语块教学法论文十篇

语块教学法论文篇1

关键词:词块教学法；初中英语；应用研究；词块

教学法，从个体的认知心理出发，注重语言各个要素之间的互动，对于日常的语言教学有着现实的借鉴价值。

一、词块教学方法的内涵

从理论的层面来看，词块教学方法就是在教学的过程中，注重词汇之间的逻辑与意义关系。例如，在英语的教学过程中所出现的固定搭配、短语、习惯用语等等都是重要的词块。词汇教学法主要呈现出以下几个方面的特点。首先，词块的集聚性。词块本身就是词汇的一种组合形式。通过一定方式的变形与延伸，其在数量层面会不断扩大。其次，词块含义的多重性。在英语学习的过程中会发现，一个简单的词汇有可能会有两个或者两个以上的含义，这也就是平常所说的一词多义的现象。同样，在进行词块认知的时候也会出现这种含义多重的现象。最后，词块的联想性。词块的联想性主要是从词块本身的组合特点而来的。从词汇到词块中间需要借助一定的桥梁与衔接。有的时候是借助介词的添加或者替换来进行实现ꎻ有的时候，则是借助一些固定的语法结构来实现。

二、词块教学法的实施课例分析

为了探讨词块教学法在初中英语教学中的可行性与效果性，本文以某初级中学为实施对象，在英语教学的过程中融入了词块教学方法。教学的课例是人教版的八年级上册“WhatareyoudoingwhenIcamein”，在这一单元中出现了大量的介词搭配形式的词块。因此，在进行课堂教学的过程中，引导学生分析和掌握文中出现的词块的特点。经过几节课的教学实践之后，学生对于词块的教学方法呈现出了很大的积极性，整个词块教学的效果与意义主要表现在以下几个方面。

(一)提高了学生的词块记忆水平

与一般的词汇要求一样，很多的词块也要求学生会读，会认，会用。通过词块教学方法的实施，学生会逐步发现词块之间的内在规律。在这些词块的总结中，学生对于词块的识记水平也会得到一个很大程度的提高。

(二)提高了学生的语言表达能力

在英语语言体系中，从表现力上来看，英语词块要比一个单一的英语词汇表现得更加突出，所以，学生在初步掌握了英语词块的特点与用法之后，将会在其书面表达的过程中进行使用。通过不断的积累与练习，学生的英语表达能力与水平也会得到一定水平的提高。

(三)词块教学提高了英语教学的效率

在以往的英语教学实施的过程中，英语教师要往往单独拿出一个课时来进行英语词汇的教学，但是，在借助词块教学方法之后，学生可以进行词块的自主学习，大大减少了学生用在词汇认知层面的时间，从而提高了整个的英语教学效率。

三、词块教学法应用

在初中英语教学过程中应该注意的问题上文中主要分析了词块教学方法的基本内涵以及其在日常的初中英语教学中的可行性，但是，为了更好地、科学地发挥出词块教学方法在初中英语教学中的价值，本文尝试从以下几个方面来关注在方法应用过程中需要注意的几个问题。

(一)做好词块理论的学习

这一个问题主要是针对初中英语教师而言的。要想更好地实施好词块教学法在初中英语教学实践中的应用，初中英语教师首先要在理论层面对词块教学方法这一理论有着比较完整的认知。学校教育主管部门，应当做好必要的词块教学法的教学培训工作，引导广大英语教师通过系统的理论学习来为其今后教学工作中词块教学方法的应用实践来奠定一个良好的理论基础。

(二)引导学生提升自主学习的能力

从理论层面的来看，词块教学方法比较注重学生英语自主学习能力的培养，因此，在初中英语教学实施的过程中，一方面，通过词块教学方法来帮助学生建立英语学习兴趣，使其能够更加积极主动地去进行英语词块的学习ꎻ另一方面，通过适当的表扬与鼓励，不断地强化学生英语学习的信心。因为在初中英语学习的过程中，词块的学习仅仅是其中的一个部分。

(三)注重师生的互动

无论是哪一种教学方法，从本质上来看，都属于师生互动的范畴。在初中英语教学中，应用词块教学方法，更需要英语教师与学生之间建立一个良好的、科学的互动。在互动中，一方面，教师可以根据学生的反馈来进行必要的词块教学方法的优化与调整，从而让词块教学方法在初中英语教学实践中发挥出更大的价值ꎻ另一方面，在教师与学生之间的科学互动中，整个的师生关系与教学的氛围也会呈现出更加融洽与和谐的发展态势，从而助力学生获得更大层面的成长。

参考文献:

[1]文明娟，邹白茹.词块理论应用于初中英语写作教学的实验研究[J].当代教育理论与实践，2014(5).

[2]姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究[J].教学与管理，2012(22).

语块教学法论文篇2

关键词： 模因论 词块 大学英语写作

写作一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节，许多学生经过多年的英语学习，在英语作文中依然出现用词不当、意思表达不清、内容缺乏连贯、体裁格式误用等问题。除了对写作教学不重视，学生本身语言基础薄弱之外，教师缺乏行之有效的教学方法也是造成这一状况的原因。

近年来，词块理论和模因理论成为二语习得的研究热点。丁言仁等人的研究证明了词块运用与二语表达水平具有相关性。陈琳霞探讨了模因两种表现方式在大学英语写作教学中的应用。将词块理论和模因理论相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究较少。本文在模因理论的视角下，结合词块理论进行实证研究，以探究词块教学法对学生的英语写作能力及实践产生的影响，旨在为大学英语写作教学提供新的思路。

1.理论依据

1.1模因论

1976年，英国牛津大学教授Richard Dakwins发表著作The Selfish Genes。在书中他提出，在人类社会文化进化过程中存在着类似于生物基因的复制因子，即模因（meme）。基因通过生物遗传得以延续，而模因则通过不断复制与传播而生存、传递。模因可以是语言、观念，也可以是信仰、行为方式等，形式不一。Blackmore在其著作The Meme Machine中指出，“任何一个信息，只要它能通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’，就可以称为模因了”。根据这一定义，我们认为语言本身就是模因，语言的功能在于传播模因，它还是模因复制与传播的主要载体。语言模因的形式多样，可以是字、词、句式乃至篇章。

1.2词块理论

词块（lexical chunks）这一术语至今仍然没有统一的定义和分类标准，但学者们一致认同的是，词块是预制的语言构块，在使用时作为整体从记忆中存储和检索。词块在形式上不仅包含词语的组合，还包括句子及语篇层次上的语言单位（Lewis，1993;Nattinger &DeCarrico，1992;Wray，2000）。根据Lewis的分类，词块可以分成四类：（1）单词和短语，即传统意义上的词汇和固定短语，如shopping， by the way;（2）习惯搭配词，如bitter tears， make progress;（3）惯用语，如take your time; If I were you;（4）句子框架甚至是篇章框架，如as far as I’m concerned ...in my opinion ...There are three reasons accounting for the phenomenon：Firstly ...Secondly ...Finally ...

Altenberg指出母语使用者的自然话语中70%都是由词块组成。可见语言的使用和输出并不是以单个词为单位的，而是以词块形式储存在记忆里，在使用的时候能够迅速直接地作为整体提取出来。因此，掌握大量的词块能有效减少二语学习者表达过程中处理信息的时间，提高学习效率。

1.3词块与模因

模因理论认为，模因要在生命周期中存活下来成为强势模因，必须在复制过程中保留原始核心信息。其次，只有那些被不间断地反复复制与传播的模因才有可能存活下来成为强势模因，其复制速度越快、散布越广，生命力就越强。最后，只有强势模因才能够经历长时间、持续性的复制与传播。这就是道金斯提出的强势模因的三要素：复制保真度、多产性及长久性。

McCarthy指出，大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们大脑中存储了许多关键领域的词块。这些词块频繁地被整体提取使用，并且形式较为稳定，这就说明词块在复制过程中具有高度保真度。词块历经时间的考验，在实际使用中得到广泛、高频的使用和传播证明其具有多产性和长久性。综上所述，词块具有强势模因的特征，词块本身就是强势模因。因此，词块教学应该遵循模因生命周期的规律。本文将模因理论与词块理论相结合，旨在探索基于模因理论的词块教学法运用于大学英语写作教学的效果。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究主要探讨两个问题：

（1）基于模因论的词块教学法是否有助于学生英语写作水平的提高。

（2）基于模因论的词块教学法对学生英语写作习惯、策略及学习态度方面产生何种影响。

2.2研究对象

参加本次研究的学生来自我校非英语专业大一的两个班。笔者对两个班的上学期英语期末成绩进行独立样本T检验，显示两个班的英语水平没有显著差异。随机选定一个班为实验班（58人），另一班为对照班（61人）。

2.3研究工具

本实验为期一个学期，两个班的学生均使用《新视界大学英语综合教程》第二册，并由同一教师授课。在教学过程中，控制班使用传统方法进行教学，实验班运用基于模因理论的词块法进行教学。实验工具包括：（1）期初、期末两次写作测试;评分细分为选词搭配、句式运用、篇章连贯及意义表达4个单项记分，每项25分，总分100分。（2）期末问卷调查。

3.试验过程

本实验以大学英语读写课程为实验课程，实验时间为一学期，总课时为32学时，安排16周完成。教材均采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》第二册。在整个实验期间，对照班按照传统的教学方法授课：教师讲解写作相关知识，学生理解掌握写作知识;教师布置写作任务，学生完成写作任务;学生递交作文作业，教师批阅并作适当反馈。实验班主要以词块教学为主，通过词块模因的同化、记忆和表达输出等一系列的训练，引导学生认识、记忆并反复操练使用词块，从而帮助学生在写作时减少母语干扰，提高表达的准确性和连贯性。

Franscis Heylighen指出，模因的传播有四个周期：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传输（transmission）。二语学习者要想迅速习得词块模因，教师必须遵循这四个周期的规律。本文的教学试验就基于这四个周期进行设计和实施。

3.1词块模因的同化训练

根据模因理论，模因得以成功传播需要两个条件：第一是要首先须引起宿主的充分“注意”;第二是得到宿主的理解和接受。词块模因要想在二语学习者中得到成功的复制与传播，必须符合以上两个条件。张玉英的实证研究表明：预制词块识别能力和二语水平之间具有明显的关联性，外语水平相对较高者，其词块识别能力较好。教师的首要任务就是要帮助学生识别词块、理解词块，逐渐培养他们的词块意识。在教学试验中，对照班的学生在阅读和写作训练中接触了大量的词块，但是他们很难自主地发现和识别词块。而在对实验班的教学中，教师向学生传授词块的相关知识，讲解词块的定义和分类，设计词块识别练习，引导学生识别词汇表、课文及练习中出现的词块。此外，还布置学生对词块的不同变体进行识别、归纳和总结，培养学生主动识别词块的能力。

3.2词块模因的记忆训练

模因论认为，模因在大脑停留的时间越久，模因的复制与传播能力就越强。同样，词块模因在大脑中储存的时间越久，它们被学习者掌握的程度越高。因此，词块模因的习得需要大量的记忆与背诵。在传统的教学法的指导下，学生在背诵词汇时往往只注重单个单词的记忆。这样的结果是许多学生虽然掌握了不少词汇量，但表达能力依旧没有得到相应的提高。在对实验班的教学中，教师要求学生把记忆单位从单个的单词变成词块，由要求学生背诵单个单词变成词块的整体记忆。除了词语类词块的背诵，教师还强调句型词块、篇章词块的记忆训练，要求学生背诵高频句型或者复述课文内容。这样通过大量各个类型词块的积累，能够提高学生的学习效率，并帮助他们在表达过程中迅速、直接提取储存在大脑里的词语搭配、句型结构甚至篇章框架，从而学会地道、准确的语言表达方式。

3.3词块模因的输出、表达训练

根据模因理论，学习者在同化和记忆阶段储存大量的词块之后，需要将其提取出使用来加快词块的内化和吸收。这个过程就是词块的输出表达阶段，其实质就是一个模仿和复制的过程。当学生已经有一定词块积累之后，教师可为学生设计多种模仿训练以提供更多的词块输出机会。例如在课堂上，教师要求学生用词块造句、使用同义词块替换改写句子、仿写包含词块的句型等练习来帮助学生操练输出词块。此外，教师在课文讲解时，注重课文的篇章结构进行分析，并提示学生注意语篇框架类词块。教师要求学生模仿文章框架中的开头、过渡、转折和结尾来进行仿写训练，以提高表达的语篇逻辑性和连贯性。

4.实验结果与数据分析

4.1两次测试结果分析

两次写作测试共收集被试作文238份，所有作文由同一位评卷教师进行评分。对实验前后两次测试得到的数据都运用社科统计软件（SPSS.18.0）进行统计分析，结果如下：

表1 实验班与对照班写作成绩前后测独立样本T检验

从表1可以看出，在试验教学开始之前，实验班的前测平均分为71.48，对照班的前测平均分为73.29。独立样本T检验统计结果显示，P值为0.78，证明两个班的写作成绩无显著差异，写作水平相当。而试验后测成绩显示，实验班的平均成绩为79.39，明显高于对照班，且P值为0.03，证明两个班的写作成绩在试验之后存在显著差异。这表明基于模因论的词块教学法对于学生的写作能力有明显的促进作用。

4.2调查问卷分析

在实验结束后，笔者向实验班和对照班共119名同学发放了问卷调查。问卷调查旨在考察试验对这两个班的学生在写作习惯、写作策略、对写作的学习态度三个方面有无影响。所有的问卷调查都在课堂中进行，各个问卷的填写都由学生自己独立完成，以确保问卷调查的有效性。经查，回收的问卷都是有效问卷，结果如下：

表2 问卷调查结果

从问卷调查结果可以看出，对照班的同学在英语写作中普遍受母语思维影响较大，没有积累词块的习惯，缺乏有效的写作策略，不重视语言表达的准确性和连贯性。而实验班的大部分同学在英语写作中受母语干扰较少，养成了积累词块的好习惯，并且在写作实践中运用词块，会采取仿写等有效的写作策略来提高表达能力。此外，绝大多数学生对教学试验的效果加以肯定，认为在写作教学中应该加大对词块模因的输入。

5.结语

本文采用定性和定量的方法，研究了基于模因理论的词块教学法在大学英语写作的应用。研究结果证明，本次教学试验能够有效提高学生的英语写作能力，并且对学生的写作习惯、写作策略及写作学习态度等都有积极的影响。模因理论与词块理论的交叉研究，为大学英语写作教学提供了有益启示。

参考文献：

[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

[2]Blackmore，S The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]Lewis M：The Lexical App roach[M]. Language Teaching Publications，1993.

[4]Nattinger，J.R.and J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford.OUP.1992.

[5]Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：principles and practice[J].Applied Linguistics，2000，

21 （4） ：463-489.

[6]Altenberg，B.The London-Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference[Z].UW Center for the New OED，OUP，1991.

[7]McCarthy & Carter，Written and spoken vocabulary[M]∥In Schmitt，N.& McCarthy，M.（eds）.Vocabulary：Description Acquisition and Pedagogy Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[8]Heylighen，F.What makes a meme successful Selection criteria for cultural evolution [M]∥In Ramaekers，J.（eds）.Proceedings of the 15th International Congress on Cyberneitics，1998.

[9]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3） ：49- 53.

[10]陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊，2008（1）：88-91.

语块教学法论文篇3

关键词：构式；语块；英汉存现句；识解模式；分析法；教学法

一、引言

存现句，简言之就是表示“某处存在某物”的句式，以现代汉语为例，“墙上挂着一幅画”和“门外站着几个学生”等都属于存现句。存现句是世界上所有语言中都普遍存在的语言现象（Frezz，1992）。存现句同时又是一种特殊而复杂的句式，正是由于其特殊性和复杂性，语义本质的限制性以及它们语用的特性，存现句引起了众多国内外语言学家的兴趣。本文主要探讨英汉语中的存现句。对于英语存现句，国外许多学者如（Chomsky，1993；Radford，1997等）一直试图对其进行合理的解释，但尚未达成统一的解释；国内学者也对其进行了大量研究（戴曼纯，2001，2007；高文成，2008，2009；王勇，2008等），且从20世纪20年代起，我国汉语界不少学者开始研究汉语存现句，也取得了很多成果（如储泽祥，2003；王建军，2003）。综观前人的研究成果，虽然在很多方面取得了很大进展，但仍有局限性，在英汉存现句的分析方法上需要更新。传统的分析思路，无论是形式、认知还是功能派，都源于古希腊语言学传统，只是各派的研究角度、所用术语、所要表达的期望值不同。然而，它们对句子结构的描述都离不开句法上的“主―谓―宾”和语义上的“施―动―受”，但这样的分析思路难以解释所有的句法结构。因此本文试图从“构式―语块”分析法的视角对英汉存现句进行阐述。“构式―语块”分析法是建立在构式语法理论和认知组块理论基础上的句法语义分析法。其观点认为语言的句法层面是各种各样的构式。构式义是认知域中意象图式在语言中的投射，构式内部语义配置的每一部分语义，一般都以一个语块的形式来负载（陆俭明，2009）。构式由语块构成，语块序列形成语块链，构式义通过线性链接的语块链来表达（苏丹洁，2010a）。本文从“构式―语块”分析法视角出发来分析英汉语存现句的识解模式，探讨英汉语存现句间的共性与个性，同时从“构式―语块”教学法的视角出发，以期为英语或汉语教学提供新的思路。

二、“构式―语块”分析法的方法论

首先，搞清“构式”和“语块”之间的关系。正如前文所述，语言的句法层面存在各种各样的构式，每个构式由语块构成，语块是构式的构成单位（苏丹洁，2009b），构式义通过线性的语块序列来表达。这里的“语块”不是根据内部的组成成分来界定的，也不是外语教学界所说的高频出现的、具有一定习语性的词汇型语块或习语语块，而是根据构式的语义配置自上而下界定出来的，不是根据内部词语的多少来决定的，它的质是句子内部的语义块。本文所讨论的存在构式，都包含3个语块。根据心理实验所提供的数据，大脑运用语言进行编码、解码，能容纳的离散块的最大限度是“七左右”（7±2）。处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下（陆丙甫、蔡振光2009）。这样，一个语句表面看是由若干个词组成的，而实际处理加工的单位是语块。因此，这进一步说明借助语块理论来分析构式内部结构是科学的。本文认为运用构式语块分析法，对任何一个构式的分析将遵循从构式义到语块序列的分析路径。

其次，在运用“构式―语块”分析法之前，我们先来了解一下它的方法论。

第一，分析所属构式的构式义。仍以“墙上挂着一幅画”为例，句子的构式义是表存在，表静态，即表某处存在着某物，强调形成存在关系的整个静态场景。

第二，分析所属构式的内部语义配置结构。具体而言是分出构式内部相对独立的各个语义单元。如，存在构式可分出三个语义单元：存在处所、存在物、存在关系或存在方式。

第三，分析构成构式的语块序列。一般情况下，一个语义单元即一个语块。如上述汉语存在构式，可以分出存在处所（墙上）、存在关系/方式（挂着）和存在物（一幅画） 这三个语块，它们与整个构式之间是“部分―整体”的关系（苏丹洁2010b）。我们将这三个语块表示为一个线性的语块序列：存在处所―存在关系/存在方式―存在物。

三、英汉语存现句的共性与个性

英语存现句是由一个非重读、占主语位置的虚词there、含有“存在”意义的谓语动词即尾随其后的名词词组构成（韩景泉，2001）（本文以there be句型为例）。汉语的存现句没有与英语对应的there引导词，普遍性存现概念似乎由一个零形式的表存现虚词EXPL表示（戴曼纯，2003）。为了便于说明，我们英汉语各举一例，本部分的论述都将以这两个例句为例。

桌子上有一本书。

There is a book on the desk .

“构式―语块”分析法形成了对句法机制的初步假设，句法机制涉及五个层面：感知层面、概念层面、语义层面、句法层面、语符层面（戴浩一，2002）。下文将从这五个方面对英汉存现句展开阐述。

1）感知层面。汉语者和英语者在感知世界时都存在着人类对一个存在场景进行感知后形成的直觉性信息。这种认知共性是人类的生理机制决定的。

2）概念层面。汉语者和英语者存现句在这一层面都存在着一个由“存在处所”、“存在关系”和“存在物”这三个概念组块构成的概念空间，它反映出：某处存在某物，这是汉语者和英语者的共性。但二者又各有不同，汉语的空间概念是“全体局部”的基模（戴浩一，2002），如“桌子上有一本书”，是从全体（桌子）到局部（书）；汉语者注重从大的场景（存在处所）到小的实体（存在物），反映了一种寻找物品的认知过程。而英语则相反，从（存在物）到（存在处所），如“there is a book on the desk”。换言之，汉语是用“移动自我”的策略来描述空间关系；英语则用“移动客体”来描述空间关系（张敏，1998）。

3）语义层面。汉语和英语存现句的这一层面都存在着一个由（存在处所）、（存在关系）和（存在物）构成的、直接对应于概念空间的语义配置式。但二者语义化的途径却不同。汉语遵循由“全体至部分”的语义序列，如例（1）；而英语则采用由“部分至全体”的语义序列，如例（2）。同时，二者在（存在关系）这个语义单元上也不同。汉语只需单个动词“有”来表示这一关系，而英语却包含一个特殊的语义成分“there”。对于“there”到底来自哪里，尚未得出满意结论。苏丹洁（2012）认为，“there”是英语存现句中一个抽象的构式标记，它的功能在于指示整个构式表达一种静态的存在场景，提示随后的话语将是从外部对一个存在场景的整体描述。本文同意她的观点。

4）句法层面。汉语和英语存现句在这一层面都存在着一个由三个句法单元构成的、直接对应于语义配置式的词类序列，这是它们的共性。但句法化的途径却不同。汉语是“表处所的体词―表关系的动词―表物的体词”；而英语是“虚义词+表关系的动词―表物的体词―表处所的体词”，如例（1）和（2）。

5）语符层面。汉语和英语存现句在这一层面都存在着一个由三个音/字符块构成的，直接对应于词类序列的句子实例，这是它们的共性。二者语符化的途径不同。汉语用“有”（见上例1），而英语则用句法成分“there+be”来填充。“there”位于句首，避免存现句被误认为一般疑问句。

通过对英汉存现句异同的分析，我们进一步了解了英汉存现句的共性与个性。下文将以“构式―语块”教学法的视角来探讨其对二语教学的指导。

四、“构式―语块”教学法应用于二语教学

本文主要以对外汉语教学为例来看传统句法分析思路在第二语言教学中存在的问题。苏丹洁查阅了对外汉语语法教学的教科书，发现它们对存现句都是采用句法上的“主―谓―宾”、语义上的“施―动―受”这一传统的思路来分析的。国内有学者指出，这对外国学生而言很难理解，即使高年级汉语学习者，存现句的习得上仍存在着回避、错序等偏误。因此，对汉语学习者来说存现句较难习得。那么对于这类汉语难点句式有没有更好的教学方式，下文就这一问题进行探讨。

语言学家越来越强调从人类的认知出发，通过客观生活经验来习得语言。构式语法理论是20世纪80年代末逐渐兴起、90年代逐步形成的一种新的语法分析理论。它认为不能光研究“核心结构”，非核心结构更值得研究，只有“通过研究非核心结构才能使我们对语言有更深入的了解”。

虽当前汉语学习者具有不同的母语背景，但拥有人类的共同生活经验，在他的认知系统中存在一些共同的概念。目的语的教学要获得更好的效果，就必须激发学习者对情景的认知共性，在此基础上阐明目的语的个性特点，这样有利于加深学习者对某一句法形式的理解、记忆和掌握。因此，本部分我们从语言共性及人类的基本认知出发，用“构式―语块”教学法的角度来谈二语教学。

陆俭明（2009a）提出存现构式是“NP1+VP+NP2”。构式义是“表某地存在某物”，它由三个语块构成：存现处所―存现物―存现方式。如“墙上挂着一幅画”。教学过程中，教师可以给学习者展示一张表静态存在的图片，如一面挂着地图的墙壁；或可以利用教室实际情景来帮助学习者理解，然后告诉学习者如果要表示某个地方存在某物的，首先一定会有一个地点（存现处所），一定会有所存在的东西或人（存现物），这两者之间一定会有一个连接（存在方式），再向学习者介绍每个部分的详细要求；最后，结合练习使学生掌握句式。这种思路和方法，我们便称之为“构式―语块”教学法。同样，研究表明此方法对二语教学有很好的效果。

综上，采用基于认知的“构式―语块”教学法，以构式理论与语块理论为指导，并将二者结合起来进行教学的策略和方法，有助于二语学习者更好的学习与掌握语言。因此，在教学实践中，外语教师不妨采用此方法，作为其它的教学方法的补充。

五、结语

本文以“构式―语块”分析法的方式分析了英汉语存现句的识解模式，并从五个层面探讨了英汉语存现句的共性与个性，探讨了“构式―语块”教学法，将人类认知共性作为语法教学的切入点，激活学习者认知共性，从而引导到语言个性的学习上来。但是，值得注意的是我们并非全盘否定传统的语法分析和教学理论，而只是提出一种补充性的新思路。本文只是初步探讨了“构式―语块”分析法与教学法，为进一步认识语法机制增加一种认知功能视角，但在“构式―语块”分析法和教学法领域还有许多问题需要研究，尤其在教学方面，本文只探讨了汉语教学方面，相信这一方法适用于大量其它语言，这有待于进一步的探索。

【参考文献】

[1]Frezz， R. Existential and Other Locatives[J].Language，1992（03）：553-595.

[2]戴曼纯.最简方案框架下的存在句研究[J].外国语，2001（01）：32-41.

语块教学法论文篇4

论文关键词：词块教学，大学英语，口语课

 

一、引言

如何进行口语教学是外语教学中需要探索和研究的内容之一。而口语一般来说语言结构比较简单，句子不必很完整，甚至一个单词也可以，以能交流为主要目的，不必强调语法的严谨性，用词较简单，具有经常停顿、重复等特征。本文以提高学生英语应用能力为目的，以词块教学理论为依据，结合词块法的教学实践，认为如果词块与口语教学相结合，在大量的词块训练时强化学生的词块意识，就能培养学生用英语思维的能力教育论文，最终提高学生的口语水平。

二、词块理论

语言学家Lewis(1993) 提出词可以包括单词（words, 如book），短语（phrases,如give in）， 高频搭配（frequent collocations, 如 educational technology），惯用话语（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引语（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 阐述了词块的划分，即：习惯搭配(collocations)，常用短语(phrasal verbs)，句子结构(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套话(social formulates)，语段连接词(discourse markers)等等。通过词块的训练，学生就可以众多的词块的形式把信息储存在记忆中，在交际时以整块提取，而不需使用语法规则来加工分析，词语的搭配能力大大增强，语言的流利性和准确性也因此而加强，口语能力自然就提高了。

三、词块教学理论在大学英语口语课中的应用

在设计口语训练活动时，作为教师我们首先要培养学生的词块意识，要引导学生对词块进行分辨、归类、延伸，并通过造句、翻译、句型转换等形式进行输入和输出的训练。如我们在讨论体育项目“游泳”时，我们可由swimming pool引导学生说出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。

其次是机械训练，即按照所给材料只有唯一的答案。如在学习《大学英语综合教程》第四册第一单元时，教师先引导学生找出一些词块教育论文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽车的行驶，heavily trafficked roads严重拥挤的路段，be bunched into groups 被集中成组， reduce traffic jam减缓交通堵塞等等，问题即按照这些词块设计，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 这个过程学生们使用了他们熟悉且唯一的词块，教师提出问题和学生回答问题是教师为学生搭支架的阶段期刊网。

最后是迁移阶段。如在讨论advantages and disadvantages of the computer and the internet.这个问题时，我们引导学生说出一些词块，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我们可以问些问题，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我们可问些稍难的问题，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教师设计问题让学生回答，旨在达到熟练地运用词块，并鼓励学生超越所给词块在他们自己的词块库中搜索，这时学生可将以往的和刚收集的词块结合，表达自己的思想和观点。所以老师设计的问题很重要，问题一提出要立刻激起学生搜索到相应的词块，这样学生用英语思维的能力才能提高。

引导学生词块归类时要提醒学生词块包括常用短语、习惯搭配以及句子结构等。如针对如下问题：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我们可这样归类词块：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育论文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等

语言中有成千上万的词块，并不是每个词块都需要由老师去整理。Lewis(1993)主张观察—假设—验证的学习模式，通过学生自主学习来掌握词块，而不单纯依靠教师课堂的教。词块来自大量的语言实践，所以学生课外可多听、多读以不断提高自己的词块意识。

四、结束语

Lewis(1993) 提出语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，即语言是由词块组成的。词块是语法、语义和语境的结合体，如果我们把词块教学融入到大学英语口语教学中，学生就可以以整体形式记忆、存储和读取词块，可大大地缩短学生处理信息的时间，进而提高口语水平。在今后的大学英语教与学中，教师应有意识地培养学生的词块意识，提高学生的词块运用能力。

参考文献：

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.

[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[3]Wray, A. Formulaic language in learner and native speakers [J]. LanguageTeaching, 1999, 32: 213 - 231.

语块教学法论文篇5

词块理论是一种新型的理论，就是指词块以一种固定或者半固定的模块的形式存在学生的脑海中，在写作中需要应用到这些知识点的时候，学生往往会将这种固定形式拿出来应用，通过这样的方式可以降低词语搭配上出现的错误。根据专家指出，词块主要分为四个种类，聚合词、搭配词、习惯用语以及句子框架和引入语。经过研究与调查可以发现，词块理论在高中写作教学中的应用能够有效地提高学生的写作水平，提高教学质量。

1. 词块理论在高中英语写作教学中的作用

1.1 提高学生英语词汇运用的准确性

经过调查可以发现，高中阶段学生之所以在写作上会遇到较大的问题，主要是学生对于词汇运用知识的掌握程度不够。这样一来，学生在写作的时候，只能用一些单词来表达自己的意思，当需要运用一些短语的时候，就不知道单词应该怎样组合和连接，这样一来写出的作文就会错误百出。如果教师在教学的过程中能够教会学生如何来应用词块理论，那么学生在脑海中就会有一些固定搭配的短语，例如经常用到的because of、belong to等等，在写作的时候就可以直接拿出来使用，大大提高了写作中词汇运用的准确性。

1.2 提高学生使用语言的连贯性

除了准确性不高之外，在高中英语写作中，连贯性不高也是很重要的一个问题。一般来说，词块都具有很强的连贯性，因为其应用的形式相对稳定，因此，学生如果具有良好的词块理论基础，那么在写作文的时候，词汇运用的连贯性就会有很大的提升。例如在写信问候生病的朋友的时候，就可以联想到相关的词块，如I’m sorry to hear that.等。

2. 词块理论在高中英语写作教学中的应用

2.1 培养学生识别与提取词块的能力

想要学生在英语写作的过程中能够正确地应用词块理论，教师首先就要对学生识别与提取词块的能力进行培养。在这一点上，教师要在日常的英语教学过程中，向学生渗透英语词块的含义与形式，这样学生才能够在学习的过程中遇到词块的时候能够识别出来，并且在此基础上要知道词块中的固定以及半固定成分，以便于在以后的写作中能够正确地运用。在传统的教学中，教师往往只注重让学生对单词进行死记硬背，而忽略了理解的重要性，学生不理解词汇的意义和用法，学习效果可想而知，而词块理论的应用就能够很好地解决这一问题。例如在人教版高中英语必修一 Unit 1 Friendship这一单元的教学中，教师在简单地进行单词的讲解之后，就可以带领学生找出这一单元课文中的固定词块，例如“add up、calm down、a series of、on purpose”等等，这样以后学生在写作中想要运用这些词汇的时候，就可以在脑海中提取出这些词并且进行正确的运用。

2.2 提高学生应用词块的能力

识别与提取词块只是词块理论教学的基础阶段，其最终的目的是要学生学会应用。任何知识学习的目的都是应用，尤其是语言这种特殊的学科，只有应用到与人交际或者是写作中去才真正达到了学习的目的。在高中英语教学中教师应该注意到的是，想要提高学生对词块的应用能力，高强度的练习是最佳的途径，也是学好词块必不可少的过程。针对这一点，教师在日常的写作教学中，可以让学生经常进行一些写作练习，但是要运用最近学习的词块知识。例如在进行议论文的写作练习之前，教师可以教学生“I think that...、In my opinion...”等词块，这样学生在进行议论文的写作的时候就自然会将这些词块运用于其中，时间久了，学生的写作水平会有很大幅度的提高。

3. 总结

总而言之，高中阶段英语是最主要的学科之一，这其中写作有占据着很大的比重，因此，学校和教师应该对英语写作教学加以足够的重视。针对学生在写作中经常出现的词汇运用错误的情况，教师将词块理论应用到写作教学中是必要之举。

参考文献

[1] 廖一凡. 浅谈词块教学法在初中英语写作中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（08）.

[2] 黄琳. 浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J]. 海外英语， 2016（11）.

语块教学法论文篇6

词汇是语言学的三大组成要素之一，词汇教学对于提高高中生的英语综合能力具有重要作用。本文从英语词汇教学目前存在的问题入手，详细分析了基于词块理论的高中英语词汇教学的优势和特点，突出了词块教学法对于高中英语词汇教学的重要意义。

【关键词】

词块理论；高中英语词汇教学；作用；问题；特点

词汇教学是高中英语教学中的难点和重点，传统的词汇表式的、孤立的高中英语词汇教学模式，一定程度上增大了学生的记忆负担，导致出现学生记忆困难，记住单词却不会用的状况，严重影响了高中生的英语学习兴趣。词块是语义、语法、语境三者的结合体，基于词块理论的高中英语词汇教学法有效的解决了我国高中英语教学中存在的问题。

1.词块理论对高中英语词汇教学的重要作用

1.1有助于学生记忆和运用英语单词

能够有效解决学生死记单词，记得快忘得快的问题。大部分的谚语、固定句式和短语中的单词用法和其通常的用法并不同，因此应该让学生将其作为整体来记忆，同时也要记住各自的特殊搭配。这个独特的搭配方式凝聚了一个民族特有的文化底蕴和思维方式，掌握这种方法才能说出比较地道的英语。

1.2培养学生的英语思维

通过词块记忆法，词块中的习惯用法和语法结构可以变成能随时提取的、固定的单词模块存在高中生的英语记忆中，英语的独特文化和思维方式也能够被学生掌握成为其自身随时可以使用的模块，通过词块的不断积累，有利于学生形成使用英语思维的学习习惯。

1.3加强学生的英语综合能力

英语综合能力包括听、说、读、写、译几个方面，而听说读写译是一门语言的基本组成部分，词块教学法能够深入提高学生在这方面的能力。将不同的单词建立联系，提高了学生对单词的理解能力和正确率。

1.4提高学生的学习效率

传统型的词汇教学方式单纯注重学生对短语和单词的记忆和理解，学生在构造英语句子时，是以短语和单词作为基本组织单位。如果学生掌握了大量的词块，在进行英语听说读写时，对词块的敏感度较高，从而大大提高英语理解的效率，有利于英语的理解和表达。

2.高中英语词汇教学中存在的问题

2.1教师教学方法不当

传统的词汇讲解方法通常是领读词汇，讲解词义，给出相应的例句，推出相关词组短语。这种讲解方式单纯强调词汇的表层意思，忽视了单词词义之间的联系和相应的语法特征，没有进行中英文含义对比，造成学生在书面和口语表达时词汇混乱的现象。

2.2学生学用脱节

大部分的学生注重背记教材中的词汇表，但在记忆单词的过程中，忽视了习惯用语、常用表达和固定搭配的应用，这种学用脱节、机械记忆的学习方法阻碍了词汇短语和文章内容表达之间的联系，降低了学生的词汇运用能力。

3.词块法在高中英语词汇教学中的具体应用

3.1应用原则

基于词块理论的高中英语词汇教学法必须遵循由易到难、循序渐进的教学原则，进行分层式教学。教师在进行课外讲解时应该提前总结出相应的词块，在课外讲解过程中增加学生对词块的认识，然后给出词块的具体概念，让学生自己在课文中发现词块，进行简单的指点和补充，实现学生的自主学习，激发学生对于英语学习的成就感和积极性。教学过程中应该根据词块的实用性、出现频率对其进行划分，提出不同的记忆要求。

3.2具体应用措施

第一，转变教学理念：教师应该指导学生在思想方面走出单词、短语的记忆误区，总结出课文中出现的词块，指导学生进行科学记忆。词块范围不能太广，容易增加学生的记忆负担，同时也不能太窄，会降低学生的学习效果。对于比较松散的词块，提倡学生进行词语替换，提高学生对英语学习的兴趣，加深了学生对词块结构的认识，从而培养学生的听说和写作能力。第二，在听、说环节的具体应用。学生在日常英语学没有掌握大量的英语词块，因此在听力练习时不能及时准确地提取，从而听不懂文章的意思，不能掌握文章的结构。词块的长度和内部结构比较容易记忆和理解，由词块组成的句子降低了难度，有利于提取和再造，提高了学生听力的准确率和速度，同时大大提高了学生语言输出的准确性。第三，在读、写环节的具体应用。在进行学生的阅读练习时，指导学生找出文章中的所有词块，根据文章中的例句，让学生进行造句。不但可以增强学生的写作能力，同时也可以提高学生的阅读速度。

作者：李哲 单位：内蒙古通辽市通辽新城实验中学

语块教学法论文篇7

关键词：高中英语；词汇；词块

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0018

一、前言

传统高中英语教学是遵循“字母――单词――句子”的结构教学，学生掌握完整的语法知识和大量的单独记忆的词汇，仍不能迅速、规范的英语输出。研究表明，英语在很大程度上由固定或半固定的词块组成，词块教学法中的词块运用可以克服国语的负迁移，促进流利的表达以及提高语法、语篇能力。因此，掌握词块是实现顺利交际的重要途径。

二、词块理论运用于英语听力，有利于提高学生的英语交际能力

英语听力在高考分数中占有20%的比例，同时英语教学大纲明确要求侧重英语交际能力教学。据学生反映，虽然已经掌握了一定量的词汇，但是在听的过程中却依然无法正确理解其意思。这是由于学生仅仅重视英语词汇量的增长，而没有理解并掌握这些词汇，教师可以引导学生将交际中高频率出现的兼具语法和词汇特征的固定或半固定的词语和句子整理出来。其可以帮助学生预测话语范畴，减轻记忆负担，使理解更为准确。只要教师引导学生熟练掌握词块，并训练学生有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工、理解，就能提高听力理解能力。同时，词块理论教学结合语法、语义、语境，配合实践教学，有利于提高学生自主学习能力并鼓舞W生通过英语与人交流。

三、词块理论运用于英语阅读，有利于学生缩短阅读的时间

英语阅读在高考分数中占有27%的比例，在整张卷子中占的比例最多，也是学生最易出错的。阅读理解是高中生学习英语的主要手段之一，又是学习英语的终极目的。教师在英语阅读理解课堂中尽量使用词块讲解，同时让学生分小组在短文中找出词块，训练学生运用词块理解短文内容，把在阅读过程中句子与句子之间有联系的几个或多个词汇作为大词块储存记忆下来。将词块中包含了句法、词汇、语言形式和语义，通过搭配和特定环境下能有效地帮助学生增加词汇量，扫除阅读障碍。同时，词块在书面文字中实施语篇的功能，通过词与词、句与句、段与段之间的内在联系，找出短文的框架，将大量信息压缩，在阅读的时候节省时间，提高阅读效率，还可以提高语篇分析能力，在往后的阅读过程中迅速分析出语言层次结构，充分利用已知信息进行推测，有助于学生从低层次阅读到高层次阅读，提高阅读理解能力，缩短阅读时间，节省答卷时间。

四、词块理论运用于英语写作，有利于学生对英语的学习与掌握

英语阅读在高考分数中占有27%的比例，学生在英语写作的时候总会碰到没有合适的词或句子来表达自己的意思或生硬套用词汇，所表达的意思差距甚大。教师利用词块理论教学帮助学生积累各类词块，指导他们在写作过程中利用词块联系上下文，使表达的意思清晰、明了。因此，词块在写作过程中可为学生扫清许多障碍，克服缺乏各类词语的困难。使他们有足够的知识储备来完成写作任务，使他们的英语语言表达更加流畅，表达的意思更加连贯，写出地道又流利的文章，最终达到提高学生英语写作水平的目的。有句古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语也是这样的。教师将词块做好分类，让学生分组认识、记忆并练习写作，如此反复便能让学生熟练掌握运用。

五、词块理论运用于口语交流，有利于强化学生与人交流的能力

根据语言迁移理论，当母语规则与外语规则出现差异时，往往产生负迁移。负迁移会干扰语言学习，造成语言错误。因汉语的影响，学生常会按汉语习惯将句子简单地罗列在一起，这与英语的表达习惯不符。另外，英语的冠词、被动句、定语从句的用法也容易受汉语干扰而出现错误。学生的口语表达最容易受到母语规则的干扰，生成不标准、不地道的英语。大量语法规则的学习过于抽象，缺乏实际语境中的操练，不能从根本上解决问题。词块的积累则可以提高学习者的词语搭配能力，使其尽量克服负迁移，潜移默化地接受英语表达方式。教师可以注重词块的总结与输出训练，引导学生频繁接触和使用词块，总结语言使用规律，积累隐性知识，建立语感，以更接近母语或自然语言的方式进行学习。同时，词块理论教学结合语法、语义、语境，配合实践教学，有利于提高学生自主学习能力并鼓舞学生运用英语与人交流。

六、结束语

综上所述，词块理论在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来，帮助学生学以致用，以及词块理论教学不仅能提高高中生的英语水平，还能提高教师的教学效率。同时，词块理论教学法克服了传统教学中将“语法”“词汇”孤立教学，以致与“语境”相脱离的弊端，还克服了交际教学法过于重视语境而忽略语言形式的弊病，有助于英语教学走进崭新的教学时代。

参考文献：

[1] 叶顺意.高中英语词汇复习有效性策略探究[J].福建教育学院学报，2016（17）.

[2] 连慧玲.浅谈词块教学在高中英语写作中的应用[J].海外英语，2016（8）.

语块教学法论文篇8

【关键词】高中英语 艺术班 词块教学

艺术生由于要花费大量的精力在专业课上，因此，他们的基础薄弱、学习习惯不好，这使得他们对文化学习尤其是英语学习缺乏自信甚至自卑。艺术生想学好英语，实属不易。 然而，英语学习离不开词汇学习，词汇学习贯穿于语言学习的整个过程。不掌握一定的词汇量，听、说、读、写、译都无法顺利进行，这会影响学生英语能力的运用和发展。基于词块理论的词块教学能够有效地提高英语教学的质量和效率。

一、词块教学的理论

当代语料研究表明，词的意义（meaning）与形式（form）是紧密相连的，并且词汇与句法具有互选性，这主要体现在词汇使用的两个方面：搭配（collocation）与类联接（colligation）。基于词汇的这种特性，词块（（chunk）这个概念被提了出来。它的作用已经超出了词汇搭配的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。所以，词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。

（一）词块理论的概念

Becker （1975）第一次提出“词块”这个概念，“我们的表达法是使用词块来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了。”

Lewis （1993）认为，语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词块，并且这些词块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。

（二）词块的分类

根据Lewis （1993）的分类方法，可将词块分为四类：

1、多词词组（poly words）。多词词组，是具有一定习语性质的词组，即由一个以上的单词组成的固定词组，其中的单词不能任意替换。

2、搭配词组（collocations）。搭配词组，是那些在一起且出现频率很高的词语，最典型的是动词―名词、形容词一名词搭配的词组。

3、固定话语（institutionalized expression）。固定话语，是形式固定且具有固定语用功能的句子，一般为2-7个单词的长度，通常包括谚语、格言和客套语，主要指口语。

4、半固定语句（sentence frames and heads）。半固定语句，是形式半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，可以有适当的改动。Lewis （1993）这样说过：“我们不必去过多关注语法和单个的单词，而应倾注大量的时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句。”由此可知，词块在语言学习中具有很重要的地位。

二、词块教学的优势

（一）有利于学生记忆和掌握单词。传统的英语教学通常是让学生死记硬背，经常是背得快忘得更快，就算记住也不会应用，而词块法的应用就能很好地解决这个问题。

绝大部分的固定句式、短语等的搭配方式凝聚着英语语言民族独特的文化底蕴和思维方式，而且这种固定形式不能用逐词翻译来表达意思，只有把它掌握学习好，学生才能说出纯正地道的英语。

（二）培养学生的英语思维。通过对词块的背诵记忆，词块中涵盖的习惯用法和语法结构会印在学生的大脑中，英语的思维方式和独特文化可以内化成学生脑中固有的模式，通过不断积累，久而久之就可以形成英语思维。

（三）加强学生的听、说、读、写、译能力。词块教学能够加强学生的听、说、读、写、译能力。在英语表达时，就算不知道一个单词的意思也没关系，因为我们的大脑中已建立了英语词块模式，词语之间的搭配已形成联系，当这个单词出现时，和它搭配的词就会处于激活状态，从而缩短理解时间，这就是词块在英语学习中的作用。

（四）提高学生的学习效率。如果学生掌握了大量词块，在听、说、读、写、译时，对词块的敏感度会大大提高，对语句理解的正确性和速度有很大的帮助。

三、词块教学的应用实践

（一）词块教学的应用原则。在应用词块教学时，要遵循由易入难、循序渐进的原则，分阶段进行教学。老师在讲解课文时，先对词块作出概述，使学生对词块有全面的认识，再介绍词块的含义、分类等，慢慢引导学生自己在课文中寻找词块，老师再作简单的指导补充，这样把教师讲解变成学生自学，能够激发出学生的成就感和积极性。总之，在教学中要坚持分层教学、循序渐进相结合的原则。

（二）词块教学的应用方法

1、转变教学思想。教师对学生的思想进行引导，帮助学生找出课文中的词块，帮助他们正确记忆，要特别注意把短语和词块分别开来。一方面知识点不能太泛，那样会增加学生负担；另一方面也不能太过于狭窄，影响教学效果。对于相对松散的词块，学生可以进行单词替换，这样不仅增加了学生的兴趣，也使学生对词块结构有更加明确的认识。

2、词块在听、说方面的应用。通常学生在听力的过程中，能听懂单词意思，却不能理解整句话，这表明学生的词块储备不足，无法及时进行提取。词块教学把词块作为基本的记忆单位，无论词块的内部结构还是长度都很容易记忆和理解，这就提高了学生听力的准确度。同时，词块教学能提高语言输出的效率和精准性，尤其是一些固定语言表述和习语部分，学生在英语口语表达时经常出现中式英语，原因就是大脑中只储存了单个的短语和单词，在口语表达时把这些短语和单词简单地拼凑起来，却不知道这种意思需要用固定的句式来表达。

3、词块在读、写方面的应用。在阅读过程中，让学生自己找出课文中的词块，并根据词块结构，进行造句，慢慢培养学生的写作能力，而且阅读速度也有明显提高。

综上所述，高中艺术班的英语教学有着很多的挑战，学生的特殊性需要教师在教学过程中不断探索、改进教法和策略。运用词块教学，不仅能让学生掌握句子的结构，还能扩展习惯搭配的应用方法，这必定会提高学生的英语水平和能力，促进学生的学习成长。

【参考文献】

[1]黄婷.词块法在高中英语词汇教学中的应用实践[J].高考-教学方法.2015（4）

[2]郝丽红.词块法在高中英语教学中的应用[J].语文学刊-外语教育教学，2013.

[3]田莉.浅谈高中英语词汇教学中的词块教学[J].英语教师English Teachers，2015年03期.

语块教学法论文篇9

中职语文模块教学语文实践模块化教学法（MES），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，这种教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业学校的关注。模块教学强调突出技能、技艺要求和动手能力；课程设置尽量做到按需施教，教、学、用一致，目标是提高学生语文能力和综合素养。

语文是中职生必修的一门公共基础课，它紧紧围绕“以服务为宗旨，以岗位需求为导向”的职业教育办学方针，提高学生人文素质和语文素养，为职业生涯的发展奠定基础。目前，中职学校语文教学在教学管理、教学方法等方面存在诸多问题，严重影响了中职语文教学质量和水平的提高，所以中职语文教学改革已迫在眉睫。把模块教学理论引入语文教学领域，即把语文学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。有了科学的教育教学思想作指导，我把它运用到中等职业学校语文教学中来，在贯彻这一模式的过程中，我认为，有两点很重要，一是转变观念，二是改变模式。

转变观念，就是要摒弃传统的教师讲学生听的固有的思想观念，包括教师“教”的观念及学生“学”的观念的转变。教师要用科学发展的思想来武装头脑，关注学生能力的培养和学生的终身发展，事实证明，高分低能儿是背离教育规律的牺牲品。有人曾经说过，一个人真正在学校里所学的东西，是当他在走出校门多年后，把所有在书本里所学到的知识点忘记之后所剩下的。当然，剩下的便是一个人的能力素养。

改变模式，即模块教学在中职语文中的运用。主要是把中职生应掌握的语文知识设置成四大模块：阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块。然后在每个模块下设置小模块。

一、阅读模块

语文阅读教学资源极其丰富，批判地继承、科学地开发、高效地利用这些资源，构建科学的语文阅读模块教学，可以使现有资源的利用最优化。我校现使用的教材是高教出版社出版的中职《语文》基础模块，上下册，12个单元，64课。我首先对两册教材内容进行系统分类，将知识归类组合为记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、文言文模块，其中在记叙文模块中再散文、小说、戏剧小模块，小模块下又分若干子模块，如散文可分为写人、记事、写景、状物四类进行比较教学，因材施教，打破章节。阅读模块教学就是目标单一，有利于学生集中学习节省教学时间以便拓展知识视野，能够建立新型的阅读教学结构。

二、口语交际模块

听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。

模块一：引导学生敢说话。

教师用朗读带动说，教学中要结合语文教材的阅读教学，引导学生“大声”地读好每一个字词句，通过绕口令、听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏诵读、回答问题、等多种教学手段，纠正学生读错的地方，引导学生掌握朗读的技巧，锻炼学生口头表达的能力和当众发言的胆量。

模块二：引导学生能说话。

引导学生可以在不同语境下进行流畅、完整的语言表述，是以“交谈与讲演”为主的口语训练。

模块三：引导学生会说话。

即以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练，培养中职生具备较好的从容应对的口语交际能力。

三、写作模块

面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们必须改变传统的写作教学模式，建立新的写作模块教学。

1.记叙文写作模块。分为以下四个小模块：一是侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。二是侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点。三是侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主。四是侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀。记叙文模块，能恰当地选择材料和组织材料，能在叙述和描写的基础上学习抒情、议论等多种表达方式。

2.议论文写作模块。

3.应用文写作模块。分为两个小模块：一是基础模块，包括：应用文写作概述、事务文书、礼仪文书，等等。对于基础模块，教师尽可能联系学校和社会当中发生的一些实际问题，根据教学内容，设置相应的情景，模拟实际写出相应的文种。例如，开学初，要求学生结合实际写学习计划等，让学生感受到应用文写作在生活中无处不在，调动学生积极性。二是实践教学模块，包括：课堂实践训练、课外实践训练、社会实践训练。

四、语文实践活动模块

1.设定主题。就是根据中职语文教学大纲中的基础模块、职业模块和拓展模块三个层次，参照职业素养培养要求，结合学生身心发展和现有课程体系，把相同功能的知识点整合，设计出不同的语文综合实践活动模块主题。如“我爱我的专业”“模拟应聘”等模块。

2.各模块教学目标的确立。教学目标要求具体，可操作性强。

3.各模块中活动内容的选择，它指明每一个实践活动方案的方向。

4.语文综合实践活动方案设计。这是实施中最关键的部分，也是最具体的部分。

5.实践教学。

6.反思实践成果。在实践活动中总结且提炼出活动过程、教学方法和反馈方式的理论性成果。

根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。

阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块是一个不可分割的有机整体，我们力图通过阅读教学模块教学为枢纽来整合中职语文课改背景下其他模块的教学，使阅读、写作、说话和语文实践真正融合成一体。

参考文献：

[1]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法.成功教育，2008，（08）.

语块教学法论文篇10

【关键词】组织组块 高职教学 英语教学

英语学习中词汇学习、语法学习是关键，如何将学习到的语法和词汇应用到语言当中是英语学习的重点，也是英语教师的教学重点，传统的结构主义教学方法，将词汇教学和语法教学分割开来，导致学生在掌握语法和词汇之后，对于完整的英语语言应用并不完美，而随着组块理论在教学领域中的应用，越来越多的英语教育者开始倾向于应用组块理论来进行英语教学，以加强英语词汇与语法之间的联系。

一、知识组块理论概述

人的大脑容量是非常大的，记忆内容永远无法填满大脑，但在短时记忆当中，大脑对信息的接纳一般只在7个单位左右，这说明人的短时记忆容量是非常有限的，但在记忆单位上是以组块为单位的，这些组块都是彼此间相互有联系的单位加工而成，可以是单个字、单个词、单个数字或是句子，而记忆力较强的人懂得通过信息加工来对这些组块进行深一步加工来增强彼此间的联系，从而不断扩大记忆单位，在短时间内记忆更多内容。而组块策略在知识学习中的应用就属于知识组块，学习者可以对知识组块进行重新加工，并且学习者掌握的知识越多，知识组块也会发生越多的变化，包括质量方面的提升和数量方面的增多，而这些会直接影响学习者的学习效果，当学习者大脑中的高质量知识组块越多时，其在解决问题时可用的知识和策略也越多。根据这样的理论，有教育学者提出知识组块策略，通过在教学中应用知识组块理论来让学生掌握知识组块策略，从而不断提升学生的学习效果。

二、知识组块理论在高职高专英语教学中的作用

1.提高学生英语应用能力。组块理论所具有的整体提取特点能够让学生更加灵活应用英语知识，即使在掌握较少语块的情况下也能够进行简单的英语交流，比如说教师在进行英语教学过程中，可以将一些简单的问候作为单个的组块进行教学，让学生进行学习时将问候句作为单个组块进行记忆，而不是将语法和词汇拆开，这样学生在相应情境下就能够快速提取相应的问候语，从而提升学生在英语方面的应用能力。例如问候语“how is everything with you”，这一句是两人见面时常用的问候语，将这一句作为整体组块进行记忆，学生在遇到问候情境时能够快速将这一句流利地表达出来，从而增强学生在英语方面的应用能力，也能够增强学生对学习英语的信心，这一点对于高职高专学生来说是非常重要的，本身学生的英语基础比较差，很多学生对于英语的学习兴趣不高，不愿开口进行英语练习，而通过组块策略的应用能够提升学生的应用能力，增强学生对英语学习的热情。

2.增强学生对语法规则的理解。语法学习是英语学习中的重点，语言的应用不仅要掌握词汇，更要学会如何去组织词汇来表达自己的意思，而组织的过程就是语法的体现，对于高职高专学生来说语法学习一直是英语学习中的难点，很多学生不理解语法规则，导致在英语表达时出现各种错漏。而组块理论的应用则能够将包含有语法规则的短句或长句作为一个语言记忆单位来进行记忆，学生在应用时可以不用考虑语法结构就能够轻松保证句子中语法应用的正确性，从而能够有效减少学生在英语表达时出现的错误，学生也敢于开口进行英语交际，应用得多了，英语语感也能够增强，对于语句中的语法理解也能够不断加深，最终达到掌握英语语法的目的。比如将“To see is to believe”这样的俗语作为一个语言记忆组块进行学习，教师可以对学生讲解这样的祈使句中是不定时做主语和表语，学生在平时应用这句俗语时也会了解祈使句的语法规则，从而运用这样的语法去创造更多的祈使句，达到培养学生英语语言能力的目的。