情景教学法论文十篇

情景教学法论文篇1

实验组的理论考试成绩明显高于对照组，差异有显著性（P<0.05）。实验组对PBL结合情景教学法的评价（见表2）采用自行设计的调查问卷于课程结束后对实验组学生进行调查，了解PBL结合情景教学法的教学效果。共发放问卷660份，收回652份，回收率98.8%。

2讨论

2.1打破传统，实施以“学”为主的新的教学模式

长期以来，教学中存在教师“满堂灌”的单向灌输式教学。以教师“教”为主转变为以学生“学”为主的新的教学模式，提高了教学的趣味性和生动性，活跃了课堂气氛，使学生主动参与思考，师生课堂上双向互动，在轻松活泼的课堂气氛中学习，促进教学质量的提高。“授人以鱼，不如授人以渔”，PBL结合情景教学法使学生成为课堂的主角，教师成为配角和评委，根据需要适当诱导与规范，激发学生参与教学活动的热情，不仅调节了课堂气氛，还使学生的学习兴趣得到极大提高。

2.2提高学习主动性

传统教学法以教师课堂板书、讲授为主，在规定学时内，教师不断向学生灌输知识要点，学生被动、机械地接受，感到枯燥，而PBL结合情景教学法摆脱了“填鸭式”教学，根据临床实际，创设了“情景中的问题”，把学生置于复杂的、有意义的问题情景中，根据临床实际情景，综合运用所学知识，分析和解决问题，从而达到自主学习的目的[3]。

2.3教学手段多样、灵活

采用创设情景、角色扮演、启发式教学等师生双向互动的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维能力、理解能力和剖析问题能力，符合素质教育的要求[4]。不仅如此，通过情景教学使学生认识到护士的人生价值和护理专业的重要性，真正理解了满足病人生理、心理、社会、精神及文化需要的重要性。

3小结

情景教学法论文篇2

（1）情知融合，意义深远

情景教学法区别于传统枯燥的“填鸭式”教学，它把书本上的专业知识融入到实际的情景中去，让学生参与其中，不仅使学生的学习兴趣高涨，还有效调动了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生们带着浓厚的兴趣和饱满的热情去学习，会对所学的知识内容感受更加深刻，也会很好地掌握并融汇贯通。同时，在理解了所学知识的情况下，情景式教学还为学生的想象力提供了广阔的空间，在所创设的情境中灵活地运用所学过的知识。可以说情景教学法让情感和知识达到了很好的融合，在很大程度上锻炼了学生们的想象力，这对学生们能力的发展有着深远的意义。

（2）“以学生为中心”教学模式的最好体现

传统式的课堂教学中，学生围绕着老师，老师是课堂的中心。情景教学法很好地体现了教育界所倡导的“以学生为中心”的教学模式，变被动为主动，学生成为课堂的中心，在情景教学所创设的情境氛围中，通过主体活动和现实环境的交互作用，活跃思维，主动获取知识。而在学生的主动参与过程中，他们得到不同的感受和情绪体验，当困难和负面情绪出现时，教师能在课堂中及时地发现并给予指导和鼓励，从而帮助学生走出困境，坚定信念，引导学生进行积极的练习。

2情景景教学法在高职双语幼教方向英语听说中的教学设计

笔者选取咸宁职业技术学院2012级英语教育专业双语幼教方向的学生，在所执教的英语听说课程中，进行了一个学期、为期16周的情景教学法教学实践。在教学实践之前，笔者查阅了大量的关于情景教学法在英语听说课堂上应用的文献资料，结合高职双语幼教的职业特点，制定了详细的教学计划，在情景教学计划的制定过程中，主要遵循以下步骤进行设计和考量：一是根据情景教学法创设的理论依据和基本原则，设计出适合双语幼教英语听说特点的课堂任务；二是利用多媒体平台、直观教具、角色扮演、体态语及音乐渲染等情景教学方法及手段，有效调动学生的学习积极性；三是结合学生的特点，预测学生在完成情景教学任务时会面临的困难和可能会出现的问题，列出相关注意事项。在学期末对学生进行问卷访谈调查，对调查结果进行整理分析，最终全面了解情景教学法在双语幼教英语听说课堂上的实践效果，并对所存在的问题进行反思。

3情景教学法应用中的注意事项

（1）情景创设内容兼顾不同层次的学生

教师在进行情景创设时，务必要考虑到处在不同水平层次的学生在完成设定情景任务时可能会出现的不同情况，在完成相同的情景任务时，本着让学生大胆开口、大胆走上讲台的目的，对于英语基础较差的学生可以适当地降低难度，对于她们的表现要给予鼓励，让这些学生在一次次的尝试中获得信心，从而慢慢取得进步。在这一过程中，教师不可过于心急，要耐心引导基础差的学生慢慢成长。

（2）情景教学的内容设置要规范

在整合书本及网络上的教学资料进行情景教学内容设置时，务必要使内容规范并相互联系。书本的编写每一章都有其目的性，每一章节之间都有其密切的联系，而网络上的资料就显杂乱无章，需要大量的查阅和分析才能添加到教学中去。因此，在针对幼教英语听说教学所使用的材料进行整合时，要考虑到情景内容创设的职业性特点来进行英语听说训练，在16周中，每周的情景任务都有其目的性并相互关联。

（3）定期接受学生反馈

在情景教学过程中，教师要及时了解学生对所设置教学形式的教学效果的反馈情况。教师可以通过学生的反馈意见掌握她们对不同形式情景教学的适应情况，从而调整达到优化教学效果的目的，为探索多样的情景教学形式做好准备。要掌握学生的反馈情况，可以在课后进行调查，收集学生的意见和建议，也可以通过单独访谈的方式，面对面地了解学生的想法。

（4）尝试多元化的情景教学考核方式

双语幼教方向也是近两年在我院开设，在以往的英语教育专业听说课程考核中，多采用笔试的方式，考核结果往往具有片面性，不能完全体现学生知识技能的掌握程度。在以职业为导向的英语听说课程考核，应尝试多元化的方式，通过对基本知识、基本技能、情感与素质三个方面来对学生进行综合的考核评价。

4结论

情景教学法论文篇3

【关键词】小学语文教学 情景教学法 运用

一、前言

从我国当前绝大多数小学的语文教学现状来看，仍然存在着诸如教学效率低、学生学习兴趣不高以及课堂氛围过于死板的情况。为了能够尽快摆脱掉当前这种不良的教学局面，很多教育者都开始在语文课堂中应用情景教学法，在有效活跃课堂氛围的同时，提升学生对于语文课程的学习兴趣。简单地说，运用情景教学法的目的就是结合当前的教学特点来创建一些合理有趣的教学情境，让学生的语文能力可以得到充分锻炼的同时，也使语文教学水平达到一个新的高度。

二、情景教学法

（一）情景教学法的基本概念

在我国的汉语词典中，关于“情景”的定义即为某人通过运用肢体语言、声音或是其他物体所制做出的模拟场景，并且在其中蕴含了较为丰富的情感色彩与身体动作。而情景教学法即为教育者为了达到某种教学目的而设定的形象场景，让学生在参与情景互动的过程中可以更为透彻地理解和掌握教材内容，从而让他们的身体与思想均可得到良好的发展。

（二）情景教学法在小学语文课程中的作用

1.活跃课堂氛围，提升教学效率

在新课改理念的指导下，小学语文课程的教学目的不再是简单地传授知识，而是要让学生的身心都得到健康发展。小学阶段对于学生来说是非常重要的，语文课程更是他们塑造语言能力和深化文化内涵的主要渠道。因此，在小学语文课堂中运用情景教学方法，一方面能够有效活跃语文课堂的学习气氛，让学生主动参与到由教育者所创设的各类教学活动中；另一方面则可以帮助学更加形象地理解语文课程知识，让他们可以同文章作者之间产生情感上的共鸣，进而在无形当中提升了教学语文课程的教学效率[1]。

2.简化课程内容，锻炼学生的理解能力

小学生的特点就是天真烂漫且充满童趣，由于他们的心智还尚未发展成熟，所以会对一些蕴含在文章中的深奥道理与情感理解不自觉地产生一些畏难心理，进而在无形当中增加了教育者的教学负担。而情景教学法的加入则可以充分调动起学生的学习热情，让他们长时间处于一种活跃的学习状态，从而更加欣然去接受教育者所传给自己的语文知识。

三、情景教学法在小学语文教学中的应用措施

（一）通过语言引导的方式来带入情景

在小学语文课堂中应用情景教学法的最常用方法即为文字语言的引导带入。教师在教授语文课程之前可以选择一些与教学内容相匹配的优美诗词或文章片段来进行情感烘托，而后再用极具感情的朗读方式来帮助学生更为深入地理解和感受文章作者所要向大家表达出来的思想内涵与深度。例如在教授《寻隐者不遇》这首古诗时，教师应当先向学生介绍一下这首诗的句子含义：在松树下，诗人问童子他的师父到哪里去了。童子指着远处的山林说，我的师父就在这山中，但由于林深云高，我也说不准他究竟现在何处。其次，教师可以将学生分成多个学习小组，让他们根据自己对诗文的理解来带有情感地朗读诗歌，并与自己的组员交流自己的朗读心得。最后，教师要用正确的朗读方式来向学生进行示范，逐渐让学生了解到诗人在拜访老友未果后的扫兴心情。通过此种循序渐进的引导方式，可以让学生对文章的内容产生更加深刻的理解[2]。

（二）在语文课堂中加入现实生活情景

在小学语文的教学课堂中，教师如果能够从学生的日常生活出发来引入一些比较常见的情境，那么就可以让学生更加透彻地理解和消化语文知识。例如在教授《火烧云》这一课时，教师可以让学生努力回想一下自己以前所见到的火烧云景色，并同时向学生展示一些事先准备好的火烧云图片和视频片段，让学生在以后每次看到火烧云的美景时都可以想到这次语文课程[3]。

（三）在语文课堂中加入音乐情景

音乐是人类发展历史中的一种艺术文化瑰宝，它与文学之间存在着十分微妙且紧密的联系。可以毫不夸张地说，很多音乐名曲事实上就是文字信息的另一种传播渠道和表达方式，教师如果能够充分利用音乐的这一特点，那么就可以让一些比较晦涩难懂的语文知识变得简单有趣。首先，教师在教授文章内容时可以搭配一些风格相似的背景音乐，在活跃课堂氛围的同时引发学生与文章作者之间的情感共鸣；其次，教师还可以通过向学生播放音乐视频片段的方式来加深学生对文章或诗词的内涵理解，让他们在聆听和欣赏音乐的过程中感受诗人与作者细腻的情感变化。

四、结束语

综上所述，在小学语文课堂中应用情景教学法十分符合新课程改革后的教学理念，并且充分展现出了具有时代创新思想的科学教学理念。此种新兴的教学模式不仅能够全面提高小学生对于语文课程的学习兴趣，同时还可以在潜移默化的过程中培养小学生的创造性与发散思维能力，让他们在教师的带动下更为主动且快乐地参与到各种学习活动当中。相信在不久的将来，我们的小学语文教学水平一定会在情景教学模式的帮助下得到快速提升。

【参考文献】

[1]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2010（10）：101.

情景教学法论文篇4

情景教学法是一种注重学生主体地位，讲求课堂氛围的教学方法，具体是指在教学的过程中教师注意采用适当的形式进行情景的创设以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。语文是一门开放性极强的学科，其内容的灵活性和教学效果的针对性要求教师采取一种能够活跃课堂气氛的教学方法，而情景教学法正是这样一种教学方法。教师在采用情景教学法时要注重应用合理的课堂导入，使课堂在一个良好的情境中开始。课堂导入是指教师在课堂的一开始就抓住学生的注意力，使学生对本课产生浓厚的学习兴趣。例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文的时候，教师就可以创设这样两个问题进行问题性课堂导入：1.假如在课堂进行的过程中地震来临了，我们改怎么办？2.试想面对地震的到来我们的父母会有怎样的举动？这样的问题既与教学内容相贴近，又能够使学生在思考的过程中产生浓厚的情感共鸣和集中对课堂的注意力，具有良好的课堂效果，是情景创设法的重要方法之一。教师在应用情景教学法的同时要注重对文中的教学内容进行情景再现，使学生在情景再现的过程中体会作者的情感加深对课文的理解。这一点要求教师要注重与学生进行互动，请同学进行相应的表演和感受。例如，在进行《游子吟》这首古诗的讲解时，“临行密密缝，意恐迟迟归。”这一联是说作者要去远行，母亲在灯下进行衣服的缝补，针对这样的内容，教师就可以要求学生进行情景的再现：1.请两名同学进行表演，假如你们分别是作者和母亲，在母亲密密缝的同时会发生怎样的对话内容？2.请同学针对以上两名同学的表演进行点评和补充。相信通过这样的情景再现，学生会在表演和补充的过程中充分了解到作者的心情和母亲的艰辛。总之，情景教学法就是这样一种以创设合理课堂导入和情景再现为主要手段的教学方法，在教学的过程中能够兼顾学生的主体地位和心里感受，是适合语文教学的一种教学方法。

二、在小学语文教学中应用自主合作教学法

自主合作教学学法是指在教学过程中培养学生的自主学习意识，以及学习过程中的合作意识，使学生在自主学习的过程中注重合作。自主学习是指学生有自主学习的意识，在教师讲解之前自主预习，在教师讲解过程中能够自主思考积极提出相关不理解的问题，在课程结束后能够自主复习并拓展思考。合作学习是将一个教学班依据性别、成绩以及性格特点划分组别，然后以小组为单位进行学习，在学习的过程中小组成员相互配合、互相促进、合作交流。以《枫桥夜泊》这一教学内容为例，这首古诗寓情于景表达愁苦，但小学生理解能力有限，难以全文理解。教师要在学习该古诗之前提醒学生自主预习，在学习正式进入古诗内容时要求学生交流预习心得。这时不同类别的学生会有不同的自主学习成果：会有同学注重对古诗生词的查阅、会有同学侧重对故事意思的理解、会有同学着重体会作者做此诗的思想感情。由于学生类别不同，预习成果也就大不相同，同学之间的交流会有多元的思想产生，这样一来每个学生就都分享了其他同学的成果，在一定程度上得到了进步。教师在学生交流自主预习成果的基础上再对古诗分析讲解，补充学生遗落的知识点，明确各个小组在自主学习过程中的误区。学生由于有了一定的理解，并总结出了不解之处，学起来会容易更感兴趣。这就是自主合作的教学方法，在自主合作教学中学生是最重要的主体，这样的教学方法能够充分注重学生的主体地位，一方面使学生学习兴趣更浓厚，另一方面使学生的自主学习能力得到提升。

三、结束语

情景教学法论文篇5

1.1一般资料

本研究将2013年1月~2014年1月期间在我院急诊科实习的84名护士作为研究对象，按照随机数字表法将其分为观察组和对照组，每组各42名实习护士。这两组实习护士的年龄、学历、实习时间等一般资料相比较，差异不显著（p>0.05)，无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

1.2.1为对照组

42名实习护士采用常规教学方法进行岗位培训，由专人按照科室统一制定的培训计划对实习护士进行培训，其中包括定期组织实习护士进行集中授课。

1.2.2为观察组

42名实习护士采用情境教学法进行岗位培训。具体的培训方法是：在实习的初期，由专人对实习护士进行带教，由护士长拟定模拟急救案例，要求实习护士在进行模拟急救时扮演患者或护士，在设定好的情景下进行模拟急救演练，例如，设定“急诊科有患者因病猝死”的情景。在进行模拟急救的过程中先由扮演患者的实习护士描述猝死的临床症状，然后由扮演急诊科护士的实习护士根据患者当时的情况进行相关的处置。如对患者进行心肺复苏、电除颤、建立人工气道采用氧气疗法、吸痰术等措施进行急救等，同时护士长或带教老师可结合患者当时的情况提出各种问题要求实习护士回答。模拟急救完成后由护士长或带教老师当场对实习护士在模拟急救过程中的表现进行点评，例如实习护士对患者心跳骤停判断是否准确、对患者实施的急救措施是否及时得当、对患者进行急救的程序是否合理进行胸外心脏按压的深度及频率是否符合要求等。对实习护士在进行模拟急救过程中的不足当场进行纠正。在实习的中期，可选择相对更为复杂的模拟急救案例对实习护士进行岗位培训，以不断提高其在急救中分析问题和解决问题的能力及其团队合作意识。在实习的后期，可安排实习护士参与到对危重患者的实际急救中，使其能巩固之前学到的急救知识并能熟练运用各项急救技能及治疗设备。护士长或带教老师应在整个岗位培训的过程中不断对实习护士的急救能力进行综合评价，以便让实习护士积累更多的临床经验。

1.3评价方法

对比两组实习护士入科及出科的考试成绩，及两组实习护士的岗位培训结果。

1.4统计学处理

我们采用SPSS19.0软件包对本次研究中的数据进行分析和处理，计量数据应用正负标准差（xs）表示，组间对比应用t检验，计数资料用χ2检验，P<0.05表示组间差异显著，有统计学意义。

2.结果

2.1两组实习护士入科考试成绩对比

观察组实习护士入科理论考试成绩为（65.8±7.8）分，其操作考试成绩为（67.7±9.9）分，其综合能力考评成绩为（68.2±10.1）分。对照组实习护士入科后理论考试成绩为（65.2±6.8）分，其操作考试成绩为（65.8±8.5）分，其综合能力考评成绩为（70.8±14.2）分。两组实习护士入科的考试成绩，差异不显著（p>0.05)，无统计学意义。

2.2两组实习护士出科考试成绩对比

观察组实习护士出科理论考试成绩为（86.5±5.5）分，其操作考试成绩为（87.2±3.5）分，其综合能力考评成绩为（87.9±6.1）分。对照组实习护士出科理论考试成绩为（76.9±6.3）分，其操作考试成绩为（82.3±12.1）分，其综合能力考评成绩为（80.1±6.2）分。观察组实习护士出科考试成绩明显优于对照组实习护士，差异显著（p<0.05)，有统计学意义。

3.讨论

情景教学法论文篇6

关键词：创设情境；感知；学习效率

通过情景教学法，语文教学不再是干巴巴、生硬、死气沉沉的教学，而变得生动活泼、富有乐趣，因此，达到了最终的教学目的。接下来本文将从以下三个方面展开对情景教学法在初中语文教学中应用的探讨。

一、初中语文教学中存在的问题

传统的应试教育导致初中的语文教学存在两方面比较严重的问题，一方面是教学内容太枯燥，另一方面是指教学方式比较单一。教学内容太枯燥，教师一味地采用“灌输式”或“填鸭式”教学方法，使得讲授枯燥乏味，课堂气氛也比较沉闷，学生的接受教学情况不能及时反馈出来，因此无法调动学生的学习热情，导致学习效率低下。因此，为了适应新课改的需要，实现教学目标，有必要在语文教学中应用情景教学法。

二、情景教学法在初中语文教学中的作用

在初中语文教学中采用情景教学法不仅可以充分激发学生的学习热情，而且可以有效地提高学生的学习效率。情景教学法在初中的语文教学中主要有以下三个方面的优势：（1）通过情景教学，有利于帮助学生理解和体验课程内容当中的情境，进而极大地调动学生的学习热情；（2）课程内容的情境再现，可以培养学生的想象力和创造力；（3）授课内容变得生动、富有活力，学生踊跃发言，根据不同的角度提出不同的见解，从而也有效地提升了学生分析问题和解决问题的能力。

三、情景教学法在初中语文教学中的运用

结合实例，以下将从四个方面展开情景教学法在初中语文教学当中的运用。

1.精心编制导语，巧妙呈现问题，靠语言的魅力创设情境

首先，情境教学法通过采用一些领先的信息技术创设情境，图文并茂，能够有效地将学生引入课本创造的知识氛围。从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，由被动接受到主动探究学习，激发了学生的学习兴趣，从而提高学习效率。下面结合都德的《最后一课》来演示如何使用情景教学法来讲授，调动学生的学习兴趣，加深对此文的理解。

作为中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一――都德的《最后一课》，它主要通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。但是如何才能让学生理解这篇文章的内容以及作者所要抒发的情怀呢？首先，以“最后一次”作为主题，鼓励学生踊跃发言，叙述他们自身所经历过的“最后一次”。没有祖国，就没有我们孩子的活泼和家庭的安宁；没有祖国，就没有我们所拥有的一切！通过这些具有抒彩的语言一步一步来引导学生进入这最后一课的情境中来，从而让学生有一个更加深刻的了解，加强对此文的中心思想的把握，为后面的进一步学习打下坚实的基础，提高学习效率。

2.注重课堂师生的朗读，创设有声的情境

作为语文教学的主要手段之一，课文朗读不仅可以从一些优美的文字当中体会文章内容所刻画的意境，而且可以提升学生的想象力。针对篇幅不同的文章进行分段朗读、全文朗读或者背诵，引导学生用抑扬顿挫的语调，或婉转低沉，或激情奔放，想象作者所描写的意境。在朗读的过程中，引导学生去理解文字、品读语言；在朗诵的过程中享受到美感，进入意境，从而建立起高洁的人生观。

3.运用奇特的问题，创设情境

在语文教学中，教师可以通过提问和设疑调动学生的学习兴趣，拓宽学生的想象空间，激发学生的创造能力，从不同的角度提出自己的观点和见解。例如，在教学契诃夫的《变色龙》时，起初学生对警官奥楚蔑洛夫的分析只是停留在见风使舵、溜须拍马的认识上，甚至有学生认为这种人好玩。

4.鼓励学生表演，设计实践情境

情境教学法的核心在于激发学生的情感。语文教学也应该放开手脚给学生创设发挥的空间，让创造力放射光芒。结合学科特点，适当地安排表演就会产生意想不到的效果。比如，在《变色龙》《多收了三五斗》等的教学中，可以让学生上台进行角色扮演。在这种教学情境下，学生积极动脑动手，大大增强了他们的实践能力，提高了语文素养。

初中语文教学结合情景教学法不仅能激发学生的情感，通过一些生动形象的语言、角色扮演以及幻灯片等设定情境演示，让学生参与到情境中进行感知作者的语言，充分地激发学生的学习热情，让课堂变得充满生机和活力，让学生变得主动和积极，从而在审美愉悦中主动地学习语文知识，提高语文素养。

参考文献：

情景教学法论文篇7

【关键词】情景模拟教学法 管理文秘 实践教学

《管理文秘》是学生们在大学阶段所能接触到的与职业素养和从业技能结合最紧密的一门课程。情景模拟教学法能够把最精当的理论讲解和最富实效的训练提高融为一体，最大限度地为学生提供实践机会，将零散的理论通过情景模拟综合统一到管理文秘工作的各个实践程序中，更好地完成教学。

一、《管理文秘》课程的特点与教学目的

《管理文秘》是公共事业管理、文化产业管理专业的一门专业必修课，具有极强的综合性、运用性和实践性。管理文秘课程的开设目的在于通过教学，使学生能够熟悉秘书日常各项工作内容，掌握秘书工作的一般规律，培养学生形成和掌握秘书工作的综合能力和操作技能。该课程最大的特点就是实践性，但局囿于学校现有的教学环境和条件，如缺乏专门的模拟实训室、外出实践机会较少，为课程实践带来一定的困难。

二、情景模拟教学法在《管理文秘》课程中的应用

情景模拟法就是教师根据教学内容，有针对性地设计相关场景，让学生扮演情景角色，模拟情景过程，以更好地理解和掌握所学知识并提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法在《管理文秘》课程中的应用可分为三个阶段：

（一）准备阶段

1.理论教学。在组织情景模拟之前，教师要先对《管理文秘》的基础知识、基本理论和技能进行深入讲解，保证学生能够初步建立管理文秘理论框架，为下一步情景模拟提供理论支撑。比如，在进行秘书接待工作情景模拟前，要先对接待工作相关知识点进行讲解，如迎客中的3“S”原则、待客中的“五不问”原则、送客中的“身送七步”原则，必要的理论讲解能确保下一步情景模拟的实训效果。

2.学生分组。情景模拟所演示的公务活动要有相应的场景，因此，在第一节课进行完理论讲解后应根据班级学生的具体情况进行分组，每组5人左右，推选组长，由组长按照实训的内容和要求给本组成员安排角色并分配任务。

（二）实施阶段。课中实施，也即分角色演练，这是情景模拟教学的核心。每一次的场景模拟与演练任务都需要由小组成员合作完成，学生在这些场景中扮演事先预设的角色，小组成员之间相互配合，完成整个情景的模拟。教师只作必要的引导，使模拟能围绕主题顺利展开，同时着重观察学生对主要知识技能的演示是否到位，是否都能充分参与，而不作出权威性意见和所谓的正确演示。

（三）总结阶段。小组进行情景模拟后，教师要及时对各小组的模拟实训进行点评。点评应该基于课程教学内容，要做到客观公正，既要对学生在情景模拟过程中表现出的闪光点进行表扬，更要讲明学生的不足之处，并启发学生换种思维找出更好的处理方式。比如在进行“接待中的挡驾”情景模拟实训时，背景之一是总经理交代秘书今天他有重要的材料要进行审阅，请她负责接待来访客人，来访者是公司的大客户，对秘书说有急事要与总经理商量。面对这种情况，你应如何处理？各小组在进行情景模拟时，给出了各种不同的处理方式。教师在小组情景模拟结束后，首先应对各小组处理方式进行点评，肯定进步，指出不足。然后综合各小组的处理意见，引出更为全面的处理方式，最后请同学们讨论为什么这一处理方式比较合适。通过这一“演练、引导、讨论”的过程，既强化了学生多角度思考的能力，也提高学生实际场景的知识应用能力。

三、情景模拟在《管理文秘》课程教学过程中的注意事项

1、充分做好课前准备工作。首先，要根据课程性质与课程目标选取合适的案例。要根据课程的重点难点筛选、确定案例，突出教学内容、目标主旨。其次，要根据案例所需情景，事先对场地进行布置，准备好情景模拟所需要的道具，提前将案例材料发放到学生手中，并明确各小组的工作任务，这样可以方便学生提前在课下进行排列，既增加了学生团队合作的意识，也提高了课堂授课的效率。

2、合理把握模拟表演进程。由于情景模拟事先没有角本，学生在角色扮演过程中随着对话的进行，有可能出现主题跑偏、超时的现象，因此教师应对模拟表演进程适当掌控，合理控制表演时间，把握模拟表演的大方向。

四、启示

1.合理分配理论与实践教学学时。情景模拟需要的学时较长，因此在学时一定的情况下，应合理分配理论与实践教学学时。对于初次接受情景模拟教学的学生，教师可适当增加理论讲授的比例，并在实训过程中加强引导。当学生熟悉情景模拟教学后，可将部分理论知识的学习安排为课前预习，这样学生在课堂上可以有更充分的时间进行情景模拟。

2.建立通用的模拟实训室。学校可以对现有的教室进行改造，建立通用的模拟实训室。保留教室原有的多媒体、投影仪等设备，配备会议桌、部分椅子、情景模拟所需要的各种道具以及储物柜。这样既可以减少师生在情景模拟前为了布置教师费神费力，又可以提高教学效果。

3.开发学校自身资源，为课程教学提供稳定的室外实训场所。大学校园自身机构齐全、部门众多。在管理文秘课程教学过程中，学校教学部门可以与行政部门协商，将校内现有的场所资源开发成学生实训的教学资源，让学生在一些部门秘书工作或相当于秘书工作的岗位上跟班或顶岗实习，并聘请该部门工作人员担任实训指导教师。这充分利用学校现有的设备条件，节约了办学成本，满足了学生实践实训的需要。同时也在一定程度上分担了部门工作人员的办公量，对学校、部门工作人员和实训学生三方都有利。

综上所述，管理文秘是一门实践性很强的课程，情景模拟可以作为理论与实践之间的纽带，帮助学生在情景模拟过程中加深对理论知识的理解与记忆。同时，情景模拟可以使学生在正式进入工作领域之后，其掌握的相关知识会迅速转化为工作素质并帮助他们尽快完成角色转换。

参考文献：

[1]廖伟.基于情境教学的消费者行为学课程改革与实践[J].

情景教学法论文篇8

关键词：初中语文；写作教学；情景教学；运用

随着新课改的深入发展，传统初中语文写作教学方法不再适应新时期下教学目标的实现和发展，因而初中语文写作教学采用新型的教学方法，实现初中语文写作教学的目标。目前，较多的初中语文教学在语文写作教学中采用情景教学的方式，有效地推动学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。

1、初中语文写作教学的现状

1.1、以教师讲为主的语文写作教学方式，降低学生写作兴趣

传统初中语文写作教学方法单一，主要是由教师占主体地位，对学生进行单方面的写作知识传授，学生主要承担听和写的职责。例如，某初中校语文议论文写作教学中，教师讲授关于议论文论点、论据、论证的关系和重要性，学生在课上自拟题目进行议论文写作。这样单一的写作教学导致全班三分之一的学生对于议论文的写作兴趣不高，对议论文的相关知识点掌握不清晰。

1.2、教师缺少对学生进行语文基础知识教学，降低学生写作的质量

传统初中语文写作教学中教师往往忽略对语文基础知识的教学，导致学生在写作时无法运用准确的语言文字来表达思想感情。具体表现在，教师对于写作中如何使用标点符号来增进感情，如何使用不同的表达局势来增加句子的情感等的教学都有所欠缺。因而在写作过程中，学生写作无法达到高质量，语文写作也无法奠定扎实的基础[1]。

2、情景教学方式的相关概述

通常情况下，初中语文写作教学中使用情景教学的方式增加学生对写作的兴趣，提高学生的语文基础知识，从而增强写作质量。情景教学方法指的是教师通过设置相同或相似的情景，增加学生对写作主题的理解和接受。同时，情景教学方式能够使语文写作对象更具生动形象性。例如，在初中语文记叙文写人的写作教学中，教师通过运用现代信息技术，播放《背影》中父亲的图片形象，播放热门歌曲“父亲”的MV，通过情景教学说明“父亲”这一形象特点，从而丰富、具象化学生心目中关于父亲的形象和感情，提高学生对抽象化情感――“父爱”的主观感受。总之，情景教学方式能够增加课堂学习兴趣、增加学生感情的自然流露，同时情景教学方式能够最恰当的符合新课程改革下的课程要求。

3、初中语文写作教学中情景教学的具体运用

3.1、情景教学运用现代信息技术，推动初中语文写作教学

随着信息技术的发展，越多越多的教师在教学过程中以情景教学为媒介，充分发挥多媒体技术进行教学活动，突破传统初中语文写作教学中单一的教学方式。例如，教师在情景教学过程中，运用多媒体播放视频、语音等创设一个真实的写作场景，提高学生对于写作场景的认识和理解。例如，初中语文写作中关于风景的写作教学中，教师运用多媒体向学生展示全球各地的风景，增加学生对风景的实际感受，丰富学生的写作素材，从而提高作文质量。

3.2、情景教学引导学生进行口语描述事物

初中语文写作教学课程要求教师能够引导学生进行一定方向的创造，情景教学过程中，教师让学生拥有身临其境的感受，从而引发学生对写作情景的感慨，自主自觉进行口头描述，在这一过程中，教师通过引导学生的思维走向，实现写作教学目标。例如在说明文的写作中，教师通过问答式教学方式引导学生口头表达学校的总体规划，从而掌握说明文写作的技巧。

4、初中语文写作教学中情景教学运用的重要意义

4.1、初中语文写作教学中情景教学方法能够引起学生对写作目标的共鸣

语文教学具有丰富的情感性，因而教学目标不仅仅是要求对写作目标的掌握，还要求对写作情感趋势具有一定的共鸣和认同。情景教学过程中能够营造一种写作氛围，使学生对写作的主题或题目产生一定的情感归属，实现语文写作的“真、善、美”。例如，在八年级信件写作的教学中，教师通过创设用远方的人、同历史人物之间的对话和疑虑，增加学生对写信的共鸣，即对话、关系对方的写作要点的认同感。

4.2、初中语文写作教学中情景教学方法能够实现以学生为主体，教师为主导的教学目标

新课程标准下，要求教学活动必须建立以学生为主体，教师为主导的教学方式。情景教学在一定程度上推动了学生在写作教学活动中的主体地位，充分发挥了学生和教师之间的互动交流。例如，在读后感的写作教学中，教师通过分析西游记的内容，播放西游记的电视剧。从而引导学生对西游记的情景等进行分析，实现读后感写作的教学，在情景教学过程中，教师通过设置问题，要求学生对西游记中人物形象进行分析，有效地实现师生的互动关系，和发挥学生的主体地位。

5、结语

综上所述，情景教学是当前初中写作教学中重要的教学方法。在初中语文写作教学中实现情景教学能够有效改变初中写作教学中学生主动性差、语文基础差等缺点，有效地创设情景，发挥现代信息技术的效果，引导学生进行写作目标的口语表述，形成系统化的写作纲要。最终实现对写作目标的共鸣，达到初中语文教学的目标。

参考文献

情景教学法论文篇9

[关键词]初中语文写作教学情景教学运用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360024

情景教学法指的是通过创设富有情感和趣味、贴近学生生活和认知的情景，激起学生学习情绪和动机的一种教学方法，目的在于引发学生的情感共鸣、激发学生的学习兴趣、促进学生的自主探究、实现教与学的和谐统一。因此，我们在写作教学中应该合理利用情景教学法，创新教学模式，提高教学效率。

一、创设想象情景，拓宽写作思路

“想象”，是文字创作过程中不可或缺的“调味品”和“兴奋剂”。学生只有具备良好的想象和联想能力，才能不断拓宽写作思路，寻找写作灵感，提高自身对于文字的驾驭和创造能力。因此，在初中语文写作教学中，教师应该善于利用情景教学法，为学生创设想象情景，让学生插上想象的翅膀，在文学的天空自由翱翔。例如，在以《和谐乐章》为主题的作文写作练习中，教师采用多媒体技术，以图片展示的方式开展情景教学，为学生创设想象空间：首先，教师给学生展示了几幅在自己心中可以代表“和谐”的图片；其次，教师鼓励学生观察图片，用自己的语言对图片进行简要描述，并给每幅图片取一个合适的名字。最后，教师选出几个有代表性的描述在全班范围内进行鉴赏、点评和讨论。经过短暂讨论之后，学生们评选出了几个最佳描述和标题：1.晨晖中，海天一色的美景――《天与海》；2. 黄昏里，老夫妇相互搀扶的背影――《执子之手》；3. 初中生到儿童福利院做义工，履行职责，传递爱心――《爱的传承》。教师通过展示图片的方式，为学生创设了充满想象和思考空间的教学情景，使学生在思考、联想和讨论的过程中深刻理解“和谐”的含义，用自主探究代替知识灌输，用自由想象代替教条讲授，不仅激发了学生写作兴趣，也拓宽了学生写作思路，取得了良好的教学效果。

二、创设生活情景，引感共鸣

生活是写作的基础和创作的源泉，写作教学只有贴近生活，才能使学生感到言之有物、下笔有神。因此，教师应该为学生创设生活情景，引发他们在写作中的情感共鸣，提高写作的质量和效率。例如，在《家乡的四季》主题写作练习中，教师采用课外观察和课内讨论相结合的方式，一方面，鼓励学生观察和回想自己家乡一年四季的特点和变化，加深学生对于家乡四季的了解；另一方面，引导学生发现自己家乡在风景、人文、制度等方面的优点和特色，引发学生对于家乡的热爱和依恋之情。通过生活情景的创设，使写作贴近学生的生活、贴近学生的内心、贴近学生的情感，为学生的写作丰富材料储备，奠定感情基调，从而提高学生写作的效率和质量。

三、创设读写情景，实现读写结合

新课标要求语文教师要重视阅读与写作之间的相互促进与融合，实现读写结合、以读促写。因此，教师应该在写作教学中为学生创设良好的读写情景，使学生在阅读的过程中体会语言风格、把握文体特征、夯实写作基础、丰富语言储备。例如，在以《感悟感恩》为主题的写作训练中，教师采用自主阅读、分角色朗读、集体诵读等方式，带领学生阅读《我的母亲》、《背影》、《最可爱的人》等经典文章，使学生在阅读的过程中，体会到作者对于小到父母亲人，大到先烈英雄，乃至祖国母亲的感恩之情，使学生在阅读中体会如何感悟和抒发感恩之情，为学生的写作奠定知识、能力和情感基础，切实做到以读促写、读写结合。

四、创设活动情景，激发写作灵感

新课标要求教师改变传统教学中机械讲解的模式，通过丰富多彩的课堂活动开展体验式教学。因此，在写作教学中，教师应该为学生创设多种多样的活动情景，使学生在角色扮演、小组讨论、个人演讲、正反辩论、文艺表演等课堂活动中，获取写作的资料、探索写作的方法、激发写作的灵感，由“要我写”，变成“我要写”。例如，在以《网络之弊（利）》议论文写作训练中，教师可以采用正反辩论的方式，让学生组成正方（网络利大于弊）和反方（网络弊大于利）辩论组，使学生在激烈的辩论情景中学会如何确立论点、组织论据、开展论证，在潜移默化中掌握议论文写作的方法，丰富议论文写作的知识，从而激发学生的写作灵感和动机，提高学生的学习效率和写作质量。

综上所述，情景教学在初中语文写作教学中的应用，能够在很大程度上创新写作教学模式，丰富写作教学内容，灵活写作教学形式，从而激发学生写作的兴趣，提高写作的质量和效率。因此，我们应该加强对于情景教学的研究，促进情景教学与写作教学的融合，有效运用情景教学，提高写作教学效率，促进学生写作能力发展。

情景教学法论文篇10

关键词：有机化学 情景教学 组织实施

情景教学法是指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生融入其中，进入角色，情趣盎然地展开对知识的探索、对技能的训练，帮助学生理解和获取知识和技能。情景教学法作为一种有效的教学方法，尤其有利于培养学生的学习兴趣和实践能力，因此在技工院校被广泛应用。

一、技工院校有机化学课程情景教学面临的问题

由于技工院校教学的特殊性，真正实施情景化教学时会面临一些实际问题，主要从以下几方面来进行分析。

1.教学对象的分析

我们的教学对象是技工院校的学生，学生在学习方面普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，学习基础差，没有学习热情，求知欲不强，缺乏学习动机。其次是很多教师和家长常常指责成绩差的学生“笨”“蠢”，严重损伤了学生的自信心，导致学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差，最终变得不思进取，成为“惯于接受失败者”。

2.情景化教学模式单一

教师教学活动设计不合理，把教学情景定得抽象，要求过高，导致学生学习压力大，体现不出在乐趣中学习，结果就是大部分学生不配合教师展开教学活动，教师也觉得费了很多的精力来准备，结果却很差，内心充满了教学挫败感。教学模式单一体现在教学活动还是遵循传统的以教师为主导，学生被动地完成学习任务的模式，基本不能体现学生在教学活动中的主体地位。

3.情景化教学流于形式

技工院校有机化学课程在开展情景化教学活动的同时，更多关注是否完成了教学大纲要求，是否按照教学进度完成了教材的内容，而忽视了学生在教学活动中是否能够主动发现问题和解决问题，学生在能力培养方面处于被动地位。

二、有机化学课程情景教学的常见方式

1.实验演示创设情景教学方式

在一堂课开始时，教师不要急于授课，可以通过演示实验设置问题，先抛出问题引发思考，诱使学生产生好奇心和求知欲，提醒学生注意观察实验过程中发生的现象，并提出问题，这样学生就会带着疑问和猜测进入课堂。

例如在讲授饱和烷烃甲烷的化学性质时，可通过化验室制备甲烷的演示实验，提示学生注意甲烷通入含溴的四氯化碳溶液（分光照和无光照两种情况）和高锰酸钾溶液中会发生什么现象？学生就会带着迷惑和想要弄清问题的状态进入学习环境。

2.实例分析情景教学方式

在有机化学课程理论教学中，根据有机化学的特点，分析讨论实例，形成引导式教学。在这个环节中，教师可以把学生分成若干小组，以组为单位进行讨论，各自阐述自己的观点。教师在整个讨论过程中要扮演好导演、教练的重要角色，及时正确地引导学生，协调沟通，归纳总结评价。实施实例教学可培养学生自主学习的兴趣和团队合作的能力。

3.多媒体情景教学方式

在教学策略上通过多媒体引入图片、幻灯片、动画、声音等有机化学视频材料创设情景，播放有机化学在生活、生产中的应用，使教学内容实感性增强、授课信息量加大，激发了学生的兴趣，弥补了学生对有机化工生产、有机化工工业发展状况了解不足的缺点。

4.化学仿真实验情景教学方式

化学仿真实验是利用计算机再现化学实验真实过程，它将计算机信息技术与化学专业知识和技术有机融合，不仅解决了技工院校化工类专业学生做实验难、操作危险的难题，还节约了教学开支。

5.化学实验营造情景教学方式

在真实情景中获得知识和技能，才能够很好地理解、掌握并将其应用于生活和生产中去解决实际的问题。真实的情境比化学仿真模拟的场景更真切，效果会更好。

例如做氨的实验室制法实验时，教师可以设置问题：我们在制取氨气时应该注意哪些问题？在准备实验过程中，教师提出问题：（1）请说出实验操作中的注意事项，并解释；（2）请注意观察到的实验现象，并解释。通过学生比较感兴趣的实验，帮助学生发现问题，主动思考并努力解决问题。

三、组织和实施有机化学课程情景教学的主要步骤

1.情景准备

先根据学生的实际情况、职业岗位的需要，确定教学主题、目标，为实景的选择或模拟场景的创设做好充分的准备：（1）选择创设情景的地点，充分利用各种场合的优势；（2）准备各种“道具”，如图片、声像、文字材料、实验设备及材料等；（3）引导学生在课前做好充分的准备，这样有利于让整个授课过程按照既定的方向进展，更好地实现预期的教学效果。

2.情景创设

教师应充分利用各种情景化教学手段，调动图像、文字、音响、实物等因素来营造场景，以达到化静为动，化抽象为具体的目的，增强应有的教学效果。

3.情景教学

情景教学活动的关键环节要求授课教师精心设计，全面谋划，以期达到教学的基本要求和目的。教师可以利用情景教学手段，在实景或模拟场景中，把要学习的内容、重难点一一呈现给学生，组织全体学生讨论。讨论式的学习要依据教师的设计而开展，教师可以现场安排，随意组织，讨论的范围可以联想到与问题相关的自然界现象，但要分组明确，主题鲜明，发言针对性强，同时要随时跟踪和观察整个过程，注意掌控好课堂气氛和教学进度。

4.总结评定

每堂情景教学课结束后，首先，教师要求学生分组讨论，交流学习经验，并写出感受和观察意见，对有创意观点的学生或小组要给予表扬，对学习和讨论中发言欠缺的要给予指导和鼓励，这样就能让大部分学生参与到整个学习和讨论中来。最后，由学生根据教学效果评分表来评定此次情景教学法的效果，作为教师改进今后教学的依据。

通过教学实践，笔者发现在技工院校有机化学课程教学中推广情景教学法是行之有效的。我们常言，“教学有法，但无定法”，情景教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用。每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同，恰当选择和创造性地运用教学方法，只有这样才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量，提高学生的综合素质。

参考文献：

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[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]李春霞等.化学教学中的情景教学研究[J].教育培训，2012（7）.