农村小班额课堂教学问题及应对策略

【摘要】当前，农村小班额课堂教学中也存在着不少问题，“一对一”的灌输教学，“全天包”的单一教学，大容量的加压教学，懒散慢的粗放式教学还是存在的。笔者认为，小班额课堂教学不能忽视了对新课程理念的实施，要考虑学生的学习兴趣，接受意愿及能力，也要重视对学生问题意识的培养。

【关键词】农村小班额;课堂教学;存在问题;应对策略

小班额课堂教学是目前农村中小学教学中的一个普遍现象，它主要存在于常住人口少，地理环境偏僻的农村小学和教学点，这些学校有的班级人数不足十人甚至一名。面对这一教学环境及现状，如何正确认识小班额课堂，如何开展好小班额课堂教学，如何提高小班额课堂教学效率，是我们当前和今后一个时期搞好农村中小学教育工作面临的一个重要研究课题。

一、当前小班额课堂教学中存在的几个问题

（一）小班额课堂教学变成了“一对一”的灌输教学。因为班额小，所以个别教师在教学时就不给学生自主思考的时间，不给合作探究的机会，直接采取了传统的教学方法，“开门见山”，我讲你听，我问你答。更有甚者自始至终不提问学生，也不给学生展示问题，只是给学生讲知识，或者说是解释知识，短时间内就把一个计算公式交代给学生，然后套用公式开始练习，学生从脑海空空入场到稀里糊涂退场；看似少讲多练，实则避重就轻，草草收场，缺乏对学生思维的开发，对问题的探究和思考。（二）小班额课堂教学变成了“全天包”的单一教学。个别小学、教学点因为地理偏僻，班级少，教师少，学生整天的课节几乎被语文、数学、英语教师侵占，他们包揽了学生的体育、音乐、美术等其它课节。学生整天的任务就是读语文课文、背英语单词、做数学题目，学生锻炼的时间被挤占了，陶冶情操的时间被挤占了。长期以往学生的兴趣没了，孩子们越来越感到学习是一种负担，永远有认不完的生字、单词，做不完的题目，学习变成了一种枯燥的任务。（三）小班额课堂教学变成了大容量的加压教学。班额小了，教师批阅作业的数量就少了，课后批改作业的时间就宽余了，这种情况之下学生的负担就在教师的宽余时间中产生了。教师给学生布置了大量的作业，语文的家庭作业一套试卷，数学的家庭作业也是一套试卷，英语也跟上一套试卷，面对大量的家庭作业，孩子们措手不及，高高兴兴回家何从谈起，学生完成作业的质量得不到保证，学生的睡眠时间得不到保证，长期以往学生的身心健康也受到严重影响。（四）小班额课堂教学变成了懒散慢的粗放式课堂。由于受地理环境的影响，政府及教育部门对一些小学、教学点监管薄弱，个别教师产生了懒散慢的教学行为，教师的办公室成了学生上课的地方，教师的宿舍门口成了监督学生自习背诵的地方。更为严重的是音体美和信息技术课堂受专业教师短缺和管理薄弱的影响，对学生的学习管理更为粗放，音乐课成了静悄悄的自习课，美术课成了学生自画自赏的课堂，体育课成了学生追逐打闹的课堂，信息技术课成为了学生自主打游戏的课堂。

二、小班额课堂教学策略

（一）小班额课堂教学不能忽视新课程所倡导的自主合作探究新型课堂理念。好多人认为小班额的学生自主解决问题困难重重，最终成果往往为“零”；合作探究难于开展，成效不大；给学生自主合作探究的时间等于白搭，与其这样，不如直接给予讲解，让学生明白就是了。殊不知自主解决离不开教师的引导和指导，离不开教师在了解学生思维过程的同时给予适当的点拨。绝不是教师把问题抛给学生直接等待结果，而合作探究也包括教师合理的参与，也绝非纯学生间的合作探究。小班额教学更应该重视教师的参与，而不是教师的代办，让自主合作探究在教师的指引下积极开展。（二）小班额课堂教学不能忽视对学生学习兴趣的培养。兴趣是最强烈的动力。对于小班额学生培养兴趣更为重要，这是因为，小班额学生本身受学习生活环境影响，在学习生活中伙伴少，接受新鲜事物少，加上这些孩子大多是农村留守儿童，他们得到的关爱少。如果教师不注重学生的兴趣培养，他们往往很难成为学习的主人，不论在学习上还是生活上，只要他们有一丁点进步就要多肯定，多祝贺；失败或受挫时就要多鼓励，多关爱。同时我们在教学上也要加倍努力，多环节、全程注重对学生兴趣的激发，促使学生积极思考、活跃参与、主动学习。（三）小班额课堂教学不能忽视学生的接受意愿及能力。教师在教学中要遵循学生的认知规律，认知水平，接受能力，教学中切忌加快进度或超赶进度，课堂加大容量时常拖堂。此外，布置作业也要充分考虑学生的接受意愿及能力。适量的练习会强化学生对知识的巩固，但重复性题目的机械练习往往使学生很反感。学生学了长方体的体积之后，教师就在网上下载了数十道同类型练习题目；学了生字单词后，就让学生每个单词抄十遍。这种书山题海战术直压得学生喘不过气来，他们对学习任务的被动接受只能是机械抄写，最终错误满篇，效果不佳。（四）小班额课堂教学不能忽视对学生问题意识的培养。问题意识的培养是帮助学生自主学习的重要手段。小学生在解答数学填空题、判断题时，对一些复杂的题目，他们往往会凭感觉选一个选项或做出一个判断，教师在教学过程中就要多问几个为什么。特别是一些错误的判断题，教师更不能轻易放过，让学生深入思考。久而久之，学生就会树立一种问题意识，为什么错了，错在哪儿了，解答问题就不再囫囵吞枣了。（五）小班额课堂教学不能忽视对学生的评价艺术。教师对学生的评价影响着学生学习的积极性，也影响着学生对问题思考的层次，影响着学生对问题多元思考的主动性。比如学生回答正确时，普通教师会说“回答正确,看来认真思考了,其他同学也要好好思考。”而新课改下名师的评价是“真了不起，一下子就回答正确了。”当学生回答“卡”了时，普通教师会说“你先坐，谁来回答这个问题，请举手。”名师的评价是“你很勇敢，真了不起，接下来听听其他同学的发言看看对你的思路有没有帮助。”与名师的评价相比，普通评价苍白无力，缺少鼓动学生的驱动力。而名师的课堂评价语言很丰富，对学生的评价有层次，更能激发学生为赢得老师一句令人享受而包含肯定的评价跃跃欲试到大胆举手，大胆举手到争抢回答，这种评价艺术也是小班额课堂教学不应该缺少的。（六）小班额课堂教学不能忽略了集体备课和教研活动。俗话说“教而不研则浅，研而不教则空”。小班额教学不能成为教师坐井观天、单打独斗的天地；不能成为我行我素、任其发展的空间；更不能成为教师安于现状、乐于现状的桃源。相反，更应该加强对小班额教学的课堂管理和教学研究，不能因为学生少就没有了公开教学，不能因为教师少就没有了集体备课。教师要以时不待我的紧迫感高度重视自身专业发展，通过网络或实地培训、课堂观摩活动，更新自己的教学理念、反思自己的课堂教学，为自己的专业成长寻找通道，只有提升了自我才有更强的能力为学生的成长搭好舞台。

作者:马世江 单位:甘肃省武威市天祝藏族自治县西大滩镇初级中学