学生阅读论文十篇

学生阅读论文篇1

将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。

二、根据上下文语境教学B类词汇

1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七年级-文本中出现的和属初中阶段较为常见的一词多义词汇。我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境来猜测具体词义。小姐B.思念C.错过希望B.祝愿对于这类词，教师应在复现阅读文本内容的基础上，指导学生从意义入手，根据相关信息选用词汇，同时提供多个不同的语境拓展目标词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇，才能真正提高他们的词汇运用能力。2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册。我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。现行新目标八年级上册课时词汇表中出现了7个习惯用语或固定搭配：仔细研读教材不难发现，教材编者很注重习惯用语或固定搭配，在教材阅读文本后刻意设计.这一环节学生会依次输出：我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

三、设计有效教学任务，输出词汇

学生阅读论文篇2

1．体验是语文课程的致知途径

人文科学，注重的是人个体的人生经验，学习领悟更多是靠体验他人的经验，在理解他人的过程中，理解自己。因此对文本中具体感情形式的体验也就成为人文科学致知的途径。高职语文的阅读教学就必须要强调个体体验，因为在以人为对象的文本中，没有自身的体验，其中蕴含的知识不可能内化和存储，更何况人文科学中的很多知识是难以言传的，只能反复感受，以自己的情感、情绪与心灵直接领悟。阅读教学中体验的过程，也就是知识内化存储的过程。

2．体验让知识转化为能力

在高职语文阅读教学中，注重知识的灌输而轻视学生的体验是普遍的现象。一上课，教师没有给学生时间充分阅读感悟，而是急于把自己的领悟全部塞给学生。这样让学生兴味索然，还增添了沉重的记忆负担。阅读没有经过学生的体验感悟，许多东西还没听进去就丢了，更谈不上转化为自己的知识能力。阅读教学，教师要想方设法创造条件，启发引导，让学生自己进入文本，去体验其中的情感，说出属于自己的感受。如：朱自清在《背影》里用这样一句话描述父亲爬上月台的模样“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”“攀”“缩”“微倾”和“努力”这几个词太平常了，然而，朱自清却把这几个最平常的词用得出神入化了！为什么？因为朱自清从父亲的“攀”“缩”和“微倾”的“努力”中，发现和感觉到了父亲对他深深的骨肉之爱。是互相关切、互相理解的父子的骨肉至爱，使“攀”“缩”“微倾”和“努力”这几个平常的词，变得出神入化了。如果我们在《背影》的教学中，只讲几个动词“攀”“缩”“微倾”和“努力”，用得如何准确如何巧妙，学生不仅很快就会忘记，而且听的时候就烦腻了。如果我们能引导学生从朱自清描述的父亲“努力”的形象中，去体会从中表现的父子间的骨肉至爱，认识到一切感情都是从最微小、最容易被忽略的细节（动作、表情）中表现出来的，并且进一步以此为契机，引导学生去发现、开拓和留住学生们灵魂里也同样存在的父子、母女的骨肉至爱，这就是从经典作品中发现和认识自己，也更有利于学生对语言的把握和运用。

3．体验能促进学生阅读能力的提升

阅读的价值除了认知以外，还具有多属于“体验”范畴的更高层级的意义。长期的体验阅读不但可以潜移默化地影响学生的现实生活，而且还能够丰富学生的生活。建构主义认为学习是一个重组的过程，在这一过程中人的经验、判断会转化和重新组合，认识和能力得到进一步的提升。阅读体验就是这样一个过程，读不只是读，更多的是思。例如：诗歌《错误》的教学，教师少进行讲解，多让学生反复读，在读中体验。整首诗展现的画面由大到小，从近拉远，在体验中体会到幽美的意境，产生无尽的联想。反复朗读第一节“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落”，感受一动一静之美。两个句子一个短句，一个长句，不仅仅具有节奏美，短句还暗示过客之匆匆，长句则暗示思妇的绵绵情思。第二节的意象“城”“扉”“东风不来”“柳絮不飞”“跫音不响”“春帷不揭”充满古典的风韵，但是最传统的意象拨见最现代的敏感。第三节“我不是归人，是个过客”，“归人”读出的是“盼归”，“过客”读出的是“速离”，强烈的反差，产生了高度的戏剧性，形成了跌宕之势。这就是“错误”？反复读，多思考，再把联系旧知识传统的“美人香草”式比兴手法，学生会对“错误”有多种解读，即使不太合理，但通过阅读体验思考，让学生把知识转化为能力，并进一步提高了阅读能力。这样摒弃了概念化的讲解，注重学生的阅读体验，学生的阅读才会升格。

二、阅读体验是形成学生人文素质的催化剂

1．体验有助于学生确定独立自主的主体意识

高职阅读教学中，教师如能培养学生更多地体验作品，注重个人的阅读感悟，尽量少进行干预，或单方面的灌输，让学生养成独立自主的意识。比如卞之琳的《断章》“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”四行诗，作者用生活中常见的“桥”“楼”“明月”“窗子”景物，却创造了象征性的画面，给人留下了广阔的想象空间。学生阅读体验，结合自己的生活阅历，读出不同的诗意：诗描绘的是个美人；抒写的是一种人生的悲哀；揭示的是“相对”的哲理种种不同，只要是学生的阅读感受，都可以合理的存在，不必教师统一认定某一观点。这样的阅读学生才能把读和生活社会联系起来，才能在阅读中找到自我独立存在的价值。

2．体验是个体独立、自主的生命感悟

人们说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在阅读中，不同的人因融入个人的人生经历，自己对生活的感受，所以理解感悟是不同的，这也是阅读的丰富性、个体性。另外，就是读同一作品，在不同时间，不同的人生阶段，理解感悟就会不同。如鲁迅在《〈阿Q正传〉的成因》中说，他创作这部小说，经历了由“开心”到“不很开心”到“认真”的过程。读者阅读这部小说，也会经历一个由乐到悲的过程。正如王冶秋的“读书随笔”所说：这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的：第一遍我们会笑得肚子痛；第二遍才砸一点不是笑得成分；第三遍鄙弃阿Q的为人；第四遍鄙弃化为同情；第五遍同情化为深思的眼泪；第六遍阿Q还是阿Q

3．阅读体验具有鲜明的时代特征

读书其实更多的是读自己，真正的体验阅读在读过去、读历史的同时，融入更多读者对自己、对社会、对时代的感悟理解。不同的历史时代，人们都能在经典名著中吸取所需的精华，这就是靠阅读者在阅读中结合时代精神，揣摩领悟出前人没有感受到的新东西。所以人们才会说作品常读常新。而这些新东西是读者在阅读中体验所得，没有真正意义上的体验，不可能有新的感悟。如《雷雨》的教学中，要指导学生挣脱把周朴园的形象定位在“虚伪的资本家”和“专制的封建家长”的樊篱中，要用人文的精神考察他的丰富个性，而不应简单地打上阶级的烙印。

三、结论

学生阅读论文篇3

（一）英语阅读中所需的词汇量严重不足

阅读文章生词多会是学困生阅读受阻的原因，这在课堂观察中很容易发现。导致生词多的原因首先就是不能掌握英语词汇，学过的词汇不能很好地吸收为自己的知识，无法将其巩固，即便学过去了，但是也是很快忘记；其次就是不能用很好的逻辑思维去有效地掌握相关词汇之间的联系，造成阅读中障碍重重。

（二）阅读中利用语境寻找线索的策略欠缺

在实际的阅读中，无法理解文章的大致意思，去进一步的理解相关词汇的语境含义，只是单纯的停留在对自己知道的几个单词的生硬记忆中，不能进行阅读时，一般采取的就是查字典的方式，并不会去考虑这个词对文章的影响或是通过语境线索猜测词义，致使英语文章阅读效率低下。

（三）不能够掌握有效的阅读技巧，阅读方式单一

学困生在英语阅读中，通常都是逐字逐句地阅读，往往理解为只要读懂全文每个词语的意思就能理解全文，但是往往事与愿违。像遇到浏览的阅读任务，不能变通阅读方式就会造成事倍功半。

（四）对于相关文化的背景知识严重缺乏

在阅读中，有时背景知识也起着很重要的引导作用，学生缺乏文化背景知识而影响阅读理解，甚至根本就没有养成背景知识参与阅读理解的意识，而使得英语阅读成为一种文字解码和被动接受信息的过程，所学知识对阅读理解不会起到促进作用。

二、提高学困生英语阅读能力的策略分析

（一）加强学困生词汇意义学习并且逐步扩大自身的词汇量

词汇的学习是学习一门语言的基础，达到了一定量的词汇量，对于破除阅读障碍也非常有效。由于没有有效掌握词汇的方法，学困生在对词汇的学习上习惯性的机械重复记忆，但是由于不用心或者排斥，效果并不好，时间长了更是没有了兴趣和动力。因此必须要加强词汇的意义学习，树立英语学习信心。在词汇掌握上可以有主题词汇联想记忆，对学困生进行旧词的复习和巩固，新词激活相关联象记忆。同时加强对背景文化知识的普及，尽量多的传授知识，尽量减少阅读障碍，使得阅读过程更加顺畅。还有就是加强词汇的构词分析，掌握一定的构词法，另外还有就是进行词义猜测，作为词汇加强记忆的拓展策略。

（二）在英语阅读中要注意培养学困生科学的阅读方法

实际的教学中，教材中有很多优良的学习内容，教师要善于用好这个工具，加强对学困生良好阅读习惯的培养，以此来达到对阅读技巧的训练，提高学困生理解能力。不同的阅读材料要采用相应的阅读技巧，以提高阅读效率。在平常的英语学习中，也要注意学校教材，教材是一种很有利的学习工具，要利用这个加强阅读的训练，作为基础，加强学困生进行理解词义和句义的训练，也要注意加强文章细节的阅读理解。

（三）学会运用欣赏性的阅读方法，对学困生进行阅读指导，加强阅读策略的训练

要让学生加强对于英语美词美句的学习，并且要用一种欣赏的角度去看待，这样才能培养学生的兴趣去多多地接触。教师要依据学困生的实际英语水平，制定一个严密的训练计划，确定培训的目标和具体实施方案，根据具体的训练选定阅读材料，在实践中鼓励学困生运用阅读策略，进而总结计划，精心改进，通过学困生学习自主性的提高，真正做到阅读能力和水平的提高。

三、结论

学生阅读论文篇4

【关键词】小学语文 自主阅读 亲近文本

陶行知先生说：“做是学得中心，也是教的中心。”学生的学习过程其实就是一个自主“做”的过程，任何缺乏了自主体验的课堂无论如何精彩，都只不过是矫揉造作的秀场。只有在文本间最朴实的行走，最简单的捡拾，才能让学生从中体验真实，发现自我，真正唤醒语文课堂的生命力。

布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的阅读兴趣是提高自主阅读效率，培养学生自主阅读能力的不二法门。然而新课程改革以来，有些教师打课改的旗号，将多媒体、游戏、比赛等多种形式毫无遗漏的应用于阅读课堂，以刺激学生感官，吸引学生注意。然而，经历后才会发现，这样的课堂看上去热热闹闹，实则高耗低效，不能从文本角度出发的课堂又怎能真正走进学生的内心？因此，教师必须用心审视新课改的本质，从文本出发，潜心会文，在反复的字词推敲品味中刺激学生的感官，真正激发学生自主阅读。例如：苏教版六年级下册《三亚落日》阅读教学中，教师由辨析词语，积淀语感出发，让学生感受真语文的性情。师：请同学朗读第一段，注意文中的关键词换成括号中的词好不好？多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）……学生经过思考，生1：我认为“悬”指太阳与海面还有一段距离；而“浮”表示太阳已经接触到海平面。两者比较，用“悬”更生动，表明太阳置于天与海之间，无所依托，却无比静美。生2：我来比较“下沉”与“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有势不可挡的力量；而“下落”不仅速度快，而且漫无目的，在这里形容夕阳西下是不准确的……师：同学们体验太精妙了，我们在读这些词语的时候，边读边想象词语蕴含的意象，就会发现落日风景就在眼前，我们大家不妨一起来一次三亚之旅，好不好？“好！”学生响亮的回答。在接下来平平仄仄的朗读中，学生感受文字之美，收获语文之韵……此时，学生阅读的不再是单纯的文字，而是文字深处的风景；激发的不仅有兴趣，更有心灵的渴望。

新的课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。然而，在实际的阅读教学中，不少教师忽视学生对文本的真实体验，喊着“个性发展”的口号进行着“专制统治”，看似开放的课堂依然是学生思想的禁地。因此，真正的培养学生自主阅读能力，必须去掉那些响亮的口号和华丽的形式，遵从学生内心的需求，让学生在与文本的交流中自主成长。例如：苏教版五年级上册成语故事《自相矛盾》的阅读教学中，教师让学生分角色朗读，其中一个学生读到“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”学生语调上扬，语气干脆，咄咄逼人。此时，有学生提出了不同观点，生：我感觉那个“围观”的人可以是刚才同学朗读的青年人人，也可能是一个老者，如果是老者就不能这样读了。教师乘机追问，师：那要怎样读？你来试试。只见同学手缕胡须，以缓慢而沉稳的语调说：“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”语气中分明带着几分岁月沉淀的智慧。师：太棒了，你的解读标新立异！教师的表扬引来了更多同学的参与，有模仿少年的，语言中带着稚气未脱的敏锐；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的样子……犹如一块石头掠过平静的湖面，整个课堂顿时兴奋起来，没有了恹恹欲睡，也没有了交头接耳，一个个小宇宙都在高速运转着，学生在充满自主与激情的朗读中思考与交流，表达与倾听，在与文本的亲密接触中闪烁思维的灵性，擦出智慧的火花。

学生阅读论文篇5

关键词 小学语文 阅读能力 培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0065-02

在这个信息爆炸的年代，阅读能力的高低对于有效信息提取速度是有着密切联系的，从这个角度来讲，阅读能力是在语文教学的“听、说、读、写”四个能力中最为重要的。在《语文课程标准》中，阅读能力也占据了语文教学的最重要的位置，《标准》中明确指出对于学生的教学要使其有独立阅读的能力，要能通过阅读去感受字里行间的情感表达等。

其实在实际的教学中，小学语文老师都很重视对阅读能力的培养，但是却因为种种原因导致教学效果不佳，学生阅读能力的提升十分有限。改变这一现状，还需要老师加强自己的素质培养，丰富自己的教学手段，使小学生阅读能力的培养得到实质性的提高。

一、加强学生字词积累

阅读能力是小学三年级以后才会出现的教学任务，因为只有经过一二年级对于生字的学习，有了一定的字词积累才能实现阅读，所以，阅读能力的前提就是要理解字里行间的意思。如果学生连字词所表达的含义都分辨不清，自然就不能理解文章或语段所表达的信息。综上所述，要想提高学生的阅读能力，首先就是要增加学生的字词积累，只有做到在阅读中没有文字障碍，阅读才能顺利进行。

课堂上的字词积累，只是一个有限的慢速的积累，毕竟，三年级以后，教学的主要目标并不是帮助学生识字。简单来讲，课堂的字词积累是有限的，教师要引导学生进行自觉的字词积累，通过课外实践，自觉地进行语文学习，这样才能更好地提升学生的词汇量，减少阅读过程中的生字障碍。

二、教给学生阅读方法

在拥有了一定量的字词积累以后，就要开始注重阅读方法的培养了。正确的阅读方法可以让学生简单轻松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含义，这也就是我们常说的阅读能力强。相反的，就算学生有一定的字词储备量，但在阅读的过程中找不到正确的方法，抓不住文段的关键信息点，得不到文段的主要内容，也就不会有很好的阅读能力。很多老师在教学中，遇到不能把握文章中心含义的学生，往往采取语言暴力方式打击学生的信心，这是不行的，也不能对学生阅读能力的提升起到帮助；老师需要把更多的精力放到阅读方法的教学上，学生的阅读能力才能得到提升。

不同的文章所需要运用的阅读方法也是不尽相同的，小学老师在教学生阅读方法之前要先明确文体的类别。就小学来说，最多接触的文体就属记叙文，包括写人、叙事、写景、抒情等记叙文。在明确了文体和类别以后，就是具体阅读方法的教授了。在记叙文中，找到文段描述的主体，对主体部分的描述可用精读法，其余的描写可用略读法，这两种基本的阅读方法对小学生提升阅读能力是很有帮助的。

三、训练学生思维方式

阅读能力是对文段的信息进行提取再综合加工形成自己的理解的过程。在这个信息提取的过程中，主要依赖的是学生的字词积累以及阅读方法，对信息的加工则需要依赖学生的思维方式。在提取文段信息以后，学生通过自己的思维对信息进行整合得到对文段理解的结论。从小学教学的角度来说，对信息的整合主要要求学生要有联想和发散性思维。语文教师要全面提高学生的阅读水平，必须要打开学生的思想空间，才能让学生不拘泥于文段的文字限制，将信息的加工发挥到最佳的状态。例如在进行写人的记叙文阅读时，文段所描述的场景学生可能不熟悉，但是主人公类似的经历，或者心态，学生也许会似曾相识。这时候老师就需要调动学生的联想思维，将学生带入到文段的场景中去，让学生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，学生的阅读思维方式自然就被打开，学生在阅读的时候就会有充分的想象空间，从而提高学生的阅读能力。

四、引导学生归纳总结

知识是没有边界的，对于阅读的内容的选择，同样也是没有完结的。多种多样的文体，会越来越频繁地出现在学生的视野。所以，对学生阅读训练进行适时的归纳总结是很有必要的。所谓归纳总结，就是对学生在阅读过程中遇到的各式各样的文体进行总结，归纳在阅读中遇到的问题，纠正学生在阅读中的误区。在长期的归纳总结下，学生就可以形成对复杂文体的辨别和对不同文章的理解，也就是提高了学生的阅读水平。

在具体的教学中，教师可以根据阅读语段的特点，适时地进行一些强化训练，让学生在强化训练中寻找特点和不同，这样可以强化学生对于不同文体的理解和阅读方式。学习就是一个由难到易的过程，经过不断的强化训练和归纳总结，学生对于在与阅读中遇到问题的处理能力大大增强。当学生形成归纳总结习惯的时候，在阅读中不论碰到什么问题，都能够合理运用方法进行解决，而这就是教师所希望的学生阅读能力真正形成的时候。

参考文献：

[1]杨国华.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].成功（教育）. 2010，（12）.

学生阅读论文篇6

关键词：课外阅读；培养；兴趣

中学生的课外阅读兴趣是一个动态的发展的过程，只有把握各个时期的阅读行为，分析各个阶段的阅读需要，才能较为准确地掌握他们各个阶段的阅读动机，从而在读者工作中掌握主动，指导课外阅读。

培养课外阅读兴趣是图书馆读者工作中的一项重要内容。读者的阅读兴趣千差万别，要培养他们好的阅读兴趣，有针对性地做到符合读者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我们必须了解读者，研究读者的学习心理、阅读动机、阅读兴趣和爱好。

读者的学习心理，阅读需要的因素是多方面的。由于社会因素、职业、年龄以及个人兴趣爱好、求知欲、性格等特征，都会直接影响到读者的学习动机、学习兴趣和阅读的能力。

阅读动机是反映阅读需要引起兴趣的行为，并为了达到一定的阅读目的的内在原因。培养读者的阅读动机，首先是通过阅读目的，激发读者的阅读，通过阅读的过程，调节个人的阅读活动，引向一定不变的方向。同时还要不断创造各种“诱因”来引发读者，培养读者阅读动机。中学生尚未正式进入社会，职业尚未定向，知识能力、思想感情等方面还不成熟。因而，他们的阅读目的只能是为了成为社会所需要的人而做好准备，主要是做好知识能力、行为思想方面的准备。图书馆就要开展有计划、有目的地辅导学生课外阅读，开展各种座谈会、报告会、图书展览等来激发学生，把直接、间接主导和辅导的结合起来，引导他们养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，以提高学生的阅读能力，帮助他们塑造健全的人格。

阅读兴趣也是人们获取知识、研究问题、探索未知的一种认识倾向和心理素质，是人们对阅读某种出版物的一种特殊的情绪倾向。培养读者阅读兴趣是图书馆当今很重要的一项工作内容。要怎样才能更好地培养读者阅读兴趣呢？由于个人的兴趣、爱好、文化水平和年龄差别，又有各自不同的特点，读者阅读兴趣是有它的广泛性、深刻性、选择性及自觉性。读者阅读兴趣都是由一定的需要而引起的，或是实践的需要而决定，亦受社会政治、经济、社会职业、活动、环境、个人兴趣爱好等影响而产生的兴趣。而中学生的阅读往往凭兴趣，随意浏览，遇到什么看什么，没有一定的阅读目的。因此，阅读起来缺乏方向性和系统性，特别是在当今市场经济条件下，图书市场“鱼龙混杂”，有些书不利于青少年的健康成长。帮助学生选择有益身心健康的优秀读物，是非常重要的。根据以上的特点，我们就要充分利用各种条件来培养学生阅读兴趣，给予创造条件，根据不同爱好兴趣，提供不同的读物，并提供一些爱好以外的读物，作参考阅读，培养学生的多种阅读兴趣，这也是培养学生阅读兴趣的一种手段。

培养学生课外阅读兴趣，不仅使学生开拓视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣和思想品德教育，而且还能提高阅读能力和写作能力。中学生阅读兴趣亦有直接兴趣和间接兴趣之分。他们二者能够有机结合。能够使阅读兴趣持久下去，并能取得预期的效果。培养课外阅读兴趣。首先要做好：

一、学校图书馆应为师生提供学习资料

现在的课程结构是由必修课、选修课、活动课组成。除了必修课以外，选修课有知识类（实用知识和理论知识）、技能课（家电、电脑）和体、艺类（体育活动和艺术教育）以及研究性的学习等多种类型。活动课也将是丰富多样的。因此，图书馆要为新的课程结构、新的教学内容提供多种学习资料，要按上述教学内容和要求，添置各类课外读物供师生阅读。

二、搞好课外阅读，培养学生读书兴趣和阅读能力

中学时期是人生里程的关键阶段。中学生正是长身体、长知识的时期，其年龄、身体、性格、思想、学识等各方面都经历着跨度较大的变化。学生不但需要在课堂内打下坚实的基础，也需要从课外获得广博知识。其主要是阅读古今中外的各类作品。为此就要开辟学生阅览室，让他们在良好的场所阅读图书、报刊资料，逐渐培养阅读兴趣，提高阅读能力。

三、积极引导，诱发学生的阅读兴趣

学生阅读论文篇7

【关键词】小学语文教学；阅读教学；写作能力；提升

一、小学语文教学现状

随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。

二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性

阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

三、写作能力提升与阅读教学的实践结合

（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导

阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。

（二）阅读教学提升写作能力的课后引导

阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。

四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案

在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。

首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。

其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。

五、总结

语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。

作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[2]刘济远.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].湖南第一师范学报，2008，01：25-28.

学生阅读论文篇8

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。下面就结合实践谈谈自己的做法。

一、 重视营造读书氛围。

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。

此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。

二、 重视教给读书方法。

要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

我校学生有人手一册配合课程标准，引导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益。

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如，《亲近母语》（适合五年级读）中有一组题为“知己”的文章，共三篇，从不同角度、不同国度向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

学生阅读论文篇9

作为一线语文教师，笔者为了改变这种不利于学生发展的做法，进行了一些尝试。

1. 尊重个体，创造和谐课堂氛围

1.1 教学应在师生平等的对话过程中进行。

苏霍姆林斯基提出：为学生建立广阔的“智力背景”，要求教师“把整个心灵献给学生，”教师应与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，这样才能达到情感上的民主，产生感情上的共鸣。

也就是说，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成良了的学习氛围。所以，在阅读教学中教师既要平等地对待每一位学生，不能使一小部分学习好的学生成为对话的'主角'而大多数学生成为听众；还要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在学习过程中有了独特的见解时，要及时给予肯定，以激发他们的学习热情，从而激发学生学习语文的兴趣。

1.2 激发学生的参与意识。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，充分调动学生的学习兴趣，使其参与其中，才能成为学习中的主体。

阅读教学中，要利用我们的课程资源，不失时机地点拨、提问、引导，以激发他们的兴趣，培养他们的参与意识。如教《秋颂》这首诗后，可以让学生们仿照题目特点，自拟题目《春颂》、《夏颂》等进行创造性训练，激发了学生的兴奋点，使其结合自己的实际，抒发自己的感情，提出自己的见解。

2. 鼓励个性化阅读，珍视学生的独特感受

每一个人都有独特个性，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，读者的个性心理，感情经历不同，决定了他们的阅读体验不同，我们不能要求学生的理解是一致的。阅读是最富于个性化的活动，对文章的理解也是多元化的，开放型的。

2.1 个性化阅读是研究性学习的基本途径。

教学中不要过分强调学生的思维方式、观点与教师一致，不应以教师的分析代替学生的阅读，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。对于学生的独特之处，要善于发现，给予肯定，否则会有意无意地扼杀学生的个性和创造性。

学生是学习的主体，学生主体意识越强，他们在学习中的自觉性就越大，从而能发挥自身的主动性，能动性。

2.2 珍视学生的独特感受。

世界上没有两片完全相同的树叶，每个人表现出的智力、情感也有差异。由于学生的生活经历不同，语文素养不同，即使坐在同一教室，在同一老师指导下，阅读同一材料，阅读解文的心理活动也不会相同。因此，每个学生有权利按照自己的思路，按照自己的方式去解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的，有创意的阅读”。

在教学过程中，要给学生独立思考留出一定空间，尽可能让他们用经验用情感对作品进行解读。如我们在读了《背影》后，有的同学产生了这样的疑问，朱自清看到父亲这样艰难地爬月台给他买橘子，为什么他自己不去呢？学生中出现了不同意见。第一种，同意父亲的做法，理由是：祖母去世，父亲赋闲，茶房“只认得钱”，父亲深知当时的世态炎凉，因此一定要亲自爬月台去买橘子。第二种，认为朱自清应该自己去买橘子，即使父亲不让，也要劝说父亲：“爸爸，我都20岁了，这样的事情我自己就可以做了”，而朱自清看到父亲艰难地为自己买橘子，只是流泪，现在看来，是一种不可取的做法。这样比较讨论的过程，发展了学生的个性，提升了学生的情感体验。

3. 倡导阅读批判，弘扬学生个性

“阅读批判”与“阅读欣赏”不同。如果是“仰视式”阅读的话，那么阅读批判不同于侧重审美享受的阅读欣赏，它是要对文本内容和形式的是非、优劣、美丑做出客观的理智判断和价值评估的。我们的学生水平有限，在对文章或文学的阅读批判当然不同于批评家的文章批评和文学批评，但是我们可以仿照去尝试。如鲁迅《从百草园到三昧书屋》这篇散文，有人不同意几十年来的权威判断，以为主题不在于通过百草园和三昧书屋的对比来批判封建教育制度，而是从中贯穿着甜美、欢乐的回忆，有对先生开明通达的好感和读书入神的赞美，实为一首少年时代的恋歌，这不失为一种个性见解。

学生阅读论文篇10

【关键词】初中阶段 语文课程 阅读习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.008

语文作为传统文化学科，集文学性与实用性于一身。在初中阶段的语文学习中，作为教师不仅要助力学生在学习中取得优异的成绩，而且还要拥有更高的追求和更高的标准，那就是努力帮助学生养成良好的语文学习习惯。当然，在本文中，笔者将主要以阅读习惯的养成作为切入点进行观点的阐释。

阅读是语文学习中非常重要的部分，在语文考试中，阅读占据重要的分值，阅读理解能力的高低直接能够影响到学生语文试卷总成绩的高低。阅读作为一种重要的能力，也直接能够影响到学生对于文本内涵和题意的理解，因而，阅读在整个语文学习中的重要性不言而喻。这一点无论是在新课改实施之前还是在当下，都是非常重要的。那么，初中阶段，为了更好地助力学生养成良好的阅读习惯，我们应当在教学中进行怎样的努力，怎样更好地引导学生更好地达成这些教学目的呢？接下来，笔者将结合自身的教学经验，针对初中学生阅读习惯的养成提出自己的几点意见，希望能够对大家有所启发。

第一，从学生感兴趣且故事性较强的书目入手推荐学生进行阅读。当前，电视剧、电影等比较风靡，学生正处于青春期，对于外界事物的好奇心和求知欲比较强，因此，对于网络游戏和某些偶像派演绎的电影、电视剧比较感兴趣。作为教师，我们可以充分地运用这一点来组织语文课程教学，引导学生对阅读产生兴趣。而且在新课改的教育形势下，我们的语文教学更加注重灵活性和创新性，更加注重以学生的成长成才为中心，且各级别的语文考试对于学生的创新性与灵活性的考查也呈现出越来越明显的趋势。

学生在学习中更要注重对于学科领域内的热门热点话题的把握和认知，作为教师的我们就需要及时根据热点话题和相关的资料开展好语文教学。比如说，《琅琊榜》等的热播在一时间引起人们的极度追崇，《琅琊榜》甚至已经热播于海外，在网络媒体越来越被重视的今天，网络已然成为一种文化传播与传承的重要工具。那么，为了使得学生能够逐步地对阅读产生兴趣，我们可以从一些比较热门的电视剧或者电影的原著入手，来逐步地吸引学生对阅读的重视。

选取这些比较热门的电视剧原著来让学生进行阅读，一方面是为了便于吸引学生的阅读兴趣，加之学生们出于好奇或者是跟风，基本上都已经或多或少的观赏过部分或者全部的剧情，在此基础上进行原著的阅读，也可以帮助学生更好地对原著和影视剧作品改编之间的优缺点进行一定的评价。另一方面，让学生从这些比较热门的影视作品的原著入手开始阅读，是为了使得学生们能够从阅读的过程中更好地把握故事的框架和叙事线索，便于为教师下一步更清晰而方便的讲解阅读技巧等方面的知识打基础。

当然，在经历了初步阶段的入门引导之后，教师们可以再进一步从部分名著名篇，如《人生》《红楼梦》等中选择素材，继续让学生们进行品评和鉴赏，如此一步步地引导学生逐渐地对语文阅读形成自觉的意识，逐步地对语文阅读产生兴趣，并将其作为一种习惯坚持下去。

第二，每周按时组织开展阅读沙龙活动，对学生的阅读任务完成情况及阅读理解能力及时进行了解。阅读习惯的养成不是短时间内即可达成的事件，让阅读成为一种习惯既需要教师的及时监督与引导，同时也离不开学生自身的努力和坚持。为了更好地使得初中阶段的学生能够养成良好的阅读习惯，培养学生阅读意识，在平时的教学中，教师就需要按照教学进度及其考纲等的要求，及其学生学习的阶段性特点，开具一定数量的文章或者小说等文本让学生自主阅读。每一周规定具体的时间，让学生分别对近期所阅读的书目进行口头阐释与表达，这种形式的活动，可以使得学生们能够比较及时地掌握和了解其他同学的阅读情况和进度，便于同学之间互相学习和帮助。

当然，这也有助于教师对学生某一阶段的阅读情况进行比较全面地了解，对学生的阅读理解能力有所了解，在此基础上，教师才能更有针对性地为学生阅读技能的提升和阅读质量的总体提升出谋划策。针对于学生个体而言，个人阅读量得以保证的情况下，阅读质量和理解能力也会取得相应的进步，因此，从整体上来看，沙龙等读书活动的举办，对于学生阅读理解技能的提升和阅读良好习惯的养成也是非常有益处的。

第三，将阅读量及其阅读质量的高低作为一种考核方式，并在学生语文考试中占据一定的分值。开展阅读活动的目的，不仅仅是对于学生阅读的一种检验，同时也是对学生阅读能力鉴定的一种方式。正所谓“没有压力就没有动力”，如果教师仅仅只是敦促学生阅读，而不注重阅读量和质的考查，那么，想要从根本上助力学生在阅读能力上有所提升，并养成良好的阅读习惯，几乎是不可能的。为此，我们需要定下一定的考核标准，这是对学生阅读设定的一个标杆，也是对学生自主阅读能力提升的一种敦促。将学生在阅读沙龙上的表现作为语文考试考核的一种方式，在一定程度上可以激发学生的阅读动力，久而久之，阅读也就慢慢地变成了一种得以坚持的习惯被承袭下去。因而，将阅读质与量纳入考核也是一种非常奏效的激励方式。

第四，及时向学生讲解阅读技能、增加阅读量的重要性，也是比较重要的。所谓“书读百遍其义自现”，在语文学习中，阅读量积累到一定的程度，对于学生的语文学习来讲好处非常多。阅读的书目越多，学生的个人修养和知识储备就会越来越多，当然，对于问题的分析和鉴赏能力也会随之不断地增强。