兴趣教学法十篇

兴趣教学法篇1

一、兴趣教学法的途径

进行兴趣教学法，首先应该把握兴趣的属性和特征。兴趣是人的一种感情体验，其最大表现就是“热心”。兴趣与娱乐是有所不同的。娱乐是不具有改造客观事实的实践性的享乐，而兴趣是在实践中产生和发展起来的探究某种事物与改造事物的倾向，因而具有主观能动性。我曾教一个湖南的学生，该生的英语成绩名列年级前茅，而其余科目的成绩却平平常常，几乎可以说“差”。这就是因为她对英语学习有兴趣，在这方面有着超人的意志和学习动力。这种例子是不胜枚举的。 根据保持时间的长短，我们将兴趣分为短时兴趣和稳定兴趣。中学生的兴趣一方面具有范围明显扩大和不断分化的特点，因此，易于转移，容易在短时间内消失；同时，它也具有一定的深刻性和自觉性。只要教师能够在把握教材、分析教学和学生实际的前提下，在教学中揭示矛盾，利用精心设置的情境，引出教学的重、难点，引发学生的兴趣，就能够使学生的兴趣长期稳定下来，并使它能有所集中，进而使学生主动积极地进行思考、分析和解决问题。

其次，掌握语言必须有一个语言“内化”(internalization)的过程。语言的内化，就是将词语符号或者与记录有关的表象同神经网络建立起对应的关系，形成一种叫做“命题表征”的组合编码。要达到这一目的，一是要把语言与具体的事物或现象联系起来，教师展示教具、图片，播放录像、电影等就成为有效手段；二是要把语言与某种抽象的概念联系起来。因为它是抽象的，并不为学生所感知，就需要教师从各个具体的个体中总结出抽象的整体，实现“具体——抽象”的转化。由于学生大脑中已经形成了对汉语的固定编码，而汉语与英语又有着巨大的差异，因此，实现语言的内化是不容易的，但并不是无法实现的。我们可以采用大量的情景、会话等训练，将知识融于训练中，通过知识的不断复现来实现这一过程。在训练中，我们同样应注意训练方式的多样化和训练的兴趣化，避免单一或枯燥，才能使之持久、有效地进行下去。由此可见，兴趣教学法的途径就是把握兴趣的属性和特征，分析教材和学生实际，寻求兴趣启发的契机，在教学过程中始终贯彻兴趣的启发，有效地促使学生语言的学习和内化。

二、兴趣教学法的几种方法

兴趣教学法的宗旨是调动学生的学生积极性，它包括教学措施和对学生思想的引导措施。

1．运用正确的直观手段

根据由具体到抽象的认识规律，在教学中使用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，以使词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、教具等。比如在复习“The parts of the body”时，一方面，我向学生出示一个玩具娃娃，指着其身体的每一部分进行练习；另一方面，我让一个学生站在讲台上，让他/她指着自己身体的某一部分，其他的同学迅速地做出相应的问答。教具的使用是灵活的，一个优秀的教师应该具备指着周围的任何东西都可以出口成章的能力。不管是新课的讲解，还是知识的复习，教具对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。

2．深入浅出的语言技巧

课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息传递的准确性。要做到这一点，就必须对要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的，多层次的，多智慧的，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，战胜困难，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。笔者在教学过程中总结出以下几种运用语言的技巧。

幽默的运用

美国作家特鲁·赫伯曾经阐述“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡……进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级的文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。

比如，在讲“非真实”条件句时，为了使学生灵活地把握“虚拟”的含义，我引用如下对话：

A: Did you hear me shouting last night?

B: Yes. What happened?

A: My coat fell from the fifth floor.

B: It was nothing， wasn’t it?

A: Nothing? If I were wearing it， I might be killed.

（2）歌曲的运用

歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终起到活跃课堂气氛、寓教于乐的作用。在教学中，我曾选用Paul Simon 的歌曲“HI Condor Pisa”，首先将歌词改成填空的形式打印出来，让学生在聆听时填出所听到的词。通过对歌曲的欣赏，学生不仅练习了听力，而且对歌中反复出现的句型“I’d rather be... than...”、“Yes， I would. If I would， I would. ”有了准确的把握。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后，留给他们一个作文题：I’d rather be...让学生能发挥自己的想象，锻炼了他们的想象能力和写作能力。 转贴于

（3）游戏的使用

参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。比如，在高考前词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏。将学生分成四个小组进行，由一个学生说出一个词，第二个学生所说的词必须以第一个说的词的尾字母开头。如： Player 1: suggest，Player 2: tap，Player 3: particular. 在必要时，还可以对所说的词增加限制条件，如词性等，以增加难度。这样，原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。

3．设置恰当的交际情景

交际情景的设置可以使学生对所学的词组、短语、语法等内容进行反复实践。比如在讲怎样打电话时，我要求学生进行模拟拨打114、119 等常用号码，于是出现如下的对话：

SA: Hello. This is 114， can I help you?

SB: Yes. Could you please tell me the number of the library?

SA: It’s 365189.

SB: 365189. Thank you.

SA: You’re welcome.

（2）SA: Hello. This is 119.

SB: My neighbor’s house is on fire. Help must be found as soon as possible...

SA: Where is it?

SB: It’s at No. 34， Chengnan Road.

兴趣教学法篇2

【关键词】日语；二外；教学方法；兴趣教学法

随着世界多元化的发展，英语虽然仍然是世界通用语言，但是日语等其他语种的重要性也不断的提升。日本独资合资企业不断进驻中国市场，使对外语人才的要求也不断的提高。日语成为了英语专业学生首选的二外课程，如何能够更快更好的掌握日语，本文将根据笔者的经验与分析谈一谈自己的看法。

一、二外教学法的主要流派

掌握一门第二外语对就职日资企业，留学，中日友好等有很大的作用。对第二外语的教学方法也有很多人进行了研究。一般来说第二语言教学法的主要流派有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、交际法。

语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法。具有以语法教学为中心，强调系统语法的学习，语言材料的内容以突出某种语法形式为准，以阅读和书面翻译为主的特点。

直接法，通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，而不用母语，不用翻译和形式语法，也就是直接学习、直接理解、直接应用。

听说法，又称“口语法”，“句型法”，“结构法”，“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

视听法的教学目标分三个阶段。第一阶段：日常口语，如《基础法语》；第二阶段：就一般性非专业化话题而进行的连贯谈话；第三阶段：就有关专业化的话题而进行的连贯谈话。

认知法，以认知心理学为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，强调对语言规则的理解，重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养学生实际运用外语的语言综合能力。

自觉实践法，比较接近传统的语法-翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用翻译和对比，忽视外语实践能力，特别是口语能力的培养。60年代进行外语教学改革，创立自觉实践法。

交际法，交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

以上几种外语教学法只是几种有代表性的教学法，它们都是历史的产物。一方面它们反映时代对外语教学的需要，另一方面也反映时代对外语教学问题的认识和解答。作为一名语言教师，应充分了解每一种方法的利与弊，针对不同的学生，不同的教材，不同的培养目标，来采用不同的教学方法，最大限度地发挥其长处，以达到最佳的教学效果。

二、传统教学方法的局限性

如今日本独资合资企业进驻我国的广度和深度越老越强，第二外语的能力要求也越来越强，与以前的使非专业学生了解日语这门语言基础知识和肤浅的沟通不同，要更注重实用性，而不仅仅是为了考试和证书。

传统的教学方法在第二外语上也有不适之处。相对应提高学生的听说能力，注重实际沟通和操作能力，让日语不仅是一门应试语言。

三、学习动机与兴趣教学法

二外的教学方法虽有不同，但制约因素基本上与智力水平、接受能力、学习方法及习惯、学习动机等有关，学习动机在很大程度上能促使学生持续保持对学习的热情。

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生了兴趣，会极大的增加学习效率，高涨的求知欲也会使学生主动对知识进行探索钻研。

要提升学生的学习兴趣，主要抓一下几点：

1.师生关系和谐

良好的课堂互动，使学生被老师乐观积极的精神感染，对学生课堂认真听讲，积极参与有重要意义。

2.明确学习目的

盲目的学习会使学生产生迷茫和滞怠，教师要通过课堂教学、不断对学生进行学习目的教育，激发学生的好奇心，激发学生学习的积极性，培养和强化学生的学习兴趣，把学习变成学生的主观需要。

3.上课讲究技巧

精彩的开场白会吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和好奇心，最大限度地调动学生潜在的动力，进而为课堂教学创设一个良好氛围。名人名言，当下实事，图片视频等都是常见的讲课技巧。

4.爱好学习双结合

学生对电影，动画片，时尚，明星等感兴趣，就从这些入手，将这些学生喜欢的元素融合到课堂的课程中来，使学生能够时时关注话题动向，积极参与到师生互动中来。

四、总结

总而言之，在各种教学法中融入兴趣教学法，会大大提高课堂的吸引力，寓教于乐，学生能够在欢乐的课堂气氛中轻松的获取知识且印象深刻，切忌用呆板、枯燥乏味的教学模式，严厉的训导扼杀学生学习的兴趣。实践证明，运用多种方法激发学生的学好日语的兴趣，是提高日语教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]横山纪子.日本语教育法[M]，日本：日本爱知会馆，2008

[2]水谷信子.日本语教育法概论[M]，日本：日本凡人社，2001

兴趣教学法篇3

一、利用实物，引发兴趣

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘他们的形状、颜色、用途等，让学生在轻松愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学文具的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支笔，Say “a pen”in english,然后拿出两支笔，—Two pens。反复练习，让学生拿出钢笔对老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来告诉学生说：铅笔——pencil ,铅笔盒——pencil-box：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等，然后进行举行训练：

（1）What’s in the bag?

（2）There is/are ……in it.

（3）Is there a pencil –box in the bag ?

（4）Are there a pencil-box in the bag ?

（5）What colour are they?

这些实物颜色鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始认为学英语时认为英语难的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

二、创设情境，激发兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情境是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台变成了食品店，教师扮演营业员 ，学生扮演顾客：

T:Can I help you ?

S:Could I have some bottles of orange /milk/pear?

T:Ok.How many would you like?

S:Three. How much are they?

T:Eight yuan .Is that all?

S:Yes.

T:Here you are.

S:Thank you .

表演一遍后，教师再用学生学过的其他喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到讲台表演，表演的过程就是巩固和操练句型的过程，这样课堂气氛轻松愉快，学生在这样的氛围中不知不觉的掌握了新的句型。载入学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使生学会了实际运用英语的能力。

三、新旧联系，启发兴趣

在英语教学中记忆单词是一大难点，如果机械的让他们读、背、抄、写、很容易使他们厌倦。因此我再教学生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽量让他们自己作比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词他们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了单词，然后再让他们找出所学词的近义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了单词，也轻松复习巩固了已经学过的词。

四、利用图画，诱导兴趣

在教学中有些表示实物的词语表示动作的词不易带进课堂时，可以兼用图画进行教学。如：plne ,rain或go to the par等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡等。我在日常生活中经常收集和制作一些图画、图片和一些课件。如果没有挂图和教具，就运用一些简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操作，又是让学生边听边画，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥几笔就能表达出丰富的语言信息和概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。

五、开放活动，增强兴趣

在课外活动中，有意识、有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣，巩固课堂知识的好办法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语，填字游戏让他们做，留一些简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事，小对话，名人名言；举办英文书法比赛，朗读比赛等，使生既有准备时的紧张，又能领略到成功的快乐。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且影响深刻，经久不忘。还可以将竞争机制引入英语课堂中来。例如，可将全班学生分为若干小组，每一次课堂回答问题时可以抢答，分别记分到各个小组，每一次测验的平均分可以取前6名进行加分、表扬、鼓励。还可以采用讲故事比赛、背书比赛等方式。阅读课要进行组与组之间互相问答，具体的做法是每个组先找问题，看哪一个组的问题多，哪个组的问题有价值，然后这一组的学生指定另外任意一组回答，看哪组能答出问题，回答正确的可以加分。学期末，累计本学期来哪一组分数高，前6名可以得到奖励。开家长会时，让学生家长给学生颁发奖品。讲故事好的，背书背得多的学生也可以在家长会上表演。这样既锻炼学生的胆量，家长的脸上也有光彩，效果很好。

兴趣教学法篇4

[关键词]小学英语 教学 方法

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-033

现代教育心理学研究表明：模仿性强、好奇心强、生性好动是小学生的普遍具有的特点，而且小学生有意注意持续时间相对较短。而学习英语是比较单调枯燥的，假如一味采取学生听、教师讲教学模式，那就使学生学习兴趣荡然无存。因此，作为一名小学英语教师，只有坚持树立“以生为本”的教学新理念，采用灵活多样的教学方法，引导学生积极参与广泛的语言实践活动，才能有效提高学生的听、说、读、写技能。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

美国教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”可见，教师创设丰富多彩的教学情境，能让学生触景生情，充分展示自我，张扬个性，培养创新的潜能。创设趣味化的教学情境，一般可以从以下几方面着手。

1.利用实物，巧设情境

在课堂教学中，教师借助常见的水果、球具、小动物、学习用具等实物直接呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣。譬如，我在执教单词“rubber”“ ruler ”“stapler”等时，就把这些实物展现在学生的面前，虽然橡皮、直尺、订书机等文具用品是学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时却会产生意想不到的效果，他们急切地想知道用英语表达的办法，从而饶有兴趣地参与课堂学习。再如，我在执教“head” “shoulder ”“neck”人体部位单词时，我就把课前准备好的洋娃娃贴上相应的单词，让学生来个欢快的大聚会，使他们在潜移默化中掌握了这些单词。

2.结合实际，展现情境

在教学实际中，教师可以选取生活中的某个典型片段来创设丰富多彩的教学情境，以便学生学以致用。例如，我在执教《A new house》一课，针对前一课学习了的句型的用法，在导入时创设了以下情境：有外宾参观我们的学校，选几名学生做小导游，请你们用“There be”句型介绍我们的学校，并选出优秀的小导游进行奖励。学生在这样的氛围中，不仅复习了已经学过的知识，而且激发了学生的学习兴趣。

3.音乐情境，营造氛围

音乐的旋律、节奏能把人带到特有的意境中，给听者以美的享受和美的震撼。以音乐创设的情境，能营造轻松愉快的学习气氛，提高学生的学习热情。譬如，我在执教“身体部位”单词时，就自编歌词“Hello，×××，touch your head；Hello，×××，touch your nose…”，带领学生边唱边做动作，轻松学习、记忆身体部位单词。

二、巧妙用体态语，激发学生探究兴趣

体态语是日常生活中传递信息的重要途径，主要包括表情语、目光语、手势语和身势语，这些体态语相互依赖，通常是伴随着有声语言出现，在课堂上合理地使用体态语，激发小学生学习英语的兴趣，能拉近师生之间的距离，促进师生互动，能显著有效地提高教学效果，以无声胜有声。

第一，体态语活跃了英语课堂，激发了学生的求知欲。轻松愉悦的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，抽象、单调乏味、毫无生气的知识性讲解根本不会吸引学生的注意力，教师借助体态语在课堂上“手眼并用”，会激发学生积极参与学习的欲望，会把枯燥的语言教学课堂变成一个声情并茂的欢乐大舞台，会让学生把学习中被动的记忆变成欢快的主动理解，学生学习的质量会在寓教于乐中得到提高，教师的教学效果也大大提升。比如，美国某教育考察团来我校考察，有一项外教与学生互动的环节，当时天空刚开始下雨，外教神采奕奕地走进教室，在和同学们热情的相互问候及简短的自我介绍后，做了一个把食指放在嘴唇上的动作，然后说：“Please listen carefully， what can you hear？让学生跟着他拍手的节奏拍手，先慢后快，之后再摩擦双手，最后让学生和他一起打响指，节奏由急到缓，原来这是在模仿从开始下雨到最后雨停的声音。随后外教在黑板上写下rain， light rain， heavy rain， raindrops……一系列与雨有关的词语，之后又重复刚才的动作，做哪个动作说哪个词，学生茅塞顿开。上课时，学生不仅听老师讲，还聚精会神地看老师的表情动作，同学们玩得高兴，学得轻松，整个课堂无声胜有声。

第二，体态语精练了课堂用语，提高了课堂教学效率体态语能有效表达教师的意图，精练课堂用语，能使教师节省更多时间用来示范操作。其中，借助手势语来对抽象事物进行解释，有助于学生比较容易掌握新知识。譬如，我在执教Fun With English 6A Unit7 《At Christmas》时，为了让学生理解单词mine/his/hers/ours，就做如下动作来使学生明白其意思。

T： Boys and girls， look at me， please. This is my bag.

So this bag is mine.（当说到mine时我用手指指向自己来使学生明白mine的意思。）

所谓身势语就是指利用全身的某些肢体摆动身体来帮助学生学习英语。诸如教师在引导学生学习Fun With English 2B Unit 2 《At the Zoo》单词部分时，假若教师仅仅解释其中文意思，那么这节课就会变得索然无味，自然就不会取得好的教学效果。我又是如此应用身势语的。

T： boys and girl， let’s have a guessing game， OK？ Look， what’s this？ （我弯下腰，做抓脸状）

Ss：：houzi（monkey）.

T： Yes， this is a monkey.

由于我的栩栩如生的模仿，可谓形象生动有趣，从而吸引了学生的注意力，教学效果事半功倍。

第三，体态语教学丰富了思维想象，强化了语言记忆效果。美国心理学家罗伯特・布鲁斯曾对教师的体态语做过这样的论述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”

三、灵活应用多媒体，不断吸引学生眼球

听觉、视觉的有机结合能有效地提高学生的记忆能力，英语教学中讲究的是音、形、义的结合，一个单词，一句话要求学生要做到会读、会说、会写。学生初识单词，仅仅靠教师口中新授，书本呈现单词，难免显得不够高效，枯燥乏味。学生不能在简短的时间里有效地记忆所学内容。所以随着信息技术的迅猛发展，丰富多彩的多媒体课件一直深受广大师生的喜爱，尤其在小学英语课堂教学中，许多教师尝到了甜头。通过多媒体的呈现，学生可以带着问题看动画，寓教于乐，边思考边享受学习的快乐，欣赏他们最爱的动画。很多单词的教学也通过多媒体教学变得富有生趣，一个单词的含义也可以通过图片来诠释，加深学生的印象。各种小游戏在多媒体的帮助下也是运用得得心应手，例如“brain storm”“what’s missing”等考验学生对单词掌握熟练度的游戏。如我在执教《Shapes》一课时，其中6个图形的教学非常单调，为了提高学生的学习效率，我将这6个图形制作成优美的课件，在上课时呈现给学生，达到了显著的教学效果。

四、介绍国外风情，扩宽学生的知识视野

兴趣教学法篇5

关键词：兴趣教学法；初中数学教学；应用

一、数学兴趣的培养，通过兴趣教学法从学生刚进入中学阶段抓起

在初中教材的改革的推动下，数学教材相比以前老版的教材要显得更加生动，更加新颖科学.刚从小学进入中学的同学在第一次看到数学课本后，会对新版的教材产生新鲜感和好奇感，这种情形下学生学习数学的兴趣显得比较浓厚.作为一名数学教师，应当把握住这个好的时机，将学生对数学的初始兴趣延续到今后的学习中去.教师在教学的过程中应该充分发挥“兴趣教学法”的优势，努力培养学生对于学习数学的兴趣，这样就为学校做好数学教育打了一个好的基础.下面笔者用一个例子对教师如何运用“兴趣教学法”进行说明.比方说，初中数学第一章讲到了纸张的展开和纸张的折叠，老师们在讲解这一课时，应当让学生充分动手.老师要让学生由以往被动接收知识转变为主动去寻求知识，让学生自己用纸张去折叠图形，充分给予学生自由发挥的空间.另外，教师可以将学生分成若干组，每组独立去完成布置的任务（任务不应太难，太难会打击学生的积极性），完成后让他们互相评价.这样的方式来教学，老师不用一堂课讲满45分钟，同学们也可以不像以前那样被迫听一整节课.学生在自己动手的过程中，不仅学会了这一章节的知识，而且对你数学的兴趣会更加浓厚，为下一步的学习打下更为牢固的基础.另一方面，在兴趣教学法的引导下，学生学会了如何融入团队，学会了与他人交流，学生的综合素质无形中得到流量提高.

二、利用兴趣教学法让学生一直有着强烈学习数学的渴望

1.课堂开始前教师要做好引导工作

我国现在学生的入学年龄普遍偏小，对某一件事物的喜好可能不能持久，需要老师去加以正确引导.开始上课时，老师应该要有一个好的引导流程，这样不仅可以将学生的注意力吸引过来，更是可以从学生内心深处激发他们学习的欲望.好的导入可以让不喜欢数学的同学开始慢慢喜欢上它，让喜欢数学的同学更是对数学着迷.比如，老师在给学生讲解平面几何图形时，可以准备一些道具（七巧板）.开始讲解前，老师先用七巧板拼凑各种几何图形（三角形、正方形、长方形等），每拼一个图形，就告诉学生该图形的名字和特点.在这样的步骤之后，老师可以请同学上来拼凑，老师说图形的名字，学生进行拼凑.老师还可以引入一定的竞争，让几个同学同时上台，看谁拼的最快.这样学生会集中注意力去听老师讲的内容，能够提高学习的效率.老师的引导激发学生的兴趣，让整堂课都在轻松愉快的氛围中进行.

2.课堂上可以让理论结合实践

新版本的数学课本中，有很多内容都是需要学生自己动手去操作的，这样的设计有利于提高学生的动手能力.在讲解这部分内容时，老师应该给学生创造良好的动手条件，鼓励学生大胆动手，大胆尝试.老师的鼓励会让课堂变动更轻松愉快，学生在这样的氛围下，各种能力都容易被激发，特别是他们的创造才能可以得到充分的展现.理论和实践的结合，不仅让学生学到了新知识，而且培养了他们学习的兴趣和综合素质.就如上面所例举到的，教师鼓励同学利用七巧板来进行图形拼凑，这样学生既了解了几何图形，有增强了动手能力.在动手的过程中，老师要鼓励同学去拼凑自己想象的图形，并不一定要强制他们去拼凑特定的图案.只有让学生自由发挥，才能真正激发他们的兴趣和创造力.

3.教师在课堂内外都要注重让学生养成好的学习习惯

让学生养成好的学习习惯，是每一位中学老师的首要任务，也是让中学生能够始终对学习保持兴趣的主要路径之一.因此，一名优秀的数学教师必须懂得如何让学生养成好的学习习惯.教师要想让学生养成好的学习习惯，首先教师的清楚哪些是好的学习习惯.笔者看来好的学习习惯应该包括以下几个部分.

第一，进行课前预习的学习习惯.老师必须要注重培养学生课前预习的习惯，这样学习在课堂上才能跟上老师讲课的节奏.如果学生没有事先预习，上课时就可能听不懂老师所讲的内容，注意力就不会集中，从而对学习的兴趣会下滑.因此，老师在每节课结束后都应该给学生布置一点思考题，引导他们提前去预习下一节课的内容，具体的题目这里不在做详细的介绍.

第二，与其他同学共同讨论问题的习惯.引导学生多于其他同学进行讨论是让学生保持学习兴趣的好的途径，在讨论中同学能够更活跃更积极.如果学生只是自己在思考，他就可能会脱离在群体之外，久而久之他会产生自我封闭的习惯，造成学习兴趣的下降.因此，老师在教学的过程中要注意通过一定的方式让学生之间多进行讨论.

第三，独立思考的学习习惯.独立思考对每一个人来说都很重要，特别是中学生，他们的思维能力还不是很强.让他们多一点独立思考，更有利于他们思维的成长.学生通过独立思考所获得的知识能够使他们更加兴奋，使他们保持浓厚的学习兴趣.另一方面，学生对学习的信心也会得到很大的提高.

总之，

根据上文的梳理，在对中学生进行教学时，利用“兴趣教学方法”能够很好地让学生持有对数学学习的兴趣，能够提高整个教学的效率.因此，教师在讲学的过程中可以对这个方法加以研究和运用.当然，教师在不同的环境下面对的问题不一样，不能只简单的使用一种教学方法.教师要在教书的过程中自己总结，认真研究和探索，从而促进教育事业的进步.

参考文献：

[1] 黄文军.浅谈初中数学教学中的兴趣教学法[J].新课程（下），2012（2）.

兴趣教学法篇6

关键词：初中美术教学；兴趣教学法；应用

随着社会日新月异的变化，人们会发现越来越多的传统教学模式已经跟不上现今时展的需求。为了更好地完成初中美术教学目标，让学生掌握基础美术知识与绘画技巧，培养学生对美术学习的兴趣至关重要。

一、兴趣教学法在初中美术教学中的必要性

1.美术课程作为初中教育体系中的重要组成部分，对其应用兴趣教学法显得尤为必要。兴趣教学法可以有效地激发学生对美术的积极性与热情，提高美术课程在学生心目中的地位，从而提升初中课程体系发挥作用。

2.在传统的美术教学模式中，教师与学生之间的距离拉得比较远，缺少有效的沟通与交流，自然无法引起学生的注意，提高不了学生的学习兴趣。在兴趣教学法引入初中美术教学中后，教师则可以充分地了解到学生的兴趣点所在，更好地引导学生成为课堂的“主人”。学生的兴趣也会因为教师的正确引导重新激发出来，从而逐渐提高学的主动性。教师与学生之间的交流增多，彼此之间的距离拉近，更有利于兴趣教学法的开展。

3.在初中美术教学中应用兴趣教学法，不仅可以让课堂气氛活跃起来，还能提高学生的积极性，实现提高美术教学效果的目的。只有提高了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，才能进一步让学生掌握教学目标中的美术知识，开阔美术视野，提升艺术修养。

二、在初中美术教学中应用兴趣教学法的措施

1.结合情境创设教学法，为课堂增添兴趣点

在激发学生学习兴趣的教学方法中，情境创设教学法是其中非常有效的一种。教师通过对情境的预设，充分调动学生的情绪，让学生在完成美术作品的同时饱含对美的感受，从而各自感悟发现不同的美，提高个人的审美意识。例如，在“艰苦的岁月”的课堂中，教师可以向学生讲述红军在长征时期的艰难困苦，通过这一情境的设定，让学生体会到红军不远万里的艰辛，然后再正式进入课题。这样一来，学生在观察雕塑时，就会透过雕塑感受到长征精神的可贵以及在如此艰苦条件下红军的坚定信念，对红军的崇敬之感油然而生。又如，在教学凡高的名作《向日葵》时，教师可以进行实地教学，将学生带到实地去观察向日葵地，让学生在欣赏震撼美景的同时，感受作者内心激情澎湃的世界。这时，学生再去观察这幅名作，就能更加深刻地理解其中的激动人心以及灵动感，理解到画中的向日葵不仅仅是表面的写生，更是一种对原始生命力的热情向往。

2.利用教学资源辅助，提升教学成效

传统的黑板加讲台的模式已经无法吸引学生的注意力了，自然激发不了学生的学习兴趣。因此，学校要对美术课程提高重视度，并结合各类教学资源的辅助，才能让美术课程真正引起学生的学习兴趣。例如，现在很多学生对漫画特别感兴趣，漫画作为美术领域的一部分，教师可以利用多媒体教学，为学生讲解与漫画相关的专业知识，这样学生既对所教内容感兴趣，还能学到自己感兴趣的专业知识。与此同时，通过多媒体让学生对自己感兴趣的事物进行直观感受的过程，还能提高学生的观察力与欣赏水平，对提升学生的审美观有着积极的推动作用。

3.尊重学生的主体地位，参与教学中

在初中美术课堂教学中，教师要充分尊重学生学习中的主体地位，鼓励学生积极参与到课堂教学中。为了让学生在课堂中积极参与，教师应该充分了解学生的兴趣点，改变传统的一味灌输模式，让学生主动参与其中，发挥学生的主体作用。美术教师在应用兴趣教学法后，不仅能让学生掌握基础的美术知识与作图技巧，还能提高学生的自主学习能力。在初中美术课堂中，教师作为引导者，要以培养学生基本的美术知识和审美鉴赏能力为目标。例如，在讲解“伏尔加河上的纤夫”一课时，教师可以通过播放《伏尔加船夫曲》为学生营造情境，在学生提高兴趣之后，再为学生描述纤夫的艰辛与不易，这样学生会迅速进入审美状态，感同身受之余，则会主动参与到学习中。

综上所述，让学生掌握基础美术知识和提高学生在美术领域的综合素质，是目前初中美术的基本教学目标。在初中美术教学中引入兴趣教学法，以学生的兴趣作为教学导向，能够很好地激发学生的主观能动性，提高美术学习的兴趣，从而达到掌握基础美术知识和绘画技巧的目标。同时，兴趣教学法的引导，会让部分学生从小对美术产生浓厚的学习兴趣，为我国的美术事业贡献力量。

参考文献：

兴趣教学法篇7

[关键词]高中体育 兴趣教学法

兴趣是最好的老师。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它主要表现为个体力求对事物或从事某项活动的选择态度和积极的情绪反应。高中生的心理特征就是对于有浓厚兴趣的科目有较高的热情；相反，对待那些毫无兴趣的科目，即使老师和家长创造再好的条件，学习起来还是觉得枯燥无味，并想方设法逃避，结果使得教与学完全脱离。为更好地开展高中体育工作，笔者运用兴趣教学法，通过对高中生参加体育学习的兴趣进行研究，以求找到培养学生体育兴趣的合理途径和手段，使其在体育课中始终保持浓厚的兴趣，从而提高体育教学质量。

1　以良好的课堂导入激发学生学习兴趣。课堂导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引入入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，在导入时，即课的开始准备部分，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，教师都应根据不同类型的课时内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件，比如，在活动场地采取多方位、或半圆形、梯队形等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时。有时采取多样形的自由运动，通过教师的引导，师生一起进行自由练习或组合结伴练习等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课堂教学的顺利进行和学生的运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，笔者起先还担心学生不听指挥，会使上课场面混乱，结果发现同学们练习的兴趣浓厚，减少了不少无效的教导时间。

2　用多样化的教材、教法满足学生的兴趣需求。要深入钻研教材、教法，如篮球、足球、羽毛球、乒乓球这些富有竞争性的项目，深受学生喜爱；田径、体操、武术等项目，由于教材单调，学生运动兴趣不高，但不得不选、不得不学、不得不练，因为这是实现课程目标的需要。对此，教师只能从教材搭配组织教法上多动脑筋，来激发学生的学习兴趣。相反，缺乏对教材、教法的深入研究，将运动技术教得浅、碎、乱。就会导致学生不能真正掌握运动技能，使学生缺乏运动兴趣，因此，教师在钻研教材、选择教法时，要把组织教法的实效性和竞争性有机地结合起来，让学生通过努力掌握好运动技术，使其运动兴趣和学习的积极性真正提高。

3　通过游戏教学吸引学生的兴趣，游戏是中学体育课堂教学的一个重要组成部分。把教学内容寓于游戏中，是吸引学生注意力，引发其学习兴趣的一种重要手段。游戏成功与否，关系到学生的学习效果和整堂课的教学质量。例如，在篮球传球方法的教学中，应注意练习的趣味性，寓教学于游戏之中。在教学之前，可先进行游戏练习。如将学生分成两组，一组持球，一组不持球，在规定的区域内传接球，另外专门安排几个学生抢、断球。抢断成功后，角色主动互换。这样课堂气氛非常活跃，人人都在动，练习的积极性非常高，激发了学生的兴趣，使他们产生了练习的热情。同时。也在游戏中不知不觉为传球的学习打下了基础。这样，在后面的教学中，学生学起来将会很容易，对教学效果与学生学习兴趣的提高都有帮助。

4　融合师生情感以提升学生的学习兴趣。在高中体育教学中，师生关系的平等、亲和、融洽，能使学生对体育教学产生兴趣并对任教者产生好感。从而乐意接受老师的教学。教师在学生练习或考核中。要善于运用激励性语言，鼓励学生不断进取，多用身体语言(表情、眼神、点头、微笑等)激起学生的积极情绪，因为此时学生最大的期望莫过于得到老师恰如其分的评价与肯定的鼓励和表扬。他们在和谐轻松的的氛围中体验到成功的喜悦，就会加深对体育的兴趣，能以积极的姿态主动参与课堂活动，在快乐和谐的学习氛围中达到教学目标。

5　利用迁移效应调动学生兴趣。学生在对某一项体育运动有了相对稳定的兴趣之后，通常兴趣不会很快消失，而会改变、扩散和巩固，从而产生与高水平的认识活动相适应的兴趣。例如，一名高一男生立定跳远的成绩只有2米左右，其他项目的达标成绩也不好，对体育的兴趣不高。根据他的情况，笔者选择了引体向上、俯卧撑作为他的突破口，对他进行有重点、有目标、有措施的强化练习，于是，引体向上、俯卧撑成了他经常的锻炼项目，一段时间后，出现了显著的效果，随着引体向上、俯卧撑成绩的提高，他增强了体育达标的信心，同时对其他项目也产生新的兴趣。因此，在教学中要充分发挥这种作用，调动学生的兴趣。

兴趣教学法篇8

一、追逐领跑法

采用分组教学，每组8～12人，定时间或定距离。从起跑线开始起跑，成一纵队中速行进，队伍全部出发后，排尾学生从队伍的右侧以快于全队的速度加速跑到队伍的前头，当他到达队首，成为新的领跑者时，新队形的排尾再从队伍的右侧，以快于全队整体的速度加速跑到队伍的前头，如此循环往复。要求队形整齐，前后间距一致，要求每一位领跑者都不能故意提高奔跑速度，使排尾追赶不上。

二、减速休息法

从起跑线起跑，成纵队快速跑动，队伍全部出发或者全队跑出一定的距离后，队伍的排头从队伍的右侧，减速跟随慢跑滞留到队尾入队，再和全队同速跑进，当排头队员到达队尾时要求大声喊一声“到”，这时新队伍的排头再次重复刚才的内容，如此循环往复。要求队形整齐，前后间距均匀一致。

三、走跑交替法

走跑交替运动能提高学生的学习兴趣，让学生感受到新奇，不觉得疲劳。一是按教师发出的信号，如口令、哨声等做跑与走的交替练习；二是做各种八字跑、五角星跑、梅花形跑、对角线跑等的跑与走的交替练习；三是分组走跑交替，如男生跑、女生走，男生走、女生跑；四是定距离的走跑交替练习，如绕田径场的直道跑和弯道走等。

四、多项变换法

一是改变跑的动作形状和方向，按教师的口令，采用小步跑、高抬腿跑、跨步跑、前踢腿跑、后踢腿跑、后蹬跑、后退跑，并步侧向跑，前后交叉侧向跑等练习，使学生具有新鲜感，从而活跃了课堂气氛；二是改变环境跑，耐久跑练习可在运动场上进行，也可以到公路上以及农村附近的田埂、小树林、小河边等适宜练习的地方进行越野跑，让学生对长距离跑产生兴趣；三是变换跑的内容和形式，运用流水作业法。如第一圈小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、侧向交叉步跑练习，第二圈慢跑、中速跑、快速跑练习。

五、运用障碍法

巧妙地设置障碍，增加练习难度，能增强学生耐久跑的练习热情。如跑步越过障碍、钻或爬越障碍、跳过障碍等各种人为或自然的地形障碍跑，利用各种自然地形或人造地形，进行绕过障碍。

六、多彩竞赛法

中学生好胜心强，运动场上人人不甘落后，可采用竞赛法进行耐久跑练习，能调动学生练习的积极性。可按学生的体质分组，各组进行4×200m、4×400m、4×800m接力跑比赛；也可进行100+200+300+400+500等异程接力赛；还可以将学生分组进行追逐跑比赛，每组间隔一定的距离，这样前面的学生积极奔跑，不让后面的学生追上，后面的学生则奋力追赶，大家练习的非常积极主动。

七、利用教具法

教师的教学方法单一、学生就会感到枯燥乏味，从而影响练习的积极性，因此在进行耐力跑教学时，可以利用一些教具（跳绳、橡皮筋、负重等）来进行练习。

兴趣教学法篇9

关键词：体育教学兴趣教学法运用

一、多种兴趣小组教学模式的组合

新课程改革后，很多体育教师重视了体育教学中兴趣教学法的运用。根据学生之间不同的喜好与性格差异，自由结成兴趣小组，这样根据兴趣的不同的方式划分小组，可以找到更多志同道合的人，让学习作用得到更好的发挥。在兴趣教学法开展过程中，可以发挥学习的重要作用，并且也有助于学生的整体进步，培养学生集体性意识及合作能力，使交友能力也有所提升。

二、开展不同情景的兴趣主题活动模式

根据学生们的个人情况开展不同情景的兴趣主题活动，激发学生自主参与到体育活动中，即可以提高体育教学水平，也能够提高对体育运动的兴趣并促进学生素质的全面发展。通过开展情景主题活动，也可以培养学生们的自主创新能力与团结合作的精神，有助于每天都可以保持积极、健康、良好的心态，使每个学生都能享受体育运动的乐趣，也保障了睡眠，让体育活动在成长中发挥积极作用。比如在短跑100米体育项目中，可以以世界短跑冠军的成长经历为情景，激发学生的兴趣点，使学生主动参与到短跑项目中，达到初中体育课教学的目的。

兴趣教学法篇10

关键词：初中物理；学习兴趣；生活实际

物理偏重于对学生逻辑推断力以及抽象性思维能力的培养与发展，部分知识点更是难免超出初中学生的实际认知水平与发展规律。因此，在很多学生看来，初中物理几乎就是枯燥无味、死板单调的代名词，因此，他们也多以消极、被动的姿态进行初中物理知识的学习。笔者将结合自身的教学实践经验对初中物理教学中的“兴趣教学法”展开探讨。

一、借助学生的生活实际，激发学生学习兴趣

《义务教育物理课程标准》指出：“初中物理知识体系与我们的日常生活息息相关，学生对此也持有浓厚的兴

趣。教师要尽量将教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，对学生的学习兴趣进行合理的激发与引导。”我个人认为，借助生活实际展开教学，是教师实施“兴趣教学法”的一项重要举措。就拿我来说吧，在学习“显微镜和望远镜”这部分知识时，我就引导学生充分回忆以往自身使用显微镜与望远镜时的不同感受，并对这种感受进行大致的概述与总结。这时，不但有效活跃了课堂气氛、改变了以往物理课堂上死气沉沉、万马齐喑的局面；而且还充分实现了激发其学习兴趣的目的，有利于提高当节物理课堂的教学效率以及质量。

二、通过家庭小实验，调动学生的学习兴趣

《义务教育物理课程标准》强调：“初中物理是一门以实验为基础的学科体系，教师不但应当合理利用教材上的实验资源，同时还应该努力拓宽渠道，借助部分家庭小实验，调动初中学生对物理知识的学习兴趣。”

我在日常的教学实践中对于新课标的这一精神进行了大胆而积极的运用。例如，在学习“平面镜成像”这部分知识时，我就鼓励学生利用课余时间在家里站在平面镜前做一个小实验，并仔细观察镜中图形与真实事物之间的相同点与区别。这同样有效调动了学生的学习兴趣，有利于其在兴趣的推动下充分发挥自身的主观能动性，进一步加深对这部分知识点的学习与掌握。

以上是我结合自身教学实践经验对“兴趣教学法”的粗浅思考与感悟，希望能有效提高当今初中物理课堂的教学效率以及质量。

参考文献：