小班化范文10篇

小班化范文篇1

关键词：课余小班化；“自学+引导式”

教学法课余小班化的研究在于充分利用中职生课余的时间，促进每个学生个性化的发展，让学生提升自己喜欢的知识角落，享受教育资源，有更多的机会与同学老师进行交流，增加优质教育的机会。特别是信息化的时代，在正式的大班化课堂接触不到的资源和知识，可以在小班化的课堂有机会接触。在个性化的时代，突出个性化的教育，要充分发挥学生的特长，促进学生的个体主动学习意识，使学生主动学习，小组讨论、创新学习，为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥，努力让每个人都有人生出彩的机会。

一、课余小班化情况介绍

我校会计电算化课程的课时较少，一个学期结束后还有一半课程没有完成，而且近年来广西区会计比赛每年都有，而会计电算化操作是其中一个重点比赛项目，所以鼓励同学们去学习知识，提升一下会计电算化操作能力，希望同学自愿学习会计电算化课程。金融161和会计161班的学生有20个人报名，正好符合小班化的人数。本文的课余小班化教育是指借助视频的指导下学生进行自主学习，教师抽空进行讲解和指导。通过网络发放视频，根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学,教师有条件针对学生不同情况设一系列弹性作业,学生可根据自己的学习程度、水平来选择[1]。实现现代信息化下，学生为主体的真正的自学，让学生利用空闲时间，充实自己的能力，提高了学生的学习能力和方法，拓展了学习的路径,更有利于学生的发展。

二、课余小班化教学的实施过程

课余小班化表现形式通常有多种，本人在设计会计电算化课程的课余小班化教育时采用的是“自学+引导式”的教学法，这种教学法来源于“学导式”教学法。“学导式”教学法是指学生在教师的指导下进行自学的一种教学手法[2]。本人在“学导式”的教学法的基础上，以学生自学视频为主，出现问题然后留言给教师，教师不马上进行讲解，而是进行引导，为什么出现这样的问题，什么原因，让学生自己找出答案，这样针对以后出现的问题就迎刃而解，因为会计电算化很多知识是相互联系的，而且有很多相似的知识点。所以针对课余小班化采用“自学+引导式”的教学法，真正体现学生为主体的现代教育。1.视频自学。信息化技术与小班化教学的融合，可以提高课堂的效率[3]。把自己制作的会计电算化课程微课视频引入课余小班。首先根据课本自行学习操作，如果有不懂的可以查看操作视频，不能解决的就同学之间相互讨论，这样学生对于每一个问题有深刻的认识。因为是课下小班的学习，教师不可能一直跟随，所以会布置的一定柔性的作业，学生可以选择性的进行操作，这样不会因为不懂而浪费时间。2.解疑方式。一般讲解的时候，不会直接给学生答案。对于基础设置每次出现的问题，要求我同学把图片保存下来，然后自己思考跟什么有关系，回去看看前面操作是否正确或者相关的内容应该在哪里输入自己熟悉内容去查找；对于业务题出现问题时应该跟前面什么有关系，查看与该业务相关的前面设置有没有问题，或者对于目前操作的日期或者前后顺序是否正确；对于期末业务，引导学生会计分录怎么做，然后金额怎么确定，应该先确定借方金额还是贷方金额，最后应该用什么样的公式，细致的引导每一步，这样可以做到融会贯通，举一反三。3.延伸讲解。一般针对容易出现的问题，不仅仅要进行讲解，还要进行分门别类的总结。在这个过程要让学生自己进行总结，不仅仅锻炼学生的语言表达能力，提升自己的学习空间，促进小组讨论和同学之间的友谊，起到一举多得的功效。所以延伸讲解是通过整套练习进行检验，对于一套业务题进行重难点进行解析，基础设置基本是重中之重，一定要学生熟悉每个模块的内容，并且知道模块之间的练习，要在之前零碎操作基础上，联系起来。每个模块是否需要记账；对于个别业务也要加强前后业务联系的讲解；期末业务里面公式的设置基本是重点，这些知识的总结需要学生在教师的指导下理清思路。一定要学生自己理解知其所以然，而不是简单的会操作。4.加强练习。经过前面的阶段分散学习和整体的学习，很多学生已经可以掌握会计电算化操作的本质所在。然后进行反复加强整套业务的练习，不管是会计的知识还是计算机操作的知识都要达到熟练的程度。结论及建议1.在课余小班化学习时，老师偶尔进行指导，这就要求学生要充分思考不懂的内容，展现学生个人能力，虽然最后经过思考或者相互讨论结果不一定对，但最起码已经能把所学的知识进行运用，延伸学习能力。2.从研究结果看，课余小班化教学，在小班里面进行分层教学，布置大量柔性作业，即满足一般的学习需要，也满足提高能力的需要。不仅对学生提高综合能力，而且对学生个性化展示学习，有显著性提高，且使学习能力较强的学生脱颖而出。3.从中职教育看，把课余时间利用起来学习，充实学生课余时间，拓展了学生自学的能力。即加强了学生管理，有提高的学生的学习能力，使学生真正成为主体地位。4.从研究范围上看，本文只是针对会计电算化课程进行研究，可以拓展到其他课程，比如会计，沙盘，计算机等都可以进行，只有学生有兴趣，可以以社团形式，小班化形式，兴趣班形式，培训模式，专业行政小班等多种形式，让学生自己选择自己喜欢的知识进行拓展，形成个性化的不同层面的成长。

参考文献：

[1].陈凤木.充分发挥小班化优势促进学生个性发展[J]2008.01课改新试点71-72

[2].张双玲、谢丹等.基于“学导式”教学的《EDA软件与实践》课程的小班化实施探究[J]轻工科技.182-183

小班化范文篇2

（一）课题提出的原因。

一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。

二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。

﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。

小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间，威海市教育教研中心组织了5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。

﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。

我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。

二、本课题研究的目标、研究内容。

﹙一﹚本课题研究的目标:

形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。

﹙二﹚本课题的研究内容：

1、进一步探索，推进小班条件下如何开展教育的方式、具体的操作方法，以及实施中的有效途径。

2、探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。

3、提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。

4、促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。

5、研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

﹙一﹚本课题的研究思路。

课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。

﹙二﹚本课题的研究方法

1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。

4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。

5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。

﹙三﹚本课题的实施步骤

1、准备阶段：（2011年4月——2011年5月）成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档。

2、展开研究：（2011年6月——2012年2月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对小班化教学的实施策略的研究，形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平。组织打印研究成果，在校区内推广。

3、总结阶段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教学的实施策略研究报告和相关的论文集。

四、课题研究取得的阶段性成果。

自从我们的课题被立项以来，我们校就成立了课题领导小组，组长：教导主任芦小妞。随后，与课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。

经老师们讨论，课题领导组决定，在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本学年我校的教研重点，间周进行课题研讨会活动，在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。总结研究结果，形成文字。间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。

在9月28日的课改研讨会上，我们课改组探究了小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。

我校实施的是“五环”教学模式，根据这一模式，我们根据我校的小班化教学课堂进行了模式研究与探讨：

芦小妞：我校计划以“五环”理念为指导，结合我校学生实际，融汇我校全体教师的智慧，形成具有我校特色的“五环”教学模式。我们称之为“辛小五环教学法”。

辛小“五环”课改在本学期进行实施，具体分三步走:第一步：进行“初读”环节的课改；第二步：进行“细读”环节的课改；第三步：进行“单元整合，展示分享”环节的课改。每一步计划用一个月的时间来完成。

我们将充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。

我们的课改理想是：在“五环”理念的指导下，以学生为主体，让学生学会，让学生快乐、有兴趣、有激情的学习。

“五环”课改中，倡导老师们坚持写课改日记，一来为教学几十载的教学经验做一些总结，也趁机总结出一套属于自己的教学理论体系；二来也为我校的“辛小五环教学法”成果的整理做一些必要的准备。我校力争预期形成一套具有自己学校特色的“辛小五环教学法”，也把我们的教学活动从实践提升为理论。

先在我校有3个课改实验班，分别是四年级语文，五年级数学，六年级语文，并号召全体老师在教学中渗透“五环”理念。“五环”教学，学生的前置性学习很重要，我们老师要想尽一切办法教会学生自学的方法，“授之以渔”，在初读、细读、单元整合展示分享的初级阶段，我们老师要扶着孩子走，为孩子们量身定做了“初读交流达标导学案”，学生拿到这份“初读交流达标导学案”后，就能读懂自己的“知识树”上可以结什么果，也能知道自己在交流达标环节时自己需要交流什么内容了。因为这个导学案是我校语文老师们精心集体设计的，它囊括了几乎初读部分所有的知识点，孩子们可以从这里进行有选择的选择结果，一定能保证交流内容在“需要达标”的范围之内，真正起到了“扶”的效果，也就是“达标”的效果。待孩子们充分掌握交流达标的涉及内容以后，再放手让孩子们进行创造性的发挥。

小班化范文篇3

一、小班化教育有利于全面实施素质教育

实施“小班化教育”，由于班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，这正是素质教育的内涵。首先，小班化教育不是单纯地减少班额，而是小学教育改革和纵深发展的一个标志，也是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。它的实施、发展，还需要各级政府和教育行政部门的重视、支持。但目前在认识上存在着认为条件不成熟，实施有困难的思想，有的用经济学的效益观来衡量小班化教育，认为效益低。我们认为，这种看法既不符合教育规律，也不符合现代教育的效益观。现代教育效益观是把“人的发挥作用和人内在素质质量作为衡量教育的尺度”。小班化教育的核心问题是促进人的全面发展。要用新的教育价值观和效益价值观来看小班化教育的价值。其次，实施农村自然小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。作为农村小学更应该尽快实施小班化管理，才能尽快提高教育教学的质量。

二、有利于培养学生的创新素质，为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，使学校真正成为培育创新人才的摇篮；学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展小班课堂教学，学生初步确立了“敢说、大胆说、人人说”的局面。敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性、求异性都有了明显的提高，发表自己的见解和看法比较独特。从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现得更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习、成长。让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，例如在低年级识字教学中，先组织学生在小组内自由交流、探索：自己记住生字的有效方法，然后在课堂上相互交流，看谁的办法好。这样，编儿歌、猜字谜、记结构等多种记忆方法出现了，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心。

三、有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人，成为教学中的主体，实现教育教学的个性化、个体化小班化教学，在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学、生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。让每个孩子都有机会参与学习活动。教学空间的增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，注重学生生动、活泼、主动地发展；构建了新的教学模式，过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习———发现———交流，参与到教学活动中。

四、有利于实现教师角色的转换，使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者、教学过程的组织者、学生探求知识的引导者；教师主动学习，转变观念，达成共识小班化教育实验转变了教师观念，提高了教师素质。在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。从理论和实践两方面探索具有农村特点的、符合少年儿童身心发展规律的、行之有效的小班化教学模式，优化教育教学过程。面向全体学生，关注每一个学生，通过丰富多彩的教学活动，培养学生的创新、合作精神，使学生学会学习，才能更好地促进学生个性的、全面的、健康的发展。

小班化范文篇4

一、“小班化”教学模式释义

小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。

二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略

初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。

（一）分组合作式学习，锻炼自主能力

小班化教学背景下，更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组，这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案，几个小组之间可以形成良性竞争，以让学生在学习中更有积极性，并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，教师可以对全班分成几个小组，进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣，了解化学的基本知识，所以要让学生在自主的探究中，逐渐发现随着探究的进程，化学世界展现出多彩的一面，从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验，如酚酞遇碱变色等实验，让学生感到好奇。接着教师提出问题一：化学是什么？小组讨论。教师对小组答案进行点评后，提出第二个问题：化学有什么用？并展示出材料给学生参考，小组讨论得出结果：化学造福于人类的方方面面，并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。教师提出第三个问题：化学的发展进程？根据材料，学生进行小组讨论，从而得出答案。最终教师对三个小组的学习状态做出评价，并对本课的内容进行总括。通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程，有助于锻炼学生的自主学习能力。

（二）了解学生情况，进行分层教学

在小班化的形势下，由于学生少，教师分配在每一个学生身上的时间就多了，就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中，教师要注意兼顾每一位学生的学习状况，对教学进行调整。布置作业时，也要进行分层作业，如布置注重拓展的难度较高的拓展题，给那些学习基础较扎实的学生做，而对于学生基础不牢固的学生，让他们做一些基础强化的题目。

（三）加深师生关系，营造和谐氛围

小班化范文篇5

关键词:小学体育;小班化;教学效率;因材施教

随着近些年我国素质教育改革的深入,新课程改革的逐渐推行,对于日常教育教学工作提出了更高的要求,小班化教学应运而生,从某种意义上来说,小班化教学是班级教学的发展和进步,很好地保证保留了大班教学的优点,同时弥补了大班教学中的不足,打破了传统的教学方法、内容、评价。小学体育教学中,学生的兴趣爱好、身体素质等方面存在较大的差异,传统的班级式教学,无法体现教学的个性化,而小班化教学的应用,老师可以灵活机动地展开教学活动,促进学生的个性化发展。

1小学体育小班化教学的优势

传统的班级教学中,班级学生数量是影响教学管理的重要因素,如,班级学生数量较多,学生和老师之间的交互、学生对课堂的参与性都会受到较大的限制,课堂上的纪律问题也较多,不利于学生的学习,而小班化教学,很好地避免了这些问题,同时增加了学生体育活动空间,创造了良好的体育教学环境。而较少的人数也保证了课堂教学的纪律,老师的教学活动能够顺利地开展,学生在快乐的氛围中学习,促进了师生关系的融洽,学生数量的减少,老师可以更多地去关注和了解每个学生,制定个性化体育教学方案,满足不同学生的需求,采用灵活多变的教学方式、评价、手段,如,在篮球课上,老师可以通过多媒体课件播放《灌篮高手》等与篮球相关的视频,让学生学习如何打篮球,以此来增加学生的学习兴趣,培养学生自主发现问题的能力。小学体育小班化教学,与传统的班级教学相比,主要是人数上的减少,所有的优势都建立在人数少的基础上,老师教授的学生数量少,才能够有足够的精力去了解每个学生,根据学生的个性化差异,制定针对性的教学内容,选择最佳的教学方法,提高小学体育教学的效率。

2小学体育小班化教学效率提升策略

2.1分层教学

我国的《小学体育新课程标准》指出,小学体育教学,应该重视学生的身体条件、活动技能和兴趣爱好,针对学生个性化的差异,制定不同的学习目标和评价方法,让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦,满足个性化发展的需要。要想实现这个教学目标,体育老师必须精心备课,认真考虑学生实际情况,采取分层教学的方式,制定不同的教学计划,如,在前滚翻的教学中,老师可以设置3个层次的练习方式,包括在老师或其他同学的帮助下完成、自己独立完成、自己发明新的技巧动作。而在投掷的教学中,根据学生的成绩,分成优、良、及格、继续努力4个层次,这样的教学方式,对于处在不同层次的学生,采用不同的教学方式,让学生有个性化地发展。分层教学并不是根据学者的整体成绩,将学生分为“好学生”“差学生”,而是依据学生的兴趣爱好和身体素质,在不同的体育活动中分层,这样奔跑、跳跃能力较好的学生,可能体操能力较差,每个学生都能够找到自己的长处,真正地实现差异化教学。

2.2因材施教

小班化体育教学,很好地丰富了教学的内容和方式,满足了学生的兴趣和心理需求,在小班化的小学体育教学中,参与的人数较少,老师和学生有了更多交流的机会,老师可以根据学生的个性化特点,如,身体状况和运动技能等因材施教,促进学生的个性化发展。如,在低年级的教学中,学生的年龄较小,具有活泼好动的特点,老师可以将教学融入到某些体育游戏活动中,提高课堂教学的趣味性,如50m快跑,传统的课堂教学中,重视练习的次数、长时间的练习学生会感觉到厌烦。而采用游戏和竞赛的方法,将学生分成若干组,互相进行追逐跑、接力跑等,就可以很好地激发学生的学习兴趣,在不知不觉中提高学生的奔跑速度。因材施教是素质教育的核心内容,传统的小学体育教学没有得到足够的重视,老师和学生都将体育课作为活动课,部分学生甚至认为体育课就是自由玩耍的时间,随着近些年素质教育改革的深入,小学体育课教学越来越受到重视,不再根据教学任务,让学生机械化地练习。而小班化教学方式,给因材施教提供了基础,老师有足够的时间和精力去了解每个学生的特点,制定针对性的教学内容和方式。

2.3小组竞赛

小学体育教学中,适当地引入竞赛机制,可以提高学生对课堂教学的参与性,激发学生的学习兴趣,增加学生的运动量,达到理想的运动负荷,但是传统的班级教学,学生的数量较多,组织小组竞赛很难保证每个学生参与其中。小班化的教学很好解决了这个问题。在学生了解了相关的技术后,通过分组的方式让学生练习,首先达到目标的小组,给予一定的奖励,利用学生的争强好胜心理,充分调动学生学习的积极性,同时培养学生的团队观念、奋力拼搏的精神。如,在小学生心肺功能和奔跑能力的教学中,将学生分成两队,当一组队员进行奔跑时,另一组队员用沙袋等,向奔跑的队员投掷,如被击中则奔跑的队员失败,未被击中冲过终点的学生为成功,最后统计成功的人数,人数较多的小组得到奖励,这样的体育游戏,很好地培养了学生的身体素质,增强了教学的趣味性。与传统的班级教学小组竞赛相比,小班化的小组竞赛,能够让每个学生得到参与的机会,老师的评价时间较多,可以及时地发现和纠正学生存在的问题,真正地达到小学体育教学目的。

2.4创设情境

小学生的思维敏捷、善于学习、活泼好动,喜欢自己感兴趣的东西,厌烦枯燥乏味,在传统的体育教学中,枯燥的重复训练,学生的学习兴趣很低,无法达到应有的教学效果,而创设情境的方式,通过音乐等引导和激发学生的学习兴趣。如,在动物模仿操中,通过《森林的早晨》等音乐,结合老师的语言讲解,充分调动学生的学习兴趣,不同学生可以根据自己的爱好,扮演自己喜欢的动物,如,兔子、青蛙等,然后老师引导学生们进行交流,创编自己喜爱的动物形象,愉快地完成了教学内容。

2.5营造氛围

小学体育小班化教学,将传统教师为主体的课堂教学方式,变成了学生为教学的主体,每个学生都有个性化发展的机会,老师在实际的教学中,应该营造宽松融洽的课堂氛围,学生作为课堂教学的受益者和主体,要想提高课堂教学的效率,要开展多项互动活动,让每个学生都参与到课堂教学中。而老师是学生能否发挥主体作用的关键,如老师和学生之间情感融洽、相互信任、彼此尊重,才能够很好地开展各项活动,学生的参与性和积极性都会得到提高。

3结语

小班化教学方式为小学体育教育带来了新的活力,但是也带来了教育改革的新课题,在实际的教学中,老师必须重视教学方法和评价的创新,关注每个学生的个性化发展,提高参与性。小班化体育教学符合最新的课程理念,小学体育老师应该站在时代的前沿,发挥出小班化教学的优势,在促进学生个性化发展的基础上,提高体育教学效果。

作者:孙邦颜 单位:杭州市娃哈哈小学

参考文献

[1]徐梓林.提升小学体育小班化教学效率的策略研究[J].教育界,2015(28):173.

小班化范文篇6

首先是要对学生进行科学合理的分组.小班化教学中虽然学生规模较小，数量较少（一般控制在30人以内），但学生之间仍旧存在多方面的差异.因此，教师要对班内每名学生的性格、特长、成绩以及能力倾向多方面因素进行认真分析，挖掘个性，寻求共性，对学生进行小组编排.如某班有28名学生，其中女生6人，男生22人，通过分析与调查，可以将学生分成7个学习小组，4人一组.以其中一组学生情况为例：每个小组就是一个小的集体，而集体就不能缺少必要的领导者和组织协调者.因此，在对学生进行科学分组之后，教师应选一个小组长，并对小组长进行培训.培训内容可以侧重于小组长的职责和作用；如何凝聚组员力量，互帮互助；如何通过协调组织来根据每个小组成员的实际情况进行不同分工，从而完成学习任务.从教学实践中我们可以发现，小组长不但会成为教师的最佳助手，还能够成为其他学生的得力帮手，对促进探究性学习有着十分积极而必要的作用.

二、小组合作式小班化数学教学的探究策略

1.把握探究时机，积极引入探究性课题

把握探究时机，适当引入探究性课题，对小组合作式的小班化数学教学十分重要.那么最佳的探究时机是什么时候？笔者认为当某一个课题对学生来说具有一定难度和挑战性，自己无法独立完成时；学生意见无法统一，出现多样化答案时；当数学知识出现某个关键点或者是转折点，需要学生主动探求时；当学生反映出交流欲望时，都是引入探究性课题的恰当时机.如在学习一元二次方程应用时，销售问题是大多数学生公认的难点，每当遇到此类题型，他们就会出现不同程度的错误，这时以这个难点为契机，引入探究性课题“怎样赚钱”让每个小组深入生活进行体验，了解具体的销售情况，通过实践让他们来解决一系列的数学问题.这种抓住学生探究心理，选择恰当的探究时机引入课题，会出现事半功倍的教学效果.

2.构建互动关系，合理组织探究性活动

小班化范文篇7

关键词：小班化；作业批改；面批

为了深化课程改革，构建优质高效的课堂，扬中市永胜中心小学深入开展了小班化教学的课堂研究。小班化教学的到来打开了我对数学作业批改的思路。学生数少了，教师对学生的作业可以多一些“深耕细作”，特别是增加了教师对学生作业的面批和个别辅导的机会。

一、巡视面批促规范

小班化的课堂中，学生少了，作业批改量少了，老师可以通过面批，直接在“第一时间”了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，发现学习习惯中的不良之处，并及时给予指导。课堂练习过程中，当我布置完作业，开始在教室巡回面批，对那些做对的题目的学生，我及时摸摸他们的头或竖起大拇指给予肯定与鼓励，发现有不明白的地方，我及时小声地个别讲解，学生的困难就会当堂解决，在做家庭作业方面也就顺畅了许多，增加了学生学习数学的信心。当发现书写格式不规范、坐姿不端正等不良习惯时，我用手轻轻一指或一扶，学生马上可以改正。班里有几位小家伙，头脑聪明，可就是字写得很马虎潦草，到处列式验算，也不习惯用尺子。每次作业之前，我都会走到这几个小家伙面前悄声提醒，注意把字写端正。这样就可以避免重做，既节省了时间，又训练了他们认真书写的好习惯。慢慢地，我发现就算没有我的提醒，他们也能自觉地做到字迹端正美观，在验算本上认真验算。当他们的练习本在展示台上展览时，那种灿烂的笑容我至今记忆犹新。当堂巡视批改，每位学生都受到了老师的关注和指导，也会积极完成练习，不会再磨蹭拖拉。这样就使学生形成惜时的好习惯，做到今日事，今日毕。整个课堂安安静静，学生自始至终是坐在位置上，不会跑上跑下，可以有效地控制课堂纪律，也可以感受到那种积极投入学习的气氛。

二、教室面批促感情

我经常看见同事花许多时间埋头于批改作业中，并且要花很多时间在课堂上评讲错误的地方。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里面批，学校在教室里开辟的第二办公室，为老师面批提供了便利。作业面批中教师可以和学生面对面直接沟通，这样会给一些作业不细心、不认真的学生形成一种心理上的压力和暗示，让学生近距离体验和感受教师的严谨风格。通过耳濡目染，学生就会自觉地感到来自教师的一份关爱、一种无言的批评。面批时，对于一些书写不认真的同学，我会拿书写认真的同学的作业给他看，然后问他：“如果你是老师，你喜欢哪一本作业？”这时，学生会不好意思说：“我喜欢书写认真的作业，以后我一定认真书写。”另外，我在面批时除对学生作业进行批改、指导外，还会主动找问题或话题和每一个学生聊天，拉拉家常，口气亲切，氛围轻松。慢慢地，学生们的紧张感和陌生感就消除了，他们会觉得老师可亲，渐渐建立起平等互信的师生关系。遇到问题敢于向老师倾诉。这时，老师在学生眼里不再只是一个命令者，更多时候是一个倾听者和朋友了，从而为帮助学生更好地学习和生活打下基础。作业面批的时候，师生除了可以相互交流外，还可以指出作业中错误的地方，并和课本上的有关知识进行比较，让学生马上领悟过来，以最快的速度订正作业中出现的错误。教师及时面批作业，不仅可以提高学生的学习效果，同时又能提高教师的工作效率，取得事半功倍的效果。

三、巧用评语促上进

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”每个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师更应懂得尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批改学生每次的作业，从中寻找点滴的闪光点，用激励的语言进行引导，使他们的心灵在教师的赏识中得到健康成长，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。我针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写上评语。比如，对于作业特别出色的学生，我会写上：“看你的作业，让老师感到批改作业也是一种享受”“多么认真的学习态度啊”“老师更喜欢你了”等简明评语。对作业出现错误的学生，我不会打“×”,而是将错误之处圈出来或打上圈圈符号，写上“再想想”“验算了没？”或写上“还有更简便的解法吗？”“计算要细心啊！”等等提示，让学生能有目的地改正错题，培养反思、检查的好习惯，更重要的是激发了学生积极向上的自信心，使学生不断进步。

小班化范文篇8

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面落实基础教育课程改革，大力推进素质教育，以提高每个学生接受优质教育的充分程度为着眼点，以提高区域内教育质量和办学效益为目标，解放思想，与时俱进，通过深化小班化教育，大力推进教育改革，优化教育资源配置，加快教师教育理念和教学行为的转变，促进每个学生全面而富有个性的发展，不断提升学校办学水平与办学质量，实现教育优先发展、特色发展、可持续发展。

二、基本原则

1.坚持全面实施与分步推进相结合的原则。实施小班化教育是创建我县区域性教育特色和品牌的有效途径，也是今后我县教育改革与发展的总体方向，但小班化教育是一个复杂的、渐进的、持久的系统工程，所以在实施过程中要坚持以点带面、分步推进，通过不断总结经验，由小到大，分批达标，整体推进。

2.坚持教育效益与经济效益相结合的原则。在实施过程中，既要切实保证人力、物力的投入，确保小班化教育的整体推进，同时也要注意量力而行，科学制定加快推进小班化教育的政策标准，规范实施活动，用足用好现有教育资源，防止出现教育资源与办学资源浪费现象，促使学校在实施小班化教育过程中不断提高教育教学质量和办学效益。

3.坚持科研引领与校本研究相结合的原则。教科研机构与教师培训部门要围绕学校小班化课堂教学，加强教学理论与实践研究，加大对学校的教学指导与服务力度，培养学校业务骨干，帮助学校改进和完善校本研究制度。同时要尊重教师与学校在小班化教育教研中的主体地位，充分发挥学校、教师的自主意识和首创精神，引导教师在教学实践中与教育科研中转变观念，把握小班化教育实质，使学校逐渐形成民主、开放、有效的小班化教育教学研究氛围和校本研究机制，实现学校、教师主动发展。

4.坚持开拓创新与继承发展相结合的原则。小班化教育是一个新兴课题，既需要借鉴和学习其它地区的成功经验，大胆实践，创造性地开展教育教学改革，同时也要在实施过程中，处理好继承与发展的关系，重视保留和发扬传统教育教学中好的经验与有效的方法，承接和贯穿基础教育阶段课程改革实验中的好经验、好做法，不断提高小班化教育的实践能力。

三、工作目标

实施小班化教育，要对全县现有的教育资源进行充分的优化和整合，全面改革教育方法和管理模式，突破制约我县教育发展的瓶颈，实现教育质量的实质性提高。“十二五”期间，力争取得一批具有较高学术价值、实践价值和推广价值的研究成果，初步形成区域小班化教育特色。具体体现在：

1.小班化教育的普及率及办学规模跻身于全市先进行列，与之相配套的保障机制、教育管理、教学改革亦达到较为先进的水平。全面实现小学30人以下、初中35人以下、高中40人以下的小班化教育班额，基础教育阶段中小学60%以上学校与班级硬软件通过小班化教育督导评估。

2.形成一支教育观念、管理水平、教学技能均能适应小班化教育的管理干部和教师队伍。校长能在实践中深刻理解小班化教育的内涵，并成为小班化教育实践与研究的先行者，在研究中找准学校的定位与发展方向，培育学校特色与优势，教育部门在探索小班化教育教学实践中，能总结提炼出具有实用价值的实践成果，为全省推进小班化教育提供经验。

3.构建并逐步完善适合小班化教育，并能与个别化教育等其它教学组织形式优势叠加的课堂教学模式与教学方法。建立良好的师生关系，营造和谐民主的课堂氛围，在尊重学生主体选择的基础上，小组合作教学法、分层目标教学法、和活动式教学法得到有效运用，学生个体接受教育的程度得到切实提高，小班化教育的独特优势和本质特征得到充分体现。

4.初步形成小班化教育优势得以充分发挥的管理规范制度和评价体系。建立健全小班化课堂教学评价体系、学校与班级评价体系、教师与学生发展性评价体系等，保证小班化教育有效、有序实施。

四、实施步骤

采用“整体规划、分步推进，先小学、后中学”的行动策略，力争通过若干年努力，逐渐达到全县中小学基本实施小班化教育的目标。

1.近期规划（2011年9月—2013年8月）

以深入推进小学小班化教育为重点。在巩固小学试点学校小班化教育成效的基础上，自2011年秋季起，全县所有小学起始年级均实行35人以下班额的小班化教育，同时成立小班化教育工作指导小组与小班化教育课题研究组，基本完善小班化教育的组织体系、项目实施方案与政策保障机制，并落实好校长、教师及相关人员的培训工作。

2.中期规划（2013年9月—2015年8月）

以在中学实施小班化教育为重点。在巩固总结小学小班化教育经验的基础上，2013年秋季起，在小学、初中、高中起始年级全面实现30人以下、35人以下、40人以下班额的小班化教育，深入开展小班化教育的核心领域——课程设置、课堂教学、班级管理、评价机制等方面的研究工作，并完成小班化教育阶段性总结评价工作。

3.远期规划（2015年9月—2020年8月）

以优化中小学小班化教育配置为重点。在小学试行班额25人以下的小班化教育，在初中试行30人以下、高中试行35人以下的小班化教育，开展小班化背景下学生个体性学习策略研究，基本形成具有区域特色的小班化教育。

五、工作措施

（一）加强组织领导，建立健全保障机制

1.组织保障。成立县小班化教育工作领导小组，由分管副县长任组长，成员由县府办、县教育局、县人力社保局、县财政局等部门组成，总体负责全县小班化教育工作的政策制定及组织协调。县教育局成立小班化教育工作指导组和课题研究组，具体负责全县小班化教育的组织实施、过程指导、课题研究、考核评估等工作。各中小学成立由校长为组长，骨干教师、家长代表等组成的小班化教育工作小组，研究制订并组织实施学校推进小班化教育的规划和实施方案。

2.师资保障。根据“减人不减班”的要求，调整教师编制核定工作，变师生比为班师比，并结合实际与教师实际，做好教师结构优化工作，按小学1:2.5—3，中学1:4—4.5小班化教育专任教师班师配置标准，生辅老师按规定配备，分阶段分步骤地增核教师编制，确保专任教师工作负荷适度，保证他们有自主学习、教学研究的时间，保护他们改革的积极性。

3.经费保障。县财政自2012年起每年在预算中安排一定的小班化教育经费，且逐年增长。同时调整生均公用经费额定办法，对实施小班化教育的学校，根据生均公用经费标准，按小学35人/班、初中40人/班，高中45人/班额定学校生均公用经费，切实保障中小学小班化教育的顺利实施。

4.条件与安全保障。以“校安工程”实施为契机，在保证安全标准的前提下，逐步优化校园环境与办学条件，积极推进标准化、个性化教室、一对一数字化教学平台及环境建设工程，逐步实现两班三室的小班化教育要求，为学生提供更加安全、更有利发展的学习生活环境。

（二）加强师资培训，建立研讨合作机制

1.加强理论学习。充分发挥教育各职能部门的作用，明确职责分工，建立学习培训制度，使教育行政管理人员与研训人员增强实施小班化教育的自觉性与责任感，能胜任小班化教育的培训指导工作。

2.完善研训制度。进一步完善县、校两级研训制度，建立与小班化教育相配套的师资培训体系，根据师资培训方案，组织开展以小班化教育理论学习与教育教学行为改进为重点的教师全员培训，通过走出去、请进来的方式，对教师进行针对性的提高培训，使广大教师掌握并具备小班化教育必要的理论和实践操作能力。

3.建立合作研讨机制。县教育局成立全县小班化教育课题研究组，确定研究课题，明确课题分工，实行项目管理。聘请国内小班化教育专家为研究顾问，建立小班化教育研讨合作机制与学习交流平台，定期召开研讨会、交流会、典型经验推介会，定期组织小班化教育课题论文和课题成果评选，有组织地开展县内外学校校际交流活动，加盟或参与全国性、全省性的小班化教育研讨活动。同时要充分利用现代信息技术与网络平台，开设小班化教育专栏，增加教师学习培训与合作交流的机会，促使教师更新教育观念，更主动地适应并参与小班化教育实践与改革，促进小班化教育有效深入推进。

（三）加强制度建设，建立考核评估机制

以小班化教育理念为指导，完善现代学校管理制度与管理机制，促进学校教学策略、教育教学过程、教育教学方法的优化，促进学生情感、习惯、学习方式的转变。研究制定小班化教育学校与班级督导评估办法，定期组织专家开展小班化教育督导评估与诊断活动。建立年度专项考核制度，并同学校年度发展水平考核相挂钩，同校长、教师晋级评优相挂钩，对在实施小班化教育中成绩突出的先进个人与先进集体予以表彰奖励，对工作不力的学校、部门及相关责任人按规定追究相关责任。

小班化范文篇9

关键词：中学体育；小班化教学；合作学习意识

随着社会的发展进步，人类社会进入了一个新的阶段。社会的变化给人们的生产生活带来了巨大的变化，社会需要更多知识渊博、能与人合作共事的人才需求。但是，社会的快速发展，家庭物质条件充足，使现今的学生争强好胜、唯我独尊，缺乏合作意识，对学习失去兴趣。所以，培养学生的合作学习意识成为每个中学教育的重要内容，体育教学是中学的重要组成部分，体育教学中教师有必要加强对学生合作意识的培养。

一、中学体育小班化教学对合作学习意识培养的有利性

随着现代教育的不断发展，有关体育教学模式的研究非常活跃，在教学实践中不断涌出新的体育教学模式，小班化教学模式便是一种新型教学形式。小班化教学指的是为了促进青少年全面发展，将班级的学生人数缩小，通过对教学内容、教学方法和教学组织形式等改革而形成的一种班级教学模式。

1.小班化为合作学习创造了良好的条件

合作学习主要是以小组为组织形式、以团队成绩进行学生评价，促进学生之间互相合作学习，共同进步，达到教学目标的教学活动。目前，中学体育小班化教学成为体育教学的重要形式，小班化由于学生人数缩减，学生在课堂教学中所占的份额大大增大，教师在教学过程中能够关注到每个学生，并且根据每个学生的特点进行针对性教学，最大限度地发挥学生的主动性和积极性，使学生的个性得到培养发展，给合作学习创造了良好的条件。例如，在中学体育教学中对单双脚跳跃的教学中，由于实施了小班化教学，教师能够更好地关注每个学生，合理安排学生的合作学习，体育教师可以用圈环摆好形状，让学生进行练习，在学生掌握好基本单双脚跳跃动作后，把学生分为3组，指导学生按照自己的想象摆放圈环练习，通过这样创造机会让学生能够积极地合作，为合作学习创造良好的条件。

2.小班化合作学习让学生能够更好地展示自我

体育教学课程要求教师在体育教学中营造合作学习氛围，指导学生主动学习、自主学习。小班化合作学习让学生组成合作小组，每个学生在小组中发挥自己的优点，在小组中担任不同的角色，互相激励、互相帮助、互相进步，让学生在合作学习的氛围中提高自我、完善自己、展现自我。因此，在体育小班化合作学习中，教师应给学生独立思考、交流以及展示的机会，让学生的合作意识不断提高。例如，在小组跑步接力中，教师可让小组学生自己分配团队内的接力计划，结合自己的跑步特点安排接力方案，让学生更好地展示自我。

二、中学体育小班化教学中学生合作学习意识培养的重要措施

1.鼓励学生参与体育教学活动

教师和学生都是课堂的主要参与者，分别担任着不同的角色，但是却都是课堂教学必不可少的。所以，在体育小班化课堂教学中，教师必须鼓励每个学生都积极地参与体育教学活动，让每个学生都能得到发展，才能为培养学生合作意识提供基础。每个学生的性格特点、身体素质都存在差异，在体育教学中教师应该针对不同特点的学生实施不同的体育训练办法。例如，在中学体育小班化教学中，对于胆小内向的学生，通常都不喜欢主动练习，身体素质和协调性都较差，又有自卑心理，不敢表现。那么，教师就应该帮助学生正确地认识自己，给予鼓励，培养学生的自信心，最后使他们积极地参与小组合作任务，从而提高学生的合作意识。

2.在合作学习中充分发挥教师的主导作用

教师是课堂教学中的引导者。新课改下十分重视学生在课堂教学中的主体地位，同时也强调教师的主导作用。所以，在中学体育小班化教学学生合作学习意识的培养过程中，教师要充分地发挥教师的作用，正确地引导学生进行合作学习。例如，在中学体育小班化教学中教师将学生分为小组完成体育训练时，部分学生由于缺乏合作意识，出现抵制与同学合作学习完成任务，这时教师需要发挥主导作用，对学生进行合作意识教育，提高学生的合作意识，保证学生积极参与合作活动。

3.强化学生的主体意识

受传统教学模式的影响，以往的教学模式让人觉得教师与学生之间更像“上下级”的关系，而非“合作者”，使学生的主体意识不强。所以，在中学体育小班化教学中，教师应该观察每个学生，善于发现学生的优势和特点，为学生创造自由发展的空间，使他们的个性得到发展，创造良好的学习环境，运用丰富的集体活动培养学生的合作意识。比如，在体育教学中开展一些团队游戏和竞争性比赛，鼓励团队发挥小组的合作精神，提高学生之间的合作意识。培养学生合作意识成为当前教育的重要内容，当前体育小班化的教学模式为培养学生合作意识创造了有利的条件。为了提高体育小班化教学中学生的合作意识，教师必须发挥自身的主导作用，重视学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生积极地参与体育教学活动，提高学生的合作意识。

作者:郭慧 单位:上海农场学校

参考文献：

小班化范文篇10

小班化教育主要是指：为了提高中小学生素质的全面发展，在班级的规划中缩小班级的规模，减少班级学生的数量，以培养学生综合素质为目的来制定的教学活动的一种教学改革模式。

二、初中小班化教育的优点

1、机会多———树立自信。小班化管理模式最主要的特点是班级学生少，在平常的活动教学中学生能够获得更多的参与机会，学生在参与班级活动中能够更好地获得锻炼机会，获得自信。调动学生学习的积极性更好地提高学生的学习兴趣、扩展知识面，提高自身的学习成绩。

2、关爱多———感受幸福。小班化管理模式能让老师有更多的时间关注学生的日常生活和课堂表现。小班化管理加强了师生之间以及学生之间的交流。让学生感受到了更多的关心与关注。老师可以根据学生的日常变化有针对地跟学生进行交流，实实在在地了解学生的真实想法，真正做到良师益友。小班化管理模式不仅促使老师能够从教学中占用的时间减少，多参与学生的集体活动，也能使学生更好地在集体上感受到幸福，把班级当作一个大家庭，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性，积极参与班级的集体活动，真正地做到班级是个大家庭，人人爱护她。使学生能够在这样的集体中得到德智体全面发展。

3、体验多———快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心地记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。

三、初中小班化管理所存在的不足

1.管理方法陈旧，重结果，轻过程。初中老师在小班化教育管理过程中，在旧的教学理念的影响下往往都重视成绩忽略教育的过程，初中老师都是在升学率的硬指标下制定相关的教学任务，老师在管理的过程中注重经验管理，忽略小班级化教育的探索创新，以常规能量化的指标来衡量教学成果。

2.管理目标模糊，重上课，轻活动。学校在实行小班化教育模式中，老师往往都是形式主义，喊喊口号，在实际的教学中注重学生课堂上的教学，而忽略了小班化的培养综合素质人才的理念，只重视学生平时上课，课下完成作业、不违反学校记录的考核上，而很少组织学生的课外活动。

四、初中小班化管理的探索

1.开展形式多样的集体活动

小班化管理模式班级人数在30人左右，比传统的班级人数大大减少，有利于各项集体活动的开展，班级集体活动可以有利于促进学生之间的沟通和交流，可以充分地锻炼团队意识，更有利的给学生一个充分发挥表现自己的舞台。老师在组织集体活动之前要充分制定好活动的目的以及这次活动给学生所带来的良好的效果。例如在组织同学们爬山春游的集体活动，首先要设立一个活动目标，就是通过春游让学生开拓视野，爬山的时候锻炼学生的团结相互帮助的观念。在集体活动期间让学生自愿表演节目，锻炼学生交流表达的能力。

2.创设“值日班长”制度，促进学生自我管理

在小班化管理的过程中，要打破传统的老师主管班级，班干部辅助管理的模式。我们可以设置轮流班长制度，使班级的每一个学生都有机会参与进来进行管理，使每一个学生都有机会体验一下班长的日常工作，培养学生的各方面的能力。具体方法如下：老师提前做好工作计划，设立值日班长一职务，每天选择两名学生作为值日班长来具体管理班级的日常工作，让学生充分发挥自己的主观能动性，认真地对待一天所要完成的任务，值日班长根据不同的任务可以委派其他学生进行负责，任务细分化使每一个学生都能参与进来。值日班长轮流一圈后进行工作总结和评比。每个学生都要进行总结发言，促使学生之间相互学习，使每一个学生都能把班级作为自己的家，真正地发挥班级共同治理，共同进步的相互学习的平台。

3.建立学生个人档案，记录每一位学生的成长过程