情景教学论文范文10篇

时间:2023-04-08 22:02:42

情景教学论文

情景教学论文范文篇1

1.1对于情景教学的理解

情景教学主要是指在学习中由场景、环境所构建起来的一种有关于学习的氛围。而这种氛围的存在让学生能真实的感受到所学习的东西,让学生就感觉到身处在这种环境中。从而启发他们,引导他们更好的学习语言。情景教学就是能让学生从实际上理解语言和运用语言的一种好的教学方法。对英语教学来说,有许多种好的教学方法,包括情景教学方法就是其中很重要的一种。情景教学适应了我国英语教学改革。

1.2情景教学的主要作用

情景教学在英语教学中有着非常重要的作用。首先有利于语言环境、氛围的形成。对于中国学生来说,学习英语最大的阻碍就没有一个好的语言环境。教师的教学水平和教学方法的停滞不前,也是影响学生学习英语的一个方面。可能有许多的学生会觉得学习英语很乏味,没有兴趣,导致英语的学习一直不能提高。而情景教学能很好地解决这个问题,情景教学为英语学习创造了良好的学习氛围,使学生从各个不同的角度、以不同的方法去接触英语。有利于学生能深入的了解英语,提高学生在英语的听、说、读、写方面的能力。其次有利于学生结合实际,更好的学习英语。语境对于学习英语来说是很关键的,可以使英语差的学生学好英语,使英语好的也得到提高。要是教师能有效的利用情景教学,学生提高英语水平指日可待。再其次是有利于激发学生的积极性,巩固学到的知识,学习的新的知识。对于学生来说,学习成绩的好坏除了自身和教师的影响外,兴趣也是学习的好坏的一大重要影响。教师在教学活动中要积极的调动学生的主动性,吸引学生的注意力,从而提高学习能力。最后有利于培养学生自主学习的能力。中国的长期教育模式使得学生对老师越来越依赖,缺少自主的学习能力,使得多年的学习只以考试为目的。学生得不到自主的发展,学生身上的潜能得不到开发。所以教师应该利用情景教育的模式来激发学生的潜在能力,使学生具备自主学习的能力。

1.3对于情景教学的分析

如何才能使学生有意识的进行,而不是一直处在一个被动的位置上。教师要针对学生学习的内容,和学生用英语进行面对面的交流,找出学生的不足,从而启发学生自主思考和学习,使学生脱离被动的学习。为学生创造更多的学习机会,有意识的用英语进行平常的交流,为自己争取更多学习英语的机会,使得情景教学不只是一种教学模式。

2有关于情景教学的灵活运用

情景教学的应用,必须是教师领导的、学生参与的,根据学生自身的水平进行的一种教学方法。想要灵活的运用情景教学,就要在考虑以下:首先是真实的情景为导入,为了引起学生的共鸣,教师在教授新的知识以前,根据教材以真实的故事导入课堂,引起学生对学习的欲望;其次是策划情景演示,情景演示就是让学生对一个特定的情景进行演示,加深学生对课堂的印象,激发学生的学习兴趣。使学生更好的学习英语。

3进行情景教学需要注意

进行情景教学,还需要注意以下:首先是在对学生进行情景教学的时候,教师应该要尽可能快的让学生明白所学的内容,可以运用视频、图片等辅助手段,加深学生对所学知识的了解;其次是在对学生进行情景教学的时候,首先就应该吸引学生的注意力,只有做到了这一点才能使的情景教学有意义;再其次是在对学生进行情景教学的时候,教师要注意观察学生的情绪,适可而止,不要引起学生的抵触情绪;最后进行情景教学的教师必须要有一定的水平,对专业知识有一定的见解,明确教学的目的,才能使学生有一定的进步。

4结束语

情景教学论文范文篇2

诗歌中最重要的就是意境,也就是“景”。在一首好的诗歌中,总有一种或优雅或深邃的意境,但这种意境对知识面尚窄的小学生来说不易领会。所以就需要教师做出充分的铺垫、积极的引导,如果能从“情”入手,对诗歌的整体基调做一定的渲染,相信会使学生更易体会它的意境美。例如,唐代诗人李白的《静夜思》,诗中作者所表达的思想感情很明显,即“思故乡”,教师可以先向学生介绍一下远离家乡游子的思乡之情:“许多人都会在除夕夜赶回家乡,为什么呢?因为他们心中怀有对家乡很深的牵挂,迫切希望回到家乡。一个人在外面漂泊流浪,当夜深人静难以入眠时,这种思乡之情就会变得愈加强烈。”这时,我们可以为学生播放一些关于思乡的曲子,努力创设一种教学情境,让学生在这种情境中读诗,充分体会诗歌表达的思想感情。之后,我们再让学生领会诗歌的意境,那么一幅游人思乡图便在学生脑海里形成:夜静难眠,皎洁的月光洒在床前,诗人联想到家乡的明月,举头长叹,低头沉思。诗歌所绘的深邃、幽远的意境就在教师的渲染和铺垫中自然而然地被学生所理解了。再如,我在执教王维的《山居秋暝》一诗时,根据诗中“明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟”的描写,在网上下载了有关的图片,上课时在多媒体上播放出来,并配上优美的音乐,学生一边吟诵,一边欣赏优美的画面,对诗歌的意境有了更深层的理解。由“情”入“景”,看似简单,但需要教师做好充分准备,具有较强的引导学生和创设情景的能力。只有这样,诗歌的意境才不会被学生分割得支离破碎,学生才会充分认识到诗歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首诗歌都蕴含着作者所要表达的思想感情,这种感情或浓或淡,或浅露直白,或深蕴于诗句的字里行间。教师要指导学生深刻体会诗歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,诗人送别孟浩然是在春光烂漫的三月,景色很美,但诗人却只注意到“那只小船越走越远,渐渐消失在天水之间,只剩下长江水滚滚东去”。这种意境幽远缠绵,其中的景物虽在春季,但教师要通过指导学生体会送别友人时“孤帆远影”“长江天际流”这一意境中包含的思想感情,以避免学生产生“赞美春光”的岐解,而对老朋友的依依惜别之情便会于学生的心中油然而生。又如,唐代杜甫的《江畔独步寻花》,其中“繁花似锦、蝴蝶飞舞、黄莺欢唱”的饱含春之气息的优美意境经教师的描绘和渲染之后,学生也自然会感受到春之美丽,能够体会到诗人“赞美春天”的思想感情。“即景生情”需要教师把诗歌所描绘的景象和意境充分展示给学生,使学生深刻地理解诗歌的思想感情和其中所蕴含的深意。

三、“情”“景”交融

从以上不难看出,诗歌中的“情”和“景”并不是孤立分开的,而是紧密联系、不可或缺的。诗歌的动人之处就在于“情”的真挚和“景”的完美。在教学中,教师通过生动地讲解,要力求做到“情”“景”交融。如唐代张继的《枫桥夜泊》,在讲解时,教师可以让学生带着感情去联想当时诗人所处的环境:“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“夜半钟声”。这些景物所烘托出的意境氛围易于学生想象,能够达到“景”的完美再现。在这样的意境中,学生对作者“愁”(即孤独惆怅)的感情的理解也就更深了一步。又如,教授李煜的《虞美人》时,我提出了以下5个思考题:①“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?②“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说,李煜到底在怀念什么?③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?④为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌,“月亮”这个意象有什么特殊涵义?⑤说说“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”的艺术特色。《虞美人》是南唐后主李煜的绝命词,表达了作者对故国的深切怀念。由浅入深地设置这5个问题,符合学生的认知规律,也跟课文的顺序相符,较好地调动了学生的思维积极性,学生沉浸在对问题的思索中,踊跃地参与问题的讨论。学生的主动性和积极性充分地发挥了出来,学生张开了想象的翅膀,扩大了思维的空间,自然就走进了诗词的意境中去了。

情景教学论文范文篇3

路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式,在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务,并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中(简称项目化课程)。而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。

⑴情景教学没有开展到位:项目化教材虽然已经开发完成,整体的项目化情景已经形成,但项目化教学缺少实际教学经验,很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式,以工作任务驱动的情景教学没有完全展开,学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。

⑵教学方法科学性有待进一步探索和提高:路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开,课程设计十分合理,但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来,仍然沿用章节式教学,违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。

⑶如何衔接好项目化课程教学中的几个环节:在课堂教学中必须借助虚拟技术,采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。那么什么时候用虚拟软件模拟,什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。

⑷陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学:不能再采用理论占多少比例,实践占多少比例的考核方法,要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。

2解决方案

2.1课堂教学方式的改革

坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法,在课堂中创设教学情境。情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的,其主要特征包括几个方面。第一,情景构建源于生活。课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开,将创设的工作情景在该项目的基础上细化,使之与路由与交换课程的体系结构相关联,使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。第二,情景构建具有直观性。园区网络项目的构成是从项目需求分析开始,需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计,整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。该课程的课堂教学就是要采用这种教学方式,使学生在完成项目的各个子系统中学习网络知识,让学生理解网络项目的建设流程和组建方法,与实际相结合的教学是改革的关键。第三,情景的构建与项目的实施紧密相连。根据园区网络项目的工作流程要将课堂教学分为“规划园区网络”、“规划网络地址”、“配置静态路由”、“配置动态路由”、“网络访问控制和流量控制”、“设计交换式网络”、“实现三层交换”七块前后有逻辑关系又相对独立的子项目。本课程以组建一个园区网作为任务,要完成该任务,需要通过多个项目来完成。通过项目引导,让学生掌握园区网组建的所有技能。整个课堂教学必须采用基于工作过程的情景教学,以设计、实现和维护园区网络的工作过程为线索来进行,让学生在设计和完成项目的情景中学习知识,掌握核心技能,让知识和技能不与实际脱节。教师必须运用好情景教学法,在课堂中创设教学情境,以工作任务驱动学生学习和实践,让学生明白实际的网络工程项目所要经历的各个工作流程;各个工作流程的工作情景需要采用怎样的知识和技能去完成。

2.2课堂教学手段的改革

借助虚拟实训技术、远程实训技术和真实设备配合教学,灵活开展项目化实践。在实践中尽量能让学生多使用真实设备进行操作。但由于设备数量有限,路由器、交换机均价格不菲,购买多了是浪费;而购买少了,则不能满足学生的全部实验实训需要。并且这些设备使用不够方便,也会对课堂教学产生一定的影响。为了避免产生这种负面影响,在课堂教学中可以借助虚拟技术,采用虚拟技术与真实设备结合共同完成课程的实践教学。借助于虚拟实训技术和远程实训技术,可以在课堂教学中更灵活方便地开展实验实训,所取得的实际效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果,有效解决了高职院校资金、场地、设备、管理等方面的问题,为课程教学的开展打下了坚实的基础。虽然虚拟实训技术和远程实训技术在课堂教学中的优势非常明显,但毕竟和实际的网络设备存在一定的差异。学生若习惯采用虚拟软件完成项目实践,可能会导致学生不习惯项目的实际操作。因此在课堂教学中什么时候用虚拟软件模拟,什么时候需采用真实设备是关键。真实设备的实践工作比较复杂,在前期的课堂教学中使用会给学生带来较大的困惑,同时学生对设备性能的了解程度不高,容易出现损坏设备的情况。因此建议:在每个子项目前期教学中采用虚拟技术软件教学和实践,待学生掌握相应的设备配置技能后再使用真实设备进行教学,告知学生使用真实设备时的工作流程和操作规范,模拟真实的项目工作环境。

2.3课堂教学实施的改革

以项目为纽带结合职业活动情景,进行小组分工合作。本课程的课堂教学参照于职业活动情景的完整性,培养综合职业能力。职业教育的规律要求我们保持职业活动的完整性,而不是保持学科的完整性。本课程在课堂教学中以小组为单位实施,每6~8个学生一组,小组成员根据项目要求,设计项目方案,选择设备,组建网络,一起讨论排除网络设计中的错误和故障,在每一个子项目完成后要进行项目工程进度的汇报,由教师和学生一起充当专家组成员对其进行点评和打分。课堂教学在内容上包括职业功能、工作内容、职业环境等方面,把学生职业素养的养成直接融入到了课堂教学中。

2.4课堂教学评价的改革

设计新的教学评价方式,适应项目化课程教学。课程的考核评价不是在期末而是在平时,完全融合在课堂教学中,完全打破了传统的课程考核评价方法。每个项目都需要每个分组的学生在课堂教学中进行工程项目进度汇报和答辩,教师提供工程文档的标准格式,让每个分组学生在完成每个子项目工作后编写和整理文档,并在课堂上进行项目工程进度,工程进展情况等方面的介绍。教师和其他小组的学生充当“专家组”成员给其打分,取平均分产生这组汇报学生的成绩。这样的考核评价方法能做到相对公平,这个过程也是项目化课程课堂教学中重要的一个环节,符合实际项目的真实工作情景。通过这样的课堂教学方式,能使学生明白项目的实施除了要完成项目内容外,项目书和项目进度表等这些文档也是十分重要的。一个完整的项目需要怎样的工作流程已经不需要对学生讲太多的理论知识,利用这样的情景教学和评价方法就能让学生完全理解,这就是将课堂还给学生最好的一种方法,使学生能真正学有所用。

3结束语

情景教学论文范文篇4

过去的那种教学方式并不能够让学生的写作能力得到充分发展,惟有在教学中创设有效情景,才能够更好的激发出学生的写作兴趣。因此我们应该不断促进情景教学方法的改革与创新,从而为中学写作教学注入新的活力。例如我们在要求学生写作《我为妈妈做饭》这一主题时,首先带学生参观学校食堂的厨房,让学生对做饭有一种初步的感性经验,让他们对厨房有完整的认识,了解厨师是如何进行烹饪的,同时让他们联系自己的生活实际,回忆母亲在煮饭时是什么情景,甚至我们还可以让学生自己动手进行实践。通过创设这样的情景,让学生有了身临其境的经验和感受,同时让学生在写作的过程中能够让内容更加贴近生活实际,更加翔实。创设与实际生活相关的情景,让学生在情景中去感受去思考,让他们进行讨论,将感性体会与理性体会相融合,进而提升他们的写作能力。

二、利用课本来创设情景

中学课本教材中有非常多的写作素材,我们可以根据课本内容来创设情景,让学生能够充分的利用课本中的素材,从而解决学生写作时无米下炊的问题。首先可以采取改编的方法,比如《唐雎不辱使命》这篇课文的情节戏剧性丰富,场面也比较简单,就非常适合改编成剧本。我们可以要求学生结合课文来自己编写剧本,自己当一次作家和导演,对写得好的剧本我们让学生在课堂上进行表演。如此一来学生的积极性非常高,很多学生都写出了精彩的剧本,学生对于剧本人物性格的掌握和刻画也比较准确,锻炼了他们的写作技巧;其次可以采取扩写的方式。课本中的很多课文都留下了开放式的结尾,给读者留下了很大的想象空间,我们在进行写作教学时可以借助这些课文,让学生进行再创造。比如说《乡愁》这首诗的可扩展空间就比较大,诗中“乡愁是一座矮矮的坟墓/我在这头/母亲在里头”,这一段就可以创设这样的情景:游子历经千辛万苦回到家乡,看到的却是一座长满荒草的坟墓,母子二人阴阳相隔,让学生以“迟到的归期”为主题写一篇文章,学生可自由发挥,其中可以写母子离别的原因、离别的情景以及母亲在家思念儿子的情景等。除了上述几点之外,情景教学的应用还必须要注意以下三个方面的内容:首先是要营造气氛,培养学生的学习兴趣。好的课堂环境能够消除学生因为紧张而产生的焦虑情绪,让学生时刻处于学习的最佳状态,让他们能够勇于参加课堂活动;其次要创设实景,将教学过程交际化,在课堂教学中,教师和学生之间要进行有效的沟通交流,让学生在双向交流中收获知识,培养能力,进一步帮助学生形成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯。在进行写作课堂训练的过程中应该坚持使用汉语让学生进行口头总结,通过这些情景创设活动营造和谐愉悦的学习环境;最后要进行跟踪指导,强化课后学习。为了让学生能够充分的吸收课堂中所学到的知识,教师应该结合学生的反馈信息积极的引导学生进行课外学习,第一时间掌握学生的学习情况,给学生正确的引导,让课内课外的情景化学习得以相互补充,相互促进。

三、结语

情景教学论文范文篇5

1.具体的实物演示情景。在具体的实物演示时,可以运用具体的直观实物在学生的面前做出展示,相对来说实验的范围和程度相对来说比较小,这是因为课堂教学要顾及到每一个学生的情况,所以老师在课堂上的实物展示都是相对于实验中范围比较小的,但是老师在一边讲解的过程中,一边做出演示,让我们明白这个化学变化的原理和过程。比如说老师在讲石蕊如何判断液体的酸碱度时,可以将液体用洁净的玻璃棒蘸取,滴入紫色石蕊试液,如果试液显红色,则说明液体显酸性;如果试液显蓝色,则说明液体显碱性;如果显紫色,则是中性。通过这样的具体实物的运用来让学生辨别酸碱度,同时体会和理解不同液体在石蕊中颜色变化的神奇,增加了学生的观察理解能力,同时在学生的面前对基本的化学实验过程做出了基本的展示和模拟,这样以具体的实物演示情景可以帮助学生理解化学变化的原理,同时为以后在化学实验室里真正做实验提前做了充足的准备。

2.深刻的实践体会情景。情景教学中的表演主要是让学生进入角色,加深自己实践的体会,无论老师讲了多少回或者学生背了多少会的化学公式都不如学生做一次实验来的生动具体,我们常说,无论别人说的故事多么动听,当我们自己亲身经历一次时,那么所有的酸甜苦辣都会有深刻的体会,这也是为什么高中化学要求教学中有那么多实验课的原因,因为实验出真理。在高中化学教育中,情景教学的主要应用就是学生亲身的实践——做实验,这样才能深刻的体会情景,明白化学变化的具体情况,对公式中出现的化学因素有了很亲切很熟悉的感觉,因为这些化学物品都是学生自己亲手放进化学器皿里的,所产生的新的化学物质也是自己亲手提炼出来的,自然加深了内心的体现和兴奋,同时学生对于这门课也有了自己的理解与观点,认为这门课可以亲身实践,自己也可以创造出书本中文章所描绘的实物,这样的成就感对于一个已经有独立意识的高中生来说是莫大的鼓励,调动了学生的学习热情和积极性,将枯燥难记的化学公式变得有理有据,生动具体,这样学习也就更有动力了。

二、情景教学对高中化学的作用

1.理解教学内容。化学的书本知识是很枯燥的,这是很现实的问题,新课程教学改革中,针对这个问题主要的解决就是通过情景教学让学生清晰明白的理解知识点,同时调动学生的学习积极性。以生动的语言引导学生的思维活动,引导学生进入情境教学的环境设置中,让学生整个人已经处于一种思维慢慢凝聚的状态,这是拿出提前准备好的实物做演示,学生的眼睛和思维就会随着实物的演示而发生改变,这时感官与思考都被调动了起来,学生整个人都随着演示的进程而变化,这样整节课才算成功的,因为学生的注意力都跑到老师的讲解之中,也减少了学生思维跑路的问题,同时学生认真地听老师的讲解,这样在后来的思考中才会有自己的问题与见解,因为认认真真听讲了思考了,那么这节课的内容也就全面的学会了。

情景教学论文范文篇6

关键词:初中;化学;情景教学;优化策略

要想有效提升初中化学的情景教学水平,就必须要创新生动活泼的学习情景,改变学生以往的学习方式,提高学生的化学实践能力,保证较高的学习和探究热情,进而充分满足教育体制的内在需求。

一、初中化学情景教学的重要性分析

初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法,要借助化学情景,让学生掌握好化学知识,激发学生学习化学的积极性与主动性,注重学生创造思维和想象思维的培养,全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中,要求将理论与实践紧密结合在一起,让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象,这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用,化学课堂效率也会得到飞跃性的进步,有着不可比拟的作用和优势。与此同时,在初中化学情景教学中,可以培养学生的动手操作能力,将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求,要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起,提高学生的自主探究能力,做到结合化学知识去解决生活中的一些问题,意义重大。例如:以“松花蛋的传说”为例,在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中,旨在激发学生学习化学的热情,保持着高度的学习兴趣。首先,进行实物展示,将松花蛋和一般蛋样品展示出来,在对比中产生制作松花蛋的兴趣,进而探究配料。其次,在实验引入环节中,可以在课堂中以播放录像作为引入物,教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中,化学实验探究可谓是首先,具有着明显的吸引力。此外,也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻,激发学生的探究热情,为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计,充分发挥出情景教学的优势,将学生带入到化学教学的海洋中。

二、初中化学情景教学的优化策略阐述

(一)创设矛盾情景。在实际化学教学中,化学教师可以提出一些用户学生知识相矛盾的问题,创设出矛盾情景,调动学生学习新知识的兴趣与热情。比如:在学习金属与盐发生置换反应规律时,学生会对金属活动顺序表进行归纳,在盐溶液的使用下,排在后面的金属能被排在前面的金属置换出来。教师可以提出类似这样的问题“能不能将金属钠投入硫酸铜溶液中置换出铜来”?一些同学会回答“是”或者“不是”。这时,教师要开启实验环节,将金属钠投入硫酸硫酸铜溶液之中,让学生进行观察。不久之后钠浮游在液面上并开始游动,慢慢形成蓝色不明物体,大量气体也会随之产生,却没有发现红色铜析出来,与定义并不符合。学生通过实验观察也豁然开朗,在常温状态下,应该排除掉与水反应的活泼金属,比如钠、钾,因为他能够先与水反应并生成碱。进而在创设矛盾情景中有效提升了对化学知识的深层理解程度。(二)加强趣味故事和多媒体在情景教学创设问题中的应用。在化学教学时,可以引用一些趣味故事,这对于提升学生的学习兴趣具有极大的帮助。例如:在学习“质量守恒定律”时,化学教师可以通过“福尔摩斯称烟”的讲述来提高学生对化学反应前后物质质量变化的重视程度。随即在提出“化学反应前后物质的总质量是否发生变化”等问题,开展一系列的探究活动,借助该故事去引导学生,让学生判断福尔摩斯称烟方法是否正确,进而达到学习“质量守恒定律”的拓展应用目的,使学生充分掌握该节学习内容。在化学教学中,可以加强多媒体课件、视频音频、录像以及照相等技术手段的广泛应用,实现课堂图声并茂,能够真实生动地再现化学中不可预知和了解的世界,有着较强的趣味性和直观性特征,稳定提升化学教学效率。例如:在学习“原子内部奥秘”过程中,教师可以通过对多媒体课件的应用,从内及外展示原子内部的原子核、质子以及核外电子等部分,并对“a粒子轰击金箔”实验加以相应的演练,使学生更加直观、具体地了解到原子的内部结构。(三)注重与生活实际相联系。化学知识内容与生活的关系是紧密联系、密不可分的。在初中教学中,学生已经具备了一定的生活常识,对自然现象也比较关注。因此,化学教师可以将生活实际带入到日常教学之中,创设问题情景,保持学生高度的注意力。例如:在学习“溶解性质”这一课时,教师可以告知学生:在冬季,水会结冰但是酱油和醋不会结冰,让学生谈谈他们对不同密度和冰点的理解,进而将学生带入到教学情景之中。同时,教师要加强与学生之间的沟通与交流,增强课堂氛围的活跃程度。

综上所述,加强初中化学情景教学势在必行,具有着较强针对性和目的性,促进科学探究活动的正常进行,为化学教学增添强有力的生机与活力。因此,在初中化学中,要重视实验,创建良好的学习情景,提高学生的探究能力与实践能力,注重多种情景教学方法的灵活运用,可以通过媒体新闻报道、多媒体、趣味故事、理论联系实际以及矛盾情景等方法,创新化学教学模式,进而提升化学教学的课堂效率。

作者:张利梅 单位:重庆市育才成功学校

参考文献:

情景教学论文范文篇7

1,借由实验创建情景

我们都知道,高中化学是比较抽象的,实验是化学的前提,很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的,因此,借由实验去创建教学情景,是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候,能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西,首先咨询学生这些是什么,知道学生的学习掌握情况之后,让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录,或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来,学生们对于这种物质就会印象十分深刻,也能够增强学生的探索真知的能力,这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动,能够让学生更加认真去研究这个实验,自然而然就能发挥出学生的学习主动性。

2.关注化学与生活的有机结合

高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起,才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如,用什么东西能够很好地除去水中的污垢,答案当然是醋,那么这其中包含着什么化学原理,借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望,能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境,能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识,把握好化学内容和实际之中的练习,吸引学生对于高中化学内容的好奇之心,能够有效提升教学质量,增强高中化学的教学主动性。

3.借由旧知识创建情景

高中化学的教育要关注学生学习的连接,教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学,因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中,教师能够依据学生已经学习过的内容,让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质,然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况,接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验,在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质,某些则是呈现中性的性质,不免就会猜想为什么会是这个结果,化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。

二、结束语

情景教学论文范文篇8

在小学作文教学中,叙事是重要的训练内容,为了帮助学生进行作文构思技巧的训练,笔者在教学中运用了模拟再现的方式,模拟再现的内容包括事件、社会热点现象,以及群众广泛关注的问题等等,通过课本剧的方式在课前进行排练、课堂上表演。这样的模拟再现将学生的探究欲望有效调动起来,在认真观察的过程中进行思考,对这一事件及其背后的深层次原因进行全面分析。有了这样的课本剧模拟再现,学生对于一些事件、观点的认识将更加深刻。笔者在模拟再现的基础上引导学生进行分析讨论,从事物的表象深入到本质及,其背后的各种因素、深远影响,引导学生在作文构思中发掘深度,提炼出较为深刻的主题,使自己文章的创作更具层次性。这样的模拟再现,不仅可以让学生能够深入地思考问题,而且对于培养学生观察能力、探究能力也具有较大的帮助。笔者在这一方面进行了多次尝试,从校园浪费现象的分析到社会不良风气的警示,再到一些生活案例的情景再现,学生从中获得了深刻的认识,提高了思维的深度,对于作文构思立意的技巧把握具有积极的帮助。

二、运用“田园风光”增加学生直观素材感知

小学生因为学习压力和生活阅历的因素,他们对整个社会生活缺乏生动的感知,而作文写作是要建立在生活感知素材基础之上的,学生缺乏了这样的感知,必定会对作文创作的质量产生影响。为了帮助学生积累直观的素材,笔者利用课余时间带领学生走出教室、走出校园,走进美丽的大自然,走进广阔的社会生活之中,去感悟不同季节美丽的景色,感悟劳动人民的勤劳,感悟社会生活发展的巨大变化,让他们充分感知社会的精彩、生活的美丽。在这样的感悟体验中,学生对于生活对于自然会具有更加直观的认识,笔者以此为契机对学生进行写作技巧的指导,如引导学生观察田园风光的同时,要求学生讨论按照什么样的顺利描述最为精彩,从远到近或从近到远,从上到下或从下到上,鼓励学生畅所欲言,表达自己的观点,同时还和学生一起分析不同景物有哪些显著的特点,如何表现出来、运用什么样的手法、运用哪些词汇等等。在这样的环节,学生对于景物描写的技巧有了显著提高,把握按照空间顺序、抓住景物特点、运用各类手法等技巧,不仅提高了素材积累效果,而且活学活用提升了写作技巧的能力。

三、运用“人物走访”给予学生宽泛创作空间

小学生在课堂内依靠自己冥思苦想,是难以写出充满真情实感高质量文章的,教师应当结合具体条件,引导学生利用课余时间走访各类人物,增加自己对生活的感知。例如要求学生走访新中国成立前老党员,听他们讲述过去的故事,感悟幸福生活来之不易,不仅提高了学生的思想认识,而且积累了生动的写作素材。再比如,学生可以走访自己的长辈,了解过去和现在生活条件的变化,从而感悟社会主义建设的成就。学生可以走访一些平凡岗位上的先进人物,如勤勤恳恳的清洁工、爱岗敬业的门卫等等,从他们平凡的岗位、不平凡的事迹中寻找写作的素材与灵感,这样的活动可以让学生的作文创作获得更为丰盛的土壤,提高写作技巧与质量。

四、结语

情景教学论文范文篇9

1.1教学方法

两组护生入科后均由教学组长统一带领介绍儿科病房的的环境、规章制度、常见病、多发病的病种及护理流程。然后对照组采用传统教学法,即入科后跟带教老师上班参与临床学习,带教老师根据教学大纲主动传授,护生被动接受的方法完成实纲规定内容。试验组:带教老师根据护生已有的儿科知识,以儿科病房中的常见病及常见急症为基础,以教学大纲要求完成实习的内容为目标,设置有代表性的问题案例。具体内容如下:(1)案例一般资料。如儿科常见病、多发病的护理知识及技能,及在这些病例中涉及到的护患沟通技巧、护理核心制度、健康教育、常见的技术操作流程,如查对制度、交接班制度、消毒隔离制度,吸氧、婴幼儿灌肠、肌肉注射、头皮静脉注射、留置针单手送管法等。(2)根据各病例特征设立“问题”情境。如:晨间护理发现热水瓶放置在床边桌上,桌面上有牙签、水果刀,患儿床边熟睡却未拉上床档;肺炎合并心衰的处理、坠床、高热惊厥、婴幼儿窒息的急救等。护生入科用1d的时间,由带教老师集中进行儿科相关知识宣教,提出相关要求,告知护生必须掌握的重点内容;运用模具进行模拟教学,边讲解、边指导儿科常见的技术操作项目如肌肉注射、头皮静脉注射、留置针单手送管法、高热惊厥的急救、新生儿、婴幼儿心肺复苏等。第2~3天由带教老师将所设立的问题情境介绍给护生,对模拟演练中可能出现的问题有所估计,并组织护生学习。然后安排一定的时间让护生小组讨论,并通过看书、看录像、网络等形式查阅相关资料,对情景模拟活动做充分的准备。然后老师和学生分别扮演各种角色,进行模拟演练,通过这些“问题”情境的设置,观察护生是否能察觉到患儿的病情已发生变化,是否能关注到患儿所处的环境不够舒适和安全,如何采取措施解决这些问题,从而提高护生观察力和处理问题的能力。模拟演练后,将学生分给临床实习老师进行一对一带教,出科时进行操作和理论考核以及问卷调查,比较两组护生的带教效果。

1.2评价指标

出科前对两组实习护生的操作和理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度进行比较。带教老师满意度调查方法:护生出科时由其一对一的带教老师填写调查表,调查内容包含服务态度、沟通技巧、理论知识、操作技能等内容,共发放70份,回收70份,回收率100%;患儿家属满意度调查方法:护生出科时随机选择10名患儿家属对护生做满意度调查,调查内容包含服务态度、沟通能力、操作熟练度等内容,12组学生共发放120份调查问卷,回收120份,回收率100%。

1.3统计学处理

采用SPSS11.0软件对所得数据进行统计分析,计量资料用均数±标准差(x-±s)表示,比较采用t检验;计数资料以率(%)表示,比较采用字2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1操作与理论考核成绩比较

试验组操作与理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。

2.2患儿家属及带教老师对两组护生满意度比较

试验组患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

3.1问题情景教学法激发了护生主动学习的兴趣,实现了理论与实践相结合

传统的临床带教一般都是护生被动的接受带教老师的传授,跟着老师的思路走,自觉性、独立性、个性均被淹没,缺乏独立性思维,学习积极性不高[3]。儿科患儿是相对特殊的群体,都是父母心中的宝贝儿、小皇帝、小公主,家属对实习护生基本都有抗拒心理,不喜欢护生在自己孩子身上做治疗性操作,护生动手的机会受到限制,心理受打击,使其学习主动性更加不高。问题情境教学法,是以老师为主导,学生为主体,设置各种情境,引入入胜,提出问题诱导学生独立思考,主动查阅资料,策划情景。角色扮演给学生更多的展示自我的机会,护生由被动学习转变为主动思考和参与教学过程,激发了学生的学习兴趣及潜能[4],有效地调动了学习的积极性和主动性。同时,情境教学法能使学生身临其境,缩短了课堂与临床之间的距离,知识的掌握更加牢固,知识的运用更加灵活,实现了理论与实践的无缝对接。表1显示,试验组护生出科考试时,操作与理论成绩均高于对照组。

3.2加强了与患儿及家属沟通的技巧

沟通能力是护士的核心能力之一,医院对本科护生沟通能力的要求也在日益增高[5],而她们在学校多注意理论知识的学习,忽视沟通技巧的培养,进入临床实习前接触的社会关系较为简单,不善于与人们交流,尤其儿科护理工作中,应根据患儿的年龄、心理特点来组织沟通内容,而儿科患儿家长经常对实习护生不予理睬,使护生产生恐惧心理,更不愿意与其交流。问题情境教学法演练过程中,护生经常与老师、同学进行交流,提高了语言沟通的能力和掌握非语言沟通技巧,同时通过模拟情境中不同角色的扮演,能够揣摩患儿家属的心理,体验家属的感受,能够大胆地跟患儿及家属去交流;熟悉疾病的发病过程、临床表现、护理要点,能够更好地为患儿及家属做好健康教育,在与患儿及家属交流时有了自信心,减轻了恐惧心理,达到更好的沟通效果,提高患儿及家属的满意度。

3.3问题情境教学提高了护生的临床实践综合能力

问题情景教学以带教老师作为主导、护生为主体,带教老师利用护生在课堂上所学的知识结构,以教学大纲所要求完成实习的内容及儿科临床常见病为框架,设置不同的场景,护生在形象、直观的教学环境中对老师所提供的信息进行选择推断,提出问题,查阅资料,巩固知识和运用知识,练习临床技术操作技巧。由于提前模拟了临床的工作环境,熟悉了临床护理工作的核心制度,懂得了沟通技巧,熟练了技术操作,对临床实习产生的紧张、恐惧等不良情绪及陌生感有所减少。同时通过开展创设问题的情境教学实践使护生的临床思维和决策能力得到锻炼,在跟随带教老师前已进入角色,增强了自信心,进入临床后不再缩手缩脚[6],能够运用护理程序对儿科常见病、多发病及急症案例进行整体护理的能力得到提高。

3.4问题情境教学中应注意的问题

情景教学论文范文篇10

一、情景教学的内涵

所谓情景教学在中学英语教学中的应用即指教师选定具体的教学内容,然后根据具体的教学目的来为学生设置相应的情景,让学生能够在情景中充分发挥出学习的主动性和积极性,从而产生学习兴趣,通过学生的积极参与来收获良好的教学效果。将枯燥的英语语法和理论融入具体的情景当中,使其变得生动、浅显,将知识与情景结合,更容易达到中学英语教学的目的。

二、情景教学的应用方法

成功的情景设置可以为中学英语教学获得良好的效果,情景教学不同于普通的教学方式,其更注重趣味性、科学性等,在教学过程中可以从多方面进行情景设置。

1.利用多媒体进行辅助教学

单纯的文字学习难免会让学生感觉乏味而失去学习兴趣,所以可以利用多媒体作为辅助教学的工具,根据具体的教学内容,向学生播放相应的图片、视频等,吸引学生的注意力。例如,在学习school一词时,为了帮助学生对这一词汇产生更加深刻的印象,教师可以向学生展示一些自己校园的图片,也可以利用校园生活的相关图片来组织学生充分发挥所学知识,对图片进行描述,学生在这种轻松的环境中能够不断拓展自己的思维,收获良好的学习效果。

2.增强教学趣味性

中学英语本身属于一门比较枯燥的课程,学生在大量的词汇和深奥的语法的积压下容易失去学习的积极性,所以需要教师采用一定的措施来改善课堂的氛围。要想激发学生学习英语的兴趣,最直接的方法是使英语学习的课堂充满趣味性。教师可以选择在课堂上播放一些简单的英文歌曲,让学生在舒缓的音乐节奏中忘却英语学习带来的烦恼,慢慢地将思维投放到歌曲的英文语感及歌词上,如此就可以形成一种轻松的英语学习氛围。通过这种方式更容易引发学生对英语的兴趣,同时也可以拉近师生之间的距离,创造出良好的教学环境。

3.有针对性地组织课内活动

中学英语教学的一个重要阻力在于学生往往缺乏足够的实践机会,难以通过实际的交流使自己的英语能力得到锻炼,所以教师可以针对这一问题,专门组织相应的课内活动,为学生创造能够满足其需求的交际平台。教师根据具体的教学内容和教学目的,将语法、句型结构等融合在一起,为学生设置具体的目标,然后组织学生通过游戏、对话、角色扮演等方式进行交流。比如学习animal这个单词时,教师可以指导学生事先准备自己所熟悉的动物的图片,在课堂上向大家展示出来,并用英语向大家介绍这种动物的特点、习性等。

三、情景教学法的应用原则

情景教学法虽然是一种良好的教学方式,但是要想充分发挥其作用,仍需遵循一定的原则。

1.目的性原则

目的性原则即指教师在采用情景教学法进行中学英语教学时,首先需明确具体的教学目的,根据实际的教学内容为学生创设相应的情景。比如组织学生进行对话交流时,学生需掌握哪一些词汇或者语法结构等。只有明确教学目的,情景教学法才会具有合理性、科学性,不偏离教学的轨道。

2.真实性原则

真实性原则是指教师在创设教学情景时,首先应考虑所设计的情景与学生的实际生活之间存在一定的符合度,情景的设计是以真实的生活为依据,这样的情景教学过程才会使学生产生参与感。基于此,教师就需要去仔细了解学生的实际生活,从大家的生活经验当中发现共同点,并将其与英语联系起来,迁移到课堂当中。

3.交际性原则

中学英语教学的主要目的是培养学生的语言能力,使其能够利用英语来接收和处理生活当中的相关信息,提高英语交流能力。利用情景教学法进行英语教学时,应注意为学生创造交际平台,使学生有足够的机会锻炼自己的英语交际能力。 情景教学法不仅是一种新型的教学方式,还是一门高深的艺术,所以利用情景教学法进行中学英语教学时,教师需在不断实践的过程中总结经验,通过反思和改进来增加教学方法的创新性和科学性,使其能够在贴近学生的实际需求基础上激发学生的学习情趣,从而使教学活动收获良好的效果。

作者:宋艳军 单位:江西赣州市大余县南安中学

第二篇

一、情景教学

情景教学法最早在上世纪二十年代就有应用,当时是一些语言学家为人们学习语言而创立的。所以,情景教学法尤其适用于英语的教学当中。通过情景教学法,能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。所谓情景教学,就是老师通过应用所掌握的教学资源,为学生创设一定的情景氛围,让学生在这一情景中能够应用自己所学到的知识解决相应的问题。通过情景的创设,教师能够大大提高课堂效率,让学生将学习到的知识与实践相结合。情景教学法能够充分锻炼学生的实际应用能力,解决问题的能力以及创新精神,符合我国对新时代人才全面发展的要求,这一教学方法也是国家大力倡导的一种新型教学方法。

二、初中英语教学中的问题

尽管在我国大力推动教育改革的今天,我国的教育已经有了一定的改善,但是与西方一些国家相比,还具有一定的差距,当中还存在相当多的问题。探究我国初中的英语教学,主要存在学生,老师两个方面的问题。

1、学生学习积极性不高。在传统的教学当中,学生学习英语的积极性不高。其主要原因在于课堂授课主要以老师的讲述为主,忽略了学生在学习中的主体地位。老师讲课,学生听课这一传统的教学模式已经不能够适应社会的需求了。尤其是对于英语这一学科来说,没有较多的应用就不能够让学生真正地掌握知识。另一方面,课堂的枯燥无味,是使得学生消极对待英语学习的主要原因。课堂上老师只是一味地讲述,忽略了下面的学生,不能够给予他们充分的发挥空间。这就导致了学生感觉在课堂上无事可做,以一种消极的心态来对待课堂上的学习,老师的讲述并不能起到任何的作用。

2、老师仍旧使用传统的教学思想。尽快新课改已经开始实施,学生的课程也已经改变,但是老师们的思想还跟不上改变。年轻老师接受新鲜事物固然较快,但是他们从事教育工作不够长,不能够起到关键的作用。老教师受以往教学经验的影响,很难改变传统的应试教育思想。而老师是学生教育的源头,他们的应试教育思想直接影响着他们的学生。一个学校,从学生到老师,都在以通过考试而努力学习,这就改变了教育的根本目的。对于英语学习来说,他是引导学生学会沟通,培育自身性格不断健全的一种有效方式。而在新时代,老师仍旧以传统的应试教育思想去引导学生学习英语,这就不能完全发挥英语学习的根本目的。

三、情景教学应用于初中英语授课的建议

针对初中英语教学当中存在的问题,要应用情景教学法,我主要有以下几方面的建议。

1、根据实际情况设立情景。设立教学情景,要以实际情况为基础。要注重所设想的情景的可实现性,最好能够贴近我们的生活,让学生能够更加容易地融入到情景当中,并将其与实际生活联系起来。培养他们从生活之中发现知识的能力。根据这一建议,老师可以围绕当堂的话题,例如认识新朋友,为他们提供新学期开学当天的图片等。让学生们根据图片发挥自己想象力,设置认识新朋友的谈话内容。

2、提高教师素质。要想将情景教学在初中英语教学中应用开来,首先就要改变老师传统的以老师讲课为中心的授课方法,凸显学生是学习主体的特点。这就要求老师要提高自身的素质,不断改变自己传统的应试教育理念。学校作为老师的管理者,应当担负起提高老师自身素质的责任,定期进行相关的培训,将新课改的教育理念传递到教师的心中。传统的教学方法已经不再适合新社会对教育的要求,要想培养新时代的人才,就必须采用新型的教学方法。情景教学是一种新式的教学方法,能够有效地避免传统教学法中忽视学生为学习主体的错误,加强学生的自主学习能力。将情景教学法应用于初中的英语教学,能够极大地提高英语学习的效率,培养学生的实际应用能力,加强学生的思想感情建设。

作者:曹志琴 单位:内蒙古呼和浩特和林格尔县第一中学初中部

第三篇

一、Warming-up阶段:灵活激趣,培养兴趣

良好的开始是成功的一半,兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说“:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使学生感兴趣的英语课,往往是从每节课的Warm-ing-up环节入手。几分钟的Warming-up,运用得好就可以取得事半功倍的效果。使学生在课前几分钟内快速集中思想,增强他们的自信,并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景,激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段:创设情景,导入话题

生活是语言的唯一源泉,一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景,如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景,引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。

三、While-task阶段:融入情景,交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流,这就要求教师不仅是向学生传授语言知识,更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力,一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题,一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色,替他们排难解优。让他们真正融入情景中,真正为他们面临的困惑提意见和建议,使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇,达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段:扩展情景,演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景,努力创造接近生活的轻松的课堂环境,让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现,从而激发学生学习兴趣,增强学习英语的信心,进一步强化学生的英语交际能力。教师在创设任务情景中,让学生融入课外知识,自导自演,发挥了学生的主体地位,在合作中的综合能力也得到了提升。

五、结束语