小班化教学十篇

小班化教学篇1

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0049―01

法国作家孔巴滋说：“未来的学生应该培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”小班化教育就是通过激发学生内在的成长需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，让学生得以生动、活泼、自由地发展。

一、小班化教学优点

1. 小班化教学，有利于扩大教师的关爱面。采用小班化教学，学生总数少了，教师分配给每个学生身上的时间就多了，对学生的关爱面、提问面较之于普通班级授课要大许多，更有利于学生的成长。

2. 小班化教学，有利于因材施教。由于人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、爱好、特长、能力等了解得都比较清楚。因此，教师的教学设计具有比较强的针对性，有利于因材施教，也有更多的时间加强对学生的个别指导。

3. 小班化教学，有利于不同层次的学生得到充分的发展。采用小班化教学，教师课后对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息交换更直接、更及时、更有利于学生的发展。

4. 小班化教学，有利于形成良好的班风和学风。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，促进了良好班风、学风的形成。

5. 小班化教学，有利于班级管理。在班级管理中，小班化教学也有其独到之处。班级规模小，教师就有更多的时间和精力与学生进行思想交流和情感沟通，关注到每一个学生的思想动态，进一步融洽师生关系；班级人数少，学生参与班级管理的机会就多，得到的锻炼就多，培养学生的良好合作品质就成为可能。

二、如何提高小班化教育管理的效率

1. 造设宽松和谐的班级环境。在小班化教育中，师生的平等相处已经成为一种生活方式，小班化宽松民主的氛围有利于学生个性发展。为了积极营造宽松和谐的班级环境，我尽可能地与孩子们融为一体，与他们一起玩耍、一起聊天，参与他们的活动。鼓励他们多与小伙伴一起游戏，培养他们团结合作的意识和人际交往的能力。

与此同时，当孩子犯了错误后，用宽容的心态去对待，用孩子的角度去看待，耐心地说服。作为一名教师，首先要爱学生。只有热爱学生，成为学生最亲近最信任的人，才能使他们自觉地接受教师的教育。孩子更是如此，他们鲜明的个性赋予他们外显的情感，只要我们真诚地去走进他们，他们也会更乐于接受你、喜爱你。

2. 建立“自我教育、自我管理”的班级管理制度。为了让更多学生有机会承担集体工作，我在小班化班集体建设中，先让每个学生自荐岗位，然后根据每个孩子的个性特点及特长给每个学生安排了不同的岗位，如热心集体活动、组织能力强的孩子就安排她担任活动组织员；热爱劳动、勤快的孩子就担任卫生保洁员；关心集体、文明守纪的孩子则被选为文明安全员等。

“人人有岗位、处处有榜样”的班级管理，使孩子也能很快地学会自主管理，提高服务意识，形成你追我赶的良好风气。每天早上，当孩子们在领读员的带领下，认真进行早读时，听到他们朗朗的读书声，我会情不自禁地为他们的表现而喝彩；每天中午，当孩子们在保洁员的组织下清扫教室、整理物品时，看到整洁的教室，我会由衷地为他们的行为而感到骄傲；每天放学后，当孩子们在文明安全员的带领下自觉摆好桌椅、关好门窗时，看到他们认真专注的神情，我会油然而生自豪之意。他们主动为集体奉献，在奉献中快乐地成长着，而我也因为孩子们的快乐而感动。在小班化教育管理中，我改变了教育观念，没有因为孩子的小就包办代替，而是有效地发挥孩子的特长，采用自治性管理，充分发挥了学生的主动性、自主性和能动性，促进了学生自我意识的提升。

小班化教学篇2

1.这是全面推进素质教育的要求。应试教育的传统观念或多或少地影响着现实的教育，教师把学生当作接受知识的容器，重智轻能，重灌输轻引导。特别是在课堂教学中，由于教师教学观念、行为落后，再加上传统教学班规模偏大，因此，只有一部分学生能与教师开展问答式的课堂直线交往活动，大部分学生只是“陪客”而被冷落，有的学生一天都没得到过教师的关注，学生的课堂行为和表现受到极大限制和压抑。小班化教学研究让每个学生成为课堂的主人，让每个学生得到关注。

2.我校地处市北区边缘，由于小学生流失到市南区以及初中生择校涌入私立学校等原因，我校生源逐渐减少，班级规模减小。实施小班化教育是我校面临的一个不容回避的现实。怎样使每个学生的潜能得以挖掘？怎样让每个学生在原有的基础上实现质的提升？小班化教学研究迫在眉睫。

3.小班教育相对于传统的大班教育来讲，既有量的变化，又有质的区别，它保留了班级授课制的优点，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又打破了传统的编班和教学活动方式，使小班教育能更适应教育发展的要求。小班教育追求的是小班教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性化教育的统一，追求的是人的发展并以能力的发展作为人的发展的核心，追求的是人的整体素质的和谐发展和个性的独特发展两者的辩证统一，小班教育体现了当代教育的理念。

二、小班化教学的形式

小班是指教育组织的一种空间形式,其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额指一个班中学生的数量，是一个动态变量，我们学校界定为25-30名。小班教育是一种教育活动的组织方式。班额减少后，教育活动即会发生变化。

1.教育活动及组织形式在时间与空间上会得到重组。小班学生数量的减少，使得作业批改的时间缩短，与学生逐个谈心的总时间减少，试卷的分析可以做得更详细，学生的分类座谈更便于操作。小班学生数量的减少，使得教室内学生的座次排摆有更多的选择。如我班采用了方便结对帮扶的两座三列的座次方式，其余班级采用了方便交流合作的单座五列的座次方式。

2.教育活动中共性教育与个性教育的密度和效度以及师生交往关系会得到增加或增强。小班学生数量的减少使得教师和学生逐个谈心与分类座谈的次数增加，每次谈心和座谈的时间增加，这样的交流更具备针对性和时效性。

3.教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并会促进和带动教育理念的更新，小班教育是压缩班额后与之变化相适应的教育活动方式。小班学生数量的减少，使得学生逐个展示交流自己的学习所得成为现实，课堂教学可以更多地采用“自主探究、交流合作”的教学模式，利用投影展示大部分学生的练习答案成为可能，有更多的时间给每个学生提供机会展示自我，给每个学生做出有特色的评价等等。

小班化教育是指在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

三、小班化教学的实施过程和优势

1.问卷调查精确把握，实施精细化指导。过去学生数量多，调查分析费时耗力，小班学生数量的减少使得调查问卷更加便于进行， 更方便针对性地进行精细化指导。如我们设计了初一家长调查问卷，了解学生在家的学习情况以及家长对学生的教育方式。

2.“激发兴趣、人人参与”小班化教学研究。每一章学过之后，我们都要对本章的学习内容进行章节总结性检测，学生数量多的时候，通常只能对重点、难点、易错点进行笼统的分析讲解。小班学生数量的减少使得试卷分析能够精确到人，精确到这个学生可能出这种错误的原因，采取的措施就更具有针对性。

针对小班教学的特点，周老师开展了“激发兴趣、人人参与”小班化教学研究。具体措施：通过制作课件和教具激发学生兴趣，加强个别提问和个别指导，分析试卷，细分学生，细化讲解，具体指导，人人参与，人人受益。

由于小班学生数量的减少，对学生的个别提问、个别指导的频率增加了。周老师在课堂教学中，还结合学生的特点和自身的教学风格，多采用课件展现知识情境，课后制作多种多样的教具，给学生直观的形象，能吸引学生的注意力，加深学生的印象。

针对小班化的特点，周莉老师及时反馈知识，进行通过率分析，把知识反馈落实到人，讲解落实到人，使得试卷讲评和作业练习讲评及时有效地发挥作用。周老师的试卷讲评观摩课受到组内教师和学校领导的好评，学生学习数学的积极性极大提高，学习成绩有了明显进步。

3.“合作学习、活动教学”小班化教学研究。我通过与学生座谈和交心，了解到学困生的困惑，他们缺乏信心，不知如何学习，很希望有人能够手把手地指点他们、帮助他们。我在经常给学生进行个别辅导的基础上，开展了“合作学习、活动教学”小班化教学研究。

经过研究发现，小班化学生实施一帮一共同提高的做法效果明显。我对学困生提出了最低要求，在有配对帮扶学生的具体指导下，简单的应用题必须过关。如在学习第五章一元一次方程这一章时，我把应用题分六种类型，每种类型的应用题出两套小卷，两套小卷题目对应，每张小卷四五个小题，水平相当的学生配对比赛（比赛对通过月考、期中考试成绩调整），好差学生配对帮扶（帮扶对是按座位调整的），进行游戏竞赛，明确规定不同层次的学生必须达到的目标，学困生通过帮扶对必须掌握最基础的应用题。学生学习的积极性普遍较高，学生在原有基础上有不同程度的进步，学习情绪高涨。

4.“分层推进、竞争合作”小班化教学研究。小班学生的数量减少，每个学生的个性差异比大班学生更加明显，学习成绩差异也较为明显，在整个班级中似乎人人不同，学生之间缺乏学习上的“斤斤计较”。张老师根据这些特点，实施了“分层推进，竞争合作”的教学方式，具体措施是分层分组，互为参照，互相竞争，鼓励合作，互帮互助，共同进步。通过期中考试，根据三科不同成绩，把学生分成了四到六人一组的不同“竞争合作小组”，小组中贯穿竞争合作意识，如小组比赛中最好的两名班内表扬，加分记录下来。因为水平相当，人人都有机会，特别是成绩差的学生，由于分在同为学习差的学生组中，稍加努力就会受到表扬，这些学生只要努力就会成功，他们体验到了从未有过的成功感。组内最后一名通过培训再一次代表本组学生参与为组争光的比赛，比赛内容是自己曾经失误的内容。实践证明，学生在与同等水平的学生竞争时，积极性大大提高。

5.数学作业评语是师生情感交流的基地。小班学生的数量减少，使作业批改时间缩短，给教师通过作业本与学生交流提供了时间。我们尝试在数学作业本上加评语的方式，点明学生的不足，给部分有疑惑的学生提出建议，关心学生的生活，增进与学生的情感交流等。教学实践证明，这种作业评语增进了师生的情感交流，使学生亲其师而信其道，爱学数学，乐学数学。

小班化教学篇3

【摘 要】随着我国城市化进程的加快，很多学生就随着父母一起来到城市读书，在农村，尤其是那些相对落后的农村地区，学生的数量在不断地下降，在农村，小班化的教学也越来越普遍。因此，在农村采取有效的小班教学策略是很有必要的，也是每个教职工要认真思考的问题。文章通过分析农村小班化教学存在的问题，并提出农村小班化教学的策略，从而提高农村小班化教学的有效性。

关键词 农村；小班化教学；思考

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0128-02

随着农村人口大批地向城市流动，农村逐渐实现了小班化的教学，因此，农村学校要探究如何提高小班化教学的有效性，提高小班化教学的质量。尽管在我国的农村地区也兴起过小班化教学的热潮，但是教学效果却不是特别理想，传统的教学理念与小班化教学理念尽管有相同之处，但是也存在着细微的差别，因此，要针对农村小班化教学的现状，探究农村小班化教学的策略，提高农村小班化教学的效率。

一、农村小班化教学的现状分析

人数少于25人的班级就可以成为小班，现在，农村的小班教学现象非常普遍，几乎百分之七十的农村学校都采取小班化教学的方式。越是偏远的山区，小班化教学的倾向越是明显，农村小班化教学已经成为一种趋势。

二、农村小班化教学存在的问题

1.农村小班化教学在营造热闹的教学氛围的同时不利于管理。在农村小班化的教学组织方面，学生可以在教室中随意地坐下，不再像大班教学一样要给学生安排好座位，学生必须坐在自己的位置上学习，小班化的教学模式使学生之间的交流更加方便，学生可以与四周的同学沟通，使课堂气氛变得热闹起来。但是，小班化教学模式在营造了热闹的教学氛围的同时，也给课堂纪律的管理方面带来一定的困难，学生交头接耳的机会比较多，会导致学生的注意力不能集中在课堂上。而且，在小班化教学模式中，学生必须要侧着身子才能看黑板，会造成学生用眼疲劳，也不利于学生形成良好的坐姿。

2.农村小班化教学会分散学生的注意力。农村小班化教学是一种比较灵活的教学模式，使学生摆脱了讲台，学生可以和教师实现良好的互动，使学生能够主动地参与到教学活动中来，教师也能够深入课堂，融入学生周围，不再有讲台相隔，学生的情感和价值观能够与教学相协调，但是，教师在教室中频繁走动会影响学生注意力的集中，学生的学习效率难以提高。

3.农村小班化教学会使学生产生心理疲劳。在农村很多地区尽管已经实现了小班化教学的模式，但是，每节课仍然是40分钟，教师在教学中还是不能关注到班级内的所有学生，尽管小班化的教学实现了教师和学生的良性互动，但是，由于互动过于频繁，学生会在学习中产生疲劳感，容易产生懈怠的心理，使教学的有效性降低。在农村小班化教学实施的过程中，由于缺少好的方法，教学质量还是有待提高。

三、农村小班化教学的策略

1.美化教学环境。在布置教室的时候，要根据学生的心理特点，发挥学生和教师的想象力，将教室布置得具有小班化班级的特色，让班级呈现出温馨之感，学生在班级内上课能够感受到家的温馨，能够自觉地投入到学习中。在教室的角落，可以布置图书角，让学生都贡献出一本自己最喜欢的图书，学生之间实现了资源共享。在教室中也可以在墙上贴上世界地图和中国地图，在教室的活动区可以摆放一些体育器材等，学生在课下可以锻炼自己的身体，这样，教室就可以富有一定的趣味性，学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。

在小班化教学中，桌椅的摆放可以根据教学的要求，进行个性化的布局，让学生在学习中遇到问题随时可以跟教师沟通，学生的座位要体现灵活化的特点，可以让学生围坐在一起，促进学生之间的交流。

2.农村小班化教学要提高教学质量，实现师生间的互动。课堂应该是动态和多元化的，所以，在农村小班化教学中，不能只是教师单方发表自己的看法，问题的探究是在师生互动的过程中进行的，因此，在小班化教学中，应该有一半的课堂时间用于师生间的互动。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，而且，在教学过程中还要把时间留给学生，让学生互动探究出问题的答案。

在农村小班化教学中，不仅仅要实现教师与学生之间的互动，还要实现学生之间的互动，学生之间要相互学习。尽管互动学习在传统的教学模式中比较常见，但是，在小班化教学中，互动学习更能够调动学生的积极性。

尽管小班化教学中学生的数量少，但是，学生的知识水平和认知能力是不同的，他们在学习中遇到的问题也不同，在小班化教学中展开互动学习可以使课堂富有生机。小班化教学的互动，可以是班级间的互动，也可以是小组内的互动，在互动的环节中，教师应该把握好主题，促进课堂效率的提高。

3.农村小班化教学要完善课堂评价制度。尽管在小班化的教学中学生可以畅所欲言，但还是要制定相关的制度，不能让学生放任自流，小班化教学的课堂评价要以三个标准来制定，确保学生可以全过程、全员、全身心地投入到课堂学习中。在对课堂进行评价时，要关注学生在学习中的问题，学生在学习中是否建立了完善的知识体系。在农村小班化教学中，要改变课堂评价的主体，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。学生在进行自我评价的时候，要运用一分为二的观点，正确地评价自己，运用综合的方法评价他人，在自我评价中不断完善和升华自己。教师在小班化教学中，要对学生自我评价中存在的问题进行及时地纠正，鼓励学生进行正确地自我评价。在传统的大班教学中，在课堂教学中没有时间进行课堂评价，小班化教学人数少，提供了充足的时间让学生进行自我评价，关注自身的学习状态。教师在小班化的教学中，不仅仅对学生的学习情况进行评价，还要对学生的人际交往能力、合作能力等进行综合地评价，从而实现学生的全面发展。在小班化教学中，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识。在班级管理中，要发挥学生的特长，班级干部可以让学生轮流担任，让学生都能锻炼到自身的管理能力。

现在，农村普遍都是采用小班化的教学方法，小班化的教学方法有自身的优点，可以实现师生之间更好的互动，课堂氛围更加活跃，因此，在农村进行小班化教学要克服小班化教学的缺点，发扬小班化教学的优点。在进行农村小班化教学的时候，教师要积极引导学生，让班级内的所有学生都能参与到教学中来。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，还要把时间留给学生。在小班化教学中，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。

参考文献：

[1]陶青,卢俊勇.农村小班化教学现存的问题分析[J].教育理论与实践,2010,(9):24-26.

[2]文云,艾启海.农村小班化教学存在问题的思考[J].网络科技时代,2009,(15):58-60.

[3]桂全海.农村小班化教学实施的意义探究[J].广西教育,2012,(15):9.

[4]刘径言.农村小班化教学实施的策略探究[J].江西科技师范大学学报,2012,(14):119-123.

小班化教学篇4

关键词：小学语文；小班化教学；影响

小班化教学就是在缩减班级学生规模的基础上，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等方面进行改革，促进学生全面且个性发展的一种新的教学活动形式。小班化的教育一改传统的教学模式，从真正的意义上实现了因材施教，差异教育，对小学语文教学产生了深刻的影响。

一、调动了学生的主观能动性

小班化教育将过去的一个班五、六十位学生，转变成为一个班三十几位学生，一方面教学空间得到了改善，教室空间格局得到了改变，教师可以根据课堂教学的需要灵活地安排课桌排列方式。另一方面教学质量也得到了提高，以前人多嘈杂的不利因素被排除，教师对课堂的调控变得更加游刃有余。由于班级人数的减少，在语文课堂上，学生发言的机会增加了，无形中提高了课堂的互动频率，不仅能够突显学生的主体性，引导学生参与语文教学，还能调动学生的主观能动性，提高学习质量。

二、提高了师生的课堂满意度

师生的课堂满意度直接地表现出了课堂的教学效率。在小班化的教育模式下，学生人数少了，教师就有了更多的精力、时间，更好地，更全面地去了解学生，考虑学生的需要，从而采用多种对于学生来说易于接受的，直观生动的教学内容和教学形式，满足每个学生的不同需要。在这样的教学模式中教师的教学和学生的学习往往都比较愉快，轻松，从而提高了学生的语文学习兴趣和积极性，增强了他们的主体意识，对于课堂的教学也会表现出正面积极的情感和课堂满意度。

三、适应了学生的个体差异性

由于遗传性差异，人与人之间的差异生而有之。再加上后天培养，家庭条件，社会条件之间的不同，使得学生在行为习惯，学习能力，身体素质，心理、个性特点方面等都存在差异。长期以来，我们的教学模式和目的单一，违背了因材施教的教学原则，在很大程度上阻碍了学生的个性发展。小班化教育的实施，可以让教师从繁重的教学负担中解脱出来，充分地利用一切机会创设特定的教学情境，从而有意识，有计划地对学生进行多层次，多方位的个性培养，因材施教，差异教学，培养学生健康、全面发展。

参考文献：

小班化教学篇5

【关键词】教师；学生； 小班化；课堂教学

From the look of small class teaching

Yang Ping

【Abstract】In recent years, many regions as a small class teaching, my school began to implement small class teaching, class of 30 people or less under control, it is the educational concept of updating, the inevitable product of social development, it adapted to the requirements of educational reform, It advocates teaching and learning of democracy, which greatly limits the learning to play the initiative, the comprehensive development of students. Small class teaching, teachers in the case of smaller class size, pay attention to each student's development, for students to create certain conditions to allow every student access to the joy of growth.

【Key words】Teachers; students; small class; classroom

小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师和学生之间交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收来提高自己的各个方面，它是在通过对教学形式的强化，来实现最优化教育，从而达到教学效果上的质的飞跃，对课堂教学进行深层次的研究，它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性〔1〕。下面就小班化课堂教学谈个人粗浅认识：

1.能使课堂教学方法多样化

在小班化教学中，由于每个班的学生相对较少，空间比较充足，而且教师都有时间和精力，使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。在课堂教学中，教师可以根据教材的内容和学生的实际情况，选择灵活多样的教学方法。让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。在这种情况下，学生会动手、动口、动脑，思考与探究、分析问题、解决问题等各方面能力都得到了充分的提高。师生之间互动，学生之间的交流更加频繁、广泛，增强了师生、生生之间的了解程度，促进学生和谐，健康的成长。同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动了学生学习的积极性。

2.能使学生个性得以充分展现

由于学生相对比较少，师生活动的时间、空间资源优势相应比较丰富，教师可以有更多的视线关注每一位学生，不仅可以关注学生知识、技能的掌握，还可以了解学生掌握知识、技能的过程与方法，重视学生的情感、态度、价值观的提升。课堂上老师们努力地打造因势利导，因材施教的教学氛围，使每个学生都能得到最大的提高，使小班化课堂能真正为每个学生服务〔2〕。

在教学中，我们要培养学生的问题意识，努力设计问题，使质疑、设疑有机结合起来从而促进学生问题意识的发展，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，培养学生良好的思维品质。由于老师的目标明确，孩子们课堂上问题就会多，想法多，课堂上争先恐后地当小老师，并且愿意把自己的想法与别的同学分享，思维也不断地激活。

3.能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，使学生快乐、轻松的进行学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。

4.教师对学生的期望值大为提高

教师的内心都是希望平等地对待每一位学生，期待所有的学生获得全面的提高。但是人数多的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，教师的视野监控范围人数不多，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班化教学学中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。

5.小班化教学有利于学生集中注意力，提高听课效率

我们在上课时一堂课只有四十分钟，教师备课时根据学生实际和课程安排早以进行了设计，学生在课堂上要全神贯注。但部分学生经常上课时不注意听讲、走神的现象还较普遍。经常有些学生进课堂后，课本还没有拿出来，有的学生得好长时间才能安静下来，特别是下课几分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上更是如此，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，小班上课时，学生人数少，学生都坐在前四排。教师很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，教师能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着教师的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。

由此可见，小班化教学给班级学生带来了活力，在某种程度上解放了我们的老师，老师可以从容的面对课堂和面对每一位学生，老师教的舒心、学生学的轻松。

参考文献

［1］ 杨珊《小班化课堂教学的创新探索》

小班化教学篇6

一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材

小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计"给小兔喂青草"、"小鱼吹泡泡"、等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如"我帮妈妈绕绒线"、"画气球"、"捏糖葫芦"等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小班幼儿的美术活动教材时一定要注意以上两点。

二、优化美术活动的物质环境

当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等。如在吹画活动"放烟火"中，教师为幼儿提供了水粉颜料和吸管，幼儿只需轻轻一吹，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地吹，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是"玩"游戏，绘画是件快乐的事情。

三、让幼儿在游戏中进行美术活动

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调："儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。"而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。

1、以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动中"帮妈妈绕绒线"中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈"绕绒线"，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

2、在边做边玩中发展幼儿的美术技能

虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了一些基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

3、教师指导时应注意语言的游戏性

小班化教学篇7

关键词：英语教学 小班教学 重要作用

一、小班教学形式及内容

1、交流信息型。即学生分小组自我介绍，介绍好友或家庭，提及一次难忘的经历，交换新闻快讯，推荐好书，值日汇报（Daily report）等。汇报员在全班汇报小组的信息后可指令某一学生回答相关问题，一则检测学生的听力，再则过把“教师”瘾。

2、热身型（Warming up）。在较大班内开展Brainstorm式词语接龙活动（不准重复）或故事接龙活动（教师创设语境或利用图片动画等，要求每个学生接一句，形成一个符合逻辑完整的故事）。还可以利用歌曲或影片片段热身，要求学生先欣赏，或在小班内或大班交流体会。此外，我们还尝试过游戏热身，猜谜热身等多种形式。

3、操练巩固型。结对子学习操练对话及语言点，教师指导学生用新授的语言语法项目造句，编对话等再创活动。在小班内，学生还可以就所接受的语言信息或所学内容，与组员相互提问，找关键词语，复述课文等。为了帮助学生复习巩固词汇和语言知识，我们经常会安排听写或其他形式的检查活动，然后教师课后批改，既费时又收效甚微。我尝试让学生分组互改，当堂评讲，及时反馈。一则节省教师时间，更重要的是调动了全体学生的积极性，他们认真听讲，认真批改和订正。课后，教师可以一一检查，适当表扬批改较好的学生，以鼓励其他人。此外，学生的听力，写作等练习都可以在小班内进行。

4、讨论协商型。让学生讨论春游去处，购物场所，环保的重要性，学习英语的方法，分析故事人物或情节等，然后根据情况共同决定。在讨论过程中，每个学生就是一个独立的单位，他们根据自己的经验和想象，提出自己的设想，设法说服组员赞同自己。这也是一个极好的训练听力和口语的机会。

5、解决问题型。根据所学内容，设计一些既与课文有关，又可以引发学生创新意识的问题。如学习《飓风》一文后，我设计了下面的问题：

If our city is at the place where hurricane often happens and you are the mayor，what will you do to reduce the damage？

学习《卡尔-马克思》一文后，可以问学生：

What do you think of what Marx said about learning a foreign language？

In your opinion， what is the best way to learn English？

6、辩论型。将学生分为两大组（正方和反方），组织他们对一些问题进行辩论。如在学习《秘密泄露了》一文后，我组织学生就Will Ms King leave or stay at the company？ 这一结果进行辩论。学生们各个跃跃欲试，讨论相当热烈，辩论很精彩。他们不仅引用了课文中的论据，还引经据典，从整个社会角度加以论证说明自己的观点。

7、戏剧表演型。既让学生把所学内容通过角色扮演的形式在班上表演，这既有利于巩固知识，又有利于活用语言。笔者从高一初始就组织学生自我找伙伴编排小品或戏剧，利用课前3-5分钟在班上表演。结束后，每个“演员”提一个与自己角色有关的问题让学生回答。这一活动大受欢迎。他们积极创作，编写或改戏剧，热情很高。譬如，他们编排并表演了《白毛女》选段，《斩陈世美》，“Titanic”，“Jane Eyre”等名剧或电影。当然，还有诸如新闻报道，记者采访等形式，这里笔者就不一一赘述。

二、小班化教学中教师应注意的问题

在英语课堂中进行小班教学增加的语言时间的机会，有利于知识的接受与吸收，有利于课堂交际活动的开展，有利于英语教学效果的提高，有利于培养学生学习的独立性和创造性。但是，笔者在实践中也注意到以下几个问题：

1、几十个学生同时开口讲话，难免会偶尔驾驭不当，这时声音太大会影响邻班，学生犹如野马，不仅收效甚微，还会挫伤学生学习积极性。

2、活动过程中，因学生智力水平的差异，学生易产生相互干扰。反应快英语基础好的学生会给反应慢的学生造成压力，基础差的学生会注意力分散或用母语交谈。教师应注意加以引导，调动这一部分学生的积极性。此时教师应加入到学生的活动中去。教师的参与会大大的鼓励和激发学生。教师生动幽默的语言提示，亲切自然的教态及其内在的敏锐的观察力和丰富的想象力，都会使学生感到有趣，有奇，从而产生强烈的求知欲望。

3、小班教学对英语教师的素质提出了更高要求。教师不仅要有宽厚的语言基础，还应有很强的应变能力和预测能力。对学生讨论的话题要了如指掌，要能预测到可能出现的各种答案。教师自己首先要有创造性，才能激活学生的创造性思维。要善待学生的错误，我们可以适当重复正确的语言，以鼓励他们积极参与语言操练并在练习中不断完善自己的语言。这有助于保护学生持久的学习兴趣和积极性，树立自信心，争取更大的成功。

小班化教学篇8

【关键词】农村小学 小班化教学模式 问题 措施

一、引言

教育是社会主义精神文明的重要组成部分，也是社会发展所需人才的供应源泉。因此，要充分发挥义务教育在我国人才培养中的作用，实现教育形式和教育理念的改革创新发展。农村小学教育是我国义务教育的重要组成部分。为了促进农村全面建设，要进一步优化农村小学班级授课制度，提高课堂效果，为农村建设提供源源不断的人才供应。

二、小班化教学模式

小班化教学模式是一种新型教育教学模式，这种教学模式坚持学生为主体，教师为指导的班级教学原则开展课堂教育，从课堂教育环境、教师教学理念、教师课堂教学策略以及教师的教学评价方面都发生了较大的变化[1]，使教师的课堂教学体现了因材施教的教育理念，有助于引导学生个性发展，扩大学生的个人发展空间，提高学生与教师间的沟通程度，构建了民主、融洽、高效的教学课堂。在我国农村小学教学中运用小班化教学模式，为农村学生提供广阔的个人发展空间，加强教师与学生之间的交流，尊重学生发展差异，实现农村教育公平性发展[2]，形成良好的农村小学教育形式，实现良性循环发展。

三、当前农村小学实施小班化教学模式中存在的问题

随着我国教育实施全面改革，小班化教学模式逐步在农村小学教学中得到运用，经过一段时间的实施，从我国农村小学教育课堂的效率和教师的教学成果来看，已经取得初步成效。但农村小学实施小班教学模式中依旧存在一些不足，对我国农村义务教育体制的完善造成严重阻碍。当前农村小学实施小班化教学模式主要存在以下问题。

（一）小班授课理念区域表面化

小班授课制在农村小学中的实施存在教学理念区域表面化的问题。小班授课，并不是单纯地将传统的大型班级划分成多个小型班级进行授课，而是教师在教学理念上转变，逐步形成个性、公平的教育理念，通过教学环境的变革，进一步拓展学生的成长空间，达到学生创新发展的目的。但从当前我国农村实施小班授课制的实际情况来看，教师对小班授课理念的理解程度依旧只停留在概念表层，缺少对理念的实际探究，导致小班化教学模式逐步趋于表面化发展，实际的课堂教育依旧坚持传统班级授课制的教育方式进行教学，对农村小学教学水平的长远发展造成不利影响。

（二）小班授课制的课堂活跃度低

当前我国逐步加强对农村建设人才的供应。但由于部分农村处于偏远地区，小学教师的教学理念更新较慢，教师长期缺少新鲜的知识理论更新，容易造成管理方式和教学管理策略的滞后。虽然大部分农村地区实行了小班化教学，但农村教师依旧坚持“教师为主体，学生为客体”的教学方式，课堂气氛沉闷，学生缺乏对知识的探究欲望，“填鸭式”教学模式使得学生的课堂学习缺少趣味性，导致农村小学小班化教学失去了原本的意义。例如：我国农村某地区为了响应国家教育改革的实施[3]，将原本一年级每班50人的班级，重新规划为每班30人，从形式上实现了小班化教学，但在实际课堂教学中，教师依旧坚持“课堂中教师进行知识讲解，学生做好笔记”的教学方式，学生的学习效果变化不大，学生的课堂活跃程度偏低。

（三）教师受到应试教育理念的禁锢

小班化教学是通过缩减班级人数，为学生提供更加广阔的发展空间，注重培养学生的各项能力，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。在农村小学中开展小班化教学时，教师一方面需要转变教育理念，另一方面又要满足应试教育对人才的培养需求。这就使得教师在实际教学中产生了矛盾，在思想上容易受到传统应试教育理念的禁锢，使教师对小班教学概念的理解在一定程度上产生了扭曲，造成两种教育理念的混淆，对农村小学教学的改革顺利转型造成了严重阻碍，使教师对小班授课课堂形式的理解逐步趋于体制化，忽略了学生的个性化发展。

四、优化农村小学小班化教学模式的措施

为了在农村小学教育中进一步落实教育改革，笔者针对我国当前农村小学小班化教学中存在的问题提出优化措施。

（一）促使教师在教学中深入理解小班化教学理念

教师在日常备课中应当对小班授课理念进行深层次理解，深入把握小班授课课堂教学的基本特征，充分利用小班授课的特征积极做好小班授课理念在课堂教学中地融入。例如：由于小班化教学中人数较少[4]，教师在组织学生对教学课堂问题进行讨论时，可以根据这一特征引导每一位学生都参与到课堂问题讨论中来，提高学生的课堂参与程度。教师也可以在不同的课堂教学中对小班化教学中的学生个性特点进行把握，将小班教学理念融入教学中，深化对小班化教学理念的理解，解决现阶段农村小学小班教学中教学理念融合不深入的问题。

（二）结合农村小学的实际教学情况开展小班教学

小班授课制在我国农村小学教育中的实施，也需要结合农村小学的实际情况。一方面，农村小学教师要注重从教育心理学角度对农村小学生的身心发展特征进行把握，设计符合小学生思维方式和心理特征成长规律的小班授课方式，科学应用广阔的思维空间，实施启发式教学，为农村小学生提供广阔发展空间。例如：某农村教师科学地根据小班授课中，学生的个性发展空间特征[5]，在课堂中积极运用鼓励式教育模式，提高农村小学生的班级参与程度，应用新鲜事物作为引导，激发农村小学生的个性发展潜力，打破了传统小学课堂沉闷的学习氛围，促进了新农村教育建设。教师也要结合农村的实际授课管理的整体管理体制，科学运用小班授课开展教学。例如：我国部分农村学校不同年龄段的学生数量较少[6]，为了科学运用当地的师资力量，可以将小班授课制与混龄教学模式结合在一起，根据不同年龄段学生的发展特征，实现层次性教学。这样有助于充分发挥小班授课在农村小学义务教育中的作用，促进我国农村义务教育的深入发展。

（三）合理应用小班教学特征，促进学生个性发展

要优化小班教学在农村小学教学中的应用，促进学生个性化发展，充分发挥小班化教学模式的优势。在小班教学中，班级人数相对减少，教师能够将精力充分分配到每一位学生身上，及时发现学生之间的差异，并做好沟通管理，提高班级管理水平。教师要积极做好班级管理工作，逐步培养学生的班集体意识，做好班级管理规划，为学生的发展提供广阔而又充满个性的发展空间，促进学生个性与共性的同步发展。例如：某农村积极开展小班授课教学[7]，教师不仅能够将因材施教的教育理念融入课堂教学中，同时也注重学生的个性发展，为促进农村学生的发展提供了广阔的空间。

五、结论

小班化教学模式是现代教育实施全面改革的新型教育管理模式，为农村学生提供了广阔而又充满个性的发展空间，最大限度地激发了农村学生的创新发展潜力，促进了教师与学生之间的沟通，形成了民主和谐的授课环境，为促进我国义务教育的改革发展指明了正确的方向。

【参考文献】

[1]唐伟凤.农村小学小规模班级教学问题及对策研究[D].淮北：淮北师范大学，2015.

[2]熊颖锦.农村小规模班级课堂教学中的教师行为研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[3]王帅.农村义务教育普及中的学校布局调整研究[D].北京：北京理工大学，2016.

[4]陈月霞.小学小班化教育促进学生个性发展对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.

[5]吴亮奎.文化变迁中的课程与教学[D].南京：南京师范大学，2011.

小班化教学篇9

关键词：小学英语　小班化　素质教育

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小班化的课堂教学为实现这一目标提供了可能。

一、小班化教学提高了对教师的要求

面对拥挤的教室、黑压压的学生，作为教师可能更主要的是让班级静下来，让学生能听见教师所教的内容，而无从顾及学生需要什么、用什么样的方法能指导学生更好地学习、用什么样的手段来吸引学生的注意。现在因为有了小班化，有了学生人数的变少，教师却有了更大的压力。如何让学生对英语有兴趣？如何让学生愿意开口说话？如何让学生更好地掌握知识？学生的差异在哪里？怎样分层次有效地教学？这些都成了教师所要思考并必须实践的东西。由于人数少了，教师在组织学生操练的进候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练、更有利于组织学生之间的合作学习，改变在大班教学时教师没有时间让学生思考而直接让会说的学生回答的情况。教师从教案的准备上，课堂的教学上以及课后布置的作业上要多方面地给学生提供更多的实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，利用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教大班时，为了完成教学任务，我就是很简单地准备了一些图片和录音机；而教小班时，我在教案的设计上更贴近了学生的实际，根据学生的学习情况设计了切实可行的教学方法。如在课堂开始的free talk环节里，我总是根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以用所学知识复习旧知。如在学过日期的表达后，我问：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present? 在课堂上我会提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在教学“asking the way”时，学生看着图说turn left/right有点难度时，我就耐心地等待而不直接给出答案。课后的作业布置上，更加联系实际，作业做到了多样性。如我要求学生背诵课文，学习轻松的学生一定要背出，中等的孩子可以看着自己翻译的中文背，学习有困难的学生只要能熟读就行了。无论是口头作业还是笔头作业，我都要求学生在完成作业后，能自己给自己一个评价，我想知道他们对自己作业完成的认可情况。

如果自己都认为完成得不好的作业，老师怎能满意呢？

二、小班化的课堂给了孩子更多的自主学习的机会

英语基础教育课程标准要求“发展学生自主学习的能力和合作精神”。小组合作学习，是小班化教学的重要组织形式。Practice是小学英语课堂非常重要的一部分，而操练的形式和方法直接影响到学生学习的效果。如在操练“How do you spend your weekends?”时，让学生两两操练的效果远不如将学生多人一组进行操练，在汇报的时候，不仅让学生回答“I often…”，还可以让学生说说第三个人怎样用“He often …”，要学生注意到第三人称单数的情况。小班化的教学让学生参与的人数和频率都得到了提高，从而也让教师更加关注到了每个孩子的变化和提高。有一次在单词教学时，我发现一个孩子不好意思将舌头伸出来发/θ/ 时，我便走过去让他和我一起做，很快他也觉得这样发音很自然了。有时遇到类似的情况，我还让小组成员互相帮助，学生之间的交流当然比和教师来得更自然了。

三、小班化教学促使教师把教学反思作为每节课后的“必修”课

如教学A busy day 的A部分时，因为课的容量大，教学任务多，在各个知识点衔接上就显得杂乱无章，课上下来，自己觉得累，学生的学习效果也打了折扣。课后，我及时进行了教学反思，找出了这节课中设计的不足之处、需要改进的地方，在第二个班进行教学时，及时调整了教学思路，教学效果也比第一节课好得多。

小班化教学给了教师更多的挑战、更多的机会。我想每个教师只有切实利用好手中的教学资源，把为了学生的发展放在首要位置，潜心研究教学方法，一定能让每个孩子都得到相应的提高。

参考文献

[1]张莉丽 浅谈英语小班化教学的优越性[J].新课程学习(小学)，2009(04)。

[2]阮建群 伴着初中英语小班化教育一路同行[J].新课程(教研版)，2009(02)。

[3]孙建军 英语小班化教学实践与研究[J].中国校外教育(理论)，2008(08)。

[4]白丽伟 张春晓 王慧 李东媛 英语教学小班化的探索[J].中国科教创新导刊，2008(08)。

小班化教学篇10

关键词:小学体育;小班化;教学效率;因材施教

随着近些年我国素质教育改革的深入,新课程改革的逐渐推行,对于日常教育教学工作提出了更高的要求,小班化教学应运而生,从某种意义上来说,小班化教学是班级教学的发展和进步,很好地保证保留了大班教学的优点,同时弥补了大班教学中的不足,打破了传统的教学方法、内容、评价。小学体育教学中,学生的兴趣爱好、身体素质等方面存在较大的差异,传统的班级式教学,无法体现教学的个性化,而小班化教学的应用,老师可以灵活机动地展开教学活动,促进学生的个性化发展。

1小学体育小班化教学的优势

传统的班级教学中,班级学生数量是影响教学管理的重要因素,如,班级学生数量较多,学生和老师之间的交互、学生对课堂的参与性都会受到较大的限制,课堂上的纪律问题也较多,不利于学生的学习,而小班化教学,很好地避免了这些问题,同时增加了学生体育活动空间,创造了良好的体育教学环境。而较少的人数也保证了课堂教学的纪律,老师的教学活动能够顺利地开展,学生在快乐的氛围中学习,促进了师生关系的融洽,学生数量的减少,老师可以更多地去关注和了解每个学生,制定个性化体育教学方案,满足不同学生的需求,采用灵活多变的教学方式、评价、手段,如,在篮球课上,老师可以通过多媒体课件播放《灌篮高手》等与篮球相关的视频,让学生学习如何打篮球,以此来增加学生的学习兴趣,培养学生自主发现问题的能力。小学体育小班化教学,与传统的班级教学相比,主要是人数上的减少,所有的优势都建立在人数少的基础上,老师教授的学生数量少,才能够有足够的精力去了解每个学生,根据学生的个性化差异,制定针对性的教学内容,选择最佳的教学方法,提高小学体育教学的效率。

2小学体育小班化教学效率提升策略

2.1分层教学

我国的《小学体育新课程标准》指出,小学体育教学,应该重视学生的身体条件、活动技能和兴趣爱好,针对学生个性化的差异,制定不同的学习目标和评价方法,让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦,满足个性化发展的需要。要想实现这个教学目标,体育老师必须精心备课,认真考虑学生实际情况,采取分层教学的方式,制定不同的教学计划,如,在前滚翻的教学中,老师可以设置3个层次的练习方式,包括在老师或其他同学的帮助下完成、自己独立完成、自己发明新的技巧动作。而在投掷的教学中,根据学生的成绩,分成优、良、及格、继续努力4个层次,这样的教学方式,对于处在不同层次的学生,采用不同的教学方式,让学生有个性化地发展。分层教学并不是根据学者的整体成绩,将学生分为“好学生”“差学生”,而是依据学生的兴趣爱好和身体素质,在不同的体育活动中分层,这样奔跑、跳跃能力较好的学生,可能体操能力较差,每个学生都能够找到自己的长处,真正地实现差异化教学。

2.2因材施教

小班化体育教学,很好地丰富了教学的内容和方式,满足了学生的兴趣和心理需求,在小班化的小学体育教学中,参与的人数较少,老师和学生有了更多交流的机会,老师可以根据学生的个性化特点,如,身体状况和运动技能等因材施教,促进学生的个性化发展。如,在低年级的教学中,学生的年龄较小,具有活泼好动的特点,老师可以将教学融入到某些体育游戏活动中,提高课堂教学的趣味性,如50m快跑,传统的课堂教学中,重视练习的次数、长时间的练习学生会感觉到厌烦。而采用游戏和竞赛的方法,将学生分成若干组,互相进行追逐跑、接力跑等,就可以很好地激发学生的学习兴趣,在不知不觉中提高学生的奔跑速度。因材施教是素质教育的核心内容,传统的小学体育教学没有得到足够的重视,老师和学生都将体育课作为活动课,部分学生甚至认为体育课就是自由玩耍的时间,随着近些年素质教育改革的深入,小学体育课教学越来越受到重视,不再根据教学任务,让学生机械化地练习。而小班化教学方式,给因材施教提供了基础,老师有足够的时间和精力去了解每个学生的特点,制定针对性的教学内容和方式。

2.3小组竞赛

小学体育教学中,适当地引入竞赛机制,可以提高学生对课堂教学的参与性,激发学生的学习兴趣,增加学生的运动量,达到理想的运动负荷,但是传统的班级教学,学生的数量较多,组织小组竞赛很难保证每个学生参与其中。小班化的教学很好解决了这个问题。在学生了解了相关的技术后,通过分组的方式让学生练习,首先达到目标的小组,给予一定的奖励,利用学生的争强好胜心理,充分调动学生学习的积极性,同时培养学生的团队观念、奋力拼搏的精神。如,在小学生心肺功能和奔跑能力的教学中,将学生分成两队,当一组队员进行奔跑时,另一组队员用沙袋等,向奔跑的队员投掷,如被击中则奔跑的队员失败,未被击中冲过终点的学生为成功,最后统计成功的人数,人数较多的小组得到奖励,这样的体育游戏,很好地培养了学生的身体素质,增强了教学的趣味性。与传统的班级教学小组竞赛相比,小班化的小组竞赛,能够让每个学生得到参与的机会,老师的评价时间较多,可以及时地发现和纠正学生存在的问题,真正地达到小学体育教学目的。

2.4创设情境

小学生的思维敏捷、善于学习、活泼好动,喜欢自己感兴趣的东西,厌烦枯燥乏味,在传统的体育教学中,枯燥的重复训练,学生的学习兴趣很低,无法达到应有的教学效果,而创设情境的方式,通过音乐等引导和激发学生的学习兴趣。如,在动物模仿操中,通过《森林的早晨》等音乐,结合老师的语言讲解,充分调动学生的学习兴趣,不同学生可以根据自己的爱好,扮演自己喜欢的动物,如,兔子、青蛙等,然后老师引导学生们进行交流,创编自己喜爱的动物形象,愉快地完成了教学内容。

2.5营造氛围

小学体育小班化教学,将传统教师为主体的课堂教学方式,变成了学生为教学的主体,每个学生都有个性化发展的机会,老师在实际的教学中,应该营造宽松融洽的课堂氛围,学生作为课堂教学的受益者和主体,要想提高课堂教学的效率,要开展多项互动活动,让每个学生都参与到课堂教学中。而老师是学生能否发挥主体作用的关键,如老师和学生之间情感融洽、相互信任、彼此尊重,才能够很好地开展各项活动,学生的参与性和积极性都会得到提高。

3结语

小班化教学方式为小学体育教育带来了新的活力,但是也带来了教育改革的新课题,在实际的教学中,老师必须重视教学方法和评价的创新,关注每个学生的个性化发展,提高参与性。小班化体育教学符合最新的课程理念,小学体育老师应该站在时代的前沿,发挥出小班化教学的优势,在促进学生个性化发展的基础上,提高体育教学效果。

作者:孙邦颜 单位:杭州市娃哈哈小学

参考文献

[1]徐梓林.提升小学体育小班化教学效率的策略研究[J].教育界,2015(28):173.