会计与会计学范文10篇

会计与会计学范文篇1

现代会计从开始形成一门自成体系的独立科学一直发展到现在，已有两百年的历史．在人类历史发展的长河中，两百年虽然是短暂的一段，但是人类社会的政治、经济生活却发生了巨大变化，人们对自然界和社会的认识进入了新的阶段，各门科学都在各自的领域以前所未有的速度向深度和广度进军．特别是进入二十世纪六十年代以来，其发展速度更加迅速．在这个阶段，会计科学也有很大发展，但是同其他科学比较，这门古老的知识处于相对落后的状态。应该承认，直到现在为止，会计学作为一门独立科学，其理论体系还没有完全形成，人们对会计这一客观社会现象的认识还远未进入“自由王国”。需要特别指出的是，近几十年来，随着科学技术的不断进步和社会经济的迅速发展，在会计实践方面出现了极大的变化，而会计理论的发展和提高就显得更落后了．

是什么原因阻碍着会计科学的发展呢？这是一个需要仔细研究的问题。我们的初步看法是，会计科学之所以落后，重要原因之一是由于在会计科学的形成和发展过程中，长期存在着重实务处理、轻理论研究这样一种倾向．正如恩格斯指出的，轻视理论就会走上不正确思维的道路，而“错误的思维一旦贯彻到底，就必然要走到和它的出发点恰恰相反的地方去。”①问题就在于长时期以来，会计科学的建设实际上走的是这样一条不正确的道路．

现代会计科学的建立和发展，资产阶级会计学者有过不少贡献，他们的成就应当得到应有的历史评价．但是正如有些文章正确指出的，资本主义时期出现的会计理论研究，主要是为会计的方法寻找根据，②而这种理论研究又是以会计学是建立在“数学理论”基础上的“应用技术”这种不正确的立论出发的。这种建立在会计方程式（由数学方程式演变而来基础上认为“会计是以数学定律为中心”的数学理论，或者认为会计是用数学方法搜集经济资料的“应用技术”理论，在会计科学的形成和发展过程中往往占着支配的地位。③从辩证唯物论和历史唯物论的观点看，这种理论从一个侧面反映了会计的某些特性，有其产生的客观依据．但是这种理论有其明显的缺陷，它把会计这种伴随着经济活动产生和发展的社会现象同其所处的社会政治、经济条件完全割裂开来，从而使人们不能从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的相互关系中探讨会计科学的本质属性；同时对会计实践中不断出现的许多远远超出“数学理论”、“应用技术理论”范围的客观现象也无法作出科学的概括和说明．这种理论还有以偏概全、颠倒水质和现象关系的明显缺点，对会计职能缺乏历史唯物主义的分析．我们认为，会计科学之所以长期不能发展，这是重要原因之一．

苏联十月革命胜利后，苏联会计学者曾经试图以马列主义为指导来发展现代会计科学，但是由于他们在指导思想上没有始终严格遵守辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论原则，这种有益的尝试未能收到应有的效果．

中华人民共和国成立后，我国会计学界对会计理论中的若干重大问题也做过一些探讨．但是由于我们在指导思想上有时有刘断历史看问题和形而上学地看问题的倾向，讨论中贯彻“百”方针不够，再加上、“”的干扰，总的说来，我国的会计理论研究工作并没有很好地开展起来．到现在为止，作为一门独立科学涉及到的一些重大问题，例如会计科学的科学属性、会计科学的科学体系、会计科学的理论基础和方法论、会计科学和邻近学科（如政治经济学、经济管理学、数学和经济统计学）的关系以及会计科学的历史沿革，等等，都没有得到系统的研究．不仅如此，当前摆在我们面前的还有许多急待探讨的新课题，诸如在科学技术迅速发展的条件下，会计在现代管理系统中的地位和作用，科学技术进步和经济管理现代化对会计工作的巨大影响，会计工作的变革及其发展前景，不同社会制度下会计的异同，会计的标准化和规范化，会计法的建立和发展，社会簿记的建立，会计监督和审计学的研究，等等。总而言之，需要从理论上研究的老问题和新课题比比皆是．由于许多重大理论问题没有解决或者说没有得到科学的解决，我们的会计研究、会计教学和会计实践就不能不带有一定的盲目性，会计科学的发展和提高就不能不受到影响．

现在，人类社会已经进入二十世纪后期，生产的发展、科学的进步、技术的改进、教育的普及和提高以及会计实践经验的积累，特别是我国经过粉碎“”的斗争，党的理论工作的优良传统得到恢复和发扬，这就使我们有可能用科学的态度来重新认识会计科学中的许多重大理论问题，并得出正确的结论。

（二）

在会计科学理论问题中，需要首先解决的是有关会计学的科学属性问题。也就是会计学有没有阶级性？会计科学是不是一门技术科学？会计学究竟是一门什么性质的科学？科学地回答这个问题对会计的研究、教学和实践都具有十分深远的影响。

五十年代以后，我国会计界曾经讨论过这个问题，但是分歧很大，未能得出一个经得起实践检验的符合会计工作发展规律的统一认识．

讨论中讨会计的阶级性问题有三种看法．

第一种看法认为会计是经济核算的一种，而“经济核算不仅从数量上来反映社会再生产过程，而且也从性质上来说明社会再生产过程．它是受历史所制约的，是有着鲜明阶级性”．会计学是一门经济科学，是一门“有系统的研究有关会计的对象、任务、方法、技术D组织的知识体系，它是具有明显阶级性的，属于上层建筑的范畴。”④在五十年代，这种说法比较普遍，但也有不少人持不同看法．

第二种意见认为会计是一种以数的量度反映经济活动中数量变化的技术方法，“会计理论在本质上是无所谓阶级性的，它只是文字和数量相结合的应用技术罢了．”⑤这种看法在公平出版的书刊中所见不多，但却是长期以来会计理论中的传统观点，影响所及，非常深刻．类似的看法还有“会计是生产力论”和“会计是经济技术论”观点。⑥

第三种意见可以概括为“两重性论”或“经济管理职能论”。即认为会计是人们进行的一种管理活动，它既为管理提供资料，又直接履行管理的职能，而管理是有两重性的．因比，“在阶级社会里会计不但有一定的技术性，而且还有阶级性．”⑦这是进入六十年代以前出现的一种观点，引起了人们的广泛注意．

我们认为在当前条件下通过进一步的研究，科学地解决这个问题的主客观条件是完全存在的。我们热切希望会计界同志积极参加这个关系到会计科学发展方向的问题的研究和讨论．

（三）

我们是赞成“经济管理职能论”或“两重性论”的．我们的基本看法是：会计是人们管理生产过程的一种社会活动，其基本职能一是反映（观念总结），二是监督（控制）；会计为产生和发展既和生产力的发展有关系，又同生产关系的变革紧密相联系；会计学是一门职能科学，政治经济学和数学是形成这门科学的两大支柱，它和企业经营学、国民经济计划学、经济统计学、信用学以及近代新兴的经济控制论等同属一类，是经济科学这一大类中属于经营管理学的一个分支．

人类进行任何一项经济活动都有一定的目的性，都受一定的意识所制约，而任何经济活动又都是数量和质量变化的统一．人们为了达到预期的目的必须随时掌握经济活动中量变和质变的情况，对经济过程组织必要的科学管理．会计就是基于这种客观需要而产生和发展．马克思在《资本论》中曾具体地论述过这个问题．马克思认为，人们只要进行生产活动，就需要会计管理，生产越发展，会计越重要．他指出，早在原始共产主义社会就有了专职的记帐员后到了共产主义社会会计“将比以前任何时候都更重要。”⑧他还指出不仅社会化的大生产需要会计管理，就是只身生活在孤岛上的鲁滨逊为了“精确地分配自己执行各种职能的时间”也要记帐，要在帐簿上”记载着他所有的各种使用物品，生产这些物品所必需的各种活动”以及“他制造这种种一定量的产品平均耗费的劳动时间。”⑨马克思还认为，会计管理就是人们对生产“过程的控制和观念总结”，⑩管理的内容是对“劳动时间的

调节和社会劳动在各类不同生产之间的分配”；随着生产规模的扩大，生产的积聚和社会化程度的提高以及公有制的确工，会计的应用范围将随之扩大，农场主和产业资本家的会计将转化为社会的会计。

我们理解，马克思所说的对生产“过程的控制和观念总结”，就是对经济活动的监督和反映，也就是一种管理职能．这和他在另一处所讲的管理就是对社会劳动或共同劳动进行指挥、监督和调节的含义是一致的。但是传统的会计理论实际上只讲会计反映，认为会计仅仅是消极地、机械地反映数量变化的技术方法，对会计的“控制”职能未能从理论上作出科学的说明．

据我们所知，在资产阶级学者中间，也有人认为会计不仅仅是提供数据资料的一种技术手段，而其本身就是一种管理活动，具有管理的职能．以法国的费尧为代表的管理过程学派（ManagementProcessSchool)，就把“会计性管理”作为管理的六大特性之一来研究的．美国的E·载尔在其所著《管理的理论与实践》一书中，把管理的职能划分为计划、组织、配备人员、指导、控制、创新、代表等七个方面，其中一些主要的方面如计划、指导、控制、代表等都和会计有直接关系，可以说它们的职能主要是通过会计实现的．＠日本的经营学部教授、经营学博士三井口一华所写的《会计机能的发展》一文，对现代会计管理职能的变化作了比较客观的分析．他正确指出：“近代意义的会计是作为‘企业会计’而建立的’．他认为现代企业会计在其成立当初就可以说具有以对内的管理为目的的重要方面，以后随着生产方式进展到工厂机械工业时代，伴随着资本主义的核心股份公司的高度发展，产生了所有权和经营权的分离。企业会计的机能就发展成以对企业的利害关系集团提出报告为中心了．进入二十世纪二十年代以后，伴随着企业集?卸鱿值拇蠊婺＞苛乙竽诓?nbsp;活动的合理化，由此而产生的科学的管理思想对企业会计产生了巨大影响，同时由于“所有和经营的明确的分离”和“经营者职能的确立”，作为一种与经营者职能相结合的管理会计产生了，企业会计着眼于对内管理的机能又有了新的发展．第二次世界大战以后，以技术革新为轴心的企业成长，促进了管理会计的更大的发展，会计的内容和方法都发生了变化，会计机能出现了对外提供财务报告和对内进行管理相结合的趋向

总之，无论从按论上还是从实践看，会计不仅仅是管理经济的工具，它本身就具有管理的职能，是，人们从事管理的一种活动。因此，把会计看成只是一种应用技术，固然是不科学的，而把会计仅仅看作是管理经济的一种工具，也是不全面的．

（四）

马克思在分析资本主义企业的管理时曾经指出，资本主义的企业管理具有两重性质和两重职能，他说：“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动——不同于这一总体的独立器官的运动——所产生的各种一般职能。”他还说：“一旦从属于资本的劳动成为协作劳动，这种管理、监督和调节的职能就成为资本的职能。这种管理的职能作为资本的特殊职能取得了特殊的性质．”他还批评了资产阶级经济学家把这两种管理职能混为一谈。

我们认为，马克思讨企业管理两重性的论述也适用于会计管理。会计具有对一切社会劳动或共同劳动进行反映和监督的一般职能，但是一旦劳动从属于资本，会计反映和监督的职能就作为资本的特殊职能取得了特殊的性质。也就是说，这种反映和监督体现了资本主义生产过程的动机和目的，体现了资本所有者对劳动者的剥削，体现了资本家对劳动者反抗剥削所施加的压力，甚至体现了出于竞争需要维护其“商业秘密”的要求，等等．列宁说：“许多股份公司的资产负债表，就跟中古时代有名的隐迹纸本一样，要先把上面写的字迹擦掉，才能发现下面的字迹，看出原稿的真实内客．”总而言之，在私有制社会里，管理权是在生产资料所有者及其人手中掌握的，它体现着所有者的意志和要求，否定客观存在的这一事实就不是唯物主义的态度．

我们这样讲，并不是说企业管理的全部内客和所有方面都只和生产关系有联系。应当承认，企业管理的部分内容比如劳动管理、成本管理等，就既和生产关系有联系也和生产力有联系，而另外一些内容比如技术管理、质量管理等，就主要地是同生产力有联系．因此从总体上确定企业管理的双重性质和双重职能是有充分的立论依据的。列宁关于“太罗制”两重性的辩证唯物观点，即“一方面是资产阶级剥削的最巧妙的残酷手段，另一方面是一系列的最丰富的科学成就”，是我们认识会计学科学属性的一把钥匙．

（五）

最近一个时期。有些同志鉴于国外在经济管理中大量导入数学方法，加上电子计算机的广泛采用，会计管理中对诸如运筹学、系统工程学、生产力经济学等邻近科学研究成果的逐步利用，提出了可不可以把会计划为生产力或经济技术范畴的问题。这是一种很有意义的想法，值得深入探讨．我们的看法是。把会计同生产力一刀切开，认为它只和生产关系相联系，这种观点是不符合会计实践的历史发展过程的，但是认为会计“加入了生产力的行列，而成为一种生产力因素”的看法也是值得商榷的．我们认为，会计既同生产力有联系，也同生产关系有联系，而在阶级社会中，决定会计性质的主要是生产关系而不是生产力．

从会计的产生和发展历史过程看，会计管理的一部分内客是解决人与自然的关系的，即解庆人类向大自然的斗争取得更好的效果．我们在前面引用的鲁滨逊孤岛算帐就是一例．现代会计中，人们计算成本，计算每件产品上材料、动力的消耗，核算的就是生产力而不是生产关系；人们核算生产中活劳动的消耗情况，为提高劳动生产率而采取各种措施，就既有生产力问题也有生产关系问题（我们不同意把以较少的劳动消耗取得同样效果或者同样的劳动消耗取得更多的经济效果完全归结为生产力问题）。人们为了提高生产活动的经济效果，通过会计管理会按地组织生产力以节约活劳动和物化劳动的消耗，这对任何社会制度来说都是必要的．马克思说：”在一切社会状态下，人们对生产生活资料所耗费的劳动时间必然是关心的，虽然在不同的发展阶段上关心的程度不同”。会计的这一部分职能同生产力直接相联系，是生产职能的一部分。马克思在《资本论》第二卷“簿记”一节中讲过这个问题。他说：“单个商品生产者仅仅用头脑记帐……，或者仅仅在他的生产时间之外附带地把收支、支付日等等记载下来”，但是当生产过程的发展获得了巨大规模以后，这种职能便“不再是生产职能的附带部分，而从生产职能中分离出来，成为特殊的、专门委托的当事人的独立的职能”。这就是说，人们进行生产活动，在利用劳动工具对劳动对象进行加工使之变成劳动产品的过程中，就包括了记帐算帐工作．例如在现代生产中，每个生产班组的工人除了操纵机器外，还要把每天的生产结果、废品数量、工时耗用情况等等记录下来，并据以及时调节各自的或整个班组的活动，这样会计就成为一个生产活动全过程中不可缺少的因素，同生产力的作用紧紧结合在一起了．当然，由于生产的发展，经济关系的复杂化以及社会分工越来越细，这种生产职能的附带工作有一部分同生产本身脱离，形成为一种独立的职能。尽管如此，会计管理中合理地组织生产力的这一部分职能的性质并没有改变．

私有制的形成，阶级的出现以及商品货币经济的发展，使会计管理增加了新的内客。人类社会进入私有制以后，劳动者和生产资料所有者发生了分离，管理权作为所有权的体现掌握在有产者手中，劳动者处于被管理的地位．在这种情况下，会计管理除了解决人与自然的关系外，还要解决人与人之间的关系，如财产权的归属问题、剩余产品的交换和分配问题、不同所有者之间的经济往来以及各种债权债务问题，等等．随着社会经济的发展，这方面的内容越来越多，而且逐步处于主导地位。这样会计的职能除了合理地组织生产力外，还要不断地完善生产关系。

我们可以看到，当人类历史进入奴隶社会以后，会计的职能便不仅仅是合理地组织生产力了，监督和控制奴隶劳动，尽可能多地攫取剩余产品、维护奴隶主的私有财产和既得利益成了另一项更为重要的职能．到了封建社会，古代会计和生产关系的联系更加密切，会计的应用范围、管理内容以至于具体方法无不体现着封建占有制经济的特点，打上了封建阶级的烙印，会计管理在维护封建贵族、大教主、大土地占有者的私有财产方面起着越来越大的作用，甚至使专门从事会计工作职业的官吏上升为统治阶级的核心成员．我国封建社会的盛世唐朝（公元618－907年），主管会计工作的官吏为产部尚书，这是唐王朝中央政权中的核心职位．被誉为现代会计奠基石的会计方程式；资产一负债一净值（或产权），则完全是资本主义所有制的产物。在这里，我们看不出这种会计方程式同生产力之间有什么联系。因比可以这样说，没有资本主义经济，也就不会有现代会计。许多资产阶级会计学者并不隐讳现代会计同资本主义生产关系之间的直接联系，在资本主义国家的许多会计书籍中就一向认为会计的任务有“供给所拥有财产、所欠负债及所投资本的记录”、”协助企业决策人员”，等等．＠进入五十年代以后，则更出现了具有特定含义的所谓“管理会计”和“管理会计师”．有些学者把会计的作用规定为“计算过去”、“控制现在”、“规划将来”，并明确指出，这三项作用与资本主义经济制度有着不可分割的联系．

如果说人们对于会计反映同生产关系之间的联系还不容易看清楚的话，那么会计监督体现生产关系的要求就非常明显了。在私有制社会里，监督者和被监督者的阶级阵线非常鲜明，进行会计监督所依据的是非标准有着强烈的阶级性。列宁曾多次指出，社会主义的核算和监督是全体劳动者共同对富人、骗子、懒汉和流氓实行的全面核算和监督，它和资本主义的核算和监督有质的区别。国因比，只要不把会计监督排斥于会计之外，或者说只要不是把反映（计算）看成是会计的唯一职能，就比较容易认识会计同生产关系之间的依存关系，对会计既有技术性又有阶级性这一科学论断也就不会有疑问了。遗憾的是，会计理论中至今还存在着“会计就是反映，反映就是记帐方法，记帐方法就是复式记帐法，复式记帐法就是借

贷记帐法”这种逻辑体系，把复式记帐法、借贷记帐法这种属于处理会计实务的具体作法看作是会计理论体系的重要支柱。这就不难理解，为什么只要开展会计学术讨论，记帐法的问题就往往要占据中心地位．

（六）

人们对会计学的科学属性之所以有不同认识，还来自对会计这一概念的外延理解不同．“会计”这一概念早已存在了．据史书记载，早在公元前二千多年，即有传说把”“禹会诸侯江南”命日“会稽”，亦即“会计”。到了西周时代（公元前1066年一771年），会计的名称和职称已正式见诸干文字记载，当时的会计主要应用于官厅，管理的内容是财政收支，统计方法和会计方法结合使用。进入封建社会以后，会计的应用范围有所扩大，除应用于官厅外，大寺院主、大庄园主还利用会计来管理自己的财务收支活动。但总体看来，会计、统计仍是结合在一起的．这种情况，一直延续了两千多年。廖因此我们可以这样说，在现代会计出现以前，会计这个概念包括了会计、统计、计划、财务、审计、分析等这样一些含义。

如果我们从包括上述内容的外延来理解会计这个概念，认为会计有一定的阶级性可能是容易接受的。问题在于，当统计形成为一门独立的科学之后，进而计划学、审计学、财务管理学、经济活动分析等相继成为独立学科之后，客观上在一些人的头脑中逐渐形成会计就是制单、记帐、编表、报帐等这样一些纯技术性工作了。对这些同志来说，会计有阶级性的说法确实也是难以理解的．

我们认为这是一种错觉。应该说，随着经济的发展，社会制度的变化，科学门类的划分越来越细，会计这个概念的外延是会发生变化的。但是外延的变化并不一定导致内涵发生变化，也就是说有些学科从会计科学中分离出来，＃不影响会计的两重性这一特点。在会计这个概念产生之后三千多年的历史中，有二千多年人们是把它作为会计、统计、计划、审计、财务、分析的总称来理解的。只是到了十九世纪，英、法、美、德等国开展了工业革命以后，统计才成为一门独立的科学。尽管发生了这一变化，但是在现代企业管理中，会计仍是企业经济活动的经济信息资料的主要提供者，而关于劳动的耗费，劳动时间的调节以及劳动在各类生产之间的分配，仍然是会计反映和监督的主要内容。进而言之，我们还可以看到，会计和统计的分离以及统计科学的形成，主要是在反映和监督的范围和内容方面的一分工（比如统计主要用于国民经济范围，在企业内则主要对非财务活动进行反映和监督），而不是象有些人理解的那样，会计只剩下提供财务数字资料而无监督的职能了。至于计划学、财务管理学、审计学和经济分析等学科的出现，一方面这类学科形成的时间较短，其中有些能否作为独立学科还有待于进一步研究，即使完全可以形成独立的学科，那主要也是为了便于进行科学研究和教学工作，对会计科学的科学属性没有重大影响。

还需要指出的是，第二次世界大战以后，由于竞争而促使资本主义企业进一步的集中，以及由于电子计算机的广泛应用，以所谓“管理会计”为标志的资本主义企业会计工作发生的重大变化，例如“事前计算”的导入，“预算管理”、“成本控制”、“预测分析”的广泛采用，会计信息系统的建立（这种系统既无需束缚于经济业务观念，也不必使用复式记帐形式来收集数据），采用多种计量单位（即会计不仅仅限于货市反映）以及会计反映和监督的内容向深度和广度发展，等等，使会计在企业管理中的地位和作用进一步加强，会计的职能有了新的发展，会计的两重性看得更加明显了。

（七）

会计的性质明确以后，进一步探讨会计学的科学属性就比较容易了．

马克思列宁主义认为，科学是人们关干自然和社会客观规律认识的知识体系。通常人们把有关认识自然规律的知识总和叫做自然科学，有关认识社会规律的知识总和叫做社会科学。由于自然科学主要是和生产力相联系，因而没有阶级性；社会科学则主要是和生产关系以及在其基础上建立的诸上层建筑相联系，一般说来是有阶级性的。但是在社会科学中，也有一些科学虽然研究的是社会现象，但与生产关系、上层建筑的变化没有直接联系，因而也没有阶级性，如语言学、文字学、形式逻辑学，等等．

在社会科学中，研究社会生产总过程的科学，通常统称为经济学，其下又可分为几大类；一类是政治经济学，是研究生产关系的；一类是既研究生产关系、也研究生产力的双重性科学，即各类部门经济学以及与之相联系的经营管理学；还有一类主要是研究生产力的，即生产力经济学和与之相联系的技术经济学等。会计学是上述第二类经营管理学的一个分支，它是人们对经济活动进行会计反映和会计监督的科学总结。会计学是研究如何掌握对经济过程进行控制和观念总结的规律性的一门职能科学。这门科学应当以马克思主义政治经济学为指导，紧密结合合理地组织生产力和不断完善生产关系的有关问题，研究如何通过对经济过程进行反映和监督以提高经济效果的规律性。

根据上述会计的性质以及会计学的科学属性，我们认为今后在会计科学的建设中要注意以下一些问题：

第一、要重视会计理论的研究。要严格地按照马克思主义政治经济学的原理来认识和组织会计反映和会计监督这一社会活动，建立判断反映和监督的是非标准，指导和改进会计实践。

第二、要重视现代科学技术进步和生产力迅速发展对会计实践产生的巨大影响．要研究会计在合理地组织生产力工作中的重要作用，研究会计与数学、计算技术的关系，探讨自然科学成果在会计中的应用，探索用新的方式来理解会计诸范畴的内容和作用，以建立新的边缘会计学科的可能性，展望会计科学的发展前景．

第三、要重视会计学科和其他邻近学科关系的研究，特别是同各类经济学科的关系。要进一步研究经济效果、价值管理、经济核算制、经济统计学、财政学和财务管理学、经济分析学、审计学等同会计科学的关系。要研究建立企业经济信息系统的问题，研究多种量度的综合使用，几种核算的相互结合。总之，要重视社会分工和科学发展的分化和复合的辩证过程，按照事物发展的客观规律推动会计科学的发展．

第四、要重视学习国外（西方和苏、欧国家）的会计理论和实践，既不要照抄照搬，也不要全盘否定。要有研究、有分析、有批判；要取其精华，去其糟粕；切忌盲目性，防止片面性．

总而言之，科学地解诀会计的性质和会计学的科学属性这类重大理论问题，绝不是“纸上谈兵”，而是有深刻的实际意义的．马克思主义非常重视正确地反映了客观规律的理论对人类实践活动的重要指导意义．建设和发展会计科学，加强会计理论研究的重要意义是显而易见的，我们愿与同志们在这方面共同努力！

注释

1.《马克思恩格斯选集》第3卷第482页．

2.《论会计核算的阶级性》，《工业会计》杂志1952年第4期．

3.见《新会计》1951年创刊号、同年第4期、同年第8期和《工业会计》1952年第《期有关讨论会计理论的文章．

4.《会计核井原理》。上海财政经济学院会计核江原理教研室编著，财政出版社！958年出版．

5.陶德：《“怎样建立新中国会计理论基础”读后》，《新会计》1951年第4期．

6.王文龙：《试论会计是生产力的问题》，《财务与会计》1979年第4期．

。《会计原理》，高等财经院校会计教材编写组编著，中国财经出版社1963年版．

7.《马克思恩格斯全集》第23卷第396页．

8.《马克思恩格斯全集》第25卷第963页，《马克思恩格斯选集》第3卷第342页．

9.《马克思恩格斯全集》第23卷第93－94页．

10.《马克思恩格斯全集》第24卷第152页．

11.《马克思恩格斯全集》第25卷第963页．

12.《马克思恩格斯全集》第24卷第152页．

《外国经济管理选择》1979字第1期，中国人民大学出版社出版．

13.《国外财务会计资料选译》第2辑，中国人民大学财务会计教研室编印．

14.马克思恩格斯全集》第23卷第367－369页．

15.《列宁选集》第2卷第772页．

16.《列宁选集》第3卷第511页．

17.《马克思恩格斯全集》第23卷第88页．

18.《马克思恩格斯全集》第24卷第151页．

19.《初级会计学原理》，陈立成泽．

20.（列宁选集》第3卷第392－401页．

会计与会计学范文篇2

资产是一个被广泛使用而且极其重要的概念，在不同的学科中有不同的表述。例如在经济学、会计学和资产评估学中对资产的表述，由于各学科特点的缘故，其表述各有不同。但是总的来说它们还是有共通点的：（1）资产必须是有价值的，是所有者的财富或财产的重要组成部分，蕴藏着可能的未来经济利益。（2）资产是被某个经济主体拥有或占有的有用性和稀缺性资源。能够产生未来经济利益体现的是资产的有用性，不能充分供给体现的是资产的稀缺性。所以对资产的一般性理解是：被某个经济主体拥有或占有的有价值的稀缺性资源，能给经济主体带来未来经济利益。

二、资产的会计学含义

作为会计六大要素之一的资产，对正确评价一个企业经营状况和经营成果起到至关重要的作用。在会计学中资产定义的表述是：“资产是指过去的交易或者事项形成的，由企业拥有或控制的，预期会给企业带来经济利益的资源。”[1]由该定义可以看出，会计上的资产具有以下几个基本特征：第一，资产是由于过去交易或事项所形成的，这就意味着资产必须是由过去的交易或事项形成的现实的资产。而预期的资产不是由于过去已经发生的交易或事项所产生的结果，就不能归结为资产范畴。第二，资产是由企业拥有或者控制的。这种拥有和控制体现在收益权和处置权上，体现了资产的排他性。如果企业过去能拥有或占有的经济资源，现在已丧失这种拥有或占有，那么该资源自然就不能归于资产范畴。第三，资产蕴含着企业的未来经济利益，即通过对它的所有权或使用权的有效利用，能够为企业提供可预期的经济利益。不能给企业带来未来经济利益，即不能为企业未来的现金净流入做出贡献的资源，都不能确认为资产。

三、资产的评估学含义

资产是资产评估学中很重要的一个概念，可以说是资产评估学的基石。从国际上看，对资产评估中资产的描述，较为流行和通用的是：“资产一词指的不仅是客观实体上存在的物品，而且也包含因为对有形或无形客体的拥有或占有所带来的法定权利”。可见国际上对评估学中资产的表述，更倾向于价值评估或预计的未来收益能力。从国内看，比较权威的是中国资产评估协会编著的《资产评估》一书中对资产的定义：“资产是经济主体拥有或控制的，能以货币计量的，能够给经济主体带来经济效益的经济资源。”[2]根据该表述可见，这一定义更接近会计学中资产的定义。对比可知，在对资产评估中资产概念的界定上，国外更注重能带来未来收益的权利，而国内更多的是借鉴会计学中对资产的定义。综合起来，笔者认为，资产评估中的资产，其内涵应该更加广泛。只要是特定权利为主体拥有或控制的，能给其主体带来未来经济利益的所有实物，以及具有内在经济价值以及市场交换价值的无形权利，都可以归为评估学中的资产范畴。

四、资产在会计学和评估学中的相同点与不同点的比较

（一）资产在会计学和评估学中的相同点

1.资产都必须是经济主体拥有或控制的这就意味着，资产的所有权或使用权必须明确、合法。因为不管是对资产进行会计计量，还是进行价值评估，首先必须要明确的是资产的归属权问题。因为资产的价值就在于能给经济主体带来未来经济利益，所以一项资源要成为资产，必须明确的就是该资源归属于哪个经济主体。只有这一大前提确定了，才能进行会计计量，也才能针对其为经济主体可能带来未来经济利益的情况进行资产评估。2.资产必须能给经济主体带来经济利益能够归于资产范畴的资源，不管是有形还是无形的，都必须能给经济主体带来一定的经济利益。这种经济利益可以是现实的，也可以是未来的。但是不管是现实的还是未来的，给经济主体带来的经济利益都必须是可靠的、明确的。该经济利益既可以是现金流入，也可以是非现金资产的增加或者负债的减少。3.资产可以是有形的，也可以是无形的是否作为资产，主要视其能否给经济主体带来未来的经济利益而定，并不在于有形或无形。像固定资产和存货等有实物形态的资产毫无疑问在会计学和评估学中都属于资产范畴，同时如专利权、商标权等无形资产同样在两门学科中也都属于资产范畴。

（二）资产在会计学和评估学中的不同点

1.会计学和评估学对待资产的侧重不同

会计学和评估学虽然有很大的联系，但是毕竟是两个不同的学科。其基本假设和确认原则有很大的不同，所以对资产的侧重点和看待角度有所不同。由于评估学中资产的计量是以未来利益为基础的，在对资产进行评估时，不必要过多地关注资产的历史成本，更多关注的是资产能够带来未来经济利益的能力。而会计中资产的计量主要是以历史成本为基础的。即使会计学提出了要以公允价值计量某些类别的资产，但是仍然更多地关注资产的过去，注重历史成本，资产的形成和计量都是以过去为起点。所以不管经济主体拥有或者占有的资产，是不是由过去的交易或事项形成的，只要能给经济主体带来经济利益，对经济主体有价值，就应该纳入资产评估的资产范畴。

2.对拥有或占有资产的主体界定有所不同

在会计学中，拥有或占有资产的主体是企业或其他经济组织。个人拥有的资产一般不属于会计学中的资产。而资产评估作为一种中介服务，为了扩大业务范围，对资产的主体界定要宽泛得多，不局限于企业和其他经济组织，也可以是个人。并且随着市场经济的发展，个人资产的评估业务有着很大的发展前景。所以就资产涉及的经济主体而言，评估学中资产的经济主体要比会计学中资产的经济主体宽泛。

3.针对的资产对象不一样

在会计学中的资产通常是指单项资产，即企业拥有的单台、单件资产。例如计提折旧、摊销等会计后续计量针对的都是单项资产。而在评估学中的资产既包括会计学中所指的单项资产，也包括由单项资产组成的具有整体获利能力的整体资产。例如企业整体价值在会计学中不能归于资产，却是评估学中对整体资产评估的对象。

4.在资产的认定范围上不同

会计与会计学范文篇3

关键词：会计学；课程思政；高职院校

高校必须把思想政治教育作为高校教育工作的重要组成部分来抓紧，要把立德树人作为中心环节贯穿于整个教育的始终，贯穿于知识教育的各个环节，贯穿于教育的各个领域，贯穿于教育的各个学科。所有的教学目标需要围绕课程思政为中心目标来抓紧，学生也要围绕这个目标来学习。新时代下，教师要把帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观作为首要任务。因此，课程思政教育在培养学生的道德观、价值观、专业能力、审美能力方面具有不可或缺的作用，课程思政的良性发展是党和国家培养合格的社会主义事业接班人的重要抓手。

1高职院校会计学专业开展“课程思政”的意义

现阶段，高职院校的学生面临的社会思潮与价值观多种多样，部分学生个性十足，个别学生甚至有自私自利、拜金主义、享乐主义等不良思想。“课程思政”的核心是培养学生的社会主义核心价值观和高尚品德，知道什么是“真、善、美”，从而激发学生担当中华民族时代重任的奋斗精神。就会计学专业特点而言，开展“课程思政”具以下几点意义。

1.1有利于培养德才兼备的会计学人才

会计学专业主要是培养掌握会计基本理论、实务，熟悉经济、财会、金融等方面知识，并且具有良好的职业道德，能在企事业单位或政府部门从事会计学实务的专业人才。高职院校会计学专业的毕业出口主要是中小企业，如果会计学专业毕业生仅仅具有过硬的专业知识，缺乏良好的品德，可能会出现为企业做假账、偷税漏税的现象，不利于国家与社会的稳定发展。因此，在高职院校会计学专业开展“课程思政”，有利于为党和国家培养德才兼备的会计学人才，从而更好地服务于社会主义现代化建设事业。

1.2有利于促进会计学学生的全面发展

市场经济条件下，高职院校往往注重专业技能的培养，忽视了对学生“软”实力的培养，如沟通能力、共情能力、尊重他人的能力等。但在学生毕业走上工作岗位后，恰恰是这些看不见、摸不着的“软”实力决定了他们能否得到长远发展。当前，部分高职院校会计学专业学生进入职场后，仅具有专业技能，却不擅长与人交流沟通，缺乏人文关怀，不能很好地适应职场要求，且缺乏良好的职场素养，个人发展过早遭遇瓶颈，因此，在高职院校会计学专业开展“课程思政”有利于促进会计学专业学生的全面发展，为其将来适应社会、适应工作岗位奠定坚实的基础。

1.3有利于会计学专业的健康发展

在会计学专业中，很多专业技能的运用都不可避免地涉及道德判断，比如财务处理、审计数据分析、会计方法的选择、会计政策的运用、审计结论的判断等。在会计学专业科学开展“课程思政”建设，有助于完善会计学专业人才培养、课程目标建设、课程教学规划，有利于教师形成科学化、标准化的课程教学方法。通过道德的嵌入，能够让学生掌握会计学专业的思想核心，从方法论上学好专业知识。

2高职院校会计学专业“课程思政”现状

2.1部分教师对“课程思政”的理解不够深入

当今社会急需复合型人才，而不是单一的技能型人才，部分会计学专业教师认为，学生只需练就专业能力，其他方面都无关紧要。部分教师不理解“课程思政”融入专业技能课程的重要性，使得“课程思政”流于形式，无法起到应有的作用。

2.2“课程思政”与专业教育隔离教学

目前，在很多专业技能较强的学科中，教师与学生都存在这样的误区，认为“课程思政”属于政治课的内容，应该在政治课上学习领会，专业课只需做好专业知识的讲授与学习，互不干涉。这种“课程思政”与专业技能分离的授课容易使得课程思政教学流于形式，学生感觉索然无味，不理解思政教育与专业技能存在的联系，难以使专业技能得到大格局的发展。客观而言，正是“课程思政”与专业技能的割裂，才使得学生迷失了学习的“方向”。

2.3教师“课程思政”水平较低

很多会计学专业的教师仅仅具备扎实的专业基本功，在思政理论上比较匮乏，教学过程较随意性，包括教学计划、教学目标、课程讲授等。很多教师缺乏对基本的马克思政治理论系统的深入研究，政治水平不高。在这种情况下，教师很难在会计学专业的讲授过程中融入思政教育，即使有意识地结合二者，也是缺乏体系化的教育。

2.4教学形式单一，偏重理论，缺乏互动性

在高职院校会计学专业的“课程思政”教学中，部分教师偏重理论教学，遵循传统的教师讲授、学生被动学习的“填鸭式”教育，缺乏互动性。部分教师不能很好地将“课程思政”内容与会计专业的内容联系起来，降低了学生学习课程思政的积极性与主动性。

3高职院校会计学专业开展“课程思政”的必然性

3.1教师要意识到“课程思政”对会计学技能推动的重要性

会计学教学教师应树立培养高素质复合型人才的理念。一方面，教师要充分认识到“课程思政”与会计教育融合的重要性，要在会计技能的培养上潜移默化地影响并指引学生提高道德修养；另一方面，要摒弃形式主义融合理念，充分协调二者之间的关系，挖掘二者的融通性，从理论与实践两个部分入手全方位培养学生。高职院校的会计教师应该明确全方位育人、全面育人、全过程育人，把立德树人融入会计学专业教学的每一个过程，是新时代社会主义教育工作者的使命，是为我国社会现代化建设事业培养高素质全面型人才的关键，必须形成学生专业技能与“课程思政”的协同效应，为国家与学生的长久、全面发展着想。

3.2将“课程思政”科学地融入会计学专业教学过程

（1）要重视课程的主阵地。任何教育，课程永远具有“源”之水，“本”之木的作用。教师在具体的教学过程中，要提前做好规划，制定详细的教学目标；在教学过程中要注重引领学生的情感价值，将思政内涵融入具体的专业知识中，提高专业技能的思政性，有序地把思政价值传授给学生。（2）深入挖掘“课程思政”与会计学专业之间的联系。如果不能深入挖掘“课程思政”与会计学专业之间的联系，在会计学专业融入思政的过程中就容易迷失方向，导致“课程思政”在会计学专业中的讲授与培养产生割裂甚至冲突。因此，教师应深入挖掘二者的联系，科学地将“课程思政”融入会计学专业课程教学中。（3）重新制定课程标准、授课计划等，让专业技能的考核标准体现思政性。首先，会计学专业教师应该将会计学专业知识点与思政理论进行融合，结合相关案例，有计划、有步骤地将“课程思政”内容融入会计学专业技能考核；其次，全面梳理以往的教学成果，革旧鼎新，剔除糟粕，引入新时代的核心价值观，结合当今学生的心理特点，重点挖掘学生内心容易被触动的地方，在专业教学中用真情实感引导学生思考社会、思考人生、思考思政。

3.3加强教师的思政建设，提升思政素质

任何教育，教师素质的高低决定了教育效果的好坏。教师的基本素养是教学的“灵魂”。会计学专业教师不仅承担专业技能的讲解传授，还负责引领学生的价值观，因此，教师自身不仅需要具备专业的基本功、应用技能，还需要有过硬的思政理论知识。因此，建设一支高素质的教师队伍是确保高职院校会计学专业开展“课程思政”的重中之重。会计学高职院校可以从以下几方面着手。（1）在教师的选任上，应该重视教师的思想品德考核，不能只看重以往的专业技能与经历，需要把政治素养、人文素养作为一个考核因素，从源头上选任德才兼备的人才进入会计学教师队伍。（2）在岗前培训中，由一些资深思政专家与会计学专家联合培训，使会计学专业教师将“诚、正、廉”深入教学的骨髓，自觉树立德育意识，自觉加强政治理论学习，自觉做一个情怀深、专业硬、人格正的教师。（3）在教学过程中，会计学院应该让不同专业的教师交流，让思政教师、会计专业教师一起备课，深入交流，共同诊断学科痛点，发挥学科协同效应，提升专业技能引领思想的价值。

3.4打破常规，进行多元式教学，激发学生兴趣

传统的教学是教师讲授、学生被动听课的模式。新时期下，会计学专业教师需开发多元化的教学模式，如在讲授“会计报告”时，收集企业相关案例，通过案例讲解，将会计专业道德融入会计学课程的全过程，让学生意识到诚信为本的重要性。

4结束语

新时代下，高职院校会计学专业教师不能仅关注学生会计专业技能的培养，还要把“课程思政”科学融入课堂教学，以培养高素质、德才兼备的综合型会计学人才，做到真正的立德树人，为我国社会主义现代化建设事业做出应有的贡献。

参考文献：

［1］方忠良.会计专业的课程思政教育探讨［J］.西部素质教育,8(18):-.

［2］王立新,王英兰.“课程思政”视角下高职会计专业课教学改革探讨［J］.浙江工贸职业技术学院学报,8,18(2):21-24.

［3］王鸿雁.基于“课程思政”视角下高职院校会计专业课程改革探析［J］.广西质量监督导报,(3):157.

［4］张晓磊,何云辉.大思政背景下财务会计课程“思政”融入点初探［J］.现代营销(经营版),(11):.

会计与会计学范文篇4

[关键词]非会计专业；专业相关度；模块化；会计教学

一、问题的提出

高等院校的经济管理类专业在课程设置上，一般都会把会计学作为必修课程。会计学、财务管理等会计专业在培养目标、课程设置、教材建设等方面是比较完善系统的，而工商管理、市场营销、财政、税务、金融等非会计专业的会计教学还仅仅是其本专业主干课程以外的辅助课程，往往采用从会计专业主干课程中适当选取与本专业相关的一门或几门课程进行开设的模式，并且开设的课程在教学目的、教学计划与会计专业没有明显的区别，在教学内容上或是适当简化，或是全盘照搬，不能有效适应不同专业对会计知识的不同需求，因而常常出现会计教学内容与学生专业相脱离，会计教材的选择过深、缺乏专业针对性，会计理论和技能掌握片面，无法做到使非专业学生对会计知识有一个全面系统的了解，对本专业的学习起到的促进作用有限。针对上述问题，就需要从非会计专业会计教学的要求出发，突破传统会计专业课程体系，另辟蹊径，完善非会计专业会计课程的培养目标、内容设置、教材建设等问题。首先要打破传统的会计学科体系对会计课程的分类，把会计学知识分成几大课程模块，之后再把每个模块分成不同难度等级的若干层次，然后根据每个专业与会计学知识的相关度评出得分并给出不同分数相对应的课程模块和难度层次，最后由每个专业按照评分建议自主选择课程模块和难度层次，合理组合成一门或几门课程，安排授课。

二、基于相关度对非会计专业会计教学进行模块化整合

（一）对会计学知识的重新整合要兼顾模块化和层次化，并通过相关度评分来实现。一直以来，会计学科体系主要包括基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计学、会计电算化等主干课程，学生在学习会计知识时由浅入深、由易到难、循序渐进，对于会计和财务管理等专业的学生这种课程安排是适合的，能使学生在毕业时对整个会计学知识体系有一个完整的掌握。但是，非会计专业的学生学习会计学相关的课程只是为了拓展知识面，以便更好地学习本专业课程，因此非会计专业的会计课程的教学目的与会计专业有很大区别，并且不同的专业对会计知识的要求也不尽相同，例如税务专业，就要求学生比较全面深入地掌握会计学知识，而市场营销专业，则只要求学生简单了解会计学知识即可。因此，要想更好地满足非会计专业学生学习会计知识的需求，就应该突破传统的会计专业课程体系的限制，把会计学系统知识做重新的整合。首先，把会计学科体系划分为几大模块，如有必要还可以划分出若干子模块，比如会计业务处理与报表编制模块就可以划分为制造业企业模块、商业企业模块、金融企业模块、建筑业企业模块、行政事业单位模块等。其次，再按照难易程度把每个模块划分为不同的难度层次，例如，会计业务处理与报表编制模块就可以划分为初级、中级、高级三个难度层次。最后，根据不同专业的培养目标来进行选择，得出评分值，确定相关度，以达到学生在完成会计课程之后能了解会计学知识的全貌，而不是对会计一知半解。具体的模块选择和评分办法见表1，难度低分值较小，难度高则分值较大。（二）根据不同专业的相关度评分，选择一个或几个模块组合为会计教学课程。1.评分值小于7分，相关度较低的专业比如市场营销专业，其相关度评分为5分，相关度较低，建议这些专业根据表2中选择的模块，安排一门会计课程，帮助学生“懂会计”，了解会计与其本专业之间的关系，以便更好地学习专业课和从事相关工作。相关度较低的各个专业，如人力资源、商务英语等，对会计知识的需求基本相似，因此在选择模块和难易程度也基本一致。2.评分值在7分至15分之间，相关度中等的专业比如工商管理专业，其相关度评分为10分，相关度中等，建议该专业根据表3中选择的模块，安排一到两门会计课程，帮助工商管理专业的学生在“懂会计”的基础上还能“运用会计信息为企业服务”。相关度中等的专业还有很多，不同专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如工商管理专业可能侧重财务管理知识，国际贸易专业可能侧重会计业务处理，物流专业可能侧重物流企业会计处理等等。在设置课程时，将基本知识和基本原理以及仅需简单了解的知识合并为一门课程，而将需要侧重学习的知识作为另一门课程。3.评分值大于15分，相关度较高的专业对于相关度较高的专业来说，其设置的课程与会计专业基本一致，只是难度有所降低，另外这类专业一般都要开设特殊行业会计类的课程。比如金融专业，其相关度评分为16分，建议该专业根据表4中选择的模块，安排三门或以上的会计课程，此外再单独开设金融企业会计专业课程，使金融专业的学生“基本掌握会计”还要能“运用会计信息为金融企业服务”，了解金融企业会计的特殊性，使其更好地从事今后的工作。相关度较高的专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如金融专业可能侧重金融企业会计，税务专业可能侧重税务会计，财政专业可能侧重预算会计等等。

三、基于相关度的模块化教学应该注意的几个问题

（一）应注意将会计课程的教学与学生的专业相结合。非会计专业的学生在学习会计课程时往往是就会计而学会计，而不是把会计当作本专业学习的辅助，这样就违背了许多非会计专业设置会计课程的初衷。为了解决这个问题，就要求担任非会计专业的教师要注意将会计课程的教学与学生的专业结合起来。首先，在制定非会计专业的教学大纲时，应该与其专业的培养目标相结合，在课程性质、教学目的、教学要求上与会计专业有所区别，同时还要注意不同专业之间的差异。其次，要在教学内容的设置上，考虑非会计专业的特殊要求，根据相关度选择不同的教学模块和难易程度来进行教学。最后，任课教师要提高自身素质，既要全面掌握会计学科门类的各项内容，以适应模块化教学，又要注意了解自己所教学生的专业，更好地帮助学生将会计课程的学习与本专业课程的学习结合起来。（二）突破传统的纸质教材，采用网络教材平台。要想实现非会计专业模块化的会计教学，最重要的一个环节就是教材建设，教材是教学内容的载体，使用适合的教材能使教学事半功倍。由于模块化教学突破了原有的会计学科体系，因而原有的教材也就不再适用，应该以模块为基础重新进行教材建设。传统的教材形式不够灵活，内容一旦固定，很难随着需要及时变化，并且以模块化为基础重新编写教材的工作量也很大，因此要突破传统的纸质教材的束缚，建立网络化、无纸化的会计教材平台。先把每个模块不同难度的内容采用电子无纸化的模式安排讲义，上传至会计教材平台，然后在每个学期初把本学期需要使用的内容清单通知授课的学生，由学生自行下载，最后根据教学条件来决定是否需要打印出纸质教材。这样可以大大简化非会计专业教材建设的工作量，因为不同的专业对于会计知识的需求是不一致的，如果每个专业都编写完全适应本专业需求的会计教材，几乎是不可能的，如果让类似的专业使用相同的教材，又无法更好地满足教学需要。而网络会计教材平台的建设可以解决这个两难的问题，既减少了编写教材的工作量，又可以满足不同专业的需求。（三）应注意在教学过程中增加学生的参与度。教学相长是每个教师和学生都有的共识，但长期以来由于班额过大、设备限制，教学中主要采取以教师授课为主的方式，学生只是被动接受，参与度不高。可以模块化教学为契机，着力增加学生在教学过程中的参与度。首先，由于模块化的会计教材平台是为所有学习会计的学生服务的，那么不同专业的学生就需要于学期初在教师的指导下通过网络选择不同难度的模块，因此每个专业的学生可以通过选教材参与到教学过程中来，这可以使学生及早对本学期所学的知识有一个全面了解。其次，在教学过程中，教师要注意引导学生参与到教学过程中来，非会计专业的学生都是零起点来学习会计，教师在教学过程中要结合学生的专业，注意引导学生参与到会计原理、技能的学习中去，等到学生有了一定理论基础之后，就可以结合具体模块引导学生自主学习，比如在金融专业学生学习银行结算方式时就可以采用“分组自学—课堂演示—学生讨论”的方式。

最后，在期末考核时也要另辟蹊径，改变原有的“一张卷定成绩”的模式。会计课程的实践性很强，而期末考卷很难做到考核学生的会计实务操作能力，另外非专业学生学习会计主要是为本专业服务，而会计的期末试卷也很难体现这方面内容，因此笔者建议实行综合考评制度，主要包括理论考试、实务操作考核和研究报告三部分。

[参考文献]

[1]胡舟丽.非会计专业本科会计学教学改革探索[J].乡镇企业会计，2019，（2）.

[2]刘勇强.本科非会计专业会计学课程教学改革研究与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2018，（26）.

会计与会计学范文篇5

【关键词】旅游管理专业;会计课程实践;经管类专业

根据教育部对高等教育作出的部署，地方本科院校向应用技术型高校转型发展，以培养应用型本科人才为目标，注重提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。这不仅要求学生掌握学科理论基本知识，更注重学以致用，培养应用所学技术技能实践操作的能力。为培养适应我国经济发展所需的应用型人才，在我国普通高等院校经济管理专业中普遍开设了会计学作为核心课程。在高校经管类专业开设会计学课程的目的是帮助学生树立会计的思维方式，理解并学会使用会计信息，运用会计知识解决未来管理工作中的问题，并不是为了培养从事具体会计实务工作的会计专业人才。因此，经管类非会计专业的会计学课程在教学目标、教学内容和实践教学等方面都应区别于会计专业的会计学课程教学。然而，目前在湖南科技学院经管类非会计专业的会计课程实践教学过程中，采用与会计专业一样的教学内容和方法，因而没有达到预期的教学效果。本文主要基于湖南科技学院旅游管理专业的会计学课程实践教学改革，从旅游管理专业的角度出发，针对专业特色设置教学目标，调整教学内容，改进实践教学环节，提高经管类专业会计课程实践教学效果。

一、旅游管理专业会计学课程教学目标的定位

随着旅游产业的发展，旅游行业的从业人员对会计知识的需求越来越多，会计学在旅游管理学科领域的重要性受到广泛认可，湖南科技学院旅游管理专业把会计学课程设置为专业必修课程。然而，会计学课程的专业性较强，对逻辑性要求较高，在旅游管理专业的会计课程教学中采用与会计专业一样的教学目标，教学模式和内容，导致学生在学习时出现学习目的不明确，学习吃力等诸多问题，学生不能明确掌握与专业实际需要相应的会计基础知识和技能，不能更好地适应将来从事旅游行业相关工作的需要。因此，旅游管理专业会计学课程教学改革首要任务是针对旅游管理专业的特色和需求设置恰当的教学目标，明确在课程开设的目的。湖南科技学院旅游管理专业开设会计学课程的教学目标为：了解会计基本理论，了解会计信息的产生过程，理解并学会获取会计信息，树立会计思维方式，运用会计课程知识进行财务分析，应用会计信息帮助旅游组织进行决策。

二、旅游管理专业会计学课程实践教学内容的调整

普通高等院校经管类非会计专业均开设了会计课程，虽然会计课程教材种类较多，但针对非会计专业的会计学教材较缺乏，大部分高校使用的教材为会计学专业的教材或教师自编讲义，理论的教学内容主要包括会计基本理论、基本方法、会计凭证、借贷复式记账的应用等。此外，非会计专业的会计课程在实践教学内容方面也与会计专业一样，注重会计账务处理过程。湖南科技学院旅游管理专业的会计课程教学也是如此，由于缺少以旅游行业经营业务为背景的会计教材，在理论教学和实践教学采用与会计专业一样的方式和内容，忽视旅游管理专业的特色，导致学生在学习会计课程时缺乏积极性，难以建立会计知识与旅游行业的联系，影响教学效果，不利于培养复合型旅游管理人才。因此，在旅游管理专业的会计课程教学中，应当改进教学内容，结合专业特点，以旅游饭店、旅行社和旅游景点为会计主体，教授会计理论及会计实务与旅游行业财务工作实务相结合。目前较少可供选择的高质量旅游管理专业会计教材，教师可根据旅游管理专业特点，结合旅游行业实务，合理编制会计课程教学内容，除了所有专业均应掌握的基础知识外，突出在实训实践教学内容中与旅游行业的联系，激发学生学习会计课程的兴趣，帮助学生建立会计知识与其专业的联系，运用会计知识分析并解决旅游管理的实务问题。结合专业特点，针对非会计专业的会计学课程的教学内容进行调整对授课教师提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理专业会计课程教师大多是会计专业的硕士、博士，他们从高校毕业后直接担任，较少有在企事业单位实践经验。虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性强，但是缺乏实践经验，特别是对旅游行业知识欠缺，教授过程中难以与旅游管理专业实务结合教学，仅按照会计专业一样的授课方法，将直接影响旅游管理2017年第24期教改•教研专业会计实践教学效果。因此，教授会计课程的教师应在完成教学任务之外，应响应湖南科技学院“双师双能型”教师培养号召，积极参与企事业单位的实践，特别是到旅行社、饭店等单位进行会计方面的观摩，提高自身实践能力，并运用实务经验到教学中，帮助旅游管理专业的学生建立会计理论知识与旅游行业实务的联系。

三、旅游管理专业会计学课程实践教学的改进

会计学课程的实践教学需要使用实践设施和场所。有些高校专门设置了会计手工实训室，实训内容主要是针对纸质版的原始凭证、记账凭证，填制会计账簿，编制财务报表，注重的是会计实务的账务处理过程。另有很多高校设有专门的会计计算机实验室，配备会计实践教学软件，实践教学内容主要是会计软件的功能和操作流程。这些会计实践教学适用的对象是会计专业的学生，不能依据不同学科专业的特点灵活调整实践教学内容，不能实现非会计专业会计课程实践教学应有的效果。目前，湖南科技学院经管类相关专业的会计课程在实践教学时采用的是手工记账，与会计专业实训内容相同，学生在会计课程实践教学时缺乏积极性，不能掌握会计账务处理流程，也不能理解会计信息和自身专业的联系。经济与管理学院已经建成金融工程专业ERP实训室，可以采用ERP实训室进行会计学课程的实践教学。利用ERP实训教学，让学生模拟参与到企业经营管理的全过程，从管理者的角度认识会计知识和会计信息，不仅仅限于传统会计课程实践教学注重的会计账务处理程序，而是全面的认识企业业务处理流程，帮助建立学科知识框架，了解会计知识与各经济管理类专业的联系，提高学生会计信息处理和运用的能力。然而目前ERP实训室尚在测试阶段，主要满足金融工程专业的相关课程实训的需要。旅游管理专业的会计课程实践教学还可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技学院全资校办企业，获得过“湖南省创新创业优秀企业”、永州市旅游行业“十年零投诉”单位等荣誉，是湖南科技学院产学研融合示范基地，优秀实习基地。为实现产学研的有效融合发展，更好地服务于教育教学工作的需要，湖南科技学院校长办公会议专门探讨和改变了公司管理模式，2016年由经济管理学院旅游管理专业姚先林老师任永州山花旅行社有限公司法定代表人和总经理，为旅游管理专业学生相关课程实训与创业实践提供了更好的平台。山花旅行社是旅游管理专业学生见习实操的承办单位，每年都为旅游管理专业学生提供日常培训并组织见习，加强了旅游管理专业学生对专业知识的巩固以及实操认识，导游业务知识、景区讲解等课程的实操见习。虽然山花旅行社设置了财务办公室，但公司的财务业务外包给学院财务部完成。在开展旅游管理专业学生的会计课程实践教学时，可以借助山花旅行社这一实训平台。在公司内部设置财务部门，提供会计课程实践工作岗位，这样，旅游管理专业学生在学习会计学这门课程时，可在山花旅行社内开展实践教学。对经管学院教授会计课程的教师而言，借助山花旅行社熟悉旅行社会计实务，提高自身实践经验，为会计课程的实践教学提供了实务案例。同时，也方便旅游管理专业学生以旅行社为会计主体，熟悉旅游行业的会计实务和操作，建立会计知识与旅游管理专业的联系，了解会计业务处理流程，分析并运用会计信息参与经营决策。此外，学生在旅行社实训中切身感受创业过程，增强他们的创业动力，也为旅行社建立了人才储备力量，学校和山花旅行社实现互惠双赢。会计课程实践教学是会计课程教学中的重要组成部分。经管类非会计专业的会计课程实践教学要区别于会计专业的实践教学，为各个专业量身制定课程实践教学目标，修改注重会计理论和账务处理程序的教学内容，结合专业特点，改进实践教学，提高学习积极性，帮助学生建立会计知识与各经管类专业的联系，树立会计思维方式，学会分析和运用会计信息，为我国经济发展培养应用型人才。

作者:欧阳仪臻 单位:湖南科技学院经济与管理学院

参考文献：

[1]颜转运.浅析非会计专业会计学课程教学中存在的问题及对策[J].新经济,2016,(02)124.

会计与会计学范文篇6

1经济法课程对会计专业的必要性和重要性

开放教育的学生都是成人在职学习，其对专业的选择一般是根据自己的兴趣喜好及前期的学习基础，根据社会上的职业需求变化等。其就学的目的主要是为了获取学历文凭，但由于成人高校的特点，在求职应聘及确定薪酬时很多单位更看重职称。会计专业类的考试，主要是财政部与人力资源和社会保障部组织的会计证考试及会计职称系列考试。由于该考试实施时间较长，又是全国性由国家机关组织的考试，影响力比较强，因此其证书的社会认可度也比较高，直接影响着就业应聘和薪酬水平，所以每年都吸引了大量人员参加该项考试。在会计职称系列考试中，助理会计师考试的课程有两门，即“经济法基础”和“初级会计实务”；会计师考试的课程有三门，即“经济法”“财务管理”和“中级会计实务”。也就是说经济法基础是助理会计师考试的两门必考课程之一，经济法是会计师考试中三门必考课之一。开放教育无论专科还是本科层次的学员，如果要取得助理会计师或者会计师资格就必须要通过“经济法基础”和“经济法”课程的考试，由此可见经济法课程在会计学中占有重要的地位，作为开放教育的会计学专业无论专科还是本科也应该把经济法课程放在非常重要的地位。

2会计学专业经济法等课程设置的主要问题

2.1现有会计学专业将经济法课程边缘化。初级职称也就是助理会计师的考试科目是经济法基础和初级会计实务，其对应的层次是成人高等教育专科的学员。但现在国家开放大学开放教育会计学专科的专业规则中将“财会法规与职业道德”列为统设必修课，将“经济法律基础”列为统设选修课，而“财会法规与职业道德”是会计证考试的科目，对应的是职业高中和职业中专甚至初中毕业的学员，而且财政部在2017年已经取消会计证考试。现在国家开放大学的专业规则仍然将“财会法规与会计职业道德”作为开放教育会计学专业专科的统设必修课，而将“经济法律基础”作为统设选修课。这样设置的结果导致很多省市电大可能不选“经济法律基础”，而必修的“财会法规与会计职业道德”又太低浅，不作为职称考试内容，不利于学员参加助理会计师的考试，也影响了电大的招生。会计职称考试的中级职称也就是会计师职称的考试内容是“经济法”“中级会计实务”“财务管理”。该级别考试对应的主要是会计学本科在学或者已经毕业的学员。但目前国家开放大学开放教育会计学本科的专业规则课程设置中根本就没有“经济法”的统设选修课，更别提统设必修课了。这也严重影响了本科在学及毕业学员参加和通过该项考试。再者，现在无论是会计从业资格即会计证的考试还是初级助理会计师职称的考试都是无纸化的上机考试，而开放教育会计学专科及本科经济法及相关课程的考试大部分还是纸质考试，与社会考试形式脱节，也直接影响了学员的考试成绩。2.2经济法教材及网上资源内容过时。经济法课程与其他经济类及法律类课程相比，一个很大的特点就是范围广、变化快。如经济法包含的“会计法”“税法”“公司法”“票据法”“金融证券法”“消费者权益保护法”等，近年都做了很大修改。尤其是公司法的注册资金方式、验资制度、年检制度等都发生了很大变化，税法的营业税2016年也已经完全取消改成了增值税等。但现有国开教材是2006年版，这些内容都没做修改，内容严重过时。虽然教材有一个建设周期问题，但毕竟网上资源可以随时更新。由于教材与出题考试依据等矛盾，网上资源也没有更新，导致很多内容与实际违背，与职称考试内容也大相径庭，招致了学员的强烈不满。2.3教学及考核不适合成人特点。经济法课程具有较强的综合性和实践性，其法条阐述偏重法律方向，但理论更多依据经济发展规律和实践探索。但现在的教学没有考虑成人特点，没有考虑到学生法律和经济理论的欠缺，不能循序渐进先修相关课程，造成学生学习囫囵吞枣，一知半解。加之教材内容欠缺理论原理阐述，绝大多数内容是枯燥法条的陈述，由于篇幅限制又缺少对应的案例分析和练习，加之课程为选修，学分少课时少，学习时间紧张，因此严重影响了教学质量。经济法课程内容庞杂，法律法规条款多。开放教育专科课内学时是54,课时少导致教师没有时间进行深入讲解，更不会安排较多的案例分析，学生缺少分析问题的训练。课程考核方式不够灵活，考试以闭卷为主，大都是死记硬背知识，学生不会运用知识解决实际问题，不利于以后职业发展。2.4实践技能训练不够。开放教育以成人为招生对象，但现在的学员与原先不同，原先的一般都从事会计工作，甚至在领导岗位，而现在学员呈现出低龄化和低学历化的特点，很多学生没有从事会计工作。但现在在培养的过程中对经济法实践技能训练重视程度不够，校外实训基地、校企合作发展等方面的建设严重滞后。另外专业教师队伍“双师型”人数较少，很多老师没有会计师或者律师资格，也影响和制约着人才培养的质量。

3会计学专业经济法课程改革设想

开放教育会计学专业经济法课程的改革需要根据学生在职学习、知识基础较弱、网络教育及经济法课程边缘性比较强等特点来进行改革。首先要考虑学生的职业现实需求，在课程层次及内容上要与财政部及人力资源和社会保障部组织的会计职业资格职称系列考试相接轨，其次要设计适合经济法课程特点的教学方式和内容，加强实践环节教学和案例教学力度，考核方式采用上机考试，另外还要加强“双师型”师资队伍建设。这样才能体现开放教育特色并吸引学生学习，切实能提高学生能力水平及教学质量。3.1与会计职业考试接轨。（1）开放教育会计学专科的“经济法律基础”在专业规则课程设置中应该由统设选修课改为统设必修课，在课时及学分上应该由现在的54学时提高到72学时，学分由3学分提高到4学分甚至更高。在会计学本科专业规则中应增设“经济法”课程，在课程性质上设置为统设必修课，学时学分为72学时4学分甚至更高。（2）开放教育会计学专科的“财经法规与会计职业道德”课程应该改为非统设选修课程或者取消，在学时学分上也要降低，要鼓励学生参加助理会计师和会计师的职称考试，取得证书或者通过相应层次经济法考试者免修相应专科或者本科经济法课程对应学分甚至学费。吸引已经取得助理会计师或者会计师证书的人员参加开放教育会计学专科或者本科学习，免修相应课程及对应学分学费，其他学费也给予优惠。大力推行“双证书”制度，即职业资格证书和学历证书制度，实现专业课程内容与职业标准对接。3.2合理设置经济法课程内容及教学方式。经济法课程的设置和教学，不能只是法条内容的简单陈述，课程内容教学应该进行学习需求分析，学习基础测评、职业发展及职业能力测评，以掌握学习者特征、预测学习困难和问题。经济法教材要对接会计资格考试内容，要增加一些法律法规出台的背景介绍、历史沿革及学理分析的内容，添加更多案例分析题目和练习题。网上资源内容要结合现实政策及时更新，网上教学资源建设程度和内容等要便于学生学习和理解掌握，帮助学生顺利通过考试。3.3加强实践环节教学。与会计学其他科目相比，经济法课程在学习时需有一个过渡，需要相关学科知识的基础学习，而不是很突兀地学习一个独立的内容。这样就需要充分考虑学员的需求优化课程内容，理论与实践结合，增加实践环节教学，合理制定教学流程。会计专业的经济法教学不仅要改革教材内容，从教学方式上也要彻底地改革。经济法教学应尽可能地增加投入以及专项资金，应该开设模拟法庭或者与当地法院联系让学生旁听经济法方面的诉讼审理案例，也可让学生自己利用条件搜集本企业或者当地的经济方面的纠纷案例并跟踪分析，不断加强人才培养的针对性。教会学生将法律知识与专业技能结合，拓展职业发展空间。3.4考核的方式要灵活。经济法课程考核的目的不应只是简单地考查学生对知识点的记忆效果，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课上定期组织案例演练，课下利用论坛答疑、组织大范围讨论，课上课下加强教学互动。尽量做到教考分离，开发案例题型，创建经济法案例题库。在形式上要加大形成性考核次数及题量，加大终结性考试题量，都改为上机考试，仿真会计职称考试的时间、题量及内容。使学生在学期间就可以通过相应职称考试，真正使学生学有所用所值，一举多得。

4结语

会计专业经济法课程的教学改革，需要学校、老师和学生在未来的教学实践中不断探索，培养模式要真正以社会发展、企业实际需要为准，要因学制宜推动开放教育会计专业课程体系的优化，只有这样才能既适合学生学习，又锻炼提高了队伍，真正实现开放教育会计学专业的可持续发展和经济法教学水平的提高。

参考文献

[1]张锁通.开放教育会计学专科本科课程设置问题研究[J].河北广播电视大学学报,2017(2).

[2]韩毅.浅析开放教育会计学专业教学模式改革[J].辽宁广播电视大学学报,2011(2).

会计与会计学范文篇7

经济学是一种思维方式，使人通过经济现象看本质。运用经济学理论研究会计问题，可以揭示会计“面纱”背后的本质。在会计理论的发展道路上，经济学扮演着非常重要的角色。经济学与会计学的关系具有一定的复杂性。这里所讲的经济学包括马克思主义经济学和西方经济学。马克思主义经济学，既研究社会基本经济制度、特别是资本主义制度和社会主义制度，又研究具体经济制度及经济发展和运行。西方经济学对资本主义社会的具体经济制度及经济发展和运行作了系统的解释。无论马克思主义经济学还是西方经济学，它们对社会具体经济制度及经济发展和运行的分析都是研究会计学的理论基础。

一、马克思主义经济学与会计学

马克思的经济理论集中体现在《资本论》中。《资本论》侧重研究基本生产关系旨在批判资本主义，揭示资本主义必然被社会主义代替的必然性，同时也阐述了社会化大生产和商品经济的发展规律。邓小平的经济理论集中体现为社会主义市场经济理论。在邓小平经济理论的指导下，我国经济已经走上现代市场经济的轨道。在新的历史条件下，不难认识到，马克思的《资本论》不仅是资本和剩余价值的理论，而且是市场经济的理论。因此，马克思主义经济学与会计学的关系，直接表现为马克思的市场经济理论与会计学的关系。此处讲马克思主义经济学，主要指马克思的经济理论和邓小平的经济理论。笔者以马克思主义经济学的理论为基础，论述在市场经济条件下，会计本质及会计计量的内容。

（一）从商品货币理论看会计本质

商品货币理论是认识会计本质的理论基础。商品是用来交换的劳动产品，是使用价值和价值的统一体。使用价值是商品的自然属性，价值是商品的社会属性。一种使用价值和另一种使用价值的交换比例叫作交换价值。当货币出现以后，商品的交换价值表现为价格。价格是商品价值的货币表现。货币又区分为现实的货币和观念的货币，观念的货币也称计算货币。以计算货币表现商品的价值，就是商品的观念价格。

在市场经济条件下，会计的本质，就是用计算货币记录、确定和控制企业资本价值的运动过程。在一般意义上，资本是在运动中自行增值的价值。马克思指出：“在任何时候，在计算、记录等等时，我们都把商品转化为价值符号，把商品当作单纯交换价值固定下来，而把商品的物质和商品的一切自然属性抽掉。在纸上，在头脑中，这种形态变化是通过纯粹的抽象进行的”。马克思的这段话说明，记账时要把商品转化为价值，转化为货币——商品的共同的等价形式。而会计所采用的乃是观念上的货币。会计中最基本的工作——簿记，几乎每天都离不开把商品转化为货币这个价值独立的不可捉摸的形式。作为一个会计工作者，特别是会计研究工作者，不了解商品、货币、资本之间的关系，不了解货币（包括现实的货币和观念上的货币）在企业经营循环中的重要性，往往很难作深入的会计理论分析。

在企业经营过程中，或在单个资本价值运动过程中，资本分别采取不同的存在形式：在流通阶段是货币资本和商品货币；在生产阶段是生产资本。因此，从一个工厂的账簿上看，表面上只登记那些好像彼此不相干的钱和物，如材料、在产品、产成品、机器、工具和设备等。实际上，这些钱和物是资本价值在运动中的不同形式。由于它们都代表资本的价值，因而可以用观念上的货币来统一表现。马克思指出：“资本作为它的循环中的统一体，作为处在过程中的价值，无论是在生产领域还是在流通领域的两个阶段，首先只是以计算货币的形态，观念地存在于商品生产者或资本主义商品生产者的头脑中。”因此，在企业账簿上登记的那些资本的不同存在形式，必须理解为资本在循环中的统一体，理解为单个资本价值的运动。从资本运动的观点看，商品和货币都是资本作为价值的存在形式。区别只在于：商品是价值的特殊存在形式，而货币是价值的一般存在形式。

在市场经济条件下，还必须把会计看成确定和控制资本价值运动的手段。马克思指出：“这种运动是由包含商品的定价或计价（估价）在内的簿记来确定和控制的。”所谓“确定”，是对资本价值运动进行定性和定量，并含有在账表上重现资本价值运动的意思。资本价值运动是商品生产过程中的客观存在，可是，人们却又看不见，摸不着它的全过程。在这个意义上，应该说账簿并不能直接记录资本价值运动，账簿所直接记录的，是组成资本价值运动的具体经济业务。所谓“控制”，是利用会计所提供有关生产经营活动的货币信息，调节、指挥并监督生产经营活动，实现预定目的。

（二）资本循环周转理论与会计计量内容

资本顺次改变自己的形式，经过三个阶段的运动，价值得到了增值，最后又回到原来的出发点，就是资本的循环。资本循环的全部过程可以表示如下：

在资本的循环当中，第一阶段和第三阶段是流通过程，第二阶段是生产过程。资本循环的过程是生产过程和流通过程的统一。在整个过程中，起决定作用的是生产过程，只有在生产过程中才创造价值和增值价值。但是，资本的运动也不能没有流通过程。如果企业不购买劳动力和生产资料，就不能进行生产；不出售商品，也就不能实现已经增值的价值。在生产社会化条件下，企业的生产过程是连续地、不间断地进行的。为此，企业的资本要按一定比例分成三部分，即货币资本、生产资本和商品资本，而且每一部分资本相继从一个阶段转到另一阶段。资本循环是不断进行的。资本的循环，不是当做孤立的行为，而是当做周期性的过程时，叫做资本的周转。固定资本在全部资本中所占的比重越大，资本的周转就越慢；流动资本在全部资本中所占的比重越大，资本的周转就越快。资本周转的快慢，对企业的经济效益有很大的影响。

货币资本循环是资本循环的典型形式。从资本循环可以看出，企业经营的过程是通过垫付货币资本收回更多的货币资本，其目的是取得更多的现金净流入。在企业资本运动过程中，存在相对静止和显著变动两种形态。在资本处于显著变动时，应着重计算企业在经营过程中（某个期间）全部资本流量的结果（增量），它是通过会计期间的收益和净流入来表示的。在资本处于相对静止时，应着重计算企业在某个经营时点（会计期初或期末）资本的使用状况及对资本的要求权（产权），即企业的各项资产（资产的构成和总额）以及反映资产来源的产权——负债与所有者的益，它代表企业在某个会计时点资本的存量。可见，借助资本循环，企业的经营业绩特别是现金净流入及财务状况都可以用会计加以计量。

企业资本的各个部分，既同时并存又不断更迭，或者说，既并列存在，又相继进行。并列存在，表现为资本在各个阶段以不同形式占用着（占用额是按特定的时点计算的），并执行不同的职能。相继进行，表现为资本的不同形态形成周转。周转是不同形态的资本（即资产）最后转化为货币时向下一个阶段的过渡。过渡额即周转额是按期间积累计算的。占用额与周转额之比反映周转率。在一个经营期间资本的周转速度越快，利润就越多。研究经营资本周转，就是在保证再生产不间断的前提下，最大限度地压缩资本的占用额（各个阶段的资产存量）和扩大资本的周转额，其手段就是加速资本周转。

二、西方经济学与西方会计学

（一）经济学的核心概念与财务会计概念框架

早期会计方法的发展与完善，是人们通过长期记账实践不断改进技术的结果。直到19世纪后期至20世纪初，会计理论工作者还主要侧重于描述已观察到的会计实务，但未能建立一套能够从总体上解释会计实务的原则。这段时期的研究主要以归纳法作为研究方法，因而，归纳学派所形成的理论也被称为“描述性理论”。股份公司的迅速发展，对会计职业与会计理论的发展起着极其重要的作用。随着企业所有权的分散化及所有权与经营权的分离，为了维持正常的经济秩序，保护投资人与债权人的利益，迫切需要形成一套公认的会计原则来约束放任自流的会计实务，规范会计行为。规范会计行为的努力有两种设想：一种是对实务中现有惯例有选择地再分类，它不可避免地出现了多种可供选择的方法，实践表明其规范会计行为的效果较差；另一种是提供一套理论框架，各种行为规范由理论框架中演绎出来。

从20世纪20年代开始，一批受过经济学理论和研究训练、取得过经济学博士学位的研究人员加入到会计理论研究中来，并采用较为规范的演绎法，大大改变了会计理论研究的混乱现象。因为会计学科自身无法形成逻辑严密的概念，他们通过借鉴或引入经济学的一些核心概念并将其予以具体化，从而提出一个较完整的会计理论框架，并期望理论能发挥对实践的指导或引导作用。自从坎宁1929年在《会计中的经济学》一书中将会计与经济学相联系起来后，人们在会计学中植入了经济学中的相关概念。由于收益的确定曾是20世纪中期会计学关注的中心，早期的尝试主要是回头重新引入经济学有关收益的概念，以此为依据界定会计中的一些核心概念和相应的方法。

在坎宁之后，还有佩顿、斯维尼、爱德华兹与贝尔等的著作，都涉及到“收益”的概念。他们在论证时，一般从动荡的外部经济环境出发，通过借鉴经济学的收益概念，界定了一个内容明确、界限分明且易于量化的会计“收益”概念。一般地说，他们所界定的“收益”概念，与传统的会计方法经收入实现和费用配比等所确定的收益有一定的差距。因此，他们会推荐使用与历史成本法不同的会计计量方法如现行成本。爱德华兹与贝尔的著作，就是这一思想的代表。爱德华兹与贝尔1961年在其所著《企业收益的理论与计量》的序言中写到，在经济学和会计学之间，尚存在无人逾越的“鸿沟”，因而，他们希望建立系统的关于收益的理论，以给予费用的收益理论应有的重视。由于这一研究尝试对现行会计实务提出改进，受会计原则自身的性质所限，这些改进意见很难被实践所采用。因此，这一思路的尝试在当时没有对会计理论研究产生根本的影响。但是，爱德华兹与贝尔在其著作中提出的“收益实现的思想”后来却成为美国财务会计准则委员会（FASB）提出“全面收益”概念并于1997年制定“报告全面收益”准则的滥觞。

上世纪70年代以后，西方财务会计的重心逐步向资产负债表转移，资产转而成为会计理论研究的出发点。美国制定的《财务会计概念公告》以一个全新的演绎思路，即：将资产作为财务会计的核心概念，通过对资产的严密界定，逐步建立起一个完整的财务会计与报告理论框架。以资产为核心概念，在思路上与从“收益”概念出发并无本质的区别。所不同的是：这两种研究思路，体现了两个会计思想的转变。遗憾的是，由于FASB本身是一个准则制定机构，它在研究财务会计概念结构公告时，会顾虑到会计原则中的任何变动都会给利益相关者带来一系列严重的经济影响，因而，FASB走向了与实践妥协的道路。

（二）经济学的实证分析与实证会计研究

20世纪40~50年代经济学研究逐步走向定量化与经验化，形成了“实证经济学”，受此影响，会计研究方法在20世纪60~70年代也出现实证化的趋势，到80年代中期，已形成较完整的实证会计理论。

20世纪60年代以前，各国会计理论研究主要以定性的文字描述为主，研究过程重视内在逻辑性，在完成了归纳或演绎之后，一般不对研究成果进行系统验证。到了20世纪50~60年代，美国经济学和财务学的研究，出现了突破性的进展。一方面，研究对象扩大化、广义化，从传统经济学的核心内容——财富——的研究，扩散到社会生活的各个领域，特别是财务学中的有效资本市场假说和资本资产定价模型等理论，为早期实证会计的产生提供了直接的理论依据；另一方面，经济学和财务学的主流派研究方法也已转向实证分析，这又为早期的实证会计研究提供了可资借鉴的方法与模型。因此，在上世纪50年代经济学与财务学等理论研究成果的基础上，60年代后期开始有学者把实证经济学的研究方法引进会计研究。

实证会计在进行会计问题研究时，运用了大量的经济学和财务学的理论为依据。瓦茨和齐默尔曼在1968年出版的《实证会计理论》一书中指出：“本书旨在介绍建立在经济学基础上的经验性会计文献的重要理论和方法论。”“会计理论不仅建立在下面两个以经济学为基础的理论上，而且是这两个理论的衍生物。这两个理论就是企业理论和政府管制理论。”在该书中，作者介绍了有效资本市场假说，以及资本资产计价模式、管制经济学和契约理论等。

上世纪80年代以来，美国的一些主要会计杂志，如《会计评论》、《会计研究杂志》和《会计与经济学》上刊登的论文，大部分属于实证会计方面的内容。1990年所发表的“实证会计理论：十年回顾”一文，对契约理论进行了较为全面的介绍，介绍过程中涉及到早期的产权理论和后来的制度经济学，其他文献所涉及到的还有信息经济学、理论和公共选择理论等。实证会计的理论源流是经济学与财务学。

三、西方经济学与中国会计学

（一）西方经济学与中国会计研究视野

西方经济学主要指现代西方经济学，它集中体现在萨缪尔森的“经济学”中。这部著作是马歇尔为代表的传统经济学和凯恩斯主义的混合，同时吸收了货币主义、供给学派和理性预期学派的某些观点。

在萨缪尔森看来，经济学只“研究人和社会如何进行选择来使用有其他用途的稀缺的资源以便生产各种商品，并在现在或将来把商品分配给社会的各个成员或集团以供消费之用”。它解决经济组织投入产出的三个基本问题：

1.生产何种产品或劳务，生产多少；

2.采取何种技术组合投入来生产所要的产品以及资源如何分配；

3.为谁生产和分配产品。西方经济学围绕上述三个基本问题对经济学的基本概念、宏观经济学、微观经济学、国家在经济生活中的作用以及国际经济学等各方面的阐述，都有许多独到的见解和有价值的分析。宏观经济学研究社会经济中的产出、就业、价格（含通货膨胀）和对外经济等四大领域，从而对财政政策、货币政策、收入政策和外贸外汇政策进行了分析。总的目的是谋求总供给与总需求之间的平衡。微观经济学试图说明如何利用供给与需求工具去解释价格在短期和中期的变动，如何预测税收对于竞争价格的影响以及可变成本、不变成本、边际成本和机会成本等概念。

经济学的发展是丰富多彩的，其中一个重要的发展就是最近20年来演变形成的一个分支：新制度经济学，主要包括产权、经济组织和制度变迁理论，上世纪80年代初出现了布坎南的国家理论。这些理论对于我国社会主义市场经济体制的建立和完善具有重要的参考、借鉴和利用之处。

会计学主要研究如何向国家和市场传输企业经营、理财和投资等活动所引起的资源存量与流量的信息，如何评价一个企业的经济实力和业绩。但是，一切企业都离不开它所处的微观与宏观经济环境。一切会计研究工作者不能就会计论会计，应当通过会计数字看经济，并且密切联系经济去发挥会计信息的有用性。会计学必须着眼于经济全局，要懂得宏观经济与微观经济理论；了解有关的财政、税收、货币和外汇政策，并掌握分析经济问题的方法与工具。

（二）西方经济学与中国会计研究思路

自上世纪90年代以来，中国经历着一场历史上罕见的制度变迁，它不仅涉及到基本的制度结构，也涉及到一系列具体的制度安排，其中包括会计制度。这其中出现了一些传统的会计学理论不能解释的问题。身处改革发展中的中国会计学者从中国独特的制度变迁中合理借鉴西方经济学理论并与中国改革的实践相结合，解释了转轨经济时期我国面临的会计问题，从而掀起我国会计学研究方法的创新，推动了会计理论研究水平的提高。上述研究成果丰富和提高了人们对会计问题的认识，这是中国会计学走向世界的资源条件。

有些学者引进新制度经济学理论和科斯定理为会计准则制定问题的研究提供了切入点。他们认为，会计准则的制定不仅是一个技术问题，还是一个社会问题。会计准则是产权制度的一个组成部分。任何一种会计准则都体现了对某些特定主体产权的保护，会计准则的基本结构是产权经济模式的自然反映，产权关系的不同规定了不同的企业组织形式。会计准则与其他制度安排一样，具有约束功能和激励功能，有效的会计准则应是交易费用最低的准则。会计准则随着产权的变动而变动，会计准则的变迁应符合成本效益原则。

有些学者尝试着将经济学的企业理论与会计学相融合，研究企业剩余索取权分享安排与剩余计量问题，从理论与实践上解读他们之间的关系，最终提出会计规则制定权合约安排的范式，并运用上述研究成果对中国会计准则制定的实践进行了具体分析。

有些学者根据制度经济学原理分析了会计制度的信誉基础问题。他们认为，会计是一种制度安排，信誉是会计制度安排的基础，信誉危机导致会计制度的信誉基础受到严重破坏。重塑会计制度的信誉基础，需要会计道德进步、会计法制运作和会计环境改造三者同步进行。

有些学者以经济学中的公共物品理论和信息经济学相关理论为基础，对当前的会计信息公共物品属性的观点进行了反思。通过界定“复合品”和“核心效用”两个概念，推导出会计信息产品在特定消费群内仍是私人物品，市场机制是配置会计信息资源的基本手段。但会计信息产品的质量具有难以检验性，关于会计信息产品质量的信息在企业与投资者之间分布不对称，为政府管制提供了理由。

有些学者以契约理论为基础，对公司治理结构与会计信息质量的相互作用机制进行了探讨。他们认为，高质量的会计信息在利益相关者关于企业治理结构的产权博弈中发挥重要作用，而会计信息质量本身又受到了这种产权博弈结果的影响，在此基础上，结合我国转轨经济的特点，为治理结构优化与会计信息质量的提高提出了建议。

有些学者按照商品两重性、经济人假设、产权理论、福利经济学等经济学思想，对会计师事务所诚信性质、诚信责任等问题进行了分析。他们认为，事务所诚信是一种特定的商品，事务所诚信的购买者与使用者的分离，影响了其内在诚信质量。因此，社会必须付出必要的成本来换取其商品的服务质量。

从1997年起，实证会计研究给中国会计学界带来了一股新鲜空气，它对中国会计学的发展意义不可低估。目前，关于资本市场与会计信息关系的研究成果很多，有些文章发表在《经济研究》杂志上，这也说明了会计学的研究思路、研究方法在逐渐与经济学的研究方法相一致。但我国的实证会计研究才刚刚起步，主要利用国外成熟的模型在中国市场做检验。应该看到，中国证券市场的发展及规模的扩大为实证会计研究提出了许多课题，也提供了数据上的可能，同时，中国特殊的环境为我们提供了中国特有的研究课题，如当前我国股票市场到底处于何种状况，会计信息究竟能发挥多大作用，不同的股权结构对企业的经济效益会产生何种影响，会计准则的制定和执行能否产生预期的效益，制定会计准则应考虑哪些因素等等。实证研究在中国目前还是方兴未艾的会计研究方法，在会计研究中占有重要的一席之地。wWw.gWyoO

四、结论

会计与会计学范文篇8

关键词：经济管理会计教学教学方法

很长一段时间以来，我们对非会计专业会计课程的教学都采用了和会计专业一样的做法。即使有所不同，也只是简单地压缩了教学内容，而没有针对学生的特点因材施教。本文分析了经济管理类专业会计教学的特点，并在此基础上对经济管理类专业的会计教学问题进行了探讨。

一、经济管理类专业与会计专业会计教学的区别

1.教学目标不同。从教学目标上看，会计本科主要是培养会计信息的“生产者”，要求学生能够运用会计凭证、会计账簿、财务报表等专用工具把经济信息转化为会计信息，会记账、算账、报账以及用账。而对经济管理类专业的学生进行会计教育的目的，并不是要求他们掌握会计凭证和会计账簿的具体填报方法，而是要培养他们的会计思维方式，培养他们理解各类报表所反映的财务信息并据以分析企业财务状况和经营成果，进而做出相应决策的能力，即要培养会计信息的“使用者”。学生通过学习，不仅应了解会计所产生的信息的经济含义，而且要具备运用会计信息分析和解决管理问题的能力，会计教学的目标最终是为管理打下良好的基础。

2.课程安排不同。会计本科知识体系涵盖的课程可分为三个层次：①以对经济活动的确认、计量、记录、报告为核心的财务会计体系，包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、国际会计等；②以对经济活动进行控制与决策为核心的管理会计体系，包括成本会计学、管理会计学等；③以企业理财为主体，以风险与收益为核心的财务管理体系，包括财务管理、财务分析等。普通会计本科一般要开设上述十余门课程，甚至更多，教学课时安排也较多，并且这些课程在会计本科学生的学习任务中占主体地位。而经济管理类专业一般只开设基础会计学、财务会计学和管理会计学等课程，教学课时安排较少，这些课程在经济管理类学生的学习任务中处于辅助地位。相比之下，经济管理类专业的学生所开课程较少，在某种程度上造成了他们学到的会计知识缺乏系统性，难以从整体角度去理解会计的精髓，而较少的课时安排增加了课程理解的难度，更谈不上将会计原理应用于管理实践中了。因此，如果对经济管理类专业会计教学沿用会计本科的教学方法，则事倍功半，很难达到预期教学目标。

二、经济管理类专业会计教学的改进

目前，我国大多数院校都是在经济管理学院或管理学院下设会计系或会计教研室，会计专业教师除了完成本专业的教学任务外，一般都要承担经济管理类专业的会计教学任务。这种模式的优点是显而易见的：很多会计专业教师在长期的会计教学实践中积累了丰富的教学经验，形成了一整套行之有效的教学方法，对会计课程的讲授可谓轻车熟路。然而，如果将这些针对会计专业学生的教学经验和方法全盘照搬到经济管理类专业的会计教学中，不加区分地应用于所有学生，则不一定能收到好的教学效果。如上文所述，经济管理类专业的会计教学有着不同于会计专业的特点，针对这些特点，本文对经济管理类专业会计教学的一些问题进行了初步探讨。

1.调整教材结构，强化开篇作用。经济管理类专业的学生初次接触的会计课程一般为基础会计学。目前大多数基础会计学教材都是针对会计专业编制的，开篇介绍会计的一些基本理论知识，如会计要素、会计等式、会计假设、复式记账原理等，然后按会计处理业务的顺序沿着经济业务发生———取得或填制原始凭证———编制记账凭证将经济信息转化为会计信息———根据记账凭证登记账簿———根据账簿编制财务报表的思路来逐章介绍。这种安排顺序是符合实际生活中会计业务的处理流程的，但应用于经济管理类专业就容易出现一些问题：①不易使学生认清自己报表使用者的身份，在前期的学习过程中一旦遇到难题，就会产生畏难情绪，从而影响后续内容的学习。②没有从一开始使学生树立全局观念，学生容易陷入孤立地看待各项业务处理流程的误区。为了解决上述问题，应适当地调整教材的结构，使之更适合经济管理类专业学生来学习。具体来说，应把基础会计学的内容大致分为四大部分：首先，开篇通过生动的案例来介绍会计的最终产物———财务报表；其次，阐述会计的基本理论如会计假设、会计等式、复式记账原理等；再次，简单介绍会计业务的处理流程；最后，说明财务报表的编制与分析。与会计专业所使用的教材相比，上述教材结构主要在两方面进行了调整：其一，将财务报表放在开篇介绍。当然，财务报表的编制和分析不是此处要阐述的内容，这部分主要是运用典型案例来使学生对财务报表有一个总体的感性认识。其二，对会计业务的处理流程如凭证的编制、账簿的登记只作简单介绍。经济管理类专业学生不是会计信息的生产者，而是使用者，从这个角度出发，将一些内容进行适当的压缩、简化是合理的。公务员之家

2.整合课程内容，体现“管理”特色。可以将基础会计学与财务会计学的教学内容整合为经济管理类专业所适用的“会计学”课程，其具体内容分为三大部分：①会计基础理论，主要阐述会计的基础理论知识如会计假设、复式记账原理等；②按业务循环组织的会计业务核算；③财务报表的编制与分析，主要讲授财务报表的种类、格式、内容及作用，重点讲授财务报表的分析方法及分析指标体系，目的在于使学生学会阅读、运用财务报表数据，掌握从财务报表中读取其隐含的信息以用于决策的方法。对于第二部分内容即会计业务核算，目前大多数教材都是按资产、负债、权益、收入、费用、利润等要素来介绍会计确认和计量的方法，每个要素的阐述非常详尽，对于经济管理类专业的学生而言，这种安排专业性过强且不利于从全局把握企业的会计业务处理。因此，我们可借鉴审计中交易循环的划分思路，以资金流程为主线，按经济业务的处理程序和先后顺序来组织会计核算，即将企业的经济业务划分为采购过程、生产过程、销售过程、利润的形成和分配过程以及筹资和投资过程。同时在这部分增加相应的内部控制内容。企业的内部控制是审计中应讲授的内容，主要是阐述企业为了防止错弊的发生而设立的关于不相容职务相分离的制度、授权审批制度及其他控制制度，这些内容的学习对经济管理类专业的学生而言是非常有益的。由于经济管理类专业一般不开设审计课程，所以在会计学中增加企业内部控制的内容更符合经济管理类专业学生的现实需要，也更能体现“管理”特色。整合后的课程内容将管理与会计有机地结合起来，更符合经济管理类专业会计课程的教学要求，也体现了其独有的“管理”特色。

3.改进教学方法，实现教学方法的多元化。对于经济管理类专业的会计教学，在要求学生掌握会计基础理论知识及企业资金流运动核算的基础上，应针对不同专业的特点，在授课过程中有所侧重，详略可适当调整。因专业施教，可使学生各有所长，更能调动学生学习的积极性，也能取得更好的教学效果。同时，应注重采用丰富的教学方法，如案例教学法、专题讨论法，而不应局限于传统的教师讲授式教学方法。对于财务会计学和管理会计学，尤其是管理会计学，可以分专题开展分组讨论。这种教学方法可以有力地激发学生的学习热情，提高学生的创造性思维能力，同时教师和学生互动的过程还可以实现教学相长，提高教师的教学水平。

主要参考文献

1．陶水莲.非会计专业会计课程教学研究，财会月刊（综合），2005；6

会计与会计学范文篇9

关键词:大数据;高职会计专业;数学;教育教学改革

一直以来,高职数学课程是会计专业的一门重要的公共基础课,它不仅直接影响着专业课的质量,而且为学生毕业从事会计工作时具备较强的运算能力和分析能力奠定了良好的基础.但近几年,大数据在财务行业的不断渗透,带动了企业财务工作的变化,企业需要会计不仅掌握会计相关知识,而且掌握大数据分析等相关知识.与此同时,一些高职会计专业也更名为“大数据与会计专业”,人才培养目标和课程体系相对发生了变化.笔者注意到有的高职院校会计专业在课程体系中增加了大数据技术与应用和财务大数据分析、数字化经济基础、数字化审计会计等会计与大数据相结合的课程,而这些课程的基础均为数学,因此,在这个时候提出会计专业开设数学课程是具有现实意义的,意在让高职院校重新提起对数学的重视,促进数学教学改革.

1高等数学及与之相关的几个概念

统计学与数学息息相关,目的是揭示事物的数量特征、数量关系及规律性,自然离不开数学理论与方法的指导,可以说没有数学就没有统计学的发展.因此,某种意义上我们认为,高职数学包括高等数学和统计学.高等数学一般包括微积分、线性代数、概率论和数理统计.从高职学生学习能力方面,考虑到学生学习困难,再加上有高等数学在会计培养中“无用论”的错误认识,致使高等数学几年前在有些高职院校就已经退出了会计人才培养课程体系.统计学基础主要阐述如何通过统计、调查、搜集和整理统计资料进行统计研究分析.作为数据分析的一种有效工具,统计方法已广泛应用于社会科学和自然科学的各个领域.主要内容包括统计调查、统计整理、综合指标、动态数列、统计指数、抽样推断、相关与回归等.大数据是指无法在一定时间内用常用软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合,具有大量、高速、多样性、低价值密度、真实性的特征.它没有统计学中的抽样方法,只是观察和追踪发生的事情.

2大数据时代数学课程遇到的挑战

(1)大数据与统计学思维方式不同统计学研究事物总体的数量特征,主要以抽样调查为主,抽样调查是在资源匮乏时代的一种方法,由于样本有限,无法反映出事物之间普遍性的关系.大数据通过信息化技术手段能够搜集海量的数据,更注重数据的全面性,用全面数据思维方式思考问题,解决问题,可以带来更全面的认识,发现样本无法揭示的细节信息,更加全面、立体、系统地认识事物的总体状况.通过对比,可以看出大数据与统计学在思维方式方面不同,在这个信息大爆炸时代,大数据作为新兴事物,实现了数据的有效管理、数据分析和应用,紧跟时展,受到了广泛欢迎.(2)大数据时代高职会计专业人才培养目标更侧重于大数据大数据的发展、财务的变革,致使学者们纷纷开始研究会计专业新的人才培养目标及课程体系.王小红、徐焕章在《大数据时代会计人才培养模式研究》一文中提到,大数据时代下数据挖掘能力需求、分析及处理能力需求、复合能力需求、管理分析能力需求的变化,促使会计人才的能力培养目标发生改变,需要在会计实践中融入大数据的平台及软件系统的操作,在提高会计人才的复合能力、管理分析能力的同时,培养数据挖掘、分析和处理能力[1].因此,大数据背景下会计人才应该具备复合能力、管理分析能力、数据挖掘、分析和处理能力.具体解释见表1[1].夏菁、周婉怡在《大数据背景下会计人才的全新培养模式思考》一文中,通过对会计人员需要掌握的原始数据采集、分析、清洗能力和数据挖掘建模分析能力进行详细剖析,提出大数据背景下会计人才的全新培养课程除了包括财务会计、管理会计、审计等相关传统课程外,还包括数据分析、数据挖掘、信息系统操作等创新课程[2].据此可以看出,大数据相关课程在大数据时代下的会计专业人才培养体系中非常重要,这一思想也成为目前高职院校会计课程体系改革的主流思想,因此,高职会计专业在课程体系改革时都不同程度地增加了大数据技术与应用、财务大数据分析等课程,但同时受课时数量限制、数学难等因素的影响,数学课程成为了被舍弃的对象.(3)高职数学教学改革缓慢,没有与时俱进高职数学课程在课程安排、教材选取及师资选择中在不同专业、不同院系及不同层次上针对性改革不够充分.在教学上与会计专业人才培养岗位对接不密切,因此,让学生误认为现阶段的数学教学与会计职业关联不强,学与不学都不重要.因此数学在会计中的作用容易被忽略.综上所述,数学学科在大数据时代遇到了前所未有的挑战,但我们也应该充分地认识到大数据也不是十全十美的,比如采集数据需要大量的人力、物力、财力,而数据也不是越多越好,数据的量越大所包含的信息量就越大,就会增加在数据中寻找规律的难度.大数据作为新事物,受到人们的追捧是正常的,但是为了避免我们患上新事物狂热症,不妨我们先冷静下来,回归到会计的起源,去发现数学与会计的紧密联系.

3大数据时代会计专业开设数学课程的必要性

(1)会计起源于数学早在1494年意大利数学家卢卡·帕乔利在《算术、几何、比及比例概要》一书中系统地介绍了复式记账法,复式记账法的理论基础正是数学方程的平衡原理.意大利数学家吉罗拉莫·卡尔达诺的《使用算术》和荷兰数学家西蒙·斯蒂文的《传统数学》中的会计知识都是以数学的面目出现的.著名会计学家顾准提出:“复式记账法是一种纯粹的数学方法.”只有从纯数学的角度才能对复式记账法做出确切的解释.[3](2)会计发展依赖于数学目前对数学与会计的研究方向主要有两种,一种是数理会计学,另一种是数学知识在会计中的应用.数理会计就是用数理的语言和方法构造会计理论和会计分析工具,对传统的会计理论和方法进行科学的解读,是数字化会计的依据和技术基础.1998年袁明哲出版了《数理会计学》[4]一书,之后陕西财经职业技术学院马冀教授也一直致力于数理会计学的研究,构建了数理会计的结构体系[3],为会计学提供了强有力的分析工具.在数学知识于会计中的应用方面,很多学者力求能够找到数学知识在会计的某一知识点中的对应关系,比如在计算固定资产折旧时运用了等差数列,成本会计中代数分配法运用了多元一次方程组,会计电算化中需要自定义公式等,也找了回归分析法、案例分析法、需求分析法等在会计中的具体案例.事实证明,数学知识应用于会计理论中的方方面面,同时这些研究为数学教学积累了大量的数学与会计相结合的资料和素材.两种研究方向虽然不相同,但可以看出数学在会计中无处不在,数学在会计中的作用是非常重要76的,即便是大数据时代,会计的基本理论没有变,数学在会计中的作用就不会变.(3)数学逻辑思维在会计中作用不可或缺数学理论来自于实验和观察,具有极其严密的逻辑性,对数学严格地、系统地学习和训练,可以培养人们的逻辑思维能力,促进智力的发展,帮助人们对会计理论知识体系的理解和掌握.数学不仅是会计理论的基础,而且对会计人员所需要的严密的逻辑思维能力具有良好的培养作用,是会计逻辑思维的基础.要充分认识到数学在某一学科的重要性不单纯在于它知识点的运用,更重要的是逻辑思维能力的运用.会计是一门逻辑思维很强的学科,从复式记账法、试算平衡,会计核算、成本计算、税费计算、审计、报表合并等可以看出,逻辑思维无处不在,没有了逻辑的会计就成了语言学,没有了内在联系.无论是过去的会计,还是大数据时代的会计都是“数”,数学也是“数”,他们之间有着千丝万缕的联系,没有数学支撑的会计就如同空中楼阁,没有根基,因此,不能有了大数据课程就舍弃数学课程,高职会计专业应该开设一定数量的数学课程,以满足学生逻辑思维的养成,以达到为大数据时代会计专业课程服务的目的.在数学教学时,要结合高职院校学生特点和职业教育教学改革,把教学目的定位在数学逻辑思维培养和服务专业上,加快数学教学的改革,使之与会计发展和职业教育发展保持同步,才能凸显数学在大数据时代的重要价值.

4大数据背景下数学教学改革措施

数学教学改革应该服务于会计专业人才培养,以数学应用为目的,加强数学思维培养为重点,从教师、教材、教学等方面进行全方面的改革.(1)数学教师实行“数学+会计双教研室”管理教师是教学的实施者,教学成功与否,教师起着关键作用.因此数学教学改革应该先从教师着手.数学教学与会计专业脱离的原因,很大程度上是因为数学教师与会计专业脱离.在数学教师所在教研室划分上,有的高职院校把数学教师组成一个教研团队成立单独的教研室,有的高职院校即便把数学教师编入会计教研室,但学科不同,很难融入教研团队中.因此,在教师管理上可采取“数学+会计双教研室”管理,主导教研室(第一教研室)是数学教研室,通过数学教研室研讨,确定改革方向和改革办法、督导管理等;辅助教研室(第二教研室)是会计教研室,要求数学教师定期参与会计专业教研活动,掌握会计专业发展动态,获取数学与会计的结合点,使得教学内容与专业配套.同时要求数学教师要具备会计“双师”素质,取得与会计相关的证书,比如会计职称证书(中级)、注册会计师证等,积极参与会计专业学生的实习实训实践指导工作,培养“双师”能力.(2)选择或开发合适的数学教材目前,高职会计专业数学教材偏重于纯数学,专业针对性不强,因此,应当选择与会计专业深度融合的教材,比如广东科技学院基础部教学团队编写的《财会数学》[5],此教材在不打破传统高等数学整体结构框架基础上,对高等数学内容进行了删减、补充、重新编排,本着“必需、够用”、服务专业的原则,引入会计相关的数学案例,问题驱动,淡化理论推导与演绎,以培养学生解决问题能力为目的而编写教材.目前可选择的这类教材少,数学教师应当积极进行研究,编写出更适合大数据时代会计专业的教材.(3)以专业课教学改革带动数学教学改革在教学改革方面,相对于专业课来说,由于受学科特点、结合专业不够,改革成果不明显等因素影响,数学教学改革不受学校重视,教师积极性不高.因此,为了加快数学教学改革,数学教师要与会计专业教师一起组成课改团队,进行会计专业课程教学改革或参加教学技能大赛等,及时掌握先进的高职教育教学理念,并积极将这些理念运用到数学教学设计和实施中来,以专业课教学改革带动数学教学改革.总之,在大数据时代,数学对会计专业课程学习和人才培养仍然具有很重要的作用,我们不但不能摒弃和忘记它,而且要积极进行教育教学改革,使得数学教学跟上高职教学改革和会计职业发展的步伐,增加数学教育与会计职业的契合度,以达到数学教育为会计专业服务的目的.

参考文献:

[1]王小红,徐焕章.大数据时代下会计人才培养模式[J].会计之友,2021(16):119-125.

[2]夏菁,周婉怡.大数据背景下会计人才的全新培养模式思考[J].财会月刊,2018(1):124-128.

[3]马冀.会计的数理属性与数理会计的结构体系[J].财会月刊,2016(4):7-12.

[4]袁明哲.数理会计学:定量会计理论[M].山东:山东大学出版社,1999:1-305.

会计与会计学范文篇10

关键词：会计行业；学科融通；人才培养；实践教学

随着我国经济的发展，会计行业迎来新的机遇与挑战。为适应变化情况，行业寻求新的突破，工作方向更多趋于控制和管理。现在，会计行业因互联网科技、人工智能的冲击，将进一步面临着集中向管理转型的局面。而高校也随着宏观环境的改变而趋向于培养具有预算决策、成本控制的管理精英。为实现培养目标，高校制定了核心课程与多学科辅助的全面计划，通过对基础知识的教学和专业有关知识的补充，理论与实践结合地完善教学与就业的衔接。

1会计专业发展趋势分析

会计专业隶属于管理学，其性质决定它本身具有融通性。会计行业未来的发展更倾向于管理，学生不仅要掌握基本的财务和管理会计知识，还要辅修相关的边缘性学科和经济管理课程，才能达到全方位培养和适应实际发展的目标。1．1与审计的结合。审计与会计学都属于会计专业范畴的两个学科，两者具有很强的关联性。但由于职能的要求不同，又令其不同于会计。审计和会计都需要熟悉基础的会计知识，但审计注重监督和评价的职能，而会计行业偏于重视核算职能，缺乏对监督和控制职能的严格要求，在这种同异比较下，审计知识更利于为会计体系弥补缺陷。审计的监督职能是其核心职能。会计亦有监督职能的要求，但从行业现状来看，其监督职能虽有法律制约，但仍有决策者以身试险。若会计行业的发展追求于高质量的管理，就须加强监督的力度。对此，会计可借鉴审计的监督体制完善对会计主体的监督。审计实务中，在实质性审查之前可通过内部控制测评来判断被审计单位的内部会计制度的优劣程度，从而影响实质性审查的力度。这里的内部控制标准不仅受用于审计，也应成为会计从业者实行监督职能的准绳。比如，内部控制活动的内容与会计法律制度有很多共通之处，它们都有对职责分工的控制的要求，都强调会计机构设置和人员安排应互不相容，层层分明。但审计对于内部控制这方面的要求更为全面，对业务授权的管理和凭证与记录的控制等也展开了说明。除了监督职能，审计与会计还能达到风险互控的作用。审计风险管理中的内部审计风险控制便是会计风险控制的一种手段，企业可通过建立完善的内部审计制度去避免会计风险。审计对于会计学的影响是由审计的职能主导的，了解审计知识，能让会计通过监督者的检查标准来发现自己内部制度的运行不足，并加以改进。于会计行业而言，审计是站在管理角度为会计学提供借鉴的学科。1．2与资产评估的结合。资产是最重要的会计要素，对资产的估计和评价也与会计学息息相关。资产评估超越了会计的基础知识，从更加持续的角度去测算资产的价值。它是会计记录的基础，但其计算方法却不属于会计核算的范围；它有益于会计预算和资产的管理，但其并不属于管理会计的课程内容。这说明这门学科是会计专业教学的必要元素，它与会计学的融合可使教学更加充实和全面。这门课程与会计学中的基础知识同样有许多糅合。比如，对资产评估的分析需进行分类，这里用到了我们在财务会计中所学的资产的分类，不同的资产类型进行不同的核算。资产评估的成本法中，运用了财务会计中关于会计计量的属性概念“重置成本”，并进行重置成本的核算，改进了会计教学里纯理论阐述的方法。资产评估的收益法中，还运用到了我们在财务管理中所学到的货币时间价值的计算，由于是对资产进行评估，这里更多使用的是现值的运算。通过对其收益每期的折现计算，更好地反映了其资产本身的时间价值。1．3与货币银行学的结合。货币银行学是会计专业联系经济贸易及金融方面的辅助课程。学习该课程是为了与实际工作接轨，针对经济环境中接触到的一些抽象名词进行解释和拓展。比如，货币银行学对会计的主要计量单位“货币”展开了概念、职能和制度的说明。其中，就会计核算中条件概念“利率”对经济市场的影响也进行了大范围的教学。这让基础理论知识不止停留在短短的介绍层面，而是更加深刻地融合到经济市场中，便于学生理解利率的类型和其稳定经济的作用。通过了解课程中的金融市场，可有效区分货币市场与资本市场，有助于理解财务管理中的营运资金管理与筹资管理的资本来源期限。扩充金融、经济等知识，提升了学生的专业水平，并增强了其综合能力。

2多学科教学存在的问题

2．1学生机械化接受教学，缺乏研究精神。大类学科为辅助教学，多注重理论，缺乏实践。首先，理论与实践的断裂使学生的学习兴致下降，知识只被接收，并没有嚼碎消化，这背离了多学科交叉教学的初衷。其次，大多数学生的主动自习能力一般，只是被动地接受多学科辅助的教学，并没有钻研其与学科的联系。两者相加使多学科教学质量达不到预想的状态，推延了人才培养工程的进展。2．2实训的范围受限，学生综合水平无法提升。从实训的宽度来说，模拟实践中设置的企业类型一般是制造业，少涉足建筑业、商品零售业、服务业等行业。而现代企业的类型众多，会计从业的复杂性和难度不一。若只开设单一行业的实践课程，会使学生实训的综合水平得不到提升，很难适应未来的工作。从实训的深度来说，只重视掌握会计核算的模拟实践并不能满足行业对专业教学的要求。根据会计行业对优质人才的需求，学生应学会站在管理的角度看待和处理会计问题，而不仅仅是熟悉会计做账流程。2．3边缘性学科教学不能与专业有效结合。教师是启蒙学生的关键，没有专业综合实力强的教师作指导，学生不能融会贯通。比如，资产评估中涉及了财务管理的复利和年金现值计算，老师如果不对其加以说明并结合讲解，学生的学习效率可能会下降。长此以往，多学科教学会只存在于自身的条框里，学科持续分化，反而没有得到学科融通的效果。2．4多学科辅助教学偏向于理论，忽略与实际的结合。会计学的辅修学科中，有些发展时间短，缺乏教学资源和经验。这导致高校对于此类学科的教学开发效果还尚待考验。其教学方式也无创新，普遍注重理论和书面教学，应试性强。这样的缺陷使多学科教学停留在浅层，无法深入。

3建议

3．1调动学生个人积极性，促进学生之间协同交流。理论教学存在的消极性问题，要从个体和全局两个方面解决。第一，学生个人层面。在教育顶层设计上，根据实际情况调整教学模式和完善考核制度。教学不局限于课堂的理论讲解，应结合实践教授并拓展。还可建立以小组方式完成学习任务的考核制度，加强学生之间在课上课下的研讨交流。大力开展知识竞赛和名师讲座等活动，给予学生丰富的课下补给，以新颖的教学模式调动他们对学习的积极性。第二，协同发展层面。组织会计专业和经济贸易或工商管理专业的学生进行交流研讨，他们的专业不同，但关联性强。通过沉浸式的学习社团的交流平台形成学术互助网络，社团可仿照工作室的模式，如模拟会计师事务所的运行。这样便形成了一个学科交流群组，学生可运用自己的专业知识与其他关联学科进行整合，达到资源共享。推进学生群体的协同学习更利于共同进步，实现双赢。3．2开设学科融合的综合实训。学生扎实的专业基础和全面的外延知识的支撑下，才会被激发出更多创新的想法。多学科的融合不仅体现在理论上，更体现在与理论结合的实践上。为打破实训的类型单一的局面，开展制造业、建筑业、商品零售业和服务业等多行业的教学模拟实践。可将不同行业分开进行精准训练，也可组合各行业经典案例进行综合实训。将ERP沙盘模拟课程培养观念贯穿实训教学，应用辅修学科的理论知识于实操。实训中通过模拟公司的筹资、投资、运营和管理，潜移默化地锻炼学生用管理者的思维看待和解决问题。3．3提高师资队伍综合教学能力，组织教师相互学习交流。优秀的教师是教学质量的保障。会计学属于实用型专业，招聘教师应以学历与工作经验双重条件为考核标准，吸纳更多集高专业水平和综合能力于一身的教师资源。另外，完善教师就职考核标准和评教体系，如建立学生自由选课制度，择优而选、优胜劣改，保证教学质量的可持续性。高校还可组织教授不同专业的教师进行交流研讨，制定大类学科的教学方案应针对此学科和会计学的结合情况考虑。增强教师之间的协同合作，大家一起向会计专业人才培养目标看齐，共同致力于培养优秀的会计精英。除此之外，高校应着力发展科研事业，以教师科研项目带动学生进行学术研究，鼓励学生个人进行创新创业项目开发，推动产学研一体化。3．4推动教育规划升级。国家经济进步带动会计行业的发展，行业的变化也影响着会计专业的教育规划。如为了提高会计从业的准入门槛，全国会计从业资格证考试取消，改成现在的初级、中级和高级会计师职称考核。行业的转型势在必行，教育规划也要随之升级。多学科辅助教学将会得到重视，教育体系将会更加完整，教育目标将更贴合新时代对于人才的要求。教材就是规划变革的落脚点，首先，应建立严格的审核制度，严禁劣质错误教材成为高校应用教材。其次，针对教材的实用性进行部分高校试点，试点后进行经验总结，完善后再推广。比如多学科辅助的课程都是引用该学科的教材，里面缺乏应用到会计专业的理论实例，应专门为特定专业并结合实际编制教材，这样才更利于学生直接获取到核心有益的知识要点。

4结论

处于个体多元化的背景下，多学科辅助教学对于会计人才培养的意义重大。会计行业对全能应用型人才的需求在持续加大，但由于高校教学资源差距悬殊，学生受教育程度存在断层，优质人才市场还具有很大空缺。在掌握会计专业的基础理论和实践的基础上，我们更应思考，如何获取更多有用的知识，如何去提高自身的核心竞争力，实现全面发展。多学科融合教学是从实际出发，实事求是的，目标是达到会计专业人才培养体系与会计行业发展要求相互适应，会计行业发展与经济发展相互促进。相信在协同教育，交叉学习的培养环境下，会有更多优秀的人才不断输出，为行业提供强有力的新鲜血液，为我国的创新驱动发展做出贡献。

参考文献

［1］姚晶晶，姜靓，朱可涵，苗晴．多学科交叉融合下会计专业人才培养的挑战［J］．金融理论与教学，2018，（04）．

［2］赵荷珍．关于会计风险与审计风险的比较研究［J］．中国商论，2018，（28）．

［3］严欣．以就业为导向的应用型民办高校资产评估教学改革研究［J］．科技经济市场，2018，（09）．