基础护理学实验教学改革兴趣

摘要目的：进一步提高基础护理学实验教学质量；方法：选取2020级护理专业学生120名作为实验对象，将其平均分成两个小组。第一组设定为实验组，采用体验式教学法开展基础护理学实验教学；第二组设定为对照组，采用传统教学法开展基础护理学实验教学。实验教学结束之后，对两组学生的理论知识与实验操作进行考核，同时向实验组护生发放调查问卷；结果：实验组学生教学后的理论成绩与实验成绩均要明显高于对照组（P＜0.01），同时95％的试验组护生认为体验式教学有助于提高学生对实验教学的兴趣，90％的实验组护生认为体验式教学有助于提高实践操作能力；结论：体验式教学法不仅有助于提高护生对基础护理学实验教学的兴趣，也有助于提高学生综合水平。

关键词:体验式教学；基础护理学；实验教学

护理学属于健康科学中一个独立的应用型学科，依托于自然科学以及社会科学，重点分析与探讨怎样改善人类身心健康方面的护理理论、护理知识以及发展趋势等，不单单拥有较强的理论性，同时也对实践性有着较高要求[1]。实验教学是基础护理学教学体系中十分重要的一部分，以教导学生领悟基础知识、掌握一定操作技能以及培养分析问题与解决问题的能力为教学目标，有助于引导学生形成正确的专业行为与职业素养，进一步提高学生的角色应变水平与综合能力。所以高等院校在开展基础护理学实验教学过程中，一方面要重视理论知识与操作技能的讲解与传授，另一方面也要高度重视对护生情感的引导[2]。从当CURRICULUMTEACHING下我国护生群体构成情况来看，大部分护生都是家庭中的独生子女，受到成长环境的影响，习惯了以自我为中心，不能够从患者视域出发来理解患者问题。怎样让护生树立以患者为中心的思想，可以切实做到关心、尊重患者，积极开展“以人为本”的教学活动非常有必要。体验式教学是现代产生的一种新型教学模式，为学生营造一个逼真的体验环境，让学生能够参与其中，亲身体验实践操作，同时在体验过程中注重自身心理、实践等方面的归纳与总结[3-4]。体验式教学法更加注重学生的学习感受、价值观念以及学习习惯等，让学生在观察、思考以及归纳中，领悟在不同环境下学习、思索与解决问题的方法。本文通过实验的方式，论证了体验式教学模式在基础护理学实验教学中的应用效果，具体研究方法如下。

1实验资料与方法

1.1实验资料

随机选取某院校2020级护理专业学生120名作为实验对象，其中女护生113名，男护生7名，将其平均分成两个小组。其中第一组设定为实验组，共有女护生56名，男护生4名，采用体验式教学法开展基础护理学实验教学；第二组设定为对照组，共有女护生57名，男护生3名，采用传统教学法开展基础护理学实验教学。在教学活动开始前，对两组护生的年龄、性别、学习能力、成绩、性格以及爱好等进行统计学分析，结果各项P值均大于0.05（P>0.05），说明差异无明显统计学意义，具有可比性[5]。

1.2实验方法

对照组学生采用传统方法进行基础护理学实验教学，在实际开展教学活动过程中，老师先向学生全面系统讲解相关理论知识，然后亲自为学生做实验操作示范，学生一边观看老师的实验操作方法，一边自己进行实践操作，老师在演示完成之后，学生进行自主实验与练习，并记录实验数据，完成实验报告，老师密切关注学生的实验过程，及时指正学生操作中的问题。实验组采用体验式教学模式开展基础护理学实验教学。老师将试验组学生平均分成3个小组，每一组选取一名学生当组长，承担起该组实验过程中的组织协调与实施工作，老师为学生提供整个过程的指导与辅助。在课堂教学活动开展前，老师将实验实施方案详细地告知每位学生，所有小组成员共同协商讨论，制定出统一的计划，紧接着进入医院真实病房中参观，学生获取与整合资料，然后再依托于院校图书馆、网络平台等查找大量相关资料，完成病例设计，同时编写可行的剧本，小组成员之间进行角色选取，分别担任护士、患者以及家属等角色，同时依照患者病情状况提出相应的问题，然后给出问题的解决方法，要求各个小组需要在患者护理操作过程中融入无菌技术等操作手法，依托于情境规划与角色扮演的形式完成实验教学，之后各个小组学生通过幻灯片方式向老师与其他小组成员汇报体验过程与结果，最后完成体验报告。

1.3考核评估

基础护理学实验教学内容全部结束之后，对实验组与对照组学生进行理论知识与实验操作两部分考核，分别统计两组学生教学前后的成绩。之后对实验组学生开展问卷调查活动，考核实验组学生对体验式教学模式的认可程度。

1.4统计学分析

基于SPSS22.0软件对获取的数据信息进行分析，利用x±s表示计量资料，通过t值对统计数据进行检验，当P<0.05说明差异有统计学意义[6]。

2实验结果

2.1理论与实验成绩对比

实验组与对照组护生理论成绩与实验成绩对比，如表1。

2.2实验组问卷调查表

实验组护生对体验式教学模式在基础护理学实验教学中的应用评价，如表2所示。

3讨论

3.1体验式教学法有助于提高护生对基础护理学实验教学的兴趣

体验式教学模式的应用完全改变了以往基础护理实验教学中的“填鸭式”教学方式，充分调动学生学习的主观能动性，有助于增加护生对基础护理学实验教学的兴趣，进一步促进学生对基础护理学理论知识的理解，让学生从以往被动学习转变为主动学习。在开展实验教学活动前，学生需要依照实验内容查找大量的相关资料，促使学生主动学习理论知识，进一步丰富学生的专业知识储备，也为接下来的基础护理学实验教学提供帮助，改善实验教学效果。

3.2体验式教学法有助于提高学生的综合水平

将体验式教学模式融入基础护理学实验教学中，让护士在角色扮演中学会换位思考，从而充分领悟在工作过程中加强人文关怀的必要性，同时进一步提高自身的人文关怀水平。另外，在案例设计、剧本编写、角色扮演以及问题解答等过程中，护生都能够亲切感受到团队的力量，从而不断提高护生的团队协作精神与能力。在体验式教学中，护生通过医生与患者对话、护生与患者对话，可以不断提高自身的应变能力、语言组织与表达水平、沟通交流水平等。在开展实验总结、汇报以及答辩过程中，可以有效促使学生积极主动思考，有助于改善学生分析问题与解决问题的能力。依托于体验式教学模式，不仅提高了护生的综合素质水平，同时也让护生认识到自身的不足，让学生能够自觉主动地去学习相关知识。依托于模拟体验，护生能够亲身体验到患者所面对的心理与身体压力，以及家属需要肩负的经济压力，让护生在今后实际工作中可以树立以病人为中心的思想，最大限度地帮助病人降低痛楚，尽快康复。

参考文献

[1]颜超,林婷,陈玲玲.基础护理学课程开展综合性实验教学对学生临床能力的影响[J].中华现代护理杂志,2016,22(30):4417-4420.

[2]魏继平,李伟梅,兰佳庆,等.体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果[J].中国医药指南,2015,13(14):279-280.

[3]朱晓菊.高职护理专业基础护理学实验实训教学改革探讨[J].科教导刊(中旬刊),2016(23):134-135.

[4]安力彬,李文涛,岳彤,等.我国护理本科实验教学方法改革的现状分析及对策[J].高校医学教学研究(电子版),2017,7(1):28-31.

[5]熊莺.TBL结合PBL与LBL两种不同教学模式在基础护理学实验教学中的效果比较[J].中外医学研究,2014,12(18):152-153.

[6]王艾青,陈玉芳,何敏.护教协同下不同层次高职护生基础护理学实验教学对比研究[J].卫生职业教育,2019,37(3):100-103.

作者：邱晓静 石豫洁 单位：河南应用技术职业学院