美术研修总结十篇

美术研修总结篇1

张XX教授关于《高效教学的理论与实践》的专题讲座，针对当前教育热点问题，使我对高效教学的概念有一个清楚的界定，了解了高效课堂的特征以及掌握了高效课堂的实施方法，对我指导课堂教学有现实意义。XX老师的《美术教育论文写作》务实有效，帮助我在美术论文写作时的观点树立、论点佐证，同时他为我开启美术理论探究的路子。陈XX教授《美术从技术走向艺术》，帮助我清晰地判断纠结在美术创作与辅导的两个观念，知道美术辅导时，自己在做哪方面的努力，同时明确了艺术创作最重要的元素是唤起学生的艺术感受，鼓励学生大胆创作。

具体二：师德得到砺炼

本次培训，我看到好多令人感动的场景，我们中学员老师突然生病，XX老师立刻开自家车送老师去就医，其他老师相互照顾，体现了骨干教师良好的师德风范。在学习中大家相互帮助，不分彼此，将温情留在课堂。特别是本次培训黄XX老师做的《差点教育》，让我扭转了对差生的看法，如果我们每一位老师都能从尊重个体生命的角度去看待每一个后进生，承认其个性差异，努力教师“差点”转变成“优点”，让每一个学生的个性得到发展。

具体三：专业技能得到锻炼

作为术科教师，了解本学科的前沿知识以及掌握本领域的专业技能一直是我们不断追寻的东西，我如饥似渴地吸吮着本次培训专家、教授带来的营养，周XX教授娴熟的国画人物技巧深深的烙在我印象中，他寥寥数笔就将写生人物栩栩如生的表现在画面中，同时他边画边向我们传授要点，如何把握结构、虚实关系、笔墨表现等，他毫无保留，我只恨时间过得太快。方少华院长的油画人物写生，同样展现了华师优异的师资实力，他落笔肯定，形体把控到位，虚实相及，从普通的裱画布到人物的整体色调都能耐心传授，他还使我对油画这一艺术语言有了更深入的认识。罗XX教授的《xz主题摄影》镜头语言特别丰富，他让我置身异域高原，对xz人文有深入的认识，特别是罗教授的治学专研精神，深深使我感动。通过这些名家指导，我的专业视野得到提升。

具体四：交流获得共享

美术研修总结篇2

【关键词】 牙列缺损； 咀嚼功能； 牙齿舒适感； 口腔种植

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.8.011 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）08-0019-02

牙列缺损（Dentition defect，DD）系部分牙齿缺失所致的恒牙牙列不完整。牙列缺损在日常生活中对饮食和交流影响较大，具体表现为咀嚼功能减退，辅音功能受阻，而且还可能影响口颌系统健康[1]。常规修复方式能够一定程度上恢复咀嚼功能、辅音效果，但其效果难以满足患者的要求，再加上美观度较差，修复后患者满意度低。口腔种植修复技术采用接近天然牙齿的材料，基于人体的生理结构进行修复治疗，因此安全性、稳定性、咬合度、美观度均满足要求。本文主要研究常规修复方式和口腔种植修复技术在牙列缺损中的治疗效果，现作以下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采集2014年9月-2015年9月于笔者所在医院口腔科进行治疗的80例牙列缺损患者为研究对象，按照不同的治疗方式分为对照组（40例）和观察组（40例）。对照组：男23例，女17例；年龄32～82岁，平均（57.2±9.3）岁；致病因：牙周病16例，外伤脱落22例，其他原因2例。观察组：男25例，女15例；年龄32～85岁，平均（56.7±10.2）岁；致病因：牙周病15例，外伤脱落24例，其他原因1例。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

修复前常规口腔消毒操作，对照组予以常规修复：无菌铺巾，利多卡因（2%）局麻，清除换牙残留体，拔牙12个月后，复查创口愈合情况，针对愈合良好者拟定相应的修复方案，切削基牙，取印模，制作临时冠，并辅助患者试戴，完成牙列修复[2]。

观察组予以口腔种植修复：消毒铺巾，局麻，利用手术引导板于植入处骨面和黏骨膜沿牙槽嵴采用环形手术刀作“L”或“H”型切割，并剥离黏骨膜以暴露牙槽骨，于牙槽嵴顶点进行球钻，经喷水冷却后，扩大孔径，收集碎石屑。将试植体植入已钻好的植入孔内，经充分检查后，植入合适种植体，采用生理盐水冲洗骨孔，固定螺丝，缝合软组织。术后适量采用抗生素以预防感染，同时保持口腔清洁，一周后拆软组织线，患者出院后回访1年，及时掌握患者的恢复情况。

1.3 观察指标及评价标准

1.3.1 疗效评定 修复后随访12个月，参照《口腔颌面外科学》中牙列缺损疗效标准进行评价。显效：经修复后咬合创伤、干扰等症状完全消失，牙龈炎症状完全消退，牙齿舒适度恢复正常；有效：各症状均明显好转、牙龈有轻度充血现象，修复体稳定、咀嚼功能正常；无效：修复体稳定性差，咀嚼等功能未改善，牙龈炎症加剧等；总有效率=（显效例数+有效例数）/总例数×100%[3]。

1.3.2 辅音、咀嚼、舒适度和稳定性情况评分 修复后3个月采用自制的调查问卷对牙列缺损修复后的效果进行评价，分别从语言能力、咀嚼功能恢复、修复体稳定性及牙齿的舒适感4个维度进行分析，每个维度评分均为0～100分，由患者自行打分，分数越高则效果越好[4]。

1.3.3 不良反应观察 治疗后出现不良反应症状，必须如实记录症状发生时间、名称、特点、处理措施等，并计算不良反应发生率。

1.4 统计学处理

采用SPSS 20.0统计学软件处理本研究的数据，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P

2 结果

2.1 修复效果对比

随访1年，观察组疗效优于对照组，差异有统计学意义（P=0.033），见表1。

2.2 修复后两组患者辅音、咀嚼、舒适度和稳定性情况

观察组患者在辅音、咀嚼、舒适度和稳定性4个方面的评分均显著优于对照组，差异有统计学意义（P

2.3 不良反应发生率比较

牙列缺损修复治疗后常见并发症牙龈出血、疼痛、修复体脱落等，观察组显著低于对照组，另外在美观度评价方面观察组患者优于对照组，差异均有统计学意义（P

3 讨论

牙列缺损作为临床上发生较为普遍的口腔疾病之一，主要由意外事故、龋齿、牙周病引起。牙列缺损的产生将破坏牙列完整性，加重剩余牙齿负担，对患者咀嚼和发音功能影响较大，而且还影响整体美观[5]。

针对牙列缺损的治疗临床上一般有两种选择，即常规修复方式，如固定义齿、局部义齿摘除。其中固定义齿仅用于缺牙数目较少，牙周相对健康的患者，对牙槽嵴组织严重缺p、牙周不健康，缺牙数目较多的患者不建议选择固定义齿修复。另一种即是口腔种植修复，该种修复术是医疗水平逐渐完善进步的产物，与前者常规修复相比优势明显，主要表现在5个方面：（1）采用口腔种植修复术，术后牙齿整体美观感不受影响；（2）术中伤害少，术后牙齿功能可完全恢复；（3）稳定性良好，术后不良反应少；（4）远期疗效明显，可达到长期稳定；（5）满足牙齿美学。本研究结果显示，观察组的语言能力、咀嚼功能、稳定性、牙齿舒适感等指标评分均在50分以上，且均高于对照组（P

口腔种植修复是指将义齿种植于患处的一种牙齿修复措施，在种植前于患处钻与种植体相应大小的孔，然后在尽量避免损害骨膜和周围正常组织的前提下种植义齿，采用该种修复措施过程还可减少骨吸收。林奋等[6]研究报告显示，口腔种植修复的总有效率显著优于常规修复。本研究中观察组总有效率为95.0%，优于对照组的85.0%，而且刺激痛与桩核脱落等不良反应发生率明显低于常规修复，接受口腔种植修复的患者的满意度也高于常规修复。朱梅等[7]在100例选择口腔种植修复的牙列缺损患者的研究中指出，所有患者均成功种植，菌斑附着指数和牙石指数>1级。在术后随访调查结果显示，相比于常规修复治疗的患者，口腔修复术组患者满意度更高。口腔种植修复的精度要求高且操作难度大，对术者技能要求相应更高，因此首先要细化术前准备，制定术中操作流程；与此同时还应该术前明确患者种植修复适应证，对严重骨质疏松、骨量较少的患者不予种植，以免种植初期种植体因缺乏稳定性而脱落的现象产生[8]。

综上所述，采用口腔种植修复牙列缺损，能显著改善咀嚼和辅音功能及日常生活质量，可降低恢复体脱落等不良反应发生率，值得推广使用。

参考文献

[1]洪达.口腔正畸结合修复治疗错牙合伴牙列缺损探析[J].中国医学创新，2013，10（30）：139-140.

[2]王妍.口腔种植修复和常规修复在牙列缺损治疗中的疗效分析[J].中国处方药，2015，6（8）：546-547.

[3]郑娟，吴洋，李清.正畸与修复联合治疗牙列缺损伴牙颌畸形临床效果观察[J].中国医学创新，2013，10（8）：37-38.

[4]王清联.口腔种植修复与常规修复在牙列缺损治疗中的疗效对比研究[J].心血管病防治知识，2016，25（3）：140-141.

[5]彭巍，王学金.口腔种植修复在牙列缺损治疗中的应用及临床优势分析[J].中国医药指南，2016，14（8）：23-24.

[6]林奋，岑国超，曹凯华.两种方法修复牙列缺损的临床研究[J].中国医学创新，2014，11（11）：20-23.

[7]朱梅，毛o.口腔种植修复牙列缺损的美学观察和疗效分析[J].中国医疗美容，2014，4（2）：147-148.

美术研修总结篇3

关键词：人脸修饰；频域滤波；几何表示；演化模型

中图分类号：TP18 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0119-03

Abstract： With the popularity of digital cameras， mobile phones and other camera equipment， automatic face modification technology has become a research hotspot in the field of computer vision， digital image processing. In this paper， the framework and the new progress of automatic face modification technology are summarized. The algorithm based on frequency domain filtering， the algorithm based on geometric representation， and the algorithm based on age evolution model are summarized. The main algorithms are introduced and the advantages and disadvantages of various algorithms are also analyzed. Through the research on the practical problems in the domestic and international application， the challenge and the shortage of the automatic face modification technology are presented.

Key words： face modification； frequency domain filtering； geometric representation； evolution model

随着图像信息处理技术的不断进步，以及拍照设备的普及，人们对照片的处理需求不断提高，尤其是针对面部图像的修饰技术已成为电脑软件和手机软件的一个开发热点，比如：美图秀秀、人人-美颜美图、光影魔术手等。这些软件不要求用户具有专业的图像处理技术，可以方便地实现美化照片的效果。

人脸自动修饰与渲染是计算摄影领域中新的研究热点。其主要关注人脸照片品质的提高，更关注对人脸的某些属性的处理，如：对人脸皱纹的去除、肤色的改善、光洁度的提高等。人们希望经自动修饰与渲染的照片，能够符合视觉感知习惯、更具吸引力，改变传统的摄影、图像处理工作需繁复的人工操作的现状。因此，在摄影、广告设计、电影制作、数字娱乐、专业研究领域都有着广泛的应用前景。

本文对自动人脸修饰技术的研究背景、研究现状进行了综述，列举了近几年自动人脸修饰技术的主要算法，以及算法的改进、对比，最后对自动人脸修饰技术发展趋势、存在的问题、下一步的研究方向进行了阐述。

1 人脸修饰技术研究进展

1.1 基于频域滤波的方法

该算法可以实现图像中高频率瑕疵（如：皱纹、斑点）的去除，进而完成人脸的修饰，使处理后图片看上去更白、更美观，但该算法当遇到大范围皱纹、斑点等瑕疵时的处理效果不理想。

1.2 基于几何表示的方法

此外还有一些修改人脸外形的算法，通过对面部轮廓和器官作适当变形，使其更加贴近最优脸型，达到优化人脸的目的。但该类算法容易造成修改后的人脸对标准人脸的依赖，调整过大时，容易造成人脸原来特征的丢失。

1.3 基于年龄演化模型的方法

基于年龄演化模型的算法通常基于FG-NET数据库、MORPH数据库开展实验。FG-NET数据库包含了82个人，年龄从0～69岁，共有1002张照片，为包含大的年龄跨度里面收集的照片直接采自被拍摄者的老照片，因此拍摄角度、环境、光照条件都不能一致，有的照片还有帽子、眼镜等遮挡，年代很早的照片都是黑白照片，而且早期的照片，受拍照摄备所限，画面不够清晰。但FG-NET仍然是现有的人脸年龄数据库中，唯一包含了0～18岁照片的数据库，而且照片反映的年龄跨度大、且密集。

MORPH数据库是最大的、已公开的纵向人脸数据库。该数据库包含超过13000人的55000幅图像，年龄跨度在16岁到77岁之间，并且该数据库还在不断扩种中。MORPH数据库除了包含人脸照片，还包含被拍照者的年龄、性别、种族、体重、身高等信息，可供面部分析、年龄分析、面部识别的研究使用。

现阶段年龄相关的人脸数据库还很不完善，人脸图像的采集需要经历相当长时间的跟踪拍摄，这需要相当长时间的积累，并且考虑包含不同种族、性别、地域的人脸照片。

在计算机视觉领域，年龄演化问题是一个研究热点。基于年龄演化模型的自动人脸修饰技术的关键是通过各年龄段的人脸照片构建合适的年龄演化模型。

早期的基于年龄演化模型的自动人脸算法中，结合了小波变换的内容，如：参考文献[3]中，Tidderman提出了通过小波变换建立特征向量，并针对不同年龄构建合成人脸。实验结果表明，当使用小区域边缘强度加权来保留边缘特征后，根据年龄进行人脸修饰的效果更明显。对这一算法进一步改进，通过MRF模型在小波变换后进行年龄演化过程中的人脸特征学习，可以实现人脸的年轻化修饰、以及性别修改。实验结果表明，MRF模型比单纯使用小波变换对人脸的修饰效果要好。

此外，还有根据生物学、遗传学等领域的研究来建立年龄演化模型的方法。如：参考文献[4]中，Ramanathan根据生物学中颅面骨的生长规律，对0-18岁期间的人脸建立基于年龄影响的模型，融入人体测量学的方法，即：人脸不同部位在不同年龄段会有不同的生长进度，来提取不同年龄段人脸的特征。图3显示了侧面人脸随年龄增长的模型，及对应不同年龄跨度，产生的特征参数k。通过最优化计算人脸成长参数k，来实现不同年龄人脸比例的转换，图4显示了参考文献[4] 的实验结果。

针对成年人的年龄演化模型，如：参考文献[5]中，Ramanathan考虑到人的衰老，主要体现在面部肌肉的弹性变差、皱纹的增加，提出了与年龄相关的形状、纹理变化的模型，可以用来修饰人脸产生老化特征，如：额头皱纹、眼角纹、嘴角纹等。实验通过将数据库人脸按年龄分组，年龄跨度在10岁，如：21-30岁一组，31-40岁一组等，搜集的实验数据可以很好的反映随年龄、性别、种族等变化而产生的形状、纹理特征。

综上，基于年龄演化模型的自动人脸修饰技术先要对人脸数据库按年龄分组，对不同分组提取特征，得到经年龄演化修饰后的图像。实验效果很大程度上依赖于人脸数据库，为了得到好的演化效果，需要使用年龄跨度大的人脸照片。

2 总结

本文总结了国内外关于自动人脸修饰技术的算法框架，主要针对基于频域滤波的算法、基于几何表示的算法、基于年龄演化模型地算法进行了归纳，这些算法仍存在很大的改善空间，下一步研究可以考虑如下问题：

1）自动人脸修饰技术最重要的是保留人脸的个性化特征，不能在修饰后面目全非，因此如何在特征提取过程中尽量保留原照片的个性化特征，仍然需要继续探讨。

2）现阶段的自动修饰技术，会使修饰的结果和方向趋于一致，如何使美化修饰过程具有一定的个性化是一个有待进一步研究的问题。

最后，为了使自动人脸修饰技术的应用更具有利用价值，在算法的改进中不能只局限于现有的数据模型、年龄演化模型，可以跨学科地尝试、引入新的模型方法，以期在更具有实用价值的指导下设计新的算法或改进。

参考文献：

[1] 韩静亮，赵曦，赵群飞，等.基于迭代多级中值滤波的人脸美化算法[J].计算机应用与软件，2010，27（5）： 227-229.

[2] Leyvand T， Cohen-Or D， Dror G， et al.， Data-driven enhancement of facial attractiveness， in ACM Transactions on Graphics（TOG）， 2008： 38.

[3] Tidderman B， Stirrat B， Perrett D I， Towards realism in facial image transformations： Results from a wavelet mrf method， Computer Graphics Forum，2005， vol. 24： 449-456.

美术研修总结篇4

1严把招收关、入科关，保证进修生的基本条件合乎要求

广大群众对容貌美的强烈需求导致美容医疗市场急剧扩大、充斥报章媒体的医疗广告、丰厚的收益回报使得美容整形行业“人丁兴旺”。各类美容医疗机构如雨后春笋般出现，从业人数在短时间内骤然增多。梦想进入这个广阔市场分一块“蛋糕”，也就成为诸多医疗单位和从业人员的主要追求目标。这就造成了目前医疗美容行业鱼龙混杂，人员素质良莠不齐的状况，致使医疗美容行业成为医疗事故和纠纷发生的“重灾区”[1-3]。据报道，在早期的某些地方美容从业人员中，有正式医学文凭且具有整形外科经验的医师的比例仅占20% 。直至国家卫生部于2002年颁布了《医疗美容服务管理办法》，在其配套文件中规定了医疗美容主诊医师、医疗美容技师等人员应具备的基本条件后，此种混乱局面才陆续得到纠正和改观[4]。从业人员才有了在多年来招收进修生资格审查经历中，我们发现问题最多的是：学历以低充高、非专业医务人员冒充专业人员、护理系列人员冒充医疗系列人员，早期甚至有极少数人根本无医学专业文凭，也要求来短期进修，以期获取从事美容专业的通行证。美容从业人员如此的动机和素质，结合社会上频繁发生的美容毁容、致残、致畸，甚至致死案例，如果不严把招收关，以后带来的严重后果可想而知。此外，实行院内计算机联网后，医护工作的各项病案文书记录，主要在计算机上完成。如果没有电脑操作的基本技能，将根本无法开展工作。因此，我科与医院医教部协商规范了招收进修生必须具备的下列条件：①拥有医科院校专科以上学历并具有初级医师职称和执业医师资格证书；②具有两年以上临床的实际工作经验及一定的外科工作基础；③具备电脑操作的基本技能。

2进行人员分类，区分培训目标，强化管理措施，保证目标落实

鉴于国家目前尚没有整形美容进修生教育管理方面的统一标准，王炜等提出的关于“整形美容外科专科医师培养方案和标准建议”为促进我国整形外科学科的发展提供了积极的建设性指导意见[5]。进修生的素质、以前的工作基础、进修的时间、动机与目的以及侧重点也不尽相同，如不加以区别，制定不同层次的培训目标并强化管理和督促，则很难保证进修生培训教学质量的提高和教学计划的落实。为此，我们采取了以下措施：①制定不同层次进修人员培训后的最低要求：将进修生分别分为有一定整形美容专业基础和基本无专业基础者、以美容外科技术提高为目的的短期培训人员和打算改专业成为美容整形专科医师等类别，参考入科专业考试成绩，分别规定了不同类型人员在进修结业时必须达到的最低培训要求，并提前告知结业时经考核不能达到规定要求者，将不予颁发进修结业证书。根据科室专业分组，对有一定整形美容专业基础者，直接进入烧伤后遗瘢痕畸形、创伤修复、器官再造、颌面外科、体表肿瘤、美容外科等专业组轮转；对基本无本专业基础者，于入科两个月内，采用讲课和专人临床带教等方式进行专业基本技术和基本技能的理论和实践强化培训，有一定基础后再转入专业组轮转；对以美容外科技术提高为目的的短期培训人员，则重点安排在美容外科组学习，术中示范和讲解手术要点和注意事项，达到在较短时间内强化理论知识和实际操作技能的目的。②健全教学组织：成立由科主任牵头的教学组，指定住院总医师具体负责进修生的日常管理、教学培训计划制订和组织实施，由各专业组高、中级职称医师负责进修生的医疗技能培训和专业基础理论水平的提高。③注重医德医风教育，关心进修生的生活和工作，做好细致的思想工作。用以往发生的问题的典型事例进行医德医风教育。帮助进修生端正进修动机，树立正确的学习目的。在政治、生活上把他们与科室人员一视同仁，关心爱护。院内及科室组织的集体活动如联欢、聚会、文体活动、政治学习等均要求他们积极参加，使他们有主人翁的感觉，积极主动地配合科室管理。④严格要求，加强督促：要求进修生必须严格遵守医院、科室的规章制度和要求。要求带教主治医师具体负责，为进修生的医疗质量把关。进修生在医疗处置、医疗文书记录、患者管理等方面遇到难以处理的问题时，必须逐级报告上级医师，发生问题时其上级医师要求承担一定的连带责任。情节严重者，坚决给予退学处理。

3强化专业基本功训练

据我们对历届进修生资料分析及调查，85%以上的进修生以前未受过整形美容专业系统、正规的基础训练；专业基本理论和基本技能欠缺、不系统、不全面，是存在于整形美容进修生中的普遍问题，是制约他们进一步提高的“瓶颈”。因此，专业基本理论和技能的训练应是进修生培训教育的立足点和根本。我们根据不同层次进修生的特点，重点用来进行专业基本功强化训练。包括：整形美容专业基本理论学习；整形外科的手术原则、切口选择、缝合、换药的方法和技巧等基本技能训练；专科检查的方法及描述、记录；常见及特殊手术围手术期的处置与监护；整形美容手术局部应用解剖；医学美学与美容心理学知识；人体素描绘画与医学摄影等。训练方式主要为每周一次的授课、讲座等。注重在日常医疗实践中督促、指导。我们坚信，拥有坚实的基本功将会使进修生们在今后的工作中受用无穷。

4激发学习兴趣，开拓眼界和视野，促进业务能力提高，加强考核验收

在进修生经过了基本功强化训练阶段后，我们全面而又系统地对整形美容专业的常见、多发病及常见手术操作采用多媒体、幻灯、手术观摩等多种教学手段，由高、中级职称人员每周进行一次专题教学。每周用半天时间进行科室大查房前，利用20min时间，由1～2位进修生、住院医师做读书报告，督促进修生平时对国内、外本专业杂志进行学习，扩充、更新知识面。我们还鼓励进修生们充分利用进修期间的时间和机会，积极参加各国内国际学术活动以及科室每2周一次的研究生科研研讨会，了解学科发展的新技术、新知识和新动态，加深对本学科最新理论研究的了解和认识，开拓眼界和视野，逐步培养科学的科研思维和方法。

为了加深进修生对所学理论知识和技能的了解和掌握，提高他们独立分析和解决问题的能力，我们要求每位进修生对自己所分管的患者在术前讨论、每周教授查房中，提出尽可能多的和最合理的治疗方案。利用床边实地教学、数码相机、多媒体幻灯等方式进行手术方案设计、分析和讨论，最后再由上级医师评价、更正。这个过程极大地提高了进修生的学习兴趣，也促使他们在不断地思索中把书本理论与实际运用相结合，在自我否定和被否定中不断地提高自己的独立工作能力。

在进修的后期，则注重培养进修生的综合素质培养、专业强化和拾遗补漏工作。对于基础较好、程度较高的人员，注意扩充他们的知识面，培养他们的抽象思维能力和空间想象能力。对有科研条件的人员，教给他们开展临床科研的思路和方法。对于学业有偏重者，例如：有的进修结业后将主要从事医学美容工作，则安排较多时间从事门诊美容手术，进行强化训练。对结业后想开展显微外科工作的人员，则安排显微外科基本功训练。对个别人员有特殊要求的，在可能的情况下尽量给予满足。经过有所侧重和拾遗补漏，使不同层次的进修生在原有基础上都有长足的进步。最后，在进修结业前，结合培养目标，由进修生写出自我鉴定，由科室组织专人通过查房时提问、书面答卷、实际操作等对进修生进行考核并写出评语。优异者评为院优秀进修生，通知其本人单位，考核不合格者不发给进修结业证。

综上所述，通过核查资质，人员分类分目标培训，强化专业基本技术和基本技能训练，拓展学术视野，加强验收考核等措施，充分调动了师生在教与学两个方面的积极性。保证了培训目标的落实，收到了良好的培训效果。

[参考文献]

[1]牛进宝,于晓原,张艳红,等.美容外科的道德规范和医疗美容纠纷防范[J].中国医学伦理学,2007,20（3）:79-80.

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[3]刘庆云,邓利欣,姜汪福.医疗美容纠纷与防范[J].中国美容整形外科杂志,2006,17（4）:319-320.

[4]尹 健,姜希连,高树奎.美容外科现在和继续医学教育的必要性[J].中国实用美容整形外科杂志,2006,17（2）:216-217.

美术研修总结篇5

信念坚定，青春无悔

1935年11月29日，鲁开化出生于安徽省全椒县一个清贫的职员家庭。鲁开化的童年是在抗日战争的烽火中跟随家庭辗转奔波中度过的。在他朦胧的记忆中，旧中国民不聊生，千疮百孔，人民生活在水深火热之中。他憧憬幸福，盼望美好，立志长大要干一番事业。他于1951年初中毕业后光荣入伍，成为了人民军队的一员，并于同年进入西北人民医学院（1952年更名为西北第一军医学院，后更名为第四军医大学）学习，掀开了他人生路上新的一页。回顾那段艰苦的学习生活，那时的他风华正茂，意气风发，奋力苦读，不知疲劳。尽管生活困苦，学习紧张，但他觉得充实而快乐。当时的鲁开化担任学生队的团支部副书记，有较出色的组织领导才能，又有乐于助人、刻苦学习的良好品格。由于学习成绩优异，工作突出，曾荣立三等功两次。正是由于当时的磨炼，培养出他坚忍不拔的优良品格，为他的未来奠定了成功的基础。

1957年毕业前，他在总院担任实习军医一年余。实习期间，因患者相当多，每个医师需要分管12～16张病床，那时鲁开化每天要帮助患者做检查、写病历、做手术、换药，每日的工作时间长达13～14h，可他却忙得不亦乐乎。那段艰苦、忙碌的日子里，他从未看过电影，也很少到当时西北最美丽繁华的明珠兰州城观光游览。和他朝夕相处的是患者，时时刻刻浮现于他脑海的是患者。那时的他，学习如饥似渴，那时的他，工作兢兢业业。正是那时打下的扎实基本功为他以后的工作奠定了良好的基础。

从医曲折，终成正果

1958年5月，鲁开化结束了紧张而忙碌的学生生活，留校工作。他先后在泌尿外科、骨科、普外科等各个科室轮转工作半年多，并在门诊工作一年。之后又深入基层连队，体验艰苦紧张的部队生活。新环境、新生活给他注入了新的活力，使他开阔了视野，磨练了意志，增强了与士兵的兄弟感情。时至今日，他仍对那时在河北塘沽新港国防189师当兵的情景记忆犹新，难以忘怀。

在以后的工作中，他的工作和职务几经变动：曾担任过助教军医；参加过初、中级英语短期培训；在“五七”干校“培训”8个月，喂猪、放羊、种果树等各种劳动样样在行；曾在贫穷落后的县医院带教，为广大乡亲服务。不管生活多么艰苦，工作如何变动，他始终没忘记学习，没忘记探索和追求。他从1958年开始担任第四军医大学西京医院烧伤整形外科住院医师，经过了16个不平凡的春秋，于1973年被任命为整形外科主治医师。在漫长的住院医师道路上，辛勤的工作让他付出了自己几乎全部的精力，但他从未叹息和停滞过，也从不灰心和失望。1960年在我国整形外科泰斗、奠基人之一汪良能教授的领导指挥下，他参与抢救大面积烧伤患者（烧伤总面积90%TBSA、Ⅲ度68%TBSA，是当时世界上Ⅲ度烧伤面积最大最严重的病例）并做出了贡献。1979年6月被任命为讲师，1983年晋升为副主任医师、副教授，并于1988年6月再次晋升为主任医师、教授，1992年经国务院批准享受政府特殊津贴。他早年的业绩于1992年被《中国烧伤整形外科名人传略》一书收录。鲁开化自从医起便爱岗敬业，视患者如亲人，对技术精益求精，不断学习，不断探索。大面积烧创伤创面处理、皮片移植、皮瓣修复、显微外科技术、皮肤软组织扩张术、瘢痕增生与挛缩矫治、手外伤及体表肿瘤的处理，每个专业领域他都有自己独特的见解，并且这些见解在临床的实践中也取得了良好的效果。

励精更始 潜心科研

只有毅力才会使事业成功，而毅力的来源又在于毫不动摇、坚持不懈的钻研精神。鲁开化不仅在临床工作上尽心尽力，在科研工作中也倾注了大量的心血。他研究的主要课题是皮肤移植、显微外科技术、吻合血管的游离皮瓣及皮肤软组织扩张器在临床的应用。

他在烧伤创面早期处理及后遗畸形的整形修复方面有独到之处。在烧伤创面的早期处理上，进行了烧伤三度焦痂的削痂；对猪皮在深度烧伤创面的应用、异体皮与异种皮相间移植的观察、功能部位早期植皮、面部深度烧伤的早期处理等整形外科比较棘手的问题进行了深入的研究和探讨，提出了一些行之有效的治疗方法，参与合作的课题“烧伤治疗的研究”获得国家科技进步一等奖。

自1978年以来，鲁开化又致力于轴型皮瓣与复合皮瓣在整形外科的应用研究。在解剖研究的基础上，他在临床上先后开展了20余种皮瓣的移植，取得了较好的效果，解决了长期以来难以处理的复杂整形问题。他总结了十多篇文章发表在权威杂志上，深受同行好评，后获得军队科技进步二等奖。

为了探讨和研究异体皮长期储存，又不致失去成活能力的问题，早在1963年鲁开化便开始了这方面的工作。专项研究持续了20余年，经过实验证实冷冻干燥后组织结构比较完整，在人体的排斥反应又比较轻微。冻干皮能与创面组织形成比较紧密的黏附，能减少创面水份蒸发以及减少蛋白质等物质的丢失，又有一定的抗感染作用，在临床应用比较满意。该产品已能长期储存，使用方便，价格低廉，是比较理想的生物敷料，填补了国内空白，达到了国际同类产品的技术水平。该成果荣获军队科技进步二等奖。

1978年以后，鲁开化进行了显微外科吻合血管游离皮瓣实验研究。他在整形外科较早地应用于临床，如前臂逆行皮瓣在拇指再造中的应用、肩胛皮瓣带胸背神经的应用、显微外科在急诊创伤修复中的应用等，都取得了同行瞩目的成绩，部分试验研究成果有较大的理论参考价值，其中有三项荣获军队科技成果二等奖。

皮肤软组织扩张器的研制与临床应用，是鲁开化与艾玉峰等在汪良能教授指导下自1984年在国内率先研究的课题。他们用本项先进技术在国内治疗了病例总数近万例。特别是对瘢痕性突发，鼻、耳、等器官的再造，颜面、颈部瘢痕的修复，开创了整形治疗的新领域，取得了相当好的疗效。

2006年我国开展的首例异体颜面移植术，鲁开化教授积极参与其中，发挥老专家的指导作用，提意见，谈想法，全程陪同并参加手术，是课题组坚强的后盾与支柱。

为表彰鲁开化教授的科研精神和对学科发展的贡献，中华医学会医学美学与美容学分会曾于2004年及2006年两次授予他学科建设贡献奖，《中国美容医学》杂志编委会授予他终身成就奖，中国医师协会整形与美容分会颁发了终身荣誉会员证书，并且他还荣获中国显微外科杰出贡献奖。

教书育人 无私奉献

俗话说：无古不成今。作为博士生导师的鲁开化教授明白，事业要兴旺，就得有一个好的人才阶梯，为了让青年医师茁壮成长，老一辈就要甘当人梯。汪良能教授已经离开我们，培养未来人才的重担就压在他和一些老专家的身上。

“渴望成才是年轻科技工作者的高层次追求。医学是一门实践性很强的科学，没有实践，就没有真知，也不可能去创新。”

他尽量安排一些大的手术给青年医师和自己的学生做，循序渐进地把他们推上主刀的位置。科主任郭树忠教授感慨地说：“记得我在跟鲁教授学习时，在别的医院同资质的医师连边都沾不上，更不要说主刀了，但我们已走上了主刀的位置。我很感谢老师对我的培养”。

为了避免整形外科骨干断层，他更是废寝忘食，呕心沥血，既引路压担子，又手把手地教，一个一个地带。病例总结可以说是年轻医师手术实践的延伸。他每两周都要安排一次讲评，对实施的手术逐个进行分析、总结。对年轻医师和自己的学生写的病历、论文，他都精心指导，逐字修改。他培养了众多的进修生，分布军内外，有的已成为整形专业的骨干，作出了较大的成绩，受到本专科的重视。

近年来，他培养的研究生在“动脉化静脉皮瓣活力方面的研究”、“应用超氧化物歧化酶灌注兔缺血皮瓣提高皮瓣成活率的实验研究”、“静脉加游离神经片断复合移植修复神经缺损”、“周围神经扩张延长的研究”、“静脉动脉化网状皮瓣血液动力学的研究与改建”、“皮肤撕脱伤皮瓣坏死机理”、“中性粒细胞在皮瓣缺血坏死中的作用及地塞米松的调节作用”等课题的研究，达到国内领先水平。

自1987年担任硕士生导师、1995年担任博士生导师以来，鲁教授先后培养毕业硕士27名、博士16名，培养专科进修生近300余名。

如今鲁教授除了担任较多的学术职务以外，繁忙的工作之余还抽暇著书立说，勤于笔耕，审修稿件，不辞辛劳。他善于总结自己的经验，以丰富理论知识，传授给同行运用，让他们不再像当初自己那样迷途。他深知时间的宝贵，充分利用分分秒秒。自1962年以来，他先后撰写论文400余篇，除在国内、军内各种专业学术会议上交流外，均已在国内杂志上发表，有20余篇论文在国际会议上交流或发表。鲁开化教授主持了5届中日整形外科学术交流会，对中日整形外科学的发展与合作起到了积极的推进作用。他还主编了《皮肤软组织扩张术》、《新编皮肤软组织扩张术》、《临床美容整形外科学》、《医用聚丙烯酰胺水凝胶的基础研究与临床应用》、《手术学全集·整形与烧伤外科手术学》、《新编瘢痕学》、《常用美容手术及并发症修复》、《科学减肥170问》等10部专著，副主编《整形外科学》、《美容外科学》，以及参编的专著40余部：《中国医学百科全书》（整形外科部分）、《医疗护理技术操作常规》、《最新诊疗常规》、《整形烧伤国内外文献索引》、《临床疾病诊断依据好转治愈标准》、《美容外科学》、《现代显微外科学》、《现代骨科手术学》、《烧伤整形再造外科学》、《现代战伤外学》、《美容整形外科学》（第3版）等。

美术研修总结篇6

学校十几年的美术特色办学契合了供给侧结构改革的思路。在此过程中，我们深刻地意识到促进教育多样化发展、全力加强特色学校建设是进行教育供给侧结构改革的必由之路。在此背景下，学校走出一条“人无我有、人有我优、人优我精”的美术特色办学之路，并以此来适应不同能力层次、不同爱好特长和不同文化基础的学生的诉求。

特色学校不仅要有特色的办学理念、办学模式，更应形成、发展和完善特色课程体系。

美术特色课程体系构建的指导思想要同特色教育的指导思想――“合格+特色”保持高度一致，即保证文化课和专业课的共同主体地位，科学调整课程结构，注意协调文化课和专业课二者的关系。

美术专业课程体系的建构既要重视课程的专业性与选择性，又要重视课程的综合性和普及性，以及课程设置分配的合理性和侧重性。学校编印了美术教育大纲和美术专业课程实施方案，根据学生水平和培养目标开设不同档次的、不断丰富创新的课程，供其自由选择。每一门课程都有适合的教学内容、明确的教学目标和合理的时间安排，形成了美术特色教育独特的课程体系。

美术特色课程体系主要由基础课模块、设计课模块、欣赏课模块、活动课模块、辅模块五大模块、四类课程组成。包括基础性必修课程：以素描、色彩、速写、创意设计等高考必考科目或选考科目为美术专业课程的主体课程；延伸性必修课程：以漫画、美术欣赏、汉字书法等同基础课程有着密切关系的补充提高课程，提高学生美术素养；拓展性选修课程：摄影、水粉画、版画欣赏等供学生选修，拓展学生的思维和能力；隐含性选修课程：登山、音乐欣赏、中外舞蹈等看似和美术无关，而事实上会促进学生的知识能力、情感道德和谐发展。

在教学实践中，我们意识到美术课程体系的实施要面向全体学生、因材施教；注重美术教师综合业务能力的培养，消除文化课教师与美术课教师的隔阂，为美术特色教育营造良好的氛围；制定合理的评价标准，发挥教学评价对教学活动的导向功能，促进学生个性多元化发展。

除了建构特色校本课程，我们还重视校本科研，“科研强特色”一直是我们追求的目标。在教育供给侧改革的背景下，校本科研高度重视教育教学实践同教育理论的有机结合。

“问题即课题”，我们以教学实践中出现的问题为切入点，加大校本科研的推进力度，坚持全员参与的原则，通过课题研究推动教师的全面发展和教育教学质量的全面提高。

校本科研的实践研究主要采用行动研究法。实践行为同理论碰撞，可以体现行动研究法倡导的“教师即研究者”的反思性原则，也符合行动研究的目的和教师的实际能力。行动研究法不在于建立理论或揭示规律，而在于系统地、科学地解决实际问题，是一种重在实践的研究形式，因此，需要让校本研究常态化、持续化、实效化，并同教育教学实践行为紧密结合。

美术研修总结篇7

关键词：体育教育；体育教育专业；田径专项；课程设置

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0435-02

1.国外体育教育专业课程设置研究现状

美国共有1400所四年制大学，其中有700所设有体育院（系），在美国没有专门的体育学院。教练员、运动员、体育教师等一系列优秀的体育工作者都是来自于这种综合性的大学。

汪鸽，潘宪民对美国体育教育专业的课程设置情况进行了概括与论述：①重视公共基础课；②自然学科的课程内容的比例大；③重视理论课程。

日本与美国的体育专业课程设置与模式十分相像，如，课程数量多，分类细；重视理论的学习与掌握等，不过日本的课程设置基本上局限在体育领域内，与卫生紧密结合。

英国与美国一样都没有单一的体育大学或体育学院，体育方面的人才同样都是综合性的大学培育出来的，并且都是特变重视理论犯贱的学习研究；在学科设置中，还兼顾了边缘学科，并且在课程开设上对儿童和残疾惹你与给予了一定的地位。

2. 国内体育教育专业课程及田径课程研究现状

随着教育体制改革的深化和我国高校体育教育专业课程体系研究的深入，体育教育专业的课程设置也随之发生巨大的变化。

马毅、张绍礼等在对体育教育专业教学内容的课程设置上认为，①应加强学生基础理论的教育，基础理论知识稳定，不易随时间发生变化，有助于学生提高分析和解决问题的能力，才能更好的发展其智能，从而才能在指导实践学习中更加的游刃有余；②建立综合化的课程结构，注重文理渗透、学科交叉，扩宽了学生的知识面，并且注重学生多方面能力的培养；③重视人文学科的课程设置，有助于学生内涵素养的修养，对于建设高素质人才具有重大的意义；④利用现代化教学技术使课程内容更具科学化，有利于学生对所学的知识结构更容易理解和掌握。

龚德贵、黄阵等查阅并总结了20世纪80年代以来我国历次修订教学计划的经验，借鉴国外学者们的研究成果，整理出我国高等体育院系课程体系改革思路：（1）目标的构建，准确定位课程培养目标，并制定与之相符的培养规格，促进学生多方面知识、技能的全面发展，成为社会需要的综合型人才；（2）纵观我国体育教育专业课程结构的变化，分析出教学计划在不同时期的阶段特征，其总体趋势为：①课程总门数不断增加；②学科与术科比例趋于合理；③选修课时数大幅增加，必修课时数有所下降；④课程的设置情况与培养目标联系日渐密切。同时也提出了课程设置的不足之处：①课程设置单一，公共必修课与专业必修课学时比例不协调，前者偏少，后者过多，容易造成学生知识面狭窄的问题；②选修课不足，有碍于学生选修的自由度；③人文社会科学课程建设部完善。并提出改革的建议，优化教学内容，改革教学方法和手段，提高师资队伍的水平。

黄汉升、季克异同样也是对我国体育院系体育教育专业课程方案的培养目标和课程设置进行了研究与分析，总结出课程设置的主要特征：（1）更新观念：①人才的培养与社会发展相适应。②改变单一的培养模式，因材施教。③教学内容方面，突出其健身保健的功能；（2）优化课程结构，合理分配学时，促进必修课与选修课、限选课与任选课、学科与术科比例的协调发展；（3）因地制宜，根据各地区的情况，灵活多样的开设主干课程，使课程设置更具有弹性等。

邢其年、牟艳等对我国高等体育教育专业的课程培养目标和课程的设置现状进行了分析总结，并提出了其存在的问题，与上述问题基本一致，可分为三点：（1）课程设置与培养目标相脱节；（2）课程设置的学科范围呈现出基础学科覆盖面狭窄的状况；（3）必修课与选修课、理论课与术科的比例不合理。并提出课程设置改革的设想，增加选修课学时，合理设置必修课程，协调学科与术科、必修课与选修课的比例，适当的增大选修课与学科的比例，压缩必修课与术科的学时时数。

由此看出，国内外体育专业课程体系的改革已形成规模，全国各级体育院校已着手对课程体系进行大刀阔斧的整改，有关这方面的研究也逐渐展开，各门课程体系改革的研究正紧锣密鼓地进行着，目前国内学者对田径课程改革方面也在深入的研究与分析。

周晓梅、王海在对普通高校田径选修课的现状进行了分析，发现目前田径课日渐受到冷落，与全面发展学生身体素质的教学目标不一致，指出其存在的问题：①教学内容太过乏味，；②教学模式、方法等过于陈旧；③考核方法单一；以上三点都无法激起学生学习的兴趣，无法调动学生的积极性和主动性。并提出了促进田径选修课发展的建议：（1）建立全新的田径课程体系：①建立以健身为主的田径课教学模式、教学内容和田径教材，增加其趣味性、娱乐性和实效性②使田径课与游戏、球类项目相结合，从而改变田径课枯燥乏味的状况，培养学生自主学习的能力；③建立能够对学生综合素质与能力以及对学生学习态度等方面的评价体系，是使考核体系更能体现学生的个性和主体性。（2）增强田径专项理论和健身理论的教学力度，突出田径运动的健身功能；（3）增强教师的业务学习能力，更新教师思想观念；（4）促进田径运动的发展，提高学校田径运动的水平。

孙川认为我国高校体育教育改革势在必行，对目前田径教学的现状进行了分析总结，认为田径不受学生青睐的原因主要有：田径课的组织形式过于单调，不注重学生的个性发展，只重视田径运动项目技术动作的教学，突出其竞技性，不能充分发挥其健身价值，田径课程没有活力，无法吸引学生参与田径学习的身心需求。借鉴国外先进教学理论，提出国内田径教学改革的措施，同样也是从激发学生主动学习入手，通过趣味课堂来调动学生的积极性，以灵活多变的教学手段和方法来提高学生的兴趣。

美术研修总结篇8

一、校本研修的优势

（一）校本研修具备针对性

校本研修的主要目标是提升教师专业水平，因而其研修方案与研修计划具备较强的针对性，直接用于解决教师在自身教学过程中出现的实际问题。校本研修的内容由教师实际工作中的不足来决定，可涉及教学技巧、教育观念、师德建设等各个方面，无论教师在工作中出现了何种问题，都能够通过参加校本研修得以解决。由此可见，校本研修最大的优势是针对性较强。

（二）校本研修具备灵活性

在校本研修过程中，其内容与形式等各方面都可进行灵活选择，教师的研修内容可预设，也可在研修现场决定。其形式也较为灵活，可组织教师进行集体研修，也可通过个体形式进行分散研修。而其研修场所可在课堂中，也可在课堂外。总而言之，校本研修极具灵活性，教师可依照自身需求进行选择，从而为其进修提供较大便利。

二、农村初中校本课程开发实践的关键意义

农村初中校本课程的开发与创建主要针对的是农村教师专业发展的根本途径。校本研发的实际意义就是坚持学校教师为根本，并且将校领导、学生、学生家长、相关的教育人士作为发展的主体，从而结合学校的教学理念以及当前的设备设施构建课程。针对教学资源匮乏的地区，学校教师是课程创建的核心。在实际课程教学中，学生的实际需求、教师的教学目标、学校所具备的教学资源、课程设计的根本内容、对课程设计的评价方式，都是当前农村初中教师需要考虑的根本问题。课程设计是一项系统且庞大的工程，需要保证多方面的有效配合与引导，加强及时沟通，全面贯彻落实提升初中美术教学效率的根本方针。农村初中教师需要掌握课程设计的主要理论与技能，由此全面提升教师的教学水平，提升学生的学习能力，促进教学质量得到提升。

三、农村初中美术校本课程开发实践策略

基础教育课程改革实施以来，农村教育已在一定程度上取得了较大幅度的进步，农村地区美术教育也相应呈现出良好趋势。但就整体发展状况而言，农村地区美术教师的专业发展情况仍旧面临较大的挑战。在新课改背景下，农村地区大部分学校已充分意识到校本研修的重要性，但因为地区局限性，往往易出现资源匮乏或信息缺乏即时性等问题，无形中影响了校本研修效果，也为教师专业发展带来了一定阻碍。为解决此类问题，农村学校需要对校本研修制度予以创新，为农村美术教师提供更多专业发展平台。

（一）结合学生特点，合理设计教学目标

课程发展观明确强调，坚持以“儿童中心”“活动中心”“经验中心”为目标，由此在备课中需要结合学生的特点、经验以及教学活动进行教学目标的设计。部分农村学校地理位置较为偏远，缺少足够能力的美术教师，由此导致学生的观察能力、创造能力以及造型表现能力较弱，学生美术基础较为单薄，难以完成所设定的目标。因此，教师在教学中应时刻遵循学生主体地位与学生生活经验，设计出符合学生认知特点的教学目标。例如，在教学《变迁中的家园》的过程中，需要参考实际的要求与方式：通过合作，制作校园沙盘模型，进一步拓展学生的三维立体空间，训练学生的思维能力与动手能力。但是当前农村学校的学生难以收集到相关的制作沙盘的材料，因此不能完成所制定的教学目标。由此，可以将教学目标变成“了解环境艺术的作用与意义，学习环境艺术壁画、雕塑小品的设计与制作过程”。因为雕塑小品也是装饰中的重要组成部分，学生可利用身边易得材料尝试与体验创作，这样不仅可以满足学生思维能力的发展，还可以锻炼学生的动手能力。

（二）结合地区特色，灵活运用教材

美术课标更为注重本土课程资源的开发利用，教师108--需要灵活运用教材，挖掘本土资源与教材之间的关联，实现整合分类，促进美术课堂与学生之间的关联。例如，在教学《与建筑相伴》期间，了解壁画是公共环境中大型艺术作品的一种，体验壁画与环境、与历史、与文化的联系；体验集体创作的乐趣，共同讨论主题、内容、形式，完成壁画作品；提高学生的合作能力、创造能力、综合运用能力，培养学生善于发现美、感受美的能力，提高学生的审美情趣。农村学生对此类画相对陌生，并且没有专业的工具，因为一节课程让学生准备专业工具并不实际，因此依照教材的实际需求完成壁画的制作也不可能。怎样实现教学目标，完成装饰画创作，又可以替代绘画工具是当前思考的根本问题。由此想到种子拼贴，黄豆、绿豆、红豆都是天然的颜料，并且这些材料都是学生日常生活中所能收集到的。因此在实际教学中，可以将课程作业转变成为种子进行装饰画创作，引导学生运用铅笔起稿，之后再运用种子将所绘制的线条填满，使课堂氛围更加活跃，进而作品的完成也会达到事半功倍的效果。

（三）因势利导，运用乡土气息开发艺术课程

“校本”是当前学校对国家课程教育教材的最关键补充，校本课后练习可以进一步巩固学生所学习的知识，从而使学生学会怎样运用知识，是提升训练技能不可缺少的主要手段。结合当地差异性编制适合学生的校本练习是教师的主要职责。在近几年课程不断推进的阶段，对校本练习编制也提出了全新的要求。教师应当高度注重学生核心素养的培养，从而进行更深一步的研究。民间美术具有较强的乡土气息，并且也是经过世代传承下来的艺术结晶，绚丽多彩的民间美术是文化创建的主要资源。在实际的校本课程开发期间，剪纸、刺绣等民间艺术的校本课程都可以运用到美术教学中。在《泥土的味道》教学期间，本课在赏析传统文化、了解特定工艺的过程中，更要结合区域文化特征，特别是本土的地域文化、民间文化，那么天津泥人张、无锡惠山泥人、宜兴紫砂壶等地域文化便可成为泥塑校本课程开发的重要内容。所以，在教学过程中，教师应突出教学重点，对当地文化进行深入的了解，引导学生结合实际体验，提升学习兴趣。在实际作品呈现的期间，学生也会因此感觉十分自豪，这样的课程不仅具有较强的乡土气息、人文色彩，并且可以激发学生的兴趣，感受美术的魅力。

（四）注重文化挖掘，促进传统文化的继承与创新

在当前新课程改革期间，一些优秀传统文化通过校本课程有所继承和创新，如我国的剪纸，剪纸历史的部分也加入了关于纸的介绍，纸是古代的四大发明之一，东汉的蔡伦发明造纸术，让学生全面了解关于剪纸的相关内容。在介绍各类剪纸作品时可以发现学生对文字类型的《百福图》《百寿图》有极高的兴趣，却难以对文字内容产生深入了解。部分学生会产生这样的疑惑：“老师，其中的文字属于中国吗？”还有的学生会问：“这些文字所写的内容是什么？”由此教师可以引导学生进行观察、探讨，并且适宜地介绍相关篆书的历史、文化背景，向学生介绍中国文字经历了“甲骨文—篆书—隶属—楷书—行书”的发展过程，在探讨“福”与“寿”为什么有那么多种书写方式时让学生了解秦统一六国、统一文字、统一度量衡等对中国发展的主要贡献。并且这些福与寿的一百种书写方式也都是秦统一六国之前人们所运用的文字，由此就会全面消除学生心中的困惑，并且学生对中国文字发展的历史也会有全新的认识，由此可使学生感叹祖国的伟大，并且明白剪纸背后的历史故事。

（五）实施多样化的评价

教学评价是学生日常学习的主要基础，只有科学、合理地选择评价内容，那么教学评价的价值与作用才可以得到全面的发挥。教学评价的有效落实可以让学生在情境中运用所学习的知识内容，并且还可以将知识转变成为素养与质量。如在给学生讲解完有关线描写生的知识之后，教师应当为学生创建具体的绘画命题，从而使学生可以依照题目自主完成绘画作品。学生在实际作品完成的过程中可以应用所学习的“波浪线可以表示水面”“可以将主物体放在画面中间”“绿色可以表示森林”等知识。同时，教师还需要观察学生的日常生活，看看学生是否能将所学习的美术知识技能运用到实际的生活美的创造中，并对生活事物运用美术技能进行美的装饰。不仅如此，在教学评价当中，教师还需要注重对学生作品进行生活化的评价，并且作品的色彩也可以适当增加生活元素。

四、结语

美术研修总结篇9

关键词：师范教育；课程设置；中国；美国；瑞士

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）12-0186-02

21世纪，国与国之间的竞争很大程度上取决于教育的竞争，教育质量的高低很大程度上取决于本国教师队伍的整体素质，而教师教育质量的提高与教师教育专业的课程设置有着十分密切的联系。因此，正确认识我国师范教育课程设置的现状，借鉴国外师范教育课程设置的科学经验，从而合理改善现阶段课程设置的弊端，以实现专业化教师的培养目标，将是我国教师教育领域的一个令人瞩目的研究课题。

本文以首都师范大学初等教育学院、美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院以及瑞士图高大学教育学院为例，通过对三所学校本科阶段师范教育课程专业培养目标以及课程体系进行对比，从而获得对中国教师教育课程设置的思考和启示。

一、中美瑞三国师范教育专业培养目标的设定比较

培养目标是课程设置的给予，任何课程设置都是围绕着培养目标来展开的。三国处于不同的历史文化中，其在师范教育专业的培养目标上也有所不同。以下是对三国小学教师培养目标的介绍。

（一）中国

我国在试点培养本科学历小学教师之初，提出的培养目标表述为：“培养面向21世纪，德、智、体、美全面发展的从事小学教育教学与研究的新型高素质师资、教学研究人员及教育管理工作者。”[1]由此可以看出国家对未来教师的要求之高不仅要有丰富的文化知识，还要掌握各方面的教育教学技能；不仅要从事教学工作，还要有科研能力；不仅要抓学术还要会管理。

（二）美国

由于美国师范学院的更替和改革，加上各个州的规定标准各不一，而且在不同学科教师的培养目标的规定上也不尽相同。例如密歇根州立大学教学与课程专业硕士生方案的培养目标包括三个方面：第一，批判性的探究能力，即能够在许多方面进行探究，如对专业文献、专业研究加以评论，并做出学术性的回应。第二，成为有素养的优秀教师。第三，有合作性的专业发展能力，能发挥教学骨干的作用，并能在某一领域做出贡献[2]。

（三）瑞士

瑞士是一个联邦制国家，现在由26个完全州和不完全州组成，各州均有自己的行政组织和体系。在教育方面，各州也具有很高的自。但26个州的教师教育具有基本一致的培养目标：民主、自由、忍让、责任、包容、个体能力的发展以及经济和社会的和谐[3]。

从上述对三国师范专业培养目标的对比来看，我国的培养目标是立足于教师这个职业特点来设定的，从教师应具备的知识、教学技能、思想品德、身心健康、自我发展等方面，规定了作为未来教师的师范生所应具备的素质要求。美国在培养教师上，更注重其专业化的培养，把教师看作是“医生”“律师”这样的职业一样同等对待。再看瑞士的培养目标，是立足于公民而言的，首先把教师作为一个具有专业素养的独立个体进行培养。教师不单是教书，更要育人。要育人首先要育己，因此具备合格的公民素质就成为作为教师的首要条件。我国在教师教育专业的培养目标上也注意到了时展对教师提出的新要求，如培养师范生的科研能力、管理能力等，走出了“教师就是教书匠”的传统观念。但是也有一些时代要求没有反映出来，如合作能力、反思批判意识等。

二、课程结构及内容的比较

（一）首都师范大学初等教育学院专业课程的设置

首都师范大学初等教育学院是北京市唯一一所培养本科层次小学教师的高等师范院系，小学教育师范类四年制本科，是目前国内小学教育办学规模最大的初等教育学院之一。该院采取的是“分项综合培养”，学生一入学即分专业方向了。课程体系由必修课和选修课组成。必修课包括公共必修课和专业必修课，选修课包括限选课程和任选课程。课程结构分为通识课程、教师教育类课程、学科课程三类。

通识课程必修课包括政治思想、外语、信息技术和体育四个模块，共计17门课程，42学分；通识课程选修课包括人文与社会、科学与技术、学术发展与问题研究、艺术与修养和体育与健康五部分，学术发展与问题研究是以学术讲座的形式展开的，共计63门课程，要求选修20学分。教师教育课程分为教育学类和心理学类及其他基本技能课程，共计30门，其中必修课9门，选修课21门，包括教育社会学、教育哲学、比较教育学、中外教育史、基础教育改革研究、小学生心理辅导等等。教学学科课程的设置，依学科方向，分为中文、数学、英语、科学、信息技术、音乐和美术七个方向。学科专业课程设置分为学科教师教育课程、学科平台课程和学科专业课程，课程内容依据专业有所不同，学时、学分也有所差异，整体维持在必修课15门，780学时，45学分左右，选修课25门，430学时，25学分左右。

（二）美国威斯康星大学麦迪逊分校教师教育课程的设置

美国大学本科层次的教师教育专业发展迅速，其中以威斯康星大学（以下简称威大）麦迪逊分校教育学院为的一些大学，呈现出自己的特色。

威大教师教育学院本科层次的教师教育专业课程设置从结构上来说包括普通教育课程、学科科学课程、教育科学课程，并且三类课程就其比例来讲，均占总课程的三分之一，呈现出“三分天下”的局面。通识教育课程是任何专业的大学生所必修的，目的在于拓宽学生的知识面，使他们具备宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成，因此要求教育学院的所有学生都必须修满不低于40学分的通识教育课程。学科科学课程（最低要求34学分）主要是为教师教育专业学生提供将来所教科目的专业知识。教育专业课程最低要求34学分，其终极目的是为学生将来的职业做准备。一般来说，教育专业课程包括三部分：一是教育科学的基本理论课程；二是教学法；三是教学实践与实习。详见下表：

（三）瑞士图高大学教育学院课程的设置

瑞士图高大学教育学院小学教育专业的本科教育为期三年，学生高中毕业并通过A-level即可申请。总体来说，课程体系分为理论和实践两部分，五个模块：公共课、专业课、实习、普通研究和职业竞争力、学位计划、选择方向。详见下表：

以上课程在本科阶段3年中都要学习，只是每学期的学分总数不等。学分采取ECTS-Credits系统，每学期的考核标准包括两种途径：考试和论文。

三、课程设置比较及思考

（一）我国课程结构的设计不合理，通识教育和教育专业课程远少于学科课程

我国师范专业的通识教育课程比例比较低，仅占总学分的五分之一左右，而且大部分课程还是思想政治教育类的课程，仅马克思主义哲学、思想、中国近现代史就占了一学年的课程，何况还有必须通过的英语四级考试，仅大学英语一门课程就要学习两学年，总共8个学分。除此之外，在我国高考生选择志愿时，师范生大部分专业文理兼收，例如教育学原理、课程论、学前教育、小学教育等这些专业，也就导致理科生对地理、历史不懂，文科生对算术、物理摸不着头脑。而在瑞士一个小学老师通常负责多个学科的教学，文学、历史、数学、音乐等等；在美国通识知识的学习被视为教师培养的必要基础，不仅有助于学生的从业，更有助于培养师范生的基本知识修养，奠定为人师的博而精的知识基础。不得不承认我国师范院校的学生很少花时间去学习自己专业以外的人文、社科、自然学科等方面的知识。学生在4年的学习中除了几门公共基础课之外，基本上都在学习专业知识，这使得教师教育专业学生的知识结构的广博性目标难以实现。所以在师范专业课程的设置上，应强调师范生的综合素质具备跨学科学习的能力，加大通识课程的教育。

（二）我国教学实践与实习效率低

由于重视教育实践，美国的师范教育多是采取“3+l”或“4+l”的学制模式，其中的“1”主要是指让学生用一年的时间去参与大量的教育教学实践。以美国威大为例，教学实践十分重要，包括预备实习和正式实习两大系列。前者是正式实习之前的教学实践活动，后者是持续完整的全学期实习。实习的年级、时间等依专业的性质不同而做不同的安排。实习生在有经验的教师的指导下参加实习，和其他老师一起备课、观课、授课、评课、进行教学经验交流等，经历一个从定向参与到独立教学的过程。而在我国通过对师范生的调查反馈显示学生对以一般大学课程为基础的师范教育课程并不满意，认为这类课程无益于教学能力的提高，学生毕业后第一次走进教室时会感到无所适从。我国的师范教育的教学实习存在时间短、效率低、体制不完善等特点，学生大多把其当作“任务”完成，很多院校并不规定、指定实习地点，出现了一些学生找人托关系开实习证明的现象，可见我国师范生实习体制存在很多不完善的漏洞。

除了以上两点，我国师范课程设置的内容上缺少对教师职业发展相适应的课程，课程的结构和体系决定了内容的比重，那么结构、体系、内容上是否达到了师范性和学术性的均衡与统一，这也是教育工作者和管理者应多加思考的问题。总之，中美瑞三国的师范教育课程设置各有其特点，各有其国情特色，很难说某一师范教育课程设置更为合理，希望通过本文的分析比较能找出一丝端倪，引起更多学者、教育工作者的关注和思考。

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[7]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2003：313.

美术研修总结篇10

【关键词】 牙周整复术；口腔修复；牙槽嵴；临床疗效

【中图分类号】R783.6 【文献标志码】A 【文章编号】1007—8517（2013）18-0040-01

口腔义齿修复在临床上易出现个别牙错位、缺牙牙槽嵴形态异常等问题，会严重影响口腔修复的临床疗效，降低口腔修复后的牙龈美观度。经多年的临床经验，口腔修复前行牙周整复术可有效解决上述问题，该方法不仅创伤小、疼痛轻、出血少，而且也增加了口腔修复后牙龈的美观、自然及协调度。笔者为探讨牙周整复术在口腔修复中的临床效果，选择自2011年1月至2012年12月间我院口腔科收治的行固定修复的患者84例作为研究对象，其中48例在口腔修复前行牙周整复术，取得了良好的临床疗效，报告如下。

1 材料与方法

1.1 一般资料选择自2011年1月至2012年12月间我院口腔科收治的行固定修复的患者84例作为研究对象，将所有患者按照是否行牙周整复术分为观察组（行牙周整复术48例）与对照组（未行牙周整复术36例）。观察组中男26例，女22例；个别前牙牙错位28例，牙槽嵴缺损导致牙龈颈缘不协调20例。对照组男19例，女17例；个别前牙牙错位21例，牙槽嵴缺损导致牙龈颈缘不协调15例。两组患者的一般资料经统计学比较无显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 治疗方法 两组患者入院后均进行全身性检查，仔细询问病史，行必要的辅助检查，包括血常规、X线等。明确无手术禁忌症后，对照组可择期行口腔修复，而观察组行牙周整复术。术前常规消毒，局麻，再用染色剂将需要切除的牙龈部位进行标记，然后用高频电刀将标记部位进行切除，用涡轮钻修整牙槽嵴和牙颈缘进行修正，暂时作临时冠；切开翻瓣后保证金属烤瓷间有3mm的距离，再用涡轮钻将牙槽嵴去除，将根面修复平整，刮除牙周膜纤维，进行冲洗，复位、缝合，最后将上牙周使用塞治剂保护伤口。术后口腔含漱液漱口，3次/天，1周可拆线，观察5周左右，若牙龈愈合良好，行冠修复术，修整致牙龈美观、自然的效果。两组患者随访3年，观察两组患者的临床疗效。

1.3 统计学分析所有资料采用SPSS 11.0软件包进行统计分析，采用，进行检验，P

2 结果

通过对84例口腔修复患者3年间随访观察，其观察组口腔修复临床疗效明显优于对照组，总有效率为91.78%，而对照组总有效率为77.78%，两组口腔修复患者疗效比较有差异，具有可比性（P

3 讨论

口腔义齿修复常常因特殊因素而影响临床疗效，如个别牙错位、局部缺牙牙槽嵴异常，导致口腔修复后出现牙龈萎缩，影响牙周美观、自然，严重者需进行二次牙龈瓷修复整形，增加了患者的经济负担，也导致口腔牙龈、牙周美观协调性下降。经过近几年牙周整复术在口腔修复的应用，取得了良好的临床疗效，也体现了高频电刀在牙周整复中的切割准确、标准，而且具有创伤小，疼痛轻，出血少等优点，也增加了牙周整体美观的效果，在临床上深受广大患者的好评。

本文通过对84例口腔修复患者3年间随访观察，其观察组口腔修复临床疗效明显优于对照组，总有效率为91.78%，充分说明单纯性口腔修复的临床疗效较修复前行牙周整复术疗效差，临床上多因个别牙错位、缺牙牙槽嵴形态异常而影响口腔修复的临床疗效，降低口腔修复后的自然、美观度。笔者经多年的临床经验，口腔修复前行牙周整复术可有效解决上述问题，该方法不仅创伤小、疼痛轻、出血少，而且能够实现口腔整复后美观协调的效果。口腔修复后医护人员应做好卫生宣教工作及正确的刷牙方式，因多数患者术后刷牙方式不正确导致牙龈萎缩，特别是面对牙槽嵴缺损的患者，因牙槽嵴缺损严重，在义齿修复过程中没有较好的地槽支持，更易牙龈萎缩，所以正确的刷牙方法能有效保护牙龈健康。因此，口腔医生应重视患者的口腔内常见疾病，定期卫生宣教日常如何保护牙周及治疗，做到未病先防，防疾病于未然。临床研究证实，牙周整复过程中采用高频电刀精确切割也是治疗的关键，能使龈缘清晰，形态标准，实现口腔修复美观、自然、协调。

综上所述，牙周整复术在口腔修复中的临床疗效显著，通过行牙龈和牙槽嵴修整手术再行固定修复，可有效的解决牙龈萎缩及牙龈颈缘不协调的临床问题，术后牙龈美观自然，功能保持良好，深受广大患者的好评，做好卫生宣教工作，值得临床上推广应用。

参考文献

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