基础医学概论范文10篇

基础医学概论范文篇1

【关键词】院校，医学；基础医学概论；非临床专业；青年教师

基础医学概论作为一门独立的基础学科，是一门整合了解剖学、生理学、组织学与胚胎学、微生物学与免疫学、病理学、病理生理学及药理学的课程。其所针对的教学对象是医学院校的非临床专业学生，如药学、医学影像技术、心理学、公共卫生管理学等，学生层次及基础均有不同程度的差异。各门课程之间联系非常紧密，且内容繁杂。作为一名青年教师，如何在有限的时间内保质保量地完成教学任务，是一个挺大的挑战。作者结合自身在教学过程中的体会及反思，从青年教师角度总结出如下几点经验及教训。

1简化授课内容，突出重要知识点

本课程涉及学科众多、知识点较多且相对枯燥，对于医学知识比较薄弱的非临床专业学生而言，学习起来确实难度比较大。因此，教师在上课时要注重对授课方式及授课内容的调整。要让学生在有限的时间内去了解熟悉需要掌握的重点内容。因此，就整本教材而言，上课时需要授课教师挑重点内容去讲，而重点内容也需要针对学生层次、专业的不同进行调整，不仅是对知识点进行有针对性的删减，更重要的是授课方式更加灵活，内容更浅显易懂。最终的目的是提高学生学习兴趣，尽量避免过细过深过难的机制和描述内容，让其在轻松愉悦的学习过程中掌握相对简单的医学常识。针对专业特色，调整教学内容。在进行应用心理学专业的授课时，可以多讲解一些和大脑、心理学紧密相关的知识。例如，古代普遍接收亚里士多德的观点，认为心脏是智慧之源、灵魂的集聚地和记忆的居所。后来经过盖伦、笛卡尔等科学家的不断探索，才形成了现在的理论，认为大脑在这些功能中占据着主导地位。而针对药学专业学生，多讲解药物作用相关的配体、受体、离子通道等知识，可能更有助于其加深对自身学科专业的理解。例如，离子通道有多种门控形式：化学门控、电压门控、机械门控。一些西药或中药可能就是存在和离子通道的结合位点，从而调控离子通道的开闭，影响细胞的活动，从而达到治疗疾病的效应。

2改变授课方式，因材施教

“夫子教人，各因其才”，这是孔子的教学经验，也是教师在教学过程中所要遵循的原则。教师在教学中首先要了解所教授的专业及班级特性。针对二本及三本不同层次和不同专业班级的学生采用更有针对性的幻灯片，简单扼要地归纳授课内容。此外，还应该激发学生学习兴趣，让学生主动去学习。教师可通过临床病例分析的方式，提前把相关病例、学习资料给学生，让学生通过课后复习、查阅资料的方式进行病例分析，对上课的内容进行复习和强化，并在下一次上课前上讲台进行病例分析、讲解、全班同学一起讨论的方式，可以让学生对上课内容再次进行强化记忆，达到巩固知识点的效果。这些都是非常行之有效的方法，可以极大地激发学生学习的主动性。另外，因材施教强调针对性，针对不同的班级、不同层次的学生采取不同的授课内容；布置不同的病例分析，针对同样的问题，不同性格的学生教师应采取不同的方式进行回答。当然精美生动、逻辑清晰的课件制作也是调动学生学习兴趣的重要因素，作者通过整合教研室其他教师及自己搜集的资料，努力在授课课件里将图像、动画、视频、文字等结合起来，将原本艰深复杂的机制内容，用浅显易懂的图片或动画的方式进行演示，不但能更有效地吸引学生，而且能帮助学生理解和记忆。通过这些手段，让学生尽量掌握所学的知识，变被动的填鸭式教学为主动学习。

3提高学生的学习积极性

作者通过课堂观察及课后对学生的询问及问卷调查的方式，了解到学生学习本门课程的积极性不高有如下原因：教材较厚、学科较多、知识点众多，难以记忆；有些内容比较艰深，难以理解。针对这些原因，作者提出了各种针对性的解决办法。首先，医学相关教材均较厚，对于非临床专业学生而言，平时接触得比较少，理解记忆确实比较困难，这就需要大家掌握正确的学习方法。例如，结合大纲要求，针对性地看书，花费主要的时间精力对重点掌握内容进行学习，同时多看书、多复习，书读百遍，其义自见；非掌握的内容只需浅读达到了解的程度就好。近些年，医学教学强调整合，如基础医学学科之间的整合、临床学科之间的整合或者医学整体上的整合教育。《基础医学概论》就是一本整合的教材，但是实际教学中每个学科只教授本学科的内容，离“整合”二字相去甚远，这就需要各个学科的教师在授课过程中多交流沟通，例如，将各个学科教师集合到一起进行集体备课，共同讨论每个学科的授课内容，并将本学科内容进行相应的调整，做到前后上课的学科之间授课内容相互呼应，学生理解起来也更加容易。同时，各个学科的教师，都是有深厚的医学背景及知识储备的，可以在上课讲解本学科课程的同时，穿插一些其他学科的知识，旁征博引，也许更能引起学生的兴趣。比如，临床案例方式讲解炎症的红、肿、热、痛症状时，可以让学生思考为什么会引起肿胀？这就和生理学上的组织液的生成联系到一起了。

医学知识内容繁杂，记忆比较困难。每名学生要根据自己的特点找到适合自己的方法，联想、掌握重点、逻辑推理、整合贯通、先整体框架后具体细节都是行之有效的学习医学知识的方法。虽然记忆的内容较多，但医学的学习不能只是记忆，要体现学，体现思考。尤其在遇到难以理解的内容多思考，查阅书籍，逻辑推导，当然课后询问教师或者查阅资料、观看相关在线视频，都是较好地征服难点的方法。例如，压力感受性反射是调节机体外周血压的重要方式，但是也可以让学生去思考，压力信号是如何传递的，神经信息如何进行编码，递质和受体又是怎么回事呢，动作电位怎么产生？这些问题也许很少有人提，但是确确实实是存在于这个案例中的。思考多了，将相关的知识点串联起来，就会有种豁然开朗的感觉，知识在你手中就会越来越融汇贯通，而不是学过这门课程就把这门课程的内容很快就忘记。

4增加教学手段

现在的教学手段很多，有启发式、问题式、微课、慕课等[10]，可以通过配合传统的教学手段进行授课，达到预期的教学效果。采用多种教学手段配合使用可取得事半功倍的效果，这需要教师认真研读教材，针对知识点查阅文献，积累素材，并且根据学生的知识水平及对知识的理解能力，对课程中提出的问题等进行精心设计。例如，讲授尿液的生成排放的影响因素时，询问学生有没有体会，出汗及大量喝水后如厕的次数会怎样？这样学生学习兴趣就会被调动起来，也有助于培养学生的创新能力。生理学、病理生理学各部分知识联系紧密，要联系对比，归纳总结才能更好地掌握。例如，学习病理生理学的心力衰竭章节时，要先引导学生复习正常的心功能活动规律及心肌细胞收缩的分子机制，进而引出心功能受损后从代偿到失代偿阶段则会发展为心力衰竭，从而引导学生顺利进入病理生理学内容的学习。通过总结，将知识系统化、条理化。这样会使学生理清知识，分辨易混淆的知识点。

5重视实验教学

基础医学概论所包含的多门课程都是建立在实验的基础上的，教师可以通过实验教学显著地提高学生的学习积极性，初步培养本科生的动手能力和科学的思维方法，同时也对理论知识进行了再次强化。还可通过积极引导学有余力的学生积极参与到教研室教师的相关课题研究，掌握最基本的科学研究方法，培养科研思维，为以后的工作和深造打下坚实的基础。总之，作为刚参加工作没多久的青年教师，在教学经验还多有欠缺，应多向老教师学习教学经验。本校实行青年教师配备导师制度，给每位青年教师配备一名高资历教师，帮助青年教师快速地熟悉教学科研工作。而科室的高资历教师都已从教多年，教学经验丰富，不仅对本学科知识非常熟悉，还对学生非常了解，懂得如何授课能在课堂上吸引学生的兴趣，更懂得如何将知识重点难点用深入浅出的方法讲授出来，以达到最好的教学效果。因此，青年教师要充分利用好这些资源，多听高资历教师上课，不仅能帮助自己加强自身的理论知识，还能学习高资历教师的授课技巧，帮助自己更快地成长、进步。

参考文献

[1]李彬彬，孔霞，郭向华，等.非医学专业基础医学概论教学模式优化的探索与实践[J].基础医学教育，2017，19（4）：267⁃269.

[2]侯玲，陶虹，聂黎虹.“对分课堂”教学模式在基础医学概论课程中的应用初探[J].卫生职业教育，2017，35（18）：31⁃32.

[3]宋佳玉，刘金宝，孙明振.高职院校药理学简约教学浅谈[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（18）：13⁃14.

[4]于丽玲，张斌.从医学生的心理需求现状探析大学生心理健康教育课程教学模式[J].卫生职业教育，2018，36（2）：40⁃41.

[5]闫堃，程玮，曹罡，等.教好“一堂课”的思考与实践[J].中国继续医学教育，2018，10（5）：35⁃37.

[6]沈湛云，喻晓雁.基于“以生为本”的非中药专业中药鉴定技术分类分层教学研究[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（1）：49⁃51.

[7]沈超.启发式和多媒体教学法在医学免疫学教学中的合理应用[J].心理医生，2015，21（15）：220⁃221.

[8]樊代明.HIM，医学发展新时代的必由之路[J].医学争鸣，2017，8（3）：1⁃19.

基础医学概论范文篇2

【关键词】院校，医学；基础医学概论；非临床专业；青年教师

基础医学概论作为一门独立的基础学科，是一门整合了解剖学、生理学、组织学与胚胎学、微生物学与免疫学、病理学、病理生理学及药理学的课程。其所针对的教学对象是医学院校的非临床专业学生，如药学、医学影像技术、心理学、公共卫生管理学等，学生层次及基础均有不同程度的差异。各门课程之间联系非常紧密，且内容繁杂。作为一名青年教师，如何在有限的时间内保质保量地完成教学任务，是一个挺大的挑战。作者结合自身在教学过程中的体会及反思，从青年教师角度总结出如下几点经验及教训。

1简化授课内容，突出重要知识点

本课程涉及学科众多、知识点较多且相对枯燥，对于医学知识比较薄弱的非临床专业学生而言，学习起来确实难度比较大。因此，教师在上课时要注重对授课方式及授课内容的调整。要让学生在有限的时间内去了解熟悉需要掌握的重点内容。因此，就整本教材而言，上课时需要授课教师挑重点内容去讲，而重点内容也需要针对学生层次、专业的不同进行调整，不仅是对知识点进行有针对性的删减，更重要的是授课方式更加灵活，内容更浅显易懂。最终的目的是提高学生学习兴趣，尽量避免过细过深过难的机制和描述内容，让其在轻松愉悦的学习过程中掌握相对简单的医学常识。针对专业特色，调整教学内容[4]。在进行应用心理学专业的授课时，可以多讲解一些和大脑、心理学紧密相关的知识。例如，古代普遍接收亚里士多德的观点，认为心脏是智慧之源、灵魂的集聚地和记忆的居所。后来经过盖伦、笛卡尔等科学家的不断探索，才形成了现在的理论，认为大脑在这些功能中占据着主导地位。而针对药学专业学生，多讲解药物作用相关的配体、受体、离子通道等知识，可能更有助于其加深对自身学科专业的理解。例如，离子通道有多种门控形式：化学门控、电压门控、机械门控。一些西药或中药可能就是存在和离子通道的结合位点，从而调控离子通道的开闭，影响细胞的活动，从而达到治疗疾病的效应。

2改变授课方式，因材施教

“夫子教人，各因其才”，这是孔子的教学经验，也是教师在教学过程中所要遵循的原则。教师在教学中首先要了解所教授的专业及班级特性。针对二本及三本不同层次和不同专业班级的学生采用更有针对性的幻灯片，简单扼要地归纳授课内容。此外，还应该激发学生学习兴趣，让学生主动去学习。教师可通过临床病例分析的方式，提前把相关病例、学习资料给学生，让学生通过课后复习、查阅资料的方式进行病例分析，对上课的内容进行复习和强化，并在下一次上课前上讲台进行病例分析、讲解、全班同学一起讨论的方式，可以让学生对上课内容再次进行强化记忆，达到巩固知识点的效果。这些都是非常行之有效的方法，可以极大地激发学生学习的主动性。另外，因材施教强调针对性，针对不同的班级、不同层次的学生采取不同的授课内容；布置不同的病例分析，针对同样的问题，不同性格的学生教师应采取不同的方式进行回答。当然精美生动、逻辑清晰的课件制作也是调动学生学习兴趣的重要因素，作者通过整合教研室其他教师及自己搜集的资料，努力在授课课件里将图像、动画、视频、文字等结合起来，将原本艰深复杂的机制内容，用浅显易懂的图片或动画的方式进行演示，不但能更有效地吸引学生，而且能帮助学生理解和记忆。通过这些手段，让学生尽量掌握所学的知识，变被动的填鸭式教学为主动学习。

3提高学生的学习积极性

作者通过课堂观察及课后对学生的询问及问卷调查的方式，了解到学生学习本门课程的积极性不高有如下原因：教材较厚、学科较多、知识点众多，难以记忆；有些内容比较艰深，难以理解。针对这些原因，作者提出了各种针对性的解决办法。首先，医学相关教材均较厚，对于非临床专业学生而言，平时接触得比较少，理解记忆确实比较困难，这就需要大家掌握正确的学习方法。例如，结合大纲要求，针对性地看书，花费主要的时间精力对重点掌握内容进行学习，同时多看书、多复习，书读百遍，其义自见；非掌握的内容只需浅读达到了解的程度就好。近些年，医学教学强调整合，如基础医学学科之间的整合、临床学科之间的整合或者医学整体上的整合教育。《基础医学概论》就是一本整合的教材，但是实际教学中每个学科只教授本学科的内容，离“整合”二字相去甚远，这就需要各个学科的教师在授课过程中多交流沟通，例如，将各个学科教师集合到一起进行集体备课，共同讨论每个学科的授课内容，并将本学科内容进行相应的调整，做到前后上课的学科之间授课内容相互呼应，学生理解起来也更加容易。同时，各个学科的教师，都是有深厚的医学背景及知识储备的，可以在上课讲解本学科课程的同时，穿插一些其他学科的知识，旁征博引，也许更能引起学生的兴趣。比如，临床案例方式讲解炎症的红、肿、热、痛症状时，可以让学生思考为什么会引起肿胀？这就和生理学上的组织液的生成联系到一起了。

医学知识内容繁杂，记忆比较困难。每名学生要根据自己的特点找到适合自己的方法，联想、掌握重点、逻辑推理、整合贯通、先整体框架后具体细节都是行之有效的学习医学知识的方法。虽然记忆的内容较多，但医学的学习不能只是记忆，要体现学，体现思考。尤其在遇到难以理解的内容多思考，查阅书籍，逻辑推导，当然课后询问教师或者查阅资料、观看相关在线视频，都是较好地征服难点的方法。例如，压力感受性反射是调节机体外周血压的重要方式，但是也可以让学生去思考，压力信号是如何传递的，神经信息如何进行编码，递质和受体又是怎么回事呢，动作电位怎么产生？这些问题也许很少有人提，但是确确实实是存在于这个案例中的。思考多了，将相关的知识点串联起来，就会有种豁然开朗的感觉，知识在你手中就会越来越融汇贯通，而不是学过这门课程就把这门课程的内容很快就忘记。

4增加教学手段

现在的教学手段很多，有启发式、问题式、微课、慕课等，可以通过配合传统的教学手段进行授课，达到预期的教学效果。采用多种教学手段配合使用可取得事半功倍的效果，这需要教师认真研读教材，针对知识点查阅文献，积累素材，并且根据学生的知识水平及对知识的理解能力，对课程中提出的问题等进行精心设计。例如，讲授尿液的生成排放的影响因素时，询问学生有没有体会，出汗及大量喝水后如厕的次数会怎样？这样学生学习兴趣就会被调动起来，也有助于培养学生的创新能力。生理学、病理生理学各部分知识联系紧密，要联系对比，归纳总结才能更好地掌握。例如，学习病理生理学的心力衰竭章节时，要先引导学生复习正常的心功能活动规律及心肌细胞收缩的分子机制，进而引出心功能受损后从代偿到失代偿阶段则会发展为心力衰竭，从而引导学生顺利进入病理生理学内容的学习。通过总结，将知识系统化、条理化。这样会使学生理清知识，分辨易混淆的知识点。

5重视实验教学

基础医学概论所包含的多门课程都是建立在实验的基础上的，教师可以通过实验教学显著地提高学生的学习积极性，初步培养本科生的动手能力和科学的思维方法，同时也对理论知识进行了再次强化。还可通过积极引导学有余力的学生积极参与到教研室教师的相关课题研究，掌握最基本的科学研究方法，培养科研思维，为以后的工作和深造打下坚实的基础。

总之，作为刚参加工作没多久的青年教师，在教学经验还多有欠缺，应多向老教师学习教学经验。本校实行青年教师配备导师制度，给每位青年教师配备一名高资历教师，帮助青年教师快速地熟悉教学科研工作。而科室的高资历教师都已从教多年，教学经验丰富，不仅对本学科知识非常熟悉，还对学生非常了解，懂得如何授课能在课堂上吸引学生的兴趣，更懂得如何将知识重点难点用深入浅出的方法讲授出来，以达到最好的教学效果。因此，青年教师要充分利用好这些资源，多听高资历教师上课，不仅能帮助自己加强自身的理论知识，还能学习高资历教师的授课技巧，帮助自己更快地成长、进步。

参考文献

[1]李彬彬，孔霞，郭向华，等.非医学专业基础医学概论教学模式优化的探索与实践[J].基础医学教育，2017，19（4）：267⁃269.

[2]侯玲，陶虹，聂黎虹.“对分课堂”教学模式在基础医学概论课程中的应用初探[J].卫生职业教育，2017，35（18）：31⁃32.

[3]宋佳玉，刘金宝，孙明振.高职院校药理学简约教学浅谈[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（18）：13⁃14.

[4]于丽玲，张斌.从医学生的心理需求现状探析大学生心理健康教育课程教学模式[J].卫生职业教育，2018，36（2）：40⁃41.

[5]闫堃，程玮，曹罡，等.教好“一堂课”的思考与实践[J].中国继续医学教育，2018，10（5）：35⁃37.

[6]沈湛云，喻晓雁.基于“以生为本”的非中药专业中药鉴定技术分类分层教学研究[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（1）：49⁃51.

基础医学概论范文篇3

我国传统医学教学模式主要采取的是“三段式”教学结构,即普通医学教育、基础教育以及临床医学教育。传统的医学教育模式可以让学生更加充分和详细的对课程各个阶段的知识内容进行掌握,同时也存在着较多的缺点,其主要体现在两个方面:第一是传统医学课程所设置的科目较多,其中一部分的课程所占比重过高且内容较深,致使学生在学习的过程中压力和负担较重,同时各个相关学科之间彼此相互独立,在知识点方面有很多重复的地方,这样不仅在教学课时上占用一部分无意义的时间,同时也对教学的资源造成一定程度的浪费。第二就是医学课程的设置结构不科学,在必修课的设置方面所占比重过大,基本占据了整个教学过程,相对选修的科目极少,如:老年医学和社会医学方面等。这种形式的教学结构很难激发出学生的自主学习热情,同时还会对学生整体的医学知识结构造成影响,不利于学生日后的学习和发展。

2全新医学教学体制下组织学与胚胎学在教学课程中的设置

以“器官系统为中心”的课程体系这一概念最早在上世纪50年代由美国西储大学提出,它指的是以器官系统为主线、以形态和功能为内涵,将医学课程重新组合,将各器官系统的基础医学与临床医学知识综合起来组织课程。传统的医学教学体系中,组织学和胚胎学是两个彼此独立存在的科目,在大学的科目的分布方面,组织胚胎学课程被编排在第二学期开课,共计88学时,其中包含理论课程共38学时,实验课程50学时。在具体的实施课程改革之后,整个基础医学课程按器官系统划分成基础医学概论和系统医学教程两大部分,其中系统医学教程又分成血液、循环系统、消化与呼吸系统、泌尿、生殖与内分泌系统、神经系统以及胚胎学与组织器官发生学(原胚胎学内容)等五个模块进行教学,原组织学与胚胎学的教学内容在以上五大模块中穿插进行,第一至第五学期上课。在总体的教学编排上,组织学内容在解剖学内容完成后立即进行,紧接会有生理、病理、病生等学科的内容,具体安排内容如下:

2.1基础医学概论

合计:9学分,144学时,其中理论82学时,实验62学时。基础医学概论(1)第一学期开课(学分5,80学时,其中理论34学时,实验46学时)设置的科目分为解剖学、基本组织学、生理学总论和基本病理学。其中基本组织学设置成共24学时,其中理论10学时,实验14学时。基础医学概论(2)第二学期开课(学分4.0,学时64,其中理论44学时,实验20学时)设置的科目分为基本病理学30学时、病理生理学总论24学时、药理学总论10学时。其中涵盖了原组织学绪论和总论的内容,包括绪论、上皮组织、结缔组织、软骨、骨、血液、肌组织和神经组织的内容。其中理论教学和实验课教学各12学时。

2.2系统医学教程

系统医学教程主要分为血液、循环系统医学教程,消化与呼吸系统医学教程,泌尿、生殖与内分泌系统医学教程,神经系统(含眼、耳、皮肤)医学教程以及胚胎学与组织器官发生学,前4种教程都涵盖了解剖学、组织学、生理学、病理学、病理生理学和药理学的教学内容。其中血液、循环系统医学教程是在第二学期开课(学分5.5,学时88学时,其中理论70学时,实验18学时)其中包含组织学8个学时,包括理论4学时,实验4学时。从章节分配上来说,循环系统和免疫系统各占4学时。消化与呼吸系统医学教程在第三学期开课(学分4.5,学时72,其中理论50学时,实验22学时)其中组织学分为12学时,分为理论6学时,实验6学时。泌尿、生殖与内分泌系统医学教程在第三学期开课(学分5.5,学时88学时,理论64学时,实验24学时)组织学占有16学时,理论8个学时和实验8个学时。神经系统(含眼、耳、皮肤)医学教程第4学期开课(学分6,学时96学时,理论74学时,实验22学时)组织学占8学时(理论4学时,实验4学时)。其中理论4学时,介绍皮肤、眼、耳的内容。原胚胎学的内容,则单独开课,形成一门胚胎学与组织器官发生学的独立课程。总计为32学时,其中理论20学时,实验12学时。教学内容方面,增加了神经系统、眼耳发生等内容,进一步充实了学习内容。

3以器官系统为核心的医学教学体制改革实践内容

3.1加强相关学科之间的知识联系性

对医学教学中的课程编排实施整合,是当前医学教育体系的一项重点内容。组织胚胎学作为医学中一门基础性学科,是研究人体微细结构及其相关功能的一门学科,它主要是对人体的生理、病理以及临床研究方面打下基础。在组织胚胎的相关教学中学校首先应该加强相关学科之间的联系性,学生只对这一项内容进行学习和掌握还是远远不够的,在组织胚胎的学习中还应该具体的结合其他相关科目的知识进行学习,这样才能使学生在解决实际的问题中举一反三,而不是将思维方式固定在一种解决形式上。在组织胚胎学的实际教学过程中,因为课堂学习的时间有限,所要学习的课程内容较多,从而无法实现对其他科目相关的知识进行学习,这时候教师就可以在实验课当中对这方面的内容进行相应的补充。例如,在学习到内分泌系统中对甲状腺的研究中,教师就可以对甲亢疾病的病例进行引用,向学生展示出一些正常的甲亢在镜下的照片,然后再具体结合患者在临床反映以及一些临床的各种症状进行系统的分析和讲解;在学习消化与呼吸系统医学教程时,学生前期通过解剖学相关内容的学习,对消化系统和呼吸系统的大体结构研究有了相当的了解,此时笔者在前期的基础上,进一步介绍消化系统和呼吸系统的微细结构及其相关功能,而组胚的内容结束后,学生后期将会马上进入病理学内容的学习,这样能加深学生对正常结构如何产生病理改变到疾病的发生的理解,比如笔者在组胚的学习过程中给学生介绍了腮腺的微细结构,讲解了腮腺的组织学构成上包括了腺泡和导管,学生通过学习知道腮腺的导管是由一些上皮性的管道构成,而在病理的学习中,学生就会学到腮腺黏液表皮样癌,这种癌症是在病理情况下,构成导管的上皮细胞会发生癌变,进而分化形成肿瘤组织,这样学生对肿瘤的组织学来源和发生发展过程也有了更为深入的理解。另一方面来说,当学生对医学方面的知识掌握到一定程度的时候,适当给他们具体的列举出一些实际的病例,这样不但可以对学生在医学方面学习和发展起到一定的帮助,同时还会激发出学生学习的积极性。

3.2注重实验教学的发展与改革

医学学习中的实验课程不只是只针对于知识的传递,实验课程的根本目的就是要充分的发挥出学生的实际动手能力、思维想像能力以及对学习方面的主动性。在实验课程的课堂上,对理论性的概念介绍要简洁明了,精选出几个相关问题,通过提问的方式去引导学生切实融入到实验的氛围中去。教师要对实验中重点注意事项交代尽可能让学生亲手操作和实验,以此来达到全面提升学生在医学学习方面的能力。由于组胚的理论教学基本以老师对着图片讲解结构和功能为主,学生对结构的理解经常缺乏较深入的认识和立体的概念。在组胚内容教学安排中,理论课和实验课教学学时安排基本为1∶1。这样充分保障了学生的实验动手时间,有充足的时间在实验室观察切片和结构模型,加深对结构的理解。而且,为了适应“器官系统为中心”的组胚教学需要,我们教研室在2014年对实验室进行了大规模的改造,投入约50万元,配备了数码互动系统,保证上实验课时人手一套互动系统。这套数码互动系统的应用,极大的方便了教学。原来在显微镜下直接观察结构,现在基本在电脑上进行,而且学生在观察到典型的结构还能进行拍照和保存,方便学生之间进行交流,取得了不错的教学效果。

4教学体会及展望

基础医学概论范文篇4

关键词:药学;整合课程;教学改革

为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神，教育部印发了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高〔2019〕6号)，要求各高校坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来。我们在调研活动中发现，“教学内容过于陈旧，不能紧跟学术前沿和社会科技发展，尤其是与实际工作和学生就业联系不紧密”成为药学专业学生反映最为集中的问题。当前，药学领域面临前所未有之大变革，医药产业创新升级已成为国家战略，我国真正进入了创新药行业爆发期。然而，传统的培养体系是建立在将已上市药物产业化的基础之上，无法满足当前对创新药物研发人才培养的需求。无效的教学活动直接导致学生多囿于死记硬背，学无所用的假象更导致学习目标不明确，蚕食了一部分学生的学习获得感和兴趣。因此，迫切需要培养具备创新药物研发思维和研发能力的专业人才［1］。目前，越来越多的学者提出了整合药学的概念、改革思路和设计［2－6］。有鉴于此，苏州大学药学院在药学专业中设置了整合药学教学改革班［7］。经过实践，学生创新意识、创新思维和创新能力显著增强，值得推广应用。

1研究背景

随着全球药学教育的发展，学科间交叉融合，药学教育模式也随之发生变革。传统以学科为中心的药学教育模式存在教学内容交叉重复，学科学习时间跨度大，学生学习负担加重，各个学科之间的融会贯通能力较差等弊端，不利于学生对专业知识的系统掌握和融会贯通。20世纪50年代，美国西柰大学首次探索并建立了以器官系统为中心的新型医学教育模式。20世纪80年代以来，哈佛大学在30年时间里进行了三次大规模医学整合课程改革，为其他医学院校的整合课程改革提供了宝贵的经验。此后，国内外多所知名高校均先后提出以器官系统为中心的课程改革方案［8，9］。该课程体系打破了学科界限，构建了系统、完整的知识框架，培养学生从生命整体角度综合分析和思考问题的能力。这一课程体系改革为整合药学课程体系改革与实践提供了思路。

2改革思路

坚持立德树人这一根本任务，围绕创新药物研发人才培养，采用目标为导向的教学理念(OBE)，按照药物研发(“找好药”，整合药学)、生产(“做好药”，工业药学)、使用(“用好药”，临床药学)进行分段培养(图1)，着力培养基础厚、口径宽、视野广的创新药物研发型专业人才。

3实施方案

3．1理论课程整合

学院在整合课程改革实践中创新教学模式，打破传统的学科界限，按照知识体系，遵循从基础到专业、从简单到复杂、从机制到药物、从疾病到治疗的原则，通过跨学科、跨教研室组织教学团队，成立药物学总论、心血管系统药物、消化系统药物、循环与运动系统药物、呼吸系统药物、中枢神经系统药物、泌尿与内分泌系统药物、抗感染药物、抗肿瘤药物等九个课程团队，形成药学专业课程的综合课程模块(图2)。在药物学总论模块中，重点讲授药物研发的思路和基础知识，包括整合药学概论、药物化学概论、生物药剂学与药动学概论、药理学概论、药剂学概论、药物分析学概论等。八个系统疾病治疗药物模块依据疾病发病机制复杂程度和认识程度，由简单到复杂依次讲授。每个系统选择3－5种代表性疾病，分别从系统疾病介绍入手，依次讲授疾病发病机制、疾病治疗药物的研究与发现、代表性药物的设计与合成、疾病治疗用中药的研究与发现、疾病治疗用生物药的研究与发现、疾病模型的构建与药物活性评价、代表药物的药理与毒理机制、代表药物的成药性分析与评价、代表药物的剂型设计与评价、代表药物的质量标准研究等知识，让学生扎实掌握药物研发理论知识的同时，重点培养学生研究和开发新药的创新思路和创新能力(图2)。课程内容充分体现了化学、生物学、临床与药学知识的融合，教学重点与难点循序渐进，螺旋上升。

3．2实验课程整合

药学是一门实践性很强的学科，学生除了需要掌握扎实的理论知识之外，还必须具备坚实的实验动手能力。在设置实验课程内容时，我们尤其注重实践与理论的紧密结合。而且，从理论出发，通过实验来检验理论，并促进对理论知识的掌握。在学时安排上，我们按照1∶1的比例设置实验课，即每个模块理论教学54学时，实验教学54学时。在内容设置上，我们选取理论教学中的一种疾病和一个代表性药物，按照新药研发路线设置实验内容，即包括化合物合成、疾病模型的构建、化合物活性筛选、药物作用机制、安全性评价、成药性评价、剂型设计与评价、质量标准研究等(图2)。极大减少了验证性实验，而更多采取探究性实验，即在一些重要实验参数上设置一定范围，而非某一固定值;通过分组实验，进行对比分析，从而培养学生的科研探索意识，同时还能提高学生的学习兴趣。

3．3教学方法

学生第1－4学期学习化学、生物学和临床基础知识，第5学期学习药物学总论、心血管系统药物、消化系统药物、循环与运动系统药物等模块理论知识和实验技能，第6学期学习呼吸系统药物、中枢神经系统药物、泌尿与内分泌系统药物、抗感染药物、抗肿瘤药物等模块理论知识和实验技能。教学形式采用以学生为中心参与式教学模式，CBL为引导的理论精讲，小组PBL讨论学生参与体验、头脑风暴，充分激发学生的学习积极性，培养学生主动学习、终生学习、勤于思考的良好习惯。理论讲授中注重系统间的相互联系，学生通过绘制知识链接导图，理清知识脉络，系统掌握重点和难点。通过临床病例讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。PBL教学提高了学生参与度和团队合作能力，培养学生基础与专业、理论与实践交叉融合的能力。

4整合课程运行保障

4．1成立整合课程团队

优良的整合课程团队是整合课程改革与运行的关键。首先建立整合课程组，打破传统以学科为中心的教研室管理体系，吸纳不同专业的优秀教师组建整合课程教学团队，设立团队负责人和教学秘书，坚持集体备课制度，共同讨论教学内容、教学效果和PBL案例，做到针对问题及时调整。

4．2师生积极参与

学院多次组织专家召开整合课程改革专题研讨会，对教学内容、教学模式及PBL案例设计等方面组织工作坊进行讨论，并制定相关政策鼓励教师积极参与教学改革。比如，整合课程教学业绩点为普通课程的2倍;设定专项经费支持教师发表整合药学教学研究论文、出版教材，并针对整合药学班学生设置新药创制项目等。学院顶层设计，科学组建团队，教师培训到位，积极主动参与是整合课程教学改革顺利实施的有力保障。

4．3合理安排授课内容和授课时间

模块教学中，不同学科内容和时间上衔接紧密，有助于知识融会贯通，不同器官系统疾病的内容由易到难，由简单到复杂，为学生逐渐搭建起螺旋上升的知识体系。在时间安排上，一个模块讲授完后接着讲授下一模块，理论与实验平行进行;每一模块教学结束后即进行考核，而不再集中于期末进行考核，有助于督促学生平时学习并及时检验学生对知识的掌握情况。

5整合课程实施效果

整合课程的考核更加注重学生的综合能力，将培养学生的自主学习能力以及创新精神放在首要位置。由于缺少能直接使用的参考教材，迫使学生充分利用课余时间查阅文献和资料进行自主学习，充分调动了学生自主学习积极性。调查问卷反馈结果表明，整合课教学增强了学生间的相互合作和自主学习能力，学生在课前课后积极主动查阅资料，课上积极发言，激发了学习热情，提高团队合作能力，同时PBL教学拉近了师生距离，增进了师生交流，有助于教学相长，提高教学效果。随着教学改革的不断推进，以教师为中心的教学理念逐渐开始向以学生为中心转变，甚至更有向以学习为中心转变的倾向;以学科为中心的教学模式亦已逐渐向以问题为中心转变。

6存在的问题与对策

随着系统疾病整合课程改革实践的顺利实施，师生对以系统疾病为主线的整合教学体系高度认可。但改革实践中我们也发现一些新问题。首先，某些教学内容容易在课程整合重建中遗漏。我们在集体备课中进行内容核查对接，逐一解决了类似问题。比如，在传统教学中，一些经典药物由于其研究较为透彻，常作为典范进行详细讲解。但是，这些药物可能已经不在临床使用，不一定适合于作为新药研发思维培训的案例。因此，在新的教学内容中，我们更加注重选取目前临床使用更为广泛的新药作为案例进行分析。其次，多个学科交叉授课过程中，学生上课需要翻阅多本教材，不利于内容的系统和完整。为此，编写相关教材显得尤为必要。第三，整合课程教师更换较为频繁，同时学科间知识相互融合贯通不够，学生有学科知识分离的感觉。为此，建立不同学科教师集体备课和听课制度。同时，加快在线开放课程平台的建设，促进教师相互学习，鼓励教师讲授与本学科相关课程来提高整体教学效果。基于系统疾病的整合药学课程体系经过教学改革班试点、完善和应用，在理论探索、应用实践、体系建立、培养模式、团队建设等方面已取得了初步成效。同时，对其他专业PBL教学改革起到了积极的推动作用，提升了教师教学能力，对提高整体教学水平影响深远。

参考文献:

［1］张振琴，于海琳，胡晔晨，等．“五新”医药拔尖人才培养模式的构建与实践［J］．基础医学教育，2021，23(2):136－139．

［2］樊代明．整合医学—理论与实践［M］．西安:世界图书出版公司，2018:518－522，529－534．

［3］郭姣，陈钢，索蓄斌，等．整合药学—药学教育发展新时代［J］．药学教育，2018，34(3):1－4．

［4］蔡志奇，宋粉云．整合药学的背景、内涵和实践路径—基于药学高等教育的视角［J］．医学争鸣，2019，10(1):7－11．

［5］胡莹莹，赵舒扬，张勇．整合药学和转化药学理念下药学生创新能力培养体系的构建［J］．药学教育，2020，36(6):21－24．

［6］张勇，赵一秀，杨宝峰．整合药学发展的战略思考［J］．中国工程科学，2021，23(1):185－192．

［7］蒋小刚．整合药学体系中呼吸系统药理学教学改革探索［J］．基础医学教育，2020，22(9):636－638．

［8］樊代明．整合医学—理论与实践［M］．西安:世界图书出版公司，2016:55－66．

基础医学概论范文篇5

为了贯彻落实省委、省政府关于加强农村卫生工作的决定，进一步加快农村卫生人才队伍建设，解决农民看病就医问题，我厅决定在20**年对**三市农村卫生人才进行培训的基础上，继续扩大培训范围，重点对全省各地、县（区）级疾病预防控制中心、卫生监督所负责人，11个经济欠发达地市及江门市恩平市的乡镇卫生院院长、业务骨干和乡村医生分期分批实施培训。为了做好此次培训工作，调查农村卫生人才的数量及学历构成，及时掌握有关情况，现将有关事项通知如下:

一、培训方式和内容

（一）卫生管理干部培训班

开设地、县（区）级公共卫生管理干部培训班和乡（镇）卫生院院长培训班，全脱产学习，培训时间7天。通过培训，提高市、县（区）公共卫生管理干部和乡镇卫生院院长的科学管理水平和决策能力。

1．地、县（区）级公共卫生管理干部培训班

主要学习有关卫生政策法规、现代管理理论、公共卫生管理、卫生经济管理、卫生信息管理、危机管理和卫生文化建设等知识。

2．乡（镇）卫生院院长培训班

主要学习农村卫生和农村中医药工作方针、政策、有关卫生法律法规、农村卫生管理学、卫生经济学基本知识、基本医疗管理、公共卫生管理基本知识、全科医学概论和农村卫生事业的改革与发展等知识。

（二）乡（镇）卫生院业务骨干培训班

开设乡（镇）卫生院内儿科、外科、妇产科、预防医学和护理骨干培训班，实行全脱产学习，理论培训2个月，临床实践1个月。通过培训，提高业务骨干社区疾病预防和初级卫生保健的能力。

1．乡（镇）卫生院内儿科骨干培训班

主要学习卫生法律法规、相关基础医学基本理论和临床医学基本知识，掌握内儿科常见病、多发病的临床表现、早期诊断、预防措施和治疗原则，具有预防医学的基本知识、社区疾病预防和初级卫生保健的能力。

2．乡（镇）卫生院外科骨干培训班

主要学习卫生法律法规、相关基础医学基本理论和临床医学基本知识，掌握外科常见病、多发病的临床表现、早期诊断、预防措施和治疗原则，具有预防医学的基本知识、社区疾病预防和初级卫生保健的能力。

3．乡（镇）卫生院妇产科骨干培训班

主要学习卫生法律法规、相关基础医学基本理论和临床医学基本知识，掌握妇产科常见病、多发病的临床表现、早期诊断、预防措施和治疗原则，具有妇产科疾病预防和初级卫生保健的能力。

4．乡（镇）卫生院预防医学骨干培训班

主要学习卫生法律法规、预防医学基本理论和基本知识；掌握计划免疫的知识、技能及计划外免疫的相关内容；掌握常见传染病的流行特征、临床表现、早期诊断、预防措施和治疗原则；具有社区疾病预防和初级卫生保健的能力。

5．乡（镇）卫生院护理骨干培训班

主要学习卫生法律法规，熟悉常见病、多发病病情和常用药物疗效、反应的观察与初步处理；掌握规范的基础护理基本操作技能；能运用医学和护理知识向个体、家庭、社区提供整体护理和保健服务，并能进行健康教育。

（三）乡村医生培训班

脱产学习10天（每周2天，共5周），统一使用“好医生网站”视频教育系统。主要学习重点传染病防治和急诊急救的基本知识，掌握全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，提高其防治社区常见疾病和解决社区常见健康问题的基本素质和综合服务能力。

二、培训对象

（一）卫生管理干部培训班

1．地、县（区）级公共卫生管理干部培训班

全省各地市、县（区）疾病预防控制中心主任和卫生监督所所长。

2．乡（镇）卫生院院长培训班

汕头、韶关、河源、梅州、惠州、汕尾、阳江、湛江、茂名、肇庆、潮州11个经济欠发达地市和江门恩平市乡（镇）卫生院院长。

（二）乡（镇）卫生院业务骨干培训班

汕头、韶关、河源、梅州、惠州、汕尾、阳江、湛江、茂名、肇庆、潮州11个经济欠发达地市和江门恩平市乡（镇）卫生院或中心卫生院具有3年以上工作经验的业务技术骨干。

1．乡（镇）卫生院内儿科骨干培训班

乡（镇）卫生院具有3年以上内儿科临床工作经验的中青年技术骨干1名。

2．乡（镇）卫生院外科骨干培训班

乡（镇）中心卫生院具有3年以上外科临床工作经验的中青年技术骨干1名。

3．乡（镇）卫生院妇产科骨干培训班

乡（镇）卫生院具有3年以上妇产科临床工作经验的中青年技术骨干1名。

4．乡（镇）卫生院预防医学骨干培训班

乡（镇）卫生院具有3年以上工作经验的中青年预防医学技术骨干1名。

5．乡（镇）卫生院护理骨干培训班

乡（镇）中心卫生院具有3年以上工作经验的中青年护理技术骨干1名。

（三）乡村医生培训班

汕头、韶关、河源、梅州、惠州、汕尾、阳江、湛江、茂名、肇庆、潮州11个经济欠发达地市和江门恩平市在岗乡村医生。

三、培训地点、时间安排

（一）卫生管理干部培训班培训地点设在中山大学公共卫生学院。

（二）乡（镇）卫生院外科和护理骨干培训班培训地点设在韶关学院医学院（省农村卫生人才培训中心）；汕头、河源、梅州、汕尾、潮州5市乡（镇）卫生院内儿科、妇产科和预防医学骨干培训班培训地点设在嘉应学院医学院，韶关、惠州、肇庆3市乡（镇）卫生院内儿科、妇产科和预防医学骨干培训班培训地点设在韶关学院医学院，阳江、湛江市、茂名、恩平4市乡（镇）卫生院内儿科、妇产科和预防医学骨干培训班培训地点设在广东医学院。

（三）乡村医生培训班的培训地点由县（区）级卫生局统一组织安排。

各培训班将分期分批进行，具体时间安排另行通知。

四、培训经费

培训费、教材资料费及培训期间的食宿费用由省卫生厅农村卫生人才培训专款统一支付。

五、有关事项

基础医学概论范文篇6

关键词：微型讲座；临床医学专业；临床知识

刚刚进入医科大学的临床医学专业学生都怀揣着美好的梦想，希望能成为一名妙手回春的医生。但是大一与医学有关的只有人体解剖学、组织胚胎学和中医学概论，其他都是一些公共基础课程。因此学生常常会有疑问：“学习这些知识有用吗？我们是西医临床，为什么还要学习高深莫测的中医？”由于学习的知识与学生梦想相差甚远，学生的学习积极性和兴趣会大大降低。因此，面对厚厚的医学专业书籍以及许多需要记忆的知识点时，学生往往会有“心有余而力不足”的受挫感。临床医学是一门实践性很强的学科，主要培养学生的临床操作技能。学生只有明确将来的发展方向，也就是了解自己未来的职业具体是做什么的，在学习过程中才能占据主动。比如美国公共卫生学院的学生入校一周就开始接触患者，包括角色体会、床边访谈等，对于临床专业学生的入门教育非常有必要[1]。但是国内大多数医学院校学生刚入校就去临床接触患者是不可能的。如何在大一学生中有效渗透临床医学知识，让学生在入门医学基础知识的同时可以接触到临床。我们学校是由辅导教师和班主任共同管理学生的工作，班主任主要从学习方面对学生加以指导和帮助。因此，为了让学生提早接触临床知识，我们班从大一开始就组织学生针对生活中的一些常见病、多发病开设学生微型讲座，使学生对临床疾病有了一定的认识，更重要的是提高了学生学习医学基础知识的兴趣和积极性，促进了学生自主学习能力、口头表达能力等多种能力的培养。

1微型讲座的模式

大学举办各类学术讲座对学生拓展专业知识具有非常重要的作用，可促进学生全面发展和多种能力的培养。学术讲座一般是专家将知识在较短时间内通过演讲传授给学生[2]。学术讲座一般专业性很强，对没有基础的学生来说无疑是在“听天书”，达不到讲座预期的目的。我们组织的这种微型讲座是由学生独立完成的讲座，学生是主角，即由学生独立查阅文献资料，然后自讲、自评、自我探究、自我总结和分析的小型班级讲座。教师的主要任务是确定讲座的主题，引导学生查阅资料、讨论和交流，并对学生的问题进行答疑。与学术讲座有所不同，微型讲座强调的是小、实用和有效。“小”指的是针对一个临床小问题或一个知识点开展的班级活动；“实用”和“有效”强调的是讲座主题要围绕与临床或正在学习的医学基础知识展开，其目的在于消除学生对临床医学知识的疑虑和神秘感，减小学习医学的难度，了解医学基础知识是临床的灵魂，并充分体现了临床紧密结合的教育理念。

2微型讲座开设的步骤与方法

2.1选择合适的主题。在大一开展微型讲座，一定要选择好主题，所选临床有关的内容要尽量贴近生活，难度不能太高，要适合这个阶段的学生理解和学习，才能有效达到学习的目的。第一次讲座选择了“感冒”这个主题。因为生活中“感冒”这种小病十分普遍，所有学生都有过感冒的经历，也是临床常见病和多发病，尤其是儿科疾病大多数都与感冒有关[3]。目前西医对感冒的治疗普遍使用抗生素加抗病毒药物，糖皮质激素的使用也相当普遍[4]。在感冒并发细菌感染时，此类治疗方法是有必要的。但在感冒初期，滥用抗生素弊大于利。因为抗生素的过度使用会使细菌耐药性增加引起菌群失调和双重感染、腹泻、肝肾功能损害，甚至会导致患者死亡[5]。中医是一门古老的学科，在治疗疾病方面具有独到的效果，尤其在感冒的治疗方面有很多疗效很好的良方。由于我们是中医药大学，学生在大一的时候正好在学习中医学概论，为了促进学生对中医学概论的学习，所以第一次讲座的主题确定为“感冒的治疗与预防”，讨论普通感冒的发病原因与防治方法，着重介绍感冒的中医药防治。2.2分组准备资料。将班级分为4个学习小组，布置任务。教师告诉学生查阅文献的方法和途径以及怎样获取知识点。每个小组学生自主查阅与感冒相关的文献资料，利用业余时间自学并准备，收集、整理资料和图片，并制成精美的PPT。2.3微型讲座的具体实施过程。经过认真、精心的准备，第一次讲座在大一的第二个学期正式举行。学生积极性很高，由小组代表轮流上台汇报该组收集和总结的有关感冒的资料。第一小组讲解了感冒的主要病因：普通感冒是常见的急性呼吸道感染性疾病，一般在受凉、淋雨和过度疲劳等情况下发病，主要由呼吸道合胞病毒、鼻病毒和腺病毒等引起，抵抗力低的人容易并发细菌感染，如鼻炎、咽喉炎或扁桃体炎[6]。中医认为感冒是指身体感受风邪或者时行疫毒，导致肺卫失和引起的外感性疾病[7]。第二组介绍了西医对感冒的治疗[8-9]：抗感冒西药主要是减轻感冒的症状，根据作用效果不同可分为五类：（1）收缩血管药物，如伪麻黄碱，可减轻鼻窦、鼻腔黏膜血管充血，解除鼻塞症状，常用的药物有新康泰克、力克舒和白加黑等。（2）抗组胺药物，如马来酸氯苯那敏和苯海拉明等，可缓解流泪、流鼻涕、打喷嚏和鼻塞等症状，该类药物的不良反应有嗜睡、疲劳等。（3）解热镇痛药，如果伴有发烧、头痛、肌肉酸痛等症状，需要选择解热镇痛类药物，常用的有对乙酰氨基酚、布洛芬等药物，该类药物对胃、肝、肾有一定的副作用。（4）抗病毒药物，由于感冒大多由病毒感染引起，在感冒初期运用抗病毒药，可以抑制病毒增殖和释放，有较好的治疗效果，但是副作用比较多，常用药物有金刚烷胺和盐酸吗啉胍等。（5）止咳祛痰药物，可选择右美沙芬等镇咳药物。第三组重点介绍了中医对感冒的治疗：中医将感冒分为实证感冒和体虚感冒两大类。实证感冒又可分为风寒、风热、风燥和暑湿四种证候[10]。中医对不同证候感冒的治疗方法是有很大区别的。风寒型感冒是由于人体承受不了六气的剧烈变化，当天气突然转凉时就很容易感染风寒。其症状有鼻塞流清涕、打喷嚏、咳嗽、头痛、脉浮、无汗、畏寒与低热并存、吐稀薄白色痰、苔薄白等特点，治疗风寒感冒的原则应以辛温解表为主。传统方剂有桂枝汤、麻黄汤、小青龙汤和小柴胡汤等，也可用中成药伤风感冒冲剂、感冒清热颗粒、柴连口服液和通宣理肺丸等药物[11]。风热型感冒通常有发热重、便秘、鼻窍干热或流浊涕、痰液黏稠呈黄色或带绿色、口干和喉咙痛等症状，治疗应以辛凉解表为原则。中医方剂桑菊饮可达到明显改善病情的目的，其主要功效为疏风清热，宣肺止咳；中成药如桑菊感冒片、板蓝根冲剂、银翘解毒颗粒、羚羊感冒片和感冒清胶囊等，同样有很好的治疗效果[12]。风燥型感冒要注意与风热型感冒区分，其主要症状包括发热恶风、唇干鼻燥、咽喉干痒甚至伴有疼痛感，舌苔薄白干或薄黄等，治疗应以辛凉宣透、润燥生津为主。用于该类型感冒治疗的中成药有杏苏止咳颗粒、桑菊感冒片和蜜炼川贝枇杷膏等。暑湿型感冒多发生在夏季，患者主要表现为畏寒恶风或发热、口淡无味或粘腻、头痛头胀和胸闷心烦等症状。主要治疗方剂有：新加香薷饮是治疗暑湿型感冒的良方，白虎加苍术汤既清热又化湿，为治疗暑湿病症之名方；中成药有六一散、藿香正气水和银翘解毒丸等[13-14]。第四组讲述有关感冒的预防[15]：一则需避免诱因，避免受凉、淋雨、过度疲劳，避免与感冒患者接触，避免脏手接触口、眼、鼻，年老体弱易感者更应注意防护，上呼吸道感染流行时应戴口罩，避免在人多的公共场合出入。二则需增强体质，坚持适度有规律的户外运动，提高机体免疫力是预防本病的主要方法。2.4教师点评和总结。学生汇报完后，教师对4个小组依次进行点评，挖掘学生汇报中的亮点，对学生给予鼓励，尤其是对学生整理的中医药治疗感冒评价非常高。同时教师也强调西医治疗感冒方法有限，而临床上治疗感冒的中成药较多，但是要运用中医理论分清感冒的类型，才能正确选择中成药类感冒药。如果辨证不清，错误选择感冒中成药，往往会适得其反。教师还与全体学生分享了自己或家人感冒时的一些治疗经验，使学生获益甚多。最后，要求学生将这次讲座以论文的形式进行整理和总结。

3微型讲座开设的收获和反思

基础医学概论范文篇7

为了满足经济社会发展对社会保障专门人才的需要，1998年教育部在新修订并颁布的《普通高等院校专业目录》中，在公共管理一级学科下增设了劳动与社会保障本科专业，随后劳动与社会保障专业在我国高校迅速发展。根据中国教育在线统计，截止2015年12月，全国开设劳动与社会保障专业的本科院校已达157所。从培养院校来看，不仅有综合类院校，还有财经类、理工类、农学类、师范类、医药及政法类院校，其中全国开设劳动与社会保障专业的医药类院校为15所。随着劳动与社会保障专业的发展，学者们日益关注本专业人才培养问题的研究。大多数学者以某校为例或基于院校的优势学科背景提出劳动与社会保障专业人才培养的对策建议，但关于医学院校劳动与社会保障专业人才培养的研究并不多见。本文通过比较我国15所医学院校劳动与社会保障专业的人才培养的异同点，总结医学院校本专业人才培养存在的问题，进而提出适合符合医学院校特点的劳动与社会保障专业人才培养模式。

二、医学院校劳动与社会保障专业人才培养模式比较

（一）人才培养目标与特色方面

我国开办劳动与社会保障专业的医学院校大多以培养从事社会保障管理工作的应用型人才为目标，在此基础上结合学校背景突出与医学相关的特色。总结人才培养特色主要有三种，分别是医疗保险特色、商业健康保险特色以及健康管理特色。也有医学院校该专业的培养目标与综合类院校相近，没有明显的特色。

（二）主干学科与课程设置方面

与上述医学院校劳动与社会保障专业的人才培养目标相对应，医学院校该专业的主干学科均以公共管理学为核心，又分别设置与人才培养特色对应的主干学科，如医疗保险学、金融学、预防医学，临床医学和基础医学。医学院校劳动与社会保障专业的课程设置主要包括管理类课程、社会保障学课程群、经济类课程以及与特色学科对应的课程。其中医学相关课程是该专业在医学院校发展的一大特色。大多数医学院校劳动与社会保障专业通过开设基础医学概论和临床医学概论完成该专业学生医学背景知识的培养。也有部分院校开设了详细的医学课程，如生理、生化、内外妇儿等医学课程。

（三）实践教学体系方面

医学院校劳动与社会保障专业的实践教学体系主要由课程实践、专业社会实践、见习实习、毕业论文等环节。其中少数医学院校在学生学完医学相关课程后安排学生到医院临床科室实习。大多数院校的学生实习安排在大四下学期，主要分布在医院医保部门、人力资源和社会保障机构、保险公司、健康管理机构以及企业人力资源部门等。

（四）讨论

通过比较分析医学院校劳动与社会保障专业人才培养模式可以看出，医学院校均依托医学背景突出劳动与社会保障专业的人才培养特色，以医疗保险和商业健康保险特色为主。同时各所院校的培养目标、主干学科、课程设置和实践教学环节等方面又存在较大差异。由此可知目前医学院校劳动与社会保障专业的人才培养没有形成系统完善的培养模式，仍存在诸多问题需要不断改进和完善。

三、医学院校劳动与社会保障专业人才培养中存在的问题

（一）医学特色不突出

医学院校劳动与社会保障专业的人才培养力求突出医学背景特色，但是从学生实际就业情况分析，在医疗卫生机构从事工作的毕业生凤毛麟角。分析原因有两点：一是人才培养特色与社会需求的矛盾。医疗保险管理机构和医院医保部门招聘医疗保险工作人员的数量较少，而且医疗保险岗位对医学的要求又较高，用人单位一般选择临床医学专业人才从事该岗位，对非医学专业的社保人才拒之门外。二是学生医学知识不足。由于学制有限决定了该专业不能开设全面的医学课程，大多数院校以医学概论的形式培养学生的医学背景知识。而本专业学生由于缺乏必要的医学基础知识，在学习医学相关课程时普遍存在较大困难，往往丧失信心，只是应付考试，这就直接导致该专业毕业生的医学知识严重不足。

（二）课程设置缺乏标准

比较各医学院校劳动与社会保障专业的课程体系，可以看出医学院校劳动与社会保障专业普遍存在以下几点问题：一是同类院校之间差异大。各医学院校本专业的课程体系普遍由公共基础课、专业基础课和专业课构成。但各院校的专业基础和专业课的设置数量和课程内容差异非常大。二是课程设置思路不清晰。很多院校本专业的课程体系由管理类、社会保障类、医学类、保险学类、经济学类等等课程构成，但课程设置缺乏明显的主线逻辑，主要课程都有涉及，但各门课程之间融合性较低。

（三）实践教学体系不完善

劳动与社会保障专业是实践性较强的专业，但是目前很多医学院校劳动与社会保障专业的实践教学体系仍存在诸多问题。一是实践教学环节少。很多医学院校仅以毕业论文和毕业见习实习作为该专业的实践教学部分；部分学校要求学生开展社会实践，但大都由学生自主完成。二是实践教学设备少。该专业日常教学过程中的实践教学往往以课程讨论和案例分析的形式开展，大部分学校没有该专业的独立式实验室，更没有实验设备和软件。三是实践教师缺乏。医学院校劳动与社会保障专业起步较晚，师资队伍普遍缺乏，大部分教师仅仅完成理论授课，指导学生社会实践和科学研究的时间较少。同时专业教师也存在实践能力不足的问题。

四、医学院校劳动与社会保障专业人才培养的对策建议

（一）基于社会需求明确专业人才培养目标

近年来，随着我国新医改的推进，由基本医疗保险、医疗救助和商业健康保险构成的医疗保障体系日益完善，这为医学院校劳动与社会保障专业的人才培养创造了契机。医学院校在确定劳动与社会保障专业人才培养目标时应充分调研各级社会保障机构、医疗保险机构以及医疗卫生机构对本专业人才的需求方向，科学确定本专科各专业人才培养目标要求。

（二）基于统一规范基础上坚持特色发展

医学院校劳动与社会保障专业人才培养应坚持国家教育质量标准，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）为依据，首先保证本专业人才培养基本要求的统一性和规范性，在此基础上突出人才培养特色。医学院校劳动与社会保障专业的特色需要充分利用学校医学背景优势，围绕国家医疗保障事业的发展，以服务健康中国的建设为目标，突出医疗保险特色。

（三）基于岗位胜任力构建层次分明的课程体系

医学院校劳动与社会保障专业课程设置应根据学校实际和专业人才培养目标要求，构建层次分明的课程体系。为了进一步增强本专业课程体系的逻辑性和融合性，通识教育课根据学校实际进行系统安排。专业课应基于岗位胜任力模型，提炼社会保障岗位的知识、技能和素质要求，依此进行课程设置。同时课程设置过程中注重教学内容的完整性和系统性，实现课程教学内容与课程目标、课程目标与专业人才培养目标的有机结合。

（四）基于行业需求设计多元化课程

由于本专业的社会需求存在与政府机构、医疗卫生机构、企业等不同行业中，因此针对相关行业的人才需求，本专业人才培养课程体系进行多元化设计。多元化设计可在上述课程体系中的专业方向课中体现。根据专业特色可自主设置社会医疗保险方向、商业健康保险方向、健康管理方向、老年社会保障方向等多个专业方向课程模块供学生选择，既突出个性化人才培养，由进一步强化专业特色。

（五）完善实践教学体系，强化学生实践能力培养

鉴于目前医学院校劳动与社会保障专业实践教学体系不完善的现状，医学院校应结合人才培养目标和专业特色进一步加强实践教学体系的建设。一是开设专业实践课程，强化校内实验。通过开设《社会保险经办实务》、《综合管理实验》等课程，培养学生的职业素质、专业技能和动手能力。这就需要学校加大投入进一步完善校内社会保障专业实验室建设。二是加强校外实践。通关系统指导和培训，要求学生在大二大三期间到基层医疗保险经办机构、保险公司或医院医疗保险部门开展实践与调查活动，计入必修学分。三是加强专业实践教师队伍的培养。要求教师指导本专业学生参加学校大学生创新科研项目、暑期社会实践项目、参与教师科学研究等。四是进一步强化综合实践环节。综合实践除包括专业见习、实习和毕业论文工作外，还应强化低年级学生的综合实践环节，通过课程实习的形式安排学生到人力资源和社会保障局、医疗卫生机构、企业人力资源管理部等部门进行见习实习，强化低年级学生的专业实践认知。

作者:李华业 单位:滨州医学院公共卫生与管理学院

参考文献：

[1]李长远.高校劳动与社会保障专业人才培养模式对比分析——基于对六所高校的调研,社会福利(理论版),2014(12):59-63.

[2]王玉枚,李晨光.劳动与社会保障专业和优势学科交叉发展的问题研究——基于中央财经大学的实践,中国大学教学,2011(1):84-86.

[3]白凤峥.劳动与社会保障专业本科人才培养方案探讨——以财经类院校为例,高等财经教育研究,2014(04):30-33.

[4]林建鸿.农林院校劳动与社会保障专业特色培养探析,高教论坛,2014(10):57-60.

基础医学概论范文篇8

一、数据收集

根据中国知网提供的数据，统计日期为2020年4月21日，笔者将《广西中医药大学学报》1999～2019年被引频次及被下载频次排名前12位的文章列表如下。1．1999～2019年《广西中医药大学学报》被引频次前12位的文章，如表1所示。3．《广西中医药大学学报》近10年文章所属主要栏目的分布情况，如图1所示。

二、论文特征分析

(一)与文章题材、内容的关系

1．药学类文章被引频次及下载频次较高从表1、表2分析可见，既有较高被引用频次又有较高下载频次的文章主要为药学类文章，包括药学类综述及研究性文章，表明药学为目前所属学科的前沿、热点趋势问题。随着近年来医药科研力度的进一步加大，越来越多的研究者投入精力于医药科研领域，随之对相关论文的需求亦增大。而单纯科研性论文是针对某个领域或问题的专项性研究，可以直接给读者提供比较详细的数据，也是科研工作者做下一步研究的基础，虽大多为本专业的读者下载，但被引用频次却很高。药学综述被引及下载频次较高，考虑因综述类文章涉及面较广泛，可吸引读者下载，读者关注度高，且文章内容有可汲取的引用点，故被引频次亦较高。而部分综述文章虽有较高下载频次，但被引频次却不高，可能因其主要是综述前人的研究成果，内容概括亦相对简略，读者未能从中汲取其有用信息。2．临床及教学类文章被引用频次偏低由表1可见，被引频次排在前12位的论文中含08临床类文章3篇、理论类1篇、教学类为0篇。表2中文章《三伏贴、三九贴治疗原理剖析》虽有较高的被下载频次———1476次，但其被引用频次仅为17次;文章《避免“水课”，成就“金课”———关于基础医学概论课程有效教学途径的思考》下载频次为1476次，但被引用频次仅为8次。说明此类内容为目前研究的热门点，但因可能内容没有供读者汲取的参考点，或不能帮研究者全面掌握这方面的知识，故引用频次偏低。

(二)与出版年份的关系

从表2可见，排在前12位较高下载频次的文章发表时间跨度较大，说明与年份关系不大。但被引用频次较多的文章多分布在2010年以前，前12位未见有2010年以后的高引用频次文章。结合图1分析，近10年来占比较大的栏目为临床报道及教学研究内容，分别为870、484篇，而药学研究及实验研究占比较小，分别为130、68篇，同时与药学综述类文章的减少也有一定的相关性。而临床及教学文章虽占比较大，但读者写作时可能未找到文章的可引用点，从而影响了被引频次。

(三)与基金项目的关系

表1中被引频次排前12位的文章中有2篇含有基金项目，其余均无。表2中有4篇含基金项目，其余均无。如文章《避免“水课”，成就“金课”———关于基础医学概论课程有效教学途径的思考》虽有基金项目支持，下载频次亦较高，但被引频次不高，说明读者引用文献与是否有基金项目关系不大。综上，药学综述及研究类论文被引频次较高，临床及教学研究类论文被引频次相对较低，被引用频次与出版年份及有无基金项目无明显关系，主要与文章题材、内容及文章质量有关。

三、提高期刊学术水平的对策

(一)关注热点，优化组稿

组稿模式是决定科技期刊质量的关键环节，是提升科技期刊影响力的重要切入点，目前大数据等技术蓬勃发展，复合型知识需求显著增加。医学编辑需要不断更新知识，懂得医学领域的热点话题，关注和把握当前学科的研究热点、焦点及前沿，结合作者群资源组织优质稿源，同时应与行业内专家保持联系，就热门医学话题及时组稿，积极约稿。可增加药学类高质量文章的组稿，增加药学类文章比例，同时尽量摄入较为优质的临床及教学研究类文章，力求新颖、独特，使得读者在读后有可以摄取利用的东西，即有“可引用点”。

(二)注重时效，提高效率

毋庸置疑，医务工作者将自身取得的经验发表出来，供正在进行研究的同行参考，若发表不及时，即失去了原有的参考价值，这亦对科技期刊的时效性提出了更高的要求。但实际很多来稿是需要退回修改的，因此编辑在审读文章时，尽量及时退修且退修意见要明确，使得作者可将文章一次修改为达到发表标准的论文，省去了反复修改的时间，从而提高了工作效率。对反映研究热点和学科研究前沿的稿件要从优发表。

(三)从严审稿，杜绝劣质稿件

基础医学概论范文篇9

关键词:医学检验技术;实践基地;共建;实践教学

医学检验技术专业从业人员承担着为临床疾病预防、诊断、治疗、愈后观察、药效评价等提供佐证的重要职责。随着现代医学的发展，临床医生在疾病诊疗中，对医学检验技术等辅助科室出具的检测结果的依赖程度逐渐提高，这对检验机构出示检验报告的科学性、准确性及客观性提出了更高的要求。近年来，伴随着大众对健康需求的日益迫切，一批第三方医学检验中心、检验试剂和检验仪器设备的开发、生产和营销公司应运而生，医学检验技术毕业生需求量逐年提高。高校急需为医学检验技术一线岗位培养具有良好职业精神、实操能力强、“下得去、留得住、用得上”的高素质应用型技能人才。医学检验技术专业实践教学是培养学生基本能够从事临床检验工作的重要教学环节，通过实践教学学生应具备的核心竞争力包括熟练的实际动手能力、良好的职业素养及团队协作精神，使学生初步掌握基础医学的基本实验技能、医学检验专业技术以及运用基础医学和检验专业技术解决实际问题的能力，为学生尽快走上临床检验工作岗位做好准备。

1建立大学生校外实践基地的必要性

现代医学检验技术的发展要求医学检验人员不仅要精通检验规程和各种仪器的操作，而且能科学地分析检验测试结果，并进行科学规范的实验室管理和质量控制。这就要求医学院校要培养出一批能在第一线直接从事检验技术操作的高级检验技术人才。《医学检验技术专业设置基本标准》中规定，应当设置临床检验基础实验室、生物化学检验实验室、微生物学检验实验室、寄生虫学检验实验室、免疫学检验实验室以及与专业相关的无机及有机化学实验、分析化学实验室等，由我校医学实验中心统筹管理。由于我校高职医学检验技术专业成立较晚，鉴于现代医学检验仪器设备及试剂更新速度非常快，而且费用特别昂贵，我校还没有设置独立的校内医学检验综合实训实验室，只建立了专业课程实验室。而且，目前我校还没有直属关系的实质性教学附属医院，部分专业任课教师及实习带教老师实践经验不足，部分实验设备老化，无法在校内完全满足学生的实践教学需求。因此，为实现校内教学内容与工作场景、教学过程与职业标准的有效衔接，建立大学生校外实践基地显得尤为重要，这为学生早期形成临床检验思维、培养学生的实践动手能力、提高学生的职业能力及就业本领提供必要保障。

2共建目标及合作基础

2．1共建目标。通过与丹东市中心医院检验科共建大学生校外实践教育基地，基地承担辽东学院医学院医学检验技术专业学生的校外实践、课间见习、实习等合作教学任务，实现教学过程与生产过程对接、人才培养规格与产业发展需要对接，切实加强实践教学环节，推进实践教学工作，创新人才培养模式，提升学生的实践能力、社会责任感和就业能力。2．2合作基础。基地依托单位丹东市中心医院为三级甲等综合性公立医院，并在2010年5月与辽东学院医学院签署了合作协议，成为辽东学院非直接隶属的附属医院。校企共建双方签订了深入合作的正式协议，建立了长期稳定的合作关系，在学生的外聘教学、课间见习、校外实践、实习带教、课程建设、人才培养等方面形成了清晰的合作思路，建立了合理的运行机制。实践基地共建方丹东市中心医院检验科是集临床检验、体检检验、科研、教学于一体的综合性科室。目前，科室开展检验项目约300项。科室现设临床检验、临床生化、临床免疫、临床微生物、分子生物学、急诊、血液流变、PCR等专业实验室。拥有数十台在检测方法和技术上均居国际或国内领先水平的先进仪器设备。近年来多名医学检验专业技术人员承担辽东学院医学院医学检验技术专业的兼职授课及实习带教任务。

3基地的组织管理及实践教师队伍建设

3．1基地的组织管理。辽东学院医学院由基地负责人任组长，成员包括检验专业实习带教老师、教学秘书等，具体落实及协助完成建设任务和内容。共建方丹东市中心医院由检验科主任任组长，成员包括科室实习管理人员及各科室实习带教检验技术人员，负责与学校共同完成大学生校外实践基地的建设、管理和使用。3．2实践教师队伍建设。校外实践基地经过多年合作，逐步形成了一支任务明确、结构合理的高质量实践指导教师授课队伍。其中临床一线指导教师5人，全部具备中级及以上职业资格，实践基地的指导教师由具有丰富教学经验、“双师双能”型检验专业专任教师构成，实践指导教师在学校主要完成理论课的授课任务，在基地依托单位完成课内见习及毕业实习，但教师队伍还需要进一步补充和完备。

4建设成果

校外实践基地共建双方在人才培养模式创新、教学模式改革等方面深入合作，双方共同规划制定人才培养方案、实践教学实施方案，共同开发理论及实践课程，共同管理实践过程，共同制定学生考核评价体系。其中，医学检验技术专业的11版、15版人才培养方案，通过共建双方的研讨论证后共同制定。而且，共建双方共同申请实践了“情景模拟教学在认识实习专业实践课程中的应用研究”教研教改项目，共同制、修订了校内自编教材，基地安排具有专业领域实践经历的技术人员，为学生开设讲座，拓展学生的检验视野。同时，基地依托单位选派临床检验经验丰富的两位副主任医师承担医学检验技术专业的《医学检验概论》和《临床检验仪器学》两门课程的授课任务，共建双方共同设计课程体系及评价体系，并在课程中安排了临床课内见习，以满足学生早期接触临床的需求。更为重要的是，基地利用率较高，学生受益面广，每年进入基地参加课内见习比例占专业学生数100%、毕业实习的学生达到专业学生数的比例约为30%左右，为学生提高职业素养及就业能力提供重要的基地保障。

参考文献:

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［2］李学会，王飞清，夏英，刘燕青，鲁力，刘洋．医学检验专业多元化实践教学模式创新与探索［J］．医学理论与实践，2018，(7):1083-1085．

［3］谷秀娟，王璐，雷光星．浅谈医学检验临床教学的管理与实践［J］．卫生职业教育，2010，(20):44-45．

［4］简洁雯，刘慧．医学检验专业实践教学体系的建立与实践［J］．中国继续医学教育，2018，(25):24-25．

基础医学概论范文篇10

关键词：保险学专业；医学院校；实践教学

2016年保险业继续保持快速增长，实现原保险保费收入3.10万亿元，同比增长27.50%。其中，财产险和人身险业务分别同比增长9.12%和36.51%[1]。在行业发展不断加快、行业地位在国民经济中愈发重要的背景下，如何提高保险专业人才培养质量，深入推进人才供给侧改革意义重大。自2014年5月国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》以来，政府、社会特别是高校积极主动探索新时期新形势下如何推进普通本科高校向应用技术类型高校转型，围绕如何重点举办本科职业教育，从教育理念、方法、体制、模式等方面进行全面系统改革。目前，我国各类医学院校开设保险学（020303）专业的数量为8所（截至2017年）。基于医学院校保险学专业的办学特色与培养目标定位，通过探讨专业实践教学如何更好地满足行业发展的人才需求。本文将医学院校开设保险学专业本科层次作为讨论对象，以某校（以下称“WY高校”）保险学专业实践教学内容作为案例，结合同类院校的具体做法，对医学院校如何从供给侧改革入手，不断创新实践教学方法和内容进行探讨。

一、医学院校保险学专业的办学定位

（一）地方普通高校的本科培养定位。近年来，中央、地方和高校对于高等教育如何不断深化改革以满足社会发展对人才培养多样化需求的矛盾日益关注。选择在高等教育框架下改革创新还是转成应用技术类型、应用科学型抑或是职业本科教育？地方普通本科院校应该如何定位值得深思。高等教育自其诞生起就具有公认的质的规定性，即追求学术创新同时培养人才、服务社会、文化传承与创新。伴随高等教育大众化趋势的发展，我国高校进行了一系列改革，特别是高校面临就业的压力，因此部分高校在政策的引导下转变为职业教育，但是，因此而忽视高等教育的本质，混淆职业教育和应用教育值得商榷。因此，抛弃创新性和学术性是错误的，完全用就业指标来评价高校与职业学校的办学质量和人才培养质量的高低，也是错误的。[2]（二）医学院校保险学专业的办学定位。我国医学院校保险学专业开设时间并不长，根据教育部公布信息整理，医学院校开设金融类保险学专业的医学院校共计8所，其中包含药学院和独立学院（表1）。我国医学院校办学特色体现在以下两个方面：1.专业培养定位一般为应用型人才大多医学院将保险学专业定位在培养应用型人才。目前开办保险学专业的医学院校大多是教学研究型或教学型，在保险学专业定位上也倾向于选择应用型而不是学术型。本质上，任何高校均具备学术性和应用性，只是主要侧重点不同，决定高校性质的作用不同。因此，地方本科医学院校将保险学专业定位于应用型培养，符合了高等教育改革的趋势，同时很好地满足了地方社会经济发展对人才的需求。2.强调医学、经济学与保险学知识的复合型从目前开设保险学专业的医学院校来看，8所学校均强调结合本校的医学优势，将临床医学、基础医学、药学等学科作为支撑专业培养的重要基础，强调知识、能力与综合素质上的复合型特征。因此，医学院校开设的保险学专业明显不同于财经类、综合性大学设置的保险学专业。在第八届中国保险教育论坛上，教育部高校金融学类专业教指委员会王绪瑾针对保险专业本科教育发展提出：大学教育是专业教育，保险学是应用型学科，学历教育与职业培训应该严格区分，学历教育的核心是专业基本理论教育。[3]目前具有鲜明特色的地方医学院校保险学专业的定位应该明确，既区别于学术型高级专业人才，同时也不同于职业学院单纯的职业教育，充分体现复合型、应用型专门人才的培养定位。

二、医学院校保险学专业的实践教学方案与内容分析

医学院校保险学专业的实践教学内容较多，涉及实践课程设计、教材编写、实验课程教学、实验室建设、校内实训、校外实习、毕业论文以实践教育考核、及师资力量培养等，甚至还包括校内各类基于综合素质培养的活动安排、寒暑假实践教学任务等。本文以WY高校为例，重点讨论校外实习、实践课程设置和校内科研活动。（一）校外实习不同方式与内容的比较与分析。目前各医学院校均比较重视校外实习，但具体做法各有不同。图1为WY高校保险学专业的实习培养方案基本内容。目前实习培养方案的思路基本可以概括为“医学＋保险”（此处的“医学”是简化表述，指临床实习部分；“保险”同样为简化表述，特指保险专业工作实习部分；下文及图表沿用简化表述）。1.实习单位的选择对于医学实习，WY高校遵循统一安排与自愿选择相结合的原则，同时也可以由保险机构安排少数医疗实习单位。同时，近年来增加了司法鉴定所的实习安排，据学生反馈，司法鉴定所的实习经历对于保险专业来说更具有针对性。但同时，也必须要明确，医院实习特别是三甲医院能够较好地提供医学知识全面系统的学习。关于保险专业实习，目前WY高校财险公司与寿险公司均有安排，一般集中在浙江、上海、合肥、南京以及本地。原则上，考虑实习对于提高实践能力的培养水平以及结合就业意愿。目前大多数学生实习后能够较好地实现就业，满意度较高。通过在校期间邀请实习单位与学生见面，双向选择，统一安排，最终能够达到较好地效果。此外，WY高校也注意由于保险学专业学生的金融学科属性，对于少数学生基于因材施教的考虑，学校也安排了银行、证券公司等金融机构实习。2.实习内容的确定在各医学院校开设保险学专业之初，医学实习一般会将几乎所有医院主要科室部门列为实习单位，将实习内容确定为全部临床医学知识，同样保险实习也是尽量囊括所有险种与业务种类。但是，经过与历届毕业生的访谈以及与实习单位的交流，发现这种求全的实习安排固然有其合理性，但是也存在需要调整的地方。笔者认为，较合理的做法是针对学生的个性化需求，在实习安排时，根据学生选择保险专业实习的单位不同，确定不同的实习内容。具体地，选择健康保险公司，医疗机构应该对应综合性医院，并涵盖尽可能多的临床科室；如选择财险公司从事车险理赔特别是人伤鉴定等工作，应侧重于骨科、医学影像、伤残鉴定等。总之，无论从实习内容还是从实习单位的选择看，要进行更加精细科学的设计，充分考虑保险实习与医学实习之间的联系。（二）校内实践课程的设置。1.医学课程的设置缺乏足够的实验课时医学院校的临床医学、护理学等专业的实验教学非常重视且比较规范，但是由于保险学专业对临床知识的要求不同，往往难以开展。例如，WY高校的保险学专业采用基础医学概论与临床医学概论的课程形式，由于理论课时较少，同时医学知识由于内容过多，导致学生在学习理论知识的时候难度较大，教师更换频繁，讲授速度过快，因此根本无暇顾及实验教学，究其原因，为课程教学大纲和培养方案上缺乏系统地实验教学安排。2.体现保险学与医学相结合的课程较少现阶段真正把保险和医药相结合的课程较少，多是把综合类大学或财经类大学中保险学专业的课程照搬过来，无法体现出“保险＋医药”的特色。[4]医学院校的保险学专业的竞争优势体现在医学特色上，因此，必须加大保险与医学相结合的课程开发速度，实现医学知识与保险学知识的真正融合。在保险学相关专业课的开设上，应该充分避免传统的各类课程重复交叉开设，否则既占用学时，又无法提供真正实践需要的专业知识。医学院校通过课程开发，例如健康保险学、社会医疗保险学等课程纳入医学知识，深化医学知识与保险知识的融合，而不是过去仅仅停留在就保险谈保险，就医学谈医学的局面。

三、医学院校保险学专业实践教学改革的再思考

（一）如何处理好“医学＋保险”两阶段校外实习的关系。两阶段实习是保险学专业实践教育最重要的内容，也是实现保险学专业复合型、专业型人才培养的关键环节。第一，在管理体制上，应统筹兼安排医学教育与保险专业教育资源。对于实习医院，应该以专业培养质量为生命线，不能对医学专业和非医学专业有所偏颇。第二，在实习内容上，医学实习与保险实习应该服从保险学专业培养的客观要求，不断完善实纲，医学实习充分体现保险学专业发展的需要，保险学专业才能不断彰显医疗特色。第三，以毕业论文设计为抓手，通过创新体制机制，采用双导师制或者直接聘用校外实习单位的带教老师，以实习内容作为选题来源，加强应用研究。（二）如何更好地融合医学课程与保险类实验课程。医学院校保险专业传统的教材、教学内容都已经不能适应专业发展的需要。首先，教材建设是前提。当前，需要国内各医学院校进行密切合作，发挥各自优势，研讨并编写一系列适应保险专业特点的教材，同时根据实践情况，编写案例、实验课教材，充分体现保险行业发展的实践特征，把握内在规律。其次，需要学校顶层设计。从医学课程的校内实验课入手，不能照搬照抄其他医学专业的实验课程，比如影像、骨科方面的实验课，要结合保险案例加强训练。第三，从教师自身能力来看，目前真正熟悉保险的医学教师是几乎不存在的，保险方面的教师对医学同样不了解。医学课程与保险课程就是各自独立存在，没有太多联系。目前比较好的办法，应该是提倡高校之间学科带头人、实习单位的专家等业内人士联合起来，共同制定医学课程与保险课程的教学标准。

参考文献：

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