混合教学范文

导语：如何才能写好一篇混合教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：MOOC;混合教学;自主学习

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大规模开放在线课程）作为一种新兴的教育形式，正在改变着实体课堂的传统教学模式，很适合于当今网络化的学习潮流[1]。这种教育模式使传统的教师单纯课堂讲授知识，学生课堂单纯的接受知识发生了颠覆性的变化。在以MOOC为教学形式下，教师在课下制作教学视频供学生借助于网络在线观看教学视频，并且随时与学生交流。学生之间也可以互动交流，完成教师预设的各种测试、考试等活动，达到课程学习的目的。

一、MOOC的混合式教学模式内涵

MOOC即大规模在线开放课程的教学模式，给网络教学带来了历史性的变革，同时对现代大学教育产生了深远影响。在在线视频学习网站平台快速发展下，MOOC得到了发展的前提条件，例如超星泛雅平台提供的在线学习平台，它拥有一套自己的学习和管理系统。教师制作了丰富的课程资源，包括微视频、习题、学习资料以及相应的课程测试等。教师将“在线学习”、“翻转学习”与“互助学习”结合的全新教学策略与教学法，学生可以有效利用“碎片”时间不受时间地点的限制的学习。在整个学习过程中，学生处于主题地位，强调和培养了学生自主学习的能力。

MOOC课程教学模式也有不足之处。例如MOOC强调的是以学生为主体的自主学习，“碎片”式的学习时间和地点。但是有些学生由于自我约束力较差、学习主动性较差和自我条件能力较差，很难独立的完成MOOC课程学习。传统教学模式是面对面的教学、监督和管理学生，学生在这种模式下，受到教师的课堂纪律约束，是可以完成基本的课程的学习，这是网络教学无法替代的。考虑两种教学模式，充分发挥两种模式的优势，推动现代大学教育与管理的创新，培养优秀的人才，采用混合教学模式，即“网络自主学习课程+传统教室面对面授课”已经成为大学教学的一个热点问题。

二、MOOC的混合教学模式的实施

（1）教学方式上，采用面授与在线相混合。将一个学期大致分为两段课时，MOOC教学课时即学生自主在线安装计划学习知识点的时间占三分之二;面授即面对面教学形式占三分之一课时，教师在学生自主学习之后，进行课程知识总结、组织学习交流讨论、答疑。两种教学模式并非完全分开，比如几次课程采用MOOC形式，中间组织一次课进行面授，及时总结知识，解决学生的疑惑。

（2）学习方式上以自主学习、互相讨论、教师辅助形式。“有研究表明：个体结构化的学习活动仅占10%～30%，其余70%～90%的学习活动是通过非正式的课堂授课形式进行，对学习者来说，对非正式学习活动的支持有助于个人知识的增长”。因此这要求制作学习视频、计划、要精，网络资源平台的交互性体验要好。这样学生自主学习时，能够得到良好的“学习环境”，更愿意主动去学去观看视频。

（3）测评方式上采用课程考核和MOCC学习活跃度综合评定。采用混合模式的教学方式，期末进行课程考核，总评时结合自主学习的程度，三者结合综合评定学生课程成绩。首先课程的考核是必须的，这是衡量一个学生学习效果的一个重要条件。其次学习的自主学习也非常重要，现在大多数学生缺乏自主学习的习惯，采用MOOC教学就是要培养学习的自主学习能力。两种方式结合来综合评定学生的成绩既能测量一个学生课程的学习效果，也能考核学生自主学习的能力，让教师及时改进教学方式，保证学生质量。

三、MOOC混合教学模式的若干思考

（1）由于接受MOOC教学的学生水平各不相同，在制作课程计划时应考虑不同的学生情况，制作课程MOOC视频时考虑适合的呈现形式，在感官上吸引不同水平的学生参与到MOOC学习中来在形式上考虑适合的视频呈现形式。

（2）除了制作课程计划和MOOC视频要详尽且符合不同学生的学习和接受水平外，提高MOOC平台的吸引力也同样重要。如今MOOC平台种类繁多，进行MOOC教学时要选择一种平台功能稳定的，在学习中不会出来例如视频卡顿，反应迟缓等大量等待现象。学生单纯的观看视频，会造成视觉疲劳，增加MOOC平台的趣味性，吸引学生。如今网络已经非常发达，移动网络也普及开来，可以制作MOOC平台学习APP。学生在WIFI下利用APP离线下载好MOOC视频，在业余可以自主学习。

（3）混合教学模式要循序渐进，不能急于出成效。对于教师而已，传统教学模式已经形成固定教学模式，在混合教学时，教师可能有例如学生学得好吗，教学效果能达到要求吗，学生自学能力行吗等疑问。对于学生而言，习惯了传统教学模式，喜欢以课堂集中听，课下完成作业的形式学习。混合模式学习下，学生会出现例如课下时间大量浪费、自觉性较差、自我信心差的情况，担心达不到课程的学习要求。因此在进行混合教学模式教学时，应该做好教师和学生的心理辅导工作，循序渐进的开展混合教学。

MOOC的混合式教学模式强调学生的自主学习和教师为辅的地位，改变了单纯的传统教学模式。学生在学习中更为主动，教师在教学中注重教学过程的监督与指导，开展MOOC的混合模式教学是现在教学的一种趋势。

参考文献：

[1]门路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点――基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术，2015（1）：53

[2]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14―15

[3]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：1I-15

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关键词：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循环

随着现代教育技术的发展，传统意义上的“教科书+粉笔+黑板”式教学方式已经逐步改变，多媒体教学、网络教学、电话教学、卫星远程教学等教学方式开始进入教育领域。教学过程已经不局限于使用一种教学方式，而是多种方式的混合。在这种情况下，如何对教师混合教学能力进行有效的评价，提高教学质量已成为高校教学管理的关键。

一、混合教学能力与成熟度模型

（一）混合教学能力

2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次在我国正式倡导“混合式学习（BlendedLearning）”。他认为，“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式学习是从学习者的角度定义的，由此，我们可以从教师的角度引出混合式教学（BlendedTeaching）的定义：将传统教学方式和E-teaching（即数字化或网络化）教学相结合的教学方式。传统教学方式是依靠粉笔、黑板等传统教具开展教学活动，E-teaching是指多媒体教学、网络教学、移动教学等方式，能灵活运用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移动电话、幻灯、卫星等教学工具或技术。混合式教学是一种能力，通过合理利用多种设备、工具、技术和媒体进行教学，以实现教学目标，达到最好的教学效果。

（二）成熟度模型

1987年，美国卡内基・梅隆大学软件研究所提出了软件过程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），简称成熟度模型（CMM）。它是对软件组织在定义、实施、度量、控制和改善软件过程的实践中各个阶段的描述，是当前世界上最流行、最实用的软件过程评价标准。

CMM提供了一个过程能力阶梯式度量框架，基于过程的每一成熟度级别，检验其实践活动，针对特定需要建立过程改进的优先次序。这个过程分为五级不断进化的级别：初始级、可重复级、已定义级、已管理级和优化级。每个级别都提供了一个软件过程改进层次，每个层次靠实现软件过程的一些关键过程域中的关键实践来达到软件能力成熟度的提升。CMM是一套软件过程的管理、改进和评估的模式和方法。它强调的是管理水平的逐步提高和持续的过程改进。

目前，CMM模型已被广泛应用到其他领域，如项目管理、人力资源管理、知识管理等，结合领域特征，构建了相关模型，并在实践中应用，取得了大量的研究成果。

二、混合教学能力成熟度模型的构建

我国高等教育的教学质量管理中，一般采取随堂听课、抽查教学文件的手段来监控教学过程，在课程结束以后用打分评估的手段对教学质量进行评价。这种模式只能对教学结果进行评价，缺乏提高教学水平的可操作性方法与步骤，不能持续地改进教学过程，达到提高教学质量的目的。

借鉴CMM模型的结构与理念，结合高校混合教学的规律，我们可以从“教学素养”、“混合教学技能”、“教学组织”、“教学效果”四个维度，建立一个混合教学能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。该模型包含初始级、可重复级、已规范级、已定量级、创新级五个成熟度级别，每一个级别定义实现该等级的关键特征即关键过程域。只要该等级的相关过程域实现了，就表明该教师达到了该成熟度等级，并可以向下一个等级阶段努力迈进。

五个成熟度等级的关键过程域描述如下：

初始级：这是最低级的能力。教师没有现代教育意识，只具备传统教学技能，完全凭个人主观经验进行教学，教学组织是无序不可控制的，教学需求不明确，教学效果无保障。

可重复级：这一级的教学过程是基于以往相同课程或相似课程的教学经验，故称为“可重复”。教师凭个人或他人以往的教学经验组织教学，有经验型现代教育理念，教学技能熟练，可重复使用混合教学技能，制定了教学方案，能重复再现以往的教学过程，教学效果优秀。

已规范级：规范是指群体组织所确立的行为标准。达到“已规范级”的教学组织已形成统一标准，基本实现了规范化。教师具有现代教育理念标准，掌握了标准的混合教学技能，能规范运用合适的教学技能，有标准、规范的教学方案（教学计划、教学大纲、教案、教学课件等），教学过程稳定可控，教学效果较好。

已定量级：教学过程已建立定量的质量目标。教师具有全面的现代教育理念，能根据教学内容定量的运用合适的教学技能，制定了定量的教学方案，教学效果优秀且可定量评价。

创新级：该级别是教学水平的最高级别。教师具有创新的现代教育理念，能将多媒体教学、网络教学、移动教学等多种教学方法灵活运用于教学中，制定了合理的教学方案，并不断进行创新，寻求在教学方法上的突破与变革，教学效果显著。

三、混合教学能力成熟度模型的内部结构

BT-CMM为混合教学能力的提高提供了一条持续改进的途径，它的每一级都具备完全相同的内部结构（见图1）。从初始级开始，每个成熟度等级都包含了实现这一级目标的若干个关键过程域。不同的关键过程域都有具体的教学目标和实践活动，是可执行、可测量的。如果教师能够实施某个关键过程域包含的全部教学活动，这个关键过程域的目标就达到了，也就表明该关键过程域实现了。如果某个成熟度级别的所有关键过程域都实现了，意味着该教师达到了该成熟度级别，可以通过教学改善进入下一级别，逐级上升。级别越高，教学能力越强，教学质量越高。

从上述内部结构可以看出，BT-CMM强调过程进化和逐步走向成熟，认为教学过程的改进是基于许多小的、不断进化的步骤而不是革命性的创新。

四、混合教学能力成熟度模型的应用

PDCA是由美国著名质量管理专家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又称“戴明环”。它将质量管理活动划分为4个循环阶段，即：P（Plan）――计划、D（Do）――执行、C（Check）――检查、A（Action）――处理四个阶段。我们借鉴PDCA循环，将持续改进理念应用于BT-CMM中，建立了一个“诊断（D）计划（P）执行（D）检查（C）处理（A）”的DPDCA循环模式（见图2）。学校或教师个人可以利用BT-CMM模型，对个人混合教学能力进行评价，从“教学素养”、“混合教学技能”、“教学组织”和“教学效果”等四个核心要素入手，对照各要素关键过程域的相关属性，确定教师当前达到了哪些关键过程域的哪些属性，判定所处的成熟度等级，找到与下一个层级之间在具体关键过程域上的差距，从而制定计划、执行关键实践、检查执行结果、处理或调整结果，周而复始，不断提高混合教学能力。

第一阶段：诊断（Diagnosis）阶段。在这一阶段，主要是收集信息与数据，对照能力成熟度关键过程域或关键实践（教学活动），分析教师哪些已经达到，哪些还没有，确认当前所处的等级，寻找差距。

第二阶段：计划（Plan）阶段。诊断阶段是一个确认教师等级的过程，计划阶段是根据当前差距，制定提升教学能力的计划，明确目标并制定实施的具体方案和实施步骤。

第三阶段：执行（Do）阶段。这是最关键的一步，这个阶段的主要任务按照计划阶段的方案和步骤开展各项教学能力提升活动，教师要依据计划步骤进行自我完善和能力提升。

第四阶段：检查（Check）阶段。检查计划的实施效果，确定计划完成情况，发现存在的问题，即进行混合教学能力评估，可以采取自评、督导团评定或教育机构监督的方式开展。

第五阶段：处理（Action）阶段。进行经验和教训的总结。分析检查阶段发现的问题，剖析原因，采取必要的措施进行补救。推广成功的教学经验，审视计划目标是否合理，并将没有解决的或新出现的问题转入下一个DPDCA循环解决。

DPDCA循环是一个渐次提高的闭环系统（见图3），DPDCA循环如同爬楼梯，一个循环运转结束，即可提高一步，然后再制定下一个循环，再运转、提高，持续改进，不断提高。基于DPDCA循环的BT-CMM持续改进机制，可以科学、规范、有效地提高教师的混合教学能力，有较强的可操作性。

BT-CMM的核心是混合教学能力的评价与持续改进，从而促进混合教学能力的提升。在这教学过程中，教学单位可以根据该模型评估教师的教学能力，确定教师的教学水平；教师个人可以根据该模型进行自评，持续改进教学方法，提高教学能力。

当然，需要承认的是，本文对BT-CMM还只是一个非常初步的探索，后续的工作还非常多。如BT-CMM关键过程域以及具体关键活动的确定，尤其是建立一套可以明确测量教师混合教学能力成熟度水平的简单可行的方法。

参考文献：

1、何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3).

2、何新贵,王纬,方德等.软件能力成熟度模型[M].清华大学出版社,2000.

3、郑人杰,王玮等.基于软件能力成熟度模型(CMM)的软件过程改进[M].清华大学出版社,2003.

4、马林,罗国英.全面质量管理基本知识[M].中国经济出版社,2001.

＊本文系邵阳学院教改课题《现代信息技术在教学中的应用研究和实践》（2010JG19）；湖南省精品课程《系统工程》阶段性成果。

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在高校建筑学专业教学中构建“MOOC+翻转课堂”的教学模式，能够有效提高学生的学习兴趣，显著提升教学成绩。通过对比传统教学方式可以发现，MOOC教学模式优于传统教学模式。本文正是在此背景下针对“MOOC+翻转课堂”教学模式进行有效分析，并且对这种教学模式进行研究。

关键词:

MOOC+翻转课堂;教学模式;应用型高校;教学改革;实践

1当前建筑学专业的教学现状和引入新教学法的必要性

1.1高校建筑学专业教学目标不够清晰

由于建筑学专业在学习的过程中过分重视建筑课程的总体设计，导致在教学过程中不重视建筑的结构计算问题，但是学生在就业以后涉及最多的还是建筑结构的计算问题。这样就会促使一些较为复杂的理论概念变得抽象和不容易理解，影响学生的学习进步。

1.2当前使用的教材内容比较落后

由于使用的教材沿用传统的教材体系，导致教材的更新力度明显跟不上时展的步伐，这就使建筑学专业的理论研究过于落后，整体的教材体系结构与建筑学专业基础要求的能力存在明显差距。

1.3传统的教学方式过于简单粗放

很多建筑学专业的学生普遍认为，现在的教学方式过于简单粗放，因为在进行建筑专业课程学习之前，已经学习了很多有关设计方面的知识，这样就应该多接触具体的实践学习。教师可以运用现代科技的电子网络教学手段进行教学，达到实施网络教学的普及化，将其引入到教学中，能够有效的抓住教学的核心内容，并更新传统的教学思想，客观的总结教学成果。高校应及时调整教学方案，通过运用MOOC等小视频或微课的教学方式开展授课活动。由于MOOC的授课模式具有强大的结构特点，能够引领全新的知识输出讲解模式，这样能加快当前我国高校教育的改革进程。引进这种全新的教学模式MOOC对当前的教学改革具有很大的意义，能为高校的在校学生提供更广的学习资源平台，达到高校优质教学资源的共享，有利于高校发展，也有利于学生掌握学习就业本领。

2MOOC教学法的内容和特点

2.1MOOC教学模式的优势

通过使用小视频进行知识点的讲解，能达到更好的学习效果。让学生进行反复的学习，使学生对当前的课程安排有更加深入的理解，由于建筑学的知识重点和难点比较多，学生不容易掌握，但是通过使用全新的教学方法，学习起来变得比较简单和容易。MOOC课程体系具有免费开放的特点，能够将全球的优秀教育资源进行整合，推动优秀教育资源的共享。通过对顶尖建筑的分析和学习，可以促进建筑水平的提高，这样有利于高等教育全球化进程的实现，也能帮助学生自身提高学习的兴趣，提升学生学习质量。学生在认识房屋主体结构特征的同时，也要加强对房屋结构建筑的质量研究，通过对房屋整体结构的设计和研究方面的学习，增强教学内容的趣味性。小视频作为一种新型的教育形式，能够起到辅助教学的作用。所以，全社会对小视频的研究更加重视，已经把小视频的研究当作是教育信息技术的重点内容。随着MOOC教学模式的成功应用，已经逐步渗透到高等教育教学的每个领域之中，促使翻转课堂在教育教学领域发生重大的变化。

2.2MOOC教学模式下翻转课堂的教学设计要求

首先，应该充分利用MOOC视频进行代替传统教学模式，这样也能有效提高教学模式的功能发挥。其次，可以使用MOOC视频的教学手段和教师自身创作的主要知识点的视频进行有效的结合。最后，可以实现充分利用自我二次开发模式。主要依据针对建筑行业的不同层次和类型的课程要求，主要针对MOOC课程的优势教育资源进行重点的突破和教育资源的整合。通过课件研究人员和高校建筑专业的教师进行共同的研究和合作，由于以前很多传统的教学方法和设计理论已经不适应现代教学的需要，应该更多的使用微视频等教学手段的设计。建筑专业的教师可以通过使用计算机多媒体技术，制作一些微视频软件来提高大学生的专业设计能力以及相关方面的知识储备，形成较强的创新能力和相关事物的处置能力。微视频教学主要是通过制作一些短片的视频，将建筑学专业的所有相关知识进行整合，可以将有关建筑学的内容融合在一起，这样能够在最大限度上保证课件的内容涵盖大量的数据，能够得到学生的喜欢，这也能提高在课堂上的知识信息量，带有一定的集成特征。通过这个全新的平台，实现网络技术的普及，也能达到时间和空间上的转变，实现学生能够不受制约的广泛吸纳各种海量信息。通过多媒体画面展示相关的课堂内容，可以将中外的建筑汇聚到一起进行鲜明的对比，图文并茂的告诉学生应该掌握哪些知识和技能。这样才能达到教学的需要，突破现代教育体制的各种束缚，实现理论与实践的有机融合，达到学生的各种学习需求。

2.3选用多种教学方法，加快实现学生的思维拓宽

直接购买优质MOOC课程资源，再由本校任课教师及教学团队结合本校学生特点，对资源进行二次开发。也可以直接与合作开发商共同开发，根据本校本专业特色制作适合翻转课堂的微视频等课程资源。

2.4MOOC背景下翻转课堂的总体设计评价机制

首先应该考虑让学生进行MOOC课程教学微视频的观看和学习，通过对该工作的学习情况进行学习和理解，让学生在学习方面提出一些问题，再通过任课教师对学生进行深入的指导，可以全新的教学理念和模式，能够顺利的实现知识能力的转化。通过学生自身的学习和教师的引导，能够对整个教学过程进行梳理和归纳、总结，促进教学的进步。翻转课堂的使用也是其自身拥有良好的课堂评价体系，能够促进翻转课堂的普及。科学的评价机制能够促进和激发学生的学习动力，促进教育的健康发展。

3结语

对于“MOOC+翻转课堂”的混合教学模式在应用型高等院校的教学中进行了成功的应用，很大程度上提高了高校学生的学习积极性，能够增强学生的学习效果，对建筑专业的学生学习具有推动作用。通过借鉴“MOOC+翻转课堂”的教学模式，能够促进现代高校的教育体制改革，也能增强高校的活力，提高课堂教学质量，为应用型高校人才建设提供理论支持。

作者：李岩 单位：黑龙江东方学院

参考文献:

［1］战德臣．“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划［J］．计算机教育，2016，(01):12－16.

［2］杭月芹，管致锦，陈德裕.计算思维驱动下的计算机导论课程改革［J］．计算机教育，2014，(03):61－64.

［3］战德臣，聂兰顺.计算思维与大学计算机课程改革的基本思路［J］．中国大学教学，2013，(02):90－92.

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【关键词】互联网+；高职院校继续教育；混合教学

随着互联网和终身学习的深度融合，对高职院校继续教育发展提出了新的要求。高职院校继续教育在发展理念、管理机制、专业设置创新改革的同时，应充分利用信息技术优势，从教学形式、教学目标、教学组织等方面积极开展教学改革，坚持以学习者为中心原则，通过SPOC和面授课程深度融合，组织灵活多样的混合教学形式，推动高职继续教育的发展。

一、高职院校继续教育的教学现状

（一）继续教育生源素质参差不齐职业教育体系，畅通技能人才成长渠道”。随着相关政策的一系列政策的出台，继续教育在人才培养方面形成学历教育和行业技能培训并重的局面，为劳动者提供了学历和技能双提升的精准教育。因此，越来越多的学习者加入继续教育的行列。但是他们学习目的、知识结构、学历层次等多方面个体差异大，而学习时间、接受能力又有限，这给继续教育的教学组织带来了一定的挑战。

（二）课程设置紧凑，影响教学效果接受继续教育的大部分学生都是在职学习，他们的学习时间和精力有限。高职院校在课务设置时，充分考虑以上因素，课时安排比正常课时少，要求任课老师在教学内容的选取上以实用性、可操作性为主，尽量少而精。为了在短时间内完成课程，教师在制定课程授课计划时，对知识点会有所取舍，挑选的大部分是课程的重点，或是只讲课程前半部分内容。学生可能只掌握了课程的小部分内容，精华部分也可能因自身学习能力有限，没有完全领悟。虽然，继续教育的特点，要求学生在课堂学习的同时，更多利用课后碎片化的时间自主学习。但是，缺乏课后学习跟踪机制，学生效果没有及时地反馈，教学质量需要进一步提高。

（三）继续教育教学模式落后面授教学和网络教学融合的混合式教学在继续教育中一直存在，过于陈旧。这种混合教学方式将课程的学习孤立的分为两个部分，学生在完成教师集中面授课程学习的同时，利用课余时间完成规定课时的网络课程学习。这种教学模式，虽然利用了信息化手段，教学分为线上和线下，但线上和线下学习内容只是简单的串联，网络的教学还停留在人与内容的交互，并没有从教学内容，教学组织、教学形式等多个环节实现混合，体现以学生为中心的混合教学优势，因此远远不能满足继续教育学生的现实需求。

二、互联网+背景下混合教学模式构建

高职继续教育应借助“互联网+”技术手段，充分利用高职院校的软硬件资源，结合继续教育特点，构建以学生为中心，互动性良好、评价多元化、学习时空弹性化的新型混合教学模式。

（一）高职继续教育混合教学框架设计高职院校混合教学一般采用SPOC教学模式，教师选择“学堂在线”平台、智慧树、超星等平台创建在线开放课程，实施混合教学。考虑到继续教育学习者学习任务重，学习时间紧，学习能力弱的特点，可以将线上线下的学习分为课前预习、课中主动学习和课后复习巩固三个阶段。课前，教师借助平台推送与课中教学内容相关的预习资料和基础知识，让学生对课中的学习任务有一个初步的认识；并通过平台了解学生的预习成效，及时调整课中阶段的教学内容。课中，教师在学校提供的信息化环境中，充分利用各种现代化多媒体信息设备、多媒体教学资源，实践实验软件调动学生的学习热情，将传统的满堂灌课堂打造为学生主动参与的课堂。课后，教师向学生推送可供回顾、复习的内容和在线完成作业及测试，学生借助移动学习平台，利用碎片化的时间，复习巩固课中内容，预习下次课前任务。在此过程中，师生不受时间空间的学习环境中，了解学习情况，交流学习收获，形成良性循环的学习闭环。

（二）高职继续教育混合教学课程开发根据混合教学框架流程，从内容组织、资源建设和方法建设三个维度进行课程二次开发。深研课程提点，分析学情，确定适合线上线下的知识和能力体系。分别从课前导学知识、课中研究知识和课后拓展知识三个方面重组教学内容，设计适合在“课前”、“课中”、“课后”进行“线上＋线下”互动关联的学习内容。针对学习内容，设计制作高质量的微视频资源，同时通过网络，多渠道收集整理各类型资源，形成形式多样的教学资源库。依托学校提供的在线开发课程网站，完成混合教学线上平台的搭建。在“课前”“课中”“课后”三部分教学过程中，充分利用信息技术，灵活运用教学方法，掌控好线上线下课堂教学的最后一个关。

（三）高职继续教育考核评价方式改革继续教育者学习效果的评价，课程成绩是一项重要的衡量指标。在高职继续教育的混合教学推行中，课程考核方式充分考虑学生过程性学习的情况，利用互联网+大数据处理技术，获取学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力等方面的数据，形成学生平时学习表现多元化的综合评价结果。课程总成绩评定可以分为线上和线下两部分构成，降低期末考试比重，提高在线学习考核情况的百分比，形成线上线下考核结合、过程性和结果性考核结合综合性评价方式。

三、互联网+背景下高职继续教育混合教学模式应用策略

（一）积极打造优质的数字化教学资源混合教学的实施离不开形式多样的数字化教学资源的支撑。在教学资源的建设过程中，充分利用互联网，收集网上名师教学视频、项目库、各类模拟仿真软件等资源，精心梳理整合推送到数字化平台上，为学生提供自主学习的渠道。借鉴互联网+共享思维，邀请企业资深一线技术人员，组建校企双体团队。根据行业企业的业务流程开展顶层设计，共同开发专业教学计划和制定课程标准，制作优质的微课视频，以在线答疑、远程现场互动等形式参与教学，推动行业新要求新技术转化为数字化资源新要素的进度。

（二）努力培养混合教学团队高职继续教育混合教学不单单是线下教学与网络教学形式的简单混合，同时也是在线数字化学习资源和传统教材的混合、学生主体参与和教师指导活动的混合。在混合教学中，教师不再满堂灌的传授知识，还要在教学过程中利用各种手段引导学生主动学习，带领学生探索知识，培养学生创新的意识。这对教师个体专业、教学能力和信息素养提出了新的要求。为了保证混合教学的开展，光凭教师个人是很难实施的，因此应该努力培养混合式教学团队，有计划开展混合教学培训，思想上提高教师对混合教学的认识，加强教师对混合教学理论学习，鼓励教师开展混合教学实践，进行双课堂设计，打造混合教学共同体，促进高职继续教育混合教学的开展。

（三）充分发挥信息化教学优势互联网+背景下，教育信息化的核心是教学信息化。高职院校近年来不断升级的智慧校园建设为混合教学提供了坚实的硬件基础。教师混合教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程资源有机结合，充分发挥信息化教学的优势，提高继续教育的教学质量。首先，教师对教学内容信息化处理后，应在线上线下双课堂中充分利用，使其成为学习者真正的学习资源。其次，教师根据SPOC平台中提供的学习、作业等统计数据，及时掌握学生线上线下的掌握相关的知识和技能的情况，适时调整教学策略。最后，教师要积极帮助学生适应混合教学的学习方式，增加师生互动，打造无空间时间限制的智慧课堂。

四、结语

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【关键词】慕课；大学英语；混合教学模式

在信息技术不断迅猛发展的背景下，慕课在全球范围内得以迅速发展，在教育的信息化时代成为一种新潮，引起了世界范围内教育界的大变革。在慕课时代，大学英语教师应积极主动探索其教育教学特点与规律，将慕课理念融入传统的英语课程中，以优质的慕课资源丰富学生的学习途径，创新其学习方式，为大学英语教学营造良好的氛围，使学生在全新学习体验中得到全面发展。

一、慕课的含义与优势

慕课的主要特点有：高负载性，可以承载大量的用户；免费与开放共享性；重在为用户解决某一领域或某一课程中的重难点问题；其载体为互联网。随着现代教育理念的不断发展，学生越来越需要即时性与高质量的教育，而慕课的出现正好满足了学生不断增长的需求。慕课的形式主要是视频，一般通过在线的形式来进行呈现，分享性与传播性极强，而且具有巨大的承载量，可以为海量的学生提供在线学习资源。慕课的核心内容是资源的整合与、课程管理。首先，慕课具有较为健全的评价体系，学生的学习成果、学习能力等可以通过学习时间、答题时间、考试分数等来进行测试，不仅教师可以在线看到关于该课程学生的视频观看情况以及习题的练习情况，学生也可以在习题测验中发现自己存在的问题，并进行改善，以进一步提高自己的学习效果。其次，慕课系统具有巨大的承载量，不仅可以承载海量的学习课程，还可以承载海量的用户同时进行在线学习。再次，慕课具有极强的交互共享性，用户可以在慕课平台获得全世界最优秀的学习资源，而且其课程设计富有趣味，能够有效激发学生的学习兴趣，真正实现寓教于乐。最后，慕课学习具有很强的便利性，用户只需登录慕课平台打开视频即可学习，对学生的日常安排影响极小。而且，通过慕课学习可以及时得到学习反馈，及时的测试结果可以让学生认识到自身存在的不足，及时查漏补缺。虽然慕课具有诸多优点，但是其仍有亟须完善的方面。当前，学生的慕课的主要用户，教师在慕课平台中只是管理员的角色，这使得教师与学生之间缺乏及时的沟通，学生只是闷头看视频学习，教师与学生之间的各种问题无法得到及时反馈。因此，大学英语教学不能脱离课堂教学，学生要处理好线上与线下教育之间的关系，充分发挥两种学习方式的优势，从而真正学有所成。

二、混合教学模式的含义与特点

混合教学模式是传统教学模式与互联网教学模式的融合，它可以实现对网络教育资源的充分利用，把丰富的网络教育资源引入课堂教学中，丰富教学内容。混合教学模式是对多种教学工具、教学媒体的利用，从而改变传统的师生间的相处模式，教师在教学中扮演引导者的角色，而学生始终在教学中处于主体地位。这种教学模式也是在一定的教学理论指导下开展的，它将网络教学与课堂教学实现了紧密相连，为学生创造了一个更加和谐的学习环境，从而逐渐提升学生的综合能力。混合教学模式最显著的特点在于它综合了网络教学与传统课堂教学的优势，可以使学生的主体地位得到充分发挥。通过这种教学模式可以加强教师与学生之间的交流沟通，实现对教育资源的整合。同时，利用混合教学模式可以获得较为完善的教学评价体系，不仅教师可以对学生的表现进行评价，学生还可以对教师的表现进行评价。当前，我国很多高校都逐渐采用混合教学模式来开展教学，慕课虽然具有海量受众，具有庞大的规模，但是它并不能完全取代传统的教学模式，只有二者进行结合，才能最大限度地来提升大学英语的教学效果。

三、当前我国大学英语的教学现状分析

我国国土广袤，每个省、市都有各自不同的发展状况，因此全国各高校的师资力量、经济情况、知名程度、教学层次等都差得很远，这也使得全国各高校的英语教学水平参差不齐。当前，我国城乡人口差异较大，在大学生群体中，来自乡镇的学生远远多于来自城市的学生。由于乡镇中学的英语教学水平普遍不高，学生都是应试教育的产物，往往他们的口语很差，发音不标准，使得很多来自乡镇的学生不愿开口与他人进行英语交流，在大学的英语学习也只是为了应付考试，顺利毕业。这种现状使得很多大学生在毕业后并不能使用英语与人交流，不仅自己说不出英语，而且也难以听懂正确的英文发音，或者自己说出的英语别人却听不懂。这些情况凸显了当前我国大学英语教育亟须改革的现状，尤其是在慕课发展的背景下，采用混合教学模式显得更加迫在眉睫。

四、基于慕课的大学英语混合教学模式实施策略

1.从各方面大力支持实施英语混合教学模式在慕课大发展的背景下，我国大学英语混合教学模式依然处在初级发展阶段，缺乏成熟的理论与经验。所以，要想全面应用、发展混合教学模式，必须依靠社会、学校等各方面的支持。目前，我国的教育部门已经全面意识到开展信息化教学的重要意义，所以也在积极鼓励并科学地指导很多高校采用混合教学模式，以新型混合教学模式来改革传统教学模式，更新教育理念，最终实现提高学生学习效率的目的。除了教育部门的鼓励与支持外，高校也要发挥主观能动性，加强校园建设，完善校园网络建设，为开展慕课学习提供优质的网络环境，保障教育活动的顺利开展。同时，大学英语教师也要不断提升自身的信息化素质。当前，高校中很多英语教师并不具备合格的信息化水平，学校要定期开展教师信息化水平培训，让教师掌握更多的信息化教学手段，从而提升教学能力与水平。教师也要正确地评估自己，为开展混合教学做好充足准备。

2.从多方面对英语混合教学模式进行不断完善目前，混合教学模式的内容主要为课堂教学与线上教学，只有这两方面得以顺利实施才能确保教育质量的稳步提升。在开始英语课程前，教师首先需要按照教学目标来制定教学计划，准确分配课堂教学与线上教学的课时，并根据课时进行慕课视频的制作。在制作慕课教学视频时，要充分利用网络中优质的教学资源，选取教材中的重难点进行重点讲解，保证慕课视频可以清楚明了的讲解知识点，便于学生的自行理解。同时，教师要对学生加以引导，引导学生做好课前预习，做好线上学习的进度安排，基本了解即将开展的教学活动。利用混合教学模式进行授课，教师无须把所有知识完全讲解一遍，只需依据学生的学习反馈来重点讲解重难点问题。在授课结束后，教师可以借助互联网与学生进行交流、沟通，充分了解学生的学习效果与现状，从而提升对学生指导的针对性，以此提供教学的实效性。3.在英语混合教学模式中构建完善的课程评价体系当前，基于慕课的大学英语混合教学模式缺乏较为完善的课程评价体系，评价方式缺乏科学性，这使得我们难以获取较为理想的评价效果。所以，在大学英语混合教学模式中要构建完善的课程评价体系，加强对学生的引导，使其不断提高自控能力以提升线上学习的效果。混合教学模式融合了线上线下两种教学方式，教师不仅可以依据学生在线下课堂中的表现以及任务完成情况等来对学生进行客观评价，还可以依据学生在网络中的学习记录来分析学生的学习状态与学习效果，从而形成较为客观的评价。最后，要将两种评价结果进行整合，综合分析才能真正评估出学生的真实水平。

五、结语

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摘要：本文简要阐述了MOOC 的优势与缺点，对基于MOOC的教学模式进行了分析。针对机电专业，提出了混合教学模式的具体实施方法，对机电专业的相关课程进行了一系列改革和实践，从学习内容、教学实施和教学效果三个方面对混合教学案例进行分析，为混合教学在机电专业课程教学的广泛应用进行了有益的探索。

关键词 ：MOOC 网络课程教学模式混合教学

机械电子专业不同于机械学科其它专业，它不仅需要学习机械类课程，还要学习电子类课程，两个门类课程的学习方法差异较大，普通的教学计划难以满足学生与老师的需求。许多学生借助于网络，通过学科交叉学习的方式，将网络中的教师、课程和视频资源有机的结合，拓宽机械、电子课程的知识面。随着MOOC （Massive Open OnlineCourse，即大规模公开线上课程）的迅速发展，更多的机械电子专业学生选择在线学习，而忽略传统的课堂学习。网络课程面向网络所有学习者，可以进行“单对多”教学与“多对单”的学习，适用于远程教育和专业培训，没有时间限制，可以在任何有网络的条件下进行学习[1]。但是，随着课程和学生注册数的不断增长，教学效果适得其反。缺乏预修门槛和规模限制逐渐成为网络课程的短板[2，3]。由于机械与电子课程学习方法和所学基础知识差异较大，如学习者不具备授课所需的基础知识，将影响授课质量与进程。这不仅会影响学生的学习效果，也会影响教师的积极性。对于传统的课堂教学授课老师需要同时兼顾机械与电子两个门类的教学内容，应付繁重的教学任务、多媒体制作，这对每位老师来说都是不小的负担。因此对于机械电子专业，需要寻找一种更为有效的教学模式。因此本文尝试探索一种针对交叉学科的混合教学模式。

1 面向机电专业混合教学模式

混合教学模式是指将网络课程本地化，由任课教筛选和整理，供在校学生学习，并通过在线方式讨论答疑的课程模式。混合教学模式对学生设置入学门槛，规定预修课程，达到前期课程考核要求的学生才被允许学习课程。具体实施方法如下：

1.1 教师不再是课程的讲授者，而是课程的指挥者机械电子专业科目繁多，涉及交叉学科知识的选择与贯通，教师需要成为两个课程之间的指挥者和整合者。混合式教学将授课教师从传统的课堂教学和网络教学中解脱出来，让教师有更多时间专注于更重要的教学融合与互动环节，组织学生分组研讨，为他们提供专门指导，共同解决遇到的难题。

1.2 设置交叉课程预修门槛在传统的教学计划中，机械电子专业以机械类课程为主，电子类课程为辅，机械、电子学科的理论与实验课程比例严重不协调[4]。通常机电学院的电子类课程知识滞后，学生进入专业基础课和专业课阶段，由于理论基础薄弱，无法理解课堂教学内容，进而影响教学效果。因此，在进入重点专业课程前，教师提前将专业课程需要补充的知识和视频材料在大二学期就布置给学生。通过集中答疑的方式，在实体课堂教学中回答学生们预习中遇到的问题，了解学生已经掌握了哪些知识，哪些还没有被吸收，与学生一起完成预习作业与实验，做好专业课的前期工作。

1.3 指导学生建立学习小组MOOC 的学生基础不同，但却使用标准化的学习资料，完成同样的学习任务，无法得到主讲教师的单独指导和答疑。因此，引入学生讨论组学习方式，建立不同的兴趣小组与讨论组，根据兴趣组织具有针对性的学习活动，每个小组由1 名组长负责。例如，郑州轻工业学院机电学院机械电子系就要求参加“机械控制工程基础”课程的学生成立兴趣小组，如kalman 滤波小组、PID 小组与simulink 小组等，小组成员必须定期提交自学总结的文字材料，组长根据学习进度分配组员的学习任务。

1.4 将项目开发引入课堂按照每个小组的兴趣方

向，选择学生力所能及完成同时具有一定挑战性的开发项目。根据厂矿、企业实际需求选择开发项目，使学生提前了解和熟悉毕业后的工作，以实现学校与企业工作的“无缝连接”。由于机电专业需要兼顾机械与电子两个学科，因此项目中涉及的机械设计、控制系统设计、仿真等工作均由学生自己承担，保证每个学生具有充足的工作量，意在通过动手操作加深学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。

2 机械电子专业部分课程混合教学案例分析

2.1“单片机应用技术”课程的混合教学实验将传统的“单片机应用技术”课程分为两个阶段。第一个阶段采用在线视频教程补充电路基础知识，完成教师设计的在线课前作业。通过作业调查，确定学生已经掌握的知识和存在的困难，确认学习难点与重点。第二阶段开展课堂教学，并将学生每3 人分为1 组，选用开源硬件arduino 作为调试板，在规定时间内合作解决课堂中遇到的难题。小组调试通过后，学生就难点和重点内容独立接受测验，当场搭建电路并调试程序。与传统教学相比，采用混合模式学习的学生在结业考试中整体成绩提高了14％。实验班中98%的学生通过了单片机课程，教学取得了显著的成效。

2.2“机电传动控制”课程的混合教学实验本科“机电传动控制”课程在大三下学期开设，部分内容在其它相关课程已进行了学习，因此将教学过程分为三个部分。第一部分，简单介绍已学过的知识，通过测试的方式对学过的基础知识做快速复习，确定已学过知识中的薄弱部分，结合实例加深知识的理解。未学习的知识，教师选择相应的MOOC 公开课章节及教学视频，与教师课堂讲解结合，作为课堂教学主要内容。第二部分，申请实验课程，利用晚上和周末去实验室做实验，每3 人为1 小组，保证每名学生都独立承担实验并完成实验报告。第三部分，安排学生参加各种科技创新活动与机电类学科竞赛，扩展校外企业合作，培养学生的团队精神、实践能力和创新能力。通过调查获悉95%的学生认为教学内容可以激发自己的学习兴趣；82%的学生认为可以容易地理解和消化课堂知识。

机电专业教学模式的启示

由上述案例可知，混合教学模式不同于传统的课堂教学模式和网络课程模式，不再是统一化、标准化的教育模式。新的教学模式强化教师的引导作用，主要对教学方式和学生的学习方式进行调整，将网络教学、课堂教学和实践教学融入到教学实施的整个过程中。针对机电工程专业，混合式教学模式有两点启示：

3.1 通过教师引导强化薄弱课程的学习机械电子专

业教师多以教材作为核心内容，忽视了机械与电子学科之间的联系。学生对“机电一体化”的理解基本属于空白，实践更无从谈起。而在混合教学模式中教师不再是课堂上知识传播者和视频课程中的主角，而是教学过程的设计者。教师通过设置预修课程，利用网络资源或课堂讨论的方式弥补欠缺的知识，重点保持机械与电子学科知识的平衡，机械知识与电子知识学习并重。教师是“建筑师”，重点搭建机械与电子之间的桥梁，并利用实践活动强化学生对于知识的理解与应用。

3.2 积极拓展横向项目，实践与教学结合机械电子专业为交叉学科专业，重点在于机械装备与电子设备之间的集成与交互。只有通过实际操作与开发才能真正掌握机电一体化技术。目前各大院校设置有多种大学生创新活动项目，如机械创新设计大赛、挑战杯大赛等。教师可以鼓励学生积极参与大学生创新项目与校外企业的横向项目，将项目开发机制引入课后教学实践。通过在线指导、课堂讨论和操作演示，将理论学习与实际操作有机融合，强化对知识的理解，增强学生择业的硬实力。

4 结束语

机械电子专业为交叉学科专业，科目繁多，如何提高授课质量，有效地增强学生实际应用能力一直是个难题。交叉学科不仅要学习理论知识，更重要的是搭建不同学科之间的桥梁，知识融合与实践指导必不可少。与网络课程相比，混合教学带来一种新的教学方式，通过教师引导将线上教育资源与线下指导结合，将项目开发引入到实践教学中。通过在机电专业中实施混合教学方法，使学生在理论知识学习、实践能力锻炼等方面得到了全面提高，取得了良好教学效果。

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新课改的实行将学生的主体地位放在了教学的首位，将学生的自主探究与能动性作为了教学改革的主导。在信息技术与传统教学相混合的教学模式下，小学英语课堂教学形式与学习形式必须借助网络优势与多媒体优势进行创新。在智能化与信息化的教学环境下，教师要充分发挥自身的引导、启发和监督能力，使学生主体探索力和创新力得以深入培养。在课上，教师可以利用多媒体课件、幻灯片、音像等形式展示英语内容，激发学生自主探究的欲望；在课后，教师可以鼓励学生通过网络进行英语资源检索，鼓励学生自主选择学习范围，自主探究学习内容。例如，在Beijing的教学中，教师可以通过将北京的标志性建筑、最新面貌等以多媒体图片或者影片的形式展现出来，以此来增加学生对于北京的直观印象与感受。

二、合作互助，促进师生共同进步

信息技术与小学英语教学的相互融合，促使小学英语教学资源的丰富化与多样化，达成了学生学习面的突破与扩展。混合模式的教学环境下，教师要注重小组之间的协作、互助，引导小组成员之间通过网路进行互动、互帮、互补、互学、互问，鼓励学生在遇到问题瓶颈时自发地通过网络向他人进行求助，做到及时发现问题、及时解决问题，以此来增强学生主体在英语学习中的参与热情，激发学生自主好学的积极性。例如，英语课程学习之后，教师可以为学生布置课外作业，并鼓励学生之间通过网络形式进行探讨、交流，以此来强化课上学习内容。

三、展示交流，达成明确情感共识

在混合式的小学英语教学中，教师要做好学生展示行为的总参谋，控制好课堂教学程序与流程。教师要以学生的个体差异为基础，鼓励学生以灵活多样的形式进行展示，引导学生在参与展示的过程中达成情感的交流与思想的解放，引导学生在展示交流的过程中突破学习难点、深化学习重点，使学生能够更加深刻、透彻地认识和理解英语知识。教师可以组织学生以小组内部、多媒体等形式进行展示，透过展示过程发现学生在日常学习中的弊端，为教学效果的测评与评价奠定基础。例如，在SortsandGames的教学中，教师可以鼓励学生用英语语言谈谈自己的体育爱好，并组织小型的课堂游戏，以此来增强学生之间的交流，实现师生之间的情感递增。

四、总结评价，全面测评教学效果

在混合式小学英语教学活动结束后，教师要对课堂教学过程及结果进行综合的评价。教师可以以小学英语课堂教学目标为基准，以教学过程和教学效果为核心进行全面的诊断和科学的分析，监督和强化学生的学习行为，及时发现问题、查找原因，并以行之有效的对策进行教学改良与优化。在英语知识的阶段与全部教学后，教师可以通过随堂测评、单元测评、阶段测评、终结测评等形式进行学习质量与学习效果的检验，检验学生英语知识与技能是否达成一致，对学生的学习结果进行有价值的判断，并以此发现英语学习过程中的差异水平，并制订因材施教的教学方案。

五、结语

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关键词：室内设计 教学实践 混合教学法

室内设计是一门艺术和科学技术相结合的新型学科，涉及多个学科门类。中职学校室内设计专业主要是培养具备一定相关专业知识和审美能力，能够熟练掌握相关计算机辅助设计软件的技能人才。在科学技术飞速发展的今天，在艺术设计领域，计算机辅助设计早已取代传统的手工绘制并成为一种趋势，在室内设计行业更是如此。因此，让学生熟练掌握相关计算机辅助设计软件也是整个教学过程中的重点和难点。

一、现行教学模式存在的问题及改进措施

根据室内设计专业的教学要求，学生除了要完成美术专业知识的学习外，还要学习和掌握诸如Photoshop、3DMAX、AutoCAD等多款计算机辅助设计软件。在教学课程的安排上，不同的课程分别由多名教师任教，多名教师各自安排自己的教学内容。不同教师制定的教学内容不尽相同，学生课堂上学到的专业知识互不联系，多种计算机辅助设计软件教学与美术专业课程的教学是脱节的。长期以来，由于各门课程没有实现科学的结合，很难完全发挥各门课程的优势。这种分段独立的教学模式并不适用于室内设计教学。

由于在完成一项室内设计任务时，从前期的手工草稿绘制到空间的平面规划再到最后的效果图制作，都需要多个计算机辅助设计软件的相互配合，因此在实际教学过程中一改传统的课程独立教学，采取专业课程与多个计算机辅助设计课程相互混合的教学模式，更能发挥各门课程的优势，对调动学生学习积极性将起到很大帮助。

二、实施混合教学法的目的及操作方法

针对室内设计专业课程要求，结合中职学校的学生特点，各任课教师对自己所教授的课程，要制订详细的授课计划，应遵循“短、平、快”原则。对于室内设计而言，我们在使用计算机辅助设计时只是利用不同软件的部分功能而非所有功能。

比如，3DMAX是一款大型三维动画制作软件，功能强大但命令繁杂。具体到室内外设计中所用到的仅限于建模、灯光和渲染等基本功能，它强大的动画制作功能很少会用到。基于这一点，老师在软件功能和使用方法的教学上要有取舍，对不常用甚至用不到的功能可以只做简单介绍，一带而过；对于一些复杂难记的英文功能按键，让学生知道对应按键的功能，实际运用时能迅速找到就行。把课程的重点放在通过大量实例让学生熟悉和掌握常用功能的练习上，学生通过一段时间的训练便能很快上手，从而调动学生的学习兴趣，也为后面实施混合教学扫清学习障碍。当学生基本掌握软件的操作方法并能够独立完成老师布置的设计作业后，我们会将教学重点放在如何让学生掌握各种设计软件之间的相互配合并通过配合完成一项稍微复杂的设计任务上，这也是采用混合教学模式的最终目的。

采用混合教学模式后，不同课程的任课老师在课前提前进行沟通，明确教学目的，制订一个共同的设计项目，然后集体备课。课堂上将穿插多门课程的知识，老师之间相互配合，精确把控教学的每一个环节，共同完成教学，力求在最短时间内让学生熟悉室内设计的整个流程。通过学习一个设计案例，学生不仅进一步熟知每个软件的常用功能，同时也能熟练掌握软件之间的配合，完成整个室内设计流程。采用混合教学法后，我们会及时对学生在每个教学环节中遇到的问题进行分类，专业知识方面的问题由专业老师帮助学生解决，软件操作上的问题由负责软件教学的老师帮助解决。由于各课程的教学目的明确，教学内容统一，使整个教学环节实现了无缝衔接，学习效果较好，达到了预期的教学目标。

三、实施过程中需要解决的问题

采用混合教学模式对老师和教学硬件设施提出了更高的要求。首先，专业老师的知识面要广，要成为多面手，掌握和储备更多的实践经验。因为室内设计专业有极强的实用性，多数学生毕业后将会进入装修公司从事设计工作，作为室内设计的专业老师就要尽量缩短课堂教学与社会实践之间的差距。其次，计算机硬件条件也是影响教学的主要原因。学校机房大多为普通机房，配置低且多班公用，在日常的设计教学中很多时候无法对完成的室内设计方案进行后期渲染，使得教学中最重要的环节未能充分得到体现与实践。老师之间的良性沟通是保证混合教学的前提条件，创建一个可操作的沟通机制是教学中最重要的软性保障。

四、小结

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关键词：慕课；混合教学；《机械工程材料》；研究与探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0180-02

一、前言

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》明确提出：进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化等。因此，创新教学模式，转变教学方法是贯彻和落实高等教育发展规划的一项重要举措。

慕课是2011年新涌现的一种在线课程开发模式。对于传统高等教育来说，慕课大潮的来袭既是挑战更是机遇，为高等教育多样式教学和个性化学习提供了新途径[1]。同时，混合教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线学习有机结合的教学模式[2]。《机械工程材料》课程是机械、材料和力学等专业的基础课程，探索适合慕课背景下《机械工程材料》课程混合教学新模式，培养创新性强、能够适应时展需求的机械类创新型人才，推动慕课背景下教学模式与方法创新，具有重要的理论意义和应用价值。

二、基于慕课背景下混合教学模式的课程体系设计

根据《机械工程材料》课程的自身特点，课程体系设计包含如下几方面内容。

1.课前教学设计。进行课前教学设计是为了保证线上学习和课堂教学的良好衔接。由于《机械工程材料》基本理论知识点较为繁多且枯燥，可以将《机械工程材料》课程分割成若干相互联系的知识点，每个知识点录制成十分钟左右的微视频。学生根据实际情况，带着目标、带着任务有步骤有计划地登入到慕课平台进行学习。每个微视频对应一定量的练习题，学生每学完一个微视频必须完成相应的练习题。在学习过程中，学生针对无法解决的问题，在慕课平台上及时反馈，为教师后续的课堂教学做准备。

2.课堂教学设计。课堂教学设计必须改变传统的“灌输式”教学模式，应以学生为中心，充分调动学生的积极性，大力发挥学生的主体地位。在进行课堂教学前，教师应根据学生在慕课平台上的学习情况进行归纳整理，针对学生学习过程中的典型问题合理安排课堂教学目标和任务。课堂教学设计主要以探讨的形式来开展。首先，教师将学生在慕课平台上学习过程中遇到的问题集中讲解；然后，借助相应的工程实例引出课堂讨论主题。讨论主题引出后，教师对学生进行分组，以小组为单位组织学生进行讨论交流，在讨论过程中，教师应及时引导学生，保证讨论有秩序、有目的、有意义地进行。

3.课后评价设计。基于慕课背景下混合教学课程评价体系是对学习全过程的一个跟踪和评价，主要包括慕课评价、翻转课堂评价以及考试/实验评价。慕课评价主要考核学生的线上学习效果，包括学生任务完成、练习作业及在线讨论情况，所占比重为30%。教师根据学生观看微视频后提交的学结、线上答题情况以及在交流平台上与教师和同学的互动交流、讨论等方面进行打分。翻转课堂评价主要包括问题讨论、分组任务及组内互评，所占比重为30%，教师根据学生课堂表现、小组讨论等情况采取讨论组成员间互评、教师评定以及个人自评相结合的方式进行评价。考试成绩/实验评价主要包括平时成绩、卷面成绩、操作能力及创新能力等方面，所占比重为40%。教师根据学生考试及实验操作等情况进行评价。通过以上评价体系的构建可以全面、科学地评价学生在慕课、翻转课堂以及考试/实验各环节的综合表现。

三、基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究

《机械工程材料》课程内容抽象、繁杂，不利于学生的理解和掌握[3]，因此基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究十分有必要。

1.多元化教学。多元化教学将板书、教具等传统教学手段与现代化多媒体教学手段相结合，精心制作演示文稿动画，使课堂教学形式由单调、呆板变得丰富生动。例如：晶向指数和晶面指数基础理论知识一直都是沿用传统教学模式，概念很多且抽象、难以理解，学生对教师在课堂中演示的例子掌握很快，而在课下自己分析的过程中又会出现新的问题。针对此现象，教师可以在课前精心制作Flash或动画，不同类型的晶体结构有相对应的动画或Flash。采取“Flas+视频+图片”相结合的多元化教学形式，使内容变得一目了然，让学生动态的认知。同时，还可以开发出一些小软件，学生只需将相应的参数输进去就可以生动、直观的理解，从而真正掌握材料内部结构。

2.启发式教学。在教学过程中，教师根据教学内容合理设置问题，通过问题引入教学内容。例如：生活中，大家有折弯或折断过铁丝、观察到常用的铸铁件容易开裂等现象的经历，教师可以通过此类问}的引出，诱导学生开动脑筋，积极分析问题，最后通过课程内容的学习解决问题。教师还可以通过“泰坦尼克号沉船”这一历史事件来引出所讲的相关内容，引起学生的兴趣，让学生独立思考，这样的教学方式往往能使课堂教学收到事半功倍的效果。在讲到“热处理”知识的时候，教师可以借助两把不同的铁锤进行敲击，一把未经过热处理的铁锤工作面凹凸不平，而另一把被热处理过的铁锤工作面平整如初。敲击完毕后对学生进行提问：同样的材料，为何经过热处理以后表现出来的性能却不同呢？在教师的引导下把兴趣转移到热处理枯燥、抽象的学习内容上。

3.实践性教学。实践教学环节是培养学生的动手实践能力、发现问题和解决问题的最佳课堂。《机械工程材料》具备很强的工程实践性，针对不同类型的实验编制不同的实验指导书，可以将原有的认知和验证型实验开设线上实验室，学生依据自己的实际情况选修相应的实验项目。同时，教师可自主设置综合设计型和创新型实验项目，仅给出实验题目或要求、性能指标等任务，其余均由学生自主确定。通过加强教学实践环节，充分调动学生的主观能动性和积极性，培养学生的创新思维能力。

四、基于慕课背景下混合教学模式存在的问题

1.慕课学习难以保证。慕课学习中学生学习的真实性无法确定，完全依靠学生自觉、主动的独立或自主完成，因此对于学习的实际情况，教师不能准确把握。对于一些懒散的学生来说，就会出现找人“替学”或直接“挂机”等现象。

2.优秀教学资源缺乏。《机械工程材料》是一门实践性极强的课程，实验教学环节至关重要，但有效的实验教学资源却较为缺乏。同时，在课堂教学环节中，部分教师都是从学校毕业而直接成为教师的，其工程经验不够丰富，在课堂讨论时缺乏实际案例分析的能力。

3.学时比例难以分配。由于每个学生的实际情况存在一定的差异，加之慕课学习的真实性难以确定，容易形成线上学习与课堂教学时间比例分配难的问题。

五、结语

基于慕课背景下混合教学模式是一种全新的教学模式，既为《机械工程材料》课程教学改革提供了广阔平台，也为教学模式带来了许多挑战。作为应用型本科类高校应结合自身特点及定位，大力推行教学模式改革，突出《机械工程材料》的应用性和实用性，探索新时期下符合高等学校实际情况的教学新模式，培养出适应社会需求的机械类创新型人才。

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