高校课堂管理论文十篇

高校课堂管理论文篇1

1．1物流管理课堂教学目标及现状

物流管理课程是物流管理专业的核心基础课，也是相关专业的知识拓展课程，其对学生的专业基础能力和专业知识素养的培育有着至关重要的作用。本课程作为日后物流管理人才的实践需要，主要包括现代物流理论、物流产业发展、物流管理基本知识等理论体系，并融入了产品采购、产品运输、仓储管理、库存管理、物流信息技术等实务知识与技能，教学目标着重从知识、技能、素养三方面来培养学科专业知识扎实、实践操作能力强、具有开拓精神、富有创新意识、握有现代物流技术、拥有物流经营管理理念的复合型人才。物流管理课程在目前的教学过程中大多以专业配发教材为主导，以课堂讲授为主要途径。虽以多媒体或者计算机为辅助工具，但很大程度上停留于软件操作演示、课堂媒体文件展示等功能，没有充分调动学生的学习积极性和充分引导学生的动手操作能力，同时未达到指导学生结合本专业理论知识和相关课题进行深入研究和开发的目的，因此需要尝试新的教学方式，引入新的教学理念来对目前的课堂教学进行革新。

1．2研究性学习在物流管理课程中的实践意义

前面介绍了研究性学习相关概念，其教学理念和要达到的实施目标正是物流管理课堂教学目前或缺的。因此将研究性学习引入物流管理课程中，以教师讲解的专业基本知识为基础，由教师创造课堂学习氛围并充分调动学生的探索积极性，同时借助多媒体等工具将所学内容和专业技能综合利用，促进学生知识体系的融合，并开展模拟演练，培养学生的创造性思维和激发学生的创新型意识，在亲身体验和学习中提高学生的实际工作能力。而且这一课堂教学方式的改革也有助于教师科研能力和学术水平的提高，促使单一型教师向双师型教师迈进。所以从这个层面上来说，研究性学习在物流管理课堂教学中的应用实施对于学生个人发展、师资力量的提升和学校教学质量的提高意义重大。

2研究性学习的物流管理课堂教学实施

2．1研究性学习在物流管理课堂教学中的组织形式

研究性学习被广泛应用于不同教育层次的课堂教学中，根据课程性质和授课对象的不同，其采取的课堂组织形式也有所差异，针对大学生所处学习环境和学习条件，秉持以学生为主体、理论与实践结合的教学原则，研究性学习在物流管理课堂教学中开展的组织形式主要有以下两种:

(1)学生主动与教师辅助。

大学期间的学生辩证逻辑思维逐渐形成，思考问题和分析事物能够从多视角、多方面进行，他们的学习认知结构已趋向稳定，自学能力也有所增强，加上现代网络技术的发达和信息知识的传播，与高中时代相比较为宽松自由的学习环境和课余生活使得每个个体的智能表现出多样化。那么如何最大限度的挖掘学生个体的优势潜能，实现其自身最好的个性发展是高等教育学校追求的目标。而在实现这个目标的过程中，教师扮演着不可缺少的重要角色。高校教师具备较高的学识水平、科学素养和科学钻研能力，在了解学生个性的基础上能够针对性的辅导学生进行研究性课题的选择，指导学生进行研究性课题的实施和成果展示。同时在研究性学习的过程中时刻关注学生学习方法的应用并及时给与意见和建议。所以在物流管理研究性学习课堂教学中以学生为主体，充分发挥学生个体的智能优势，同时教师结合学生学习情况给予指导和辅助，这是个教学相长的过程。

(2)分组合作与团队交流。

虽然每个人都是独立存在的个体，但身处社会生活环境中与他人的沟通与交流时刻在进行着。团队合作，互助共赢是现在“地球村”时代良性发展的先决条件，上至国家往来下至蚂蚁搬食，无不见证着合作与共赢的重要性。同样的，研究性学习在物流管理课堂教学中的实施也不是教师一个人或者是某些优秀学生就可以完成的。这个过程需要教师依据选题意向相近的学生进行分组，然后组内队员之间进行课题的研究讨论，这样以小组为单位有利于同学间善意的竞争，激发学生的兴趣，提高学生的积极性，接着小组与小组之间进行沟通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，从而促进学生发现问题和解决问题的创造性思维和发散性思维能力的提升。因此可以说，研究性学习在物流管理课堂教学实施过程中组织学生分组合作和团队交流是教学改革成功的关键环节。研究性学习在物流管理课堂教学实施过程中采取的两种组织方式并不是割裂开来的，而是相互渗透和彼此依赖的，既以学生为主体，充分发挥个体智能和主观能动性，教师和学生之间、学生和学生之间又在学习过程中互助合作，交流分享，进而达到物流管理课堂教学研究性学习实施的目的。

2．2研究性学习在物流管理课堂教学中的实施策略

研究性学习在物流管理课堂教学中的实施主要分课题方向选择、课题内容研究、课题成果展示三个阶段进行，每个阶段实施策略的主要内容如下:

(1)课题方向选择阶段－教师角色转变和问题情境

创设的实施策略。在开展研究性学习之前，首先教师应该深入了解其教学理念并讲解给学生，进一步了解学生和动员学生，使学生从内心接受并配合这一课堂教学方式的改革。其次教师应该确定其角色定位。在研究性学习应用于物流管理课堂教学展开的过程中，一是教师要由知识的传授者转变为综合教育的研究者和实践者，用“去粗取精、去伪存真”的批判精神来审视问题和分析问题，并在实践中探索新的教学方法;二是教师要由课堂教学的控制者转变为以学生为主体，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者，营造平等对话氛围，促进学生与教师的交流和沟通。最后教师根据现代物流管理工作内容并结合课堂教学知识进行问题情境创设，指导学生依据情境进行问题的提炼和捕捉，鼓励学生大胆提问和交流，在学生研究兴趣和师生双向讨论下确定研究性学习的课题方向。

(2)课题内容研究阶段－学生合理分组和研究工作

记录的实施策略。在研究性学习的内容实践阶段，教师依据学生选择的研究方向和研究问题，同时考虑学生的个人特性与学习基础来进行合理的小组分配，这样有利于学生间的沟通交流，有利于形成互相帮助、相互促进、共同学习的氛围，更有利于形成你追我赶、善意竞争、共同进步的环境。分组后教师指导学生利用数字化教学平台和网络工具进行课题信息的搜集、整理和分析，并加强对学生研究性学习方法的引导，同时指导学生及时记录研究工作中遇到的难题和困惑，特别是学习过程中的发现和收获，这些亲身实践体验对于学生以后的学习生涯将很有益处。

(3)课题成果展示阶段－学生全面总结和教师综合

评价的实施策略。课题成果展示阶段主要是教师指导小组内学生对于物流管理课程研究性学习的实践过程、学习方法、体验收获和课题结论等进行全面总结，同时指导小组间学生将成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，从而进一步提升学生的学习感悟和崇尚科学的使命感。展示过程中教师应鼓励学生开动思维，不拘泥于形式，运用多样化手段进行。最后教师在遵从公平公正和实事求是的评价原则下对学生的研究性学习课题成果指出不足、表扬创新，并将综合评价结果作为以后的教学经验。

3研究性学习的物流管理课堂教学实践效果

高校课堂管理论文篇2

关键词：高效课堂；思想治校；文化治班；专业治教

近年来，我校就“教师进修学校培训方向如何转移”“新的培训模式如何建立”等问题，进行了一系列的调研、分析和思考。在调研、分析和思考中，我们发现教师进修学校的工作面广，职责遍及多个方面，依靠学校现有的力量来进行全面的培训，必定会力不从心，效果不佳。这就给我们提出了一个问题：教师进修学校最根本、最关键的培训任务是什么？

根据这个思考点进行深入挖掘，我们逐一盘点了学校面临的培训任务和当前教育教学改革的重点，找出了当前教师培训的核心重点，那就是整体提高教师素质，全面建设高效课堂。围绕这个培训主题，我们努力推动了以下三项工作。

一、转变观念，推动校长思想治校

学校校长是课堂教学改革的关键力。提高校长对课堂的领导力，是我校2011年以来培训的重点工作之一。

（1）举办专题培训。2011年以来，我校以“领航高效课堂”为主题，分初中校长、中心小学校长、村小校长三个系列，各组织和开展了三轮“思想治校”培训。在专题培训中，我们响亮地提出了“办有思想的学校，当有思想的校长”的口号，同时，要求接受培训的校长在培训过程中，按所任教学科每人上一堂展示课，我校组织专家对展示课进行评定。同时我县教育局普教科和教研室配合校长，提高高效课堂领导力和执行力，将校长赛课列为每年教学研究工作的重点，每年举行一次全县校长赛课活动。

（2）组织挂职培训。我校组织中心小学校长到我县高效课堂示范学校、名优学校挂职锻炼，集中学习这些学校的教学理念、教学方法、教学评价、教学管理，让校长在与名校的零距离互动中感受什么是高效课堂，学习高效课堂的教学方法。

（3）组织外出学习。2011年以来，我校组织了300多位校长到山东省杜郎口中学、山东省昌乐二中、湖南省岳阳市许市中学、广东省深圳市南山区松坪学校参观学习，还选派中心学校校长和高中校长到北京进行高级研修活动。通过外派校长到省外名校学习，拓宽了校长建设高效课堂的视野。

（4）组建 “楚沩论坛”。近年来，我校聘请了大量全国知名的专家进行讲座，如魏书生、李镇西、庞荣瑞、山东省杜口中学校长崔其升等都曾来我县讲学。“楚沩论坛”除组织专家讲学以外，还定期举办我县校长的讲学活动和交流活动，全面活跃了校长之间的学术交流氛围。

（5）出版理论专著。今年，我们学校编写了《走向新课堂――案例评析、拓展与提升》一书，分八章，内容为从旧理念走向新理念，从“大班”走向“小班”，从“观模”走向“建模”，从“教案”走向“学案”，从“牵生而教”走向“顺学而导”，从学会走向会学，从以教评教走向以学评教，从被动发展走向主动发展。这本专著解决了高效课堂建设过程中的主要理论问题和方法问题，对于提升校长和教师的教学思想有很重要的指导作用。

二、重视文化管理培训，推进班主任文化治班

在教学第一线调研的过程中，我们发现了一个重要规律：在高效课堂建设过程中，要引导学生从听课、做作业为主的传统学习方式中解脱出来，进入到自主学习、合作学习、探究学习的学习场境中，学生无所适从，课堂难于控制。根据这个现象，我们反复调查实验，发现了一个重要现象：凡是有浓厚班级文化和小组文化的学习集体，课堂就高效；凡是没有浓厚班级文化和小组文化的学习集体，课堂就低效。为此，班主任文化治班培训成为我们学校培训的新内容、新重点。

（1）专题培训。2012年以来，我校在思想治校培训、学科教师培训、班主任培训、资深教师培训和新上岗教师培训中，都增加了班级文化建设和小组文化建设的内容。目前，从高效课堂实验学校的情况看，班级和小组的奋斗口号、学习小组内部的合作学习文化、组员与组员之间的学习探究文化、组与组之间的学习竞赛文化、学习与文明捆绑评价文化等都已经形成。班级文化和小组文化成为班级和小组的主要管理文化，有力地促进了高效课堂建设。

（2）异地培训。在高效课堂教学模式下，如何激发学生自主学习积极性？如何加强小组建设，对小组进行日常评价与考核？近年来，我校多次派出骨干班主任到教育发达地区如杭州、上海、深圳等地跟班学习先进管理经验。2010年，我校从我县抽调48名骨干班主任到浙江省杭州市学军小学跟班学习半个月。学习期间，学习人员不仅从理论上掌握了先进的班级管理理念，观摩了学军小学班级常规管理模式，还轮流班主任，全方位参与班级管理，亲身体验和感受了学军小学的班级管理过程，取得了很好的效果。我县如此大力度地对班主任进行异地培训，受到了杭州市教育主管部门的高度赞许。

（3）骨干引领。为了唤起广大班主任的爱心与责任心，我校从我县推选了一批优秀的班主任，如“爱心妈妈”“知心老师”等，组成宣讲团，到我县各学校巡回演讲，共达40多场次。宣讲团每到一处，用他们平凡而感人的事迹，使全县广大教师受到极大的震撼，起到了很好的示范引领作用。2011年以来，我校组建班主任论坛，为我县班主任提供了一个良好的合作与交流平台。建立我县班主任群，为班主任、项目专家实时交流提供便利。组建一支优秀班主任的王牌团队，在论坛中定期交流班级管理经验，如张爱平介绍“我的班级管理之道”、刘令军介绍“班级管理十八招”、铙锦介绍“做美丽的班主任”、熊英介绍“优秀班主任的成长之路”等，他们的发言深受广大班主任的欢迎，为其他班主任在优化班级管理艺术方面起到了有力的指引作用。

三、多层面培训，推动教师专业治教

（1）化解高效课堂建设教师无专业知识储备的矛盾。高效课堂必须由高素质的教师支撑，而农村学校的基本现状是：教师知识储备过少，教学技能单一陈旧，现代教育技术手段进不了课堂。而我校面临1万多名教师的培训，就是有三头六臂也培训不过来。2011年以来，我们就思考如何建立一个长效机制，将全体教师拉到“大培训、大提高”的行列中来，这就有了教师五年360课时培训的长效机制和“教师读书知识竞赛”的长效机制。在教师360课时学习计划中，考试成为学习计划的重要组成部分。2011年我校组织了2400多名教师，2012年组织了2033名教师参加业务考试，我校计划在未来三年完成对1万名教师的考试工作。我校的考试采取统一命题、统一考试、统一阅卷的形式，考试内容中，占30%的公共部分为“高效课堂”理论知识、教育法律法规及养成教育理论；占70%的专业部分为报考教师任教科目的专业知识。在考试之前三个月，为参考教师指定学习范围和书籍，要求其进行认真学习。这样做的目的完全是为了以考促学，让教师通过考试发现自己的不足。另外，我校还在监考上主动创新：每个考场除了像平时一样安排了主副监考外，还请来了一名学生担任红领巾监督员，全程监察考风考纪。师生角色的转换给参考教师的心灵带来了巨大震撼。考试可以发现自身不足，而参与竞赛可以发现别人的优点和闪光点，为己所用。和业务考试一样，读书知识竞赛也是我县教师继续教育工作的标准动作，是坚持了很多年的传统项目。每年我校都会指定部分必读书目，内容涉及教育理论、课改动态、个人励志等方面，而竞赛选题则包括更加广泛的内容。竞赛形式也是多样的，分笔试、演讲、辩论等多种，全体教师参与，分层竞技，对决赛获奖单位和个人进行奖励。教师读书知识竞赛活动是我县教师展示自我的一个重要舞台，吸引着大家积极参与，促成了广大教师养成了爱读书、会读书的好习惯，成为了我县师训工作的又一个招牌。

（2）冲破高效课堂建设盲区。我们认为，任何一个班级、学科的课堂教学落后，对教师来说都是不可饶恕的过失。在教师群体中，50岁以上的这部分教师大多存在理论陈旧、方法欠缺的问题，不受学生欢迎。当我们提出建设高效课堂的时候，来自这部分教师的反响非常强烈：“我们用了几十年的方法，好好的，为什么要改？”“我们50多岁了，让年轻人去干吧，我们教几年就退休了。”“人老了，心老了，干劲没有了，我们的历史就要结束了。”为了解决这个层面专业教学的问题，也为了冲破高效课堂建设的盲区，我们以“增进教育激情，提高教学技能” 为主题，开展了“资深教师培训”的活动，让湖南省宁乡县50岁以上的教师全部走向了培训课堂。培训中，我们采取每班40人左右的小班化模式，在学期中分散进行培训，通过听课、上课、技能训练等现场研讨形式，让资深教师充分感受课程改革的力度，学习构建以学生为主体的课堂教学新模式。

（3）培育高效课堂示范学校。去年，我县初中校长在“思想治校”培训过程中，到湖南省岳阳市许市中学参观考察，并被他们的高效课堂所震撼。校长们回校以后，认识到打造以素质教育为核心的“高效课堂”是自己的神圣使命和义不容辞的责任，“不进行课改就要落后”成为全体校长的共识。自此，一场走向“高效课堂”的课改行动拉开了序幕。我们及时捕捉到校长的这种心理动态，并在湖南省宁乡县边远山区的五里堆中学开展高效课堂研究。这所学校通过近两年的实践、实验，已经形成了“315”高效课堂模式。高效课堂改变了学生，改变了教师，改变了学校，引起了我县学校的广泛关注，全县教学工作现场会也选择在这所学校召开。利用五里堆中学高效课堂建设初步成功的契机，我们先后扶植了金海实验小学、金海中学、城北中学、铁冲中学、灰汤中学五所高效课堂示范学校。金海小学高效课堂建设已经列入湖南省教育科学研究院重点资助课题，他们开始了新课改背景下教师教学方式的转变的研究；金海中学的高效课堂研究还得到了课改专家李炳林先生的悉心指导。

高校课堂管理论文篇3

【关键词】初中英语 课堂管理 措施

正视初中英语教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高初中英语教师课堂管理技能已经迫在眉睫，从当前的现状出发，本文建议从三方面着手预防职前初中英语教师缺乏管理技能，提升职后教师能管理技能。

一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念

教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。作为现代教师，应该具备以下的正确的课堂教学管理观点：

（一）要有全面发展的质量观

人的发展是现代教育的根本任务。现代课堂教学管理的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动过程。现代课堂教学管理的目标是落实党和国家的教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）要有以人为本的学生观

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在课堂教学中要关注其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性，充分尊重学生的人格，从而学生的潜能才会得到充分发挥。

（三）要有民主合作的教学观

初中英语课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成民主、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。

二、健全初中英语课堂保障措施

教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障，措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养，更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。

（一）细化政策法规

建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等有关教师准入的法规，将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡，对老师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定，通过法规的限制，使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入课程体系之中，非师范类学生在获取教师资格证书时通过课堂管理课程的培训和考核，通过实习课程加强职前老师的课堂管理实践能力，使学生在走上教师岗位时不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备初步的课堂管理能力。

（二）保证经费落实

面对数目庞大的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心，培训内容陈旧，方式简单，因而需要构建多元化的教师继续教育基地来满足教师课堂管理技能的培训，这就需要政府财政经费上的保证。目前教育经费不足是制约教师技能培养的一个瓶颈因素，因此，对教育经费，尤其是继续教育经费建议各级政府要列入财政年度预算，并要随着财政收入的增长逐年增长，教育的教育培训要确保用于教师的知识技能培训，不得挤占挪用。

三、拓宽初中英语课堂提升渠道

（一）加强职前教师课堂管理技能培训

初中英语教师职前教育的重要途径之一是师范教育，在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入师范教育课程体系之中，使师范生在未任职之前，不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民，可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证的考核重要指标之一，加强对职前教师管理技能的培训。

（二）强化职后初中英语教师课堂管理技能培训

1.开展校本培训

学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状，制订相应的培训计划，做到目标明确、有的放矢，及时检查和反馈培训情况，做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法，组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识；师徒结队法，请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师；学习观摩法，组织教师相互听课，对老师使用的课堂管理技能进行总结评价，通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴，指导自己的课堂实践。

2.开展技能竞赛

教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛，在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏，同时将竞赛课制作成课堂实录，供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动，选拔出具有高超课堂管理技能的教师，并起到广泛的示范和带动作用。

（三）挖掘课堂管理的网络资源

充分利用网络资源，为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库，引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文：另一方面，优化和集中全国最优秀的语文课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。

（四）教师自身加强课堂管理理论的学习

教师提升课堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教师自身的努力：教师要加强管理理论的学习，及时关注国内外有关课堂管理的新动态，以专家型、研究型的教师标准来要求自己，在教学实践中主动将实际工作与管理理论结合起来，在教学反思中要关注自己的课堂管理技能的动态变化，敢于将自己好的管理技能总结成书面文字与同行分享。

【参考文献】

高校课堂管理论文篇4

一、着力课改，打破坚冰与自信选择

随着新课程改革的不断深化，课改成功学校如雨后春笋般涌出，深化教育改革，全面推进素质教育已经成了学校必然选择。传统教育模式下的学生苦、教师累，学生被动接受，两极分化严重的现象越来越引起我们的深思。思路决定出路、方向决定成败。在决定成败的十字路口，我们进行深入细致的调研，从两个方面进行分析：一是学校部分教师在不断探索课改过程中，积累了不少经验，取得了一定的成效；二是通过对师生问卷调查反馈，多数教师期望改革课堂，学生期望改变填鸭式教学方式。这两个方面都有助于我们进行课堂改革，并为改革打下良好的基础。经过学校班子正反两方面多次比较、分析，我校统一思想并决定，成立以校长为组长的课改领导小组，班子成员齐抓共管，顺应形势落实课改，全面推行教学改革。我校课改受到各级教育部门领导和专家的高度关注，多次亲临学校关怀、点拨和指导，让我们备受鼓舞。

二、强化培训，更新理念与提升技能

校长的决心决定课改的进程，教师的理念决定课改的质量。为彻底改变教师的课堂教学理念，提高教师的专业素养，我校坚持围绕“名师建设工程”，创新拟定“专业引领——外出学习——网络学习——骨干培训——同伴互助”多元教师培训模式。多次组织学校领导和教师赴重庆、成都考察学习，通过实地调研学习，借鉴宝贵经验；多次邀请专家、学者、教研员为我校课堂教学传经送宝、点拨指导，树立信心，鼓舞士气；多次学习、研究《人民教育》《中小学管理》等核心期刊上有关课改经验并借为己用，不断丰富理论水平和提升理论素养。同时，我们着力做好教师示范带动，要求骨干教师争当课堂教学改革的策划者和引领人，组织教师开展模式课、试点课、展示课，以听课、评课、说课、赛课、同课异构等活动为载体，在全校上下形成勇于课改、自主创新的浓厚氛围。

三、提炼模式，深层探究与深度融合

经过甄别、分析、归纳、提炼各种现代教育教学理论，我校确立了今后课堂教育教学指导思想：教师是教学过程的组织者、参与者、指导者和促进者；学生是整个教学过程的主人，是学习者、参与者、创造者；教学的重点由学生的被动学习向自主学习转变、由“要我学”到“我要学”转变。结合师生实际，我校提出推行新课改“模式化教学”思路，着力构建“六环”课堂教学模式，即学案设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化等六个环节。“六环”教学模式坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线；强调以学生发展为本，符合新课程“自主、合作、探究”学习的要求。“六环”课堂教学模式的载体是学生“小组合作学习”，它是学生实现自主学习、自我管理的有效途径。我们要求全校各班遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量平衡”的原则，将全班分成八个小组，通过学习小组内外的互动、合作、交流，结成“同伴互助，以兵带兵”的对子模式。学习评价上，我们把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。为让“六环”课堂教学模式有其独特的生命力，我们认真研究和借鉴人本教育理论、建构主义理论等现代教育理论，找准着力点，不断创新、丰富、完善“六环”教学模式的理论基础。

四、健全机制。强化管理与激励导向

现代管理学强调，学校管理是经营学校战略的核心内容。为了确保切实有效推进课改，必须要有良好的学校管理做基础，否则再好的课堂模式也将成为空中楼阁。为此，我们在抓课改的同时，也注重加强学校管理，建立健全工作机制，通过引导、激励、评价等形式，为课改实施保驾护航。一是注重过程，常抓不懈。我校定期召开领导班子会议、全体教师课改专题会议、教研组备课组会议，多层面、全方位、立体化促使教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识，让课改理论植根于教师的思想和实行上，强化团队意识，使之形成合力。二是学校制定一系列与课改相适应的考核评价制度。学校把工作重点放在课改上，以“抓三品、铸人生”特色学校创建活动为载体，积极开展学生“每周一星”评选活动，注重激励教育，深入挖掘学生的特长、优点，力争让每一名学生都有受表扬的机会；以“名师建设工程”为载体，深入推进教师六个“十佳”评选活动，让教师在课改中享受到成就感，增强课改积极I生，为课改注入新的活力。经过几年的努力，我校形成了良好的课改精神文化、环境文化、制度文化，切实做到在制度文化中历练人，在课改活动中提升人，涌现出了—批课改带头人。

五、强干固本，注重创新与特色共建

高校课堂管理论文篇5

【关键词】高校；经济管理类课程；教学质量提升；意义；策略

一、高校经济管理类课程教学质量提升的必要性

我国高等教育从精英化教育逐渐进入到大众化教育阶段，为广大考生提供了学历提升的多样化选择。各个高校的招生规模逐年扩大，生源素质良莠不齐，高校的教学质量也出现了亟待解决的问题。当前我国正处在经济、社会转型的关键时期,经济发展进入新常态,急需创新型、复合型经济管理类人才，而高校即将毕业的大学生的能力不能满足社会经济的发展，人才供给与需求关系深刻变化,高等教育结构性矛盾更加突出。因此,高校应根据经济发展对人才质量的社会诉求，提升经济管理类课程的教学质量，向社会输送高水平、复合型人才。我国的高等教育正在从教育大国向教育强国转变，各高校教育进入到提升教学质量和内涵发展的新时期，而提升教学质量的途径之一就是提升课堂教学质量。因此，提升高校经济管理类课程的教学质量势在必行。经济管理类专业以培养具有经济管理理论基本知识、较强实践能力、创新精神的人才为目标。而经济管理类专业的基本理论知识及经济管理创新精神的培养大都是在教学课堂上进行的，因此，提升高校经济管理类课程教学质量是符合经济管理类专业人才培养目标的必要选择。

二、高校经济管理类课程教学质量提升的重要意义

1、顺应时展需要

面对经济全球化竞争和互联网金融的发展，社会上对经济管理类专业的人才需求增加。高校作为培养社会需求人才的主要场所，应积极顺应时展需求，提升课堂教学质量，为中国一带一路、中国制造2025等国家发展战略的有效推行贡献自己的力量，提供高质量的高校毕业生。另外，中国的高等教育在向大众化教育发展，大量新建本科院校及民办高职院校逐渐增多，高校招生竞争比较激烈，为维持高校的持续运营，不免会招进综合素质比较一般的学生。针对这类学生的培养，更需要提高高校课堂教学质量。

2、有助于推进师资队伍建设

教师是在课堂上进行知识传授的主要工作者，教师的知识结构和教学水平将直接影响课堂教学质量的高低。高校将课堂教学质量作为考核教师的主要指标，有利于教师在工作中，能够及时发现自己的不足之处，及时改正并提高教学水平，进而推进高校的师资队伍建设工作。

3、有利于提高大学生的核心竞争力

学生是在课堂上学习知识的主要群体，课堂作为学生获取技能、成为高技能人才的最重要途径之一，其课堂教学质量的重要性不言而喻。高质量课堂教学不仅可以将课本上的理论知识清晰明确的表述给学生，还可以将实践中可能遇见的专业技能进行讲解，学生可以全方位的学到经济管理专业方面的知识，进而在找工作时可以更有竞争力。

4、有利于推动课堂教学方法的改革

提升高校经济管理类课程教学质量会对高校课堂教学方法的改革起到很好的推动作用，同时，课程教学方法改革也在很大程度上提高整体的教学质量。

三、高校经济管理类课程教学质量提升策略

1、学校层面

高校应根据教育部要求，明确教育理念。教育理念要同社会经济发展需求相结合，严格把控教学质量关，力争为社会输出高质量人才，提高学校的社会声誉。不断完善和整合校内外有效教学资源。在“互联网+”教育时代，高校除了引进必要的教学基础设施之外，还需要完善网络信息化教学资源，建设智能化的教室、图书馆自习室和电子阅览室，为学生接收新知识提供服务。加强师资队伍建设。高校应为在校教师提供各类经济管理方面的在岗培训；邀请经济管理类的知名学者、专家、教授来学校进行专题讲座；以学校名义组织省内或国内经济管理专业教学团队与本校教师互动交流教学经验，为本校经济管理类教师提升教学质量提供多条途径。学校应积极寻求和企业合作的机会，共建实训基地。使高校教师能够到企业挂职实习，了解经济管理类毕业学生应该掌握的实际技能，以便在今后的教学过程中有侧重的讲解理论和实践相结合的内容。

2、教师层面

教师应创新教学方法。正确且合适的教学方法能够激起学生学习的兴趣，形成良好的课堂氛围，根据经济管理类专业课程教材的理论知识，采取设置问题和情景模拟的教学方法，引导学生探索书本中的知识，进而提高课程教学效率和教学质量。[1]教师应提高自身专业素养。为满足经济管理类课程教学的需要，高校教师应积极学习日新月异的新知识、新技术，提高自己的专业素养，继而将学到的新知识在课堂教学中传递给学生。教师应将理论和实践相结合，既要重视理论知识的讲授，也要重视实践经验的传授。[2]教师应当慎重的选择教学内容，在经济管理类课程课堂教学的过程中应结合社会发展情况，摒弃课本中比较陈旧过时的内容，添加新时期的新内容，提升课堂教学质量，让学生及时更新经济管理学系统的知识体系。教师应拓展教学技能。部分新建本科高校的青年教师是刚毕业的研究生，没有教学经验，也缺乏实践经验。因此，高校青年教师应积极到经验丰富的老教师的课堂上听课，学习教学技巧，拓展自身的教学技能，这样才能有利于提升经济管理类课堂的教学质量。[3]

3、学生层面

高校学生应明确自身的定位。大学生作为高校中最大的群体，要深刻的认识到考上大学并不意味着学习的结束，而是在新的起点上继续学习。学生应根据社会发展需要，对自身的知识积累和专业技能提出新要求，在经济管理类课堂上认真听讲，形成良好学习氛围，进而提升课堂的教学质量。高校学生应对在高校的每个阶段做好规划。比如，在大一阶段，加强自觉性，学会学习方法，掌握大学通识课程；在大二阶段，熟练掌握本专业理论知识；在大三阶段，根据兴趣爱好选择喜欢的选修课程，扩宽知识面；在大四阶段，认真做好毕业设计和就业选择。只有学生在每个阶段都有了规划，才能充实的渡过高校的每一阶段，这对于课堂教学质量的提升显然是有益的。

四、小结

高校课堂管理论文篇6

一、高校思政课大班教学的现状

目前本科阶段思想政治理论课设置了“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”五门课程。

根据思政课建设标准，各高校都按照思政课专任教师不低于师生1：350―400的比例配置。这就决定了高校的思想政治理论课一般都是实行较大规模的班级授课制。一个授课班级人数一般都是在百人以上，有些更大规模的班级，人数甚至达到了两三百人。这样编排班级授课，虽然有利于集中教学，充分利用教学资源，但是却面临课堂教学管理上的问题。因此，如何管理好较大规模的课堂教学，成为摆在思政课教师面前的一大任务。

二、高校思政课大班教学存在的问题

（一）班级规模大、人数多，给课堂管理带来不便

首先是课堂考勤不便。一个班级人数这么多，如果教师每堂课都去点名的话，每节课至少要七八分钟或者更长，这样就浪费了很多课堂教学时间。其次是师生彼此了解少。很多情况下，老师都要上好几个大班，每个大班都有好几十甚至上百人，而且是各个不同学院的学生，所以即使教师上一个学期的课，也认不到班上几个同学，更别说叫出学生名字。有时师生在校园里或大街上相遇，也不会知道是自己教过的学生。

（二）课堂教学理论多，实践少，教学内容相对陈旧

由于高校思想政治理论课本身就是理论性非常强的课程，加上老师在教学时更多从理论上对课本知识进行再现和解释，所以思想政治理论课教学明显实践教学环节不足。在老师一味地纯理论灌输下，学生容易课堂疲惫，难以激发学生的学习兴趣。虽然有些教师教学中会举很多关于热点社会问题的例子来帮助学生理解，充实课堂内容，但是由于缺乏走出课堂的机会，动手少，接触社会少，学生学习的纯理论知识难以在实践中加以灵活运用。

（三）教师疲于上课，纪律管理松懈

高校教师除了教学还有很重的科研任务。所以很多教师在上课之余，把更多的时间和精力投入到科学研究中。写文章、发表论著等占去了教师大部分时间。所以教师疲于上课，甚至认为只要按时去上课，不迟到、不旷课、不早退，学校就不会追究教师的责任。课堂教学的好坏，无法具体衡量和评价，因此教师也不花很多时间和精力去管理学生，课堂纪律的管理比较松懈。

三、高校思政课大班教学课堂管理策略

（一）转变课堂管理理念

首先要坚持以人为本的管理理念。有效课堂管理应该既信奉科学，又崇尚人道，以科学为基础和手段，以人文为价值目的，促进学生的全面发展。课堂管理的核心是人，通过管理主体的人，达到既发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。所以，在思政课的教学过程中，要始终把学生当作学习的主体，发挥学生的主观能动性。其次，要坚持民主平等的管理理念。教师是课堂管理的重要角色，但教师在进行课堂管理时，不能武断独裁，而要积极鼓励学生参与课堂管理，发扬民主，及时正确地处理各种课堂问题行为。最后，要树立管理即教育的管理理念。管理本身就是教育的过程，在管理中进行教育，在教育中提高管理质量。

高校课堂管理论文篇7

以身作则，坚持早来晚走，每天处于紧张忙碌之中，为学生发展、学校发展与老师们一起拼搏。今后我将继续加强理论学习，不断开拓创新，为教育的发展作出新贡献。以下是为大家整理的学校领导个人述职报告范文资料，提供参考，欢迎你的阅读。

学校领导个人述职报告范文一

尊敬的领导：

我担任副校长一职，主抓学校教育教学工作，协助校长抓全面工作。一年来，在上级教育部门的领导下，本人尽职尽责，积极协助熊云刚校长对前后两个“五年办学目标”的制订与实施，以身作则带领全体教职工努力工作，完成今年的工作目标。下面对本人今年来的工作思路和做过的工作进行汇报。

一、政治思想

我作为一名副校长，是上级领导与老师对我的信任。但如何踏踏实实的履行自己的职责，不辜负上级对我的期望，使我的工作得到师生们的认可，这是我经常思考的问题，同时也深感身上的担子不轻。为更好完成工作。我在政治思想上积极要求上进，以一个共产党员的标准严格要求自己，坚持认真看书学习，学习“三个代”表重要思想;学习党的十_大精神和新党章内容;关心国家大事，不断提高自身的政治理论素养。工作中，坚决履行“三个代表”思想，全面贯彻执行党的教育方针，认真落实上级教育部门的各项方针、政策，积极利用学到的政治理论指导自己的实践。

二、个人能力

作为一名分管教学的副校长，在教职员工面前从不摆架子，我们是亲密的战友，生活中互相照顾，工作中相互督促、严格要求。在教育教学管理方面有扎实的理论水平和较好的教育教学实绩，能有效的组织和引领我校全体教职工完成年度教育教学任务。

三、主要工作

1、常规管理不放松

本学期，强化了对教导处和德育处的工作管理，要求教导处对教师备课、上课、批改作业、辅导学困生等常规管理加大了督察力度，做到有分工，有记载，有反馈，有整改，有复查。强化课堂教学质量的监控。要求德育处加强以师生文明礼仪教育为主要内容的学校德育教育，四进有计划有活动有记录有总结上课有教案。

2、文明礼仪有成效

结合我校具体情况，开展了以“三管、六不”为主题的文明礼仪教育，成立了文明礼工作领导小组，健全了文明礼仪教育考核评价机制和校长主管、副校长具体管、德育主任具体抓、班主任抓具体落实、其它教职工辅助班主任的五位一体的运行机制。加强文明礼仪干部及专业教师培训，让他们走出去学，学回来教，本年度共办文明礼仪专题讲座五次。要求文明礼仪教育从我做起，从小事做起，以各项活动为载体强调文明礼仪教育务小、务实。学生学会走路，学会礼让，学会主动问候等。

3、课改工作有特色

为贯彻落实课改精神，大力实施成才教育，打造高效课堂，提高教学质量，促进学生乐学，教师乐教的富家小学教育愿景。我结合本校师情生情提出了语文教学的“五步教学法”、数学教学的“251515”课堂模式、综合科的“学知与激趣有机结合”的课改模式。为使课改工作务实不虚，我亲自上探究课，抛砖引玉。亲临课堂听课，及时与老师沟通与探讨课改中碰到的问题及解决的方法。本期语文组、数学组、综合组共上展示课45节次，参与授课和听课教师共计450人次。让教生说话，让课堂说话，让质量说话，实践证明我校的课改模式是正确的有实效的。按计划明年将在全学区铺开，边实践边总结边创新，形成我校的课改特色。

4、课题研究初见成果

作为《农村小学快乐教育之艺体教育实施问题与策略研究》课题的主研人员，我认真组织课题研究小组成员开展课题研究，做到分工明确，措施得力，保障有效。如今我们调查研究阶段工作顺利完成，问题分析与策略研究理论正在形成。我相信只要我们找准了问题，通过教学实践与创新一定会如期完成课题研究工作，交一份满意的答卷。

四、主要成绩

1、我校荣获20__学年度全县第三类学校教学质量考核三等奖。

2、个人荣获县教育工委、县教育委员会、县教育工会，在全县教育系统“解放思想、跨越赶超”学习讨论活动中征文二等奖。荣获县级优秀论文一等2篇。本期组织教师撰写并上交市县级论文20篇。

3、文明礼仪工作有实效，学生学会了主动问候，学会了走路，学会了礼让，学会了讲卫生等，完成了“三管、六不”目标任务。

五、存在问题

在平时的学校管理工作中，工作还不够细腻，方法还缺乏灵活性;对教师的思想工作还不够深入，关心也不够;个性比较炯直，对矛盾的化解缺乏刚柔并济。

六、努力方向

1、领导能力有待提高，特别是要不断提高理论水平和管理水平，提高自身综合素质。

2、进一步在“落实”上做好文章，强化“品牌”意识，不断提高学校竞争力、生命力。

3、不断提高自己改革创新意识，特别是新课程改革下的教育该怎么做有许多值得探讨的问题;要逐步完善学校教科研的制度，强化“科研兴校”意识。

4、努力提高个人修养，提高领导艺术水平，使今后的工作更能得心应手。

回顾一年工作，我对自己的工作问心无愧，但也有不足与感慨。一年的工作，有得也有失。俗话说得好：“百尺竿头，更进一步”，我将正确对待自己的不足，认真听取领导、老师的意见，使自己能更进一步，把工作做得更好。

以上述职，敬请领导、老师批评指正。

学校领导个人述职报告范文二

一、立足敬业爱岗，梦想团队创新发展

在行政党务工作上，敬业爱岗，以“四化”建设为导向，致力为师生创设一个良好的环境。一是着力做好校园“绿化”工作。与市政园林绿化队养护公司签定协议，督促市政园林绿化队对校园美化进行养护，把原本闲置在操场的花盘进行梳理，添置花草，变废为宝，美化校园。二是着力做好校园“净化”工作，暑期安排专人对学校所有厕所，男女生宿舍进行清洗;积极动员学生参加校园卫生净化工作。针对校园教学楼铁窗锈迹斑斑，安排专人，自行购买油漆，进行重新刷漆，旧颜换新貌。三是着力做好校园“美化”工作，启动第二届“5s温馨小家”美化校园比赛，举办了5s温馨之家宿舍文化建设月活动，培养大学生良好的卫生文明习惯，努力营造浓郁的5s宿舍文化，提升大学生5s素养。四是“优化”服务工作。进一步清晰明确后勤岗位职责，明确后勤总务科日常办事制度，要求后勤总务人员树立主人翁服务意思，严格执行学院固定资产管理制度。进一步完善总务科日常报修登记本，后勤服务人员常主动放弃休息时间，做到随报随修，注重高效高质，开学来，共完成报修600多件，日均3件，为广大师生解除后顾之忧。

二、立足中心工作，梦想学院平安发展

一年来，围绕学院中心工作，着重做好如下工作。一是致力建设节约型校园。重视水电节约管理，依托学生会生活部，完善巡查制度，人走灯灭，依托入党积极分子先锋模范带头作用，做好节省水电的宣传工作，聘请自来水集团检漏公司来校检查维修，做好了做好学校漏水的维护检修工作，针对学院厕所因使用陈旧设备导致长流水的现象，对学院厕所有的水厢改造成为人工感应装置，大大节省了学校的水电开支，为控制电话经费的开支，考虑到使用中国电信公司电话，每月电话经费开支要2500来元，对学院电话申请使用中国移动公司电话，800元包打3800元，而且，今年还得到中国移动学子情的6。4万元的爱心捐助。重视内控建设，决定把女生寝室整体搬迁到学院内，以节省房租开支，对搬迁整改预算一改再改，经费预算从原来的'30来万缩减到10多万。为建设舞蹈房，对原来舞蹈房的镜子，不锈钢支架进行整体迁移，节约预算开支。考虑校车使用率不高，决定停开校车接送。二是做好预防甲型流感后勤保障工作，为每个洗手池旁配置洗手液和肥皂，积极进行校园和周边环境消毒工作，建立预防甲型流感区域。三是重视对食堂进行监管，进一步完善食堂卫生监管员职责，食堂卫生工作有了一定的完善，本学期，先后接受了市卫生监督所，龙湾区行政执法局就有关卫生和消防的检查。四是协助学院做好招生工作，完成本人个人招生指标，负责永嘉片招生，虽排名在各县市区招生总人数中并列第三，但只有完成70%多的指标，颇为遗憾。

三、立足教书育人，梦想个人能力提升

一年来，本人承担《教育学》、《现代教育原理》、《管理学》《教育管理专业(开放本科)“毕业论文”》四门功课教学与辅导工作，静心教书，注重师生互动，很受师生好评，10月，有幸被推荐为浙江省电大教育管理中心教研大组副组长。同时担任2个教学班班主任，潜心育人，09装潢2班，以寝室文化建设在学校赢得美誉，08财会2班大多毕业生能先后到银行、证券公司、民营企业就业，以好就业赢得了好评。致力科研，以排名第二参与的浙江省教育科学规划课题《班主任培训机制研究——以温州为例》已经结题，并荣获温州市20xx年度教科规划课题一等奖。以排名第二参与的《温州市中小学班主任培训机制建设的实践研究》荣获浙江省(20xx年度)教育科学研究优秀成果奖三等奖。积极笔耕，《电大成人脱产生就业环境和对策研究》发表在20xx年第六期《中共郑州市委党校学报》杂志上，暑假期间，还曾受泰顺教育局邀请为400多位中小学老师作有关教师师德培训专题讲座。

20xx年，我履行了自己的职责，做了应该做的工作，也得到了组织的充分肯定，甚感欣慰。展望20xx年，还有许多不足且需要解决的问题：如何提升大学生寝室文化卫生建设，如何提升食堂的就餐率，如何加强自身科研意识和科研能力。路漫漫，我将上下而求索……

学校领导个人述职报告范文三

尊敬的领导：

自20__年至今，本人先后在__区__小学和__小学担任副校长，主管教学工作。无论在哪里，本人一贯坚决拥护党的路线、方针和政策，积极参加政治学习，认真贯彻党的教育方针，积极推进素质教育。在学校教学管理中，改革创新，推动学校教学工作在改革中不断发展，促进学校教学质量不断提升。本人工作态度严谨，科学求实。

一、坚持教育理论学习，端正教育思想，树立新的教育观

作为主管教学的副校长，我能够紧跟教育发展形势，学习新的教育思想，新观念，掌握教育的动态发展。我学习国务院有关基础教育改革的文件，学习现代教育理论和名师教育专著，并组织全体教师学习有关教育的最新理论和教育的最新动态。

根据基础教育改革发展的方向和本校实际，制定学校教育教学计划，组织学校教育教学工作。在教育教学管理中，以教科研为先导，积极进行课堂教学改革，研究新教法，探索新的育人模式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点开展各项工作。

二、认认真真、扎扎实实抓好课堂教育改革

1、聚焦课堂，打好课堂教学攻坚战

为了加强课堂教学改革的力度，构建新的课堂教学模式，提高课堂教学的实效性，我引导教师将课题研究、专题研究与日常教研相结合，以立项课题为重点，以点带面开展活动。提出了“关注课堂，重塑行为”的口号，以“课堂教学中的有效预设与智慧生成”为关注点。

通过同课异构、多教多评的研究方式，大大提高了课堂教学的实效，在全校范围内营造了较好的科研氛围，发挥了骨干教师和老教师的引领和指导作用，促进了青年教师在研究中不断成长。通过引导教师课堂研究，潜移默化中改变了教师的教学理念与行为，改进了教学方式，促进了“有效课堂”的形成。

2、积极为上研究课教师提供技术指导。

在教师上研究课前，我常常组织相关教师为执教者进行导课，分析教材、教法，提出指导意见;研究课后，我再次组织相关教师为执教者进行析课，以其促进课堂教学实效性研究向更深层的方向发展，促进教师教学业务水平不断提升。

三、引导教研组建设步入发展轨道，为教学质量提升推波助澜

教研组是学校教学和教学管理工作的基层组织，学校教学质量的高低，教学研究搞得如何，与教研组的工作质量有着密切的关系。教学管理中，我引导教研组建设步入发展轨道，为教学质量提升推波助澜。

一是审核研究主题，帮助教研组科学合理制定计划。每学期开学初，我都要逐一指导审核各教研组研究主题、教研计划，做到每个教研组研究主题明确，计划制定合理规范，可操作性强。

二是指导、督促研究过程扎实。我提出了构建“说”“议”“研”“思”一体化的集体备课形式，让集体备课成为有效教学的孵化器。推行“同课异常构”“一课多上”的课例研究方式，让课例研究成为有效教学的助推器。通过有效备课、上课、辩课、反思，引导教研组及时记载研究过程，走实过程每一步，让研究服务教学，为提高教育教学质量推波助澜。

三是提倡教师及时写教学反思，创新教学行为。教学是日复一日持续不断的革新和永无止境的探索的过程。教师要勇于批判、勤于观察、善于提升。反思是在自我分析与他人评价相结合的基础上提升自己的教育理论水平和自我认识的过程。

工作中，我积极提倡教师写教育随笔、教学日志、教学故事、教学案例等。鼓励教师参与网络教研，与专家直面对话，把教学的困惑，教学所得与同行分享。通过多种反思、总结、交流，将教育理论与实践有机结合，不断激发教师的职业热情和潜力，让教师享受教育的幸福。

四、抓好教学常规管理，提高教学管理的效能

1、将教学质量管理作为管理的核心，用不断提高与发展的质量目标，对影响“教”与“学”的各种因素，进行诊断。通过检查、分析、控制，以保证教学任务的完成和质量的提高。我亲临教学一线，掌握第一手情况。每学年深入课堂，坚持听课近百节，了解掌握教学动态，适时指导。监控各年级教学质量，重点抓好六年级毕业班的教学。制定毕业年级预达目标，定期召开教师会，加强质量分析，及时调节。

2、加强青年教师的培养指导

制定了学校青年教师培训计划和青蓝工程实施方案。召开一帮一师徒结对子会，并随时检查落实情况。组织跟踪听青年教师常规课和研讨课，关注青年教师的提高与发展，对存在问题及时提出改进意见。

五、准确把握角色位置，认真履行岗位职责

作为副校长，我对自己分管的工作高度负责，身体力行，不敷衍，不打折，不畏首畏尾。大胆工作，勇于创新。处理问题果敢、坚决，尽量处理好自己分管工作中的问题，不把矛盾上交。同时，我还使自己分管的工作紧扣学校管理目标，体现学校管理风格。作为校长的助手，工作上积极配合，人格上充分尊重，思想上主动沟通。对群众，我热切关注，真诚爱护，用心帮助，不断激励。

不足及努力方向：

1、领导能力有待提高，特别是要不断提高理论水平和管理水平，提高自身综合素质。

2、努力提高个人修养，提高领导艺术水平，合理安排工作，尽量为老师们营造愉悦的工作环境。

高校课堂管理论文篇8

关键词：高职教育；实践教学环节；改革；实践选修；三课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0108-02

高职教育的人才培养目标是实用型、技术型和技能型人才。高职教育这一培养目标，决定了实践教学在高职教育中所占有的重要地位。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。德宏师专地处云南西部边境线，当地经济落后，信息相对闭塞，大型企业缺乏，如何在这样有限的条件下，进行学分制改革并办好高职教育，特别是做好高职教育中的实践教学，是一个值得探讨的问题。

一、云南边疆高职院校实践教学改革问题

德宏师专是一所师范类和高职教育类共存的综合性专科院校，为了生存与发展，学校也在积极探索开办新专业，扩招新生，实施学分制改革。通过多年从事实践教学管理工作及对同类高职院校的考察，发现云南边疆高职院校实践教学环节主要存在下列一些问题。

1.思想观念陈旧，对实践教学环节重视不够。重理论、轻实践，不能正确处理理论教学与实践教学的关系，课程设计不科学，理论与实践课程安排不合理。

2.实践平台薄弱，实践教学内容、方法、模式单一。实践教学环节培养学生的创新能力和综合实践能力。一方面，学校强调学生的双证书制度，重视学生实际动手操作，另一方面，在课程安排上，却以理论为主，实践技能课偏少且多为基础性实践，缺乏综合性与创造性。并且，实践平台课程除了课内实训外，只有毕业论文（设计）、见习、实习常规环节，不能形成系统化的实践环节训练，

3.对教师、学生实践教学成果缺乏激励机制。在校内管理上，学校教学奖励通常倾向于课堂理论教学，针对实践教学环节，特别是技能训练方面的专项奖励较少，缺乏对学生科研创新、获得证书、技能提升等方面的奖励，忽视学生参与各种社会活动、社会服务奖励机制的构建。

4.实践教学软、硬件条件落后。实践教学设备、实践教学基地是实践教学开展的保障，而云南边疆高职院校经由多所中职学校合并升格形成，大多存在实践教学设备陈旧、落后、教学资金缺乏等问题，而且当地大型企业较少，虽然各高职院校设立的校外实践基地数量多，但能容纳的学生数有限，很难形成规模化、稳定的校外实践基地群。在实践教学师资方面，大多数教师缺乏到企业兼职的经历，参与地方经济行业的工作很少，获得双师资格的教师数量不能满足学生实践教学的需求，只能通过大量到企业、行业聘请兼职教师来解决，但企业、行业的高素质人才工作繁忙，对学生的指导从精力到时间都很有限。

二、德宏师专实践教学环节改革

针对同类高职院校存在的典型问题，在深入研究实践教学理论和规律的基础上，结合德宏师专四年来的教学、科研经验，我们对学分制下的实践教学平台进行改革，通过必修、选修相结合，第一课堂、第二课堂、第三课堂联动来实现实践课堂的扩展，各实践环节环环相扣，切实提升我校实践教学质量和学生职业技能水平。

1.改变我校实践教学的地位，从思想上认识到实践教学的重要性。我校人才培养方案将实践教学平台环节独立设为一个模块，占21个学分，并要求实践课程总比例达到40%，实验、实训到出率达到100%。从管理者、教师、学生三个方面都要提高对实践教学的认识。管理者从激励制度上体现出对实践教学的重视，做到三个同等对待：实践教学与理论教学同等对待，实验教学人员与理论教学人员同等对待，实验教学业绩与其他教学业绩同等对待，才能转变对实践教学的认识。

2.优化校内实验、实训条件，进一步改进校政、校校、校企合作。为改善我校实验室规模过小（数量过多）、仪器设备被分割和闲置的现象，在校级实训中心下分层次设置校级基础课教学实验室、面向同门类或相近学科各专业实验教学的学科群教学实验室、面向高年级专业教学实验及教师、学生科研的专业实验室，实现各系部间的资源共享。为加强校外实践基地的建设，我校充分利用各系（部）发展的各种资源，着力解决制约校企、校校合作中的各种困难和问题，积极探索校企、校校、校政深度融合的办学模式，争取当地政府的有力支持，坚持“政校企行四方联动，产学研立体推进”的校企、校校、校政合作方针，面向市场，面向行业，创新“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的紧密型校企、校校、校政合作机制与体制，努力实现人才共享、设备共享、技术共享、文化互补、管理互通的深度校企、校校、校政合作关系，全面提升学校的办学竞争力和社会影响力。

3.完善实践教学管理制度和质量评价制度。第一，实践教学体系和模式要完整和相对独立，增大实践教学权重和学分，使实践环节多样化，且自成体系。各实践环节计划独立制定，每学期的实践教学环节应统一安排并制定管理文件，使实践平台环节管理制度化、规范化。第二，加强实践教学的考核与评估。高职教育实践教学的考核重点应该放在核心专业技术、职业技能水平上。首先，制定实践教学考核办法及实践成绩评定办法等教学文件，完善管理制度。其次，严格考核办法，将考核结果与奖惩挂钩。考核分两方面进行：一是对学生进行考核。在实践教学环节结束时，成立实践教学考核小组，负责评定学生的实践教学成绩。二是对指导教师进行考核。采取学生调查反馈评价、专业实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法，对指导教师进行量化考核。

4.实践必修环节与选修环节相结合。我校原有的人才培养方案中，只有社会调查、见习、实习、毕业论文（设计）四个实践环节，学生专业、科研等技能主要是在课程中进行实训，实践课程的教学内容、教学方法、教学模式单一。课程安排上，实践技能训练课较少，且内容分散，缺乏集中实训，教师课堂外还要再抽时间给学生做综合训练。针对这种情况，我校在原有的实践必修环节，又增设了实践选修环节，包括科研训练、专业技能训练、证书考试训练、学科竞赛等四个环节，结合各系专业特点，以提高学生专业技能和实际动手能力为目标，各系部综合考虑课程开设、专业特点等因素，从这四个模块中灵活选择选修模块，有针对性地对学生进行专门、综合的技能训练。通过必修、选修相结合，培训与训练、与竞赛相结合来设置实践教学载体。

5.实行三课堂联动。第一课堂：除课程中的实验、实训外，还包括科研训练、专业技能训练、证书考试训练、学科竞赛、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂：校团委组织的大学生素质拓展环节，包括在思想政治与道德修养、学术科技与创业创新、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其他等方面取得的优秀成果，经学校大学生素质拓展奖励学分认定委员会终审认定后给予奖励学分。第三课堂：主要是指在校外实践教学基地中从事的教学活动，包括社会实践、教育实习、专业实习、产学合作教育等。从第一课堂延伸到第三课堂的实践教学环节，如社会实践、专业实习、专业见习等均作为必修课程并获得相应的学分，在第二课堂中获得的参加各类国际、国家、省、市等各级竞赛，、科技作品、参与科研项目研究等课外学术科技创新活动，学生参加文艺、体育等文化艺术与身心发展活动。参加各种专业相关技能等级证书和资格证书，学生自主参加社团活动和社会工作等均可以作为奖励学分，替代第一课堂和第二课堂的部分选修学分。这样做到了三个课堂中学分的互动，把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，共同纳入学分制管理的轨道。

为了保障三课堂的实践教学，我校采取了相应的措施。第一，加强校内外实践教学基地的建设。我校从2010年开始陆续新建了一批校内实验和实训场所，使第一课堂的实践教学条件基本得到满足，同时开辟了115个稳定的校外实践教学场所，保证第二、第三课堂的实践教学条件。我校针对第二与第三课堂的学分进行了调整，将第一课堂理论学分压缩增加到实践教学平台中来，把原来放在第一课堂的实践教学内容延伸到第二、第三课堂中完成，第二课堂中的大学生素质拓展会在组织上将学生的专业教育与学生的社会活动紧密联系起来。第二，积极组织鼓励学生参加云南省及校内的各类学科比赛。第三，实行双证书制度，鼓励学生参加各种培训，考证考级。第三课堂是以社会及企业作为课堂的，从内容上可以有社会实践、实训、见习、实习等形式。我校对第三课堂进行了改革，对校企合作模式进行积极探索，实习时间延长为完整的一个学期，并积极推进顶岗实习、“2+1”模式。教育见习按学期分为班主任工作、优秀教学观摩、课堂实录等不同主题，每学期均会组织见习；教师教育类的实习经与各县市教育局合作，实现了完整一个学期的顶岗实习。

三、结论

综上所述，通过实践教学环节的改革，找准实践教学改革的重点和切入点，建立起课内、课外、选修必修、校内校外层层推进的实践教学环节体系，探索出一条切合高职院校实践教学的有效途径，才能使实用型、技术型和技能型人才培养在办学的外延和内涵建设中得到全面落实并取得最佳成果。

参考文献：

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高校课堂管理论文篇9

关键词：技工企业管理课程；教学方法；网络课堂

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-02

《企业管理》课程是技工院校工商管理专业的一门核心课程。但因为《企业管理》课程不像机电、汽修、计算机、烹饪、美容美发等传统技工专业的专业课程那样具有易于进行实践操作的特点，而是更注重培养学生的综合能力和综合素质等概念性技能，以转变学生的思维模式、行为的条理性等为目标，所以在教学模式和教学方法上一直都没有一套合适的方案适用于该门课程的培养目标和培养模式，同时传统的教学方法也不能和当前技工学生的性格特点及学历层次相匹配。因此，在《企业管理》课程的教学过程中，必须加强对教学方法的改革和创新，以实现学校培养目标的达成及满足社会企业对工商企业管理人才的需要。笔者在总结多年《企业管理》课程教学经验的基础上，结合当前时代特点和学生特点对该课程的教学方法的改革进行了初步探索。

一、当前技工院校《企业管理》课程教学中存在的问题

（一）教学目标、教学内容和培养目标不一致

通常技工院校工商管理专业的培养目标为中小企业基层管理者、自主创业者、家族企业继承者三项，目标特点就是注重基层管理技能的培养。但是在《企业管理》课程实际的教学目标设定和教学内容的安排上却更多的是管理理论或原理的讲授以及高级别管理概念性技能的培养，理论性、概念化的教学内容占主体。这些“高大上”的教学内容与技工院校注重实用性基层管理技能、日常工作事务处理能力的培养目标显然是不一致的，也和技工院校学生的文化层次不匹配。

（二）教学模式固化，教学方法单一

《企业管理》课程传统的教学方法是讲授法，因其填鸭式教学过程枯燥乏味，所以教学效果不好。而教学效果相对较好的也是最常用的案例教学法，讨论法等常用教学方法，因为有些案例比较陈旧或者片面或不够贴近学生生活，甚至有时各任课老师重复使用相同案例，老生常谈，导致学生对案例有距离感，无兴趣参与到课堂讨论中去，甚至厌烦这种常规教学模式。随着“新三中心论”理念的兴起，行动导向教学方法广泛被应用，初期因其教学模式新颖，教师课前准备充分，也收到了良好的教学效果。但随着应用的深入，此种教学方法也逐渐被形式化，每一个环节都流于形式，最后的教学效果如何可想而知。

（三）校企合作在教学层面应用不够广泛或深入，落不到实处

《企业管理》课程除了理论的学习，更重要的是要学会在实际工作中的应用。技工院校普遍与企业开展了校企合作项目，从而使学生能够有机会去企业实践实习。这种“学练合一”的一体化教学形式很受学生欢迎。但是在实际运作过程中，因为企业要考虑到自身的生产经营、管理等活动的正常化，学校受师资力量和日常教学安排等各种原因的限制，学生深入企业实践实习的机会其实并不多，或者实习的内容是毫无技术含量可言的简单重复性劳动，与学校课堂上学习的管理内容不能对应，达不到巩固拓展，加深理解校内知识的作用。

二、技工院校工商管理专业学生特点

（一）学生的文化基础较弱，学习目标不明确

技工院校的学生文化课成绩偏低，文化基础较弱，这是一个不能回避的现实。而很多学生对于来技工院校学习的目的也不够明确，对所学工商管理专业更是一无所知。笔者在新生入学的第一堂课上都会问学生一个问题“为什么选工商管理专业？对这个专业了解吗？”大部分学生不能明确回答，甚至有部分学生说是家长的安排。这说明，本来很多学生就不是出于自己的兴趣而是被动的选择工商管理专业，所以他就不会有学习的动力和热情，这就需要工商管理专业教师要应用合适的教学模式或方法来使教学内容或课堂活动吸引学生，培养和提高学生的专业兴趣，激发学习积极性，从而产生良好的学习结果。

（二）参与性更强，更喜欢亲自去尝试

现在技工院校的学生都是九零后，具有鲜明的个性独特，比较自我的时代特点，不喜欢受约束或被动的接受某些事物，更喜欢参与性强的事物，喜欢亲自去体验去感受。相较于外界强加于他的思想、观念等他更容易接受自己实践所获得的认知。

（三）对互联网、移动通讯设备等现代信息技术和设备有高度依赖性

随着我国社会经济和信息技术的不断发展，互联网、移动通讯设备等现代信息技术和设备对于新时代的技工院校的学生来说已经不是什么新鲜事物，个人电脑、手机、平板电脑、互联网和Wi-Fi无线移动网络等已成为他们日常生活中必不可少的一部分，甚至大部分学生对这些事物已经产生了高度依赖性，无论课下课上一分钟不看手机，不上网都会让他们感觉不自在。所以说互联网、移动通讯设备等新技术已经对传统课堂产生了巨大的影响，传统教学模式现在以及未来都面临着巨大的挑战和考验。

三、《企业管理》课程“翻转课堂”的探索和应用

显然，为了激发学生的学习积极性，发挥学生主观能动性，就需要我们结合时代特点和学生的个性特点来创新教学模式，开发新的教学方法，以应对现代信息技术的挑战，并利用现代信息技术达到良好的教学效果。“以微课为主体的翻转课堂完成课程主体内容的学习-借助微信、微博、论坛进行课堂的拓展-借助校园现有资源进行实践实习”是笔者在《企业管理》课程教学方法上作出的一种新的尝试和探索，受到学生普遍欢迎，也取得了良好的教学效果。

（一）以微课为主导的翻转课堂模式的应用-主体专业知识或技能的学习

网络学习是建立在多媒体、计算机和互联网基础上的一种全新的学习模式。网络课堂是集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸功能为一体的综合性网络平台。基于网络和电脑的普及化以及学生自主性发挥的需要，我们可以将《企业管理》课程传统课堂分为前后两部分。前一部分是以微课为主导的线上自主学习，后一部分是回到课堂内的展示、讨论、答疑、评价环节。

1.微课教学目标的确定和教学内容的选择

因为技工院校工商管理专业的培养目标是基层管理者，技工学生文化基础较弱，学习目标又不够明确，所以微课教学内容的选择上不仅仅要注重知识点的选择，更要注重知识点在应用层面实操性的引导，就是要让学生知道怎么去“用”或是“做”。比如在讲到“人本原理”时除了要将原理的内容进行讲解外，更要详细讲解人本原理在“薪酬、福利、员工活动、员工培训、晋升渠道”等方面是如何体现应用性的；而在讲到“组织”一节时，除了让学生掌握什么是组织、组织产生的原因等基本概念外，更重要的是让学生掌握实际运作过程中组织结构是如何进行部门化、如何设定各工作岗位的。

2.微课的自主学习

在微课学习部分，首先教师需要将制作好的或在互联网上下载的质量好的微课上传到网络课堂平台（如果学校不具备此环境，也可以上传到班级QQ群或发送到每个学生的电子邮箱），安排学生自行下载观看学习。通过反复观摩微课自主的学习，掌握学习内容后，要完成相应的练习，以检测自主学习的效果，然后要求学生将自己对本次课程中不理解的部分或学习过程中产生的问题及自己的观点想法记录下来，留待回到课堂内讨论解决。在此部分，学生可以根据自己的情况自由安排学习时间和学习进度，不明白的部分还可以反复观看揣摩，真正成为了学习的主人，所以教学效果优于教师一人的课堂讲述。

3.回到课堂内的学习

在回到课堂内的部分时，教师可以出题检测微课自主学习效果，也可以要求每个小组或每名学生展示自己对微课学习内容的理解或观点，也可以订正作业，也可以就微课内容进行答疑或组织学生针对与课前微课学习内容相关的某一个题目展开讨论。最后，教师要根据检测结果及学生在课堂内的表现做总结评价，给学生或学习小组打分。本教学环节虽然形式上是又回到了传统课堂中，但是教师只是“主持人”或“评委”身份，真正参与到学习过程中的是学生。因为之前学生们都已经自主学习了微课中的内容，有了充分的准备，所以在本环节往往能充分调动学生的积极性，每名学生都能参与进来，课堂气氛会相当热烈。

（二）微博、微信等移动互联网新兴通讯平台的应用-课程主体内容的拓展和补充

以微课为主导的翻转课堂形式使学生对课程主体内容有了深入的学习和掌握后，教师可以利用学生喜欢和有兴趣的网络联络形式完成课程内容的拓展、补充和延伸。比如网络论坛、微博、微信朋友圈等。

1.网络上与课程相关的论坛、博客的使用

互联网上有很多与企业管理相关的网站、论坛或博客，其中涉及到的内容既有专业、全面又有时效性现实性的最新案例，又有很多企业管理界人士关于企业管理独到的见解和思维。教师应充分利用这些优秀资源，为学生提前筛选推荐，引导学生经常访问这些站点，达到扩充课堂知识，开拓思维的作用。例如笔者在新生第一次课时都会要求每名学生在世界经理人网站（http：///）中的经理人论坛、百纳网的百纳企业管理论坛（http：///forum10/）上进行注册，鼓励并要求学生在论坛上跟贴参与案例或话题的讨论，发贴或把微课中学习的内容到论坛中请网友一起探讨或给予指点。同时要求学生在论坛上至少结识一名企业管理从业人员为自己的课外导师，拜师学艺。要求每月汇报总结跟课外老师学习到了哪些管理知识或获得了哪些启示。教师要根据参与者发贴的质量、数量和案例分析报告的情况给予评分。

2.微信的应用

随着微信的流行，教师也可以建立学生的微信朋友圈，时不时穿插一些跟专业相关的案例、实事新闻、专家学者的观点言论，带动学生讨论，引出和引导课堂教学内容，并在此过程中对表现积极的学生点赞，鼓励学生，树立学生自信心，激发学生学习动力。

（三）现有校园资源的利用-课堂外的实践活动

1.校园中的应用实践

《企业管理》是理论性和实践性都很强的课程，在去企业实践或实习的机会很少的情况下，我们应该充分利用学校校园内的资源来完成课堂外的实践活动。比如在学习人力资源管理的内容时可以去学校的人事部门进行实践或邀请人事部的工作人员作一些实践培训或讲座，学习生产运作管理的内容时可以去学校机电系或服装系的实训车间进行实践，学习市场营销的课程时可以和学校食堂或超市联合搞营销活动等。在学习“系统原理的应用”一节时，如果单凭微课的学习和课堂上的讨论，学生们很难对系统原理有个清晰直观的理解，那么教师可以安排学生到本校的图书馆以参观访谈的形式对图书馆的图书、职工、管理者、设备、规章制度、文化建设、未来规划日常事务等系统要素进行全面的考查和调研。当然，在调研之前教师要引导学生作好调研前准备工作，比如学生划分小组、小组分工、预约访谈时间、准备采访文稿等，而调研后要指导学生完成调研报告并展示汇报，最后要评价总结。完成整个过程以后，学生们除了深化理解了系统原理并学习如何应用该原理进行管理外还锻炼了沟通能力、表达能力，培养了团队合作精神等。

2.校园中的活动开展

除了充分利用学校现有硬件资源以外也要充分利用学校的软资源，例如在学习“计划”、“组织”、“控制”等管理职能时，可以安排学生自己计划组织一次活动。比如多米诺骨牌竞赛活动中，从计划到评委会的组建到竞赛规则的制定，竞赛过程中的有序管理和控制等一系列环节全部由学生自己参与完成。也可以引导学生搞一些课外的学术沙龙、案例分析大赛、创业大赛等学科竞赛活动，激发学生对所学知识的理解与运用，引导学生进行知识的自我更新。

综上所述，技工院校《企业管理》课程教学方法的改革创新应以明确的培养目标来定位，形式上要符合时代特点和学生个性特点，以现代信息技术为载体，使学生成为真正的学习主体参与到学习过程中去，这样才能取得良好的教学效果。

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高校课堂管理论文篇10

〔中图分类号〕 G632.0

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

22—0057—01

遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，对促进基础教育改革与发展具有十分重要的指导意义。本文以高台县课堂教学改革为例，对中小学构建高效课堂作以探讨。

一、中小学高效课堂建设的基本现状

总体来讲，目前城乡各校在实施高效课堂建设过程中基本有三种态势：其一，外显型。表现在学校领导班子积极谋划，层层落实，并调动骨干教师大力推进，这是主流。其二，内敛型。理论上积极倡导，形式上有所驱动，但只显示在局部。其三，观望型。理论上积极倡导，但工作中力度不大，认为高效就是出成绩，可以不论教学方法如何，模式新旧。

二、构建高效课堂要处理好的几个关系

1.处理好实施高效课堂和提高教师专业素质的关系。

高效不仅仅是追求教学成绩，它所追求的是一个精细化教育教学的过程。有高素质的教师，才有高效率的课堂；有科学先进的教学模式，才有创新性的课堂；有科学合理的办学机制，才有构建高效课堂的动力。所以，要构建高效课堂，必须以优化课堂教学结构为前提，以提高教师专业素质和构建高水平的办学机制为基础。

2.处理好课堂宏观管理与微观评价的关系。

课堂教学是学校内涵发展的重要内容。因此，学校要把目前对高效课堂从宏观管理和理论学习逐渐引入到对不同学科的微观评价。如高效备课、高效作业批改、高效作文指导、高效识记英语单词、高效课堂训练、高效实验操作等。就课堂结构优化而言，如何精心设计学生探究活动，如何精心设计问题训练，如何精心设计实验过程，如何精心设计英语情境对话活动等等。切忌每个人都谈高效课堂，却都离不开大而全，这样会使高效课堂的实施落入俗套。

3.处理好工作绩效与教学成绩的关系。

毋庸置疑，教师的教学成绩与绩效紧密挂钩。但绩效又不等于成绩。它还包括教师的职业道德、教育科研水平、参与学校各类活动的综合技能等。对教师教学成绩的评价，也应该将合格率作为基本条件。按照课程标准的要求，学生学习成绩达到合格标准就是教师称职的表现。优良率的评价要有底线，上不封顶的评价办法只会加重学生和老师的心理负担，老师也就会只关注“高绩”而疏于“高效”。由此会产生学校倡导意愿和教师实施结果相背离的尴尬境地。

4.处理好创建特色学校与构建高效课堂模式的关系。

创建特色学校，就是走内涵发展的路子。学校的内涵发展包括文化建设内涵，质量提升内涵，教师专业化建设内涵，课程建设内涵等。构建高效课堂，就是质量提升的关键环节，是创建特色学校的重中之重。学校无论有多少特色，课堂教学质量是试金石。所以，构建高效课堂，需要理论支撑，需要有创新性的教学模式，还必须有一套个性化的教学评价制度，要从转变教师的教学行为和学生的学习行为作为突破口，用以学论教的思想来看教师的教学，使学生的学习活动更加个性化，教师的教学方法更加多样化。

三、构建高效课堂要加强几方面的工作

1.以提高课堂教学有效性为主题开展务实性的校本教研活动，发挥校本教研的“加油站”功能，开展有针对性的培训活动，采取有效激励机制，提高教师参与校本教研的积极性，真正引导教师走进校本教研，提高全体教师的参与积极性，在富有本校特色的校本教研活动中体验成功、体验成长，提高教师教科研能力。

2.学校要坚持不断地落实好校本教研制度，每学期安排不同学科的校本教研活动。学校要做到“三定”：即定时、定人、定量。真正提高校本教研的有效性和针对性。实践证明，学校开展的每一次有效的校本教研活动都是促进教师专业成长的真实经历。