过程体裁教学法论文十篇

过程体裁教学法论文篇1

引言

体裁（genre）这一概念起源于古希腊，最初用来指某种特定的话语类型。在此后的两千多年间，它主要用于修辞学和文学领域。现代意义上的体裁研究源自于20世纪50年代苏联学者Bakhtin对体裁的全新阐释。他认为“每一单个的表述，无疑是个人的，但使用语言的每一个领域却锤炼出相对稳定的表述类型，我们称之为言语体裁”[1]。20世纪80年代开始，体裁研究被引入语言学领域，并逐渐形成三个具有代表性的研究流派：澳大利亚学派、ESP学派和北美新修辞学派。近三十年来，结合语篇分析理论和系统功能语言学的语域理论，体裁研究在对语篇的语域分析、语法修辞分析、交往分析模式和体裁分析四个层面上取得了长足的发展。其中语篇的体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性[2]。随着研究的推进，对体裁的认识已从最初的一句话界定，逐渐过渡到从交际语境、交际目的和交际过程等因素对交际信息载体“语篇”宏观结构与微观词汇语法特征的规约作用；再到在体裁规约中语篇变异的多视角的阐释；在承认体裁相对静态规约作用和话语共同体隶属性的同时，体现体裁的动态发展性，使体裁概念的内涵与外延不断地丰富完善。

一、体裁教学法

体裁教学法是建立在体裁和体裁分析理论基础上的教学方法。它围绕语篇的图式结构开展教学，旨在让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和文本结构，认识到语篇不仅是一种语言建构，同时也是一种社会的意义建构；使学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[3]。目前，体裁教学法主要应用于阅读和写作教学中，其中具有代表性的是澳大利亚学派的“课程体裁”教学模式和ESP学派的阅读课教学模式。前者强调在写作教学过程中引入体裁知识和体裁理论使学生了解不同体裁的语篇结构，进而提高学生的写作能力。后者则注重在阅读教学过程中引导学生分析特定体裁的语篇结构，强化学生的体裁意识。

相对国外而言，国内的体裁研究并未形成较为清晰的学术流派。20世纪90年代以来国内学者开始逐渐接触到体裁的概念和体裁分析理论，并且运用它们开展了相应的研究，发表了一些研究成果。进入21世纪以来，基于体裁分析的语篇研究开始迅速升温，学者们从不同角度进行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）较为详细地介绍了体裁分析理论和当时在北美和澳大利亚等地较为流行的体裁教学法，指出体裁分析理论可以用来解释科研论文或研究报告等专业性较强的语篇类型[4-5]。

在阅读教学方面，20世纪60年代以前的阅读教学模式以“自下而上”的方式为主，坚持在文字理解的基础上把握篇章整体。基于这一理论的阅读教学模式主要侧重对语言技巧的训练，尤其是字词的训练。因此，学生在阅读过程中主要关注的是语法、词汇与单句的理解和翻译上，缺乏对阅读语篇的整体把握。20世纪60年代以后，阅读研究主要在认知心理学和建构主义的理论框架内进行，强调读者的认知心理活动在阅读过程中的主导作用，认为读者应采用“自上而下”或交互阅读模式。目前，国内商务英语阅读教学大多采用上述两种方法。

写作教学方面，国内主要采用的是结果教学法、过程教学法和体裁教学法。结果教学法是我国目前使用最为广泛的一种英语写作教学法，是很多国内编写的英语教材的理论基础。它是一种基于句子层面的写作教学模式，强调学生遣词造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的写作模式。过程教学法出现在20世纪70年代，随着交际教学法而逐渐受到重视。这种教学法强调思维在写作活动中的重要意义，强调作者的主体意识和能动作用，将写作看成是一个发现、适应并同化的认知过程。20世纪80年代以来，体裁教学法开始得到一定程度的关注。同结果教学法类似，体裁教学法把写作看成是以语言为主导的现象，认为交际目的是体裁的决定因素，体裁教学法的主要步骤包括反问分析、模仿写作和独立写作等步骤。体裁教学法在我国的教学实践中尚未得到足够重视。

纵观国内外相关研究，语言学界的体裁研究主要集中在体裁分析理论和体裁教学法两方面。其中，体裁分析注重将体裁理论应用于不同体裁的语篇分析，而体裁教学法则更加关注对分项技能教学实践的研究，尤其是阅读和写作教学。就外语教学而言，阅读是输入性的学习过程，写作则是输出性的学习过程。读和写是一种以文本为中介的交际事件中交际双方的间接互动行为，有其各自的交际目的。在这个意义上，读写同体裁之间具有内在的紧密关联。在体裁分析的维度下，“写”既是作者建构语篇的过程，也是创建体裁社会意义的过程。在情景语境和文化语境的限制下，作者希望通过自己的“作品”对目标读者产生影响，从而实现特定的交际目的。“读”则是读者通过还原作者的创作语境，诠释作者写作意图的过程。

二、研究价值

首先，设计开发“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”，将“读和写”的学习过程视为一种社会活动，培养学生的情景语境和文化语境意识，切实提高学生运用语言做事的能力，促进综合语言应用能力的全面发展。其次，为基于体裁的商务英语教学与教材编写提供现实依据。对商务英语的研究一方面符合当前英语教育特殊目的转向的宏观态势，另一方面也能为商务英语教学和教材编写提供鲜活的实例，在一定程度上弥补以往教学内容与实践活动相互脱节的不足。最后，促进商务英语专业建设并指导涉外商务活动。本课题将以黑龙江大学商务英语语料库为依托，重点培养学生的阅读和写作能力，完善他们的专业话语实践能力，并用于指导商务英语专业人才培养和国际商务实践活动。

三、研究内容

首先，体裁分析的理论基础研究。构建商务英语专业的体裁体系是商务英语专业人才培养的理论保障。目前国内外缺乏对这一问题的深入研究。如何运用体裁分析理论甄选并确定不同的商务体裁，进而构建科学合理的商务英语专业体裁体系是本研究的理论基础。课题组拟从社会认知、社会建构和社会互动视角出发，建构适用于商务英语专业教学的体裁分析理论。

其次，基于研究性学习的体裁教学法研究。通过引导学生开展研究性学习，培养分析问题和解决问题的能力是提高学习有效性的必要手段。如何将研究性学习融入体裁教学法，探索全新的商务英语专业教学模式是本研究的现实保障。课题组计划以平行实验班为单位，设计不同侧重的体裁教学模式，进而丰富发展体裁教学法，为本课题的研究提供现实数据支撑。

再次，侧重形成性评价的互动式教学模式研究。形成性评价有助于教师了解监控学生的学习进展情况，能及时为教师与学生提供反馈信息，从而确保教与学的良好互动。课题组计划通过创建学生课程学习档案、问卷调查、访谈、组建互助学习小组以及自评互评等方式实施侧重形成性评价的互动式教学模式。

最后，基于体裁的商务英语读写一体化教学模式研究。利用研究性学习的方式引导学生以阅读为起点，利用情景阅读和批判式阅读等方法了解不同体裁的词汇语法特征、语句特征和语篇特征。以写作为终点，鼓励学生运用体裁知识建构出符合要求并满足交际需求的专业语篇。通过读写一体化的体裁教学法帮助学生掌握商务英语专业学习的体裁、体裁集合与体裁体系。

四、方法性建议

为了弥补现有商务英语读写一体化研究的不足，建议采用以下几种方法进行补充。第一，定性研究与定量研究相结合。体裁理论建构的定性研究同对比试验班定量研究的结合，能够为本课题研究提供定性与定量的描写的双重维度。第二，理论与实践相结合。将经过检验和改进后的理论成果用于指导“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”建构和具体的实验班教学实践，将体现本课题研究的实际应用价值。第三，对比研究与整合研究相结合。东西方语境下的体裁研究呈现出不同的倾向。本课题将对双方现有成果进行新的对比与整合，力求满足跨文化商务沟通的现实需求。第四，国外引进与国内建构相结合。立足国内现有的研究成果，结合国外前沿的研究动态，坚持理论引进与本土化相结合，探索符合中国国情的商务英语专业教学模式。

过程体裁教学法论文篇2

 

关键词： 高中英语　阅读教学 

 

一、体裁教学法的基础理论 

（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者Jim Martin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。 

（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。 

二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示 

将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项： 

（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。 

（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（The Schema Theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。

（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。 

过程体裁教学法论文篇3

关键词：互动式教学法；案例分析；专题讨论；模拟劳动仲裁

作者简介：徐素萍（1981-），女，江西龙南人，韶关学院法学院，讲师；李文全（1980-），男，江西龙南人，韶关学院计算机科学学院，讲师。（广东 韶关 512005）

基金项目：本文系广东韶关学院第十二批教育教学改革研究青年项目“互动式教学法在《劳动与社会保障法》教学中的应用研究”（项目编号：SYJY121168）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0123-02

一、互动式教学法的内涵及意义

互动式教学法是指通过课程设计，调节教师和学生之间的相互关系及其相互作用，充分发挥学生的自主学习能动性，形成教师主导下的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介互动，强化教学主体与教学内容的相互影响，以达到教学相长，提高教学效果的一种教学方法。[1]传统的讲授式教学方法偏重于灌输基础理论知识，忽视了法学理论在实际生活中的具体运用，不利于学生学习主动性的发挥和实践能力的培养。与传统的讲授式教学法相比，互动式教学法最大的特点就是强调课堂互动，通过鼓励学生积极参与课堂上的交流与讨论，达到培养学生独立思考、自主学习、理论联系实际等能力的目的。

“劳动法与社会保障法”是一门理论性和实践性非常强的课程。该课程的教学不能仅仅停留在传授法律知识的简单层面上，而应从社会实践出发，借实践释法理，培养学生分析和解决实际问题的思维和能力。将互动式教学方法运用于“劳动法与社会保障法”课程的教学中，能够有效地激发学生学习的积极性和主动性，把抽象的理论、原则、制度还原于活生生的现实生活，让学生感受到制度的应用价值，对培养和提高学生的综合能力和专业素质有着非常重要的意义。

二、互动式教学法在“劳动法与社会保障法”教学中的具体运用

根据“劳动法与社会保障法”课程的特点和教学要求，为了让学生全面掌握劳动法与社会保障法的理论知识，培养学生分析和解决实际问题的能力和法律思维，笔者研究和设计了以下三种与互动式教学法相配套的实践教学形式。

1.案例教学

案例教学是实践教学的一种重要形式，在法学教育中应用非常广泛。通过对真实案例进行分析，把抽象的概念形象化、深奥的理论通俗化、复杂的问题简明化，既能帮助学生更好地理解课程内容，也能激发其学习兴趣，从而积极主动地融入到教学活动中。案例教学法的实施，首先要做好案例的选择。在教学中选用的案例应当与讲授的内容有密切联系，并且具有典型性和代表性。这就要求教师在授课之前认真研究教学大纲，熟悉教学内容，明确教学目的和重难点，从而选取合适的案例。在讲授劳动法的调整对象这一节时，针对劳动关系的特点与本节的重点和难点，笔者选取了一个关于事实劳动关系认定的案例。在课堂上，通过多媒体方式向学生介绍了案情，然后由学生针对问题分组进行讨论，再由各小组派代表发言。随后，笔者对学生发言进行点评，强调劳动关系的隶属性特征，并引出劳动部《关于确立劳动关系有关事项的通知》（劳社部发（2005）12号）关于劳动关系认定的规定。最后，笔者还组织学生讨论“劳动关系与劳务关系的区别”。通过对该案例的讨论和分析，学生对劳动关系的特点和认定有了较深的认识，从而达到了预期教学目的。

2.模拟劳动仲裁

模拟劳动仲裁是指在教师的指导下，由学生通过扮演仲裁员、书记员、律师、当事人等角色，对真实或者虚拟的劳动争议案件进行模拟劳动仲裁全过程，以增强学生对仲裁员、律师等司法角色的认知的教学活动。有人将模拟劳动仲裁庭比喻为劳动法学教育的实验室，通过模拟劳动仲裁训练，将所学实体法与程序法知识融会贯通，学以致用，能加深学生对劳动法与社会保障法理论知识的理解和运用，提高其分析和解决实际问题的能力和文书写作能力，培养其法学实践能力和职业技能，从而缩短理论与实践、象牙塔与社会的距离。[2]笔者在“劳动法与社会保障法”教学中引入了模拟劳动仲裁的方式。根据模拟劳动仲裁的特点以及学生的实际情况，主要从以下六个方面对学生的模拟劳动仲裁进行规划和指导：

（1）精选案例。模拟劳动仲裁开庭所选用的案例应当具有普遍性和一定的可争辩性，但难度应当适中。这样才能既培养学生的思辨能力又能激发其参与模拟仲裁活动的兴趣和热情。

（2）确定角色。根据模拟劳动仲裁的角色需要，一堂模拟劳动仲裁至少需要仲裁员、书记员、申诉人、被申诉人各一名，但为了让更多的学生参与，笔者将这些角色分成四组：仲裁员组（3名仲裁员）、书记员组（2名书记员）、申诉人组（申诉人1名，律师2名）、被申诉人组（被申诉人1名，律师2名）。然后由学生自愿选择自己的角色，其他未担任模拟仲裁角色的同学协助，并在开庭时旁听，撰写旁听心得。

（3）分发程序资料。与民商事仲裁、诉讼相比，劳动争议仲裁程序有很多不同。笔者找了一些劳动争议仲裁规则和仲裁程序模式发给学生参考，并让学生登入广东省劳动人事争议调解仲裁网学习劳动争议仲裁开庭的有关规定以及下载文书样本。

（4）指导文书写作。模拟劳动仲裁涉及的仲裁申请书、答辩状、词、证据目录及证据所要证明的内容、仲裁裁决书等文书制作的格式，学生可以在笔者推荐的网上查询到样本和要求，在开庭之前，笔者认真检查了文书是否完备、格式和内容是否有明显错误，并给予适当指导。

（5）观看开庭。经过学生们的精心准备，令人期待的模拟劳动仲裁如期开庭。因笔者同时担任了四个班的劳动法与社会保障法课程，各个班都组织了一堂模拟劳动仲裁，如果都借用法学院的模拟法庭开庭会比较麻烦，故笔者决定就在任课的多媒体课室利用课堂时间进行模拟劳动仲裁开庭。虽然课室布置有点简单，但模拟劳动仲裁开庭气氛比较浓重，有些班级参加开庭人员还统一了着装，旁听人员也都提前坐好。从书记员宣读劳动仲裁纪律到首席仲裁员宣布开庭，从仲裁庭调查到仲裁庭辩论，从仲裁庭调解到宣布仲裁裁决，最后宣布闭庭，整个过程一气呵成，尤其在仲裁庭辩论阶段，双方人的精彩辩论博得旁听学生阵阵掌声。

（6）教学评价。模拟劳动仲裁开庭结束后，非常重要的环节就是教学评价。首先让模拟劳动仲裁参加人员自评，然后听听旁听人员的评价，最后就是指导教师进行点评。笔者在听完参加人员自评和旁听人员评价后，从仲裁程序、实体法的运用、现场应对表现等方面给予中肯的评价，对表现好的地方给予表扬，对不足之处提出改进的建议。

通过这次模拟劳动仲裁，学生们对于劳动争议仲裁程序有了非常直观的感受，所学的实体法和程序法知识得到了检验，学习积极性和主动性得到了发挥，文书写作能力和法律实践能力也得到了提高，他们都希望能多开展一些这种活动。笔者认为，将模拟劳动仲裁运用到劳动法与社会保障法教学中具有重要的意义。

3.专题讨论

很多学生没有课前预习的习惯，就等着上课时教师给他们传授知识，很大程度上影响了教学效果。为了激发学生的学习积极性和主动性，笔者在“劳动法与社会保障法”教学中引入了专题讨论的形式。

（1）进行角色转换，由学生参与授课。教师事先把专题题目发给学生，让学生自己查找资料准备，然后由学生上台讲授。让学生走上讲台为教师和同学上课，能够激发学生的主动性和责任感，在课前查阅大量的资料，进行充分的准备。在准备授课的过程中，他们强化了对知识的理解，也尝到了学习的乐趣。当然，师生进行角色转换，让学生参与上课，并不是对教师的彻底解放，而是对教师有更高的要求。一个优秀的教师，不仅应该是一个出色的讲授者，也应该是一个出色的聆听者。[3]教师在聆听学生授课过程中，要起到指导作用，对学生的授课进行客观的评价，并弥补学生授课中的不足。笔者在讲授劳动合同的订立制度时，就给学生布置了专题“如何保护求职者在试用期间的权益”。有些学生准备非常充分，不仅课件做得精美，内容还比较丰富，图文并茂地介绍了我国《劳动合同法》关于试用期如何约定以及违法约定试用期的法律责任，学生听得也很认真。笔者对该学生给予了高度表扬，然后给大家播放了一段关于违法约定试用期的视频，并结合该视频反映的案例，向学生讲解了当试用期合法权益受侵害时，劳动者可以通过什么途径得到救济。至此，学生对于试用期的问题有了较直观、全面的认识。

（2）组织课堂讨论。课堂讨论是互动式教学法的重要手段之一，对学生综合能力的培养有着不可忽视的作用。一方面，学生在准备讨论的过程中会查阅大量的相关专业资料，这对于开阔学生的视野、深化对知识的理解、启发学生的思维，无疑是大有裨益的；另一方面，学生在课堂上参与讨论，既能提高其语言表达能力和应变能力，也能培养其分析和解决实际问题的实践能力。而且，学生积极参加课堂讨论能够活跃课堂气氛，提高教学效果。值得注意的是，在组织课堂讨论的过程中，教师既不是主导者也不是裁判者，而应当是一个组织者和参与者，既参与到学生的讨论中，又要对学生讨论加以适当的引导，发掘学生的潜力，防止学生偏题。

三、在“劳动法与社会保障法”中运用互动式教学法应当注意的问题

1.应将互动式教学法与传统的讲授式教学法统一起来

提倡在“劳动法与社会保障法”教学中运用互动式教学法并不意味着否认传统的讲授式教学法。我国是成文法国家，对劳动法与社会保障法等成文法的学习，还是应当从劳动法和社会保障法的概念、特征、基本原则和具体制度等基本理论入手，结合案例分析、专题讨论、模拟劳动仲裁等互动式教学方式调动学生学习主动性，培养其法律思维和实践能力。因此，应当将这两种教学方法统一起来，两者相辅相成，才能达到更好的教学效果。

2.注意案例选择要适当

案例选择不适当，不但起不到启发思维、培养能力的作用，反而会误导学生。教师选取的案例首先应当有一定的疑难性。疑难案例不一定很长，但相对于简单案例而言，该案件将导致两种以上的法律概念、法律制度可能被适用，不经仔细辨别和严密推理难以给出确定的结论。[4]这样的案例才能引发学生思考。否则，如果选择的案例太简单，学生一看就知道结论，不能起到案例分析应有的教学效果。其次，案例要贴近学生。应当以学生关心的热门话题作为切入点，从学生的需要入手，把当前较集中的、敏感的或工作中可能遇到的问题作为教学内容，让学生感受到法律的实用性，从而激发学生的兴趣和学习积极性。

3.无论是案例分析还是专题讨论，教师都应当注意引导学生展开讨论

在讨论开始阶段，教师不要急于给出答案或自己的观点，以免限制学生的思维。在讨论过程中，注意营造自由、平等的讨论氛围，让学生自由发表自己的观点，教师只是课堂的主持人和引导者，作适当的询问、启发，引导学生深入思考和讨论。讨论完毕，教师应及时进行评价和总结。评价时要肯定学生的思想火花，不要随意对某个发言给出“错误”的定论，最后要从案例分析或专题讨论中总结相关的知识点。

参考文献：

[1]苗绘.互动式教学法在民法学教学中的应用[J].教育探索，2011，（7）：70-71.

[2]贾志农.实践教学在《劳动法学》中的运用与体会[J].湖北广播电视大学学报，2005，（12）：70-73.

过程体裁教学法论文篇4

关键词：山西大学 篮球专选 裁判考核

中图分类号：G841

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（ 2015 ）01-0056-05

1 引言

篮球运动是一项竞争性对抗性很强的运动，所以篮球裁判的执裁能力的体现是篮球运动中很关键的一个环节，每年山西大学“希望杯”篮球赛的裁判员主力军都是篮球专选班的学生，所以作为一名合格的篮球专选学生，具备良好的执裁能力是非常必要的，但如今篮球专选班的裁判教学模式还不尽不完善，使得篮球专选班的学生制裁能力不够理想。

论文的选题是完善裁判教学、使其落到实处的研究工作。针对高校篮球裁判教学体制的不足之处，探索最佳的篮球专选学生对篮球裁判工作的培养方式以及执裁能力评价方法，督促与提高体育专业篮球专选学生裁判的业务水平，并为高校篮球专选裁判教学发展提供一定的参考。

2 研究对象及研究方法

2.1研究对象

文章以山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过查阅近5年关于裁判培养及体育专业篮球专选班裁判教学课程设置的资料，搜集了大量的理论依据。对相关文献进行分析与总结，并阅读了《篮球裁判教学实践与指南》、《高校培养篮球裁判员的方法与途径》等相关书籍，作为文章的研究基础。根据文章的需要查阅了从2000年至2013年的我国普通高校篮球专选在裁判教学与考核方面的对策、目标及改革方案。

2.2.2问卷调查法

根据论文研究的需要制定《山西大学体育学院篮球专选班裁判教学考核方式的探讨》学生问卷，对山西大学体育学院二、三、四年级的篮球专选学生发放问卷调查表，问卷包括自由回答、多选题、单选题三种题型。

本次问卷遵循体育科研的相关要求，对篮球专选班的裁判考核模式进行全面的调查，包括考核的严谨程度、考核的目标、考核的方式等方面。

根据本论文研究的目的，设计了山西大学篮球专选学生问卷50份。发放问卷50份，收回50份，回收率100%；其中有效问卷50份，有效率100%。

2.2.3数据统计法

通过问卷调查收集到的数据运用统计软件进行整理统计，并运用Excel对所得结果进行分析，从而得到所需的结论，作为本论文的研究依据。

2.2.4访谈法

根据论文涉及到的问题，本人走访了山西大学篮球专选班的任课教师并对山西大学上下两届的裁判教学中存在的问题及裁判考核具体模式进行详细的咨询，重点询问了他们对当前裁判教学考核模式存在的问题以及他们对裁判教学考核模式的构想和建议。

2.2.5逻辑分析法

运用逻辑原理，对搜集的资料信息进行探讨，对研究得出的结论、观点、建议进行归纳整理，结合山西大学的具体情况和访谈反馈的建议，进一步推理出完善的山西大学篮球专选班裁判教学考核模式。

3 研究结果与分析

3.1山西大学篮球专选班裁判教学实践考核模式的现状调查与分析

篮球裁判教学课程的考核评价方法仍然比较单一，不能适应新时期普通高校体育专业课程的发展与人才培的养要求；篮球专选班在教学的考核评价内容构成上存在不足，着重篮球技战术的培养，而对学生的裁判教学实践能力有所忽视；如今裁判的教学评价己经不能完全体现出学生的真实水平，“高分低能”的现象在山西大学篮球专选班仍然存在。主要通过下面几个内容来进行调查：

3.1.1当前篮球专选班裁判教学实践考核方式

通过走访篮球专选班教师以及调查统计数据，了解到山西大学体育学院篮球专选班的确具有裁判教学考核的课程目标。但如今的考核模式主要就是通过临场执裁能力的检测，在教学比赛中老师指定两个学生上场执法，老师根据自己的经验给学生的临场制裁情况给个评定。（见表2）

3.1.2专选班学生对裁判教学实践考核方式的态度

通过对篮球专选的学生对裁判教学考核方法的有效性调查，有60%的学生认为目前篮球专选班裁判考核方式不能体现出自己的真实水平、有10%的学生认为差不多、有20%的学生认为可以、仅有10%的学生认为完全可以体现出自己真是水平。（见表3）

从表4可以看出学生对山西大学体育学院篮球专选班现在考核模式的态度情况，不满意的占到26人，占总调查人数的65%；一般的占到14人，占总人数的35%；满意与很满意的人数各占到5人，各占总人数的10%。由此可见学生对篮球专选班目前的裁判教学实践考核模式并不满意。

3.1.3学生对篮球专选班的裁判教学实践考核的重视程度不够

统计出来的数据情况如表5：裁判考核具有积极态度的学生有24人占总人数的48%，持有一般态度的学生有11人占总人数的22%，没兴趣的学生数达到15人占总人数的30%，通过数据显示篮球专选班的学生积极态度的人数占多半但是还有不少的一部分学生对裁判的学习不感兴趣，经访谈了解到他们对于裁判的考核是抱有侥幸心理，他们认为不可能因为篮球专选中的裁判考核部分不合格就会挂掉整科。从而给整个专选班学生造成不重视的心理影响，导致整个班级的裁判学习氛围下降。

3.2山西大学完善裁判教学考核模式的必要性

考核是对学生课程学习效果和教师课堂教学质量检测的主要手段。对学生的全面发展、教师的业务素质的提高、学科的建设以及正确开展课堂教学都具有重要意义。

3.2.1推动山西大学体育学院篮球专选班教学水平发展的需要

教学实践考核是对学生学习情况的一个检测，也是对学生学习起到一个监督的作用；更是对教师教学成果的检测，一个优秀的教学体制必然要有一个严谨的考核制度，这样才能提高教学质量。

社会上的篮球比赛越来越多，这些比赛的裁判来源主要是靠学生，而在这部分活动中太原师范的篮球专选学生占主导位置，而山西大学篮球专选班学生只有极个别的人数。这就体现出山西大学篮球专选班学生篮球裁判水平不够过硬，山西大学篮球专选班学生出去担任篮球比赛的裁判职务主要代表的不是个人，而是山西大学篮球专选班的裁判业务水平，裁判界的长者可以通过学生的表现推断出篮球专选班裁判教学的水平情况。

3.2.2提高山西大学体育学院篮球专选学生裁判能力的需要

作为一名山西大学体育学院篮球专选学生应该掌握全面的篮球技战术及出众的裁判业务水平，要想达到这一教学目的，只有通过考核来监督学生的裁判学习并了解学生的学习情况。梁肖在《山东省普通高校体育教育篮球专选增加裁判教学课时的可行性研究》中指出相关领导与教师应提高裁判教学的重视程度提高裁判教学的质量及效果，完善裁判教学的考核并对裁判教学合理的规划是很必要的，同时李启成、祝振军在《广东省普通高校体育专业技术课程考核评价方法的现状研究》提出充分发挥裁判教学实践考核的引导作用，激励学生自主学习，建立全面、合理的考核模式，通过教学实践考核，逐渐满足学生对裁判技能学习的需求。

一个合格的篮球专选学生应该具备相应的裁判能力而裁判能力的体现需要有一个完善的考核模式来进行评定，如今的山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式不能很好的体现出学生的裁判能力。

3.2.3使篮球专选班学生适应日益激烈的篮球比赛的需要

篮球赛事的裁判技能是篮球专选生必须掌握的，在山西大学篮球运动日益风靡与全力推广下，“希望杯”篮球赛也逐渐受到全校各院领导的重视，而“希望杯”篮球赛的裁判主要来源于篮球专选班的学生，这就需要我们篮球专选学生具备很出色的篮球比赛组织能力、管理能力以及优秀的裁判业务水平。篮球专选班学生的业务水平的不足将直接影响着比赛的观赏性、流畅性，甚至还会导致打架事件。这就需要篮球专选班的教师来监督每一个学生，提高学生的篮球裁判技能使其成为一名合格的裁判员。

3.2.4满足学生适应社会的需求

在篮球运动日益激烈和全民健身的大力推广下，篮球运动受到广大人民喜爱。随之，社会对篮球竞赛的管理者需求量也不断增加，只有我们不断完善自身的裁判能力，才能满足社会的需求，作为山西大学体育学院篮球专选班的学生就应该做到名副其实，具备一个篮球专选班学生应该具备的一切技能。一个篮球专业的学生是要社会性篮球竞赛的组织者、管理者，要想成为一名合格的栽判并能随时胜任，这就要求篮球专业学生认真学习理论和实践知识并且将理论与实践相结合运用到篮球比赛执裁中。

山西大学篮球专选班在裁判教学实践中没有完善的考核模式，导致目前考核方法的有效性和实用性较差，不能反应学生裁判技能的真实水平，也达不到考核评价指标，并且满足不了学生的全面发展和社会适应的需要。为了使篮球专选学生能更加全面的发展，使其能在就业时以及在未来的生活、工作中能够处于有利地位，因此对裁判学习的考核是一项必不可少的步骤。

3.3山西大学篮球专选班裁判考核模式的改善与构想

教育评价得体现方式莫过于考试，其最为突出的作用就是检测学生的学习效果，也是评估与检测教师教学质量的重要依据，而考核方式是建立这种依据的重要手段，考核方式的不合理将会导致检测结果不能达到预期目的甚至与预期目的偏离，这就意味着检测结果是不科学的。就目前山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式的现状而言，本研究认为有必要对其进行完善。

3.3.1篮球规则理论掌握程度测试

在裁判教学时期，每周给学生进行一次“篮球规则”的讲解以便于学生更好的理解篮球规则，使学生在担任篮球竞赛裁判员的时候自己的意识里有个明确的规定。因为篮球规则理论是裁判执法的主要依据，只有对规则娴熟才能更好地执裁比赛，因此对于规则掌握程度的理论测试从以下两方面进行。

3.3.1.1理论笔试

题型设计是以单选、判断为主，简答、附加题（汉译英）四个类型，测试内容要与篮球比赛中的实际情况相结合，以比赛中经常出现的犯规、违例事例为主，还需设立一些难以辨析的犯规与违例以便学生在遇到临场困难时可以冷静处理。理论笔试的试卷总分为120分，附加题占20分。理论笔试占到总考核的30%。

3.3.1.2实践中口试

在教学比赛中让学生轮流进行口头上的评判，由老师给每个同学抽出两个场景然后让学生说出在“篮球规则”里面是如何阐述的，有了这种口试可以加深学生对篮球规则的记忆。实践中口试评分标准：满分为100分，每个场景占到40分，回答熟练度占到20分。实践中口试占总考核的10%。

3.3.2临场制裁能力测试

临场制裁能力是在理论娴熟的基础上参与裁判I：作越多，执裁能力才能越强，因此在教学比赛中应让学生大胆的临场实践，作为教师应观察学生的情况，根据自己多年从事篮球教师的经验与裁判理论知识，给学生指出他们在临场执法中的不足与缺陷并让他们及时改正，久而久之学生的执裁能力就会提高。临场执裁能力测试结果占总考核的30%。

3.3.2.1测试场地与器材

教学比赛所用的篮球场、记录台、计分显示器、时间显示器、24秒计时显示器，另外需要5个评委老师，分别坐在场地的4个角与记录台正对侧，人手一份评分表。

3.3.2.2测试内容

作为一名临场裁判员要有一个整齐的着装打扮；在场内要学会选取自己的位置，选择最佳的视角、负责自己的区域、这些都属于裁判法；犯规与违例手势要清晰准确，报号时候要保持与记录台的联系；犯规的判罚应准确及时；违例要遵循有利无利原则，干扰球要分辨请是进攻方还是防守方；两个裁判在场内永远保持一个整体，眼神不断交流，互相帮助；比赛的控制，篮球比赛最主要的是控制对比赛要有种感觉，能预判到场内队员将要做什么，对比赛要有种感觉；整体表现，就是在场内你作为一个合格裁判员应具备的勇气、胆识、遇到困难解决问题的手段等全面的素质。综合上述的裁判员应具备的能力做出一个具体考核的评分见表6。

3.3.3体能测试

裁判员具有良好的体能在篮球比赛中很重要，因为裁判员在比赛中要保持清醒的头脑、敏锐的视觉，只有保持良好的体能才能在跑动中做到。篮球比赛是竞技运动，它随着比赛的进行、队员身体的能动性的提高，比赛的激烈程度也随之增加，比赛的节奏也不断的加快随之裁判的跑动速度将随着比赛的节奏而变化，因此裁判员体能测试是个不可轻视的环节。体能测试占总考核的10%。

为了适应社会的裁判等级测试，让学生能够熟悉裁判等级考试中的体能测试方法――莱格尔音乐跑，所以山西大学篮球专选班裁判教学实践考核中的体能测试方法应选用莱格尔跑。它是一项20米随音乐的折返跑项目，在起跑前有两个预示的响声，它是为了让你熟悉两个响声之问的时间差以便于你控制跑动中的速度，在第三声响后开始跑当第四声响起你要跑到20米处，当第五声响起，你得返回到起始点，这为一趟，随着时问的走动，音乐的响声的节奏会不断加快。

莱格尔跑必须控制住节奏过快过慢者都视为违例，3趟皆为违例者视为不合格，不合格者直接抽出准备下一次补考。能跟随节奏跑的学生86趟为优秀线成绩为80分，能跟随节奏跑够108趟的为满分成绩是100分。

3.3.4记录台操作能力测试

记录台的工作是协助裁判完成篮球竞赛，记录台的每一个环节的失误都将会影响比赛的顺利进行，所以记录台的工作人员跟场内执法的裁判员对于比赛来说都是同等重要的。所以想成为一名合格的裁判员记录台的工作必须娴熟。记录台操作能力测试结果占总考核的20%。

记录台的工作人员有：记录员、24秒计时、总计时员、宣告员、犯规次数举牌员、记分员。1组考6个学生让他们在教学比赛中与考临场执裁的学生合作，让他们轮流操作，每个环节给1到2分钟的时问，给出每个学生6项工作整体表现的成绩。主要测试评分见表7。

4 结论与建议

4.1结论

（1）山西大学篮球专选班的裁判教学实践考核方式单一，不能适应新时期普通高校体育专业课程的发展与人才培养的要求。

（2）篮球专选班在教学的考核评价内容构成上存在不足，着重于篮球技战术的培养，而对学生的裁判教学实践能力有所忽视。

（3）篮球专选学生对当前篮球专选班的裁判教学实践考核方式不满意，导致有些学生学习兴趣下降。

（4）如今裁判的教学评价己经不能完全体现学生的真实水平，“高分低能”的现象在山西大学篮球专选班仍然存在。4 2建议

（1）树立适合时展的考试观，从多元、多维的角度出发，建立能够充分体现山西大学教育人才培养目标、充分发挥考核评价的作用、促进学生全面发展，以提升山西大学教学质量为目的的考核方法体系，注重学生的钻研规则和临场实践能力培养，积极探索符合社会需要的培养标准，来激励学生自主学习，逐渐改善目前篮球专选班“高分低能”的现象，以达到山西大学培养能力强、高素质人才的目标。

（2）山西大学体育学院的管理层应该多与篮球裁判的热门用人单位联系、接触，了解他们的用人需要。根据社会的需求，充分发挥裁判教学考核评价的引导，激励学生自主学习，让山西大学篮球专选学生掌握那些社会最需要、最有用的技能，进而使他们在今后的竞争中处于有利地位。

（3）充分发挥裁判教学实践考核的引导作用，激励学生自主学习建立全面，合理、科学的考核方法体系。通过教学实践考核，逐渐提高学生裁判技能学习的不良习惯以及部分教师轻视考核的不良风气，从而促进山西大学体育学院教学水平的发展。尽量为学生创造出应用和检验技能的机会，增加裁判教技能实践教学的时问同时应该积极探索其他先进的考核方式，如有适合山西大学篮球专选班的课程设置的考核模式应大胆引入，以达到优化人才培养的要求和提高山西大学篮球专选班的教学质量。

（4）在山西大学篮球裁判教学实践过程中，应该根据社会对篮球运动发展的需求尽量做到篮球专选的学生必须掌握篮球的基本技战术与篮球的竞赛规则和裁判法；专选班的教师要了解篮球运动的发展形式，及时了解篮球比赛规则每次变化的信息，将新的知识准确无误地传授给学生，注重引导学生多参加裁判工作，以便更好的提高学生的执裁能力，注意传授执裁过程的一些技巧和规律；学校在裁判教学实践考核方面要严谨，让学生有一种真金不怕火炼的自信。

参考文献：

[1]吴建逊.浅谈篮球裁判员能力的培养[J].吉林体育学院学报，2005 （3）：43 - 44.

[2]王霞.浅谈普通高校篮球专项班学生裁判技能的培养[J]..湖北体育科技，2006（1）：122 -124.

[3]常冬冬，马亚军.体育专业学生篮球裁判能力的培养[J].平顶山学院学报，2005 （4）.

[4]王荣侠，桑月标.论篮球裁判员的临场能力及其培养[J].南京体育学院学报，2003（10）：116 -117.

[5]教育部. 全同普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z].2003.

[6]马彬，翟元.对我同体育院校篮球专项学生裁判能力培养优势的调查与研究[J].南京体育学院学报，2005（6）：69 -70.

[7]蔡兆芝.浅议高校学生篮球裁判员的基本功[J]..职业技术学院学报，2006（2）.

[8]李巍峰.高校培养篮球裁判员的方法与途径[J]..新疆石油教育学院学报，2005（3）：86 -87.

[9]和平.谈体育专业学术篮球裁判能力的培养[J]..西安体育学院学报，2000（ 17）：22-23.

[10]刘敏，李玉华.对体育专业学生篮球裁判能力的培养[J].广西商业高等专科学校学报，2003（9）：115 -116.

[11]刘建民.体育教育专业学生篮球裁判能力的培养的现状及对策研究[J].内蒙古体育科技，2009.

[12]钟启泉.国外课程变革透视[M].西安：陕西人民教育出版社，1993.

[13]刘林星，尹向阳.山东省高校体育专业大学生篮球裁判能力培养现状与对策[J]..滨州学院学报，2012（30）：121-122.

[14]梁肖.山东省普通高校体育教育篮球专选增加裁判教学课时的可行性研究[J]..山东师范大学学报，2013.

[15]李启成，祝振军.广东省普通高校体育专业技术课程考核评价方法的现状研究[J].广州大学学报，2012.

On the Evaluation Mode of Referees' Teaching Practice in Basketball Major Class of School of Physical Education of Shanxi University

Xu Ruimin

Abstract： Basketball is characterized by fierce competition and confrontation. And referees' capacity ofjudging is animportant factor in assuring game going smoothly. Therefore， this study tar'gets the evaluation mode of the teachingpractice in the class specialized in basketball of School of Physical Education in Shanx/ university as the research objective.The research conducts by means of questionnaire survey， literature， interview and statistics， to put forward a set ofreasonable assessment methods for the implementation ofreferees， to improve the teaching quality ofthe basketball refereesin Shanxi University

Key words： Shanxi University

过程体裁教学法论文篇5

关键词：高校学生，足球裁判员，培养

 

1前言

足球运动是一种承载着丰富文化积淀和精神财富的社会文化现象，足球竞赛规则是足球运动的核心，纵观现代足球运动100多年的发展史，可以说，没有竞赛就没有足球运动今天的辉煌。从现代足球运动诞生之日起，在竞赛规则统一的同时，也就相继出现了裁判工作和裁判员。足球裁判员作为足球运动不可分割的组成部分，是球场上的“法官”和足球运动全部法律文化的体现者和执行者，他们的执法水平对足球运动的发展起着至关重要的作用。随着我国足球运动体制改革的不断深化和职业足球联赛的健康发展。

2 高校培养足球裁判员的优势

2.1 人才资源的优势。

高校的体育教师毕业于全国各地的体育院校，他们都有着深厚的专业技术、理论知识，加上长期工作在教学第一线，积累拥有较为丰富的教学经验和利用现代化教学设备进行教学的能力和手段。他们在经常参与的各级别足球裁判员工作中，积累了丰富的临场执法和实践经验。学生精力旺盛，有较好文化素质和其他专业知识的背景，有较强的理解能力，这是打造一名合格高校足球裁判员的必备条件。特别值得一提的是，高校学生都具有一定的英语基础。这又给他们日后进入高一级裁判员团队增加了筹码。

2.2 场地器材的优势。

高校一般都具有标准的、质量完好的运动场馆和与之相匹配的较为完备的体育运动器材设施，并且随着国家对教育事业的日益重视，这些设备、设施还日完善，这是其他单位，部门不能比拟的。而条件相对优良的理论教学场所，多媒体现代化教学平台，丰富的音像图书情报资料为培养合格的高校学生足球裁判员提供了优良的物质条件。

2.3 临场实践的优势。

普通高校每年、每学期都会举办不同级别、不同档次各类型的足球赛事。如迎新杯、院系联赛、体育专业组的联赛、普通系的联赛、班与班之间的比赛等等。硕士论文，高校学生。这些比赛参加的队伍多、比赛场次多、时间跨度大，这都为裁判员提供了大量的执法实践机会。参加不同水平、不同档次比赛的裁判工作，可以积累临场经验。学习——实践——提高，再学习——再实践——再提高，这是培养一名合格裁判员的最佳方法。

3 从高校学生中培养高素质足球裁判员是足球发展的基础

3.1 足球运动是一项深受人们喜爱的运动。尽管在我们国家由于受财力、场地设施的制约，足球运动远没有像欧、美洲国家那样普及，但随着国家全民健身计划的实施和实行体育强国的战略，足球运动发展高涨。除了全国职业联赛之外，中学和高校是足球运动的主要群体。就高校而言，校内联赛不断增多，班级之间的赛事不断，单凭为数不多的高校体育教师来满足比赛裁判员的需求是远远不够的。硕士论文，高校学生。就社会来说，对足球裁判员的需求存在着缺口，极需对足球裁判的培养引以足够重视。

3.2 高素质的裁判对推进足球运动的发展和运动水平的提高，有着密不可分的、相辅相成的作用。高级别的足球比赛，需要高级别的裁判员。裁判员的作用不只限于赛场执法，他通过对足球规则准确、严明、公平的临场贯彻，能提高足球运动的技、战术和足球竞技水平。

3.3 高校培养学生足球裁判员，是实施素质教育、终身体育之需要。当前，我国足球事业正以良好的态势发展，但中国要想成为世界足球强国，不仅要有高水平的运动员，同时也要有一支与之相适应的高水平的裁判队伍。目前，我国足球裁判队伍是相对短缺的，特别是国际级裁判员。高校必须重视学生足球裁判员的培养，全面提高学生综合素质，为其走向社会，开展群体活动和推进足球运动发展，提供过硬的本领和技能。

4 高校足球裁判员的培养途径

4.1 通过情景教学培养裁判员。

教师利用多媒体教学平台边把足球裁判执法的镜头回放，边结合图板的平面演示，给学生讲解足球裁判规则、裁判法，强化学生的感性认识。在提高感性认识的基础上，把学生带到球场，教师边示范边讲解。硕士论文，高校学生。让学生模仿场上常会发生的情景，进行实例剖析。通过老师的讲解，加上学生的亲临现场，这就更加强了直观的认识。硕士论文，高校学生。

4.2 通过讲、练结合的方法培养裁判员。

教师在讲解主裁判手势、哨语和旗语过程中，采用边讲解边示范的方法，学生听讲的同时跟着老师做练习。教师讲解在什么情况下用长哨声、短哨声、长短结合哨声、碎哨声和助理裁判的各种旗示，并做出标准的示范动作，学生在明晰的前提下进行练习，做到理论和实际相结合。硕士论文，高校学生。

4.3 通过练、带结合的方法培养裁判员。

通过上述两种方法的训练，学生对足球竞赛规则、裁判法的理性认识会有很大提高。但在执裁时对主裁判的手势、哨语和跑位，助理裁判的旗示等基本技能掌握和运用，要达到准确、及时还有一定差距。学生必须加强自行练习，熟能生巧，使裁判基本技能达到自动化的程度。“场下带吹法”是指临场实践中教师吹哨，学生在场下跟随模仿教师的各种判罚哨声、手势或助理裁判员旗示进行训练的方法。“场上带吹法”则是指教师与学生同时上场，教师不带口哨，学生带哨子紧跟教师，按教师的意示吹哨。多年的实际证明，运用这些训练手段有利于基本技能的尽快掌握，有事半功倍的效果。

4.4 通过临场实践方法培养裁判员。

高校内足球比赛名目繁多、级别不一。在一些校内低级别比赛中，让学生独立工作，教师在场外观看指导，发现问题及时在中场休息和全场比赛结束时同学生裁判交换意见，提出不足，加于正确的指导，使他们在现实比赛执法过程中积累经验，不断提高执法水平，真正成为具有一定水平的足球裁判员。

4.5 健全考试制度加强理论考核法。

高校主动与中国足协各地方协会协调、联系，将高校学生足球裁判员的培养与使用纳入地方协会的整体规划中，定期对高校培养的学生足球裁判员进行国家等级裁判员考试，及时颁发等级证书。通过理论考试能够做到及时发现和解决问题，不断提高裁判员的自身素质。经过理论和实践考核的裁判员，高校主动向社会培养和输送高素质的足球裁判员。并择优选用其中的佼佼者参加地、市级比赛，对表现突出的推荐参加更高级的比赛。

4.6 通过对外交流培养裁判员。

为了更好地提高学生裁判的执法水平，克服本校教师自身经验和学校足球水平的局限性，必须加强广泛的对外交流。选派表现出色大学生裁判员参加省、市足协组织的各类裁判员培训班学习。通过引进高级别高水平的裁判员为本校担任裁判，提供直接学习的机会，同时聘请资深裁判员为本校讲座，为学生提供学习和交流的机会。硕士论文，高校学生。

5普通高校学生足球裁判员培养体系的构建

5.1 制定“普通高校学生足球裁判员培养计划”对普通高校学生足球裁判员的培养要列出具体计划,根据各高校的具体情况,以适当的形式列入到“教学计划”或其他计划中,从制度上保障培养体系的顺利实施。

5.2 学生足球裁判员培养年限、阶段及使用年限普通高校学生足球裁判员培养年

限一般为2 年,即从入学至大二结束,培养人数以每一期20～30 人为宜。培养过程分三个主要阶段,即学习阶段、实践阶段、参赛阶段。使用年限为2 年,即从大三至大四。

5.3 学生参加足球裁判员培训可取代的环节学生参加足球裁判员培训、学习、实践、比赛的过程,在一、二年级可作为学生体育与健康课程的成绩,取得相应必修学分;在三、四年级可作为学生体育与健康选修课成绩,获取相应选修学分。还可根据学生在足球竞赛工作中的表现给予以适当的奖励学分。

6结语

6.1 足球比赛已成为大学生进行课内外体育锻炼和健身活动的绝佳方式。足球裁判是维系比赛平等、公正、公平进行,提高足球运动技、战术的根本保障,尽快建立健全普通高校学生足球裁判员培养体系势在必行。

6.2大学生的个人综合素质,高校雄厚的师资力量,现代化的教学设备以及良好的足球竞赛氛围,为建立健全普通高校学生足球裁判员培养体系提供了充分必要的条件。

6.3 培养体系实施的基本原则是,课外与课内相结合(以课外为主) ,理论与实践相结合,集中培训与分散指导相结合(以分散指导为主) ,中心环节是学生裁判员的选拔与培养,最终目的是建立一支高水平的学生足球裁判员队伍。

6.4呼吁加强对普通高校足球裁判员培养体系的深层次研究,不断完善普通高校学生足球裁判员的选拔、培训、考核、使用等管理与运行机制,使之能尽快适应我国普通高校群众性足球运动蓬勃开展新形势的需要。

参考文献

[1]乔蓓云，乔镖.武术新规则对世界武术锦标赛的影响[J]．北京体育大学学报，2005，(2)．

[2]王路遥.竞技武术国际化发展的创新研究[J]，武汉体育学院学报,，2005，(2).

[3]全国体育院校教材编辑委员会审定.体育概论[M].北京：人民体育出版社，1989.

[4]胡塞尔．纯粹现象学通论[M]．北京：商务印书馆，1996．

[5]伍绍祖．中华人民共和国体育史[M]．北京：中国书籍出版社，1999．

[6]王汉臣,王永权.对我国实行足球裁判职业化的分析与探讨[J].2007.10.

[7]杨一民.营造良好环境推进足球文化建设[J].体育文化导刊.2004.2:15~16.

[8]薛龙,张鲲.裁判对足球赛场秩序的影响[J].体育学刊.2003,10(4):30~33

[9]李海,马国凯.我国足球裁判员管理现状与对策研究[J].天津体育学院学报.2003.18(1):67~69.

[10]中国足球深化改革课题组.中国足球深化改革研究[M].中国足球协会.2001.9.

[11]易人.国际足联秘书长说裁判的职业化[J].国外体育动态.1993,第30期:234~235.

[12]陆明辉等．论利用教学比赛提高足球普修课教学质量[J].北京体育大学学报，2002(4)：526—527．

[13]成一祥．普通高校足球选项课教学浅析叨．科技信息．

[14]齐锋，朱书祥．普通高校足球选修课教学改革.的探讨叨．商洛师范专科学校学报，2005(6)．

[15]李宁．高校足球选项教学改革新论『J]．体育文吏．2000(6)：49．

[16]陈春政．停球是影响足球比赛的重要因素IJl山东体育~2005(3)：24．

过程体裁教学法论文篇6

关键词：教学法；英语写作；教学

前言 写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，不同的教学法在其具体的教学应用中也有所不同。

1．体裁教学法在英语写作教学中的应用

体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。WWw.133229.COm语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学[1]。

首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职高专英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。

从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。

2．目标教学法在英语写作教学中的应用

所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。

目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸， 这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。

3．错误分析法在英语写作教学中的应用

高职学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。

错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。

通常来讲， 作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。

学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。

纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。

参考文献：

[1] 韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[j]，外语界，2001

[2] 韩金龙，秦秀白，体裁分析与体裁教学法[j]，外语界，2001

[3] 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程基本要求[m]．北京： 高等教育出版社，2001

过程体裁教学法论文篇7

关键词：汉语商务信函；写作教学；过程体裁教学法

中图分类号：G523文献标志码：A文章编号：1673－291X（2009）10－0196－03

商务信函一般是指商业机构之间或者商业机构和私人之间因为商业性活动而需要互相交往时所写的信函。商务信函写作教学是商务汉语教学中不可或缺的一个重要环节。不但对商务实践有实际的应用价值，而且也是对学习者笔头表达能力和综合语言能力的一个训练。而写作教学一直都是对外汉语教学中的弱项，而有关商务信函写作教学的研究更是薄弱。如何让留学生又快又好地学会写作汉语商务信函呢？笔者对此进行了一些探索。

一、过程体裁教学法

目前语言教学界有四大主流外语写作理论，即结果教学法理论、过程教学法理论、体裁教学法理论和过程体裁教学法理论。结果教学法强调语言知识是写好一切文章的基础，但是它对写作技巧等重视不够。过程教学法注重写作技巧，认为写作过程中写前准备和写后的评改过程对提高学习者的写作能力十分重要。缺点是各类文章不分体裁类别都采用这样的过程进行写作，语言知识输入不够。体裁教学法强调写作活动是受特定社会情景制约的，学习者可以通过有意识地模仿范文的体裁提高写作水平，其缺点是学习者会显得有些被动（吴双，2008）。

过程体裁教学法由Richard Badger和Goodith Whit于2000年提出，兼顾了过程法和体裁法的理论基础，吸收了这两种教学法的长处并加以融合。过程体裁法理论将写作与社会环境密切联系，提出写作是为了实现交际，语篇是交际的工具。因此，教师在教授写作时应强调情景，帮助学生了解某类文章的交际目的及社会语境因素，话语基调、方式及话题范围，分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，再运用到具体写作中，并打草稿、修改、最后成文（韩金龙，2001）。赵建群（2005）认为，过程体裁法的优势在于它强调过程法中写作的整个过程，尤其是写前计划和写后修改，真正实现以学生为主体的教学，增强学生积极的情感体验，关注学生认知发展和语言习得过程，重视写作过程的交互性、培养学生合作的能力，同时又突出体裁结构，重视对语言特点的分析以及模仿的学习方法。

二、过程体裁教学法在汉语商务信函写作教学中的应用

对于商务信函的写作教学，笔者认为过程体裁教学法是比较适合的教学方法。

（一）采用过程体裁教学法的原因

1.商务信函的体裁特点鲜明，有较强的可模仿性

商务信函的特点主要表现在三个方面。首先是风格方面，商务信函要求客观实际，庄重严肃。其次是语言方面，语言要简明朴素，准确规范。第三是结构和内容方面，商务信函有格式固定，内容安排相似的特点。

另外，由于汉语商务信函的使用背景是中国，很多方面不可避免会受到中国文化和思维方式的影响。所以汉语商务信函除了具有商务信函上述特点以外，还有一些独特之处：（1）注重敬语和谦辞的使用。如称对方用“贵（贵公司、贵方）”以及“光临、莅临、惠顾”等；称己方则用“敝（敝公司、敝行）”以及“恭请、效劳、谨启”等。（2）祝颂语一般和商业有关。如“祝合作成功！”“祝生意兴隆！”等等。（3）汉语商务信函更注重用语的委婉。注意维护对方的面子。因此在不同意或拒绝方面的措辞往往更加委婉。如通过使用模糊性语言来降低否定的强度，“贵方的看法也许有一定道理，但……”；使用间接的方式来表示否定意义，“对于这件事情，我方需要再考虑考虑。”

从上面的特点分析我们可以看出，商务信函是一种典型的应用文体裁，体裁结构鲜明，词汇、语法、篇章结构的特点突出，有规律可循，有很强的可模仿性和可训练性，因此易于采用模仿范文、特点分析的方法，而这种方法正是过程体裁教学法所注重的。

2.能充分发挥学生的主观能动性

虽然仿写是学习写作商务信函的有效方法，但是如果商务信函写作课上，教师只重视语篇图式的输入，就会使课堂沉闷，学生不能充分发挥主观能动性，把学生最后的写作成品当做终极结果，容易挫伤学生的写作热情和自尊心，使学习效果大打折扣。所以为达到良好的教学效果，教师就必须注重教学过程。过程体裁教学法强调课堂教学过程的重要性，强调写作课堂上教师应注意师生、生生的互动和合作，使每个学生都能亲身参与到写作活动中去，实现学生之间的交流与合作、师生之间的交流与反馈，使学生从内容、形式、语言等多方面提高和改进写作能力。对外汉语课堂教学原则告诉我们，应该以学生为中心，以教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性。过程体裁教学法很好地做到了这一点。

（二）过程体裁教学法在汉语商务信函写作课上的实施模式

赵建群（2005）把过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实施模式划分为六步：阅读范文、范文分析、模仿写作、独立写作、修改编辑、写作反思。其中“阅读范文，范文分析”为写作前信息输入；“模仿写作、独立写作、修改编辑”为写作中信息输入；“写作反思”为写后反思阶段。韩金龙认为，过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：范文分析，模仿写作/集体仿写，独立写作，编辑修订。根据对外汉语精讲多练，发挥学生主观能动性的教学原则以及学习者和汉语商务信函的特点，笔者将实施模式划分为如下四步：

1.合作学习范文

该步属于写作前信息输入阶段。由于商务信函有很强的可模仿性，因此仔细阅读和分析范文是十分必要的，它可以给学习者一个直观具体的体裁认知，提供一定数量的语言材料。语言学习策略告诉我们，输入应先于输出，因此，教师在教授某种商务信函时应提供给学生一定数量的典型范文。那么如何学习范文呢？这里提倡师生互动，学生合作的方式。教师可先把学生分成小组对范文进行分析和讨论，然后鼓励小组成员或者小组代表把讨论的结果与全班分享，教师在这个过程中予以适当的监控，对学生的讨论结果进行评价、修正和归纳整理。这种形式可诱发集体智慧，激发学生的学习热情，开拓学生的思路，增强其分析和归纳的能力。

2.教师总结重点

该步也属于写作前信息输入阶段。由于学生讨论得出的结论是零散不系统的，所以教师有必要在学生讨论结果的基础上对商务信函的语言、格式、内容等方面进行归纳和总结，使其系统化、条理化。教师同时也应该提醒学生在写作中应注意的重点。使学生在脑海中形成一个模板，为接下来的写作练习打下基础。

那么哪些属于汉语商务信函写作教学的重点呢？我们认为，商务信函的特点和留学生在写作上的难点应该作为教师的教学重点。陈贤纯教授指出，学汉语的外国学生写作时最大的问题不外有四点：一是不能表达自己的思想，或者词不达意；二是句子的语法不正确；三是词语搭配不当；四是句子与句子之间的连接不符合汉语的习惯。丁安琪（2004）通过调查问卷得出结论，商务写作学习内容的优先级为：词语用法，商务汉语写作基本格式，商务汉语写作常用语句，普通写作知识和商务知识。上面的结论以及商务信函的特点，并结合笔者在教学中的一些体会，笔者认为，在商务信函的写作教学中教师需要重视以下方面：

（1）词汇方面

首先，需要注意的是商务词汇的使用和搭配。商务信函由于要使用正规语体，所以让学生学会在信中正确并恰当地使用商务词汇是很有必要的。除了一些专业的商务词汇如“订货”“促销”外，还有一些商务词汇，有与其意义相似的普通词汇对应，如“采购/购买―买”，“销售―卖”，“价格―价钱”等。由于平时或以前的学习习惯，如果教师不加以强调的话，学生相对更愿意使用自己比较熟悉的普通词汇。另外，教师还要教授学生这些词汇的用法和搭配，以保证学生词汇使用准确。

其次，由于汉语商务信函更重视敬语和谦词的使用，所以这些词汇教师需要重点强调。如一般在给对方公司写信时要称“贵公司”，对自己的客户要说“惠顾”等。这样写出来的信函才会让人觉得更加地道。

（2）商务信函格式方面

由于商务信函的格式比较固定，一般从前到后依次为编号，（标题），称谓，正文，祝颂语，署名，日期，（附件）。所以对于学生来说比较好掌握。但具体细节方面还要提醒学生注意。如在写称谓时，常常忘记加敬称，如“××公司经理王一明”，因此教师应该强调“先生、女士、敬启者”这些敬称的使用。而在写正文时，教师要提醒学生每一段开头都应该空两格书写。还有日期的中文格式“×年×月×日”，这一处也是留学生常常忽视的。

（3）商务信函的相关内容和基本句型方面

商务信函的正文一般句与句、段与段之间都有内在的逻辑关系和比较固定内容。比如，推销产品函的内容应该依次包括：介绍产品，提供证据，提出保用期和免费试用，合理的价格。索赔函则应该写：简述事由，陈述违约事实，说明索赔理由，陈述对方违约给自己带来的损失，提出具体的索赔要求。因此，在教学生写商务信函时，教师应该把内容及其顺序教授给学生，这样在写作时才不会犯逻辑上的错误，也不会漏写重要内容。

每种商务信函都有各自常用的典型句式。例如，询价函可用到的句式有“望贵厂能就下列条件报价”，“如果对方报价合理，我公司将考虑今后向贵厂大批量订货。”还价函可以用到的句型有“贵方的还价我方实难接受，我方最多只能将原报价降低……”，或者是“为了我们的友好合作关系，我方愿意将原报价降低……”。还有比如希望对方回复的时候，可以说“请即函告”，“盼早日回复”，“希速见复”等。所以，让学生记住并学会在相应的信函中恰当地使用这些句型，会显得更加专业。

（4）相关文化方面

在重视汉语商务信函表明要素的同时，我们也不能忽视其中蕴涵的中国的独特文化。比如说，一般在不能就一个问题达成共识时，我们往往不会直接说出来，这样会让人觉得很不客气，而是说“对于这个问题，我们会进一步考虑。”在催款时，为了照顾对方面子，还会帮对方找台阶下，“可能由于贵方业务过于繁忙，以致忽略承付。”这些细节的内容应该提醒学生注意，这样才会使信函更加地道，更容易让中国人接受。

3.学生写作练习

这一步属于写作中信息输入。经过前面的讨论和总结，学生此时已经知道该如何来写作了，不会无从下笔。教师应首先采用模仿写作的方法，教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一种商务信函的语篇知识，如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、句式、内容以及结构等。然后给出独立的写作题目让学生进入实际的写作。但是这一环节教师应该注意，给学生写作的题目要明确具体，最好给学生设定一个典型的情境，如练习写催款函，教师可以这样交代题目：“你是一个电脑商店的经理，今年5月你卖给××公司20台电脑，这家公司答应在6月付款，但现在已经8月了，你还没收到付款，请你写一封催款函。”将学生设定成题目中的角色，使学生感觉自己是在真正执行一项商业任务，从而体会到商务信函写作的趣味和实用性。

4.师生互动评改

这一步属于写作后的反思。以往作文往往由老师进行评改，但这会使一些学生认为上写作课好像只是为了应付教师，作文只是为了供教师评改，教师的评改是否使学生认识到错误，是否得到了改正，往往最后不得而知。因此师生互动评改则不会产生这种问题。互动修改方法还是以小组讨论的方式进行, 作者把自己的作文给小组成员传阅，大家共同合作修改评价，在学生之间互动修改完成后，让每组汇报自己组在这次评改中发现的问题和亮点，并提出评改中的疑问，教师予以评价和解答。最后由学生自己根据之前的评议将文章完善。

综上所述，在汉语商务信函的写作教学中，我们不仅应该研究教学内容本身的特点，还应该精心安排课堂教学过程，不可偏废其一，这样才能达到良好的教学效果。另外，教师还要根据学生的特点进行适当的侧重或调整，如对于有工作经验的学生可以就其实际遇到的问题进行教学，而对没有工作经验的学生则应该系统地进行讲解。

参考文献：

[1]丁安琪.商务汉语写作课教学行动研究报告[J].云南师范大学学报，2004，（9）.

[2]李辉.语用原则在商务信函中的体现[J].宿州学院学报，2007，（8）.

[3]李丽娟.英汉商务信函的语言特点比较分析[J].莆田高等专科学校学报，1999，（6）.

[4]祁玲，张春梅.汉语写作课互动教学模式探析[J].现代语文，2008，（1）.

[5]田兴斌.商务信函文体分析[J].贵州工业大学学报：社会科学版，2004，（8）.

[6]唐伟清.商务信函（语篇）的多层次分析[J].科技信息，2006，（4）.

[7]吴双.论过程体裁写作理论在对外汉语写作教学中的应用[J].现代语文，2008，（3）.

[8]杨洪林.谈商务信函的写作[J].山西经济管理干部学院学报，2000，（1）.

[9]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].基础英语教育，2005，（5）.

[10]朱政贤，穆惠峰.建立业务关系商务信函写作与写作能力的培养[J].现代企业教育，2006，（9）.

[11]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界，2001，（4）.

The Use of Process-genre Approach in Chinese Business Letter Writing Teaching

ZHANG Jing

（Beijing Language and Culture University，Beijing100083， China）

过程体裁教学法论文篇8

一、培养学生篮球裁判员队伍的意义

高职院校学生社团众多，活动开展也越来越多。以漳州地区为例，各个高职院校每年都举办以篮球为主的各种对抗赛，漳州五校联赛及市级省级各种高水平篮球比赛。这些活动不仅充实了学生课余生活，也丰富了校际之间的交流活动。篮球比赛是由运动员、教练员和裁判员三方组成，三者的通力合作是保证比赛顺利进行的关键。裁判员是场上的法官，其职责就是为双方球队提供公平、公正的比赛环境，使比赛公平有序、精彩激烈地进行。为此，裁判员既是比赛的执法者又是比赛的管理者。通过学院篮球社团培养一支优秀的学生裁判员队伍，不仅符合学校体育的要求，而且能缓解体育裁判力量紧张的状况。通过理论指导实践，提高学生的篮球技术水平，加强学生对篮球裁判知识的理解，有利于提高学生的组织和管理能力，提高适应社会的综合素质，发挥体育社团的多元教育功能，达到素质教育的目的，为将来学生走向社会奠定更加坚实的基础。

二、发展学生篮球裁判员队伍的可行性

高职院校通过各体育社团活动，丰富学生的课余生活，增强学生参与锻炼的热情。为学生的终生体育奠定基础。随着校园篮球比赛开展日趋增多，为了正确引导和提高学生篮球竞赛的运动水平，规范学生组织开展篮球比赛活动，必须培养一批适合开展学生篮球比赛运转的裁判员队伍。

（一）培养学生裁判员执裁道德

篮球运动本身就属于同场竞技并有较多的身体对抗的集体项目。在比赛双方关键比分时，裁判员只要稍有偏差，缺失了公正就无法准确行使裁判职能，使裁判工作成为众矢之的，可引起场上队员和观众的抵触情绪，甚至引起双方队员的斗殴，使比赛陷入混乱境地。因此，优秀的裁判员既是赛场秩序的控制者，又是赛场精神文明的倡导者和践行者。由于学生裁判存在能力不足，若在判罚过程中受到不正确的道德指引，就会造成判决不受队员的认可。这将对学生裁判队伍的发展造成不良影响。为此，职业道德教育和思想品德教育是学生篮球裁判员的重要课程。首先要培养他们具有坚持原则、不拘私情、秉公执法的优良品质。只有具备良好的裁判职业道德才能成为一名合格的裁判员。学生裁判员在执裁过程中始终明确自己的责任和义务，力求做到公平公正、准确无误。始终保持健康的心态，不偏不倚，秉公执法，认真对待和牢记裁判员“严肃、认真、公正、准确”的指导方针。

（二）加强学生裁判角色转换心理应变能力锻炼

裁判员在场上进行执裁，首先必须改变自身角色认识，不再是运动员，也不是观众，不能将之前多方面的舆论标签化，必须针对场上事实进行客观判罚，这就要求学生裁判具备较强的心理应变能力。裁判员只有具备了纯正的动机和人格魅力才会使运动员、观众对其所作执裁信赖无疑，才可确保比赛能顺利进行。其次，裁判员在受到不和谐因素影响下，要有能力调节良好的情绪状态，使自己在较为清醒的状态下观察执裁比赛，尤其在激烈竞赛的紧张气氛中，要及时调整好心态和保持适宜的兴奋性、紧张度，不随场上的变化而起伏。最后，在执裁过程中，注意力要高度集中，观察范围要有主次，协调控制全场运动员举动，并具有较好的预判能力，开阔视野，跑动要积极，对场上出现的突发问题能做出正确及时的处理，面对事实果断不犹豫，对激烈场次关键时期敢判敢罚，这样才能树立自己的执裁威信，才能成为一名合格的裁判员。

（三）对学生裁判员执裁能力系统化提升

选拔学生裁判员应限定在篮球爱好者中选拔，他们大多数都是中学阶段热爱锻炼，热爱打篮球的学生，他们有一定的篮球运动技能。但是作为一名裁判员仅仅拥有这些还远远不足。因此要注重篮球裁判员基本理论知识的学习，《篮球竞赛规则》是篮球竞赛的法则，是裁判员执法的依据；《篮球裁判员手册》是裁判员执行规则的工作方法。只有系统了解了篮球运动的基本规则和裁判员工作手册才能对一场比赛的执裁有着更加宏观全面的理解。在平时临场执裁过程中，随着裁判理论的不断渗透，对篮球裁判知识和经验的积累和积淀，才能逐步提高篮球裁判水平。

教师利用课堂进行讲授示范，要求熟读规则，掌握裁判方法，对执裁过程中的疑难问题要有所侧重，并利用电化教学设备观看比赛，观察场上裁判的执法，从而直观清晰地获得理论和经验，让学生对规则和裁判法有一个直观形象化的理解。裁判属于实践运用，仅仅背诵规则条文并不代表具备裁判水平，只有将规则条文准确地运用到比赛的执裁实践中才能将理论实践结合运用。

（四）加强执裁实践训练增强临场执裁水平

1.教师在裁判培训过程中，要研究规则、理解规则和通晓规则的解释，预测出不同性质的违规可能在什么区域和什么情况下发生，对多种可能的情况进行预判，并随场上的变化而相应地调整自己的位置和角度及重点注意的区域和对象，避免出现误判、漏判、错判或偏判，移动不到位、手势不规范等现象，影响比赛的顺利进行。

2.临场裁判员应特别注意，一名合格的篮球裁判员，除了须具备篮球裁判知识和临场判罚技巧，还必须具有良好的身体素质以及果断、自然的手势等裁判员必须具备的基本功。对于学生裁判而言，基本功是指在篮球比赛临场中起作用的最基础的专门动作，例如手势、移动跑位、鸣哨、抛球等。手势的规格和要领，都必须按照规则中的规定和要求去做。如果在执法过程中手势不清楚，不干脆利落，就会引起队员或观众对裁判做出的判罚产生疑问，同时也会暴露出裁判员判罚的犹豫，使自己陷入巨大的心理负担中，引发后续问题。

在高职院校通过学生篮球裁判员的培养，结合体育社团各种运动项目的开展，吸收优秀学生加入项目裁判员队伍。学生裁判员已经逐渐成为校园的一道风景。裁判员的管理能力提高了也是提高了学生综合素质的一个方面，也发挥了体育最本质的多元教育功能，达到素质教育的目的。虽然培养过程有些艰辛，面临诸多问题，但经过几年来的实践努力，我们取得了较好的效果。学生裁判中的大部分都具备了独立组织篮球竞赛的能力，已成为学院体育工作的骨干力量。

【参考文I】

[1]季浏. 体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]郭洪宝，惠建华.篮球裁判员手册[M].北京：人民体育出版社，1998.

过程体裁教学法论文篇9

关键词：大学英语写作 写作教学法 现状分析

1．前言

近年来我国大学生总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但英语写作成绩并未取得应有的进步(潘钧，1999，cited in陆振慧，2003)。不光是本科四、六级考生写作成绩不理想(满分15分，平均分总徘徊在5～7分之间)(蒋家平，1995;简庆闽、陆建平，2000， ibid)，就连一些TOEFL取得较高分，且在国外学习生活了一年以上的中国学生仍发现自己的写作能力很弱(曾凯等，2001，ibid)。如何有效地、系统地培养并提高学生的写作能力?许多大学英英语教师开始反思以英语为母语的国家的写作教学法，并在将这些教学法引进中国英语写作教学课堂方面做出了很多努力和有益的尝试。

2．大学英语写作教学方法综述对比

2．1 成果教学法(the product approach)

成果教学法认为写作与语言知识(linguistic knowledge) 相关，重点在于词汇、句法和衔接手段(cohesive devices)的正确使用(Pincas 1982， cited in韩金龙，2001)。这种教学法在我国大学英语写作教学中占据了长期的地位。该法在写作过程中严格遵循熟悉(familiarization)、控制写作(controlled writing)、引导写作(guided writing)、自由写作(free writing)的步骤，全然不顾思维活跃的大学生认知水平远远高于其外语水平（陈传礼，2007）。成果教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是一个由教师提供“刺激”，学生做出“反应”的过程。在整个写作过程中学生都没有自由创作的空间。此外，再加上它根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，忽略了写作的过程，这就很难从根本上提高学生的写作水平（秦秀白，2000， cited in韩金龙，2001）。针对成果教学法的不足，20世纪70年代国外出现了过程教学法(the process approach)。

2．2 过程教学法(the process approach)

过程教学法始于70年代。顾名思义，它把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。Guth(1989)把写作过程分为五个阶段，Keh (1990)分为七个阶段。秦秀白（2000）把写作过程看作是三个阶段。虽然大家对此意见并不统一，但过程教学法的基本原则是共同的:它注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动(Tribble 1996:37)。照过程教学法的要求，老师在写作过程中主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。在这种练习过程中，学生不是学习(learn)而是获取(develop)写作技巧(writing skills)，这种获取是一个无意识的潜移默化过程（韩金龙，2001）。过程教学法的优点在于注重写作技巧，认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。但其缺点在于没有注意到文章体裁的区别，而对各种文体的写作都采用了同一套路，过于呆板（ibid）。

2．3 体裁教学法(the genre approach)

相对于成果教学法和过程教学法而言，体裁教学法出现的较晚一些。把体裁理论(genre theory)和体裁教学法介绍到国内也是最近两三年的事(秦秀白，1997，2000;韩金龙、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韩金龙，2001)。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁(如求职信、科研论文、法律文书等)被用来实现不同的目的。体裁教学法强调三阶段写作教学模式：范例、仿写、写作。认为学生可以通过有意识的模仿和分析范文提高写作能力。实质上，我们通过分析历年四、六级考题作文题目不难发现这种方法在应试和能力提升方面确实有一定的优势。虽然由2003年6月月以来大学英语四，六级考试的作文题开始发生了一些较为明显的变化，它从以写作说明文或议论文为主变成更为灵活的写作方式，其中有描写、叙述、说明等多种形式（何芸，2005），但实际上从文体学意义角度，即按照写作的目的和表达的方法上讲我们把作文分为四类：记述文(narration)、描写文(description)、说明文(exposition)、议论文(argumentation)（ibid）。如果我们能把上述文体的语言风格和写作特点通过范文分析的方式让学生掌握熟练并最终能够通过仿写的方式予以练习、掌握的话，还是可以在一定程度上提高学生写作能力的。Heather Kay与Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes杂志的主编之一)曾举办过主题为“体裁教学法在第二语言教学(特别是写作教学中)的应用”的专题研讨班，参加的就有来自澳大利亚、斐济、德国、中国香港、印尼、日本、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韩金龙，2001)。这一事实也表明体裁教学法扩大到世界许多国家、地区，已经是种较为成熟的教学方法（韩金龙，2001）。虽然该方法有上述优点，但这种方法也存在着对写作技巧不够重视、学生较为被动等问题（ibid）。同时这种方法同成果教学法一样，认为写作同语言知识联系紧密。这样的一个后果就是没有注意到学生在写作过程中的“物质基础”，亦即写作素材的积累和信息量的输入。如果没有此作前这些“物质基础”的话，我们的写作就算掌握了各种文体的特点和语言风格，恐怕也只能是“巧妇难为无米之炊”。近年来，该理论进一步发展为过程体裁教学法（the process genre approach），以期完善体裁教学法中存在的问题（Badger &White 2000; 韩金龙，2001）。但该理依然尚处在探索、实践阶段。为了解决在写作中素材不足、“无话可说”的这种产出能力不足现象，一些英语界同仁提出了从阅读与写作相结合的角度来提高大学英语写作。

2．4 阅读与大学英语写作相结合的教学方式

“读书破万卷，下笔如有神”这两句古诗充分说明了阅读对写作的影响以及二者之间的联系。但长期以来，我国英语教学中对各门课划分过细，写作教学与阅读教学分离，“使综合课教师放松了写作教学的责任感，使写作教学失去了很多宝贵的写作素材”。(杜金榜，2001， cited in陆振慧，2002)。但事实上阅读是意义理解的过程，写作则是意义的创作输出过程，写作是一种模拟阅读的行为（刘成，2005；谢薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)对写作和阅读的关系作了实验研究，认为尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响，尤其可以增加一般知识，帮助拓展写作内容等（陆振慧，2002）。这种方法对于将英语作为外语学习，缺乏必要语境和外部信息输入（input）的中国英语学习者来说，只有通过阅读才能接触大量的、地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。

2．5 图式理论和外语写作

“图式理论是英国著名心理学家F・C・Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》(Remembering)中提出的”（张宁，2007）。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，图式可以分为两大类，一类是形式（formal）图式，一类是内容（content）图式。形式图式包括语法知识以及有关不同类型原文的知识，如风格的差别、描写、记叙、议论、说明等。内容图式包括有关事物、事件内容的知识图式，如庆祝新年、中国改革开放等（李明远，1998；许雪芬，2004）。该理论认为写作是两种图式结合的产物。事实上从上面对两种图式范畴的描述中我们可以看出所谓的形式图式属2.3中的体裁法的内容，而内容图式的内容则属于写作的素材和“物质基础”，这是2.4阅读与写作相结合所力图解决的问题。虽然图式法试图从认知的角度来解释写作的过程，但同体裁法和阅读与写作相结合的教学方法相比，属于对同一问题不同视角的看法。

2．6 中英文差异对比法在大学英语写作中的应用

上述各种写作教学方法，由2.1-2.5都是在力图解决写作过程中内容和形式的问题。其中一些方法强调了模仿亦即仿写在写作练习中的重要性。这些方法对于将英语作为外语学习的中国学生来说当然有着重要意义。但这些方法并没有解决一些问题，比如中国学生在解决了单词和语法问题，在了解了不同的文体风格之后为什么最终还是写出了中式英文这一问题的本源。事实上，在不同历史时期，不少语言学家和学者都在研究这一问题的根源，那就是思维对语言的影响。早在19世纪，德国的语言学家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一个民族的语言和思维是不可分割的（刘润清，1999:57），以及20世纪受其观点影响的萨皮尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis）（刘润清，1999:179－185）也指出了思维和语言间的相互作用。而且现在越来越多的研究者已注意到:内容贫乏、连贯性差、语言干瘪、缺乏一致性、中心不突出、汉语式篇章结构等才是中国学生英语作文中最突出的问题。(马广惠、文秋芳，1999;王亚同、Jan Nash ，2000 ;蔡基刚，2002 ， cited in陆振慧，2003) 这些错误皆由语篇意识差、语篇知识欠缺所致（ibid）。于是近年来中英文差异对比，尤其是在句式（流水句和树状句、焦点透视和散点透视、人称物称、形合意合等）和篇章（比如段落划分、段落主题句发展模式、主题思想的表达）等方面的差异对比分析有了较为详细的论述。而且这种观点认为在在保证大量英语输入的前提下，教师在教学中还要适时地对英汉两种思维模式及语言结构进行分析对比，使学生意识到英汉两种思维模式的差异以及这种差异在语言结构上的体现是非常有必要的。（刘宓庆，1993；蔡基刚，2003；施慧英，2005;郭丽君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小结

以上我们简要综述了写作教学中成果教学法、过程教学法、体裁教学法、阅读与写作结合法、图式法和中英文差异法各自的特点。事实上，写作是一个复杂的过程，而且学生英文写作能力的提高也是一个循序渐进的过程。教师在教学过程中可以根据教学不同阶段的特点，采取不同的教学方式。比如在写作教学初始阶段可以采取阅读与写作结合的模式，加大初学者的信息输入。在学生有一定积累的基础上结合体裁教学法的特点，让学生了解不同文体的特点和语言风格，与此同时让学生意识到中英文思维之间的差异在语言结构上的体现，并通过不断的操练能熟练应用上述方法。总之，要提高英语写作能力，不仅要有丰富的思想内容，扎实的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维模式和文化背景而形成的英语特有的句法和篇章结构模式，养成英语思维习惯，只有这样，才能全面提高英文写作水平。

参考文献:

[1]Badger R， White G. A process genre approach to teaching writing [J]. EL T Journal， 2000， 54(2):153-60.

[2]陈传礼.大学英语写作教学现状分析及对策[J].曲靖师范学院报，2(2007):109-113.

[3]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].上海：复旦大学出版社，2003.

[4]郭丽君，邓鹂鸣.汉英对比在大学英语教学中的作用及应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，3(2005):92-95.

[5]何芸.大学英语写作改革及发展趋势[J].云梦学刊，3(2005):130-131.

[6]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].Foreign L anguage World 4(2001):35-40.

[7]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[8]陆振慧.语篇分析与英语写作教学[J].山东外语教学，4（2003）：96-99.

[9]刘宓庆.思维方式表现法和翻译问题[J].现代外语，1(1993):12-15.

[10]刘成.大学英语写作与阅读教学相结合教学方式探讨[J].河海大学学报，2(2005):86.

[11]李明远.1998.图式理论和外语写作[J].四川外语学报，2（1998）：69－71.

[12]李文建，宋琳琳.英汉差异对比在大学英语写作中的应用[J].高等教育与学术研究，4（2007）：121－125.

[13]施慧英.英汉思维模式与大学英语写作[J].重庆职业技术学院学报，1（2005）:59.

[14]Tribble C. Writing [M]. Oxford: Oxford University Press， 1996.

[15]许均. 论翻译的层次[J].现代外语，3(1989):63-70.

[16]许雪芬.图式理论与大学英语写作[J].长春工业大学学报，4（2004）:72－74.

过程体裁教学法论文篇10

关键词：广州大学城；篮球专项学生； 裁判能力

篮球运动在我国有着极其广泛的群众基础。它一直是普通高校开展最广泛、最受学生喜爱的体育项目。随着篮球运动项目的日趋发展，各级别的比赛逐渐频繁，社会对于篮球裁判提出了更高的要求。篮球裁判能力是体育专业学生所应具备的能力，更是篮球专项学生必备的能力，体育专业学生的裁判是篮球裁判队伍的后备力量。因此，培养一批有水平的篮球裁判是相当有必要的。笔者通过对广州大学城篮球专项学生进行调查，得出存在的问题和原因，并针对造成矛盾的因素提出解决方法，旨在为篮球专项班学生裁判能力的培养和发展提供一定的理论依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

广州大学城，包括华南师范大学、广州中医药大学和广州大学13、14、15级体育教育和社会体育两个专业中篮球专项学生部分学习篮球裁判的学生。

（二）研究方法

1.文献资料法

广泛查阅与本课题研究有关的专著、论文、官方文件等文献，了解国内外对学生裁判的研究过程与结果分析，搜集大量与本论文有关的各种文献资料，进行整理、分析。

2.访谈法

（1）对专业教师和专家的访谈：根据课题研究需要，对广州大学城的10名专家和教师进行访谈，获得相关信息。（专家和教师分布主要是：①在校体育学院从事教学工作和教育一线的相关教师；②对学生篮球裁判发展有一定研究的教师）

（2）对篮球专项学生的访谈：根据课题研究的需要，对广州大学城篮球专项学生随机抽取30名（各年级随机抽取3～4名）进行访谈，获得相关信息。

3.问卷调查法

根据课题的研究需要，对文献资料的分析和总结，专家认可的学生裁判员培养模式体系等问题，在经过专家对问卷进行效度检验，制定出本课题研究的调查问卷。广州大学城篮球专项共有三个年级，18个班。每班随机发放15份，共270份。问卷回收258份，回收率为95.6%，有效问卷为255份。

4.数理统计法

在计算机上对所获取的数据进行有关统计分析。

5.实地考察法

对篮球专项班学生裁判的现场执法进行实地考察。

6.逻辑分析法

运用归纳、综合等逻辑分析方法，对各种信息进行较为深入的探讨和分析，并提出有关结论和建议。

二、调查结果与分析

（一）广州大学城篮球专项学生裁判员的基本情况

1.广州大学城篮球专项学生愿意学习篮球裁判员的人数可以看出广州大学城的学生裁判员的等级考核状况良好，有23.5%已经通过了国家一级裁判员等级考试，有60.8%已经通过了国家二级裁判员等级考试。通过访谈，在广州大学城考取篮球裁判等级的难度不高，造成部分学生“有证无能”，裁判员等级与其技术水平不相符，这一定程度上造成学生学习篮球裁判技能的积极性降低。通过临场考察，发现持有一级证的学生裁判员大多数只有二级的水平或勉强达到二级的水平，持有二级证的学生裁判员临场执法水平勉强与等级相符。据了解，广州大学城学生篮球裁判等级考试地点是广州大学，发证机构是广州体育学院，而广州大学负责考试执行这一块的是该校的篮球协会和指导老师，这一块的把守不够严格是导致广州大学城学生裁判“有证无能”；学习积极性不高的根本原因。

3.广州大学城篮球专项学生学习篮球裁判技能的途径

可以看到有27.5%的学生认为能够胜任校际间的比赛。有33.3%的学生认为能够胜任学校的各种比赛。有25.5%的学生认为能够胜任学院的比赛。有13.7%的学生认为能够胜任班级的比赛。可以看出很多学生对自身的篮球裁判执法能力是比较认同的。

参考文献：

[1]刘日晨，崔爱军.如何培养学生裁判员[J].中国学校体育，2000.

[2]罗国程.发挥大学生的优势从高校培养高水平篮球裁判[J].四川体育科学.2004.

[3]张健，陈立.如何提高体育专业学生篮球裁判执裁能力[J].体育世界学术，2008.

[4]王涛.大学生篮球裁判临场执裁能力的探讨[J].湖北体育科技，2009.

[5]刘月秀，李柯莉.对沈阳体育学院篮球专项学生学习篮球裁判的调查与研究[J].辽宁体育科技，2006.

[6]周智星.培养体育专业学生篮球裁判能力的途径与方法[J].肇庆学院学螅2007.

[7]刘畅，何宇.浅谈高校体育专业学生篮球裁判的培养[J].宜宾学院学报，2007 .

[8]刘谦.体育院系学生篮球裁判能力影响因素分析[G].湖北师范大学体育学院报，2010.

[9]中国篮球协会.中国篮球协会篮球裁判员手册[M].光明日报出版社，2010.

[10]中国篮球协会.篮球竞赛规则[M].光明日报出版社，2010.

作者简介：