探究式教育论文范文

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篇1

［关键词］教师教育；科学发展观；深化改革；质量

Abstract:It''''simportantworkforChina''''steachereducationtodevelopthereformofteachereducation.Thereformofteachereducationmustbeguidedbyscientificdevelopingview,deepenall-roundlythereformofteachereducation,advancethereformoftrainingmodel,promotetheprofessionalizationofteachereducation,deepenthereformofcurriculumandteaching,improveteachingquality,optimizetheteacherteamandcultivatefirst-classteachers.

Keywords:teachereducation;thescientificdevelopingview;deepenthereform；quality

一、问题的提出

经过政府、学术界与高校等的共同努力，近年来，我国的教师教育改革已经取得了可喜的进步：以开放的教师培养体制为主的改革理念已经在政府和学界达成了初步的共识；教师教育职前职后培养培训一体化的理念也在高等教育长期的改革实践中，至少在制度层面得到了落实……所有这些成绩，是每个了解中国教师教育历史和改革发展现状的人有目共睹的。但同样不能否认的是，我国教师教育仍面临不少的问题和挑战，尤其是在教师教育活动实际开展的院系层面。其所面临的问题和挑战至少表现在以下方面：在如何深化改革的观念上远未达成统一，实际的改革力度也不够大，不少高校的教师教育改革尚处在观望或酝酿阶段。教师教育与基础教育相分离的局面没有得到根本性的改善，不少院校教师教育的课程与教学依然延续着传统的模式，难以满足教师新素质发展的需要……。这些问题的存在，显然会影响教师教育的专业化水平的提升，阻碍教师教育质量的提高，因而也在一定程度上抹杀了前期改革的成就。有鉴于此，本文把院系层面的教师教育改革作为目前和未来一定时期教师教育改革重心应该是合理的。继之而来的问题就是：如何深化改革？

针对这一问题，本文将以中小学改革对教师素质发展的新需要为观照，以科学发展观为指导，以培养合格的新基础教育师资、提高教师教育质量为着力点，对新时期院系层面教师教育的理念、模式、课程教学、师资队伍建设等方面的问题做一较为综合、全面的考察。

二、以科学发展观为指导全面深化教师教育改革

对教师教育来说，树立和落实科学发展观就是要适应经济社会发展的需要，满足中小学教育教学改革对教师素质发展的新要求，坚持以人为本，以提高质量为中心，不断优化结构，深化改革，实现教师教育与基础教育改革、教师职前培养与职后教育、阶段教育与终身教育等的协调发展。教师教育坚持科学发展观必须从以下几个方面加以认识和把握：

1.坚持教师教育与基础教育等的协调发展

基础教育是教师教育的主要服务对象，基础教育改革是教师教育改革的重要依据，坚持科学发展观，首先应以中小学基础教育改革对教师素质的要求为导向，不断改革教师教育，转变思想，改革发展思路，实现教师教育与中小学改革的协调发展。一方面，应该根据新课改的要求，将“学习的促进者”、“组织者”、社会民主的促进者、反思性实践者和终身学习者等作为教师教育新的角色培养目标。重点引导教师学习者摒弃传统的教育观念，确立与创造性人才、和谐社会理想人格发展相适应的教育教学理念、教学过程观和评价体系。另一方面，应关注、参与和研究基础教育改革，并通过教师的培养和培训导引和促进基础教育改革。

其次，应坚持教师职前培养与职后教育相统一、阶段教育与终身教育相协调的发展思路。就教师教育整体发展而言，应真正确立教师终身发展理念，并以此为指导，在制度、机制、内容等方面实现教师教育的一体化，并将新教师的培养放在教师终身学习和一体化制度等框架下来全面规划和适当定位。就教师个体而言，应将教师学习者大学教育前阶段、职前培养、入职教育、在职培训等作为一个整体来认识和设计一体化的教育。

2.以质量为中心，促进教师教育内部各要素的协调发展

教师教育发展关系到数量、结构、质量、效益等多个相互依存、相互协调的指标，既要有数量的增长，结构的优化，效益的跃升，更要有质量的提高。坚持科学发展观，就必须实现教师教育内部因素的全面协调发展，同时又必须以质量为中心，把教育质量摆在首位。没有教育质量的规模越大，造成的教育资源浪费也就越大；没有教育质量的结构，肯定不是合理的结构；失去了教育质量，就谈不上教育的良好效益。由于体制、结构等与质量的相关性，提高质量就必须坚持体制与结构创新，必须结合时代对教师教育的要求，对过时的教师教育体制与结构进行大刀阔斧的改革。

3.以人为本，实现教育与人的可持续性发展

“以人为本"是科学发展观的本质和核心。教师教育中做到以人为本，应做到以下方面：

首先，应坚持以学习者为本，以人文精神的培育和教师专业素养的发展作为基本的出发点和归宿。一是要宏扬人文精神、体现人文关怀，唤醒人的主体意识，重视人的价值，发挥人的主观能动性，激发人的智慧，提高人的素质［1］。教育过程中，应确立教师学习者所应该享有的权利，满足他们基本的需求，激发和引导高层次需要，把社会发展的需要与个人自身发展的需要有机统一起来，要以学生为主体，使他们享有学习发展的更大“参与权”和“选择权”，努力把他们造就成为富有人文精神和主体意识的人。根据专业化发展理论，这种人格正是教师专业化所塑求的。二要注重教师学习者的可持续性发展素质能力的培养。教师的可持续性发展素质主要体现为以研究能力、创新能力、反思能力、学习能力等为主要内涵的拓展能力。这些能力是教师作为“终身学习者”、研究者、反思实践者等的基本素质要求。三要以教师学习者个体已有经验和思维特征为教育教学实施的重要依据，促进学习者主动地学习与发展。将注重外朔与控制的传统“培养观”，转变为注重内在引导与激励的自主发展观。

其次，以教师为本，信任和依靠教师，改善教师教育者的质量

教师是影响教育教学质量的关键因素，教师教育中坚持以教师为本包括两个基本涵义：一是把教师教育者整体素质的改善作为教师教育质量提升的根本途径，把教师队伍建设作为教师教育各项工作的核心任务来抓。二是应相信和依靠教师，发挥教师教育者在教师教育教学、管理中的核心作用。根据现代“柔性管理”的思想，要激发高层次知识分子工作的积极性，关键的是应当关心、爱护他们，注意满足和引导他们不同层次的合理需要，尤其是高层次的需要。

三、推进培养模式改革，促进教师教育专业化

1.推进教育学院模式改革，提高职前培养质量

要有效提高我国教师教育质量，必须进行微观制度的改革与创新。教育学院模式是与我国“开放式非定向型”教师教育宏观体制改革相适应的一种教师教育模式。它是在综合大学中设置教育学院，专门负责教师的培养，其它专业学院将不再承担教师的培养工作。教育学院作为教师专业发展的专门培养机构，其培养对象是在其它专业学院完成相关学业要求的学生。如接受那些完成物理工程或现代文学等专业课程要求而希望做教师的学生。目前，这一模式在美国等许多西方国家的教师职前教育中被普遍采用。20世纪90年代后期以来，随着我国教师培养体制由“封闭式定向型”向“开放式非定向型”转变，教育学院模式也为我国一些高校所借鉴。

从实现教师培养的专业化，提升教师教育质量的视角来看，与我国传统的教师培养模式相比，这种模式具有许多的优点：由于该模式一般采用其它专业教育＋教师专业化教育的分阶段培养方式，前者具有“培养目标灵活多样，课程设置广泛机动，设施和设备等条件较为优越；培养的学生学术水平较高，知识面较宽，工作适应性较强；学生来源和职业出路较宽”［2］等等特点，因而能够保证学生在进入教师专业培养阶段有着良好的人文科学素养与学科专业基础。而后者由教育学院负责，对教师学习者进行长时间的系统、连续、高质量的培养、培训，因而有利于改善和提高教师教育的质量。

2.建立教师发展学校，实现培养培训一体化

教师发展学校是大学与中小学合作，以中小学为基地进行教师培养培训的制度模式。它在美国被称为“专业发展学校”，在英国称为“伙伴学校”。目前已经成为世界,尤其是发达国家教师职前培养模式改革的流行趋势［3］。该模式是针对教师教育与基础教育长期分离，教师培养过程中理论教学与实践环节相脱节等问题而提出的，其目的在于提高教师教育的针对性，促进理论学习与教育实践的有机整合，同时实现教师培养培训的一体化。由于该模式将教师职前培养的大部分工作放在了中小学进行，大学教师教育者、师范生可以更全面地了解基础教育的实际及其需要，从而提高了学习与指导的针对性；另外，大量的研究表明，教师最重要的知识是“实践性知识”［4］。根据我国留美学者范良火博士等的研究，影响教师“教学知识”发展产生的各种因素中，最重要的来源是教师的自身实践经验和反思”，以及“和同事的日常交流”［5］。教师发展学校模式可以为师范生提供大量的教学实习、观摩、研究性学习的机会，因而将有益于他们实践性知识的增长以及理论与实践的融合。这一模式可以将教师的培养培训放在一个统一的框架下统筹安排，所以可以在培养层面较好地实现二者的统一。由此，我们认为这一模式也适应于我国目前的教师教育改革。

3.积极开展校本培训：促进教师的在职发展

如果说，教师发展学校主要的目标重点在于提高师范生的教育质量，校本培训则主要是针对在职教师的专业发展而言的。所谓校本培训是指教师在不脱离教学岗位的情况下，与大学教师教育者一起结成伙伴关系，实现自身专业发展的培训模式。与传统以大学为本的集中培训相比，校本培训克服了集中培训，受训面小、效率低等的弊端，也较好地解决了教师的工学矛盾,降低了教育成本。因此，它被认为是一种与离职集中培训优势互补的运作方式。另外，这种方式还有利于实现理论学习与教学实践的有机结合。

四、深化课程与教学改革，提高教育教学质量

课程教学是人才培养的主渠道，确立适当的课程与教学理念、采用正确的教学方式是提高教师教育教学质量的关键。基于对我国基础教育改革需求全面观照的基础上，我们认为，要提高教师教育质量就必须更新课程与教学理念，致力于教育教学方式的改革。

1.更新课程理念，形成动态生长的课程观

首先，应把课程看作是师生在共同的活动和交互作用下生成的。依据建构主义等的理论主张，这种动态课程的生成是教师与学习者根据一定的发展任务，围绕一定的知识或问题情境，以学习者原有的相关知识和经验的认识和反思为起点，通过师生、生生对话、研讨等形式，不断批判反省、修正、内化、外化的螺旋循环发展的过程。在此过程中，一定的国家标准是课程生成的重要内容和目标依据，但决非课程内容的全部。同时，教师和学生不是课程的消费者，而是课程共同的生成者、创造者。

其次，要以问题为中心构建开放的课程内容体系。美国学者、著名教师教育专家舒尔曼（L.Shulman,1987)曾指出，案例知识是一种理论与实践情境高度统一的知识，围绕案例进行的教学能够提高教师学习者的知识迁移能力［6］。据此，为提高教师教育的有效性，课程内容的组织应围绕“真实”的情境性问题为中心。也就是说，通过学习者基于自身经验对情境问题的辨别、认识、解释并提出解决策略等为主要途径来获得知识。由于这种知识是理论与实践高度统一的，经过个体思维深度加工的，因而是容易迁移到教学实践中的。这样的课程内容所形成的体系也必然是开放的。

再次，要加强不同学科间知识的联系及其与教育学知识等的整合，包括学科之间、学科内部、实践知识与理论知识等之间的整合。教师教育中整合的主要方式是强调真实的情境或问题为核心的知识的整合，它是由学习者基于自身经验对情境中的知识或问题主动建构实现的。为促进这种整合，借鉴西方发达国家改革的经验，应注意使教学理论课程与实践性课程要求在内容的安排上、时间进度和教学的要求上实现有机协调和统一。

2.推进教育教学方式改革，实现个体能力发展

基于以上课程观，依据教师新的素质发展目标，应改变长期以来以理论灌输为主的教学模式，把教师学习者个体已有经验与思维特征等作为实施教学的重要依据。教学中应更多地采用案例教学、小组合作学习、研究性学习、观摩学习等等多种学与教的方式，促进教师学习者学习能力、合作发展能力、研究能力等的提高，实现知识与情境、知识与经验、理论与实践的有机结合。教学过程中，教师应以学习者个体性知识的主动建构，以及社会关系的认知为目标，鼓励学生自主地学习、主动的学习、合作的学习，使学习者真正成为自身发展的主人，成为拥有合作意识和能力的合作发展者。

3.更新教育技术，丰富教育教学手段

更新教育技术对于提高教师教育质量的意义至少体现在以下两个方面：

首先，以教育信息化带动教育现代化，是国家谋求教育事业实现新的跨越式发展的关键因素。信息化也是国家推进教师教育改革，实现教育现代化，促进教师终身职业发展，大规模、高水平、高效益地开展教师全员培训重要途径和手段。为此，熟悉并掌握相关的教育信息技术，是教师实现自身专业发展的内在要求，因而应重视和加强新技术在教师教育教学中的应用。

其次，这也是教师学习者未来教学实践的需要。从时代文化的角度看，以计算机和网络等为特征的现代通讯技术的发展，已经改变了且正在改变着我们的生活，同时也改变着我们所体验到的世界。作为现代教师教育，要培养的是在这样一个环境中生存、学习与发展的个体的教育者。因而一个不熟悉这种技术和时代文化的教育者，显然也就难以成为一个合格的教育者。同时，新技术也是将现代教育理念转变为现实教育实践的重要条件，譬如长期以来我们提倡的个性化教学，因材施教等的教育主张，如果没有现代教育技术为支撑，在学生人数较多的情况下是难以实现的。由此，教师教育中运用新技术作为重要的教育手段显然是必要的和必须的。从当前我国教师教育在这方面的基本条件和实施情况看，条件上总体比较落后，在思想认识、重视程度上还做得很不够，人力与资金的实际投入、设备的管理和利用等环节上都存在不少的问题。

4.加强实践环节，促进理论与实践教学的统一

教学实践是教师教育的重要环节，针对目前我国教师教育在实习环节上普遍存在着时间短、实习内容相对单一等问题，按照知识融合、教育的连续性和一体化等的原则，笔者认为应进行如下改革：

首先，将教学见习、实习与理论教学密切结合。改变当前理论课程学习与实习在内容和时间等方面相互割裂的现象，在教学内容和进程计划的安排上，做到理论学习与相应的实践调查、教学实习在时间、内容和次序上相对应。

其次，延长实习和见习的时间，考虑到上述融合的建议，这种见习、实习、理论学习的时间应至少保持在半年以上。

再次，增加教育实践的内容。拓展教育实践的内涵，强调除传统的见习和实习的内容以外，还应包括有关的课题研究，如学生的行为研究等的探究性内容。另外增加学生教育实习的内容安排，应让教师学习者参与到教师日常主要从事的所有工作和活动中。为丰富学生对不同学校文化的了解，可以借鉴西方经验，让学生先后到不同的学校中实习，以获得更为丰富的体验。

最后，保持教学实习指导工作的前后一致性。大学和中学指导教师应密切联系，加强沟通，在基本的指导思想和认识上应形成一致性的看法，以保证对指导工作的相对连续性。

5.改革评价思想，完善评价手段

针对我国当前教师教育中过分注重事后评价或终结性评价，评价方式单一和学习者很少参与的状况，笔者认为，应转变传统教师教育的评价理念，确立“真实、综合和学习者参与性”的评价观。

首先，拓展评价的功能，使评价成为不断为学习者提供信息，促进持续性发展的重要的手段。其次，重视在真实教学情境中的评价，把评价的重心放在过程性、诊断性的评价上。再次，采取综合性的多种评价方式，如专业档案袋，行为评价、笔试等多种评价方式相结合。另外，将参与评价作为教师学习者专业能力发展的一个重要手段，作为专业成长计划统一和不可分割的部分，而不只是课程学习结束的阶段性活动。为使学生了解教学评价的过程、依据，掌握基本的方法，应允许他们在自己的评价中发挥积极的作用。

五、优化队伍建设，造就一流师资

1.教师教育师资队伍存在的问题

教师是教育活动和教育改革的主导因素,其质量的高低直接决定着教育质量优劣。长期以来，大学对教师教育师资的素质要求，主要是以高的科研和学术水平为依据，而对他们是否具有中小学实践经验等没有具体的要求。这种认识与做法主要是以科学主义为基础的，在目标上是培养传递知识为目的的教师，认为未来的教师们只要掌握了这些科学的普遍的知识，就可以在实践中应用。

按照今天我们对教师教学知识特性和教师个体发展的了解，这些传统观点和做法，因无视教师职业的特殊性，如知识的个体性和实践性等特点，因而是有缺陷的，这样的教师教育者无法胜任新教师的培养任务。因此，我们认为，当务之急，要实现我国师范教育培养范式的根本性转变，培养出适合中小学教育改革需要的教师，必须首先建立一支合格的教师教育者队伍。

2.教师教育者队伍的合理构成与大学教师教育者的理想素质要求

一个合理的教师教育者队伍构成应包括两个基本的部分。一部分是大学专门从事教师教育的教师。另一部分是在中小学从事师范生教学实习指导的优秀教师。合理的教师教育队伍应该是两部分的适当分工，密切合作。正如英国前教育大臣克拉克所说，“在将来,师资培训的整个过程必须基于中小学教师同师资培训机构的指导教师之间的一种更平等伙伴关系”［7］。

关于大学教师教育者的素质要求或任职条件，所有参与教师教育的大学教师应该具有一定的中小学实际教学的经验，或者至少应对中小学教育教学的最新实践和改革状况有着足够的了解。美国专业教学标准委员会现任主席BarbaraKelly认为，高质量的教师教育方案的一个重要考察因素之一，应是“教师教育者最近是什么时间在中小学进行过一段实际的教学”，她说，“你很难想像一个培养律师的教授是一个很少从事过法律实践的人；也很难想像一个培养医生的医学家与病人的接触，仅仅是局限于来自实习医生时的临床实践”［8］。笔者以为，这种职业经历的要求，有助于教师教育者形成合理的知识与能力结构，从教师教育的长远发展看，这种任职条件应该成为教师教育者资格条件的基本依据。

3.教师教育者的培养与发展

首先，要建立教师教育者成长的长效良性机制。与中小学教师的成长一样，教师教育者的专业发展大致可以分为职前培养和在职发展两个阶段。笔者认为，前面所提出教育改革主张对于教师教育者的职前培养也是适应的。关于他们的在职发展，认为应主要采取教学与研究相结合的方式。如上所述，在机制上，应建立中小学与大学、大学教师教育者与中学教师之间长期合作与发展的伙伴关系，这种合作发展机制，既有利于教师教育者的成长，也有利于教师教育实现真正的良性循环。

其次，要力争有关的政策保障。从国内外教师教育者的总体情况看，他们的工作被许多学者们认为最细致、烦琐和劳累的，而现实中他们的地位和待遇中却在同行中往往是最低的。类似的问题不但会影响到教师们工作的积极性，也难以吸引优秀的人才参与到这项基础性的工作中来，因而需要在政策等方面提供相应的支持。

一要进行必要的政策与法规建设。国家应在法律法规上对教师教育者的任职资格做出明确的规定和要求，对教师教育者相应的权利和义务等做出明确的规定。应把大学教师教育者，接受由国家或教师教育专业团体认可的教师教育部门的培训，作为任职的基本条件。在相关政策上，应规定大学教师教育者必须定期到中小学担任一定的实际教学工作，同时吸引中学优秀教师在大学承担一部分教师教育的教学任务。

二要保证与其它专业人员享受同样的地位，获得相应的报酬。有研究表明，教师在中小学花费较多时间，会影响他们的传统专业活动，如著书立说等。因而许多人在他们学院的报酬制度中处于不利的位置。因此要完善体系，实现大学与中学的真正合作，大学需要调整参与其中的大学教师的负担、报酬体系、经费问题、职称评定等，并做出相应的规定。对于参与教师实习指导的中小学教师来说，也存在一些类似的问题，也需要相关政策予以支持。

三要保证教师教育者培养培训资金等的投入，实现制度化、规范化，确保必要的制度和人力、物力的支持。应要求教师教育者在教学工作中与中小学保持密切联系，鼓励他们担任一定的中小学教学科研工作，并以此作为教师教育者自身专业发展的基本途径。作为教育“母机”的“母机”，教师教育者的培养应在人力和物力等方面集中教育领域最优秀的资源，从而把他们培养成既具有深厚的学科理论和科研造诣，又具有宽厚的教育理论功底和实践经验的教育实践家。只有这样的人才，才能实现教育理论研究与实践的真正融合，推动理论与实践的不断创新和发展，才能真正承担起培养合格的未来教育者的重任。

［参考文献］

［1］王冀生.以人为本崇尚学术持续发展走向世界［J］.大学教育科学,2003，(2)：1.

［2］张金福,薛天祥.论目前我国教师教育培养模式的认识取向——兼评我国当前教师教育政策［J］.高等教育研究,2002，(6)：62.

［3］朱旭东.国外教师教育改革动力分析［J］高等师范教育研究,2000，(6)：74.

［4］陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论,2003，(1)：106.

［5］范良火.教师教学知识发展研究［M］.上海：华东师范大学出版社,2003.5-11．

［6］张奎明.美国教师教育中案例方法的应用与研究［J］.高等师范教育研究,1997，(2)：47.

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土木工程施工技术课程教学现状

(一)教材内容滞后

近20年来，伴随着中国城市化进程和土木行业的发展，土木施工技术和现代化机械施工突飞猛进，许多新工艺、新技术、新材料不断涌现。然而众多教材内容与现实施工工艺差距很大，主要由于很多专业教师为了写书而写书，或没有任何工程实践经历，在编制教材过程中很多大型工程中的新技术、新工艺无法引入教材，导致施工教材极其死板。许多教材中普通钢筋砼的冷拉工艺、屋面沥青卷材等已被规范明令淘汰的内容仍存其中;一些新的施工材料和施工工艺却没有写进教材，特别是建设部近年来推广的建筑防水工程新技术、高强度高效钢筋、清水混凝土、新型节能保温工程等在教材中都没有体现。

(二)教学手段单一

现在很多教师依赖计算机来完成教学任务，多媒体课件成了课堂教学的主要手段［3］。与传统教学相比，多媒体教学虽然改善了教学效果，但仍表述不清楚施工技术的众多内容。特别是施工工艺流程、施工机械的基本性能和操作要点等，根本无法在课堂上讲解清楚，如塔吊的自动顶升过程的操作要领等，学生很难在课堂上深刻理解。

(三)教学课时少、教学内容多、实践教学安排不合理

教育部和土木工程专业指导委员会提出了“大土木、宽口径”的要求，许多高校都减少专业课的授课学时。一般高校的专业课程约48学时，而应用型本科教育模式的院校要求学生分析每章的施工特点、编写施工工艺流程和施工方案、检测检查施工质量等。这使实际教学安排很难满足教学要求，教师常感到教学压力过大，没有时间对教学内容发散讲解。在土木工程教学计划趋同的同时，绝大多数高校安排了4周的施工实习时间。一个工程项目4周的实习时间太短，可能仅停留在施工分项上，特别是对需要掌握的多层和高层主体结构施工，有时只可能看到二、三层的钢筋混凝土结构施工，无法了解施工工艺的全过程。安徽省几所应用型本科高校联盟统计的土木工程施工技术课程教学计划如表1所示。可以看出，安徽省各高校土木工程施工技术教学计划基本趋同，这也正如土木工程专业指导委员会副主任何若全所说，“当前各高校土木工程专业教学计划趋同，教学内容没有体现本校特色”［4］。根据学院实际情况把土木工程施工技术课程安排在第7学期，因为学生有暑假的实习经验，上课过程中极大提高了学生的学习兴趣，增进对施工理论知识的理解。

土木工程施工技术课程教学改革措施

(一)制定符合学校实际的教学大纲

课程教学大纲是课程的灵魂和统领性文件，教学内容设置是否合理取决于教学计划是否科学合理。针对土木工程施工技术课程的特点，结合学校师资力量和教师的相关经验，力争在以下几方面做到优化。

1．依托教学团队和施工企业技术人员一起精心编制教学大纲

教学大纲规定了课程的相关教学任务，是把握课程重点的必要参考。因此，在制定大纲时既要培养学生的理论基础，又要兼顾企业对人才的要求，才能培养出应用型强的土木工程专业人才。如讲解现行钢筋混凝土结构施工技术要参照现在的施工机械修订课程大纲，要紧跟现行的工程建设步伐，体现学院的应用型特色。

2．调整课程学时分配，做好各环节的衔接

现开设土木工程专业的院校大都一直在压缩课程学时，在有限的学时内使学生能应用所学知识，对授课团队来讲极具挑战，因此改变原来的“粉笔+黑板”满堂灌的4－0教学方式，借鉴太原理工大学的做法变为周学时3+1的方式，其中3学时主要是教师课堂讲授(当然这离不开利用课间休息时间播放视频)，另外1学时安排施工技术专题、观看助学图片和施工录像资料、工艺模拟等实践活动。这样做一方面可以紧扣课程教学大纲、教材，完成基本教学要求，另一方面又可以使课程教学内容和实际工程紧密结合，教学形式更形象生动和丰富多彩，以充分调动学生的学习兴趣。

3．合理安排实践环节

土木工程施工技术课程是一门实践性很强的课程，特别是随着施工新材料、新技术、新工艺的不断出现，学生不到现场了解很难理解掌握所学内容，因此，该课程实习环节就显得尤为重要。第2届土木工程专业实践教学研讨会显示，大多数高校该课程生产实习安排为4周，一般在第7学期寒假进行。这样的安排时间太短，大多数工地只能进行一道分项工程的施工，学生无法全面了解书本上学到的工艺。在了解学生内心的想法后，经过学院土木工程教研室的系统研讨总结，土木工程施工技术课程实习环节原计划4周实习计划不变，时间安排在第7学期前4周。具体实践实习时间为:暑假后期4周+国庆1周，这在很大程度上满足了学生对现场知识的渴求，也较好地完成了相关教学计划，学习效果显著。

(二)增强授课教师的工程实践能力［4］

在地方本科高校中，大多教师没有实践经验，不了解现场场景，授课也讲解不清楚施工细节，如模板支撑、泥浆护壁成孔灌注桩等工艺细节。因此，对于这样实践性极强的专业课程，要求教师除了有系统完善的专业理论知识外，还要有一定的施工实践经历。笔者认为增强教师的实践应用能力可以从两方面入手:其一，教师在讲授土木工程施工技术课程之前，必须深入建筑施工企业工地实习锻炼;其二，学院有计划地组织教师脱岗学习深造，增加经费支持授课小组教师参加各类教学实践研讨和前沿施工技术等会议，以便及时掌握前沿施工技术，不断更新教学内容。

(三)教学手段丰富化

仅依赖多媒体课件教学很难满足学生的兴趣，特别是对毕业班的土木工程专业学生。适应土木工程施工技术课程教学的需要，采取如下的几项教学措施。

1．举办形式多变的专题讲座

在教学中对于实践性很强但又无法实现现场教学的内容，可以请当地专家走进课堂举办讲座，设置专题进行技术交流。现场专家丰富的专业知识、大量实践操作经验和现场管理知识可以为学生和教师“排忧解难”。如可以针对高层建筑深基坑支护与降水施工、大型工具式模板施工工艺、清水混凝土剪力墙施工工艺、大体积混凝土裂缝控制和底板浇筑施工工艺等举办专题讲座。这样不仅让学生了解了该课程的难点，开拓了视野，很大程度上丰富了教学内容，而且建立了与当地专家和工程技术人员的紧密关系，最大化地激发了学生的创新意识和从事土木工程施工技术与管理的就业热情［5］。

2．拍摄现场视频资料

与协作实习单位合作，对于正在施工的具有代表性的分部分项工程，建筑与土木工程学院选派年轻教师和学生自带摄像机、照相机到施工工地现场跟踪拍摄第一手资料，回学校后归类整理、剪辑制作成施工助学图片、简短要点录像片，根据课堂教学的需要制作成嵌入式PPT，这样直接与所讲课程内容衔接，不仅活跃了课堂气氛，而且抓住了学生的注意力，从而可大大提高教学质量［1］。皖西学院在实验经费比较紧张的情况下购买了中国建筑工业出版社现场摄像、编辑的影音录像和教学视频，这些现场视频工艺流程系统完整，涵盖施工工艺要点，课下可为感兴趣的学生加深体会。

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探究式学习实际上就是一种鼓励学生进行自主学习的学习方式，作为小学语文教师的我们如何激发学生进行自主学习的兴趣是关键。每个学生都是一个独立的个体，每个个体都有着不同的性格，他们每个人身上的个性便是一个很好的突破口，在语文课堂的教学中，我们应该重视学生的个性，引导学生向好的方面进行发展，这就对于在课堂上的自由程度提出了一个要求，即尽可能地给学生以自由，不给他们各种条条框框的束缚。自由的程度越高，他们的思想会更加的开阔，这样的课堂环境下更加有益于学生自我提问，自我解答，自我发现以及自我评价。这样学生在课堂上的积极性能够提高，学生的学习兴趣也就有了保证。但是任何事情都是有度的，课堂的自由程度也是如此，课堂不能因为采用探究式学习就完全没了秩序，没有规矩不成方圆，所以在保证课堂秩序的前提下，更好地发挥学生的自主学习的意识，课堂的效果往往会更佳。

二、创设课堂情境，增强师生互动，融洽课堂氛围

师生关系是教学过程中的一个重点，良好的师生关系必然有助于教学活动的展开，因此，在实际的教学过程中一定要优化好师生关系。师生关系是教学过程中的核心问题，是实施探究式课堂教学的关键。作为教师的我们要热爱并且尊重自己的学生，对于年龄尚且不大的小学生来说更加需要这种关怀，我们教师应该亲近学生，爱护学生，让学生能够体会到教师对他们的信任和关爱。在实际课堂教学过程中，一个鼓励的眼神，一声肯定的话语都能够拉近学生与教师之间的距离，这样的课堂氛围将不会是死气沉沉的，课堂将会更加得活跃，学生在课堂上能够敢于发言，敢于和教师进行互动。用热爱与尊重的行为去赢得学生对教师的喜爱与信任，轻松愉快地参与探究学习，营造民主氛围。

三、提出问题，引导探究

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来进行学习活动的，在这个过程中能否巧妙地提出问题也是很关键的，问题是引导学生进行探究的一个重要的爆发点。作为教师我们应该合理地提出问题，让学生怀着问题去进行思考，解决问题的过程，便是一种自主学习的过程。我们在问题设置的时候可以以班级学生实际的水平为依据，设置出不同难易程度的问题来引导大家进行探究学习。同时在问题进行设置的时候也可以设置一些相对来说比较开放性的问题。比如，在对《刻舟求剑》的故事进行学习的时候，提出问题：“剑掉到水里，应该怎样才能找到剑呢？《坐井观天》中的青蛙跳出井口之后，又会发生什么呢？”通过诸如此类的开放性问题的设置，将会更好地激发学生的兴趣，学生的积极情绪就会得以调动起来，课堂的学习氛围更好，探究性的学习结果也会变得更加理想。同时也应该鼓励学生，让学生在对课文学习之后能够提出自己的疑问，敢于提出疑问，教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒感，渲染鼓励创造的氛围。在此情此境中，学生的创造性才会易于表现出来，才能通过各种学习途径获得知识和能力，从而使学生探究精神和创新能力得到发展。

四、精心组织、加强合作学习的意识

在教学过程中进行分组学习是一种不错的方法。因为小学生的天性决定着他们比较喜欢这种小组式的学习模式，在实际分组上，我们教师也应该考虑到每个人的性格特点来进行分组，力求能够让每个小组成员达到优势互补的目的。这样的分组模式对于学习将会带来极大的帮助。分小组学习，各个小组之间相互竞争，这样可以调动大家的积极性，各个小组内部的成员之间，又有着明确的分工，既能够保证相互竞争，又能够实现相互帮助。分组学习既有着极大的好处，同时也存在着一些问题，人多瞎胡乱的情况也会出现，所以作为教师我们应该为各个小组明确自己的目标。让各个小组将目标记录在黑板上，待问题完成后再展现给大家，这样课堂上可以节省很多时间，小组合作学习的效率也会大大提高。小学语文小组合作学习不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。培养学生自主学习、合作学习、有效学习的能力，培养学生创新意识和创造精神。

五、及时对学习成果作出评价

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论文关键词：广告传播学，症结，创新教学

目前，广告专业的课程设置和学科归属尚未定论，各科教学处于不断地摸索之中。面对“两难”(广告公司招人难，高校广告毕业生就业难)问题，广大教育界人士认识到:教育拉了广告业的后腿，广告教育必须面对市场，课程教学必须为培养目标服务。高校广告专业，课程教学改革迫在眉睫。作为广告专业的惟一基础学科，广一告传播学必须围绕市场做文章，改进传统滞后的教学模式，进行新型的富有时代特色的教学改革，培养学生的创新意识和能力，以适应广告实际操作程序的复杂性和多元化的市场要求。

一、广告传播学教学的症结

现行的)’一告传播学教学，存在许多违背高校教育规律和广告行业市场规律的弊端，已成为培养学月创新能力的掣肘。广告传播学教学的症结主要表现在:

(一)广告传播学不是一门成熟的科学。广告传播学归属于传播学，而传播学是从国外引来的“舶来品”。如果从70年代末、80年代初粗具规模的译著算起，传播学在中国也只有区区20年的历史。20年中，传播学在中国经历了“放眼看世界—引进与起步”、“投身改革潮—纸上谈兵和介人实际”、“洋为中用—中国化和本土化”三个阶段，召开了6界全国性传播学研讨会(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、沟通、传播》，邵培仁、戴元光、龚炜的《传播学原理和应用》，周晓明的《人类交流与传播》，徐耀魁的《大众传播学》，张隆栋的《大众传播学总论》，李彬的《传播学引论》，张国良的《传播学原理论》，胡止荣的《传播学总论》)，似乎蓬勃发展。但是，中国传播学者研究的主流还是引进和介绍西方传播学的基本理论和方法。从这个意义上讲，中国特色的传播学还没有建立，在为我所用、自主创新方面做得不够，与传播实践之间也存在距离，尤其缺乏一种深厚的传统文化根基。即便上面提到的书籍和教材，也多以“概论”形式出现，专门研究传播学中某一重要传播理论或专论传播模式、传播研究方法的学术专著至今尚未出现。从某种程度上说，中国传播学仍处于初级建设阶段。

广告传播学源于传播学，是传播学在广告领域中的发展，是一门新兴的交叉学科。广告传播学内容及课程体系有多种解释:有的认为，广告专业仅讲授传播学理论即可，没有什么广告传播学;有的主张，广告传播学应充分结合广告学和传播学二者内容，建立自身体系;有的提倡，广告传播学以应用为主，少讲理论;有的认为，广告传播学是独立的，不应与其他学科发生任何联系。此外，广告传播学的著作较少，至今只有几种。相对于传播学教材，胡卫华编著《广告传播》(中国经济出版社，1995年版)也仅是一本小册子。可见，广告传播学离成熟学科还有一段很长的路程。

(二)教学内容泛化，重理论轻操作。广告传播学没有自己的体系，往往沿用传播学的章节内容，造成知识理论的泛化，违背了知识的普遍性和个别性的辨证统一的原则。尽管传播学是实用性较强的学科，但是，中国的传播学教学则是注重介绍西方的传播理论和研究方法，忽视传播学的实用性。广告传播学与传播学教学有着共同的缺陷。教学中，较少考虑广告实际操作程序的复杂性和多元性，单纯地“就理论言理论”，忽略了“理论对实践的指导，实践对理论的检验”唯物辨证理论，往往犯教条主义和本本主义的错误。重理论轻操作的教学，往往导致学生混固吞枣的死记硬背理论，不能灵活地应用于实践，教学效果很差。

(三)教学手段老化，重课堂轻实践。在许多高校，广告专业的教学多采用课堂教学的形式。课堂教学具有可以系统地传授知识，受教育对象较多，容易量化管理等特点。但是，课堂教学往往忽视学生的个性，不能因材施教。信息时代，是个性张扬的时代。没有个性和专长的人，很难在激烈的市场竞争中求得生存，也谈不上为社会做出巨大的贡献。也很难想象，一个课堂教学口径培养出来的广告人才能够在实际操作时体现多元化的广告行业的人才特征。此外，当前广告传播学教学多采用教师拿着讲义授课，学生下面记笔记的形式，较少采用多媒体等现代化教学手段，缺乏活泼的感性材料。教师辛辛苦苦地讲授，学生却如“雾里看花，水中望月”，事倍功半，教学效果较差。因此，“大一统”的传统课堂教学已成为当前的广告业发展的栓桔，丰富多彩的现代化教学形式堕待提倡和实施。

(四)师资队伍落后，素质参差不齐。整体来讲，广告专业师资队伍较落后。主要缘于广告业是新兴的行业，高校广告专业非常年轻，专业归属呈多样化，广告师资多半路出家。高校广告专业，有的隶属于新闻传播学院，有的隶属于财经学院，有的隶属于艺术学院，还有的隶属于历史系、管理系等。专业归属的多样化，直接导致师资来源的多渠道。他们的学科来源大部分为:新闻学、文学、美术，少量为市场营销、心理学等相关学科。同样，广告传播学师资来源也呈多样化，有的源于新闻专业，有的源于中文专业，有的源于历史专业，有的源于管理专业，学术观念、思维视角和科研能力差别较大，教学理念、教学方法、教学手段和教学倾向也有所不同。此外，日前从事高校广告传播学教学的教师，除了个别曾到过日本、美国或在一些跨国公司中接受过国际化广告实务培训外，大部分都没有接受过正规的广告学专业教育。因此，广告传播学教师很难有效地传授时代前沿的专业知识。广告行业流行的“高校培养不出真正的广告人”、“上大学，不在于学习知识而在于熏陶”的论断，多少也显示了高校广告教学的无奈和滞后。

二、创新教学改革措施

加人WTO后，中国的社会主义市场经济进人高效快速发展时期。中国)一告业迎来了第二个春天，正朝着全球化和本土化两个方向一匕速发展。而高校培养的广告人才与市场需求错位，广告教育与时代脱节，教育改革到了一个难以回避的关节。面对广告教学的种种弊端，高校广告传播学改革也势在必行。

(一)教学理念改革:观念教学。高校广告传播学教学从单纯地传授知识应转变为培养学生的创新能力。创新能力包涵可持续创新和白主创新两层含义，是广告人才不可缺少的能力。

1.创新能力的培养〔1)从培养学生的怀疑意识着手，鼓励学生多角度、多层次、s_体复合的发现和解决问题，时刻提醒学生各门科学和权威都是绝对性和相对性的统一(2)传授学生创新思维的基本理论。创新思维的运行过程，就是“化无穷为有穷”。具体来说:创新思维就是思维过程中首创或独创地选取对象，抽象、舍象对象的属性，动态截取对象时空。(3)让学生充分认识到创新思维的结果往往是“似是而非的”。创新思维的结果为概念、学说、观念、对策等，这些结果是头脑中的东西，与客观现实有一定的距离。它们并非纯粹客观，也达不到彻底全面，其本质和主流也不是惟一不变的。创新思维结果的“似是而非性”往往缘于思维观念的一般性、科学的非纯粹客观性、理论难觅“彻底客观”、本质和主流的凸现等。本质和主流是多方面的，不应停留在现有的本质和主流的表象上，要进一步挖掘新的木质和主流，创新随之而来。

2，努力建立学生思维的多种创新视角。创新视角，是用不同寻常的视角观察寻常的事物，使事物显示出某些不寻常的性质。广告传播过程中，要求视角变化。单一视角泛化，产生不同寻常的创意。创新视角一般有几种相对类型:发散与收敛、求同与寻异、肯定与否定、顺向与逆向、自我与非我、有序与无序等。

3.要消除妨碍创新思维的惯常定势。思维定势是特定思维框架，受实践目的、知识储备、价值标准的影响，往往新定势的形成慢，而旧定势的消亡难。尽管思维定势有利于处理惯常、照例的事物。但是，当事物变化时，出现新情况、新问题，往往束缚创新思维的开展。思维定势，包括一般权威定势、从众定势、唯经验定势、唯书本定势、非理性定势。

4广告传播学教学中，创新思维观念的培养主耍有两个目的:(1)为培养具有再生能力的全息广告人才着想。广告业是知识密集、技术密集、人才密集的行业。广告策划、广告创意是瞬间万变，日新月异的。因此，全息广告人才必须有独特思维视角和首创思维成果。(2)为透彻理解和把握广告传播理论孕育力量。一告传播学是发展、开放的学科，其理论有待进一步的开发和挖掘。创新思维的建立为透彻理解和把握广告传播学理论提供了资本和财富。

(二)教学模式改革:走出去，请进来。“走出去”包含两层含义:1.教师走出去。教师大多局限于学校，对社会各方面的理解往往是理想化和学究化，较少全方位的把握社会。广告传播学是一门实用性较强的学科，广告传播实践是复杂、多变的。因此，广告传播学的教学很容易造成“就理论讲理论”，脱离实践。教师走出去，走进火热的广告行业，走到缤纷的媒介实践中，获取宝贵的实践经验。教学中，才能将理论和实践杂揉到一起，讲得生动，学生学得有趣。但是，现实生活中，广告传播学教师很少出去实践。主要缘于两个方面;(1)目前的广告学系师资缺少，广告传播学专职教师很少。即使有专职教师，也往往兼授其他课程。这种情况下，广一告传播学的教师一年两个学期授课，不能抽出时间外出实践。(2)高校往往侧重于传统的重点学科建设，树立名牌战略。而广告专业是新兴专业，各方面力量薄弱，难以受到学校重视。广告专业的教师外出学习和实践基本卜不一予以批准。.这样，广告传播学的教学只能低层次重复，教师疲惫于繁重的课堂教学，教学质量每况愈下，培养的1、一告学生自然不能适应广告行业的发展。

2.学生走出去。学生走出课堂、走出学校，投身于真枪实弹的广告实践。(1)广告专业必须建立高规格的实习基地，为学生实践提供条件。高校广告专业应利用人才优势、科研优势、技术优势、学科优势，加强与名牌广告公司和媒介联系，作到校企联合、系企联合，优势互补，充分利用。学生有了实践经验，学习有的放矢，针对性更强。同时，学生对教师的要求更高，也能促进教学质量的提高。(2)学生应有实践的意识。很多学生存在惰性和依赖性，安于现状，不敢走向社会。教师必须灌输实践的重要性以及“走出去”的好处。教师也要鞭答学生，锻炼他们的“野外”生存的能力。(3)学生“走出去”，选择的广告媒介应是多层次、多品种的。既可以选择电视台、电台、网络媒介，也可以选择报社、期刊、出版社;既可以尝试党刊，也可以尝试商报;既可以尝试综合频道，也可以尝试专业频道……多方面的亲密接触，往往造就学生丰富的感性知识、旺盛的求知欲望和科学的学习方法。

3.请进来，指聘请在广告传播方面有特长的人才到课堂传授知识。这些人主要指媒体经营人员、广告公司精英、高校广告传播学知名学者。媒体经营人员、广告公司精英大多有着丰富的实战经验，了解广告传播的现状，把握广告市场的走向。他们的讲授往往生动活泼，具有实用性和引导性。高校广告传播学知名学者，了解广告传播学学科发展的现状，引导广告业的健康发展方向。他们的授课，往往具有启迪性和先导性。二者的结合，既可以缓解本校广告传播学教学的狭隘，也可以开阔视野、增长知识。更主要的是，将课堂教学与当前的广告业发展情况结合起来，使广告传播学的教学走在时代的前列，解决了广告教育的滞后问题。

(三)教学内容改革:大系统，小专题。广告传播学的教学内容不能局限于传统的传播学内容，也不能脱离传播学的理论体系。广告传播学的教学应立足于广告专业，开创新的体系。1.讲授传播学的主要内容，即大系统。传播学包括传播史、传播业务和传播理论，即“史”、“术”、“论”三部分。针对广告专业实践性强的特点，广告传播学教学内容的“大系统”应侧重于传播理沦和传播业务两部分。传播理论主要讲授“传者研究”、“内容分析”、“媒介研究”、“受众分析”和“效果研究”五部分:传播业务是大众传播过程中的一些实务问题，诸如传者社会影响、内容的窄广、媒介经营、受众的文化品位等。传播业务应杂揉到传播理论中。这样，既有理论的传授，又有经验的分析，广告传播学的“大系统”讲授往往产生良好教学效果。

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一、充分发挥实验中的示范性指导作用激发化学思维与灵感

在化学实验教学中，教师在实验操作中的示范性指导作用非常重要，切实认识到指导示范在实验课程中积极意义和科学价值，关注示范中的启发思维的元素，促使学生明确化学实验中的相关要点，抓住实验中必须加以规范的有关标准，扭住实验操作中必须注意的各个事项，从而激发他们良好的化学思维，产生独具创新性的灵感，并让他们对化学实验的目标具有更加清醒的认识，切实有效提高他们对化学知识和相关原理的认知深度，提高他们对实验操作的基本技能．例如，教师引领学生进行“银镜反应”这一高中化学中最为经典的化学实验过程中，通过教师的示范性指导，并引入历年来以这个实验为基础的各类考题，引导他们进行思维启迪，让他们明白以这个实验为基础的各类考题非常丰富，让他们认知到这个实验在操作上有许多必须特别加以注意的地方，从而促使他们在各类考试中遇到相关考题时，能够较为快速的理解并抓住考点所涉及的知识．比如，在示范过程中，指导学生了解有关银镜溶液的配制方法，如在洁净的试管中加入浓度为2%的AgNO3溶液1mL，然后滴加入2%的稀氨水，并持续振荡试管，让最初产生的沉淀恰好溶解，从而制出银氨溶液，从中激发他们化学思维与灵感，让他们自主探究相关化学方程式，并明确“沉淀要恰好溶解”、“试管要洁净”、“做过银镜反应的试管用稀HNO3清洗”、“银氨溶液随配随用，不可久置”与“加热过程不能振荡试管”等注意事项，以至于促使他们自主探究“为什么”，提升他们的化学素养．

二、以实验启发探究培育并提高学生自主解决问题能力

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[关键词]新闻传播;博士生教育;目标定位;教育模式;高等教育

博士生教育是当代国际上公认的正规高等教育的最高层次。博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平及其潜力的一个重要标志;它不仅关涉一个国家人才培养的整体质量,而且影响到一个国家科学创新能力的储备与民族文化的传承,以及与之相关的学术声誉与民族形象。

我国新闻传播学科的博士生教育始于1985年。该年,中国人民大学、复旦大学开始招收第一批新闻学博士生。直到上个世纪末,我国先后有人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学等四所高校和中国社科院拥有新闻传播学科的博士学位授予权,共设置了新闻学博士学位授予点5个、传播学博士学位授予点3个。在这15年间,我国新闻传播学博士生教育一直在稳步发展,培养了一批活跃在新闻传播学术界的出色人才,产生了一批优秀的学术成果,同时也积累了一定的新闻传播顶尖人才的培养经验。进入新世纪后,在全国高校新闻传播教育快速发展、且重点建设研究型新闻传播学教育体系的要求在许多高校日益高涨的形势下,经过国务院学位委员会新闻传播学科评议组的两次评审,又先后有清华大学、华中科技大学、北京大学、四川大学、南京师范大学、暨南大学、浙江大学、上海大学、厦门大学和政治学院等十所高校获得了新闻传播学科的博士学位授予权,新增设新闻学博士学位授予点6个,传播学博士学位授予点7个。应该说,经过这两次评审,我国新闻传播学博士生教育有了一次整体规模的推进,打造了一个更宽广的高层次新闻传播人才的培养平台,形成了竞争与合作的整体态势;对于新闻传播学博士生教育来说,这可谓是一次大的“跃进”。

然而,毋庸置疑的是,量的增长、规模的扩大并不必然带来新闻传播博士生教育质的提升。尤其是在今天全国高校新闻传播教育整体规模迅速扩张的背景下,更应该冷静地对其最高阶段博士生教育进行审慎规划、科学布局和系统建构,将其作为一个关系新闻传播学长远发展的大计,进行具有战略性和基于科学发展观的探讨。

一、新闻传播学博士生教育存在的主要问题

我国新闻传播学博士生教育的20来年历史与其他学科相比时间并不长,因此,一直是处于摸索和尝试阶段;加之近些年来,随着教育环境的急剧变化以及教育目标及体系的不断调整,新闻传播学博士生教育在发展的同时,也就不可避免地出现了一些不容忽视的问题:

首先,对博士生教育的目标定位不够明确。如前所述,博士生教育是正规高校教育的最高层次。这一层次的教育是将一个学科的知识体系与学科方法进行综合性地传授和深入地积淀,并培养学生站在学科前沿和尖端,通过具有创新性和开拓性的研究以产生具有学术性和实践性的成果的过程。这一具有普遍性的指导原则,应用于不同学科,就需要针对本学科发展的要求和现状,对自身的目标定位作出准确而清晰的界定。众所周知,相对于其他人文社会科学,新闻传播学科有着自身的“独特性”;它深深植根于人类对新闻传播业的需要和理解之中[1];它既融合其他学科的知识和理论,又与实践有着十分紧密的联系。也正因为这一“独特性”,新闻传播学博士生教育在开创时,还曾一度被认为没有必要,也被质疑到底要培养什么样的人才。这正说明了中国新闻传播学博士生教育面临的定位问题。传统上认为,博士学位是精英性、研究性学位,是为从事学术工作或一些领域的应用研究工作做准备的。然而多年来,有为数不少的新闻传播学博士实际上主要从事一般的教学工作和新闻传播实务工作,而在自己的专业方面做的研究工作并不多。特别是近些年来,随着众多业界人士纷纷攻读博士学位,博士学位的传统目的(为研究进行训练)和实际用途日渐分离,已是不争的事实。新闻传播学博士生教育究竟应该培养什么样的人才?新闻传播学博士生教育的专业化究竟如何体现?新闻传播学博士生的社会美誉度怎样?如何将博士生教育与新闻传播界的整体发展相联系?对这些问题,新闻传播学博士生教育理应作出系统的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不够清晰和稳定。与博士生培养目标定位的不确定相应的是,新闻传播学的博士生的培养模式还缺乏科学和深入的界定。目前一些新闻传播院校的博士生培养方案基本上沿袭其他学科的模式,缺少对新闻传播学科特点,以及学科需要掌握的知识及方法的全面探讨,因此难以制定出针对自己学科特点的人才培养方案。如博士生的入学门槛应该如何设定,是重在考察其学识和科研能力,还是重在考察其一般专业知识和外语水准?博士生学习期间应该掌握什么样的知识体系和方法论,应该开设哪些必需的课程?博士生的课程学习与学位论文怎样衔接?博士生教育应该采取欧洲式的教授与学生一对一式的传授方式,还是采取像美国博士生培养中的集体培养方式,或者采取其他科学有效的方式?博士生要不要实行淘汰制,如何淘汰?在明晰新闻传播学博士生教育模式时,对这些问题必须作出科学的回应。但遗憾的是,由于经验的不足,认识上的错位,加之我国教育制度安排上的原因,致使一些高校的新闻传播学博士生教育模式存在着比较严重的随意性和不规范的现象。比如,一些很有科研素养和潜质的考生,仅仅因为“英语差分”便被拒之博士候选人门外。再如,有的院校对博士生教育规定课程的学习重视不够,课程如何设置、教师如何教、学生如何学,都无“一定之规”,结果课程学习往往未能达到帮助学生获得从事研究工作、准备学位论文所必需的宽广深厚的学科知识基础的效果。还有,博士学位论文开题之前的资格考试或综合性考试应该如何“把好关”,有的院校也无明确的要求和规则,结果造成在培养过程中对博士生的学习效果和质量缺乏“刚性”的制约和监督机制,博士生只要进了“门”一般都能拿到博士学位。

第三,一定程度的浮躁之风对博士生教育造成不良影响。这一方面表现在近些年随着招生规模急剧扩张,师生比例失调,师少生多,导师投入到每个学生身上的时间和精力减少,学术互动和交流受到影响,博士生教育的质量呈现出下滑之趋。另一方面表现在培养目标上,不是注重鼓励博士生具有扎实深厚的理论功底、宽广的学术视野和熟练到位的研究方法,而是以数量等硬指标为指针,使得学生在学习期间将凑足文章的发表数当作主要学习内容。再一方面还表现在博士学位论文的把关上不严,由于每年毕业生数量增加,在开题、答辩等环节,对博士学位论文的要求有所下降;加之学风不正,道德失范,致使弄虚作假,剽窃等现象在博士学位论文中也时有发生。

第四,博士生教育缺乏学术创新性和创造性。博士生教育的价值在于培养具有创造性的人才,产生具有创造性的智力成果。因此,检验博士生教育成效的主要标准,应该体现在博士学位论文的水平上。学位论文是博士生教育计划的核心要素,必须是进行创造性的研究,以对学科的建设与发展有独特的贡献。然而,实事求是地说,目前有些高校对此还缺乏足够的认识和高度的重视。其具体表现是:一些博士论文的选题或过于陈旧,或过于空泛,或流于琐碎,或流于炒作,而不能把握当前学术前沿,参与学术对话;一些博士论文的前期资料积累不够扎实,因此不能针对最具价值的切入点进行广泛而深入地探讨,论述流于粗放;一些博士生对所需了解的相关领域的知识涉猎不广,基础不牢,因此在论文撰写过程中常常捉襟见肘,理论和方法运用不能做到娴熟有秩;一些博士生在批判性、创造性等方面的训练不够,造成思想的力度和对相关问题的挖掘和解决不力。这些都造成了一些论文成为资料的简单梳理,即使有的选题具有新意,但由于研究功力不足,无法创造出具有创新性和学术价值的研究成果。

二、新闻传播学博士生教育的几点建议

新闻传播学博士生教育存在的上述问题,有的是由于新闻传播学科发展历史较短,对学科规律和博士生教育规律相结合的一些根本性问题缺乏系统深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度设计上的欠缺造成的,也有的是由于社会和教育所面临的大环境的冲击所导致。因此,笔者认为,要解决这些问题,要使得我国新闻传播学博士生教育得以可持续发展,为社会输送真正优秀的高层次人才,新闻传播学教育自身应积极借鉴国内外博士生教育的经验,针对新闻传播学的学科特点和中国新闻传播学教育的特殊规律,结合人才需求与社会实际,整合教育资源,走出一条真正合乎科学的新闻传播学博士生教育之路。

第一,科学界定新闻传播学博士生教育的内涵。大学的“教育理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识,是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定;它是大学内容管理及运转的理性认识基础”。[2]大学的新闻传播教育作为一项专业性的教育,理应如台湾著名新闻传播教育家郑贞铭所言,“在技术学习之外,更要探讨理论、从事研究,以期建立一套严谨的理论体系,才能在高等学术殿堂中树立起应有的地位”。[3]为此,对于新闻传播学科高层次人才的培养,既要注重对其学术视野宽广度的拓展,又要使其具有较强的专业性;既要使其具有较深厚的学养造诣,又要让其关注学科前沿和现实的新闻传播实践,注意研究解决理论与实践问题,具有很强的科学研究能力。这种人才应是其他学科培养不出来的,在学术素养和科研上有自己的特色和专长。新闻传播学博士生教育的目标与方向,理应琐定在培养这样的专业人才上,即着力为高校和科研机构造就优秀学者。

为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,新闻传播学博士生教育必须科学规划博士生的课程学习,并加强对其在阅读、读书笔记、专题讨论、研究方法等方面的训练和提高。近些年来,武汉大学新闻与传播学院在博士生教育上,十分注重专业基础课程的学习。该院的博士生课程一般分为两类,即知识类课程与研究类课程。前者以专业知识的系统掌握和融会贯通为目的,既有广度,又有深度,并有相关研究成果的最新信息;课上还提供详细的阅读书目,要求博士生写读书报告,培养其欣赏和批判专业学术著作的能力。后者的目的是通过边学边做(研究),以培养和训练博士生从事研究和写作的综合能力;在课上,博士生们围绕一个专题进行思考、讨论、做研究。这样,不仅训练、提高博士生的研究和写作能力,更重要的是营造了一个现实的专业研究者的工作环境,教会博士生如何进行批判性的思考,如何遵循学术规范,如何使用各种研究资源,如何设计研究题目,如何解读原始资料,如何回应他人的批评和建议。这种训练实际上是一个铸造学术文化或学术习性的过程。

此外,为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,还应制定相应的培养模式,对思想道德教育、课程设置、综合考试内容和方式、论文开题时间和形式、博士论文的学术规范等,制定出切实可行的、符合自身特点的方案,并严格实施。

第二,控制规模,严进严出,打造新闻传播学博士生教育的品牌效应。新闻传播学博士生教育的平台随着多家高校新闻传播院系的加入而变得更加宽广了,这同时也意味着博士生的数量和规模必将比以前有较大的增加。在这种情况下,更应该注重维护新闻传播学博士生教育的质量,共同为提高教育成效、培养顶尖人才而努力。针对目前社会上对新闻传播学博士生还缺乏广泛的认可和美誉,新闻传播学博士生的整体效应发挥尚未达到理想的程度,武汉大学新闻与传播学院在博士生的招生、培养、资格考核、学位论文答辩以及学位授予上,比较注意通过制度建设,严把质量关。一是控制招生规模。武汉大学新闻与传播学院现有博士生导师15人,每年报考博士生人数达到三四百人之多,但招生人数一直控制在30人左右,平均每位博导招收2人。二是提高博士候选人门槛。这主要是借助资格考核(综合考试)和学位论文的开题报告两个环节,实施筛选、淘汰,以保证德才兼备的合格人才进入到博士候选人行列。三是严格规范学位论文的答辩和学位授予。

这主要通过学位论文双盲评审、校内外专家的集体评审以及学位公示等举措,保证每个博士学位获得者都是符合标准的优秀人才。近些年来,武汉大学新闻与传播学院每年只有不到十位博士生获得博士学位,占当年招生人数的三分之一左右。

第三,重视博士生导师及指导团队的综合素质要求和能力考核,确保博士生教育师资队伍的素质及其指导教育真正发挥应有的作用。博士生导师及其指导团队在招生、培养学生及博士论文答辩等方面较其他层次的教育具有更大的权限,因此要重视博士生导师人选的遴选,重视其“人格”塑造和“师德垂范”;同时要引导、促进博士生导师在博士生课程教学、科学研究、论文把关等方面加大指导力度,鼓励导师与学生经常交流、沟通。武汉大学新闻与传播学院对博士生导师所进行的遴选和考核,就包括着学术水平、道德素养、敬业态度、组织能力以及待人处事等方面的内容。与此同时,还十分注重将学生的成才与导师的责任感、信誉、综合素养联系起来,注重维护导师职责的神圣性和荣誉感。

第四,实行差异化竞争与合作,实现博士生教育的多元化。在博大精深且具备批判精神、创新能力和实践能力的整体素质要求下,各院校新闻传播学博士学位授权点应彰显自己的特色,根据自己的学科优势和特色侧重培养博士生,使其成为该领域和方向的顶尖人才,从而促进人才与学科前沿接轨。这不仅要体现在博士学位论文的选题和创新性上,而且应系统地体现在博士生培养的各个环节上。目前与其他人文社会学科相比,新闻传播学的整体发展水平并不高,高质量学术研究成果、学养深厚的优秀人才并不充裕,因此博士生教育更应成为促进新闻传播学科发展和高层次专业化人才辈出的舞台。

第五,确保博士生教育的经费投入,开拓多元化经费筹措渠道。要发展就要有投入,博士生教育要加大经费投入,尤其是在学术研究上以及优秀人才与成果的奖励上,更应有足够的经费支撑。随着高等教育大众化的实现,高等教育的资助渠道必将越来越多样化,对此,我们要注意积极争取,大力开拓、吸纳。近年来,武汉大学新闻与传播学院除了通过课题申报,争取政府和学校拨款外,还十分注意与相关传媒、产业合作,拓展经费来源。目前,全院博导的科研经费年均人平在8万元以上。

总之,在今天新的人文社会科学革命和大众化高等教育的时代,为了使新闻传播学博士生教育发展成为一种培养有创造力的优秀学者的有效途径,应着力注重完善其基本结构,扩展其必需的学科知识,力求教学质量优秀和研究设施、成果先进,从而便于其在规模增加的基础上尽快建立并完善有自身特色的多样化、高质量的学术体系。

参考文献:

[1]单波.反思新闻教育[J].新闻与传播研究,1998(4).

[2]韩炼.面向全球化的中国新闻教育改革[J].现代传播,2004(2).

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关键词：初中语文；自主探究；阅读教学

在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，自主探究阅读教学势在必行。笔者根据自己在一线教学中数年的经验和工作分析，总结出了一些关于自主探究阅读教学的方式方法，本文将重点进行论述。

一、课内教材的自主探究教学引导

针对课内教材，教师首先要对课内的教材制定探究计划进行规划，从而有助于引导学生进行自主探究阅读。这个步骤可以分为四点，笔者以课文《阿长和山海经》的教学实例进行论述。

1.通过教师要求学生预习新的课文，让学生在预习的过程中进行课前自主探究，发现不懂的问题并通过寻找资料进行解决。如果依旧无法解决，就拿到课堂进行询问。

2.教师在课堂布置阅读任务，让学生通过阅读和思考的方式完成任务。针对上述课文，这个任务可以包括“鲁迅为什么对阿长既喜爱又憎恨”“为什么一本制作粗糙的《山海经》会让鲁迅彻底转变对阿长的态度”等。

3.在课堂上，教师应当鼓励学生在遇到无法解决的困难时进行互相交流和探讨，从而共同解决问题。而对于确实无法解决的问题，教师将进行集中解答。

4.对于在课堂上未能解决的问题和未能理解的内容，教师应当建议学生在课后巩固，其中方法包括阅读相关课外读物，或者深入阅读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

二、课外作品的自主探究阅读建议

初中阶段的学生感情充沛、好奇心强，教师根据学生的这个特点对其进行阅读引导并非难事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生还拥有儿童阶段自制力较差的缺点，阅读文章或书籍的选择完全按照兴趣而定，倘若一味沉浸在武侠、言情、穿越类文学作品中，把课外阅读当作消遣的方式并不利于提升学生的素养。加之很多教师和家长根深蒂固的应试教育观念，对于学生阅读课本之外的书籍就进行批评和指责，这样不仅难以让课外阅读发挥其必要的作用，还会打击学生阅读的积极主动性。

因此，教师对于这种问题，一定要在保护和加强学生阅读心理的基础上，用科学、恰当的方法引导学生进行阅读。可以鼓励学生阅读一些优秀的文学书籍，为其营造自主、宽松的阅读环境，这样才能在不打击学生阅读积极性的基础上培养良好的自主阅读习惯。

三、为学生推荐优秀的文学作品

由于初中阶段的学生在文字和价值取向方面有了一定的理解能力，因此，教师可以引导学生阅读一些中外优秀的文学作品。如果能以课文的学习进度进行推荐，有时会起到事半功倍的效果。举例而言，笔者在教授《变色龙》课文之后，便向学生推荐《欧也妮葛朗台》等讽刺小说；在《济南的冬天》的教学之后，也可以将《骆驼祥子》等作品介绍给学生。

另外，笔者还将诸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》这些优秀的作品以及《读者》《青年文摘》等知名杂志推荐给学生，使其获取更多的社科知识，提高阅读能力。

四、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于培养学生自主探究的阅读能力，提高阅读效果有着重要的作用。针对这个问题，笔者主要通过四种方式进行引导：

1.让学生准备一个“摘抄本”，把阅读中遇到的优美语句或对自己有益的话语及时进行记录。长期坚持，不仅能够为将来的写作积累素材，对学生学会自主选取阅读材料和作品也提供了条件。

2.教师可以向学生系统地介绍一些在文学或其他相关领域名人的读书方法，并鼓励学生结合自身情况，为自己量身打造出适合自己的阅读方法。

3.培养学生写读后感的习惯，可以对学生在阅读过程中掌握的方法、获得的思想与联想的思路变为具体的内容，为自己日后的积累和借鉴带来很大的积极作用。不仅如此，读后感还可以将零散的思想付诸纸上，既提高了自己的写作表达能力，也把知识和思想更好地融汇成自己的内容，为提高自主探究阅读带来促进作用。

4.定期开展交流活动，让教师和学生、学生和学生之间针对阅读的方式和方法交流、进行优秀文学作品的互相推荐。这不仅可以拓展学生思路，对于延伸思想深度和广度，营造浓郁的阅读环境也有很大的帮助。笔者还发现，这种交流活动对于激发不爱阅读的学生在阅读上的积极性和主动性也有着明显的作用。

综上所述，初中语文的自主探究阅读教学工作方式方法很多，但是对于广大的教师和学生而言依旧任重道远。这不仅需要师生之间的共同努力，对于教师加强实践和探索的能力也有着更高的要求。在新课程标准的要求下，自主探究阅读已经成为大势所趋，只要教师付出努力，不断总结，提高相关教学质量和水平，就能够提升学生的综合阅读素质。

参考文献：

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探究式教学能够能够活跃课堂气氛，激发学生对于英语学习的积极性，对教学水平的提高具有重要的作用。但在我国的广大农村地区，由于诸多影响因素，造成探究式教学的实践并不能有效的展开，依然沿用传统的讲授教学模式，没有积极迎合国家新课标的要求，学生的积极性没有充分被调动起来。在农村的文化课程教学中，英语课程相对来说是一门比较薄弱的科目。由于经济条件和文化意识等诸多方面的影响，认为英语教学完全是为了学生的应试考试，一切活动都是为了提高学习成绩，而对于如何培养学生英语语言的运用能力并没有及时认识到，教学方法、课本教材以及教学的内容也与现在的新课程标准存在很大的出入。在这种教学氛围中，学生的学习积极性不能被充分的调动起来，也不能培养学生的自主思考和合作探究能力，造成农村英语的教学一直停滞不前。

二、农村高中英语探究式教学应用

在农村英语教学中，教师应积极开展探究式教学活动，提高学生的英语学习水平和英语综合能力。探究式教学在农村高中英语教学中的具体应用是单词、语法、阅读和写作。在实际的教学过程中，教师应根据实际的情况将探究式教学应用在这几个方面，并注重情景的创设和探究过程。

1.在单词教学中的应用。在进行单词教学时，教师应将探究式教学具体分为三个阶段：单词预习阶段、分组探究阶段以及交流总结阶段。如在进行高一英语必修三第二单元“Healthyeat-ing”讲解时，教师应先让学生自主预习重点的单词、词组benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后将学生分组，并分别负责一个单词，通过小组探究讨论以及查阅资料归纳单词、词组的用法，并对探究讨论的结果进行陈述。

2.在语法教学中的应用。在进行语法教学时，教师可以先让学生合作探究、讨论并归纳语法规律。在对高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中的语法进行讲解时，语法的内容主要是情态动词的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情态动词的使用，通过例句探讨的形式，让学生自由讨论例句中情态动词的意义和用法，结束之后进行小组陈述，教师对陈述中的不足加以补充。通过课堂练习的形式以及小组对话的形式进行情态动词的巩固，提高语法的实际运用能力。

3.在阅读教学中的应用。在进行英语阅读教学时，教师可以先让学生提出文章中自己感兴趣的问题，例如高一英语必修三第二单元“Healthyeating”中，就提出的问题“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等进行小组合作探究，通过小组讨论或查阅资料的方式进行问题的探究，并得出最后的探究答案，进行小组陈述，教师就陈述中存在的问题进行详细的解答。

4.在写作教学中的应用。在进行英语写作教学时，教师可以先提出写作的题目，然后组织学生进行作文题目的自由讨论，学生就写作中可能出现的词汇翻译问题、句型使用问题提出自己的看法。在题目讨论结束后，教师可进行题目范文的讲解，并引导学生观察范文中句型的使用以及文章的结构等，并在范文讲解就结束后，组织学生进行自主写作并进行文章的相互批改。

5.注重教学情境的创设。学生只有处在一种轻松、和谐的氛围中才能充分发挥出自己的想象力，才能积极对问题进行思考和深入研究。首先教师可以通过短语、词组的提示方式让学生进行对话，通过学生的实践，使学生在理解英语课文内容的基础上，积累英语知识并拥有运用英语的能力；其次也可应用农村教学中的多媒体课间进行教学情景的创设。

6.注重合作探究的过程。融洽的学习氛围和和谐的师生关系是探究式教学能够顺利展开的关键，探究式教学模式要求师生之间建立起一种平等、尊重、互动的关系，通过问题的交流探讨达到有效教学的目的，提高英语教学的教学质量，这就要求部分农村英语教师能够转变以往的教学观念，认识到学生的主体地位，通过师生的探究、交流，实现教学水平的有效提升。

三、结语

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[摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。

一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析

问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成

现象：

(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。

(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。

原因分析：

学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。

学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。

问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失

现象：

(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。

(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。

(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。

(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。

原因分析：

(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。

(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。

问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：

(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。

(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。

原因分析：

(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对语文交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。

问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：

学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。

原因分析：

(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。

二、高师“口语交际教学能力”培养的策略

策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。

明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。

加强与基础教育部门之间的合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。

策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。

文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。

精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。

增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。

延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。

策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。

加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。

采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。

改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。

策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。

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教育实习基地的量化选择和双赢建设

建设稳定实习基地能避免“打一枪换一个地方”的尴尬，克服年年实习年年难的困惑，减少学生自行联系教育实习而产生的管理真空，基地的量化选择及实现高师院校与实习基地的双赢是基地建设的关键。

(一)基地的量化选择

1．安全第一。实习基地选择要考虑实习期间实习生的安全问题，采用安全一票否决制。如果实习基地存在可避免的安全隐患或可能发生可预测的安全事故，比如会危及实习生人身安全的住宿条件，无论其他的条件是否都符合，均不予考虑。2．质量优先。实习基地选择要打破以往只重实习基地办学质量、办学条件和实习岗位数量等硬件条件，不求实习质量的任务完成型模式，要优先考虑实习效果明显，实习生满意度较高的学校，质量至上要成为选择实习基地遵循的准则。通过定期对实习基地进行评估检查，查找不足，思考对策，做到以评促改，以评促建，必要时淘汰一些不合格的实习基地，遴选新的优质实习基地，以保证教育实习效果。3．兼顾就业。受到师范类毕业生增加和招聘教师岗位减少从而导致教师岗位竞争异常激烈的大环境影响，实习基地建设逐渐向中小学倾斜，稳步增加初中和小学的数量及比例，尽可能将教育实习和师范生就业有机联系起来，优先安排实习生赴有就业意向的实习基地。4．注重效益。实习基地的选择要靠考虑综合效益，舍远求近、相对集中、择优选择。优先建设实习岗位多、距离近、交通便捷的实习基地。注重成本与效益，提倡规模效益，特别是巩固高师院校周围合作密切的实习基地，既减少实习基地建设成本，又便于管理和使用［1］。在实际操作中制定表1:教育实习基地的量化选择评审指标及相关观测点，其中5个一级指标，15个二级指标，安全保障二级指标为必备条件。

(二)基地的双赢建设

1．加强沟通，促进理解。高师院校要意识到教育实习在一定程度上给实习学校在教学和管理上带来的压力和负担，想方设法较少其负面作用，要善于换位思考，站在实习学校的角度上思考问题、安排实习，尽可能满足实习基地的需求〔2〕。加强与实习基地的交流与沟通，增强理解与互信，共建共管实习基地，用好用足实习基地，提高实效。2．规范运作，稳定基地。为保障实习基地建设规范、有序，高师院校需要与教育实习基地签订建设协议，实现挂牌运作，同时制定相关文件，明确双方的权利与义务，形成规范和长效的合作机制，通过互惠互利、优势互补、齐抓共管，建设可持续、可发展的实习基地。此外，通过建立实习基地建设专项基金并保持逐年递增，提升基地建设的积极性，通过对实习基地及指导教师付出劳动在物质上的肯定，调动其积极性，从而稳定基地。3．搭建平台，拓展合作。教育实习是高师院校与实习基地相互学习与相互合作的有效载体。高师院校需要进一步扩大与中小学的合作领域，把教育实习基地拓展为调研基地、见习实习基地，学生就业基地等，与中小学建立长期的“互惠互利、优势互助”双赢的合作关系，比如:在高师院校主办的刊物上优先考虑实习基地教师发表的论文;邀请实习基地领导到高师院校共同研究教育实习工作;不定期举办中小学校长论坛和名师讲坛;邀请实习学校名师担任客座教授。此外还可以利用各级教师教育基地平台，共同探讨师范教育和基础教育教学改革，优先满足基地教师申报教改课题的立项。

教育实习基地的有效使用和绩效评估

(一)教育实习基地的有效使用

1．调查研究，摸清需求。实习生根据学校提供可接纳教育实习的基地及提供的专业填报三个实习基地志愿，由所在二级学院负责统计参加本年度教育实习的基本生源信息，包括实习生专业、姓名、性别、生源地、实习单位及是否参加学校组织的集中实习等。教育实习领导小组汇总上报的信息，摸清全校需参加集中实习的总体需求。2．总量控制，相对集中。实习基地接纳的实习生数量越多，实习基地产生的规模效果越明显，但同时对实习基地带来的压力和冲击越大。反之，提供的实习岗位数越少，对实习基地负面影响也越小，但投入与产出的效益越低。所以实习基地接纳的学生一般控制在30～50人，每个专业安排5～10人，采取对基地实习人数的总量控制，专业相对集中的方式，既便于教师指导与管理，也提高基地的实效。3．优化分配，追求质量。安排实习岗位时采取以志愿优先、就业优先、生源地优先及能力优先等原则最大限度满足实习生意愿。教育实习领导小组根据二级学院上报的所属师范专业学生实习安排，从追求实习效果及效益最大化的角度出发，局部微调，全局平衡后，将年度实习安排下达给每个教育实习基地。4．总结完善，精益求精。实习结束后，根据实习生问卷调查与实习基地信息反馈，结合校教学督导对教育实习检查的汇总意见，召开实习基地代表参加的教育实习工作研讨会。针对实习工作中暴露的问题，及时分析原因，找出对策，推动实习基地建设，提高实习基地的实效。典型案例是某高校督导在教育实习中期检查中发现，某基地由于担心英语专业实习生上课会影响教学质量、引起学生家长投诉，导致8名学生实习期间上课次数不超过2节，严重挫伤了实习生积极性，达不到实习效果。针对暴露的问题，在下一年度实习前选择实习效果好、上课次数有保证的某普通民办初中作为实习基地。