个人竞争力，实现教师个人价值和可持续发展打下坚实的基础。

1信息个性化订阅模式

RSS(ReallySimp1eSyndication，简易信息聚合的简称)是一种由网站直接把信息送到用户桌面的技术。通过安装专用的阅读器，浏览者就可以在支持RSS的Intemet网站上订阅自己喜欢的内容。而当网站内容更新时，浏览者将会及时地获得所订阅内容的最新信息。包括标题、摘要，甚至是全文。目前常用的RSS阅读器有“看天下”、“周博通”、“新浪点点通”等，其充分体现了Web2．0时代Intemet的个性化服务理念。RSS技术就是秉承这一思想的产物。下面我们将结合“看天下3．0”网络资讯浏览器的使用，探讨如何对自己需要的(或感兴趣的)信息进行有效的管理。

(1)订阅步骤。中国知识网(http：／／www．cnki．net／index．htm)包括了中国期刊库、硕士、博士学位论文库、报纸、会议等重要数据库，内容众多，是高校教师教学、科研必然光顾的网站之一选择中国知识网主页水平导航栏中的“RSS订送”选项，当选择“RSS期刊／杂志订阅”时，我们就可以任选库中的7300种期刊订阅。如输入“中国电化教育”。当新刊一到就能第一时间看到、读到该期刊的文章标题、作者、摘要、日期等信息，输入知网充值卡号后就可以浏览全文。如果选择“RSS关键词订阅”，我们就可以在“设定关键词”中输人关键词。RSS阅读器会自动把你最想得到的信息资料，在第一时间更新并展现在你的面前，大大节省了查询的时问，提高了工作效率。

论文摘要:通过调查学科教师的实际情况，分析教师对个人知识管理冷落的原因；结合自身的经验，阐明关于教师个人知识管理的一些经验与理念；介绍一些个人知识管理的工具与方法。

论文关键词:个人知识管理；信息技术；网络

1前言

作为信息技术工作者，在日常工作学习中，都离不开计算机与网络，时常利用它们进行信息的获取、加工、整理、存储等。可是随着时间的推移，自己存储的资料越来越多，有时经常会找不到需要的信息，从而悔恨当初没有将其妥善保管与整理。相信很多教师对此深有体会。于是，该如何高效便捷地将自己有价值的知识进行管理便显得迫在眉睫。

如今，有很多关于个人知识管理的工具，诸如Mindmanager、Google日历、mybase等。笔者在其使用过程中觉得确实好用，也为自己带来一定的方便，可是在与一些学科教师交流的过程中发现：教师对其并不重视。主要原因在于：1)软件多是英文版本，操作起来十分不便；2)软件版权因素，网络上流传的版本多为试用版本，存在使用时间有限制与部分功能模块无法使用的问题，且有时运行不稳定，而有些正式版需要收费；3)需要一定的计算机基础技能作支撑；4)教师没有个人知识管理的意识。

以上问题在年纪偏大的、来自偏远地区的教师身上尤为明显，他们对其有～定的抵触情绪，称“增加了自己的负担”。介绍什么样的工具或者方法能够照顾到这部分教师呢?于是，一种“零技术”或者“傻瓜技术”且低成本的教师个人知识管理理念与技术，值得人们去探究与发展。

摘要：通过调查学科教师的实际情况，分析教师对个人知识管理冷落的原因；结合自身的经验，阐明关于教师个人知识管理的一些经验与理念；介绍一些个人知识管理的工具与方法。

关键词：个人知识管理；信息技术；网络

一、前言

作为信息技术工作者，在日常工作学习中，都离不开计算机与网络，时常利用它们进行信息的获取、加工、整理、存储等。可是随着时间的推移，自己存储的资料越来越多，有时经常会找不到需要的信息，从而悔恨当初没有将其妥善保管与整理。相信很多教师对此深有体会。于是，该如何高效便捷地将自己有价值的知识进行管理便显得迫在眉睫。

如今，有很多关于个人知识管理的工具，诸如Mindmanager、Google日历、mybase等。笔者在其使用过程中觉得确实好用，也为自己带来一定的方便，可是在与一些学科教师交流的过程中发现：教师对其并不重视。主要原因在于：1)软件多是英文版本，操作起来十分不便；2)软件版权因素，网络上流传的版本多为试用版本，存在使用时间有限制与部分功能模块无法使用的问题，且有时运行不稳定，而有些正式版需要收费；3)需要一定的计算机基础技能作支撑；4)教师没有个人知识管理的意识。

以上问题在年纪偏大的、来自偏远地区的教师身上尤为明显，他们对其有～定的抵触情绪，称“增加了自己的负担”。介绍什么样的工具或者方法能够照顾到这部分教师呢?于是，一种“零技术”或者“傻瓜技术”且低成本的教师个人知识管理理念与技术，值得人们去探究与发展。

摘要:“知识管理”在高校教育中的研究和应用仍十分滞后。本文尝试从“过程观”视角入手，着力探究知识管理在高职院校中的实际应用情况，研究知识处理过程中的各个环节。经研究发现，知识管理在高职院校中有所应用，但存在一定的限制因素，且并不单纯是技术层面上的障碍。因此，高职院校知识管理应当首先解决如何促进教师分享知识并确保其效果。

关键词:知识管理;高职院校;安徽广播影视

知识资源有利于组织竞争力和核心竞争优势的形成，业界和学术界对此已有公认，但其在教育领域的应用与推广，相对于其他行业来说起步较晚，2000年经济合作组织的报告指出，在公共部门，包括教育部门，知识传播与应用程度较低。高校作为知识密集区，若能在自身教学建设和科研项目实施中注重知识管理不仅有利于知识的交流和共享，而且有利于推动组织的创新能力。［1］本文尝试采用“过程观”视角，以安徽广播影视职业技术学院为例，对高职院校知识处理过程中的各个环节进行探究，以发现其应用现状及可能存在的问题，以期有助于未来高职院校更加有效地开展知识管理，提升办学质量。

1研究设计

为了深入解析高职院校在知识管理工作过程中的细节以及影响因素，笔者于2015年3～5月对高职院校教师进行了半结构式访谈(每段访谈时间约30～45分钟)。访谈对象涉及案例院校诸多专业的专职教师。

2知识管理过程及影响因素分析