公共英语十篇

公共英语篇1

关键词 公共英语教学 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

1公共英语教学中的语音教学现状

专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。

因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。

2公共英语教学中的语音教学的重要性

2.1对语言学习本身的影响

首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。

其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。

另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。

最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。

2.2对情感因素的影响

信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。

3如何促进语音教学

3.1学生之间相互合作

语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。

或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。

3.2调动情感因素

教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。

每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。

3.3掌握方法

语音能力的获得不可操之过急，它是一个由低到高的发展过程，是要通过不断训练才可以学好的。首先要树立起信心，教师和学生都要有耐心。每个音素、字母、单词都要认真练习，在这基础之上再进一步强化语音意识的获得是从低到高的发展过程。在培养过程中应注重循序渐进，不能操之过急。首先要引起心理上的重视，形成感性认识；然后进行系统的发音训练，每一个音素都要认真练习：切实提高朗读和拼写技能，掌握听音写词和看词读音的基本技能。

参考文献

公共英语篇2

关键词： 高职英语教学 “实用性”英语教学 教学模式

一、目前高职英语教学存在的问题

1.教学内容比较滞后。教材是教师和学生的沟通媒介，是实现教育目标的重要工具，是教学内容和方法的重要载体。教材的好坏直接影响教学效果的优劣，不实用或不合适的教材会导致学生学习困难，应用更难。在目前的英语教学中，“实用”的呼声越来越高，但大部分高职院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教师自编的讲义，或是与学生实际水平和所学专业不符的教材，目前国内仍缺乏成熟的专业英语教材。英语教材内容大多单调陈旧，很多文章偏难，脱离实际需要，难以保证教材质量。此外，缺乏教学辅助材料，尤其是学生练习使用的磁带、录像带、光盘等音像资料和自我学习与训练使用的教学软件。因此，教学内容要与时俱进，进行改革。

2.教学方法和手段比较落后。高职英语教学基本还以应付英语等级考试为主要目标，大多数教学仍以大学英语等级考试基本要求为中心，以教师教授为主，学生被动接受为辅。课堂上主要使用词汇教学法、语法教学法、鸭灌式教学法或者课文翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。大多数高职英语教学仍以“黑板-教材-录音机”为主，外语教学效果严重落后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学硬件环境。

3.考核手段比较单一。公共英语教学主要有以下几种形式：翻译+行业英语文章+课文逐字逐句地译成中文；阅读+写作。缺乏对学生听说能力的重视，一味强调读写尤其是考试能力。

4.教学目的重考证、轻应用。现有的教学内容仍围绕“考试怎么考”这个中心安排，教学主要针对各种英语等级考试。在教学过程中，教师一味地重复词汇学习、语法讲解、试题分析等一系列以考试为中心的教学流程。没有调动学生自身的学习积极性，只一味强调考试的重要性和必要性。教师以课本为中心，学生以考试为目的，被动的学习，单一传统的灌输教学方式，再加上枯燥的英语教学环境等严重影响了高职高专学校的英语教学质量。目前，高职英语B级，三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，诚然这对英语教学质量和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会发展的需求。从某种意义上说，以高职英语等级考试的成绩论英雄的模式已经成为制约我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要因素。

二、高职公共英语教学改革的探索

作为高等教育的一部分，高职教育最近几年取得了令人瞩目的成就，为社会培养了一大批优秀的应用型人才和高素质的青年才俊，为我国经济的发展作出了重大贡献。自中国加入WTO后，知识经济和经济全球化的趋势在我国表现得愈加明显。发展高等职业教育既符合世界教育改革的潮流，又是我国加入世贸组织对高等教育提出的调整改革需要，还是我国高等教育的主要发展趋势之一。高职教育具有鲜明的职业性、地方性等特点，作为人才资源培养与开发的主要部分，应根据社会或用人单位的需要进行教学，使英语成为学习专业技术的有效工具，使这门课程成为进一步引导学生打好英语基础，切实提高其外语应用能力的手段。但当前我国高职院校的公共英语形势很不乐观，下面作者就高职公共英语教学中存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想，探讨适合我国国情的高职公共英语教学模式。

1.以“实用性”英语教学为出发点，把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，针对模块的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。

2.增强英语的实践性。（1）开展丰富多彩的校内外活动，为学生创造英语实践机会，多开展校内英语实践活动：①举办班级、学院或校级英语演讲赛、情景会话和英语口语比赛；②在课堂上引入一些时下的热点话题，用英语展开讨论；③开展课前3～4分钟英语PPT演讲；④举办英语歌曲比赛、英语晚会等，组织学生观看英语原版电影或录像；⑤鼓励学生用英语写日记；⑥在校园开设英语角和播放英语广播。（2）多组织学生参加校外英语实践活动。鼓励学生利用假期或者周末，结合自己的专业融入社会，参加各种各样的英语实践活动，了解社会对人才的需求，有的放矢，为以后的就业打好坚实的基础，如旅游专业学生可以去旅游公司当导游、翻译，尤其要多接触外国游客，了解旅游行业对英语水平的要求。

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文秋芳指出，从教育学的视角出发，课程目标是方向和起点，课程内容是课程目标的载体，教学方法是实现目标的手段，评测体系是检测目标实现成效的工具，课程质量由这四个要素决定。所以，在教学目标确立之后，课程设置、课程组织形式、课程教学模式、学习评价机制都成为教学质量的保证。

1.1创建以“职业发展”为目标的课程体系

课程设置是为课程教学目标服务的，既然按照学生在不同职业发展时期的需求确立了“日常生活英语交际能力”、“商务活动英语交际能力”和“工作过程英语交际能力”等课程教学目标，就应该有与这三层目标相匹配的课程设置。笔者认为可以把课程设置分成三个阶段，每个阶段对应一层能力的培养：日常生活英语交际能力的培养放在基础英语阶段解决；商务活动英语交际能力培养放在职场英语阶段解决；工作过程英语交际能力放在行业英语阶段解决。这样就建立起了以“职业发展”为目标的和“递进式”教学目标相匹配的“阶梯式”高职英语课程体系，即“高职基础英语”、“高职职场英语”、“高职行业英语”。值得强调的是，课程设置也不要教条化，可依据学生英语基础的不同合理调整：英语基础好的学生开设后两段课程；英语基础困难的学生开设前两段课程；英语基础居于二者之间的三段课程都开设。

1.2创设以“岗位需求”为核心的课程组织形式

组织课程内容时，可以对学生各个职业发展时期的英语交际能力按照岗位需求进行序化，在教学中形成以“岗位需求”为核心的课程组织形式。在“日常生活英语交际技能”培养的教学过程中，可以“日常生活话题”为支点，进行课程内容的组织；在“商务活动英语交际技能”培养的教学过程中，可以“职业场所活动”为支点，进行课程内容的组织；在“工作过程英语交际技能”培养的教学过程中，可以“工作流程”为支点，进行课程内容的组织。如以“日常生活话题”为支点把基础英语课程内容序化成“介绍”、“问候”、“感谢”、“致歉”、“道别”、“指路”、“天气”、“学习”、“爱好”、“饮食”、“健康”“购物”、“游览”“就诊”等教学模块；以“职业场所活动”为支点把职场英语序化成“迎送”、“安排日程与活动”、“安排住宿”、“宴请与迎送会”、“面试”、“介绍公司、工厂”、“商务会议”、“价格与支付”、“产品包装”、“交货验收”、“检疫检验”、“通关办理”、“市场反馈”、“投诉与理赔”等教学模块；以“工作流程”为支点把行业英语序化后的教学模块如艺术设计类专业的“艺术接洽”、“艺术准备”、“艺术创意”、“艺术表达”、“艺术实施”、“艺术评估”等。

1.3创立以“语言”为载体、以“活动”为支点的课程教学模式

荀子论学习的过程为“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”为有效培养学生用语言做事的产出性实践技能，可把语言技能训练和职业能力培养有效融合，创立以“语言”为载体、以“活动”为支点的课程教学模式。在基础英语教学中，创立以“语言”为载体、以“任务”为支点的“任务引领+课内语言实训”的课程教学模式，以日常生活话题为典型任务，以完成典型任务导入教学，通过任务前、任务环、任务后三个环节完成典型任务并掌握必要的语言知识，然后进行同类任务的变式应用训练（课内语言实训），达到学生语言实践技能的提升。在职场英语教学中，创立以“语言”为载体、以“项目展示”为支点的“项目展示+语言技能训练”的课程教学模式，以“新产品会”为商务活动总项目，以“产品生产”、“产品营销”、“售后服务”为商务活动分项目，以“迎送”、“安排日程与活动”、“安排住宿”、“宴请与迎送会”、“面试”、“介绍公司、工厂”、“商务会议”、“价格与支付”、“产品包装”、“交货验收”、“检疫检验”、“通关办理”、“市场反馈”、“投诉与理赔”等为商务活动子项目，通过子项目、分项目、总项目的语言展示，达到学生语言实践技能的提升。在行业英语教学中，创立以“语言”为载体、以“工作流程”为支点的“工作流程+语言技能训练”的课程教学模式，通过工作流程中每个工作环节的完成，如艺术设计类专业“艺术接洽”工作流程通过“实力展示”、“客户接待”、“需求分析”、“报价及工期进度安排”、“合同签署”等工作环节的完成，达到学生语言实践技能的提升。以“语言”为载体、以“活动”为支点的课程教学模式，融语言实践于教学设计之中，置语言实践于模拟情景创设之中，载语言实践于任务、项目、工作完成之中。在教学过程中“教、学、练、做”相结合，做到了“学一点、练一点、会一点、用一点”。

1.4创新以“突出形成性检测、强化实践性技能”为特征的学习评价机制

学习评价要重视终结性评价，更要关注形成性评价，创新以“突出形成性检测、强化实践性技能”为特征的学习评价机制。形成性评价要贯穿学习的全过程，包括课堂学习评价、模块学习评价、阶段学习评价、学期学习评价等；评价内容均以形成性实践应用为主；评价形式可用形成性应用检测的方式；而且形成性实践应用检测成绩在学生学期总评成绩中要占到比较大的比例。这种评价机制采用的是“小步走，不停步”的策略，既使教师对学生的学习形成动态监控，又使学生及时、不断地获得学习成功的感觉。

2实施效果

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1.外语教学与外语测试。

语言教学与语言测试之间存在着一种相互依赖的关系，教学的有效性可以通过测试来加以检验，而我们从测试中得到的信息反馈也有助于改进和提高教学质量。外语测试是外语教学过程中的一个重要环节。外语测试的一个重要目的就是评估外语教学的质量，了解学生的外语学习状况，外语测试的另一个重要目的就是对参加测试额考生的外语能力做出判定。因此可以说，无论是对于教学组织者（如外语教师）还是对外语学习者来说，外语测试都有着十分重要的作用。

提及语言测试，我们便不得不谈到与之相关的两个重要概念，即测试的效度与信度。效度是指测试的有效性，即一套测试测的设计在多大程度上考查了设计人所想考的内容。效度的高低是衡量语言测试是否有效最重要的指标，它是语言测试的基本出发点。与效度相关的衡量语言测试的另一个重要指标即是语言测试的信度。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。信度和效度是衡量测试质量的最重要的两项指标，保证测试的高信度和高效度是测试工作者追求的目标。

2.语言测试的基本步骤。

任何科学有效的语言测试都需遵循一定的基本步骤。束定芳、庄智象（2008：173）概括了语言测试的以下几个步骤。

（1）明确测试性质。明确测试的类型、目的等本要素。

（2）确定测试要求。对测试内容、题型、时间等做出具体描述和规定。

（3）明确试卷格式和时间。

（4）明确考试标准要求。不通程度考试者所应达到的语言能力和标准应尽可能明确地描述出来。

（5）规定阅卷步骤。如果评分标准较为主观性的，对阅卷步骤的规定就极为重要。

（6）命题。

（7）预测。命题结束后，可在较小范围内进行一次预测，发现问题及时设法解决。

3.口语测试设计的基本原则。

任何语言都是先有声后有形，因此口语在语言中占据着不可动摇的地位。学习语言的最终目的是将其作为一种交际工具来使用，而交际首先就应该是口头上的。可以说，没有口语测试的语言测试是不全面、不完整的。但是和阅读、写作等其他几种语言技能测试相比，口试测试是较难进行的。一方面是因为测试设计本身需要兼顾多种因素考虑，另一方面则是因为口语测试施行起来费时费力。而且口试测试评分较为主观，考生的口语测试评定往往依赖于一位或数位考官在测试时对考生口语表现所作的判定，其信度往往较低。

因此，在设计口语测试时，我们应注意测试设计的相关原则性问题。首先，应制定相应的考试规范，明确考试目的、考试能力范畴、考试对象、评分方法等具体事项。其次，为有效提高口试的信度，考官培训也是施行口试前必不可少的环节。最后，还应该注意口试时馈入的质量。馈入途径可以是视觉的，也可以是听觉的，馈入方法可以是语言的，也可以是非语言的。例如测试中高级口语能力的口试馈入可以要求考生在理解基础上进行概括、讨论和解释等，以便重新组织后进行表达。

二、高职公共英语口语测试体系的构建

1.高职公共英语口试测试体系构建的必要性。

高等职业教育有着其自身的特点与要求。刘黛琳（2008：265）指出高等职业教育应贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学宗旨，培养的人才必须最大限度地符合未来职业的要求。高职公共英语教学应着重培养学生在未来工作岗位上的外语应用能力。然后目前高职公共英语教学却面临着不少问题，相应的测试体系的构建也不尽如人意。祁杰（2010）曾指出目前高职高专公共英语测试体系主要存在以下两个问题：一是测试过分注重对学而生普通语言知识的考核而忽视了对其实际英语应用能力的考查；二是高职公共英语测试普遍缺乏对学生职场英语应用能力的考核，测试内容缺乏一定的“职业性”。

具体到口语测试，我们认为目前高职公共英语教学还缺乏较为统一和完善的口语测试体系，使得英语口语测试在各类高职高专院校中的施行带有较大的随意性。具体说来就是口语测试的性质和目的不明确，测试内容不够完善，测试标准要求不统一，评分带有较大的主观性，等等，这一系列的因素都直接影响到公共英语测试的信度和效度。只有一一解决了这些问题，才有可能建立较为统一和完善的高职公共英语口语测试体系，也才有可能让口语测试对公共英语教学（特别是口语教学）具有正面的反拨作用。口语测试作为最为直观额考查考生口头外语交际能力的测试形式，其测试体系的构建对整个高职公共英语教学来说，显得紧迫而又必要。

2.明确口语测试模式，选择科学有效的口试题型。

口语测试测量的是考生的外语口头表达能力，对考生这一能力的测量最佳的方式自然是让考生开口说话，如考生和考官面对面地进行交流，我们将这一测试方式称之为直接型口试。直接型口试的形式很多，其中以面试最为常见。出于经济原则上的考虑，我们认为适合高职公共英语口语测试的口试模式应该是两名考官同时考查多名考生。两名考官，一名负责面试提问，另一名负责评判打分。一般是面试时先对多名考生轮流提问，然后引导考生们相互交谈或一起完成某项考试任务。这种口试模式采用地较为广泛，效率较高，可以较为全面地考查考生的口语能力。刘润清、韩宝成（2000：160）列举了多种常见的口语测试形式：朗读、问答、复述、看图说话、扮演角色、口头作文、讨论等。我们认为，以下几种形式较为符合目前高职高专公共英语教学实际，应作为固定的测试形式纳入公共英语口语测试体之中。

（1）朗读。可从学生所学的课文中选出若干难度适中，便于施行朗读测试的段落，要求学生当场朗读，重点考查学生的语音、语调。当然，考生的语音面貌并不等同于其口头表达能力。但高职高专学生的英语基础普遍较弱，在测试时采用较为简单的朗读形式有助于考生消解其考试焦虑情绪。

（2）问答。考官提问，考生回答应该是最为常见的一种口语测试形式。问题的选择应尽量紧贴考生的真实生活，让考生有话可说。问题不宜过多，以三到四个左右为宜。在提问的顺序上应呈现出一定的难易梯度，由易转难，便于考生发挥较为真实的口语水平。

（3）话题讨论。考官给出一定素材或者确定某一个话题，让多名考生之间展开相关的话题讨论，讨论前给予其短时间的准备。这一测试形式对考生而言具有较高的难度，不仅考查其自身的口头交际能力，而且考查其在交流讨论中与其他讨论参与者的沟通和协商能力。当然，话题讨论前后，考官都应该给予一定的指导与提示。

3.运用科学有效的评分方法，注重对考官的考前培训。

选取何种评分方法是口语测试设计者需慎重考虑的一个重要问题，这一问题直接影响着口语测试的质量。邹申（2005）介绍了口语测试中常见的两种方法：整体评分法（holistic scoring）和分析评分法（analytic scoring）。 整体评分法又称印象评分法，它是指考官根据自己的总体印象给考生打分的方法。与此不同的是，分析评分法则是对考生的口头表现按照口语能力中的构成要素分别评分，然后累加各方面算出总分或者换算成等级。这两种评分方法各有侧侧重，可优势互补。我们建议，在针对高职公共英语的口语测试中，可将两种评分方法融合起来加以应用。汪霞（2008）制定出融合两种评分方法的针对高职商务英语口语测试的评分细则，着重从准确性、连贯性、交际性、灵活性和恰当性这五个方面来考查考生的口语水平，并将学生的测试成绩划分为A、B、C、D四个等级。

另外，为了保证测试成绩的信度，我们还需要加强对考官的培训，努力建立一支高素质的考官队伍。高职院校中口语测试考官往往由该校英语教师兼任，受多种因素的影响，考官在评分时往往会带有一定的主观性和随意性，为了保证考试的公正客观，保证测试本身的信度，在考前对考官进行统一的培训显得尤为必要。这里值得注意的是，上文曾提到口语测试往往是由两位考官协作完成，因此在培训的时候，我们也应该有所侧重，对施考员和评分员的培训内容应加以区别。

4.高职公共英语口语测试内容应具有一定的“职业性”。

刘黛琳（2008：265）指出高职高专公共英语教学应将与具体行业主要岗位（群）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，以强化高职高专公共英语教学的实用性特征。与之相匹配，高职高专公共英语测试体系也应该具有一定的“职业性”，应重点考查考生在实际工作场景中的外语应用能力。祁杰（2010）提出构建适合高职高专公共英语教学的“1+X”测试体系，将对学生普通英语应用能力的考查与对其职场英语应用能力的考查共同纳入到公共英语测试体系之中。

我们认为，在设计公共英语口语测试中，在选取测试内容、设计测试题型时，应适当加入职场英语相关内容，考虑对学生职业英语应用能力的考查。突出口语测试的实用性特征，符合高职公共英语教学的特点与基本要求。

三、结语

口语测试作为外语测试中最为直接的考查考生外语口头表达能力的测试形式，是高职公共英语测试体系中相当重要的一个组成部分，对高职英语教学本身也有着很强的反拨作用。鉴于目前高职公共英语口语测试所面临的诸多问题与困难，我们认为，应该从高职院校公共英语口语教学现状出发，以相关测试理论为基准，设计出一套完整的、科学的、具有很强适用性和可操作性的高职公共英语口语测试体系，努力保证测试本身的信度和效度。从而进一步推动高职公共英语教学本身的进步和发展，做到教学与测试紧密结合，相互促进。

参考文献：

［1］刘黛琳.高职高专外语教育发展报告［M］.上海外语教育出版社，2008.

［2］刘润清，胡壮麟.语言测试和它的方法［M］.外语教学与研究出版社，2000.

［3］邹申.语言测试［M］.上海外语教育出版社，2005.

［4］束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，2008.

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［关键词］公共英语教学行业英语衔接职业能力

［作者简介］赵芝英（1965-），女，江苏武进人，无锡城市职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、英语教育。（江苏无锡214153）

［课题项目］本文系江苏省高等教育教改研究立项课题“高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究”（课题编号：2011JSJG501）和无锡城市职业技术学院院级课题“高职基础英语与专业口语能力衔接教学研究”（课题编号：WXCY-2011-RY-007）的阶段性成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0116-02

一般而言，公共英语一直定位为公共基础课程，所学内容也通常与专业无关，而且由于受各级考试及学制短等因素的制约，高职公共英语教学在面临教学任务和“职业技能”养成等双重任务时，大多把注意力和重点放在训练考试上，偏重传统的以考试能力为目标的教学模式，忽视了学生职业语言能力的培养，偏离了高职教育“提高学生职业能力”的教学指导思想。高职院校大部分专业不开设专业英语，学生对岗位英语缺乏感知，不能满足用人单位的实际需求。因此，以职业教育为背景，基于学生职业技能的培养渗透到公共基础课程教学中的教学模式改革，是目前高职英语教学研究的热点。本研究主要探讨高职院校公共英语教学如何与行业英语衔接，实现学生职业发展。

一、研究回顾

关于公共英语与行业英语衔接的相关研究国内有：张杰谈到大学公共英语教学如何与专业英语教学相融合，以求探索出一条能够适应未来市场变化和需求的改革途径。但该文对很多问题尚未进行深入具体的探讨，操作性不强，而且主要是针对本科外语教育而言的。朱瑞娜等也强调高职高专英语教育与行业知识相结合，以提高教学实效性，但文章对专业基础英语阶段和专业英语阶段的教学内容鉴定不清楚，说服力不强。笔者也从理论上分析了以就业为导向的模块化的高职英语教学体系。刘黛琳、张剑宇提出了高职高专公共英语教学改革也应该尝试将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，最大限度地体现学生课堂学习与实际应用的一致性。李伟容等分析了高职英语的专业化转向，并对转向的发展前景进行了展望。李刚也从理论上阐述了高职院校如何更好地使公共基础英语教学与专业英语教学衔接，指出该教学模式是目前高职高专公共英语教学改革的一个重要方向。然而，这些研究只是从理论上作了分析，没有形成具有可操作性的研究成果。本研究旨在考察把行业英语教学纳入高职公共英语教学后所产生的效果，研究涉及两个问题：一是行业基础英语“嵌入”到公共英语教学后，学生的英语学习兴趣和积极性有没有提高？二是学生的英语应用能力在多大程度上得到提高？

二、研究方法

1.研究设计。为探索高职公共英语教学与行业英语教学衔接这一教学模式对学生英语学习动机和职业能力的影响，本研究采用对比教学法，实验组采用衔接式教学，即把《行业基础英语》纳入公共英语教学课时，而对照组采用常规的高职公共英语教学方法，即重点在于学习语言基础知识，以教师讲解语言点为主。研究中，学生的专业相同；语言起始水平基本相当；课堂教学课时相同，两学期都为120课时；教师教学水平相当，一个教师承担4个班级，两个班为实验组，两个班为对照组。一学年的教学实验后，检验学生英语学习动机和英语语言能力的变化。

2.实验对象。参加本实验研究的是无锡城市职业技术学院2011级的学生，实验组有来自国际贸易、酒店管理、旅游管理、机电、信息技术等专业的10个自然班的学生，共计380人，对照组来自相同专业的10个自然班，共计385人。他们在第一学期48学时中所学的内容都一样，他们的年龄、教育背景等因素基本相同，总的来说他们的学习能力和兴趣爱好基本类似。实验前，我们分析了两组学生的高考入学成绩和第一学期的英语期末成绩，发现两组学生在英语语言能力和水平上没有显著性差异，因此可以说，实验组和对照组在实验前是同质的。

三、课程内容与教学组织

本实验持续两个学期，实验组和对照组第一学期均为48学时，第二学期均为72学时，每周4学时，每两周有一次听力课（2学时），均为自然班上课。从第二学期起，实验组和对照组的教学内容与过程有明显的不同，对照组仍继续学习常规的《新视野英语教程》，教学内容以语言知识为主；2学时的听力主要是听力教程和英语应用能力考试的听力练习，6学时的读写教程的目的是为巩固语言知识；语言材料以国内教材为主，有时增加英语应用能力考试辅导材料；课堂用语主要是中英文结合，中文居多；教学活动中教师讲解为主，少量的师生互动；教学手段除听力课外，在普通教室上课为主。实验组采用衔接式教学模式，学习的内容为《行业基础英语》，口语教学为主，语言知识为辅，该教材是我们针对各系不同专业对岗位的英语需求而编写的自编教材，内容主要以未来职业相关的行业基础英语，主要涉及与学生专业相关的公司介绍、求职面试常见话题、求职面试实例和求职应用文的书写等内容。2学时的听力以听力教程和原版商务谈判内容为主，6学时为行业基础英语；语言材料大部分为原版光盘或网上下载的本族人视频；课堂用语以英语为主；课堂教学活动主要以教师讲解为辅，学生讨论、模拟对话、情景表演为主；教学手段以多媒体教学为主。

四、研究结果

经过一个学期72学时的教学实验，实验组和对照组的英语学习水平都有了提高，从分析两组学生的期中测试成绩来看，两组学生的英语学习水平不存在显著性差异，但在学习兴趣和愿望方面实验组比对照组强。把《行业基础英语》纳入公共英语教学课时后，通过问卷调查，87%的学生认为学习英语的目的性更明确了；90%的学生反映行业基础英语的学习对未来职业很有用；78%的学生认为英语的听说能力明显提高了；75%的学生认为行业基础英语的学习专业针对性强，激发了学生英语学习的兴趣和欲望，有利于提高学生的文化素质与职业能力。另外，在同等条件下，我们对两组学生进行了一次听力测试、一次口语测试、一次词汇测试和一次写作测试，发现实验组学生的听力水平和口语表达能力明显高于对照组，实验组的平均分比对照组分别高8分和21分，存在显著差异趋势。但是我们也发现，在词汇测试和写作测试中，两组学生的成绩没有显著性差异。

五、研究讨论

在新的形势下，如何深入推进教学改革，切实提高教学质量，将学生英语综合应用能力的培养最终落实到“用英语有效地进行交际”，提高口头和书面表达能力，是教学中的关键。本课题研究的内容主要体现在：（1）教师观念改变的研究。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，建设高素质专业化教师队伍的必要性和重要性。教师最大的工作就是和学生沟通，学会去组织课堂，激发学生的兴趣，提高学生主动性，不但让学生在学的过程中不断成长，而且也使教师在教的过程中自我提升。学生不仅仅要学会语言知识技能，更重要的是要培养学生的批判思维能力，学会真实的语言，提高人文素养。（2）教材衔接的研究。公共英语教师要钻研行业英语，专业课教师要了解公共英语教学的宽度和深度，确保自编教材《行业基础英语》有效地嵌入到公共英语的教学。公共英语教师和专业英语教师要共同探讨、要充分考虑学生现有的知识水平和他们的要求，确保学生均衡地获得语言养分和语言能力。（3）教学方法的研究。行业基础英语教学要尽力创造轻松自然的气氛，营造仿真的工作环境，采用情景模拟教学法、案例教学法，真正体现教学的职业性、实践性和实用性，更好实现学生职业发展。

本课题研究的创新之处：（1）实现了高职公共英语教学理念和模式上的突破和创新。本课题体现我国高校英语教学改革的趋势——公共英语教学专业化，在保证学生英语基础知识习得的同时，强化行业英语基础知识，加强学生职业能力，为学生职业素养的提高和“行业接轨”提供保障，为企业培养“有用、能用”的人才，实现高职英语教学理念和模式上的突破和创新，也确保高职公共英语的教学质量。（2）实现了公共英语教学与行业英语教学之间的衔接。本研究打破公共英语教师只教基础英语、不涉及专业的传统，既突出了公共英语教学的服务功能，又加强了行业英语与公共英语教学内容衔接的研究，使公共英语教学在服务就业方面起到应有的作用，为实现学生职业发展打下坚实的基础。（3）实现了师资的衔接——跨系部教学研究团队的建设。要想实现教学中的衔接，必须要解决师资衔接问题。为此，我们开展了跨系部教学研究团队建设，一方面，让公共英语教师与专业英语教师联系，向他们学习一般专业知识，从而在基础英语教学阶段有目的地渗透专业知识，适当涉及专业中常用的词汇，为学生学习专业英语打下基础；另一方面，让专业英语教师参加公共英语教研室的教研活动，了解学生的英语基础和专业知识面，为行业基础英语教学做好准备，一起探讨校本教材行业基础英语的编写和教学策略。（4）推动了高职公共英语教学模式的改革。本研究可以探寻基础英语教学和学生职业能力培养过程中的薄弱环节，对公共英语教学改革具有指导意义，并为各高职院校构建合理的高职英语课程体系提供借鉴。本课题的研究也探索了高职公共英语与学生未来岗位的结合，其切入点是高职公共英语与行业英语教学的衔接，以此来构建提高学生英语应用能力和培养学生职业综合素养为目标的教学模式。突出高职公共英语教学的服务功能，推动公共英语教学模式的改革，使公共英语教学在实现学生职业发展方面起到应有的作用，同时也对教师转变教育理念与更新教学模式具有实践价值。

进入21世纪以后，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，“外语技能型”人才在就业市场上颇受青睐。因此，高职院校外语教学应迅速调整培养目标，提高学生的职业适应能力。根据目前高等职业教育人才培养的定位，高职高专外语教育的改革要考虑：在培养目标上，定位于高技能型外语专门人才，更注重培养学生就业能力以及可持续发展的能力；在课程设置上，既要保证高等教育的属性，又要体现职业教育的特色，坚持以外语教育为主线，以职业教育为背景，将职业技能的培养融入外语学习中，主动适应区域经济、行业和社会发展的需要，探索建立基于职业岗位需求和工作过程的课程体系。高职高专公共外语教学也必须顺应这一发展趋势，为高职人才培养的总目标服务。

［参考文献］

［1］张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路［J］.外语与外语教学，2005（11）.

［2］朱瑞娜，戴明元，邓冬至，等.对高职高专英语实用教学大纲的探讨——调整课程设置，加强英语教育与行业知识的结合［J］.成都大学学报，2008（4）.

［3］赵芝英.试论以就业为导向的模块化的高职英语教学体系［J］.疯狂英语·教师版，2008（4）.

［4］刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路［J］.中国外语，2009（6）.

公共英语篇6

关键词：听说教学 专业英语 医学院校

一、引言

随着医学领域的国际交流越来越频繁，社会对专业英语听说能力的要求日益提高。为了适应社会的需求，2007 年7月，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。专业英语教学是大学英语教学的一个重要组成部分，将英语学习形式和专业内容结合起来，让专业英语进入英语学习是医学院校公共英语教学改革的方向。因此，对于医学院校的公共英语听说教学，应树立服务学生未来的职业理念，融入专业英语的听说内容，以适应未来职业发展的需求。[1]

二、专业英语与公共英语

大学公共英语和专业英语是大学英语教学的两个重要部分。大学公共英语教学，主要目的是帮助学生打下英语语言基础。专业英语，是围绕专业与专业有关的英语展开，培养学生专业英语应用能力，优化医学人才素质，以适应新形势发展和要求。

医学院校公共英语与专业英语应是一个动态平衡的关系，通过学习，达到两者相互促进，包括公共英语与专业英语的听说读写译等综合能力。教师不仅要帮助学生打好公共英语语言基础，也要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用专业英语处理与未来职业相关业务的能力。因此，在公共英语听说教学中，教师应有意识地补充专业英语，为医学生的专业英语学习打下语言基础。

三、医学院校公共英语听说教学中融入专业英语的策略

1.根据不同专业增加相应专业英语听说材料

目前，多数医学院校医学英语划分不细，临床、药学、护理、检验、影像的专业英语都是统一的医学英语教程，范围大且针对性不强。教师应对不同医学专业英语进行细化。例如，把医学英语细化为临床医生英语、药学英语、护理英语、医学检验专业英语、医学影像学英语等。明确教学目的与内容，根据不同专业学生选择适合的专业英语听说教材，以提高学生学习兴趣、效率。专业英语教学资料的选择与安排必须立足于学生的学习需求以及医学本身的发展状况，做到语言和专业学习两方面的有机统一（傅堤，2010）。[2]

2.根据学生需求建立自主学习平台

传统教学方式与多媒体有效结合，学生在短时间内能获得大量信息，提高教学效率，教师可根据学生需求建立自主学习平台。第一，教师可建立公开邮箱、专用学习网页、微博，或在部门的网站建立专业英语听说资源库，包括专业英语视听说、电子教案、写作、翻译等内容，为学生自主学习及完成教学任务提供资料。第二，提供专业英语听说网站、医学期刊网站、医学网站的链接。第三，给学生推荐经典的医疗、护理方面的原版电影，供学生在课堂内外反复进行听说学习。总之，教师可根据不同教学内容选择相关专业英语听说文章供学生练习，选择需符合学生英语水平。这样，有利于调动学生专业英语的学习热情，促进其自主学习能力的提高。

3. 运用多媒体提高专业英语听说授课技巧

多媒体教学模式构建了一个开放的教学空间，为英语听说能力培养提供了支持条件。英语课程是一门技能训练课，良好的听力、口语能力离不开大量的训练。教师在课堂上应注意授课技巧，运用多媒体以提高学生专业英语听说能力。

第一，重视监督学生课前预习。教师可提前安排下节课预习的听说内容，或充分利用自主学习平台进行内容安排、检查、反馈等，这样可节省时间，提高课堂的教学效率。第二，把握听说练习的技巧。针对不同的听力资料，教师可先设计些简单问题，锻炼学生口语表达能力，使其尽快进入即将听到的话题。在第一次播放录音时大部分学生就能掌握主要意思。第二次播放则要求听懂的同学边听边跟读，尽量用自己的话复述主要内容。另外，将录音文本资料给学生课后反复学习，使学生在朗读中加深专业英语的记忆。第三，教学形式上，为学生提供比较真实的语言环境，可开展各种专业英语对话、角色扮演、讨论、模拟学术会议、案例分析等活动。此外，由于课堂教学时间的限制，教师还可开展第二课堂活动，如专业英语演讲比赛、小品表演、英语晚会等，让学生在活动中运用专业英语，做到交际活动和语言学习相结合，提高听说能力。

总之，多媒体技术在教学中起辅作用，教师应该积极运用多媒体技术，提高专业英语听说授课技巧；多给学生创造将英语语言知识与专业内容结合的应用机会。[3]

3.1 完善教学评估

为促进学生专业英语听说学习的热情，教师应完善教学评估。形成性评估和终结性评估的结合是调动学生英语听说学习的积极性、改进学习方法、提高学习效率的有效途径。首先，形成性评估应包括学生出勤，专业英语课堂发言、专业英语模拟对话，及专题报告模拟等课堂表现（曲景秀，2010）。目的是培养学生搜集专业英语资料，练习专业英语语言表达的能力。教师可根据具体情况确定不同内容在形成性评估中所占的比例。其次，终结性评估可设计为口试与笔试、听力的结合。终结性评估应注重学生英语听说能力，考察学生专业词汇的掌握、构词法的应用、常用句型的掌握等。总之，教师应调整并完善教学评估，以促进学生专业英语听说水平的提高。

四、结语

通过对医学院校公共英语听说教学中融入专业英语策略的探索，不仅明确学生对专业英语听说学习的目的、内容，而且有利于调动学生专业英语学习的积极性、主动性。在听说教学实践中，由于学生英语原有水平、教学课时、专业英语教师缺乏等因素还需进一步探讨解决。总之，医学院校教师在英语教学的基础阶段，应有意识地从语言角度引导医学生了解专业英语的知识，在公共英语听说教学中融入专业英语，才有利于培养适应现代社会需求的复合型医学人才。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

公共英语篇7

【关键词】高职院校 公共英语 职业英语 思考

一、引言

培养面向生产、建设、服务和管理等工作第一线需要的高素质、高技能无缝链接人才是我国高职高专院校不断追求和为之努力的终极目标。高职院校内的课程设置和教学活动的开展也都应以提升学生的未来职业能力为中心，使学生学得通用知识的基础上，熟悉和掌握未来所从事岗位群的相关知识和技能。作为服务于学生专业课学习且在高职教育阶段不可或缺的公共英语课，更是应在学生接受教育的有效时间内使他们尽可能多地熟知一些未来工作岗位上常用的职业英语词汇、术语工作流程及条例等要素。在口语教学时，通过多媒体等先进技术手段模拟真实的职场环境，创设“接地气”的项目和任务，让学生身临其境的感知未来的工作情景，用英语实现职场内外自然有效的沟通和交流。

高职高专外语教学改革在其不断的推进过程中确实探索了一些行之有效的教学方法，此起彼伏、形式多样的教学模式的综合运用着实在整体上提高了学生的课堂参与性、学习的主动性和自主性，课堂的教学效果也得到了明显的改善。然而，这些改革和研究在取得了预期成效的同时也忽略了对于学生未来职业岗位上可能接触到的英语知识的需求考虑。满满的英语通用性知识源源不断的被动输入到学生头脑中，而作为教学中的弱势群体，鲜有学生问及习得知识的未来工作针对性和可用性，学生的内心需求被忽视。可见，高职院校内公共英语教学的职业性明显不足。因此，有必要将EOP和EVP逐步融入大学公共英语的教学中，在不同的教学周期内培养不同的口语技能。到大二学期逐步转向以EOP为主的英语教学中来，使公共英语教学和职业英语教学得以自然衔接和过渡。

二、职业英语EOP教学模式的内涵与特点

EOP（English for Occupational Purpose） 职业技能英语，又称为EVP（English for Vocational English），是隶属于专门用途英语ESP：English for Spe-cific Purpose）的一个细化分支，是以通用英语的教学为基础并在此基础上充分考虑学生内心对未来工作所涉猎的职业性知识的实际需求为主的一种教学模式。该模式主张以学生为本，侧重培养学生未来工作岗位对英语实际运用能力尤其是听说能力。在教学活动的设计上，要尽可能地模拟仿真学生毕业后所从事的实际岗位或职位所处的职场环境，在具体情境下通过具体任务或者项目的布置实施教学，培养能力。使学生在完成任务的过程中习得理论性的抽象知识，在运用中加以强化，真正做到理实一体，学以致用。

三、将职业英语引入高职院校公共英语教学的具体实施方案

（一）课程教学模式

分两个阶段采取先基础、后综合，分段式、专项化的课程教学模式，分别进行为期一年的基础英语教学阶段实施公共英语授课和从学生在校第二个学年即第三个学期开始，逐步融入职业英语教学的阶段。

1.基础英语教学阶段。共计100学时，其中第一、二学期分别为60和40学时。第一学期，主要进行EGP即通识英语的模块教学。通过课程各单元基本教学任务的实施，使学生在宏观上对英语语音和常用语法知识在各构成脉络及各自关系上有一个清晰地把握；在微观上对英语句子结构的五种基本“格局”有十分清楚的认知和掌握，因为它们是日后学生操练与未来职业相关的组成英语口语对话的千变万化句子构建的基本雏形。同时，增加基础阶段英语口语的教学与训练，使学生初高中已然习得但不成体系的知识得以激活和清晰呈现，并能掌握标准地道的英语发音。在此基础上，调研行政班级内学生比较感兴趣的话题进而进行简单的日常生活口语情景对话。第二学期，将教学侧重学生的过级考试上。通过精心的组织教学，鼓励学生根据自己现有的英语水平选择报考A/B级考试，并争取获得相应的证书，辅导一部分基础好的学生提前习得大学英语四级考试的答题策略和技巧，熟悉题型并进行实际模拟操练，同时增加小型英语主题沙龙式的话题讨论与呈现，培养学生过硬的听说技能，为后续职业英语的学习做好铺垫。例如，让同学们以小组为单位集体讨论How can you become a good tour guide？（如何成为一名好的导游？即一个专业导游应具备的职业素养和人文素养？）首先，让各小组同学们集思广益，进行头脑风暴；然后派代表将集体意见逐条列到黑板上。假设A组同学提供的信息如下：①Kind- hearted②Energetic③Positive attitude④Remindof the local rules and customs⑤Dealing with people of all ages. B组同学提供的信息如下：①Sense of humor②Responsibility③a wide range of knowledge④Dealing with the emergencies⑤High level of communication skills and proficient in foreign languages.CM同学提供的信息如下：①dress neatly②Keeping smiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanation of the scenic spots⑥Excellent service.最后随机抽取一名同学从以上三组同学中提供的答案里找出共同特质的词条并将其概括为一个核心的术语，依此类推。上例至少能概括出以下三点信息：①合格导游自身应具备的专业和职业素养：与时俱进的专业知识；熟悉名胜古迹并能细致的呈现给游客；良好地语言能力和处理应急突发事件的能力②合格导游自身的性格方面：热心；富于热情；积极的态度；责任心；幽默感③导游自身的穿着外貌仪容仪表方面：要穿戴整洁；时常保持微笑等。

2.职业英语教学阶段。共计80学时，第三学期开课。职业英语是以职场情境的创设和分析为基础，以学生主体为中心的。因此，在开展教学的过程中，不能忽视学生现有的英语基础和固有的学习习惯及规律等，要时刻围绕课程单元的教学目标设置难易程度相当的任务和项目，鼓励学生以活动小组和团队展开互助合作。在完成任务的过程中，巩固前期被动输入的理论知识并将其内化吸收，真正实现做中学的教学理念，突出听说训练。通过多种教学方式，使学生掌握职业英语的相关知识，切实提高学生整体的语言综合运用能力。

以辽宁金融职业学院为例，学院是一所综合型财经类的金融院校，开设有金融管理、国际金融、证券、保险、投资、理财、国际贸易、会计、统计核算和税务等相关专业，为了彰显办学特色，打造品牌效应，学院在为学生开设与专业相关的特色课程基础上开展与专业相关的职业英语的教学。教学相关部门每年都会有选择性地实地深入历届毕业生的就业单位，实际调查学生所从事的岗位对专业英语的运用情况和需求情况。然后综合岗位、市场等因素更新教学计划和人才培养方案制定全新的课程体系。以金融管理系为例，学生毕业后所从事的岗位大都与银行、证券、投资理财或保险相关，那么，如何才能成为一名优秀的银行职员或者有资质的的理财规划师亦或是值得投资者信任的证券经纪人呢？整个系的12个教学行政班都会在学生在校的第二个学年开设金融英语课和银行柜面英语口语课。因此，在金融英语课上，教师首先可针对该课程涉及到的银行的存取款业务、外汇交易业务、信用证、保险、债券等的业务的术语如open an account，balance，deposit，saving？account，mature，interest，current account，comparatively，fixed account，deposit book，bank card，automatic teller machine等进行讲解。然后在教学的第二个环节，让学生思考刚刚学过的职业英语术语的特点及相关解释。经过大家的讨论，教师稍后可在课件上呈现一项任务，即将同学们讨论的内容以匹配题的形式呈现出来，让他们进行对应的连线。在第三个教学环节，教师可在了解任教班级学生专业构成的基础上，模拟相关行业的工作情景，创设工作情境，对学生进行角色划分和工作岗位的界定，把不同角色在完成特定任务中所需的英语知识融入教W任务，组织学生进行职业英语口语教学，让学生通过银行仿真实训室在演练英语口语对话的过程中巩固习得的理论知识。使学生切实感受真实工作情境下如何运用英语去开展工作。例如，教师可让学生根据所提供的信息提示以小组为单位编制对话，在此过程中要考虑对话双方的人物身份关系和话语的层次逻辑关系等。另外，学校的招生就业部门还要努力寻求一些愿意为学生提供实践机会的单位，让他们切身感受未来实际工作的乐趣。

（二）课程教学资源

以全国职业教育教材审定委员会审定的“十二五”职业教育国家规划教材和我国现有的职业技能英语系列教材为依托展开公共英语和职业英语的授课。同时，指导学生通过多种渠道和途径搜集与自己未来职业领域所从事的工作相关的高频专业英语词汇和语料并加以汇总和学习，从而提高阅读行业英语文献资料的能力。

（三）课程教学内容

高职英语教学阶段的教学内容由公共（基础）英语教学和职业英语教学共同组成。

（四）课程考核评价方式

实行以考核学生上课平时表现和听说能力为主的过程性考核和以期末卷面终结性考核相结合的两者加权平均的方式，所占比例为6：4。在考核内容上，第一学年两个学期的过程考核时，平时表现主要关注学生上课是否能与任课教师积极配合与互动；口试部分主要测试学生能否听懂并回答教师针对课文内容设置的综合性问题，并发表个人的观点和看法。同时要求学生能用标准的语音语调大声朗读教师精选的英语语料（学生在平时英语晨读时以接触过）。笔试部分重点测试学生的英语基础性知识，可参考全国英语应用能力等级考试来设置卷面的题型。在第三学期职业英语教学阶段的考核时，口试部分要求学生两人一组，针对大屏幕上呈现的模拟的工作情境进行角色扮演，展开对话交流，至少为十个语轮，对话中要尽可能多地呈现与岗位相关的英语专业术语，同时能就评委针对对话内容设置的问题及追加提问对答如流。笔试部分主要测试学生对行业工作中频繁出现的专业英语词汇的掌握情况，能进行高频词汇的双向翻译；并能准确的针对所给的既定工作材料如工作流程、工作条例等进行中英对等翻译。

四、结语

将职业英语引入高职院校英语课程教学，有助于学生今后英语学习的可持续发展。它既是基础英语的延续，又是专业英语的基础，能使职业院校的学生了解与职业相关的英语知识以及行业词汇，并有助于提升其在职场环境下的语言交际能力，从而加强了对学生职业能力的培养。

参考文献

[1]教育部高等学校英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）[z]教育部，2010.

[2]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013.

[3]简剑芬.引入行业英语的高职院校公共英语教学改革整体思路探析[J].职教通讯，2013.

公共英语篇8

关键词：高职；公共英语教学；问题；对策；新体系

中国的高职教育从最初本科教育的“压缩饼干”或中职教育的“发面馒头”，逐渐发展成有中国特色的一种教育类型。公共英语作为高职最重要的基础课之一，肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求。与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比，高职公共英语教学的发展则显得有些滞后，同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。高职公共英语教学目前所存在的一些问题，弱化了其服务专业教学的功能，已到了非改不可的地步。

高职公共英语教学存在的问题

公共英语教学目标错位,未能充分体现高职特点职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。目前，高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设通用基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。政府主管部门以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。

过分注重基础,未能考虑学生的就业需求受esp理论的影响，现行的高职公共英语教学大纲把公共英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段。英语的基本语法等在高中阶段已全部学完，把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上，显然有很大程度的浪费。从港澳及一些国外大学的经验来看，外语课程都是直接为专业学习服务的，鲜有纯粹“打基础”的外语课程。事实上，esp与egp的语言表现形式并没有差别，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习内容和学习方法不同。因此，应根据高职学生直接面向一线工作的就业需求，直接开始与专业相关的英语学习。

应用性不强，学生不能用英语进行交际目前，受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，一方面，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以应试为目标，学生可能通过了各种考试，但不能用英语进行交际，学而不能用。另一方面，学生所学内容基本与将来工作缺少直接关联，即使少量有语言天赋的学生经过自己努力具备一定的英语交际能力，走上工作岗位后，能用英语进行日常的交流，但不能用英语很好地完成工作中的交际任务，学而不致用。

应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。在教学层面，一方面，迫于领导和学生的压力即英语证书和毕业证挂钩，不得不进行应试教育，另一方面，对高职的属性认识不够，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。

高职公共英语教学的对策

（一）重点课题

职业性是高职公共英语教学的改革方向遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，高职以高技能人才为培养目标，以校企合作为办学方式，以工学结合为培养模式，功能定位于服务区域、行业经济和社会发展，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。

实践性是高职公共英语教学的实现方式英语是一门实践性很强的课程，学好英语是为了以后的交际实践，而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程在内容的选择和组织上也与实践紧密相关。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先，日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展；再次，要逐步创造条件，把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。

综合能力的培养是高职公共英语教学的目标就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。目前，高职公共英语教学的目标基本局限在专业能力范围内，应在此基础上完善工作过程中的应用能力，并加入一定的学习能力和跨文化交际能力。也就是说，高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合能力。

高职公共英语的评估体系应能满足上述要求因教学评估对教学本身有非常强的反拨作用，高职公共英语教学目前存在的主要问题能否得到有效解决，在一定程度上取决于能否建立一个科学的评估体系。在宏观层面，应逐步整合和完善目前的英语应用能力考试、各种行业英语考试以及国际证书考试，建立一个系统的职业英语证书体系。该证书体系应能反映工作岗位要求和职业发展需要，并且强调应用，以综合能力为考试内容。在微观的学校教学层面，应以形成性评估为主，辅以终结性评估，并逐步过渡到真实性评估。

（二）基本思路

继承高职公共英语教育属于广义的英语教育，在进行高职公共英语教学改革中，广义英语教育的成熟理论和经验都应该继承。在实践层面，高职公共英语教学从上个世纪90年代开始，逐步探索高职公共英语教学本身的规律，对高职公共英语教学的实际情况和特点也有很多积累，这些宝贵的经验也应该继承下来。

借鉴教育部先后在2001和2004年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从国家层面对基础阶段和本科阶段的公共英语教学进行了全面的改革。这两个纲领性文件提出了许多新的教学思想，极大地促进了相关阶段英语教学水平的提高。高职公共英语教学的改革可充分借鉴其合理内核。

创新高职公共英语教学改革最核心的思路应该是创新，也就是如何把已有的职业教育理论用于英语教学，突出高职公共英语教学的职业特色，满足社会需求。高职公共英语教育目前最迫切的是摆脱本科学科体系的影响。高职公共英语课程与本科公共英语课程相比，其课程内涵是基于工作过程系统化的课程结构，具有职业定向性的特点。

（三）十大要素

突出职业特色专业的职业属性是职业教育不同于其他教育最本质的特征。高职教育是一种与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育一个低级的层次，高职课程与本科教育根本区别在于职业特色。高职公共英语教学改革的首要任务是反映其职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学方法等方面得以体现。课程设置为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法则要重视教学做的一体化。

突出应用能力包括两方面的含义：一是高职学生学完英语后不仅仅是要通过考试，更重要的是能够用英语进行交流。二是高职的职业定向性特点决定了高职公共英语不是培养通用英语能力，而应是完成工作过程中的英语沟通任务。因此，高职公共英语应用能力的培养可概括为：在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点培养工作过程中的听、说、写的能力，同时考虑一定的英语学习策略、交际策略及跨文化交际能力。

兼顾层次差异高职公共英语教学应因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各个学校不同专业对英语的需求也不尽相同，殡葬专业对英语的需求会不同于国际贸易专业。各校可根据自己的实际情况及各专业与英语的“相关度”，确定公共英语教学的起点和终点。根据目前高职学生的来源和去向，可基本把高职公共英语教学分为四个层次，基本对应高职学生四个主要的去向即技工、技师、学士、硕士。

协调各级教学在层次上，高职是普高和中职的高级阶段，在将来有向专业硕士甚至专业博士发展的可能；在类型上，高职与本科并存，部分高职学生有转入本科的需要。因此，高职公共英语教育必须协调高中、中专以及本科的英语教学。目前，高职公共英语教育对职业高中和职业中专的英语教育知之甚少，与本科公共英语教育的衔接问题也基本上没有学校考虑，需要所有高职院校的公共英语教师关注。

完善评估体系 日常评估应从以终结性评估为主转变为以形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。作为全国统考的英语应用能力考试，要改测试语言知识为主为测试语言应用能力为主。在此基础上，丰富高职公共英语证书体系，鼓励高职学生分阶段考取英语应用能力证书、国际商务英语证书、各行业的职业英语证书以及各职业的国际职业资格证书。通过该评估体系引导高职学生关注英语学习的过程，关注英语的应用及与职业的关联。

完善学习内容目前还在使用的高职公共英语教学大纲，没有涉及跨文化交际、语用和自主学习的内容，而这几项内容目前已被公认为英语学习所必备的。因此，改革后的高职公共英语教学除包括基本的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写、译）外，还应适当考虑交际技能、跨文化技能和学习策略的内容，以保证高职毕业生能够有效地用英语进行交际，并培养良好的英语习惯，为以后进一步学习英语掌握必要的工具。

学时与学分制学年制的高职英语课时的设置已不能满足高职现状的要求。一方面，各专业与英语的相关度差异大，统一的学年安排不能满足各专业的个性需要；另一方面，高职采用“工学结合”的教学模式，这种半工半读的模式保证不了集中学习的时间。因此，高职公共英语的学时应该由各专业与英语的相关度确定，各高职院校也要逐渐从学年制转向学分制，以与模块化的课程设置以及“工学结合”的培养模式相适应。

信息技术及教学模式 目前信息技术是学生日常交际的一部分，也是学生今后工作的内容之一，已被证实是提高英语教学质量的手段之一。因此，改革后的高职公共英语教学模式应融入信息技术的要素，在现有“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”等模式基础上，探索出更符合高职实际的基于信息技术的高职公共英语教学模式。

师资培训与专业教学相比，高职公共英语师资本身比较薄弱。改革现有高职公共英语教学的弊端，也需要教师转变观念。因此，师资培训是当前高职公共英语教学改革能否启动和成功的关键之一。切实可行的办法是由英语教师和专业教师以及企业技师一起，构成“双师”结构的公共英语师资队伍。由三方共同设计课程，但由语言教师讲授，从而保证公共英语教学能与专业紧密融合。

中国背景与国际趋势作为国际沟通工具的英语，其使用环境与国际形势的变化密切相关。在过去，英语教学侧重学习外国文化、技术和管理，教学内容的背景多发生在国外，现在则以毕业生在国内与外籍同事或与外商沟通为主。中国的产业结构正在转型之中，许多中国企业正积极到海外开疆拓土。因此，高职公共英语的改革应根基于中国背景，同时要考虑到国际产业的发展趋势对中国高职教育提出的新要求。

高职公共英语教学新体系

高职公共英语教学积弊较多，其受众很广且地位重要，所以高职公共英语教学的出路应是进行全面的、系统的改革，而不是局部的修补。相信在各高职院校的共同努力下，高职公共英语教学的问题能有效地解决，并建立能符合新时期高职教育需要的高职公共英语教学新体系。当然，不同学校可以根据实际情况，采用全面改革或逐步推进的方式。笔者所在的深圳职业技术学院从2007年开始进行职业外语教学改革，取得了非常满意的效果，受到了学生、教师及学校三方的高度肯定。表1是该校所创立的公共英语教学新体系，其特点是能比较好地把上述高职公共英语教学的问题与对策统一起来。

参考文献:

[1]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求[m]．北京：高等教育出版社，2000．

[2]陈莉萍．专门用途英语研究[m]．上海：复旦大学出版社，2000:70-73．

[3]姜大源．职业教育学研究新论[m]．北京：教育科学出版社，2007:5-9．

[4]姜大源．论高等职业教育课程的系统化设计[j]．中国高教研究，2009，（4）:66-70．

[5]杨生斌．工学四合：工学结合的深化与系统化[j]．教育与职业，2007，（27）:26-27．

[6]教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[m]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[7]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[m]．上海：上海外语教育出版社，2004．

[8]姜大源．基于教育类型定位的中国职业教育课程改革探索[j]．广州番禺职业技术学院学报，2009，8（1）:1-2．

公共英语篇9

【关键词】大学本科 公共英语 教学改革

一、引言

在教育部下发的《大学英语教学改革进展情况的调查报告》中有指出：“实施教学改革能够从根本上解决大学英语的教学问题，改变大学英语教学的现状，充分提高学生的积极性和创造性，提高大学英语的教学成果[1]。”大学本科公共英语的新的要求和目标是显著提高我国本科大学生的英语综合运用能力。但是，到目前为止，我国大学本科的公共英语教学的改革还面临着较大的问题，如何改变本科大学公共英语的教学现状，促进本科公共英语教学的进一步有效改革是现阶段我国本科大学英语学术界的一个重大课题。

二、大学本科公共英语教学中的突出问题

我国大学本科公共英语教学还存在着下列几个突出的问题。

第一，由于我国各大高校的扩招和专升本的原因，使得我国各大本科院校的办校规模不断扩大，不断增加的在校大学生与有限的公共英语教师师资力量之间的矛盾越来越突出。

第二，我国现阶段实施的公共英语教学的模式已经不再适应当前公共英语发展的需要，我国目前所采用的公共英语教学模式还是传统的黑板加粉笔的方式，即便是借助多媒体技术，也还是以传统的黑板板书方式为主。这种传统的教学模式不仅无法满足学生数量不断增加的需要，同时，也无法满足不同层次和水平的学生的需要。

第三，我国本科院校的公共英语教师的师资水平是限制本科公共英语教学改革的一个重要原因，在我国本科院校中，公共英语教师的教学任务十分繁重，导致这些公共英语教师没有时间和精力进行有效的进修和培训，从而使得高校公共英语教师的教学水平各不相同。

第四，由于我国本科的英语教学需要考核四六级，并且还举办了四六级的英语考试，而四六级的英语考试主要目标是检验大学生对词汇的掌握程度和英语的阅读能力，缺乏相应的实际运用能力方面的检测，使得高校在英语教学中把主要的目标都放在了应付考试上。

三、本科公共英语教学改革的必要性

随着社会的发展，本科公共英语教学改革的必要性可以从以下几个方面体现出来：

（一）大学英语在本科院校的教学当中具有基础性的重要地位

我国教育部在2006年8月份下发的《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》中明显的表明了大学英语是高等本科院校进行教学改革，提高教学质量的重要组成部分，大学英语的教学质量逐渐成为本科院校进行教学质量评价的一个重要指标[2]。

（二）现阶段的大学英语教学模式存在着严重的弊端

我国现阶段的本科公共英语的教学模式和管理方式中存在的严重问题和弊端是使得我国本科公共英语教学进行改革的根本性原因。我国本科公共英语现行的教学模式普遍还是以传统的教学方式为主，主要的教学内容是以词汇、语法等为主，严重忽视了公共英语的“听、说”能力以及实际应用能力的培养。教学过程中以教师为中心，与以学生为中心的教学模式正好本末倒置，使得教学课堂枯燥乏味，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。在公共英语的教学过程当中，目前的教学设备和教学资源十分有限，本科公共英语教师的师资力量和师资水平十分有限。在英语教学的管理方面，没有根据学生的具体情况和个体需要进行针对性的教学。这些问题都严重影响了本科公共英语的教学质量。

（三）进行大学本科的公共英语教学的改革能够取得一定的成效

据有关部门调查和统计发现，自教育部下发大学英语教学改革的通知以来，我国本科院校逐渐开始进行本科公共英语教学的改革，并在逐步改革的过程中取得了一系列的成就，进行本科公共英语的改革有效地解决了传统大学英语教学当中存在的诸多问题，使得本科公共英语教学的质量得到显著的提高。在逐步改革中所取得的一系列成绩使得我国本科公共英语教学需要进一步进行改革，不断完善新的公共英语教学模式。

（四）我国本科公共英语教学进行改革是我国教育部在大学英语教学的指导性文件中的根本要求

随着我国社会的不断发展以及改革开放政策的进一步完善，我国的对外开放要求不断拓宽，与国际接触越来越多，在经济全球化的背景下，我国对大学生的英语实际应用的水平和综合运用能力的要求越来越高，这就使得我国本科公共英语教学的改革势在必行。

四、本科公共英语教学改革的几点措施

本科公共英语教学的改革可以从改变现行的教学模式、对现有的公共英语教学的大纲进行修改以及英语教学质量的评价系统这三个方面进行改革。

从改变现行的教学模式上看，需要改变传统的公共英语教学的模式，保证现阶段的公共英语教学朝着个性化和无限制的随时随地进行学习，培养学生养成主动学习、自主学习的习惯。在教学的内容上，应改变传统教学当中的以词汇和语法的讲解为主的方式，从教学内容上和教学的课堂上把公共英语的实用性、文化性以及趣味性等融合在一起，从而充分的调动学生的学习积极性和教师的教学兴趣。在进行教学模式的改革过程中，需要在继承传统教学模式的优点的基础上进行改革。

从本科公共英语的教学大纲方面考虑，首要的一点就在于要把传统的以培养学生的阅读能力为主的教学目标转变为着重培养学生的听说能力，从而全方位的提高大学生的关公英语实际运用能力和综合水平。要充分理解和掌握课堂教学的机会，通过多样化的方式和多媒体等引入更多的教学资源。

在本科公共英语教学质量的评价系统方面，传统的本科公共英语的教学质量无非是通过笔试和四六级英语考试来评价教学的质量。在进行本科公共英语教学的改革过程中，需要根据现阶段公共英语的教学目标制定新的评价方式，可以采用各种英语教学软件进行教学成果和质量的检测，把教学质量的评价与具体的教学课堂紧密的结合在一起。

五、本科公共英语教学改革的方向

现阶段，我国社会正朝着可持续发展的方向发展，在本科公共英语的教学改革过程当中，也需要与时俱进，把社会发展的需求当成本科公共英语教学的首要目标，实现本科公共英语教学的可持续发展。在保证本科公共英语教学走可持续发展道路的过程中，需要重点突出教师的地位和作用，只有转变教师的观念，才能有效的实现公共英语教学的可持续发展。

六、结语

据有关部门调查研究发现，到目前为止，我国本科大学的公共英语教学在不断提高大学生英语水平的同时，在公共英语的实际运用方面还面临着严峻的挑战，大学生的英语实际运用能力与社会发展的需要还存在着较大的差距。随着我国社会发展的需要和教育制度的不断改革，我国教学逐渐从传统的应试教育向素质教育转变，大学作为为社会输送大批量人才的主要场所，要满足社会发展的需要，大学的教学改革势在必行。只有不断的进行教学改革，才能适应社会的需要，不被社会所淘汰[3]。

参考文献

[1]张涛；张瑞嵘；赵平；刘玉芹；李敏锐；汪毅.大学英语听说课多媒体辅助教学的研究与实践[J].北京航空航天大学学报（社会科学版）.2010.02.12-13.

公共英语篇10

关键词:高职院校;公共英语;教学模式

一、高职公共英语教学概述

在高职院校，学生们除了要学习必修的专业技能课之外，还要学习公共英语课程，由此可见，公共英语课程的重要性。公共英语课程学习范围广，教学内容充实，学生们在这门课程的学习成果直接影响到其应用型人才的塑造，因此，有一个良好的公共英语课程的教学模式是十分重要的。就目前高职院校的教育教学情况看来，公共英语课程较其他专业技能课程的发展稍微落后，尚未形成一套明确的适用于公共英语课程的教育教学体系，由于缺乏课程分类教学指导，使得公共英语课程不能适用于不同类课程学习人才的发展，除此之外，公共英语课程的教学手段也仅仅是重复高中英语或者是本科英语难度的简化，因此高职院校应形成一套适合不同类课程学习人才进行学习的公共英语教学体系模式，以满足人才的全面发展，培养其综合素质。

二、高职公共英语教学现状及存在问题

1．教学现状。以开封大学为例，高职公共英语教学现状大致可以分为三个方面:一，学生方面。高职院校学生英语基础较为薄弱，因此导致其学习积极性不够高，学习兴趣自然提不起来，许多学生认为学习英语对于就业没有太大的帮助，也有学生认为自己毕业后就不会再用到英语了，所以对于英语学习的积极性不够高;二，教师方面。教师的教学观念跟不上时代的发展，不能将英语教学与学生的就业相关联，除此之外，高职院校英语教师知识储备不够，缺乏相关教学经验以及行业经验;三，教材方面。目前大多数高职院校的公共英语课程教材专业性不够强，仅仅是一些日常生活的简单对话，没有学生所学习课程的专业词汇，这对高职院校学生而言，是缺乏教学目的性的。2．问题及成因。以开封大学为例，公共英语课程在教学方面的问题主要围绕以下几个层面展开:一，公共英语教学目标错位，未能充分体现高职教育的特点。高职院校旨在培养技能型人才，因此公共英语教学是注重实际应用能力的，但是目前大多数高职院校所开设的公共英语课程只是围绕基础英语展开，缺乏与学生所学习的必修课程的相关性，未能体现高职院校的职业特性;二，过于注重基础，没能考虑学生的就业实际需求。大多数高职院校学生在高中就已将英语的基础语法全部学完，已经掌握了一定的英语学习基础，但是部分高职院校在公共英语课程教学上，还是将英语语法课程再教一遍，这没有体现公共英语课程为专业技能课程服务的目的。

三、加强高职公共英语教学的研究———以开封大学为例

1．以就业为导向的教学模式。就开封大学目前的公共英语教学实际情况看来，大部分学生英语基础薄弱，学习效果不理想，因此，就要对学生的英语基础进行加固，注重对其基础知识的培养。教学管理小组应制定具有实际性的教学目标导向，从听、说、读、写四个方面巩固学生的基础能力，所教授的内容应该围绕日后的就业展开，并涉及专业应用词汇以及句型等。除此之外，教师的作用应是引导性的，通过不断地实践后制定出一套最适合学生的教学模式，并进行教学角色的转变，以学生为主体，教师则起到辅助作用。在教材的使用方面，要对不同专业的学生选择不同的教材，这样能够培养其英语方面的专业性，为日后的就业打下良好的英语运用基础。2．改革课程体系。目前，以开封大学为例的高职院校，还是主要采用传统的教学模式，以课本为教学主体。各高职院校应改革课程体系，与多媒体技术结合，通过技术模拟建立仿真性的职业工作现场，培养学生的职场交际能力。建立一套与多媒体技术结合的教育体系，有利于学生专业技能的建立，除此之外，教师也要采取多样化的教学手段使学生能够将知识转化为实践能力。3．交互式教学在公共英语教学中的应用。高职院校应该更加注重课程的实用性，因此高职院校的学生应该在课堂上积极参与回答问题与课堂的活动，这样对其语言能力能够起到一个锻炼的作用。教师要做好每节课的课前准备，每一个环节都要让学生提前做好准备，这样能够使得课程顺利地进行下去。教师与学生之间的角色要发生转变，以学生为主体，更多是的学生主导课堂，教师起到的则是辅作用，教师可以根据不同课本内容设置不同的课程模式，例如让学生演讲与自己相关的生活主题或者是进行一个短剧表演，学生可以根据自己的爱好选择不同的课程模式，这样的交互式教学有利于学生全面发展，培养自身的综合素质。4．公共英语与专业英语的衔接。通过日常的教学与调研，发现大多数开封大学的学生在前两年是英语学习的最佳状态，因此，学校应制定一套衔接式英语教学模式，先在第一学年进行公共基础英语课程的教学，将学生的英语基础打好，教学内容应对其高中学习内容进行一个承接。在第一学年完成基础英语的教学任务之后，在第二学年加入专业英语课程，不同专业学生的课程内容是不同的，这样具有针对性的教学有利于学生英语专业性的培养。这样衔接式的教学方式能够起到一个承接的作用，打下良好的英语学习基础对于学生日后学习专业课程是十分有必要的。

参考文献:

［1］张尧学．高等职业教育改革与可持续发展．北京:高等职业教育改革与发展讲座，2009—7—7．

［2］王芳，王西银．高职高专英语教材应用情况调查与分析［J］．中国科教创新导刊，2008(26):72．