探究实验十篇

探究实验篇1

探究式实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能。充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案。进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题――假设

设计实验方案――实验操作――结论――应用。这种教学模式具有下述三大优点：

1.有利于充分发挥学生的主体作用

以往初中化学教学实验多为验证式实验，由教师演示实验，学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极思维和创新，更没有探索的目标和方向。探究式实验教学则是在一定的时间和空间内，学生在教师的引导下，通过查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发出主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。例如：“质量守恒定律”一课，就可以变演示实验为探究式实验。上课前教师根据学生提出的相关问题，准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。

2.有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中实施探究式实验教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，探究式实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。例如：探究“二氧化碳的性质”这节课，教师根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。

3.有利于充分挖掘学生的潜力，培养创新能力

传统式教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及创造思维。探究式实验教学却能给学生主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极去思考，去探索；从中进发出更多的智慧和灵感，有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2sO4。和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有的学生居然找到十多种试剂进行鉴别，如：(1)石蕊试液、(2)酚酞试液、(3)Na2Co32溶液、(4)BaCl2溶液、(5)CuSO4溶液、(6)FeCl3溶液、(8)zn、(9)DH试纸、(10)CuO等等。可见，学生蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘。

二、探究式实验教学的设计

《义务教育化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；在做科学探究，实践中，逐步形成终身学习的意识和能力。初中化学教学中，应积极开展以实验为基础的探究式实验教学。探究式实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类：一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同、边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合式研究课题。下面对这两类实验教学的方式进行探讨。

(一)第一类探究式实验

这一类探究式实验可依据教学内容，对演示实验进行整合和更新，其基本设计思路如下：

1.创设探究问题的情景，引导学生进行探究活动

采用探究式实验教学，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都能提出问题和解决问题的方案，再动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的思维能力、观察能力、操作能力、创新能力。例如“二氧化碳”这节课，让学生自备一瓶汽水(雪碧或可乐)，教师课前准备好可能使用到的实验仪器及药品(如，酒精灯、小试管、石蕊试液、澄清石灰水、烧杯、2支短蜡烛、可放入烧杯中的阶梯形的白铁皮架等)。上课时教师先借助图片(二氧化碳的用途)及生活中的遇到的实际问题来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。然后拿起一瓶汽水问：这里面向上冒的气泡是何物质?本节课我们将探究汽水中气体的性质。这时学生情绪高涨，有的学生已追不及待地想动实验，这时老师应该及时地强调探究方案，指导学生有目的地探究。如：“你准备探究那些性质?”，由学生阅读教材归纳和猜想：

(1)物理性质：颜色、状态、气味、密度、溶解性等。

(2)化学性质：

①不燃烧也不支持燃烧

指导学生点燃烧杯中自铁皮架上的2支短蜡烛，沿烧杯壁慢慢倾倒二氧化碳，观察2支蜡烛发生的现象。

从实验可以观察到的现象是：二氧化碳可以使蜡烛火焰熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。

教师设问：(A)为什么蜡烛会熄灭?

(B)为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭?

由学生分析现象得出结论：二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳密度大于空气的密度。

②二氧化碳不供给呼吸

指导学生在一个密闭玻璃容器中放入一只小白鼠。学生观察：开始时小白鼠在容器内上窜下跳，但慢慢地小白鼠的动作变缓慢，最后小白鼠不动了，晕死过去了。

教师问：小白鼠的死亡有一个怎么样的过程?

由学生分析现象提出结论：这是由于刚开始时容器中有氧气可供小白鼠呼吸，但随着容器中氧气不断被小白鼠消耗，二氧化碳含量增大，最后导致小白鼠死亡。排除二氧化碳气体无毒，说明二氧化碳不供给呼吸。

③二氧化碳气体与石灰水反应

指导学生设计：

(A)将少量二氧化碳气体通入滴有酚酞的石灰水中。学生观察到溶液的红色逐渐变浅最后消失。

(B)将少量二氧化碳气体通入澄清的石灰水中。学生观察到石灰水变浑浊。

(c)继续不断将二氧化碳气体通入石灰水中。学生观察到溶液先变浑浊然后又变澄清。

教师问：为什么会出现上述现象呢?

由学生分析得出结论：二氧化碳气体和澄清的石灰水反应生成白色的碳酸钙沉淀，而碳酸钙又会跟过量的二氧化碳反应生成溶于水的物质。

通过设计探究问题情景，引导学生探究，使学生不仅掌握了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的欲望和学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机把学生对实验的兴趣，求知欲引导到积极的主动学习的轨道上去。

2、自评、互评、归纳总结、体验探究成果

每探究完一项内容，都让学生自由发言，谈谈各自设计的探究实验方案的优、缺点，或者是小组互评，最后由学生归纳、总结、得出结论。该过程既是培养和提高学生探究过程，又是一个创新过程。

我认为在化学教学中采用探究式实验教学，它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。

(二)第二类探究式实验

这类探究式实验是融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，可做为课外活动的素材。在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放式和综合性；有时探究课题的历程比较曲折，必须深入思考，巧妙设计，体现思维的灵活式和深刻性。在实验过程中，教师应给学生更多的自，启发学生按科学家解决问题的方法去探索。这类实验的基本做法如下：

明确探索课题――查阅文献资料――设计实验方案――观察实验现象――提出假设或推出结论――总结实验成果――提炼方法规律。

在教学中我们选择一些有研究价值的专题设置成实验情境，学生通过设计实验方案，探索解决问题的途径，分步实验、局部推理，最终获得比较准确的结论。在实验探究过程中，学生面临矛盾和困惑，教师引导他们去搜集有关的信息资料，创造性地加工信息，分析矛盾，解决矛盾。这是对学生智力因素和非智力因素的双重考验。

例如，在探究酸、碱、盐类化合物之间的反应有什么规律时，我们将课堂搬到实验室，其过程简要叙述如下：

仪器：试管(10支)、烧杯(1只)、胶头滴管(2个)、镊子(1把)、药匙(1个)、吸管(1支)(每两位学生一组)。

药品：稀盐酸(浓度1:4)、稀硫酸、紫色石蕊试液、无色酚酞、铁片、铁锈、氧化铜、氢氧化钠溶液、澄清石灰水、硝酸银溶液、碳酸钙溶液、氯化钡溶液、氯化铁溶液、硫酸铜溶液、碳酸钠溶液、氯化钠溶液、硫酸钠溶液。

三、结束语

探究实验篇2

关键词：探究性实验；验证性实验；区别；融合

中图分类号：GA24．1　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0014－02

一、两类实验的区别

探究性实验是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成、有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。这种实验一般都具有试探的性质，因此也称之为试验。

验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。它注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。

(一)教学目标不同

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》强调科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

探究性实验以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。

验证性实验以训练学生的实验技能、验证基本理论原理为主要目标，如注重培养学生的使用和装配仪器、实验操作、实验观察、实验记录、数据处理和计算等技能，因此在实际的教学中，强调操作技能的程序化和规范化。学生们所能做的就是按照已经设计好了的实验方案，去检验一个已知的结果是否正确。

(二)教学模式不同

根据科学研究的一般过程和具体教学内容的特点，探究性实验的教学模式主要有两种。

模式l：问题假说一实验事实一推理和判断一验证假说一结论一应用

模式1

该模式以假说的提出及验证为主要内容。假说是根据已知的实验事实和科学理论提出假设，并对未知的自然现象及其规律进行推理和判断，在此基础上，运用直觉思维、逻辑分析等手段构成一个新的组合来解决新的问题。例：乙醇与甲醚分子结构式的确定

1．提出问题：乙醇与甲醚分子结构式具有怎样的分子结构式?相同吗?

2．收集实验事实：(1)分子式都是为G2H6O，比乙烷分子多一个氧原子；(2)化学键理论：通常情况下C、H、O三元素形成的化学键数分别为4、1、2。

3．提出假说：根据乙醇与甲醚的分子组成和化学键理论，乙醇与甲醚分子多出的一个氧原子放到乙烷分子结构的什么部位呢?显然只能插到乙烷的碳氢键或碳碳键之间，从而提出乙醇与甲醚分子的两种可能结构：

4．对假设进行推理判断：若(I)式中的乙基换成氢原子，不就是水的结构式吗?如果结构是(I)的话，就应该像水一样可以与钠等活泼金属反应；且ImoI物质(I)能产生0．5moIH2。若分子结构是(Ⅱ)的话，就不能与钠等活泼金属反应生成H2。

5．实验检验：分别在一定量的乙醇与甲醚中投入金属钠，其中一种能反应产生H2，通过测定和计算得知，ImoI乙醇大约能产生0．5moI的H2。另一种不反应。

6．得到结论：乙醇的分子结构式是(I)而甲醚的分子结构式是(Ⅱ)。

模式2：创设情境－发现问题－设计实验－实验探究－科学抽象－结论与应用

在实验探究的教学过程中，教师通过创设问题情境，使学生明确探究发现的主题，然后设计实验实施方案，在实验和探究的基础上，准确地获得正确的、符合实际的事实和现象，随之利用这些现象和数据，进行思维加工并得出科学结论。元素化合物知识，化学概念、定律、原理，有机化合物知识等，均可采用这种模式来获得。例如盐类的水解概念：

1．提出问题：我们已经知道，酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么，盐溶液显什么性呢?是不是中性呢?如何通过实验测知盐溶液的酸碱性? 2．学生实验探究：将少量CH3COONa、NH4CI、NaCI、CH3COONH4的晶体分别投入盛有新鲜蒸馏水的试管中，振荡试管使之溶解，然后分别用pH试纸测定盐溶液的酸碱性。

3．实验事实及其处理(见上表)

4．学生探究发现(科学抽象)

表征性抽象：CH3COONa溶于水电离出的CH3COO-与水电离出的H+结合形成弱电解质CH3COOH，使溶液中的c(H+)减小，水的电离平衡向右移动，导致溶液中c(H+)c(OH-)而显酸性；NaCI溶于水电离出的Na+和CI-都不能与水电离出的H+或OH-结合成弱电解质，水的电离平衡不移动，c(H+)=c(OH-)显中性。CH3COONH4溶于水电离出的CH3COO-与水电离出的H+结合形成弱电解质CH3COOH，使溶液中的c(H+)减小；而电离出的NH+与水电离出的OH-结合形成弱电解质N3・2O，使溶液中的c(OH-)减小，水的电离平衡移动，但c(H+)=c(OH-)显中性。

原理性抽象：强酸弱碱盐溶液中的弱碱阳离子或强碱弱酸盐溶液中的弱酸阴离子跟水电离出来的OH-或H+合成弱电解质的分子或离子，导致水的电离平衡发生移动，c(H+)≠c(OH-)，从而使盐的溶液显示出一定酸碱性。弱酸弱碱盐溶液中的弱碱阳离子或弱酸阴离子跟水电离出来的

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OH-或H+结合成弱电解质的分子，导致水的电离平衡发生移动，但c(H+)：c(OH-)显中性。

5．结论

(1)盐类水解的概念：在溶液中盐的离子跟水所电离出来的H+或OH-生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。

(2)盐类水解的实质：盐溶液中水的电离平衡发生移动。

(3)盐类水解的结果：盐溶液可能显示一定的酸、碱性或中性。

(4)盐类水解的规律：有“弱”便水解，谁强显谁性。

6．应用(略)

在上述两种教学模式中，根据学生主体活动的程度，又可分为引导探究和开放探究两种形式。引导探究的教学模式是教师提出问题，学生提出假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学，获得知识。

开放探究一般是由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，收集处理和分析数据、得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生以一种近似科学家进行实验的方式学习化学，不再强调获得正确的结论，而是强调过程。

验证性实验教学模式是按“问题原理结论实验证明应用”的程序进行教学的。在这种教学模式下，学生们按照指定的步骤、要求进行实验，来验证自己已学过的化学原理、概念或性质，学生在实验中被动大于主动，这种“照方抓药”模式是高度固化的。

二、教学实施的一般程序

在探究性实验中，教师对实验程序不作详细指定，要求学生根据自己的思考，选择实验材料，设计实验方案和步骤。一般的程序是：提出问题(教师创设问题情境，教师或学生提出问题)；猜想与假设(在教师的引导下，学生通过查阅书刊、浏览各种资料或上网等途径，筛选其中有用的信息，大胆提出自己的猜想假设)；制订计划(根据猜想假设，设计合理的、详细的实验探究计划，并就猜想和假设设计出实验的方案，教师检查学生的方案，给予适当的指导)；进行实验并收集证据(按实验步骤进行实验，收集、记录实验数据)；解释与结论(对实验数据进行处理和分析，得出结论，并与实验前的猜想假设进行对比，再对结论进行分析，进行小组或班级讨论，讨论收集的数据和对数据进行的解释，发现问题，提出进一步实验的建议)；反思与评价(在教师的指导下或通过与他人讨论，对实验探究活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的不足，然后提出具体的建议改进自己的探究活动)；表达与交流(用口头或书面等方式表达探究过程和结果，让各个小组进行交流和讨论，虚心倾听别人的意见，互相促进，进一步完善整个计划)。

验证性实验，采取“照方抓药”式的操作，实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按教师的指令进行，学生做实验时，没有机会也没有必要去思考、询问和尝试。教学的一般程序是：教师引导学生回顾需要验证的概念或科学结论，提出注意事项，或针对学生普遍容易出现错误的实验操作进行示范；然后学生按照教师或教材上指定的步骤，按部就班地操作、观察、记录；完成并填写好实验报告。

三、教学内容和教学时空

从时空范围看，验证性实验只限于教室、实验室等，而探究性实验不仅在实验室，还可延伸到校外(科技活动中心、高校或国家实验室和图书馆、网吧、化工企业研究室、工厂、农村等)。

验证性实验的教学内容来源于教科书，而探究性实验的内容既可以是出自书本的，也可以是来源于社会和生活实际的，往往更注重后者。

验证性实验一般伴随对概念、原理进行分析、讨论或者在学完某一知识点之后进行，时间从几分钟到一节课。探究性实验则往往安排在概念、原理的学习之前，以此推动对化学概念和原理的讨论。根据探究性实验间相对较短，而那种具有跨学科性质和利用社会考察活动的开放性探究性实验则可能需要几天甚至数周的时间。

四、验证性实验与探究性实验的融合

从上述分析、比较中可知，两类实验各有特点，在学生教学中有着各自不可替代的作用。如验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识，强化学生实验技能训练的规范化、程序化等。应当承认，验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，在中学化学中引入验证性实验，可以使学生了解科学研究的基本方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认，并且，学生在完成验证性实验的同时还可体会得到结果的乐趣，加深对知识的理解。所以，验证性实验的作用是不可忽视的。

但是在初中，由于受学生掌握的化学知识和技能的限制，通过简单现象来验证结果，对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生对科学研究方法的简单化，片面性认识。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。所以，改进验证性实验，增加探索、研究性实验是非常有必要的。但过分强调探究性实验而对验证性实验加以排斥，也很容易走入另一个极端。化学教育工作者应很好地理解两类实验的含义和本质区别，树立探究教学的理念，大力提倡探究性实验教学，同时不随意摒弃验证性实验，使培养学生的创新精神和实践能力真正落到实处。

收稿日期：2006－03－16

作者简介：王后雄(1962－)，男，湖北武汉人，教授，博士研究生，从事课程与教学论研究；陈光辉(1968－)，男，湖北武汉人，中学一级教师，硕士，从事中学化学教学研究。

探究实验篇3

在初中化学教材中，有很多实验很神奇，能够有效的激发学生的兴趣，在教学过程中，教师要能够利用这些资源，创新探究实验，引导学生进入到观察、猜想、探究、分析的过程中，利用相关化学原理进行实验现象解释，这对于发展学的探究兴趣，培养学生的探究能力具有积极的作用。在课堂探究性实验开展中，教师要能够为学生提供实验的机会，引导学生对实验现象提出大胆的猜想，鼓励学生积极进行实验方案的设计，能够进行相关操作，观察实验现象，分析实验原理，以促进学生学习主体性的发挥，开发学生的创新能力，这对于提升学生的探究能力，发展学生实验素养具有积极的作用。教师可以引导学生自己做课本中的一些实验，比如，在学习分子不断运动之后，引导学生开展“魔棒生烟”的实验，教师为学生提供实验材料，指导学生根据教材开展实验活动。再比如，在教学“燃烧的条件”的内容后，教师引导学生做“魔棒点灯”的实验，做“烧不坏的手绢”的实验，通过引导学生自己做实验，发展学生的独立探究能力，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的化学素养。

二、教学联系生活，积极引导学生做一些家庭小实验

在化学教学中，教师要能够有效地把教学内容与生活内容结合起来，能够引导学生利用所学的化学知识化学原理，解决生活中的问题，引导学生能够在知识学习之后，进行一些家庭小实验，巩固消化吸收知识，创造性地应用知识为生活服务，这对于有效培养学生的探究能力，提升学生的知识迁移和应用能力，提高学生的实践能力都具有积极的作用，对于促进学生综合素养的发展意义重大。在化学教学中，教师要善于联系生活，引导学生做一些家庭下实验，促进学生有效发展。设置家庭小实验，需要遵循以下原则：1、实验要能够培养学生的实验操作基本技能；2、实验要能够有效与生活内容结合，培养学生利用知识解决生活问题的能力；3实验要具有探究性，能够引导学生深入思考分析问题，解决问题，同时要简单。只有这样的实验设计，才符合初中生的能力水平，才能有效培养学生的实验兴趣，促进学生探究实验能力的发展。比如，引导学生通过家庭小实验探究蜡烛的组成元素、性质、以及蜡烛在倒扣玻璃杯中熄灭的原因。引导学生探究选择药品及鸡蛋壳放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只点燃的蜡烛的实验，通过实验使学生对二氧化碳的性质有深入的认识，等等。在新知识学习后，教师要积极引导学生做一些简单的小实验，使学生对所学内容有深入的了解，同时不断丰富学生的感性认识，使学生能够应用所学，分析思考探究生活中的现象，问题，这对于有效拓展化学实验教学内容，培养学生的独立思考分析问题的能力，培养学生的探究能力具有积极的作用。

三、设置课题，发展学生的合作探究实验能力

探究实验篇4

【关键词】实验探究；功能；能力Using the experiment inquired into fully the functiontrains the student to test inquires into ability

Liao Rongwen

【Abstract】Comprehends the new class sign to decide newly， inquires into the function using the experiment， breeds the student rich experiment emotion， establishes the student to begin consciousness， raises basic skill which the student tests operates， enhances the student to begin， the inquisition ability， causes master who the student becomes the study， thus forms consciousness which lifelong studies and grasps the science inquisition the important method and the important means.

【Key words】The experiment inquired into； Function； Ability《全日制义务教育化学课程标准》明确指出：“要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”新课程标准的实施，为我们带来了新的理念及要求，我们要以培养学生的科学素养为宗旨，构建新的课程目标体系，并立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究。倡导实验探究，一方面帮助学生获取基础知识和基本理论，激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性；另一方面为未来的化学工作者确立动手意识，培养实验操作的基本技能；更重要的是通过培养学生实验探究能力，使学生形成终身学习的意识和掌握科学探究的重要方法和重要手段。

新教材为师生搭建了一个可以大显身手的广阔舞台，如何利用实验探究功能，培养学生实验探究能力，我认为可以从以下几个方面做出努力。

1发展学生好奇心，孕育学生丰富的实验情感

心理学表明：当新奇事物出现时引起人们的注意，进而接近，了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、发现、发明和创造的行为就可能相继发生。

初三化学是学生的一门启蒙学科，这里蕴含着趣味无穷、千变万化的科学知识，对刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有强烈的好奇心。如果教师采用传统的教学方法要求学生在没有实验条件的情况下进行课前预习，那么学生在教师进行演示实验或自己动手做实验之前，就已经“认识”了实验仪器，“看懂”了实验过程，“明白了”实验操作，“知道了”实验结果，“明确了”要讨论和分析的问题，因而体现不出化学实验的作用。长此以往，实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，他们自然会对实验产生冷漠态度。另外在实验教学中，为了学生的安全，教师往往会对化学实验的危险性做过分的强调，结果造成一些学生对做化学实验产生了畏惧的心理，失去了好奇心，对实验的情感也就难以建立。

要发展学生好奇心，孕育丰富的实验情感，首先在实验过程中尽可能把验证性实验改为具有探索性、研究性、设计性的实验，以发展学生好奇心。例如“中和反应”的实验，教科书上的设计是：向氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞，再边滴加稀盐酸边搅拌至红色恰好变成无色，再蒸发溶液判断该物质是否是氢氧化钠。我将教学过程重新设计为：提出课题，然后出示氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液，提出问题：它们混合后无明显现象，你有没有方法来判断它们是否发生了反应？如果有，请设计方案。接着我让学生分组讨论，讨论后学生交流设计成果，汇总如下：

方案1：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果红色退去，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案2：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈现蓝色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果蓝色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案3：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现无色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果无色变成红色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案4：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果红色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

然后请学生分组实验，实验结束各组派代表交流，并由学生对这几个方案进行比较，哪个较好？哪个不能达到目的？为什么？通过实验、交流、比较，问题便迎刃而解。教师只有在实验教学中充分挖掘实验的功能，才能激发学生的学习兴趣，学生的好奇心才会得到发展。

其次要消除学生对化学实验的畏惧心理，在教学上除了对安全性方面的教育，注意方法、方式外，还要在实验的仪器设备和实验方法上加以改进，增加学生对做化学实验的安全感。教师在实验教育中可以穿插介绍一些科学家是怎样获得实验成果的，让学生明确一定要增加自己动手实验的机会，只有在亲自设计和实验操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的实验情感。

2利用实验探究功能，培养学生的实验探究能力

2.1落实学生基本操作的能力：化学实验基本操作是化学实验的基石，要求学生要有严谨的科学态度和学科要求的基本技能。因此必须实实在在抓好基础知识、基本技能的训练，重视教材中第一单元的课题3《走进实验室》和附录I《初中化学实验常用仪器和药品的取用规则》，决不能把它当作可有可无的“学生实验”。教学中要留给学生充足的时间，使学生真正走进实验室。让学生在教师的指导下，对酒精灯的使用、托盘天平的使用、量筒的使用、加热液体、加热固体、溶解、过滤等基本操作进行反复训练，直到能规范操作。在训练过程中，应培养学生独立操作的能力，使学生掌握每一个仪器的操作方法和注意事项，重视每一步操作的技巧，能发现操作中常见的错误。对化学常用仪器了解其规格、原理、使用方法及注意事项，懂得何时用，怎么用，为什么这样用。

2.2让学生操作演示实验：新教材把学生动手实验活动融入了学习内容中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和老师演示实验之间的界限。因此，在化学实验教学中，只要学生能够完成的实验，我总是放手让学生自己完成。我采取的措施是：（1）让学生参与到演示实验中来，要学生课前做适当的准备，课中上台演示实验，以此提高学生动手的能力。（2）激励学生对演示实验进行改进，以提高应变能力。（3）鼓励学生在课下自行设计实验，以提高他们的探究能力。例如，在第五单元《化学方程式》课题1《质量守恒定律》的教学中，在课前我创设了问题情景：在化学反应前后物质的质量是增加、减少还是不变？如此激发学生猜想和假设，形成探究欲望。上课时，提供实验仪器、药品：锥形瓶、托盘天平、带玻璃管的橡皮塞、小气球、酒精灯、烧杯、细沙、白磷等。学生分组讨论，自主设计方案和实验操作步骤，并派代表到讲台上演示本组设计的实验方案，验证猜想。结果有很多小组没有按课本的实验步骤完成实验，而是自己改进实验设计，关于白磷燃烧前后质量的测定就出现了三种方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一个气球引燃白磷；（3）把锥形瓶放在石棉网上加热引燃白磷。实验探究后，学生评价不同实验设计的优缺点，最终所有学生享受了最佳方案。

学生在课堂中的成功演示，也使他们产生了无比的自豪感，学习化学的兴趣更浓了。观看实验的学生受到了同龄人的感染，争取做好实验的情绪更加强烈了。这样的实验既避免了演示实验的一家之演和瞬间之作，又拓展了演示实验的教育时空，同时也充分发挥学生自主探究的积极性，使学生产生了一种自主活动的内驱力。

2.3充分利用家庭小实验，培养学生实验探究能力：化学学科本身就与生活、生产有着紧密的联系，因此我们在教学中要从学生的生活经验和生活情境切入教学，让学生“从生活走进化学，从化学走进社会。”

新教材中安排了蛋壳与醋酸的反应、自制净水器、石墨导电、制作叶脉书签等9个饶有趣味的家庭小实验。这些小实验用品及药品在家中就可以找到，简单易行、现象明显、生动有趣、说服力强，大大激发了学生的参与欲望。例如“检验鸡蛋壳的成分”实验，我让学生带些家里的水垢和鸡蛋壳，并让学生自己设计证明它们的成分中有碳酸钙，然后提供实验药品及仪器让学生完成实验。当学生看到鸡蛋壳与醋酸反应生成的气体能使石灰水变浑浊时，都很兴奋。又如“自制净水器”的实验中，我安排了学生产品推销展示会，有许多同学制作的净水器很精美，在产品推销展示会上得到了老师和同学的一致好评。通过这些和生活密切相关的实验，使学生体会到了知识源于生活，并且能利用这些知识来解决生活和工作中的问题，学生动手、探究的能力得到了很好的培养。学生学习化学的积极性更高了，开展探究实验的气氛更浓了。

3适当增加实验，提高探究能力

由于教科书限于篇幅，不能编排太多的实验，因此实际的教学中，教师可以根据需要，适当补充一些实验，增加学生动手机会，提高学生的探究能力。例如，在碱溶液和非金属氧化物反应的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验。先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后按要求闻气味，比较实验前后气味的不同。通过实验，使学生更牢固掌握碱溶液能与非金属氧化物反应生成水和盐的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。又如，酸碱溶液与指示剂反应的教学中，教师可以让学生课前从家中带来各式各样的新鲜植物的花瓣，经过洗涤、晾干捣碎，加入适量的95%的酒精浸泡一段时间，然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入1/3体积的水，制出各种各样的指示剂。许多同学表示喜欢这样的探究，他们不仅学到了知识，更重要的是实验探究能力得到了提高。

实践证明，在教学过程中，适当地增加一些实验，既能激发学生的兴趣，也能使学生所学的知识更深刻化，更重要的是培养了学生科学探究的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，在实验教学中，教师应贯彻落实以学生发展为本的教育理念，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的过程，掌握科学探究的重要方法和重要手段，让学生成为学习的主人，促进学生的人格全面发展、个性充分发展、可持续发展。

我相信在广大同仁的努力下，学生的探究能力会不断得到提高，素质教育会不断结出丰硕的果实。参考文献

[1]常汝吉.全日制义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社.

探究实验篇5

一、激发学生内在的实验探究兴趣

如何使学生切身感受到科学实验活动的妙趣横生、乐趣无穷。这是科学老师的职责所在。科学实验就是建立在充分利用学生的好奇心、求知欲和与生俱来的实验探究天性的基础上进行的。当教师把学生感兴趣的问题提出来时，他们会产生强烈的好奇心，并且会产生一种搞清楚是怎么回事的科学探究的本能，这就激起了学生的探究欲望。如《玩转电磁铁》这一课，对学生而言，磁铁并不陌生，也知道磁铁的一些性质。我教学时，他们看到的只是电池、导线、铁芯，听到的却是“电磁铁，根磁铁一样能吸起铁钉、大头针、曲别针之类的东西”的话。他们短暂的疑惑，激起了实验探究的情趣。于是各个实验小组开始行动。绕线、接电路、吸曲别针、观察、填记录表，人人有事，人人有乐。然后老师趁机提问“：谁能告诉老师什么是电磁铁？举例说说电磁铁磁力大小与哪些因素有关？”学生们齐刷刷举起了手，答得很对。我用同样方法，演示了电磁铁磁极的实验。由于学生做到了仔细观察，很快就总结出“可以通过改变线圈的绕向和电流的方向来控制电磁铁的磁极”这一实验结论。

二、创造条件完成实验，让学生享用实验探究的成就感

探究实验篇6

因此，实验教学应按照由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到独立的过程逐步进行。在教学中我们还发现学生实验大都强调实验技能的训练、实验结果的分析、知识性结论的获得，对于这些验证性的学生实验，学生早已习惯于记忆实验结果和结论，很少有利用实验数据进行必要的分析和总结，以完成作业的心态用已知的实验结论解决任何问题或解答习题。从学生的作业等学习反馈情况来看，似乎这部分内容已经达到了教学目标，然而如果以跳出题目等传统的评价方式来考察学生的话，会发现其实学生并没有真正掌握这些内容和技能。学生学习过程中出现的应付现象，除了一部分学生的惰性使然外，更深层次的原因在于学生不知如何探究，如何有条理、有步骤地对实验过程中的各个步骤和现象进行分析和归纳，最终又不得不求助于死记硬背或题海战术。这无疑有悖于新课改的理念，也很难达到对学生探究能力的培养。

为此，我们可以基于学生实验的实验设计为实验教学的切入点，通过对学生的引导，培养其实验设计能力，从而提高其实验探究能力，这也解决了学生在学习过程中不自觉地出现的敷衍心态。下面以一个典型的教学实例加以说明。

从教师在实验课中对进行引导前后学生对实验内容的理解的变化可以发现，通过对学生实验的合理引导，学生在实验设计的体验过程中，对“熟知的实验”有了一个积极主动的思考和解读的过程，从而更加明确了实验目标，这样的教学过程也体现了学生的主体性和教师的主导作用，调动了学生学习科学的积极性和主动性，实现了实验课堂教学的有效性。当然，在加强教师对学生实验的指导性、学生学习和思维的导向性时，教师对学生实验设计的难度要求要适宜，引导要阶梯层次分明。若教师要求过高，学生在难以办到学好的情况下，反而容易产生消极对待，甚至抵触的心理。

探究实验篇7

关键词：物理 实验 探究

物理探究式实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。下面是我们在半个学期在教学实践中的一点体会和感悟：

1、探究式实验教学首先要让学生树立问题意识

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

例如，在“研究力和运动的关系”问题中，先从日常生活中的一些现象让学生得出与亚里斯多德一样的观点，再通过一个演示实验，让学生自己分析实验结论，从而认识到这个结论是错误的，继续演示（用滚动摩擦代替滑动摩擦），让学生独立分析实验结论得出：摩擦力越小物体滑行越远。进而提出如果没有摩擦，物体将如何运动的问题。这时教师最后通过气垫导轨尽量减少摩擦力作相应实验，并通过光电门测出滑块的速度，让学生确实认识到：没有摩擦，物体将做匀速运动。

2、探究式实验教学要具有思维开放

探究式实验是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式实验关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施探究式实验教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，在“探究加速度和力、质量的关系”时，通过日常生活中的现象我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：加速度和物体受力、物体的质量有关，加速度和物体受力成正比，加速度和物体质量成反比。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验来验证，在如何验证上，学生提出通过作a—F图象、a-1/m图象，学生思维活跃，具有开放性。

3、探究式实验教学必须让学生有充分时间进行实验操作，进一步落实实验能力的培养

实践是探究式学习的灵魂。实施探究式实验教学，必须加强学生的实验探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、分析现象和处理实验数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实验操作能力。加强实验探索活动，首先要组织做好演示实验和学生实验，例如“探究弹簧伸长量与弹力的关系”实验中问题，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过演示实验，使学生认识到弹簧的弹力大小与弹簧形变量有关，然后鼓励学生大胆猜想：弹力大小与形变量成正比。最后让学生自行设计实验，并确实做好实验，在做好实验的基础上得出结论。其次要注重引导学生分析实验误差产生原因，找出减少误差的手段，例如在上述实验中，应指导学生如何使弹簧、刻度尺竖直放置，如何进行读数。再者要注重引导学生注意观察实验现象，及时纠正错误作法，作好实验数据记录。最后要重视引导学生分析实验数据，得出实验结论。在上述实验中，要引导学生通过作图的方法来分析实验数据，得出“弹力大小与形变量成正比”的实验结论。

4、探究式实验教学要渗透物理方法教育

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，对学生适时进行物理学研究方法的教育。高中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“自由落体运动探究”中的类比法；“探究弹簧伸长量与弹力的关系”中的图象法，“探究力的平行四边形定则”中的等效法；“力和运动关系”中的推理法；“探究加速度和力、质量的关系”中的控制变量法。在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去。

5、探究式实验教学要为培养学生的综合能力提供广阔空间

探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。探究式实验教学，应根据物理学科特点和具体教学例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在实验仪器的选择过程中，培养学生对比分析思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在实验数据分析中，培养学生利用数学工具解决物理问题的能力。

探究实验篇8

关键词： 物理教学 实验探究题 七个环节

随着新课程改革的逐步推进，以培养学生的判断能力、动手能力、全面细致的分析能力、解决问题能力为目标的实验探究与日俱增，相应的中考试卷中的实验探究题分值相对较高，占到总分的28%。笔者根据多年的教学经验，针对实验探究的七个环节谈谈做物理实验探究题的方法。

一、提出问题

“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实验探究题中的提出问题必须与探究的课题相对应，是疑问句而非结论，并且要值得探究，要有深度，要有物理意义。例：两人相距较远说话时，听不到对方的声音，但同样情况下，用自制的土电话就能听到对方的声音；耳朵贴在铁轨上就能听到远处火车开来的声音，而站起来就听不到了。对此，请你提出一个要探究的问题：？摇 ？参考答案：声音的传播距离与介质有关吗？或者声音在固体中传播的能量损失比在空气中少吗？

二、猜想与假设

猜想与假设在实验探究中起着承上启下的作用，引导学生猜想时要注意不能凭空乱猜，而要有一定的事实依据和理论依据。叙述时要注意关键词“可能”。例：在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关时，根据生活经验可知：箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。由此猜想：滑动摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关，可能与压力的大小有关。

三、制订计划和设计实验

制订计划和设计实验是根据猜想和假设确定合适的探究方法、实验器材和实验步骤。在设计实验方案时，要有控制变量的意识，比如探究物体重力势能的大小与其质量有关时，应控制物体被举高度相同。设计的实验顺序要合理、有序，才能保证实验结论的科学性、准确性。例如：用天平和量筒测液体的密度时，有两种设计方案。方案一：①用天平测杯和液体的总质量；②将杯中的液体倒入量筒中一部分，读出量筒中液体的体积；③用天平测杯和剩余液体的质量。方案二：①用天平测空杯的质量；②将液体倒入杯中，用天平测杯和液体的总质量；③将杯中的液体倒入量筒中，读出量筒中液体的体积。使用方案二时，由于容器中液体倒入量筒时，容器壁会残留一些液体，导致测量出的体积偏小，密度偏大。而采用方案一可避免这种情况的发生。

四、进行实验和收集数据

进行实验和收集数据是探究实验重要的环节，做这部分探究题时多从以下几部分考虑：

1.看进行实验时是否有安全操作的意识。例：在用伏安法测定值电阻的实验中，小明同学将最后一根导线连好后，电压表和电流表立即有较大的示数，其错误原因是什么？分析：这道题中，小明在做实验时就忽视了连电路时开关要断开、滑片应放在阻值最大处这些操作原则。

2.看进行实验时是否控制了变量。例：在探究“压力的作用效果和什么因素有关”的实验中，小华同学将放在泡沫上的长方形物体沿竖直方向切成大小不同的两块，发现它们对泡沫的压力作用效果相同，由此得出结论：压力的作用效果与受力面积无关，你认为他在探究过程中存在的问题是什么？分析：她没有控制压力的大小不变。

3.看在“伏安法测定值电阻的阻值”“用刻度尺测长度”等实验中是否进行了多次测量减少误差。在探究“平面镜成像特点”“杠杆平衡条件”等实验中是否收集了多组数据，以便使得出的结论具有普遍性。看记录的数据是否有误，如进行实验时电压表选择0～3伏，读数时却按0～15伏读数。

五、分析与论证

分析与论证是在实验操作部分结束后，让学生对实验现象和实验数据进行分析、比较，得出结论。做这部分题时要注意：

1.如果该实验采用的是控制变量法，结论就一定要写成：“在……一定的情况下，……与……有关”，如探究“物体动能与速度的关系”时，结论应写成“在物体质量相同时，物体的速度越大，其动能越大”。

2.实验结论应与探究课题相对应，并且不能说反。例如：在探究“压力的作用效果与什么因素有关时”，结论不能将“压力的作用效果”写成“压强”。在探究“物质的质量与体积的关系时”应写成“同种物质质量与体积的比值相同”，而不能写成“同种物质的密度相同”。在探究“电流与电压的关系”时，结论应叙述为“当电阻一定时，电流与电压成正比”，而不能写成“当电阻一定时，电压与电流成正比”。

3.分析数据得出结论时，两个物理量之间是成正比还是成反比；是一个物理量随另一个物理量的增大而增大，还是减小而减小，应该写清楚。如“当物体的质量相同时，物体的速度越大，动能就越大”就不能写成“当物体的质量相同时，物体的动能与其速度成正比”。

六、评估

评估是对探究进行反思的过程，贯穿于整个探究过程。通过反思可以找出探究各环节存在的不足，找出探究结果与真实值之间存在的差异，有利于发展学生的批判思维。在对实验探究过程进行评估时多从以下几方面考虑：

1.实验顺序是否正确；

2.实验过程中是否控制了变量，造成实验错误，无规律可循；

3.实验过程中是否进行了多次测量，从而避免了实验结论的偶然性；

4.实验过程中是否选取的数据具有任意性，使实验避免了特殊性，更具有普遍性；

5.实验过程是否准确可靠，该匀速的是否匀速；

6.不同的物理量是否相加减；

7.操作是否复杂，是否应更加简便；

8.实验时是否安全可靠；

9.实验操作时是否准确，连电路时开关是否断开；

10.结论叙述是否完整；

11.是否减少误差，有没有偏大或偏小的现象。

七、交流与合作

探究实验篇9

一、实验前做好充分的准备

1.做好知识准备，做好铺垫

化学实验课是最能激发学生学习化学兴趣的。必须使学生对眼前的、身边的生物体，在较短的时间内，通过现象认识规律，使学生在老师的确指导下主动获取知识，培养创造能力。在探究性实验中，教师要起主导作用，运用各种手段和媒体让学生对所要探究的对象产生兴趣，由此而产生问题，并能对问题做出大胆的假设。在这一环节中，学生常表现为因资料不足而提不出问题，更不能做出假设。因此在做每一个探究实验之前，教师要列举充足的相关现象和资料。让学生广泛阅读、收集相关信息，使学生在参与中自发的产生疑问，从而产生解决问题的实验方案。我在探究“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”实验活动中，先提供了如下演示材料：1、澄清的石灰水中通入二氧化碳，澄清的石灰水变浑浊。2、在一定范围内，二氧化碳含量较多，澄清的石灰水就更浑浊。3、二氧化碳能使燃着的木条熄灭。4、氧气能使带火星的木条复燃。5、氧气越纯燃烧越旺。6、空气中含有二氧化碳的量占总体积的0.03%，氧气占21％，氮气占78％，等其它气体。实验的充分准备才是实验探究的成功的第一步。

2.做好分组准备，制订好实验方案，强调分工协调

在实际操作中，首先应该分好组，分组时要考虑小组成员的互补性，能使小组内成员协调发展，积极的学生往往会带动其它学生的参与。每小组成员自己要选一名组长，要求组长分配任务，培养团队意识。充分发挥小组的集体智慧，制定他们心目中最合理的实验探究计划。 “为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。我在探究活动中强调小组合作、给学生提供了充分交流与合作的空间，激活了学生思维，每个学生都能从探究活动中看到自己优势和不足。引导学生自己设计实验方案，实验方案应含有：“实验目的、实验原理、实验步骤、比较和总结”。例如，实验是制取氧气，不同的方案，高锰酸钾加热制氧气和过氧化氢溶液在二氧化锰做催化剂条件下分解制氧气，反应条件不同，所需要的装置也不同，让学生自己设计发生装置。还有氧气密度比空气大，不易溶于水，利用这些性质设计收集装置。再设计实验流程。教师要对学生的方案进行评价,对于方案中不完备的地方，可以给学生做一些引导，让其方案尽量科学。合理的方案订出后，要求学生做好实验准备。学生会在一次次方案的完成中，自然而然地就养成了自主探究实验的能力。让学生逐步的实现了自主探究的兴趣和习惯。

二、实验过程中重在培养兴趣与能力

1、通过观察激发学生兴趣

兴趣是学习的第一位老师。教师必须在学生实验观察中营造一种自由的、民主的教学气氛，必须从一个指挥者转变成参与者，带领学生、鼓励学生大胆推测想象和动手实验。让学生去学习、去质疑、去实验、去创新。通过实验让学生在观察中得到快乐，在快乐中思索，在思索中进行探索，在探索中培养兴趣。

2、通过实验培养学生的观察能力，以及表述能力

观察是思维的源泉。以氧气的性质为例，硫磺在空气中和在纯氧中燃烧现象不同，木炭在空气中和在纯氧中燃烧现象不同，铁丝，铝箔等在空气中与在纯氧中燃烧的现象的不同，培养学生敏锐的观察力，还要学会表达与交流，要准确精炼的描述出实验现象，小组之间一定要当堂汇报交流，这对学生进一步思考而达到训练思维具有重要的作用。要让学生知道化学实验观察主要现象有：“光（颜色、强弱）、火焰（颜色、明暗）、沉淀、溶解、颜色、气泡、燃烧（平静、剧烈）、热（吸热或放热）、声（嘶鸣、爆鸣）、态（状态）、味（气味）、爆炸、烟、雾等”，把这些现象同新物质的生成联系起来，特别要注意那些容易消失或不易发现的现象，要快速地做好如实的记录，对现象描述要准确。只有在教学活动中引导学生集中注意力，对物质及其变化做全面、细致的观察，学生才能提出问题，弄懂其中的含义，对所学知识的理解就越深刻，记得就越牢，这也就提高了学生的思维能力和记忆能力。培养学生具有良好的实验观察能力，不仅可以提高“双基”的教学质量，而且对于提高自主探究学习能力和丰富该学科的知识都有裨益。

3、培养学生的动手实践能力

探究性实验教学是教师指导学生自主实践的活动，教师在课堂教学中引导学生自主实践的活动，教师在课堂教学中引导学生去观察、去思考、去发现、去实践，每个学生自己动手、动脑，各组中的同学都在参与科学探究。如果在过程中失败了，教师进一步引导学生思考和分析失败的原因，达到培养动手实践能力的目的。

4、通过探究培养学生的思维能力

“学始于疑”。没有大胆的猜测，就没有大胆的实验，更不会发现问题，提出问题，解决问题。所以只有让学生投入实验探究、发现问题，探索问题的成因，才会想到如何解决问题。例如在二氧化锰做催化剂分解过氧化氢溶液的实验中，对于催化剂的探究，如果不用二氧化锰，改用红砖粉，硫酸铜溶液，效果如何？如果不加入催化剂，高热溶液，又会有什么样的现象？原因何在？学生就会思考怎么样解决这些问题，验证假设，会联系到物理中的实验方法，控制变量，做对比实验，这样的话，学生的思维能力自然得到锻炼和提高。而且自己参与了探究活动，印象会很深刻。遇到类似的问题，很容易理清思路，解决问题。探究性实验这种形式本身是一个发现问题，提出问题，作出假设，制定计划的过程，这一过程本身对学生的思维能力有一定的考验程度，实验后的结论是否假设一致等情况都让学生进行思考、分析。教师在这个过程中进行引导，发现帮助学生培养思维能力，提高实践能力的目标。

探究实验篇10

（一）优化化学教学资源，提高学生对化学实验的兴趣

化学本身是一门非常严谨的学科，虽说它的实验性较强，但是很多学生对于化学实验还是提不起兴趣，这就违背了化学实验教学的初衷，而且会使化学实验课堂的开展失去意义。因此，化学教师应该通过优化化学教学资源，提高学生对化学实验的兴趣，从而带动化学实验教学的活跃气氛，达到化学实验教学的目的。化学教师可以根据化学教材上的小知识，自己制作一些小实验，就像一些小魔术一样，能够有效激发学生参与化学实验的兴趣，比如，在讲解物质元素时，老师可以在蒸发皿中放入干燥的铝粉和碘粉，然后再向蒸发皿中加入2至3滴水，就会发现蒸发皿中出现了蒸汽缭绕的现象，好似仙境一般，其实这就是“滴水生烟”的化学实验，这样演示小实验，学生的兴趣一下就被激发出来，纷纷想要自己尝试，就达到了化学实验教学的目的。

（二）采用灵活多变的化学实验教学模式，增强学生主动参与的意识

学生对化学实验的兴趣、参与实验的意识等都是决定化学实验教学成败的关键因素。因此，化学教师在实验教学中，一定要注意教学方式灵活多变，从而增强学生参与的兴趣。例如，①化学老师可以根据实验内容、实验步骤等，让学生进行分组实验，而不是单独完成，这样的小组实验教学，能够有效提高学生的兴趣，而且在小组讨论、小组合作的过程中，学生能根据各自的观点进行整合，能够学到更多的知识，使实验更成功，同时，还能增强他们团队合作的能力；②为了增强化学实验教学的趣味性，老师还可以多增加一些趣味化学实验，比如“滴水生烟”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“雪球燃烧”等，使学生在这些小的趣味实验中增强对化学实验的兴趣，从而增强他们参与实验的积极性；③老师还可以根据化学实验中的物质讲故事，吸引学生的注意力，如，在讲解有毒物质的时候，老师可以举例三国时期，诸葛亮在第四次释放孟获以后，秃龙大王曾扬言要用四个毒泉消灭汉军，这四个毒泉中的哑泉中就含有硫酸铜，通过这种小故事的讲述，吸引学生的注意力，同时还能让学生通过故事学到知识。

二、运用多媒体技术，优化化学实验教学过程

优化教学手段、充分利用多媒体进行化学实验教学，也能有效调动学生参与化学实验的兴趣，起到提高化学实验教学的效果。例如，老师可以通过多媒体技术制作化学实验的效果，使学生在炫丽的色彩、活泼有趣的动画播放中增强对化学实验的兴趣，促使学生去思考这种实验是如何做出来的？实际操作的效果是否和多媒体的效果是一样的？从而带动他们主动参与化学实验。比如，老师可以制作“滴水点火”的多媒体动画，增强学生学习化学实验的兴趣，使他们在兴趣的促使下去动手实验，从而达到更好的化学实验教学目标。

三、平衡验证试验和探究实验的比例，使学生的动手能力和自主探究能力同时提高

化学实验主要分为两种实验，即验证试验和探究实验。验证试验就是通过化学教材中的步骤进行操作，从而得出一个化学结论；探究性试验就是要通过学生自己对其进行分析、实验，根据自己的实验得出探究性的实验结论。验证性的化学实验对于学生的自主探究能力没有很大帮助，而且按部就班的操作会使学生失去实验的兴趣。因此，教师在实际的化学实验教学中，一定要注意验证性实验和探究性试验的平衡，使学生通过这两种实验的结合，达到实际操作能力和自主探究能力的双向提高，使学生在实验中寻求突破、敢于创新，能够真正的提出问题、探究问题、解决问题。久而久之，学生的化学实验能力一定能够有效提高，从而使化学实验教学也能取得突破性的进展。

四、有意识的培养学生设计实验的能力，培养学生的探究式学习能力

传统的化学实验，一般都是老师手把手的去教学生如何实验。这种方式只是使得学生代替了老师的实际操作，对于学生的自主学习探究能力没有帮助。因此，化学教师应该摒弃这种试验方式，多给学生设计一些实验题目，让学生自己去探究、解决问题，从而锻炼他们的自主学习探究能力。另外，老师还可以让学生根据化学教材的内容，自己去提出实验、设计实验、进行实验、得出结论，这样更有利于学生自主探究能力的培养。例如，①改进实验，开始老师可以先从改进实验的探究对学生进行培养锻炼。如，铁和水蒸气反应的实验，传统的教材都是应用铁粉、试管、酒精灯、棉花进行的，只要操作不当，就会使试管破裂，而且实验的时间较长、效果不明显，不利于实际的化学课堂进行。老师就可以通过这个实验让学生自己去探究该如何改善这个实验，才能使实验效果更加明显，而且不易损坏实验器材，这就能促使学生去研究、去学习、去讨论，然后提出自己的观点，进而去验证自己的观点。通过一步步的分析总结，学生在整个的过程中就能有效提高自主探究的能力。②学生在这种探究锻炼中一步步的成长进步，进而老师就可以让学生自己进行设题，自己探究、自己解答，让学生在自己设计的题目中找到自信，增强兴趣，还提高了探究能力。例如，学生可以根据化学中的物质颜色反应，提出“能否通过这些颜色变化制作彩虹”？然后自己动手去操作，在这个过程中，学生可以系统地将化学物质颜色反应进行复习学习，学生的化学能力能够得到提高。③有了一定的实验探究能力之后，老师还可以让学生利用生活中废弃的一些东西，进行一些化学小制作，不仅能够增强学生的探究、动手能力，还能优化学生的课余爱好，对学生的创新能力、思维能力都能起到良好的作用。

五、建立完善的化学教学评价体系，促进学生学习化学实验的兴趣