混合式教学十篇

混合式教学篇1

关键词 混合教学；教学模式；教学模型

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0149-02

Research on Blend-teaching Model//LI Xiang， HUANGFU Daen

Abstract On the basis of the definition of the blend-teaching model， this paper analyzes the six elements of the blend-teaching model， and builds the pedagogical model of the blend-teaching model.

Key words blend-teaching； teaching model； pedagogical model

1 研究的意义

随着信息技术的快速发展，人类获取知识的途径、方式等都越来越依赖于网络，这使得高等教育中传统的教学模式面临新的挑战。因此，网络教学模式在高等教育中发挥着越来越重要的作用。一方面，网络教学模式摒弃了传统教学模式中理念陈旧、教法单一、资源匮乏等缺陷；另一方面，经过长期的实践和研究，人们发现，虽然网络教学模式在课程的表现和传播方式上比传统教学模式有优势，但其中诸如网速不佳、沟通不畅、网络迷失等各方面的弊端也使学生的学习效果大打折扣。因此，将网络教学模式和传统教学模式的优势相互融合、混合运用，才能扬长避短，达到最佳教学效果。于是，国际教育技术界提出“Blend-Learning”这个概念。

2003年，我国学者何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出“Blend-Learning”的理念，并逐渐被学者广泛关注[1]。“Blend-Learning”，从学习者的角度出发，可译为“混合式学习”“融合式学习”等；从教授者的角度出发，可译为“混合教学”。

2 混合教学模式的定义

20世纪80年代中期，“教学模式”这一理论逐步引入我国。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]。

混合教学模式是在多种理论指导下，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[3]。

3 混合教学模式的要素

混合教学模式包括6个混合维度，分别是教学方式的混合、学习方式的混合、交互方式的混合、教学工具的混合、教学资源的混合和教学评价的混合。

教学方式的混合 传统的课堂教学和网络在线教学的混合是混合教学模式最基本的形式。因此，在混合教学模式中，教学方式既有传统课堂中的教师面对面讲授，又包括课后学生借助网络课程平台进行在线学习时的教师指导。

学习方式的混合 在混合教学模式中，学生的自主学习方式和协作学习方式也有各自的混合特征。自主学习方式的混合既包括个人查阅资料、请教、调查、实验等传统的学习方式，又包括自主利用网络进行的信息检索、获取、处理等在线学习方式；协作学习方式的混合是指传统教学环境中的小组讨论、合作沟通和网络上的在线交流、协同研究活动的混合。

交互方式的混合 混合教学模式中的交互方式既包括传统课堂上师生之间、学生之间面对面的实时讨论沟通交互，又包括借助网络和信息技术实现的异地异步交互，如使用电子邮件、聊天工具、网络课程中的论坛等方式进行的交互。

教学工具的混合 在混合教学模式中，既需要使用诸如黑板、粉笔、教室等传统的教学工具，又需要使用网络、电子设备、应用系统、即时通信工具等网络教学工具。在不同的教学方式中，使用不同的教学工具，可以充分利用各自优势，实现最佳的教学效果。

教学资源的混合 在混合教学模式中，教学资源的混合是指纸质资源和电子信息资源的混合。纸质资源包括传统的课本、讲义、笔记等，电子信息资源包括可以借助网络传播的音频、视频、动画、多媒体课件等。

教学评价的混合 在混合教学模式中，教学评价的混合是指评价主体的多元化和评价形式的多样化，包括教师评价、学生自我评价、学生互评、师生互评等多个评价主体，以及学习过程中的形成性评价和课程结束后的总结性评价等多种评价方式。

4 混合教学模式的设计

混合教学模式设计的依据 Bersin & Associates公司的CEO兼总裁Josh Bersin提出混合式学习的设计过程主要包含4个基本环节：识别和定义学习需求；根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；根据实施环境开发或选择学习内容；执行计划、跟踪过程并对结果进行测量[4]。

Rochester理工学院的学者提出一种名为RIT的混合教学设计模型。该模型将混合教学分为传统的课堂教学和网络在线教学两部分。在课堂教学中，教师占主导地位，主要是进行知识点的讲授、分析、陈述和总结；在网络在线教学中，学习者占主体地位，主要是利用网络中的学习资源进行自主学习，同时使用即时通信工具或论坛等平台实现师生和生生间的讨论、协作与交互。

混合教学模式的设计 依据Josh Bersin混合教学设计4个基本环节的定义，以及RIT混合教学设计模型的设计理念，构建混合教学模式的教学模型。该教学模型分为前期分析、混合教学实施和混合评价3个部分，如图1所示。

前期分析主要包括学习者特征、教学目标、教学内容以及教学环境这4个方面的分析。在进行新的教学活动之前，先了解学习者的学习准备情况及其本身的特点，进而确定教学目标，选取教学内容，分析选定教学过程中所需要的环境。

在前期分析的基础上，进行混合教学的实施，包括教师主导教学和学生在线学习两个方面。教师主导教学是指采用传统的教学方式，教师借助教材、黑板、教室、多媒体课件等进行的课程知识点讲授、与学生进行的讨论和课堂实践操作。学生在线学习是指学生使用网络平台，通过观看课程视频、收听音频、浏览网络学习资源等方式进行自学，使用即时通信工具、网上答疑、论坛交流等方式进行沟通交互、协作学习，再通过网上提交作业检验学习成果。

使用多元化评价主体和多样化评价方式相结合的方法来完成混合评价。混合评价的主体包括教师、学生、学习同伴等。混合评价的方式应贴合教学内容、教学目标以及教学活动，采取形成性评价和总结性评价相结合的方式[5]。最关键的是，混合评价的结果要反馈到混合教学的前期分析中，因为评价的目的并不仅仅是检验学生的学习效果，更重要的是要及时发现教学过程中存在的问题并进行改进，为后续的教学提供参考，以保证教学效果达到最优。

5 小结

总之，在混合教学模式中，教学活动的开展包括传统课堂教学和网络在线教学，在混合教学模式的混合要素的基础上，其中要更多考虑混合教学模式的设计，两者相互融合，才能扬长避短，发挥各自优势，提高学习效率，增强学习效果，使教学方法能有所创新。

参考文献

[1]汪睿.基于Moodle网络课程混合式学习的设计与实践研究[D].兰州：西北师范大学，2010.

[2]何克抗，李克东.“主导―主体”教学模式的理论基础[J].湖南第一师范学院学报，1999（2）：3-9.

[3]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌：南昌大学，2014.

[4]Bersin. Blended learning： what works？[DB/OL].bersin.

混合式教学篇2

关键词：MOOC；优劣；影响；混合式教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0196-02

近几年“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程）在全球的兴起，对我国的传统教育产生了强大的冲击。MOOC能够让学生获得大量优质的教学资源，教学灵活自由。

一、MOOC的优势和劣势

MOOC既提供免费的优质资源，又提供完整的学习体验，在MOOC平台上，学习者可以进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，其平台囊括学习的全过程。

（一）MOOC优势

1.教学资源的“精品化”和“精细化”。在传统的教学模式下，知名老师直接面授的学生有限，但是有了“MOOC”技术，我们可以聘请最优秀、最擅长的老师来进行内容的规划和脚本的设计，然后经过集体讨论和共同创作之后，拿出最优秀的教学资源来。MOOC视频是经过精心编排和反复推敲的，讲什么、不讲什么，先讲什么、后讲什么，都把分寸拿捏到了最佳状态，这样得到的教学资源一定是最“精细化”的，教学效果一定也是最好的。

2.教学过程的“个别化”和“个性化”。在传统的课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和推进策略，来面对全班不同的学生个体。学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。但是在观看MOOC视频时，学生可以在任何一个地方让视频停下来，也可以回放视频，一切等他理解了、明白了，再继续进行。

3.教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”。教师可以在视频讲授过程中设置各种的问题，由电脑自动批改。只有学生回答正确之后，视频才会自动向下播放。这样的技术运用既可督促学生在观看视频的过程中精力高度集中，又可以让学生全程参与到教学过程中来。MOOC课程都附带讨论板块，来自各地的学生可以在论坛上进行探讨。

（二）MOOC的劣势

MOOC虽好，但也有一定的不足。

1.MOOC教学效果暂时还不够理想，MOOC上的课程质量，并不等同于国内外一流大学校内的课程。

2.MOOC正处于起步阶段，还比较缺乏完整的“专业成套”的课程系列；课程数量不充沛，也缺乏有权威的选课指导，所以学生处于“看看有些啥，听听试试看”的境地，而不是“我想学些啥，罗列出来比比看”的状态；

3.在mooc上自学，要求学生有足够的心智――自学能力、情商（耐性等），但在我国，由于长期被动学习，大部分学生自觉性还不够高；

4.缺乏因人而异的教学，尽管部分外向的学生能够通过课程论坛等获得较多的交互，但就学生总体而言，缺乏足够的交互；

5.现场类课程乏力，在需要亲身实验、实践类的课程上，有天然的无能；

6.MOOC缺乏严格的考试/督学方式，考试客观性不能得到完全保证，使得课程证书的含金量不足。

以上这些MOOC的不足，有的是因为MOOC发展尚在初期阶段，随着成熟壮大，有些不足就会消失，如课程数量将大幅度提升；但有的不足，是其自身的特点造成的，是无法回避的。但相对于传统教学模式，MOOC的诸多优势以及其符合发展潮流的特点注定了MOOC的普及。

我们来展望一下MOOC普及后会有哪些影响，传统教学要怎样进行改变。

二、MOOC普及后的影响

（一）证书含金量提高

MOOC的普及会迫使教育机构承认MOOC课程的含金量以及证书的含金量，并导致学校将对MOOC课程的学习纳入到现有的教学评分体系中来，这一点上国内一些大学已经开始有将MOOC纳入学分体系的意向了。

（二）良性循环

在第一点的基础上，具有优质和特色教学资源的强力教学机构毫无疑问会抽调部分优质的教学资源投入到MOOC教学中来，而我们知道MOOC教学的受众是非常广泛的，如果我们可以建立更好的利用广泛受众回馈教育机构的体制，我们就可以相应地利用这股巨大的回馈深入发展MOOC教育的体制机制，最终实现教育机构和社会大众的双赢。

（三）冲击传统教师

从教师的角度上讲，MOOC的广泛普及会对现有的教师群体和讲课方式带来巨大的冲击，会有许多教师失业，而继续从事教育事业的教师，其中除了少部分知名教师会投身于MOOC课程的制作之外，大部分剩下的普通教师，仍然会留在学校，并且将被迫改变教学的方式方法，利用比较优秀的MOOC课程作为基本素材，以导师和助教的方式进行教学：为学生提供选课参考意见、回答学生的学习问题和纠正其错误等，弥补MOOC无法进行面对面指导的缺陷，确保学生能够更好地掌握MOOC上教授的知识。

（四）少数不受影响

强化实验实践类教育、注重生僻专业教学的学校，依然会有立足之地。

极少数高水平的精英学校可能继续存在，并以自己的教师为主进行授课，这些尖端的学校和教育者会组织最优秀的教育资源，坚持传统的教育方式，即将最好的教育用最直接的方式传递给学生。

MOOC教育无法彻底取代传统教育的基础上，MOOC会给常规学校的教学方式以及学校老师的讲课内容方法带来巨大的影响，我认为对传统课堂进行改革，使用混合式教学（含翻转课堂等）的模式能更好地利用MOOC的优势，弥补其不足。

三、传统课堂上基于MOOC的混合式教学

在传统课堂中最可能的MOOC应用模式是：基于MOOC的翻转课堂或混合式教学，这种教学方式非常简单：让学生先学习课程视频，然后在课堂上让学生来讲解这些课程，教师进行把关和点评。在这种模式中，50%的原有课堂教学被取消，留作学生线上自学。剩下的50%课时，用于学生讲解，教师点评。但这种方式，要求小班制，20人左右一个班是可以的。

在这种方式中，教师可以先挑选适合的MOOC资源发放给学生，减少了学生自主学习的盲目性。在学生自主学习能力较弱的情况下，教师可以和学生一起观看MOOC视频，督促学生进行学习，如果学生自主学习能力较强，则可以要求学生进行课前学习。在课堂上，要求学生对MOOC涉及到的知识点进行讲解，实际上是知识内化的一个过程，教学分为知识传递和吸收内化两个过程，传统课堂和MOOC只进行知识传递，但学生是否吸收内化了，可能参差不齐。混合式教学课堂主要不仅是用来获取知识，还包括促进知识的内化和应用，实现了对传统教学模式的革新。这是笔者实践下来，对教师改变要求最低，最具可操作性的基于MOOC的翻转教学，效果很好。

如果是实践性的课程，教师还可以针对性地多出些练习和任务，让学生提前有目的地进行准备，课堂上进行讲解和展示，也是很好的，但这会给教师增加很多工作量，要求教师的角色彻底由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者。在国外也有成功的例子：比如美国加州圣何塞大学在模拟电路课程上使用麻省理工学院的在线课程，学生在课堂的时间仅用于做实验和答疑。最终的考试成绩有明显提升，获得C以上的学生从59%上升至91%。但是如果教师和学生之前没有接触过混合式教学，最好从头开始，只有在开展几次简单的翻转教学后，慢慢地增加这些练习，才会变得容易和被接受。

使用混合式教学，完成一门课程既包含线上学习（MOOC属性），又必须在线下课堂上让老师与学生互动（教师不可替代），检查知识的学习情况。且这种方式，将MOOC教学变成教学环节的必要组成部分，不是锦上添花，那么这种线上课程就会越用越好。且无论课程资源无论是教师本人的，还是引进的，都无所谓，因为在这种模式中，MOOC仅作为一种线上资源被使用。

对于本校本人的好的MOOC资源，借助MOOC平台，将来还可以进行课程资源的交易，被他校引用使用，为教师和学校带来一定的收益。如果对方学校还希望，在引进MOOC的基础上，需要主讲本人的面授或远程指导，则作为增值服务，主讲教师又可有一定的收益可能性。则在这种可能的收益正反馈模式下，MOOC资源越用越好。

混合式教学篇3

关键词：混合式学习；教学模式；网络教学资源；计算机基础课程

一、引言

近年来，随着互联网的快速发展，越来越多的网络技术被运用于教学活动中。2012年，MOOC作为新的在线学习形式引发了社会各界的高度关注，甚至有人断言MOOC将引发一场“教育革命”，以MOOC为主的在线学习形式将取代传统的课堂教学。然而，在实际运用中，教育研究者发现，MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时，还存在一系列不可避免的问题，例如过度的自由化带来的学生组织性的缺失，网络技术和硬件设施带来的局限性等。于是，教育研究者们开始思考，MOOC能否与传统课堂结合起来共同发生效用，由此，依托现代网络技术的混合式学习形式应运而生。

二、基本概念

（一）混合式学习

国外的研究中，普遍认为混合式学习（B-Learning）是采用多种传递模式来优化学习产出和降低学习成本的一种学习方式，这种学习方式聚焦于学习和企业的产出。印度NIIT公司认为混合式学习是一种全新的学习方式，包括面对面实体教室学习、数字化在线学习和自定步调学习等。

国内研究中，何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

由此可见，虽然国内外学者对混合式学习的定义各有不同，但其普遍认为混合式学习是将线上的网络学习和线下的传统课堂学习结合起来，由此发挥出各自优点的新的学习形式。

（二）教学模式

乔伊斯和威尔在《教学模式》中将教学模式定义为是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。国内学者们将教学模式理解为理论、结构、程序或者方法，我们认为，教学模式是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。

三、计算机基础课程教学的现存问题

大学计算机基础课程体系分为三个层次。层次一为“大学计算机基础”课程，通过该课程达到提高学生计算机应用能力、自主学习能力的目标。层次二为重点核心课程，通过该类课程达到培养学生信息素养、逻辑思维、应用能力的目标。层次三是一系列满足专业需求的计算机课程， 通过该类课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。

一般高校教授计算机基础课程时采用的是以课本为主要学习内容的教师讲授形式，通过近年来的教学实践，专家学者发现，现有教学模式存在种种弊端，已不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。

（一）理论与实践严重脱节

随着我国互联网的普及，计算机课程教学的教材内容开始跟不上时代的变化，书中大多数的内容与中学所学知识相差无几，且以课本知识讲解为主，实践性不强，更有甚者学生一学期一次计算机教室都未踏入，就完成了所谓的计算机基础知识的学习。同时，在一直以来的传统教学模式下，教师只能照本宣科，教学内容过分依赖教材，学生所学知识专业针对性不强、实用性较弱，很多学生在校内学习到的知识并不能对其今后更深层次的学习以及社会工作起到作用。

（二）学生能力差异大

教育信息化普及以来，信息技术能力培养已列入了基础教育的新课标，全国各地的中小学都开设了相关的课程。但我国地域性的经济发展不平衡，不同地区的信息化发展水平存在一定的差异。

同时，现有的教学大纲的设计并不能满足全体学生的个性化、差异化需求，例如，部分同学认为教学内容过于简单，并希望接触新的知识和技术；部分同学因没有之前从未接触过计算机会感觉教学内容过多并且学习起来很吃力。教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求，学生对教学内容不满也直接影响到教师的教学积极性，课程教学目标难以顺利实现。

（三）自主学习资源少

近几年，网络课堂、智慧学习逐渐被高校重视起来，在此背景下各大高校也完成了各自的网络教学平台建设，但其教育资源依旧是教材上的旧知识，把书本知识“照搬”上网的情况十分普遍，整个网络教学流于形式，鲜有可供学生进行自主学习的资源，很多老师虽然给学生布置了课后的作业和任务，但学生普遍不能够通过课堂学习自行解决，由于计算机这一课程本身就是为了培养应用型人才而设立，涉及到最新的信息化技术，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，因此，学生真正可以自主学到有用的知识技能的机会并不多，在这样的环境下，计算机的教学目的就很难达到。

当混合式学习的概念出现以后，有研究者发现这种教学模式却别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，依托于现代网络教学资源的混合式学习模式的一些特点和创新之处有利于高校的计算机基础教学。

四、混合式学习特点

（一）学生主体与教师主导共存

混合式学习是为了更好地现教学目标，将面对面教学与在线学习系统有机地结合起来，实现完整的教学过程的一种教学方式。混合式学习的概念自诞生以来，对于优化该模式从而更好地为学生服务的探索就不曾停止过，从理论、环境、资源、到学习方式都在探索更为有效的方式进行混合，从而更好的适应学生的学习习惯、学习特性，帮助其在学习的过程中获取更好的效果。混合式学习模式始终贯彻将“学习者作为学习的主体，教师作为学习的支持者”的理念。教师不是知识的简单灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者，学生不是成知识接的“容器”，而是认知的主体，教学的过程是在一定的环境中促进学者主动建构知识意义的过程，教材从传统教材和扩展到数字化教材，教学媒体也成为了给学生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教师把控下的网络资源针对性学习

混合式教学模式将凡是有利于教学效果的资源都用来为其服务，教学资源是混合式教学模式教学环节当中非常重要的一部分，适合混合式教学模式的教学资源，既要适合于教学，又能够实现资源的价值。在计算机教学领域，现有的MOOC平台上有大量的学习资源，其中不乏名校教师的讲评，在教师的指导下，学生可以使用MOOC或其他网站上的教学资源进行有针对性地学习，不必拘泥于学校网络平台有限的学习资源，同时，也不会为在网上海量的资源中挑选、甄别出优质的学习资源而感到困难。这样一来，在教师的指导下，互联网上优质的学习资源作为课堂之外学生自主学习的补充性内容，将其融合到混合式教学之中，弥补了传统教学资源不足的缺陷。

（三）师生互动与生生互动相结合

计算机基础课程的混合式学习中，教师的教学主要是在线下进行，学生对知识的运用与提高主要通过线上进行。这种形势下，教师可以凭借自己的教学经验，很好地把握学生的学习过程，并且依据学生的学习情况和课程要求给学生布置任务、根据学生的不同特点和接受能力，为学生讲解知识、解决疑惑，形成师生互动，同时，结合线上学习和学生的自主学习来达到生生互动，甚至鼓励学生通过线上与他人的互动来拓展眼界、获得新的思路。计算机课程的一个特点是注重实践，让学生以线上形式进行学习，在另一方面也增强了其使用计算机的热情，在使用过程中对于种种问题的思考与解决，也培养了其在实践中获得知识的能力。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单调的学习环境之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。

五、总结与展望

由此可见，运用混合式教学模式进行计算机基础课程的教学，能够充分、科学地运用教学资源并进行有效的教学互动，提高学生的积极性，培养其自主学习的能力。然而在混合式学习过程中，也存在一些亟待解决的问题。

硬件方面，混合式学习的过程需要在学校提供或学生拥有可联网的硬件设备的条件下才能完成，学校是否配备计算机教室、学生是否可获得联网计算机是一个必须要解决的问题，否则一切线上的教学任务都是空谈。软件方面，混合式学习不仅要求学生具备一定的信息素养，对老师的计算机知识和信息素养的要求也较高，教师不仅要能够使用计算机进行课堂教学，还必须能够对多媒体及网络技术有一定地了解，这样才能充分地发掘和利用在线学习资源引导学生展开学习探究，为学生答疑解惑。

随着互联网的普及和信息技术的发展，越来越多的高校乃至中小学都应该能够合理地将网络教学资源和课堂教学内容结合起来，同时，各大高校也应重视和加强对师范类学生信息素养和计算机能力的培养，这样才能使混合式学习的优势得以充分发挥。

参考文献：

[1]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010.

[2]彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化.2011.

[3]梁九x.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育，2012.

混合式教学篇4

论文摘要：本文为了解决我国在英语教学中所采用方法比较落后的问题，通过对教育技术学发展的追溯和研究，提出了利用混合式教学方式来促进学生学习英语的教学模式。

1大学混合式英语教学的实施

混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。

1 .1备课

我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:

(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。

(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。

(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。

1.2教学实施

在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。

(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示ppt形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。

(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。

(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。

1 .3课后辅导

在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。

(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。

(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。

(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。

(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及msn、工cq等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。

1 .4教学效果评估

教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。

1.4.1阶段性评估

(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。

(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。

这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。

1.4.2综合性评估

经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。

混合式教学篇5

［关键词］混合式教学;医学教育;应用

随着社会的不断发展，人类对知识的渴求及欲望也逐渐提升，传统的面授教学模式已远远不能满足学者的需求，混合式教学模式的诞生弥补了面授教学的缺陷，不仅提高了教学效果，同时收到学生的一致好评与认可［1］。以下是我校在医学教育中实施混合式教学的报告。

一、资料与方法

1．一般资料。

我校临床专业1至6班，共175人，入学时已按人数、性别、年龄、入学成绩等进行调整，平均分配，每班约30人，按班级序号将前3个班设定为混合教学组88人，男生37例，女生61例，年龄18-20岁，平均年龄(19．1±0．6)岁，入学平均分数为(546．9±10．6)分，后3个班设定为传统教学组87人，男生37例，女生50例，年龄18-20岁，平均年龄(19．0±0．7)岁，入学平均分数为(548．9±10．4)分，两组人数、性别、年龄、入学成绩对比均无明显差异，P＞0．05，具可比性。

2．方法。

传统教学组授课模式为单纯课堂教学模式，混合教学组授课模式为课堂教学与网络教学混合模式，具体如下:

(1)教师培训。校方对授课教师进行混合式教学培训，内容主要为混合式教学概念、目的、形式等讲解与培训，让教师了解混合式教学的特征及其优点，如何应用到实际课堂上，并针对性的选择2-3节课程进行混合式教学演示，对教师在混合式教学中存在的问题给予指导与补充等。(2)计算机培训。对所有学生进行计算机培训，让每一位学生都了解计算机的功能，掌握计算机应用方法。其次为针对混合式教学中涉及到的内容、查询方式、运用方式等进行了解，使所有学生对混合式教学初步认识并掌握其网络运用方法，便于教学中灵活应用。

(3)混合式教学设计。教师在授每一堂课前依据混合式教学方式进行教学备课，对授课过程中教师的授课内容、学生利用网络参与学习的内容、学生互动内容、教师与学生互动内容、教学目标等进行计划，继而实施到每一堂授课当中。

(4)回馈信息收集。收集学生回馈信息，针对学生在混合式教学中存在的意见或建议进行斟酌与判断，如学生对课本重点内容希望单纯以课堂授课方式讲授，教学速度要求等，适时调整混合式教学内容，将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心教学模式，一切以提高学生教学质量与教学知识掌握度为目的，培养学生学习积极性与灵活性。

(5)学生分组。分组学习授课中，将每一项操作课程认真执行，提高学生操作能力，与临床接轨，提高学生操作技能。同时提出课堂相关内容作为论点，将学生分成若干小组进行相互讨论，并得出正确结果，包括理论知识与临床操作，提高学生自主能力，以主观态度参与学习，提高学习积极性。

(6)知识巩固。教学完成后，由教师布置书面与网络作业，巩固其学习知识，同时提出难点、疑点，增加知识面，提高自我学习能力。

3．观察指标。观察比较两组学生期末考试成绩、教学满意度。

4．评定指标。

(1)期末考试成绩评定:两组学生考题统一，以各科总分的平均分数进行对比;

(2)教学模式满意度评定:对每一位学生于期末发放调查问卷，问卷内容包括对教学模式、教学质量、教学效果等的满意程度，分为满意、基本满意与不满意，满意度=(满意例数+基本满意例数)÷总例数×100%。

5．统计学处理。采用SPSS18．0系统软件进行统计学分析，教学模式满意度以2检验，期末考试成绩与教学模式评定以(x±s)表示，t检验，α=0．05。

二、结果

1．两组学生期末考试成绩比较。混合教学组期末考试平均成绩60分以下及61-75分例数比较传统教学组例数减少，76-90分及91分以上例数较传统教学组增多，各成绩段学生例数比较，均P＜0．05。

2．两组学生教学满意度比较。本次调查发放问卷175份，回收有效答卷175份，有效回收率为100%，调查结果显

三、讨论

混合式教学是一种新型教学模式，是将面授与网络教学完美结合的教学方式。传统面授教学枯燥、乏味，学生学习积极性低下，严重影响教学效果［2］。医学教育课程属于专业性课程，有其固有的特性，不仅要求学生掌握理论知识，临床操作也极为重要，同时对知识面的拓展、视眼开阔，在掌握理论知识的同时又不生搬硬套，会灵活应对，适应疾病个体差异性及突发性转变等［3］。医学教育中混合式教学的优势包括:

(1)调动学生积极性。混合式教学独特新颖，是由学生与教师共同完成的课程，学生不再是默默倾听者，而是直接参与课题研究与操作等，在教师帮助下自行吸收医学知识，提高了学习兴趣与积极性，消除了单纯面授教学的枯燥无味感与厌烦感，变被动学习为主动学习。

(2)提高学生自主性。学生在学习过程中对自己存在的疑虑随时网络查询，新思路随时网络核实其正确性与可行性，避免了以往向教师请教的繁琐过程，不仅提高了学生学习自主性，同时节省了教师精力与时间，给教师充分的时间不断改进混合式教学方式与内容，推动混合式教学的发展［4］。

(3)提高学生互动性。在教学过程中。学生与学生可以相互学习、相互研究，并配合完成实验与操作等，提高了学生间的互动性，有助于学生的总体发展与和谐，创造良好学习氛围［5］。

(4)增加学生操作次数。将网络作为学习平台，学生可以就同一项操作反复进行练习，直至操作熟练或操作效果满意，明显提高了学习效果。

(5)开拓学生视眼。学生通过网络就教师讲解的课题相关文献、案例等随便查阅，拓展了无限学习空间，使学生的知识面更广、更深。混合式教学应用于医学教育中不仅提高了教学效果，同时培养了学生学习兴趣，受到学生的一致认可。混合式教学方法不仅仅在医学教育中适用，笔者相信在其它教课过程中也同样适用。

［参考文献］

［1］殷海燕，王爱红，刘月仙，等．混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价［J］．中国实用护理杂志，2014，30(23):76-78．

［2］刘辉，王力，吴守伟，等．基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建［J］．蚌埠医学院学报，2013，38(11):1499-1500，1505．

［3］王云翠，周慧芳，舒静，等．混合式学习模式在《中医护理学基础》教学中的应用［J］．湖北中医药大学学报，2012，14(5):75-76．

［4］邱启祥，徐能全，何珏．结合网络的人体解剖学混合式教学模式的应用与评价［J］．解剖学杂志，2010，33(3):418-420．

混合式教学篇6

关键词：混合式教学；音乐教学；雨课堂

在科技发展日新月异的时代，科技化的生活方式几乎跟每个人息息相关，随着互联网产业的异军突起，信息技术的不断革新，我们的教育教学也迎来了智能化的来临。教学智能化在带给师生教学便利的同时，也逐渐改变着教育与被教育的传统教学模式，所以，从某种程度上来说，信息智能化正在重新建构着我们的教学。近年来，教育界中兴起的“混合式教学”“创新性课堂”等开始广泛介入到教学当中，并成为教育领域的一个热门。在教育领域，“混合式教学”已经不再陌生，各高校学者对“混合式教学”的讨论和实践，以及对教学平台的开发愈发激烈，它在改变着我们传统教学的同时，“混合式教学”是否适应音乐教学的发展，特别是以初中为起点大专制学生的特点。在五年制教育领域，有关音乐“混合式教学”的适应性需要我们进一步探讨和实践。

一、音乐教学现状及存在的问题

音乐教学是五年制学前教育专业学生主要的课程之一，是理论性型和技能型相融合的一门综合性课程。那么，作为学前教育专业的主要课程，其现状如何呢？

（一）传统教学模式的刻板化不能满足当代学生的需求

近年来，随着教学改革的深入和人工智能化的来临，“培养什么样的人，如何培养”成为我们探究的主要问题。“就音乐教育来说，培养具有创新能力与实践能力的音乐教育师资和应用型专门人才，注重培养学生的实践能力和创新精神，成为时代的共识”。1而传统的音乐教学，只是刻板的授收关系，师生互动甚少，学生也无法表达自己的观点，而这种教学模式，已经不能满足人才培养的问题，不能顺应当今社会发展的需求。同时，信息的多元化、碎片化，人工智能的兴起，使学生面对传统教学时，已不再有往日的激情。传统的音乐教学，学生的主题地位不明确，老师的主导性没有确实的实现，在一定程度上造成了学生学习积极性不高，并且对知识学习应付的现象愈发严重，如何把当今的人工智能融入到音乐教学，让学生通过手机等微媒介，接收到课堂内容，怎样利用时兴的信息碎片化，让学生在课下进行零碎的知识学习，课上让学生发挥主体作用，师生共同探讨相关知识，成为教师需要解决的现实问题。

（二）学前教育专业音乐教学理念更新较慢

学前教育专业的音乐教育理念一直延传着，小组课和集体课的模式，并一直以演唱技术、键盘琴法以及曲目的情感处理为主要教学内容。这些内容大多是课上时间以老师为主角的教学，学生缺乏必要的思考体会时间。这种传统的教学模式不仅加重了老师的负担，没有精力投入到科研中，而且，长此以往，学生的创新想象能力也得不到发挥，并且，对知识的学习也会失去兴趣。传统教学理念的固化，使得一部分音乐老师，无法接受当今的这种线上线下“混合式教学”，认为音乐这种技能型课程，无法放手让学生进行探究，从很大程度上来说，是不愿接受这种新型的教学理念，或者说，不知如何运用。

二、基于“雨课堂”的音乐教学模式实践

随着信息技术在教学当中的应用，线上线下的教学模式在高校中普及，作为培养幼儿教师的2+3师范类院校，有必要从教学内容、教学方法进行思考和实践。

（一）混合式音乐教学模式的兴起

近年来，手机学习终端发展迅速，微课、开放式课程、翻转课堂、慕课等教学模式不断推陈出新，线上线下这一混合式教学模式在新的一轮教育教学革命中尤为凸显。“混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主题的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课堂教学，已达到更加有效的学习效果。”2这种教学模式，融合了传统教学的授受与在线自学的优势，学生主体性得到了实现。

（二）“雨课堂”教学平台的音乐教学实践

1.“雨课堂”清华大学在线教育对“学堂在线”的进一步深化研发，是现今混合式教学中，非常重要的教学平台。老师可以通过“雨课堂”对学生预习资料，并生成手机课件，方便学生利用手机媒介查看，也可以布置作业于平台。学生的学习情况，作业的完成情况等，都可以在“雨课堂”中查看。在课上，学生同样可以通过“雨课堂”对老师所讲，提出质疑，通过手机终端发送给老师，进行反馈。2.音乐课是理论和操作为一体的综合性课程，以声乐为例，我们学习的主要是科学的发声方法和歌曲的情感处理。很多音乐老师认为，声乐这门技能操作性较强的课程无法实现线上线下的混合式教学。但是，大家没有理解的是，声乐不仅有很强的操作性，其间还存有大量的理论。在我的很多教学实践中，我会把下节课所讲的主要内容在“雨课堂”，这些内容大都是声乐发声方法的理论知识，这样学生就会在课前对这些理论作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音频或视频，在课前对所学歌曲进行整体性的把握，大大节省了课上学习歌谱的时间；同时，传统声乐教学会利用课上时间，为学生讲解歌曲创作背景以及情感处理，在课前可以利用“雨课堂”给学生布置学习任务，自行查找歌曲的相关资料、理解歌曲的创作意境。在课上把教学课件发送到手机，学生通过“雨课堂”接收，随时可以向老师反馈懂或不懂，并且通过发送弹幕的方式表达自己的想法。颠覆了传统声乐教学的师生关系，由授受模式变成了人人互动、人机互动，不仅培养了学生学习的主动性，解放了课上学习氛围，而且学生积极性得到了很大提高，迎合了学生“低头族”的口味。

混合式教学篇7

学生完成后，教师端可以看到完成情况和分数排名。“词达人”同时有组织单词竞赛功能，支持学校举办在线词汇竞赛，激发学生学习单词的热情度。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。线上是学生自主学习的平台，设置资源实现对课堂重难点的覆盖，线下活动为教师精心组织的实体课堂，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，设置要合理，要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。

二、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的可行性

(一)词达人助力外语混合式教学模式的顺利实施。在外语教学实施翻转课堂时，对于布置的课前任务，由于没有平台进行监管，学生自制力较差，布置作业完成质量不高，学生普遍单词学习存在困难。在课堂中，学生由于无法掌握众多词汇，从而无法理解文章内容，阻碍翻转课堂正常实施。将“词达人”智慧学习平台引入大学英语混合式教学课堂，该平台覆盖了课前－课中－课后的每一个教学环节。课前任务的布置和监管，课中随堂测试，课后词汇巩固和竞赛活动的设置等，所获各种数据为课堂提供完整立体的数据支持，为课中翻转课堂实施奠定基础，为课后知识的内化和巩固提供了平台。(二)词达人对词汇学习保证了信息化在英语教学中的使用。词达人由于其平台的主要目的是对学生词汇量、词汇掌握情况，拼写、造句等，还兼有四级词汇学习。在平台中，教师设置的任务很好地检测了学生的单词掌握程度。并且对耗时最长、难度最大的单词得以体现。词汇量在学生的四级考试中，占据很重要的作用。所以，词汇的检测让学生清楚了解自身词汇掌握，更有利于学生提前对线上资料的学习，也有助于教师构建多元评价模式，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。作为信息化技术在英语教学使用的一部分，词汇学习让学生在其他平台中的自主学习更为顺利，学生在大量词汇加持，课前学习效率提升，保障了教学效果。

三、“词达人”平台在外语混合式教学中的应用

(一)课前:词达人助力词汇预习。利用学习平台，上传教辅资源供学生课前学习，获取学生课前课文学习精准数据，帮助教师调整课前发送的教辅资料，以便学生更好做课前自主学习，为翻转课堂课中实施奠定基础。针对英语单词，课前教师为加入班级所有同学所教授课文对应的单词学习任务和测试任务，并规定完成时间。教师设置练习和测试形式，一般课前练习和测试形式采用简单题型模式。每个学习者动态生成各种词汇练习，驱使学习者在不同语境中反复观察、比较单词的用法。学生通过反复操练词汇在不同语境中的意义和搭配用法，帮助学习者在掌握词汇学习的同时，实现提升语法、阅读能力的跨越。在学生完成学习和测试后，教师端可以看到学生的完成情况和分数排名，以及每个单词的完成时间和正确率分析。了解学生完成任务和单词掌握情况，为翻转课堂课中教学内容的选取奠定基础，为学生线上课堂效果提供有力的保障。(二)课中:词达人助力随堂测试。课堂集中授课，主要采取翻转课堂模式。教师查缺补漏，课堂重点讲解词达人中反馈的重难词汇，以及学生在其他平台反馈遇到的重难点。通过课堂的精心设置，以课堂活动为载体，将所学知识强化和巩固，以达到学生对重难点知识的掌握。将教学内容碎片化、精炼化，建立知识体系框架，凸显教师作为课堂组织者与引导者的作用，实现英语翻转课堂。在重难点讲解后，在课堂针对学生的学习情况进行考核互动，借助词达人平台进行词汇测试，选取课前测试中反馈出的重难词汇进行现场考核;将考核结果实时截图通过屏幕分享，了解学生重难点掌握程度，所获结果作为过程考核的重要依据，提高学生学习积极性。通过课堂“讲授”与课前“自学”相结合的方法，学生能从学习中获得认同感，既培养学生的自主学习能力，又凸显了信息技术下混合式教学的优势。(三)课后:词达人助力提升巩固。课堂之后，针对本次课程内容，在词达人中设置高阶测试任务，因为经过课前和课堂所学，对学生词汇“量”和“质”的要求相比课前要高很多。学生在规定时间完成后，系统自动赋予分值。教学可根据对单词掌握的不同要求，设置不同类型，不同时间段的词汇测试，既有效促进学生课后知识巩固，也是对翻转课堂课中的补充和提升。高阶随机测试是对学生词汇学习的终极检验，平台中的成绩排名对学生起到很好的激励作用。同时，对于个别同学在课堂中未能消化的重难点词汇，学生可以有选择地在词达人平台中进行补差。课后，还可以使用词达人单词竞赛功能，组织线上词汇竞赛，可借助英语社团，轻松组织全校性的英语赛事，激发学生学习兴趣，提升学生词汇量。也可以针对所带班级进行词汇检测，是过程性考核的一项重要指标，通过阶段性的竞赛活动，让学生直观看到自己的词汇提升轨迹，从而激发单词学习潜能。

四、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的意义

(一)创新教学模式。词达人平台的应用，为外语混合式教学注入新鲜的血液。在课前，课中，课后三个环节中加入词达人平台，贯彻课前自主学、课上重难点、课后拓展提升理念，让其在课程实施全部阶段发挥其词汇提升作用。词达人平台很好地发挥现代信息技术的优势，结合学生实际学习需求，实现了教学原理、教学资源、教学环境、教学方式等多方面的融合。该教学模式将线上、线下相融合，以学生为课堂中心，围绕能力培养，注重任务设置，强调学生自主学习。而且，词达人由于其与课程的配套性，所以针对性更强，学习效果更为突出。其模式中包括“自主学习”“教师布置学习任务”“教师布置测试任务”，多模式可以让教师应用选择性更强，教学效果更好。(二)提升学生自主学习能力。线上线下相结合的混合式教学模式，尤其是翻转课堂的要求，让学生在课前必须要掌握课堂大部分学习内容，信息技术使这一要求得以满足。在线学习在变更教学模式的同时，对学生的学习模式也是重大的变革。摆脱了传统课堂时间和空间的限制，在线教育使学生随时随地或利用碎片化时间将智能系统和学习平台当作学习伙伴或学习助手，人机协同，利用相关资源进行在线学习。学生可以自主选择学习伙伴，指导教师和学习资源。并且根据学习内容，自行安排学习进度和选择学习方式，一定程度上实现了学习模式的个性化，提升了学生自主学习能力。在线平台对学习效果的检测使学生掌握学习成效，从而判断进一步学习的深度和广度。同时，在线学习的特殊学习模式可以很好地应用于继续教育和终身教育中，为继续教育开拓了很好的教育模式，满足了职场人对自己提升的需求。(三)推动外语信息化教学发展进程。词达人在外语混合式教学模式中的应用，是外语信息化教学的蓬勃发展的体现。其智能性、及时性、突破时空限制等特点为外语教学改革奠定基础。反之，词达人的应用也一定程度上提升了外语信息化的进程，将和课程匹配的单词训练嵌入到微信公众号中，免除了学生下载其他App的麻烦，其操作简单性、方便性也远超其他英语学习App。其与课程的完全匹配性会减少教师自行组建线上学习资源的工作量，括大其使用频率。其微操作对外语信息化提升效果更为明显，学生在获得词汇提升红利后，会加大其他线上学习平台的应用。从而提升学生的信息化素养，鼓励学生根据自己的学习需求应用更多资源软件。(四)教学效果显著提升。英语混合式教学利用各种教学平台，使学生在线课程的自主学习能力得以提升，保证了在线教学的教学质量。尤其是在教学中融入了“词达人”平台，可以检测学生词汇的掌握程度，学习和测试的反馈促进了学生学习积极性，从而助力学生记忆和掌握更多的英语单词，增强对课文的理解，确保学生学习效果不降低。词达人贯穿整个教学环节，从内容到形式上都促使学生跟进教学进程，最大限度地避免了学生在线上学习中“只签到不学习”的情况。词达人助力下的英语混合式教学实施以来，学生平台中单词测试成绩不断提升，降低了课文的理解难度，课堂互动明显增多。词达人助力促进了学生学习英语的积极性，在课余时间，除完成教师布置的任务外，学生进行积极的自主学习，获取学习积分，在班级中形成良好的单词学习风气。针对词达人平台的问卷调查中，绝大多数同学表示对该平台单词学习效果进行肯定，只1.32%的同学选择“不太好”。半数以上的同学表示以后会继续使用词达人平台，可见大家对词达人平台助力混合式教学的认可。

五、结语

词达人平台在外语多元混合式教学中的应用，是在传统教学模式基础上，利用信息化技术，实现线上线下混合式教学模式。该教学模式构建可以促进学生英语词汇能力的全面提升，课前保障混合式课堂教学，课中助力混合式课堂教学，课后强化混合式课堂教学，充分发挥学生的主导作用，增强学生自主学习能力，助力于大学英语混合式教学改革，培养出更多符合社会发展的英语高核心素养人才。

【参考文献】

［1］庄姗姗．信息化背景下高职英语混合式教学模式构建探究———以英语口语为例［J］．国际公关，2020，12:38～39

［2］董含抒．高职英语混合式教学模式创新研究———以旅游英语教学为例［J］．国际公关，2020，12:60～61

［3］余姜玮．“蓝墨云班课”平台的高职英语线上线下混合式教学模式构建［J］．太原职业技术学院，2021，4:70～71

［4］江柳．混合教学模式下的高职职场英语教学［J］．湖北开放职业学院学报，2021，9:180～182

［5］郭赞伟，丁袆．基于MOOC平台的《财务管理》课程混合式教学设计探讨［J］．中外企业家，2020，6

［6］陈家伍．新媒体环境下经济学基础实训课中混合式教学模式的构建［J］．投资与合作，2020，4

［7］杨扬．基于超星学习通的高职《电商运营与推广》课程混合式教学实践研究［J］．湖北水利水电职业技术学院学报，2020，6

混合式教学篇8

摘要：混合式教学把传统教学方式的优势和数字化教学的优势有效地结合起来。《供应链管理》课程是一门实践性、应用性特别强的学科，教学中采用情境学习项目、案例教学法、多媒体技术等提升教学质量；最后采用问卷调查方式，对实施效果进行分析评价。

关键词：混合式教学；供应链管理；情景学习；案例教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0157-02

教学模式是教学实施的核心影响因素之一，它对教学目标的达成发挥着重要的作用，也是教学效果的重要保障。传统教学模式基于传统教学理念和技术手段，主要强调系统地传授知识，教学环境以课堂教学为主，教学方法主要以讲授法、演示法、讨论法和课堂练习法为主，在师生关系上强调以教师为中心。在教育实施过程中，把传统教学方式的优势和数字化教学的优势结合起来的混合式教学模式，既能够发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够体现学生学习过体的积极性、主动性与创造性，能够把教学从知识的传授转换为培养学生实践能力的核心轨道上。

一、布鲁姆数字化教学目标分类系统

该理论主要分为：（1）认知领域，包括识记、理解、应用、分析、综合和评估；（2）动作技能领域，包括由心智活动控制的肌肉反应、活动和操作能力；（3）情感领域，包括情绪情感、兴趣、价值倾向的发展。在教学中，将记忆、理解等知识安排在学习活动的后续环节，课堂上的时间主要集中在创造、评价、分析等高级思维上。这是基于大部分学生通常在短时间内难以对知识的掌握达到熟练的程度。混合式教学模式能够给学生创造环境，在课前和课上利用丰富的课程Y源去尝试探索或创新活动，例如参与富有知识性和情感性的课堂情境游戏项目，在教师的指导下开展特定的专题讨论。这些活动一般都能折射出学生对新知识的理解和领会存在的问题。在稍后的深度学习环节中，师生可以共同探讨和分析。由于课前有自主学习安排在先，在教师引导下学生所形成的学习情感、态度与价值观等，可以帮助学生驾驭较为复杂而又系统的学科知识。

二、情境学习项目

情境学习理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击，在情境认知理论指导下形成了抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式三种教学模式。在具体的操作过程中，遵循了提出问题初步分析问题重点分析问题回顾研究问题解决问题的步骤和程序，具体组织过程如图1所示。

《供应链管理》课程主要设计了两个情境学习项目：生产计划与控制课堂情境学习项目和“啤酒游戏”课堂情境学习项目。通过情境学习项目，学生充分认识了生产控制的特点、牛鞭效应的原理，并深刻体会其对供应链的影响，继而充分理解了供应链管理的系统化思想。

三、案例教学法

《供应链管理》是一门实践性、应用性特别强的学科，在教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握供应链管理的相关内容，教学效果事半功倍。首先，案例教学以真实企业案例为研究对象，能够提高学生学习的兴趣。教学过程中，学生自由发言并参与讨论，突出了学生的学习主体地位，提升了学生学习的积极性和主动性。在课程教学实践中，采用案例教学法改变了传统的讲授为主的枯燥的局面，学生开小差的减少了、积极参与课堂讨论的增加了，教学效果显著提升。其次，通过企业经典案例的解析，有利于加深学生对理论基础知识的理解。案例教学能够从简单到复杂、由浅入深地引导学生运用基本理论知识开展讨论和交流，从而提升理论知识的运用能力，相比传统的教师灌输、学生被动听讲的模式具有更大的优势和更高的效率。再者，选取真实案例作为教学内容，通过企业实践的分析、总结，起到举一反三的效果，能够进一步深化学生对理论知识的掌握。在案例教学过程中，学生能够理论联系实践，提高学习的效率和效果。最后，学生对所学多方面知识融会贯通，对企业进行综合全面的分析，有利于完善知识体系。

案例教学中遵循以下原则：精心选好案例师生共同理解案例学生分析案例组间交流，互相辩论师生点评案例。案例教学能够将抽象、枯燥的知识、原理与生产实践联系起来，让学生能够从案例中找到学习的突破口，提高学习兴趣，加深对新知识的认知和理解，并与旧知识进行交融，实现认知体系的快速拓展。

四、多媒体技术的应用

在传统教学中，教师主要依靠黑板、粉笔和课本作为传输知识的媒介，课堂容易陷入沉闷、乏味的氛围。在大数据时代背景下，计算机多媒体技术已经渗透到社会生活的各个环节之中，人们的思维空间可以得到极大的提升。计算机多媒体技术在教育事业的发展过程中逐渐占据重要地位，改变着我们的教学活动，教师可以依靠文字、图片、动画、声音以及视频等载体来吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解教学内容，因此，找到多媒体技术与传统教学中适合的衔接点，能够将教育质量提升到更高水平。

五、教学效果评价

在授课结束后，对课堂上的28名学生进行问卷调查，调查结果如下。

1.在选择混合教学方式还是传统教学方式中，71.43%的学生会选择混合式教学方式；92.86%的学生认为与传统课堂相比，混合式学习侧重于问题的讨论与分析，能够非常深入与全面和略有深入和全面地掌握所学知识。92.86%的学生非常或比较同意《供应链管理》课程所采取的混合式教学模式中，老师为学生安排了丰富的学习活动，如团队合作、小组讨论、自主学习等，通过小组合作对个人的团队协作能力有所提高，通过课前小组任务，同学间能进行深入互动和交流，并牢固掌握所学知识，提高了个人分析、解决问题的能力。

2.89.29%的学生非常或比较同意通过混合式教学模式，能从不同的学习资源中取得很大收获，通过混合式教学模式，不但可以掌握所学知识还可以提高个人语言表达能力，提高个人的自主学习能力，对学习兴趣的提高非常有帮助。

3.混合式教学模式的优点中，85.71%的学生认为提高个人语言表达能力，75%的学生认为提高个人分析、解决问题的能力，78.57%的学生认为提高团队协作能力，67.86%的学生认为提高学生自主学习能力。

4.92.86%的学生非常或比较适应这种混合式教学模式，愿意在后续的课程学习中继续采用这种教学模式。89.29%的学生认为《供应链管理》课程非常或比较适合使用这种教学模式。

以上结果为今后继续在《供应链管理》课程中采用混合式教学方式提供了支撑。

参考文献：

[1]张传萍.翻转课堂的内容分布模式：基于布鲁姆教学目标分类[J].教学与管理，2015，（08）.

[2]吴秉健.基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究[J].教与学，2013，（03）.

[3]韦琦，林勋亮.混合式教学模式构建及实施效果研究――以《物流学》课程为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，（02）.

混合式教学篇9

关键词：传统教学；混合式教学；翻转式教学；慕课；微课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0101-02

近年来，在高等院校教学工作中很强调混合式教学，尤其是一些新建学校，似乎如果不谈混合式教学，如果不进行混合式教学，教师的教学方法就落伍跟不上形势了，混合式教学模式成为先进教学方式的代表。传统教学真的过时了吗？传统教学没有用武之地了吗？那么，混合式教学的特点及优势是什么？高校应该如何利用这一优势？目前还存在哪些制约因素？本文作者，是一位从事普通高等院校工科教学工作近30年的专业课教师，通过多年的教学工作，积累了较为丰富的教学经验，获得一些心得，欲就以上问题进行探究，愿与各位同仁商榷，望给予赐教。

一、混合式教学简述

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

目前，混合式教学所含的类型包括：教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。混合式教学中的教师讲评：在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结，是教师与学生进行的有效互动。翻转课堂式教学模式：学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的效果。“微课”教学模式：指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。慕课教学模式：MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。

二、混合式教学的特点及优势

混合式教学模式，简单来说，就是要把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的推崇者认为，只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。

MOOC课程能充分利用学堂的教学在线大数据分析功能，通过有效、弹性学习方式，结合线上线下学习的不同特点，提升学习效果。目前MOOC的形式已经被广泛接受，而翻转式课堂翻转的是整套教学理念，而非形式。翻转式教学鼓励学生提前自学，课堂答疑，这就是翻转式课堂的理念，以学生为中心，突出个性化辅导。MOOC仅仅是翻转式课堂运用的一个手段，其他还有语音跟读、任务式学习法、多媒体教学方法等。

而真正利用到互联网的高效的翻转式课堂，是依赖于一整套的由多种模块组成的学习系统。再看混合式教学，其实并没有一个标准的定义，无论是利用MOOC，还是大数据分析技术甚至只是老师带着学生在网上进行案例讨论，只要是能够充分利用互联网、发挥想象力的教学方式都是混合的。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。

毫无疑问，高校已经感受到了互联网时代的危机与挑战，第一批吃螃蟹的先驱们在尝试开启创新教学模式的探索。MOOC、翻转式课堂等开启的混合式教学将有助于教学模式创新，真正提高教学质量。MOOC能够将优质的教育资源引向千家万户，推进教育公平，翻转课堂让学生成为学习的主角，将所学知识的时间省下来，用于发展学生的思维、完善人格情感。如何将其“混搭”，成为适合中国学生的教学方法，才是真正的挑战。

三、高校应该如何利用这一优势

通过对上述混合式教学特点和优势的论述，我们可以看出翻转式教学是混合式教学成功与否的关键。如何真正把握翻转式教学的核心内容，教师如何调动学生的主观能动性，让学生对自学、对课程疑难问题感兴趣并主动找寻解决问题的办法又是翻转式教学成功与否的关键所在。MOOC教学要充分做好学生的准备工作，做好知识点碎片化、兴趣化工作，绝不能让MOOC教学流于形式，实则变成过去的电大教学！微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需要选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。无论是翻转式教学，还是MOOC教学或微课，它们都考验教师的责任、智慧，考验学生的能力、兴趣以及师生的参与度、融合度及默契度。

其实，传统的教学方法蕴含混合教学的含义，同样采用启发式、提问式、现场式、互动式、讨论式等方式教学，要求学生课前预习、课后总结，教师讲解和解答学生的各种疑问；只是缺少了MOOC、翻转式教学环节。如今，互联网技术高度发达，为MOOC、翻转式课堂提供了强有力的保证，使高校能充分利用这一优势完善混合式教学的内涵。但是高校应该如何利用这一优势呢？我们都做好准备了吗？希望广大教育工作者、教育决策者们深思。

1.弄清哪些课程适合采用混合式教学。其实并非所有课程都适合混合式教学。当前谈混合式教学必须考虑丰富的教学资源，学生必须在线上线下都能较好地利用的教学资源的课程才便于学生进行自学。对于一些受众面大、基础好、学生兴趣大、网络教学资源丰富的专业基础平台类课程较为适合。对于那些专业性强、受众面小、网络资源少甚至无的专业类课程暂不适合开展混合式教学。

2.混合式教学每学期以多少门最为合适。每位学生的精力都有个度，必须科学地进行规划才有利于学生快乐学习、健康发展。绝不能安排每个学期的所有课程都进行混合式教学。一方面，不是所有课程都适合混合式教学；另一方面，学生课余的学习时间不能无限被自学所安排。如果每门课程都要花1～2个小时进行自学，其一学生没有这么多的课余时间，其二长此以往学生会厌学，多数学生无法坚持下去。因此建议每学期安排1～2门课程进行混合式教学较为适宜。

3.哪些学生适合开展混合式教学。要开展混合式教学必须对学生的素质和能力有所选择。只有那些有一定的自学能力、愿意尝试、有一定毅力、愿意发挥自己主观能动性的学生较适合进行混合式教学。对于那些懒散、不求进步、混日子、对学习没有兴趣的学生，有老师讲授都不愿意学，更何谈让他们线上自学、上课讲解、与教师和同学讨论。通过我多年的高校教学，总结出：对于普通高校一个班的学生：爱学习者、有教师带着能跟着学习者、不爱学习者大约各占三分之一。混合式教学只能在爱学习者、部分有教师带着能跟着学习者中开展。

4.开展翻转式教学合适的组数和人数。根据翻转式教学的特点，必须进行分组进行。通过教师采用翻转式教学的尝试，总结出：最好是一个班的学生分组不要超过10组，每组学生人数以5～6人为佳。每组学生尽量做到成绩好差搭配，制定相应的管理和考核制度，尽量让每位学生都能提前自学、勇于思考，都有讲解或解答问题的机会。锻炼学生的协作精神，培养每位学生的成就感和集体荣誉感。

5.哪些教师适合进行混合式教学。开展混合式教学必须对授课教师有所选择。并非所有教师都适合采用混合式教学。现在，尽管许多刚入职的老师学历高，但是没有丰富的教学经验、没有较高的教学能力和实践能力、没有较强的临场应变能力，这是不可能搞好混合式教学的。所以要保证混合式教学的质量，必须首先在那些教学经验丰富、教学艺术性强、教学效果好、学生喜爱的教师中选择适合的课程开展混合式教学。我们不能跟风，为改而改，为混合式教学而混合式教学，教学管理者们必须让混合式教学的优势发扬光大，真正让学生能更好地学到知识，真正让混合式教学惠及学生。

四、对混合式教学与传统教学的评价

现在似乎有一种趋向：混合式教学必须取代传统教学；混合式教学代表先进的教学，传统教学已经过时；如果在教学中不谈混合式教学就感觉落伍了。其实，这是一种错误的教学观。我们不能固守传统不放、应该接受新事物，但必须做到两则有机结合，协调发展。传统教学可以认为是经典教学，它具有不可替代性，今天的混合式教学可以认为是传统教学+互联网技术。如果没有传统教学手段为基础不可能形成优秀的混合式教学。

混合式教学篇10

关键词：网络教学综合平台 混合式教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0186-01

由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。

该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。

1 混合式教学

1.1 混合式教学定义

所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。

1.2 混合式教学的意义及优势

在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。

另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。

简而言之，混合式教学有以下一系列优势。

发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。

很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。

利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。

2 大学英语混合式教师策略

首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。

然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。

学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。

每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。

最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。

通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。

3 结语

混合式教学并不是传统教学的替代，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。大学英语课程使用混合式教学，将把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，获得更佳的教学效果，学生的英语听、说能力将有希望得到更大的提高，从而适应社会发展，更轻松地走向国际。

参考文献

[1] 向燕.浅析大学英语现状及未来走向[J].南昌教育学院学报，2013，28（2）：157-158.

[2] 朱永海，韩锡斌，杨娟，等.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[J].清华大学教育研究，2014，35（4）：92-100.