探究实验范文

导语：如何才能写好一篇探究实验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在探究性实验的课堂上，教学从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制订恰当的教学目标，即通过教学活动使学生在思想、行为上发生的变化，而不是凭教师应该怎么做、做什么来确定目标，教师不是完全按照自己的教学设计，牵着学生的鼻子走，而是根据当时具体的学习情况，学生的思路想法灵活诱导，使知识、想法同长共生，体现了对学生的充分尊重和教师的教学艺术，这也体现了促进学生全面发展的课程目标。探究性实验实现了教师角色的转变。变教学权威为学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者，体现在从学生的角度出发创设教学情境、设疑引导、平等交流、专业引领、情感交融等方面。实现了学生学习方式的转变，突出了科学探究的过程。通过设置具体而翔实的情境，引导学生发现问题、提出问题、设计方案、解决问题等一系列过程，实现了学生自主学习、自主探究、自我评价和反思的学习链，提高了学生的科学素养。最后，探究性实验的课堂面向全体学生。通过几人一组的小组合作学习，以及小组交流、全班交流等形式提高了学生学习的实效性，学生的自主活动充分，参与面广，参与程度深。使不同学习水平和具有不同能力的学生都有发挥和展示的平台，都有不同的收获。

探究性实验相比较传统的验证性实验，由于结果未知，而学生又迫切知道结果，所以可以充分调动学生的主动性，体现以学生为主体，教师为主导的教育理念。探究性实验是探究学生新的未知领域，实验的原理、步骤可以在设问、探讨、实施中解决，更能培养学生获取新知识的能力，激发创新精神。由于结论未知，且对数据、现象处理总结的方法不同，结论也不尽一样，避免了实验重原理轻操作、课后编造实验结果、现象失实的现象，更能培养学生严谨的科学态度。探究性实验更有助观察能力、动手能力、获取信息能力、运用分析能力和归纳总结能力的培养，更能体现学生的个性化及成就感。

在进行探究性实验的过程中，要教会学生科学探究的方法。科学探究的七大环节为：提出问题、猜想及假设、制订计划和设计计划、观察实验现象、收集数据、分析与论证、交流与合作。通过探究，有助于培养学生严谨的科学态度和准确表达自己观点的能力。

篇2

实验是物理学的基础，实验已不再是物理课堂教学的辅助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段.因此，实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义.

实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验.

1实验探究式教学设计原则

实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则：

（1）主体性原则.即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位.学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者；教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者.

（2）实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开.学生通过观察和实验使概念得到意义，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，而不是依据于书本或教师结论性的描述.

2实验探究式教学模式的程序

实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境――感性认识、探究分析――上升理论、指导实践”.下面结合《超重与失重》一课进行说明.

2.1设置实验、创设情境

这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等.建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统.该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等.

在《超重与失重》的教学中，教师可以站在台式体重计上，让学生来读教师的体重.教师故意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准.然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断变化？进而提出一个探索性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组实验，操作、观察、记录.

从这样一个很生活化的事例引入，很容易激发起学生的认同感和探究欲，而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研究，这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥.

2.2感性认识、探究分析

这一过程就是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析.

首先让学生按照设计进行实验、记录数据.要让学生认识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务.接下来各组学生交流汇总数据.然后教师引导学生进行数据分析，采用列表法，按照使读数增大、减小、不变，将动作分类，寻找这些动作的内在共同特征.

建构主义理论认为，实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高.“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段.是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径.

2.3上升理论、指导实践

“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正.这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段.

由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算能力异常强大，而归纳能力则很低.而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺，甚至有时是决定性的.实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论.实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来.随着中学生知识技能水平的提升，现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高，归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力，并进而全面提升科学素质提供了良好的途径.

教师在这一阶段起到很重要的引导作用.面对这么多引起读数变化的现象，如何发现其内在本质，对学生来说是有一定难度的.教师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳.在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明.

从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践.接下来，教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题，让学生依据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证.

3教师的作用

实验探究式教学模式中教师的作用主要有，设计与引导、处突和升华.

3.1设计与引导

建构主义教学观对教师的要求是，根据学生学习心理的特点，创建有利于知识建构的学习环境，以支持学生的知识建构活动.

设计的原则前面已有论述，实施的过程中教师的作用在于引导，而不是主宰.教师对学习过程有一个整体的把握，以确保课堂教学的方向性.而对过程中的一些细节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干涉，对学生独特的实验操作、新观点、新思路，要加以保护，同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来.

教师与学生的关系就如同导演与演员的关系.导演说戏，设置情境，以使演员入戏，但也应当允许演员有自己的理解，在交流中确定表演方案，实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥，只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要，导演就不要中断拍摄，给演员以展现才华的机会.只有这样，才是真正高明的导演，也才能造就表演艺术家.一切唯唯诺诺，完全听从导演的演员是不会有大成就的.

3.2处突

处突就是处理突发事件.教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件.

由于教学围绕实验展开，而实验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的干扰，使得结果往往与教师所预期的不同.教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待.

大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的，这时，教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察，而不应简单地否定，直接给出所谓正确数据.一部分情况是由于环境干扰所致，带来量的偏离，但不是质的变化.这时，教师可以带领学生做简单的误差分析，难度比较大的也要有所交待，而不能视而不见，或者随意修正数据.极少数情况下，可能实验设计上存在漏洞，这时，教师首先要勇于承认问题，言传不如身教，这是科学精神教育的好机会，然后与学生一道改进，甚至另起炉灶.总之，处理突发事件要有科学求实的态度，要遵循学生为主体的原则.

3.3升华

篇3

山东菏泽曹县第二中学　陈焘

摘要：科学探究实验是新课程着重介绍的知识点，同时又是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点。本文对科学探究的六大要素逐一加以解释，并以实例说明如何做好科学探究实验及如何做实验报告。

关键词：科学探究　科学探究实验　实验报告　提出问题　猜想和假设　实验方案　数据处理

作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”一般来讲，我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：

一、提出问题

“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步”。

问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础，是否具有问题意识，能否提出有价值的问题，是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。

我们提出的问题首先应该是科学的，不能反科学或伪科学，而且还必须是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。依据学生现有的知识，我们所能提出的问题应根源于生活，但又高于生活，却不能脱离生活和实际经验，提出的问题应在其力所能及范围之内，即有能力应用已有的物理知识，加上部分未知的物理知识，利用科学的方法与思想，或独立或协作地予以解决。

提出问题后我们还必须明确问题，明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础。从物理学的角度较为明确地阐述该问题。

二、猜想和假设

让学生做假设和猜想，就是根据已有的物理知识和实验经验，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对实验结果进行预测。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是知识进化的源泉，严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”郅庭瑾先生认为，高中生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维能力，具体体现在：①学生可以通过假设进行思维。按照提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，达到目的。②学生思维业已具备预设性，在解决问题之前，学生已采取了一定的方式和手段。③学生思维已渐进形式化。中学生开始逐步地由具体运算思维占优势发展为形式思维占优势，不仅能够进行从特殊到一般的归纳，而且能进行从一般到特殊的演绎。高中生在他们的实践与学习中，已能够完成从具体上升到理论，再由理论指导去获得具体知识的完整过程。④高中生思维活动中自我意识或监控能力的明显化。⑤学生思维能跳出旧框框，创造性思维已获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成了自己对事物的独特见解。为此，教师要鼓励学生们大胆猜想，只有想象，才能尽可能多地突破旧有知识的羁索，打破时空的限制，对自己提出的问题尽可能地全方位思考。合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创造的灵感，发挥自己的想象能力，一种大胆而有根有据的判断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。

三、制定实验方案

方案是种思想，是个预设，只有经过多次尝试才能完善；方案是盏街灯，是座灯塔，指引着我们有目的有步骤地完成实验或既定目标。方案设计的好坏，直接关系到实验步骤是否井然有序，关系到实验数据是否真实可靠、是否切实可信，关系到实验结论是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面实验好就好在实验设计的巧妙，设计的合理，设计的浑然天成。为此：①方案中的仪器应选材合理，便于准备，不能要求过高。在确定实验方案之前，应首先学会正确操作和熟练操作，特别要注意应该注意的事项。②探究过程应尽量清晰，各步骤间衔接流畅，表格设计合理，应尽可能多地确定实验方案，尽可能多地进行实验，并由此比较各个方案的优缺点，确定最佳方案，同时若其中某个实验被确认失败的话，也可以尽快选择其他实验方案。

四、进行实验

根据实验方案，按照说明书正规操作，操作时应注意安全（包括仪器安全和人身安全），实验中要如实记录数据和实验现象等，利用观察、实验或其他方式方法，多渠道多形式地收集实验数据和信息。

尽可能地收集实验数据与信息，目的是尽量减少偶然误差的干扰。收集到的信息越多，越有利于我们做定性分析；数据越多，越有利于我们做定量的计算。当然，为了更好地逼近实验结论，我们除了实验手段外，还可以从多种信息源上采集和获取信息，以弥补实验手段的不足。

五、数据处理

整理完所收集到的数据与信息后，就要对数据进行分析和处理，“应用科学的思维方法，通过分析和归纳，找出规律，尝试根据实验现象和数据处理得出结论，并对实验结果予以解释和描述”，通过对实验数据的处理，能得到哪些反馈呢？

用自己的语言去总结实验结论时，需要注意的是实验结论一般应具有以下特征：①条件相当严格，不能任意扩大或缩小；②实验方法相当完善，当然也有需要进一步完善的地方；③表述简洁而严明，应尽量用严密且准确的科学术语来描述，且具有相当严谨的逻辑。

六、心得体会

通过实验，汲取失败的教训，积累成功的经验。实验后要提交实验报告，报告中要科学地表述自己的探究思路、过程、方法和结论。踢过足球比赛的大都知道“我们在比赛中，既要注重自己的积极突破，又要注重团队的团结合作”的道理，同样在科学探究实验中，自我自主探究与交流协作也一样重要。在合作中注意既要坚持自己的原则，有自己的思考、有自己的观点、有自己的实验方案，也要能够积极听取他人的建议，尊重他人的意见和成果。只有我们亲身亲历科学探究，才能收获一种习惯，养成一种意识，养育一种能力，这对我们今后无论是学业还是事业都是极其重要的。

下面以“探究加速度与质量、力之间的关系”的实验为例，简要探讨如何进行科学探究和书写实验报告。

实验原理及实验方案：牛顿第一定律告诉我们，力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。简而言之，物体运动状态的改变体现在速度的改变上，而速度发生变化就表明物体具有加速度，因此可以说力是使物体产生（或具有）加速度的原因。同是一辆静止的汽车，施加的牵引力越大，至某一速度所需要的时间越短。由此我们不妨假设加速度与力成一次函数a＝kf+b，同时假设b＝0。假设成立与否，还需要用实验探究和验证。同时，物体的质量越大即惯性越大，物体的运动状态就越难以发生改变，即加速度越小，由此我们不妨假设a＝b+1/km，同时假设b＝0。由此，我们现在所要探究的加速度是同时与力、质量有关的，那么又有怎样的关系呢？按照哲学上的观点，物体运动状态的变化情况是由合外力（外因）和质量（内因）共同决定的，合外力和质量两个因素统一于影响物体运动状态的改变过程当中，同时又是矛盾的。合外力促使加速度的产生，质量则维持原有状态不变，阻碍加速度的产生。在物理学中我们研究一个物理量同时与两个或多个物理量（或因素）有关的多元问题的基本方法就是控制变量法，即先保持其他物理量（或因素）不变，逐步分析所求物理量与其中某一物理量的关系，而后总结出这几个量之间的关系。因此，我们可以首先固定质量，探究加速度与力之间的关系；而后固定合外力，探究加速度与质量间的关系；最后总结出加速度与合外力、质量的关系。

如果a＝k1f成立，反映在a-f图线上就应该是条过原点的倾斜的直线；如果a＝k2m成立，反映在a-m图线上就应该是条双曲线，然而真实地判断该图线是否是双曲线是比较复杂的，不过我们可以变换角度，将a与m成反比转化为a与1/m成正比，即反映在a-1/m图线上就是一条过原点的倾斜的直线。但加速度是不易测量的，因此我们需将其转化为位移，而且我们所探求的主要是a与f、m间的关系，从另一个角度也说明无须求解a的实际值。设计实验时使小车做初速度为0的匀加速直线运动，同时将小车放在相同的位置，并同时打开和关闭文件夹使两小车运动的时间相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。这样就将加速度转化为位移，以后做就好的多了。

教材给出了实验装置，但不甚好。一方面严格的光滑水平木板是没有的，普通实验室中的木板大都相当粗糙，不符合实验要求；另一方面，若往小盘中放砝码，好多同学放置的大都不是比较均匀，然而这样做很容易带来相当大的误差。改进后的实验装置如下图：

实验器材：上部有凹槽的小车两个，一端带有定滑轮的长直木板两个，大型文件夹一个，砝码若干，勾码若干，细线若干，刻度尺一把。

篇4

本实验是初中的一个重点演示实验，也是一个难点实验，近年来有关CO的实验题目在各省市中考中频频出现。由于CO有剧毒，且具有可燃性，逸散到空气中会造成污染，如何确保试验成功，确保CO不逸散是本实验的难点。又由于本实验装置复杂，实验过程中操作麻烦，实验稍有马虎，可能会因小失误引起安全事故。因此各步操作在实验前必须熟悉。

1.实验用具用品：（略）

2.实验装置：如下图

图1

图2

3.实验关键：

（1）整个实验装置的气密性要好，这是关键的一步。否则容易造成CO泄露。检查气密性时用手捂住图中甲中的分液漏斗一会儿，观察图中丁中有无气泡冒出。若无气泡冒出，再看其他部位。

（2）氧化铁用量：氧化铁用量不宜过大，且一定要平铺在玻璃管中，以便能充分反应，缩短实验时间。那种药品越多，现象越明显的认识是要不得的。

（3）甲酸的流量控制：这也是关键的一步。由于流量的控制影响着CO的生成快慢。若甲酸下滴过快，CO便会很快排除，同时甲酸很快用完，氧化铁也就无法被还原。这需要演示前反复进行练习、尝试。也可以在分液漏斗的活塞孔内抹上一点凡士林，使孔变小。

（4）实验过程中CO的处理：实验前准备好排水法收集气体用的集气瓶，灌满水倒立在水槽中备用。从有气泡冒出就收集，收集好后用毛玻璃片盖住置于实验台上。待检验CO纯净后，立即将B处橡胶管取下，将酒精灯移至B处，将多余气体点燃处理。等到丙处氧化铁变黑以后，熄灭酒精喷灯，再将A处的橡胶管取下，用酒精灯在A处将多余气体点燃处理，直至甲中不再产生CO。将集气瓶中收集的尾气点燃，验证CO的可燃性，可观察到CO安静地燃烧，蓝色的火焰从瓶口逐渐进入瓶中。

4.实验教学：

在演示实验中如何给学生示范与讲解也是本实验的一个难点。教师可以根据实际情况进行。但必须让学生弄清楚以下几点：

（1）实验装置中各部分的作用。要让学生明白装置中各部分的目的，实验中观察什么地方，何时观察，准备观察到什么现象。

（2）注意加热时的先后顺序。图中甲处酒精灯应“先到早退”，是为了微热浓硫酸。图中丙处酒精喷灯则要“迟到早退”，等装置中空气排除干净就给氧化铜加热。图中B、A处使用酒精灯是为了消除尾气，则要“自始至终”坚守岗位。

（3）收集好的CO的处理：用于验证CO的可燃性，点燃处理。

（4）装置乙处和丁处澄清石灰水的变化比较。教师要引导分析总结CO和CO2的化学性质差异，以及设置这两个装置的目的、用途。

篇5

一、实验前做好充分的准备

1.做好知识准备，做好铺垫

化学实验课是最能激发学生学习化学兴趣的。必须使学生对眼前的、身边的生物体，在较短的时间内，通过现象认识规律，使学生在老师的确指导下主动获取知识，培养创造能力。在探究性实验中，教师要起主导作用，运用各种手段和媒体让学生对所要探究的对象产生兴趣，由此而产生问题，并能对问题做出大胆的假设。在这一环节中，学生常表现为因资料不足而提不出问题，更不能做出假设。因此在做每一个探究实验之前，教师要列举充足的相关现象和资料。让学生广泛阅读、收集相关信息，使学生在参与中自发的产生疑问，从而产生解决问题的实验方案。我在探究“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”实验活动中，先提供了如下演示材料：1、澄清的石灰水中通入二氧化碳，澄清的石灰水变浑浊。2、在一定范围内，二氧化碳含量较多，澄清的石灰水就更浑浊。3、二氧化碳能使燃着的木条熄灭。4、氧气能使带火星的木条复燃。5、氧气越纯燃烧越旺。6、空气中含有二氧化碳的量占总体积的0.03%，氧气占21％，氮气占78％，等其它气体。实验的充分准备才是实验探究的成功的第一步。

2.做好分组准备，制订好实验方案，强调分工协调

在实际操作中，首先应该分好组，分组时要考虑小组成员的互补性，能使小组内成员协调发展，积极的学生往往会带动其它学生的参与。每小组成员自己要选一名组长，要求组长分配任务，培养团队意识。充分发挥小组的集体智慧，制定他们心目中最合理的实验探究计划。 “为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。我在探究活动中强调小组合作、给学生提供了充分交流与合作的空间，激活了学生思维，每个学生都能从探究活动中看到自己优势和不足。引导学生自己设计实验方案，实验方案应含有：“实验目的、实验原理、实验步骤、比较和总结”。例如，实验是制取氧气，不同的方案，高锰酸钾加热制氧气和过氧化氢溶液在二氧化锰做催化剂条件下分解制氧气，反应条件不同，所需要的装置也不同，让学生自己设计发生装置。还有氧气密度比空气大，不易溶于水，利用这些性质设计收集装置。再设计实验流程。教师要对学生的方案进行评价,对于方案中不完备的地方，可以给学生做一些引导，让其方案尽量科学。合理的方案订出后，要求学生做好实验准备。学生会在一次次方案的完成中，自然而然地就养成了自主探究实验的能力。让学生逐步的实现了自主探究的兴趣和习惯。

二、实验过程中重在培养兴趣与能力

1、通过观察激发学生兴趣

兴趣是学习的第一位老师。教师必须在学生实验观察中营造一种自由的、民主的教学气氛，必须从一个指挥者转变成参与者，带领学生、鼓励学生大胆推测想象和动手实验。让学生去学习、去质疑、去实验、去创新。通过实验让学生在观察中得到快乐，在快乐中思索，在思索中进行探索，在探索中培养兴趣。

2、通过实验培养学生的观察能力，以及表述能力

观察是思维的源泉。以氧气的性质为例，硫磺在空气中和在纯氧中燃烧现象不同，木炭在空气中和在纯氧中燃烧现象不同，铁丝，铝箔等在空气中与在纯氧中燃烧的现象的不同，培养学生敏锐的观察力，还要学会表达与交流，要准确精炼的描述出实验现象，小组之间一定要当堂汇报交流，这对学生进一步思考而达到训练思维具有重要的作用。要让学生知道化学实验观察主要现象有：“光（颜色、强弱）、火焰（颜色、明暗）、沉淀、溶解、颜色、气泡、燃烧（平静、剧烈）、热（吸热或放热）、声（嘶鸣、爆鸣）、态（状态）、味（气味）、爆炸、烟、雾等”，把这些现象同新物质的生成联系起来，特别要注意那些容易消失或不易发现的现象，要快速地做好如实的记录，对现象描述要准确。只有在教学活动中引导学生集中注意力，对物质及其变化做全面、细致的观察，学生才能提出问题，弄懂其中的含义，对所学知识的理解就越深刻，记得就越牢，这也就提高了学生的思维能力和记忆能力。培养学生具有良好的实验观察能力，不仅可以提高“双基”的教学质量，而且对于提高自主探究学习能力和丰富该学科的知识都有裨益。

3、培养学生的动手实践能力

探究性实验教学是教师指导学生自主实践的活动，教师在课堂教学中引导学生自主实践的活动，教师在课堂教学中引导学生去观察、去思考、去发现、去实践，每个学生自己动手、动脑，各组中的同学都在参与科学探究。如果在过程中失败了，教师进一步引导学生思考和分析失败的原因，达到培养动手实践能力的目的。

4、通过探究培养学生的思维能力

“学始于疑”。没有大胆的猜测，就没有大胆的实验，更不会发现问题，提出问题，解决问题。所以只有让学生投入实验探究、发现问题，探索问题的成因，才会想到如何解决问题。例如在二氧化锰做催化剂分解过氧化氢溶液的实验中，对于催化剂的探究，如果不用二氧化锰，改用红砖粉，硫酸铜溶液，效果如何？如果不加入催化剂，高热溶液，又会有什么样的现象？原因何在？学生就会思考怎么样解决这些问题，验证假设，会联系到物理中的实验方法，控制变量，做对比实验，这样的话，学生的思维能力自然得到锻炼和提高。而且自己参与了探究活动，印象会很深刻。遇到类似的问题，很容易理清思路，解决问题。探究性实验这种形式本身是一个发现问题，提出问题，作出假设，制定计划的过程，这一过程本身对学生的思维能力有一定的考验程度，实验后的结论是否假设一致等情况都让学生进行思考、分析。教师在这个过程中进行引导，发现帮助学生培养思维能力，提高实践能力的目标。

篇6

某地商场发生火灾,消防人员用高压水枪灭火,水在灭火中的主要作用是()。

A. 降低燃烧的着火点

B. 防止燃烧产物污染空气

C. 降低温度到燃烧物的着火点以下

D. 水分解出不能助燃的气体

本题研究的是灭火时水的作用,但主要还是考查同学们对燃烧条件的了解。我们知道,灭火往往与燃烧条件联系在一起,那么,我们能不能运用探究的方法来进一步掌握燃烧的条件呢?

提出问题

燃烧是生活中常见的现象,是人类最早利用的化学反应之一,燃烧与我们的生活以及社会的发展有着十分密切的联系。那么,物质燃烧时究竟需要什么样的条件?

猜想与假设

猜想一:燃烧时需要氧气(或空气)。因为物质在纯净的氧气中燃烧比在空气中燃烧更剧烈。

猜想二:燃烧既需要氧气,还需要达到一定的温度。像镁条常温下在空气中不燃烧,但点燃后却能在空气里燃烧。

猜想三:物质如果不能与氧气反应,即不是可燃物就不会发生燃烧现象,如石头在氧气中达到很高的温度也不燃烧。

实验探究

设计下面的实验方案,通过对实验现象的观察和分析,探究物质燃烧的条件。

方案一:在900 mL的烧杯中注入400 mL的沸水并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片,铜片上一端放一堆干燥的红磷,另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷(如图甲),观察现象。

方案二:用导管对着方案一中所述烧杯中的白磷吹气(或通氧气),如图乙,观察现象。

实验现象

实验结论

物质燃烧需要同时具备的三个条件:要有可燃物;有助燃剂(空气、氧气);达到燃烧所需的最低温度(着火点)。

实验点拨

1. 铜片上的白磷要用滤纸将表面的水吸干。

2. 白磷燃烧生成的PO有毒,所以实验应在通风橱中进行。

发现规律

燃烧需要一定的条件才能发生。

评价交流

小春同学在探究物质燃烧的条件时,作出了如下三种猜想,并得到了相应的结论。请你在下表空格中,填写实验操作和实验现象。

讨论:本题围绕燃烧的三个条件,给出了三种猜想和每种猜想得到的结论;要求通过与此相对应的实验操作和观察到的现象来进行验证。因此首先必须明确每次实验操作的目的是什么。如第一次实验操作要证明具有可燃性的物质才能燃烧,所以应在其他条件(温度、与氧气接触)相同的条件下,比较可燃物和不能燃烧物质的实验现象,依次类推设计出下面的操作方法,并准确描述实验时表现出来的现象。

参考答案:(1)用镊子分别夹取蘸有酒精和水的棉球,放在酒精灯上点燃;蘸酒精的棉球燃烧,蘸水的棉球没有燃烧。

(2)分别点燃两支小蜡烛,将其中一支用烧杯罩住,未罩住的蜡烛继续燃烧,罩住的蜡烛过一会儿熄灭。

篇7

1.酸和碱之间能否发生化学反应？

2.酸和碱之间反应的实质是什么？

3.酸和碱之间反应的生成物是什么？

二、准备知识

1．在酸的溶液中含有H+和酸根阴离子，在碱的溶液中含有OH-和金属阳离子。

2．无色酚酞试液遇到碱变成红色，遇到酸不变色。

3．溶液呈碱性时，pH＞7。在一定量的水溶液中，pH越大，表示OH-的数量越多，而H+的数量越少。

溶液呈中性时，pH=7。表示在一定量的水溶液中，OH-的数量等于H+的数量。

溶液呈酸性时，pH＜7。在一定量的水溶液中，pH越小，表示H+的数量越多，而OH-的数量越少。

4．白色的无水硫酸铜粉末能够和水结合成蓝色的硫酸铜晶体，因此常用无水硫酸铜作为试剂来检验水的存在。

三、实验探究

实验1：定性实验――证明酸和碱之间能够发生反应

实验步骤

实验现象

解释与结论

向盛有20mL5%的氢氧化钠溶液的锥形瓶中滴入几滴酚酞试液

溶液呈红色

在氢氧化钠溶液中，NaOH=Na++OH-，溶液呈碱性，酚酞试液遇到碱变成红色

然后用滴管逐滴滴入5%的稀盐酸，同时不断摇动锥形瓶

溶液的红色逐渐变浅

滴入盐酸（HCl=H++Cl-）后，红色变浅，说明OH-数量减少了，减少的原因正是因为滴入的盐酸中的H+与OH-结合生成了水

当滴下最后一滴盐酸

红色立即褪去，溶液呈无色

由氢氧化钠提供的OH-完全与盐酸提供的H+反应生成了水，溶液呈中性

实验2：定量实验――表明酸和碱之间反应的实质

向盛有10mL稀盐酸的锥形瓶中逐滴滴入氢氧化钠溶液，用pH计（也可以用pH试纸）测定溶液的pH，得到的数据如下表所示。

数据分析：1.当滴入的氢氧化钠溶液的量较少时，盐酸有剩余，溶液显酸性；但随着氢氧化钠溶液滴入量的增加，溶液的pH缓慢增大，表明溶液中H+的数量减少了。

2.当滴入的氢氧化钠溶液到一定量时，溶液的pH=7，溶液显中性。表明加入的氢氧化钠溶液提供的OH-的数量与盐酸提供的H+相等，恰好完全反应。

3.当滴入的氢氧化钠溶液过量时，氢氧化钠有剩余，pH＞7，溶液显碱性；表明盐酸提供的H+被反应完后，溶液中OH-的数量随着氢氧化钠溶液滴入量的增加而不断增多，溶液的pH值继续缓慢增大。

以上实验结果表明，氢氧化钠与盐酸发生反应的根本原因是OH-与H+结合生成了水。

实验3：检测反应生成物――证明酸和碱之间反应生成了盐和水

（1）证明生成物中有水

实验步骤

实验现象

解释与结论

在两支大试管中分别加入固体冰醋酸和固体氢氧化钠，再各加入少量白色的无水硫酸铜粉末，然后塞紧橡皮塞，振荡大试管，混合均匀

药品混匀后，没有变化

为了排除已有水的干扰，本实验不能在水溶液中进行。所用药品须放在干燥器中保存，使用时再取出

把冰醋酸倒入盛固体氢氧化钠的试管中，然后塞紧橡皮塞，不断振荡大试管，混合均匀，并用手触摸试管外壁

药品混合后，试管内的颜色逐渐变成蓝色，并有热量放出

无水硫酸铜遇到水变成蓝色。说明水是由冰醋酸和固体氢氧化钠反应后产生的，从而证明酸和碱之间反应生成了水

（2）证明生成物中有盐

实验步骤

实验现象

解释与结论

取少量实验1所得的溶液放于蒸发皿中蒸干

蒸发皿中出现无色晶体

溶液中有固态溶质

将所得无色晶体溶于水制成溶液，用pH试纸测定溶液的pH值

溶液的pH=7

溶液显中性。说明溶液中的固态溶质不是氢氧化钠（碱），而是酸和碱反应生成了一类新的化合物――盐（盐是由金属阳离子和酸根阴离子组成的一类化合物）

我们把酸和碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应。

通过以上实验充分证明：

1.酸和碱之间能够发生反应，生成物是盐和水。

篇8

1浅析演示实验中的注意事项

首先是实验效果直观明显.演示实验的最终目的是为了把抽象、难懂的物理知识变得直观、易懂，所以，在教学过程中一定要体现出实验效果的直观明显性.基于此，在考虑实验室的时候，应保证实验室中的每一位同学都能够看到实验的整个过程、观察得到实验的每一个步骤.同时要保证实验的安全性，因为在试验中需要用到线圈、磁铁、软铁棒以及直流电表等实验器材，虽说它们没有太大的杀伤力，但也要把这些器材固定牢靠，以免发生意外，致使现场人员受伤.高质量的实验演示可以极大程度的激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让他们主动的对问题进行深入探究，从而有效提高课堂效率.

其次是演示实验直观、简单.在高中物理教学中，运用演示实验时一定要牢牢把握住教学内容和教学目标，充分利用身边的一切资源，让物理知识点在试验中体现出来，从而使同学们可以有效接收到试验中所传递出来的物理知识并很好地理解、掌握和消化它们，所以在可以体现出物理知识点的基础上，实验要尽可能的直观、简单，而不是复杂和花样百出，繁复的演示实验极易出现舍本逐末的问题，导致学生抓不住重点，对整个实验感到迷茫和困惑.因此，在进行演示实验时，教师可根据学生的生活经历以及实际情况，尽可能选择同学们所熟悉的材料，这样不但能够让同学们易于接受，而且这些材料他们熟悉，知道怎样摆弄，甚至在没有教师指导的情况下就可以完成实验操作步骤，提高了他们的动手实践能力.

最后是实验操作过程规范化.在高中物理教学中，运用演示实验可以有效提高学生的学习积极性以及课堂参与性，同时还可以培养他们探究问题、分析问题以及解决问题的意识和能力，所以教师在进行高中物理演示实验时，一定要保证操作规范，从而确保实验的顺利进行以及实验结果的科学与正确，这对教师提出了更高的要求，它要求教师不但要具有相对高的专业水准，还要有很强的实验操作能力 ，以保证实验的效果和质量，从而提高高中物理课堂的效率.

2演示实验在高中物理中的具体应用

2.1做好预习，在预习中发现问题

在物理教学中，带着问题去教学可以极大的引起学生的好奇心以及学习兴趣，在物理教材中，学生可以迅速的明白本节课所要学习的内容以及所要掌握的知识，同时几乎所有的教师也都是给予教材来进行教学活动.所以在授课前，教师应根据教学大纲并结合教材内容设计教学课件，同时，以学生的知识水平以及实际认知能力为依据准备与本节内容密不可分的思考问题.同样的，在授课前，向同学们提出思考问题，并以此让他们对有关的教材内容进行预习，在阅读物理教材的过程中，学生会不由自主的寻找思考题的答案，而且有的学生还会对相关的内容用不同颜色的荧光笔进行标记，以便其中蕴藏的问题能够及时被发现，并得到及时的解决.这种方法可以有效地提高同学们的自主学习能力.在向同学们讲解“电磁感应现象”时，可以设计以下问题：什么情况下会产生感应电流；如何对感应电流的方向进行判定；感应电流是否能通过磁场来产生等，带着对这些问题的疑惑，同学们会更加认真仔细的地阅读教材内容，并热情高涨的从中寻找答案.这种设计问题情境的教学方式会有效培养同学们良好的学习习惯.事实上，多年的实践也可以证明，设计的思考题只要难度适中，形式科学、合理，通常情况下学生都可以带着思考题达到教师的教学目标，并在阅读中对本节课的学习内容有一个基本的把握，初步掌握其中的基础知识，这不但有利于教师讲解物理知识中的重点和难点，也有利于学生理解、学习和掌握其中的重点和难点.

2.2有效观察实验过程，培养学生自主实践的意识与能力

在高中物理教学中，充分利用实物进行演示实验可以将抽象的、难懂的物理知识变得直观而易懂，而且在整个实验过程中能够充分引起学生的学习兴趣和热情，有效培养同学们的观察能力、形象思维能力以及动手实践能力，从而提高物理课堂效率.所以在授课的过程中，教师只注意掌控物理课堂的方向与进度就可以了，把实验室全部交给同学们，让他们自己动手做实验去思考、分析与解决课堂一开始教师所提出的思考问题，同时教师要注意从旁给予学生适时地指导，并及时解释清楚他们所困惑的地方，以引导他们顺利完成试验，提高学习效率.在教授“电磁感应现象”时，可以进行两个试验，即“在闭合线圈电路中，把磁铁插入或者拔出时，电路产生感应电流”的试验和“闭合电路切割磁感线产生感应电流”的试验，教师可以与同学们一起做这两个试验，并对其中的知识点进行简单的讲解，让同学们在自己动手做实验的过程中更好地理解和认识相应的物理知识，特别是可以有效解决预习中所遇到的问题.因此教师应尽可能的把课堂还给学生，让他们自己去动手操作这些实验的每一个步骤，教师可以在旁给予适时的解惑和指导.这种以学生为主体的教学方式可以提高他们对物理知识的感性认识，使学生变成物理课堂的主角，从而极大地提高他们的学习能力，而且这种做法还可以增加教师精讲的感性材料，为概括和总结重点知识打下良好的基础.

2.3有选择的精讲，高度概括重点知识

在利用演示实验讲解物理知识时，要注意紧抓教学中的重点和难点并以此为依据，对实验中有关的实际操作进行精讲，并对其特性举例说明，以便学生更好的掌握相应的重点和难点.对于同学们比较难理解的知识点，可以利用实物、画图或者是多媒体等直观的的方式帮助同学们理解和掌握，让他们对物理知识由现在的感性认识转变成理性认识，由形象思维发展成物理中的抽象思维，从而培养他们的理性认识能力以及抽象思维能力，以便学生以后更容易学习物理等理工类的知识.同时，在预习中，如果有些内容和知识，同学们理解的很好，掌握的也很好，对于它们，教师可以尽可能的少讲或者是一笔带过，更多的是让同学们自己去思考、自己去讲解、自己去提出不明白的地方，教师对学生的思考、讲解以及不明白的地方进行评估并补充他们所没有想到的内容，教师还要注意表扬并肯定学生在课堂中的表现，承认他们的学习能力，以提高他们的学习热情以及学习信心.所以教师要有选择的精讲，对重点知识和难点知识进行详细讲解和高度概括.

2.4加强课后练习，有效巩固所学知识

理论知识学懂、学好后，要充分进行有关的习题练习才可以更好地理解和巩固所学的知识.所以在精讲后，为了巩固教学效果，教师可以向同学们布置一些与“电磁感应现象”有关的习题，如出一道计算题，与磁感强度B=0.8 T垂直的线圈面积为0.05 m2，线圈的磁通量多大？若这个线圈绕有50匝时，磁通量有多大？线圈位置如转过53°时磁通量多大？等，这些习题不但可以让同学们对所学习的内容理解更深、印象更深，而且它们与课外练习，可以有效提高学生对课外知识的了解与应用.

篇9

一、掌握实验基础知识是进行探究性实验的前提

化学是一门以实验为基础的自然科学，而开展探究性实验是培养学生的科学素养和科学探究能力的重要途径，但开展探究性实验必须以学生掌握相关仪器的用途和具备一定的实验操作能力为前提。掌握常见仪器的用途和具备一定的实验操作能力是高中学生进行探究性实验的必备条件。这对于经济较发达地区的高中学生来说，通过初三一年的学习基本可以达到，但对于经济欠发达地区的高中学生来说，由于他们在初中时受到各自学校条件的限制，使他们对常见仪器用途的掌握和具备的实验操作能力非常有限，特别是实验操作能力，根本不符合完成新课程中安排的探究性实验的条件。因此，在进行探究性实验教学之前，教师必须先了解学生的实际，在进行实验之前补充相关仪器的用途和操作方法，以确保学生能完成实验。另外，新课程教材的使用顺序不同也会碰到这样的问题。

二、创造条件让学生参与实验是进行探究性实验的物质基础

在经济欠发达地区，初级中学存在着实验所需的仪器和药品严重不足的问题，在高级中学也存在同样的问题。因此，在实施新课标的过程中要达到全面提高学生的科学素养和科学探究能力这一目标，就必须创造条件让学生参与实验。如何才能让学生更多地参与实验或增加学生对实验的感性认识呢？我认为可以采取如下的途径：①对一些废弃物品进行加工后作为实验仪器来使用。②对于有些确实因条件限制无法让所有的学生都做的实验，我们也采取让部分学生轮流上讲台演示的做法，并用实物投影仪把实验现象投影到屏幕上，让全班同学都能观察到实验现象；③对于有些危险性较大或需使用有强腐蚀性、有剧毒的药品的实验，我们采用多媒体教学，从网上寻找相关实验的视频材料放给学生看。通过采取以上的措施，就可以让学生更多地参与实验，增加他们对实验的感性认识，提高学生学习化学的兴趣，更主要的是为提高学生的科学素养和科学探究能力提供了物质上的保证。

在使学生掌握了相关仪器的用途和具备了一定的实验操作能力并为学生创造了进行探究性实验所需的物质条件后，是不是就能达到通过探究性实验去实现培养学生的科学素养和科学探究能力了呢？还不行，这只是让学生具备了进行实验操作的能力。要完成探究性实验，还必须让学生掌握进行探究性实验的一般方法，那就是：提出假设――设计实验――实验操作――观察现象――归纳总结――形成结论，才能培养学生的科学素养和科学探究能力。

三、能对相关知识提出假设是进行探究性实验的必备条件

科学理论的形成往往都是在一定的知识基础上通过大胆的假设开始的。因为只有通过假设，才能确定实验的方向，才能通过已有知识设计出实验来验证自己的观点是否正确，因此说提出假设是进行探究性实验、培养学生的科学素养和科学探究能力的必备条件。在新课程中，很多知识点都可以采用这种方法来组织教学，有些化学计算题也可以引导学生通过假设并设计实验去得出结论并推广使用。如，让学生完成了计算相同质量的钠、镁、铝、锌与足量的酸反应后哪种金属制得的H2最多后，提出如果换了四种金属，你怎么解决？能否通过实验得到快速、直观的比较？让学生提出假设相同质量的金属与足量的酸反应制得的H2多少与哪些因素有关，学生会想到可能与金属的相对原子质量、元素的化合价有关，然后再让学生设计相关实验进行探究，得出相同质量的金属与足量的酸反应制得的H2的多少与金属的相对原子质量跟化合价的比值有关，比值越大，制得的H2越少，反之越多。这一结论可以推广使用。

篇10

关键词：生物，探究性实验，科学素养

 

在当今社会，一个不具有科学素养的公民，将很难在未来社会中生活和生存。科学素养已成为每个人的基本需要。生物科学素养，就是指学生将来参加社会生活，从事经济生产，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。

发展学生科学探究能力是生物新课程标准的能力目标，也是提高生物科学素养的一个重要途径。生物新课程标准中指出：发展科学探究能力应初步具有观察能力、获取和处理信息能力，思维能力，由微观到宏观、由现象到本质的推理判断能力，对生物学知识之间内在联系的分析归纳能力，实验能力等。因此我在教学中力求体现学生的主体地位，并且通过各种手段让学生积极参与到教学中来，通过探究活动让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，从而使他们获取新知识的能力、思维能力、动手实践能力、实验探究能力这四个基础探究能力等得到充分的发展。

综合以上意见，探究式教学是培养学生生物科学素养的最重要且最有效的途径，培养生物科学素养是探究性学习的最终目的。那么，如何利用探究式实验教学这把钥匙，来开启提高学生生物科学素养之门？下面就这个问题谈一点看法。

一、利用科学的观察探究性实验，培养学生获取科学知识的能力

生物进化论创始人达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的才智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细的观察……”。可他却有那么多重大的发现，举世闻名。这足以说明生物教学中培养学生观察能力和实验操作能力是至关重要的。而实验恰恰就是培养学生观察和操作能力的最佳途径。

初中生物教材的突出特点就是图文并茂，培养学生阅读图示获取信息，是素质教育的要求，是符合生物科学学习规律的。因此在教学过程中注重引导学生多观察模式图，使学生在直观的读图活动中，逐步树立生物的结构与功能相适应的基本观点，同时也培养了学生主动参与的意识。例如在“观察动植物细胞”的实验中，我模拟了电子游戏中“找不同”的玩法，设计了将动植物两种不同细胞的显微结构图对比观察找不同的活动，学生兴趣盎然，勇于参与，找出两种细胞结构的不同点，于是我又引导学生联系以往学过的知识进行归纳总结。这样的教学能更好地引导学生利用教材的图解内容学习生物学知识，而且也更好地培养学生获取知识、运用知识的能力。

二、指导动手反思，培养实事求是的科学态度

对于学生来说实事求是是一种非常重要的思维品质。在科学教育中，培养学生诚实的品质要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想像中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。生物新课标及新教材在学习方向、方法上都有根本的改变，突出了学生在学习活动中的探究过程，让学生通过真实的观察、动手、动脑，认真思维和表达，以获得实际能力和真实的体验。每一次探究活动都尽量让学生自己搞清原理，认真操作、仔细观察并作好记录，不要因为怕实验失败而一开始就严格将学生禁锢在实验指导的套路内，或教师的操纵下，制造成功的假象。面对实验结果，教师不盲目赞扬“成功”小组，批评“失败”的小组，而是首先肯定他们敢于实事求是，敢于面对现实的勇气，然后再引导他们总结分析找出失败的原因毕业论文格式范文。

在探究性学习中，还可通过一些科学史中生动、有趣的事例，引起学生学习的极大兴趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。如：詹纳从挤牛奶的姑娘为什么不得天花受到启发，发现种牛痘可以预防天花；牛顿看到苹果从树上掉到地上而受到启发，发现了万有引力定律；还有道尔顿发现给妈妈买的圣诞礼物——袜子的颜色，他和弟弟的看法与他妈妈和周围许多人不同而成了第一个发现色盲的人……。使学生认识到科学从“发问”开始，以“解疑”为终探究性实验，问题往往是发现之母。启发学生以实事求是的态度去勇于探索。

三、激发创新的火花，培养学生创造能力

创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力，主要是指科学家、发明家和艺术家等杰出人物的创造力；另一种是自我实现的创造力，它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的，但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的。中学生的创造力主要不是要求每个人都去搞发明创造，而是要求学生进行独立思考的创造性学习。因此，中学生的创造力主要是自我实现的创造力。

由于初中学生具有丰富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他们在自主探究的过程中常常会提出一些“异想天开”的问题。对此，教师不应轻易说“不”，不掐灭学生瞬间产生的思维火花，应充分挖掘其“异想天开”中的合理成分，鼓励他们大胆设想，小心求证。例如，在探究空气流动对植物蒸腾作用的影响时，学生根据课本中的提示，设计的方案是取两棵大小相同的新鲜芹菜，分别插入盛有同样多的水的玻璃瓶中，将瓶口密封。将两棵芹菜都放在阳光下，其中一棵用电风扇吹风。过一段时间后，观察两个瓶中的水面高度有没有差别。此时学生提出，该方案存在缺陷，因为不可能找到完全相同的两棵芹菜。他提出了自己设计的方案：取同种的新鲜蔬菜，通过称重分成相近的两份，并记下各份的重量，然后将这两份蔬菜放在阳光下，其中一份用电风扇吹风，一段时间后，再将它们分别称重，比较两份蔬菜前后重量的变化。我充分肯定了该学生的方案，表扬了他们的创新精神，并鼓励他们去大胆尝试。

四、促进小组分工协作，培养团队合作的科学精神

探究式学习过程中，有时候学生较难独立完成一项活动，任务的完成需要学生之间的密切协作，或经过集体协商，进行任务分工，并将各自取得的成就进行整合，这种合作学习的方式也有助于良好学习氛围的形成，增强学生的合作意识，而这种主动参与和合作意识也是现代社会的集团化发展趋势所需要的。

小组学习创设了人人参与的空间，教室里十几个小组同时有人发言探究性实验，参与人数多了；有些胆小的、能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可以平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学生机会，让每个学生都有探究的机会，都有探究的时间。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互得到启发，就能够比较顺利地找到各种解决问题的方法。

总之，探究性实验的引入，是教学领域中的革命，在培养学生科学的态度和毅力，促进具有创造精神和实践能力的人才的培养中，发挥了重要的作用。它更加重视学生智力的开发，更加重视对学生获取知识能力的培养，有利于学生对知识的掌握、积累和运用，有利于“知识——能力”的转化，也充分体现出知识的运用和能力的发展等教学新要求。

参考文献：

[1]谭静，“用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门”，《中学生物学》，2003.[4]:21-23。

[2]《生物课程标准》，“关于‘提高学生科学素养’的理解”，《全日制义务教育生物课程标准解读》。

[3]秦亚平，“研究性学习与生物课堂改革”，《中学生物教学》，2002，[7-8]:8-9。

[4]陈英水，“生物探究式学习与实践的理性思考”，《中学生物教学》，2003.[7-8]:41-42。