情景教学法论文范文10篇

情景教学法论文范文篇1

（1）情知融合，意义深远

情景教学法区别于传统枯燥的“填鸭式”教学，它把书本上的专业知识融入到实际的情景中去，让学生参与其中，不仅使学生的学习兴趣高涨，还有效调动了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生们带着浓厚的兴趣和饱满的热情去学习，会对所学的知识内容感受更加深刻，也会很好地掌握并融汇贯通。同时，在理解了所学知识的情况下，情景式教学还为学生的想象力提供了广阔的空间，在所创设的情境中灵活地运用所学过的知识。可以说情景教学法让情感和知识达到了很好的融合，在很大程度上锻炼了学生们的想象力，这对学生们能力的发展有着深远的意义。

（2）“以学生为中心”教学模式的最好体现

传统式的课堂教学中，学生围绕着老师，老师是课堂的中心。情景教学法很好地体现了教育界所倡导的“以学生为中心”的教学模式，变被动为主动，学生成为课堂的中心，在情景教学所创设的情境氛围中，通过主体活动和现实环境的交互作用，活跃思维，主动获取知识。而在学生的主动参与过程中，他们得到不同的感受和情绪体验，当困难和负面情绪出现时，教师能在课堂中及时地发现并给予指导和鼓励，从而帮助学生走出困境，坚定信念，引导学生进行积极的练习。

2情景景教学法在高职双语幼教方向英语听说中的教学设计

笔者选取咸宁职业技术学院2012级英语教育专业双语幼教方向的学生，在所执教的英语听说课程中，进行了一个学期、为期16周的情景教学法教学实践。在教学实践之前，笔者查阅了大量的关于情景教学法在英语听说课堂上应用的文献资料，结合高职双语幼教的职业特点，制定了详细的教学计划，在情景教学计划的制定过程中，主要遵循以下步骤进行设计和考量：一是根据情景教学法创设的理论依据和基本原则，设计出适合双语幼教英语听说特点的课堂任务；二是利用多媒体平台、直观教具、角色扮演、体态语及音乐渲染等情景教学方法及手段，有效调动学生的学习积极性；三是结合学生的特点，预测学生在完成情景教学任务时会面临的困难和可能会出现的问题，列出相关注意事项。在学期末对学生进行问卷访谈调查，对调查结果进行整理分析，最终全面了解情景教学法在双语幼教英语听说课堂上的实践效果，并对所存在的问题进行反思。

3情景教学法应用中的注意事项

（1）情景创设内容兼顾不同层次的学生

教师在进行情景创设时，务必要考虑到处在不同水平层次的学生在完成设定情景任务时可能会出现的不同情况，在完成相同的情景任务时，本着让学生大胆开口、大胆走上讲台的目的，对于英语基础较差的学生可以适当地降低难度，对于她们的表现要给予鼓励，让这些学生在一次次的尝试中获得信心，从而慢慢取得进步。在这一过程中，教师不可过于心急，要耐心引导基础差的学生慢慢成长。

（2）情景教学的内容设置要规范

在整合书本及网络上的教学资料进行情景教学内容设置时，务必要使内容规范并相互联系。书本的编写每一章都有其目的性，每一章节之间都有其密切的联系，而网络上的资料就显杂乱无章，需要大量的查阅和分析才能添加到教学中去。因此，在针对幼教英语听说教学所使用的材料进行整合时，要考虑到情景内容创设的职业性特点来进行英语听说训练，在16周中，每周的情景任务都有其目的性并相互关联。

（3）定期接受学生反馈

在情景教学过程中，教师要及时了解学生对所设置教学形式的教学效果的反馈情况。教师可以通过学生的反馈意见掌握她们对不同形式情景教学的适应情况，从而调整达到优化教学效果的目的，为探索多样的情景教学形式做好准备。要掌握学生的反馈情况，可以在课后进行调查，收集学生的意见和建议，也可以通过单独访谈的方式，面对面地了解学生的想法。

（4）尝试多元化的情景教学考核方式

双语幼教方向也是近两年在我院开设，在以往的英语教育专业听说课程考核中，多采用笔试的方式，考核结果往往具有片面性，不能完全体现学生知识技能的掌握程度。在以职业为导向的英语听说课程考核，应尝试多元化的方式，通过对基本知识、基本技能、情感与素质三个方面来对学生进行综合的考核评价。

4结论

情景教学法论文范文篇2

一、情景教学法在财务管理教学中的应用现状

1.主要应用形式。（1）通过角色扮演当前大部分财务管理专业的教师会在课堂上模拟现实生活中存在的财务管理情景，有的放矢地创建出一些与财务管理密切相关的仿真工作岗位，学生在该模拟情景中随意选择仿真工作岗位进行角色扮演。通过不同部门或机构的仿真构建，让财务管理专业的学生在不同部门或机构担任不同的角色，有利于学生更好地融入具体的工作环境，更快地熟悉与财务管理相关工作岗位的工作内容、要求及工作流程，帮助学生了解自身的优劣势，明确未来的定位，更好地走向工作岗位。（2）通过实物或实地体验教师通过设置实物或实地体验将课堂教学转变为企业实地考察，让学生在接触实物后获得较为丰富的感性认识，将抽象的财务管理理论知识通过切实的感官体验转变为能够灵活运用的实践知识，最终使学生真正掌握财务管理理论知识，并完成理论和实践的无缝衔接，从而提升教学效率，完成财务管理教学目标。（3）通过案例教师通过向学生展示切合教学目标、有吸引力的、具体的、经典的财务管理案例，引导学生在分析案例的过程中将学习到的财务管理理论知识应用在案例分析中，并逐步引导学生挖掘案例中的隐性知识。案例分析能够帮助学生更好地感知和理解书本中没有的隐性知识，运用和掌握显性知识。同时学生也会在案例分析的过程中看到他人的优势，取长补短，最终在完成教学目标的同时实现案例参与者的共同进步。（4）利用多媒体辅助教学和网络资源创设情景当前很多财务管理专业的教师会利用以计算机为基础的多媒体设施将许多丰富多彩的财务管理资源传递给学生，在课堂上播放与财务管理教学内容相关的电视访谈节目、财经节目、商业纪录片等视频素材，利用网络与学生探讨最新的财务管理案例，激发学生的求知欲与探索精神。利用多媒体与网络资源创设财务管理情景不仅可以作为学生学习财务管理知识的辅助内容和渠道，丰富教学形式，激发学生学习的兴趣，还能够大幅度提高教师的教学效率。（5）通过创设辩论比赛、情景游戏等活动在进行实际财务管理活动时，时常会遇到很多难以抉择的决策，为了提升学生的决策能力与发散思维能力，很多教师会在教学过程中引入辩论这一情境教学形式。选取较为中性的教学重点作为辩题，将学生分为正反两方，让不同的思维方式自由地进行碰撞，不断发现和探索最优选择，同时锻炼学生表达自己观点的能力，最后教师对辩论进行客观的总结。整个教学过程不仅能够扩宽学生的知识面，提高学生的逻辑思维能力、辨证思维能力和创新思维能力，还能够帮助学生更加灵活的运用课堂上学习到的知识，更好地完成财务管理教学目标。2.主要应用主体。（1）情景教学法在筹资活动中的运用财务管理课程中我们通常会假设相关情况的存在，进行筹资活动的模拟。在筹资活动中，最为常见的情境教学是通过建立虚拟的企业，模拟该企业的市场目标、企业发展战略等基本情况，要求学生在该情景设置下完成企业筹资策划书的编制。为了保证模拟企业能够完成生产经营活动，学生需要利用所学的理论知识对模拟企业需要的资金量、需要资金的时间、可以采取的融资方式、能够承担的融资风险等进行分析，最终选出最为满意的融资方案，合理规划企业资本结构。在进行情境教学的过程中，教师可以运用多媒体呈现丰富生动的画面，将学生快速带入模拟情景中，全面了解模拟企业的相关信息。同时由于模拟企业包括各个部门，学生可以从不同角度考虑模拟企业的筹资情况，锻炼学生的发散思维能力。学生通过置身不同的岗位对模拟企业的筹资背景、方案、预计后果进行分析，能够更好地体会财务管理的真正意义。（2）情景教学法在投资活动中的运用教师会鼓励学生模拟确立相关投资项目，学生在确立投资项目的过程中需要了解市场状况和行业发展情况，利用多种财务管理方法对投资项目进行分析评价，最终确定最优投资项目。利用互联网创设投资活动模拟情景能够使学生获得更多的企业和市场信息，使学生在对模拟投资项目进行选择的过程中能够灵活运用不同财务指标比率对各个投资项目进行横向和纵向的对比分析，迅速提升学生的计算能力和逻辑判断能力，在最短的时间内熟练掌握并灵活运用纷繁复杂的指标体系。同时可以模拟股票投资等投资活动的手机软件和网站，为学生提供很多课下的实操机会。（3）情景教学法在营运和分配活动中的运用通过模拟真实的企业经营环境，让学生以财务管理人员的身份设身处地地参与到企业的营运中去，从所处岗位的视角去分析、考虑财务管理问题，权衡利弊，统筹企业各部门情况，做出最优的营运决策。在营运和分配活动的课堂情景教学中，教师可以模拟企业的现金管理活动，利用模拟的企业活动让学生能够更好地理解企业进行现金管理的意义所在。同时除了现金管理情景教学法还可以模拟应收账款管理和存货管理等企业营运过程中常见的管理活动，让学生在情景中明确管理的原因和预期想要达到的目标状态，充分学习企业各项营运和分配活动，最终达到系统学习财务管理知识的目的。

二、情景教学法在财务管理教学中存在的问题

尽管情景教学法在财务管理教学中具有重要意义，但由于财务管理是一门涉及会计、管理、统计等多学科的综合性学科，其课程内容复杂，因此在实际的财务管理教学过程中，情景教学法的应用还存在以下问题：1.授课教师缺乏情景教学经验。各大高校现有的财务管理教师更愿意进行理论教学和学术性研究，因此缺乏企业财务管理方面的实践经验，导致在教学过程中缺乏情景教学经验。这样的情况导致教师即使采用模拟教学法，也可能因为实践经验不足无法解决情景教学过程中出现的突发问题，影响学生将理论知识和情景模拟融会贯通的效果，无法真正达到情景教学的要求和预期目标。2.模拟教学法课堂时间占用长，影响教学进度。传统教学模式只重视理论知识的教学，需要的课时较少，但情景教学法注重模拟教学，需要学生以小组或团队的形式进行角色扮演和模拟教学，并需要演示讲解，最后由教师进行归纳总结，整个教学过程比传统的教学模式需要更多的教学时间，然而教师的授课时间没有增加，使得教师的授课内容受到压缩，影响了整个财务管理课程的教学进度。3.情境教学的授课效率较低。情景教学法不仅需要教师具备丰富的知识储备还需要教师拥有良好的教学素养，而当前高校的大部分财务管理教师即使拥有丰富的知识储备但是缺乏企业财务管理的实践操作经验和良好的教学素养，在情景教学过程中不能将理论知识与情景设计有效结合，设置的问题不具有实践操作性，影响整个财务管理情景教学的授课效率；对于学生而言，低效率的授课方式不仅不利于学生解决问题的能力和发散思维能力的提升而且会在一定程度上影响学生的学习效果，降低学生的学习积极性，对学生未来的学习造成影响。4.模拟教学条件尚不成熟。情景教学法在当前的财务管理教学中属于新鲜事物，国内外都极少有值得借鉴的教学经验，为了开发情景教学法而投入的人力、物力很可能造成浪费，学校等相关机构面临很大的风险。开展情境教学法的基础就是教师在课前阅读并精选教学案例，而当前我国的财务管理案例库中缺乏高质量的、具有可操作性的、可供模拟的经典案例。同时现有的企业财务管理缺乏统一的财务规则，难以模拟真实的成本控制和财务决算等重要的企业财务管理活动。5.学生角色定位不准确。当前大部分的情景教学法研究将前期角色研究重点放在了教师身上，将教师定位于案例提供者、课程设计者、教学引导者、教学效果的总结者，忽视了情境教学中最重要的学生的定位问题。学生在情景教学过程中的角色由传统的知识接受者转变成了直接的教学参与者，教学参与度更强，对知识的感受程度更深。但是大部分教师并没有对这种情况引起重视，在课程设计的过程中仍单方面的强调教师的引导作用，忽视了学生的参与者角色，导致在教学过程中学生对自己的角色定位不准确，课堂效果与传统的财务管理教学方式并没有实质性的提升。

三、情景教学法在财务管理教学中存在问题的原因

1.教学方式单一，缺乏创新。当前大部分的财务管理教师仍然采用其惯用的经验教学法进行教学，教学方式单一枯燥，缺乏灵活性与创新性。传统且单一的财务管理教学方式和枯燥的教学内容无法引起学生的学习兴趣，很容易让学生感到枯燥和厌烦，导致学生的学习积极性不高，在课堂上无法集中精神，学习效果不佳。同时很多教师为了达到教学改革的目的，采取一些激进的教学改革手段，导致学生不适应新的教学方式反而影响了教学效果。2.教学任务重，教学资源匮乏。由于大学教育担负着提高学生实践技能水平、专业理论知识和综合素质的重要任务，因此大学教师的教学任务较重，教学内容更为丰富，但是课时却没有增加。这一情况导致很多高校教师为了完成繁重的教学任务，一味地追赶教学进度，不管学生是否能够理解知识内涵。同时教学资源的匮乏导致很多教师不会灵活地运用多媒体技术安排教学内容与教学进度，学生只能被动地接受知识，无法形成独立思考的习惯，最终影响学生综合素质的提升。3.教师专业素质有所欠缺。财务管理这门课程不仅对教师的理论知识储备有较高要求，同时还要求财务管理教师必须具备较强的实践能力。当前各大高校中从事财务管理教学工作的教师大部分都经过了严格且系统化的财务管理学习及教学培训过程，但是由于大部分教师没有企业实践工作经历，因此高校教师中理论知识与实践能力俱佳的教师稀缺。这直接影响了财务管理教学工作的进展，导致教师在运用情景教学法进行教学时无法及时解决突发状况，影响了学生的最终学习效果。4.学生与教师之间缺乏沟通。情景教学法不同于以往的教学方法，这种方法更加重视教师与学生之间的交流。在教学过程中，学生将自身的教学体验实时地反馈给教师，教师通过观察学生的反映对教学设计做出及时调整，教师与学生之间默契配合才能完成一个完整的财务管理情境教学。而当前的高校师生关系远没有达到这样的默契度，即便有学生与财务管理教师建立了默契、信任的师生关系也是极少数的学生。师生之间缺乏有效地沟通交流机制，除了课堂时间，学生几乎没有任何课下时间可以与财务管理教师进行交流、沟通，这极大地阻碍了情景教学法在财务管理教学中的应用。5.课程学时偏少。当前各大高校中划拨给财务管理课程的学时与其他的专业课程并没有多大的区别，然而在情景教学法中，情景的设置这一教学基础需要大量的课堂时间才能完成，同时学生的角色扮演也不是一时半会儿就能完成的，在如此紧凑的课程学时下教师很难将情景教学法发挥得淋漓尽致，难免会出现课程设置不合理，知识点与情景衔接不紧密等问题，进而影响整个财务管理课程的教学成果。

四、对策

1.以学生为教学中心，积极主动地发挥教师的引导作用。在课堂上，教师不仅要将学生带入创建好的情景，更要发挥引导者的作用，对模拟的各个环节进行疏通、调整、丰富，真正掌控模拟学习的方向，将理论与实践充分结合，积极带动和保持学生的学习积极性，快速地将学生带入到模拟情景中，激发学生的学习兴趣。同时教师还要考虑如何维持学生后续的学习兴趣，使学生的学习过程有始有终。教师应当充分了解学生接受和理解知识的能力，以学生为教学中心，根据学生学习能力的不同以及所处教学环境的不同对教学内容作相应的调整，有的放矢地进行教学。教师还要将情境创设这一外因与学生的学习主动性和积极性这一内因结合起来，内外因搭配才能选择和构建合适的情景，从而更好地完成教学任务。2.不断学习积极创新，发掘新的教学模式。通过不同途径对财务管理专业的教师进行与情境教学相关的培训，以解决教师缺乏实践创新经验以及解决突发事件经验不足的问题。定期开展财务管理专业教师之间情景教学法应用的学术研讨、教学经验交流等活动；安排教师外出学习和进修，积极学习情景教学法在财务管理教学中的不同教学手段；教师自身应当积极地投入到相关的情景拓展活动中，身临其境地感受情景教学法，不断完善和提高自己的教学能力；学校应当支持部分优秀的中青年教师到企业中去挂职实习，了解当前企业的实际情况和财务管理的具体操作办法，丰富财务管理专业教师在情景教学法实际应用方面的思考和想法，提高教师的专业能力和素养，使教师将财务管理理论知识与实际操作相结合，真正熟练地掌握并使用情景教学法，使课堂质量得到真正的提高。同时教师应当尽量避免情景的刻意性，努力将课堂情景模拟得生动自然，积极主动地发掘新的教学模式，将情景教学法与其他较为常用的教学方法结合使用，提升教师对情景教学法的使用熟练度，使学生更加适应情景教学法的教学方式。3.创造积极主动的课堂氛围。教师可以通过先观看案例视频、阅读案例文本资料、图片等方式向学生呈现案例，进而为学生构建一个仿真的企业，使学生能够在教学过程中更好地融入到案例情境中去，让学生真实地感受到所学财务管理知识在实际的企业管理活动中的用处，在真实的案例环境中讨论，激发学生自主思考的能力和创造性。在财务管理课堂教学中，教师还可以将问题导向这一较为普遍的教学方法与情景教学法相结合，通过向学生抛出课前精心设计的问题，让学生积极运用所掌握的财务管理知识去解决老师提出的问题，充分利用学生的好奇心，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的过程中进一步加深对财务管理知识的认识。在运用问题导向教学方法进行情景教学时，教师应重点关注课堂上学生思考和判断的过程，鼓励学生积极运用发散思维，主动地发现问题，大胆发问，逐步培养学生的创新能力。4.提高财务管理教师的专业教学素养。教师不仅应当具有扎实的财务管理理论知识，还应当熟悉企业财务管理的实际流程，紧紧追随财务管理实践的发展，及时更新知识库。同时教师应当在课前备课时大量、广泛地阅读典型的财务管理案例，并仔细研读、深入剖析精选出来的教学案例，必要时对案例进行适当地加工，使其更符合教学设计。教师对所讲授案例涉及的思路、解决路径和财务管理理论知识应当了然于胸，因此教师在教学前有必要自己操作一遍整个案例解决过程。在案例教学过程，教师应当准确把控教学全局，仔细观察每一位学生的案例讨论情况，适时地对需要帮助的学生进行指导，同时避免部分学生不参与讨论，浑水摸鱼。在结束案例讨论后，教师应当对学生的整体表现如：团队的配合度、把握案例主题的程度、解决方案的可行性等方面进行点评。对于知识含量较为丰富，学生操作难度较大的案例，教师有必要自己演示一遍案例解决过程供学生学习、借鉴。只有反复细致地对教学过程进行练习，才能提升财务管理教师的专业教学素养，从而更好地完成财务管理教学目标。5.将理论与实践紧密结合，贯穿情景教学。教师在创建情景时应当突出情景的生活化、合理化，将知识点与现实的财务管理工作联系起来，将理论与实践紧密结合，贯穿整个财务管理情境教学过程，努力在教学过程中强化学生对知识点的理解，让学生在课上完成学习任务。同时为了满足新形势下社会以及企业对财务管理人才解决实际问题能力的要求，教师在进行情境教学时应当紧密结合企业关注最多的热点问题，引导学生在问题情境中用财务管理理论知识分析实际问题，探索解决实际问题的有效途径，真正理解各个财务管理知识点的实质。让学生在分析问题、解决问题的过程中将分散的财务管理知识点串联成财务管理知识体系，将理论知识落到实处，培养能够解决实际问题的财务管理人才而不是只会分析问题的财务管理人员。6.培养师生之间的信任感。教师应当在课下积极与学生进行沟通，不仅是对学业课程进行沟通，教师也应当尽可能在生活等方面积极与学生沟通，减少学生对教师的畏惧心理，努力与学生建立一种平等和谐的师生关系，培养教师与学生之间的默契感与信任感，有助于学生在情境教学过程中积极主动地配合教师完成情景教学工作，同时还能带动课堂学习氛围，有利于学生轻松愉快地完成学习任务。因此积极培养教师与学生之间的默契感与信任感对情景教学法的完美运用有着极其重要的作用。

情景教学法论文范文篇3

1.1对象

以我校2010级四年制普护3个班150名学生为实验组，采用情景教学法；2009级四年制普护3个班148名学生为对照组，采用传统教学法。两组年龄、性别、学习内科护理学前的测试成绩均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2教学内容

两组均以人民卫生出版社出版的4版《内科护理学》为教材，实验组选取慢性阻塞性肺气肿伴呼衰、风湿性心脏病合并心衰、急性心肌梗死、高血压脑出血、肝硬化失代偿期、慢性肾小球肾炎伴肾衰竭内容进行6次情景教学，涵盖呼吸系统、循环系统、消化系统和泌尿系统最危急、最严重的疾病。对照组采取传统教学法。

1.3教学过程

由于我校没有高仿真智能综合模拟人，也无标准化患者，所以由学生扮演患者进行内科护理学情景教学。将每班学生分为5组，每组9~10人，设1名组长。教师提前1周向学生发放案例资料，讲解教学过程，布置学习任务，同时给学生提供必要的学习资源，对5个组进行分工，每组负责实施1个教学环节。如第1组负责情景中的患者和家属扮演；第2组负责接诊、护理评估；第3组负责护理查房和护理诊断；第4组负责实施护理措施和患者住院期间突发状况的现场急救；第5组负责患者出院前的健康指导。教师可对每组进行指导，要求学生体验其所扮演的角色，并进行演示。演示中的每名学生均需陈述对自身角色的理解，并完成一份从患者入院到出院的全程护理计划。选出优秀护理计划进行讨论。学生的表演由其他学生和教师评价打分。下次课的情景角色扮演与前一次不能重复，以保证每组学生都能扮演不同角色，深刻体会护理工作的完整性和系统性。

1.4教学评估

通过考试成绩和问卷调查判断学习效果。考试分为理论考试和操作技能考核；调查问卷采用无记名方式集中填写，当场发放、当场收回，发放问卷298份，收回有效问卷298份，有效回收率100.00%。

1.5统计方法

所有数据均采用SPSSPASWStatistics18.0统计软件进行分析处理，计量资料采用均值±标准差表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验。

2结果

两组理论考试平均成绩无显著性差异（P>0.05）；操作技能考核平均成绩差异有显著性（P<0.05）。说明情景教学法对理论知识的传授与传统教学法无较大区别；但在实践教学方面明显优于传统教学法。两组调查问卷结果差异有显著性，说明情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的护理操作能力、解决问题能力及沟通合作能力，培养批判性思维。

3讨论

3.1研究回馈

两组理论考试平均成绩无显著性差异（P>0.05），而实验组学生操作技能考核成绩明显优于对照组（P<0.05），与一些研究者的结论稍有不同，如黄艳对118名学生应用情景教学法的研究结果表明：应用情景教学法的学生理论和实践考试成绩明显优于应用传统教学法的学生。这可能与我校学生学习能力较差有关，需进一步培养学生记忆、理解、运用的协调能力；还可能与本研究中采取的评价手段局限性过强有关，需进一步改进评价方法。问卷调查结果显示，情景教学法提高了学生的综合能力，这与多数研究者的结论一致，如张艳华等认为情景模拟教学法有利于提高实习护生的整体实力和实习成绩。3.2情景教学三要素笔者认为情景教学法的顺利实施需要考虑3方面要素：

（1）教师方面：

周密的教学设计和充分的教学准备是情景教学成功的关键。教师要收集大量教学资料，准备合理的教学情景，与临床接轨，有效指导学生预演，拟定合理的评价策略，提高教学效果。

（2）学生方面：

积极准备和热情投入是情景教学顺利进行的基础。情景教学模拟不同临床护理情景，学生通过“观、想、做”模式养成科学思维习惯，系统完成护理评估—护理诊断—护理计划—护理评价全过程。学生要思考所扮演角色的语言、动作及着装特点，并且付诸实践，使自己的认知、情感、技能操作能力全方位发展。

（3）评价体系：

情景教学的评价方法和评价内容均与传统教学不同，宜采用多种形式的评价方法，对学生在认知领域、精神领域和情感领域的表现进行综合评价。评价内容包括学生知识的掌握和应用情况、沟通交流能力、解决问题能力与应变能力等。评价方法主要有量化评价和质性评价。

3.3展望

目前，情景教学法在内科护理学教学中的应用主要集中在大学本科和高职教育。中职生年龄小、入学门槛低，整体认知水平低，但操作能力和表现欲较强，在中职内科护理学教学中应用情景教学法，可激发其学习兴趣，通过不断的自我肯定增强自信心。情景教学法在内科护理学教学中的应用缺少规范化模式，需进一步完善。其应用效果评价需贯穿于教学全过程，但评价量表缺少研究工具性能测定，信效度有待论证。

4结论

情景教学法论文范文篇4

1.六步教学法2.情景教学法3.“学导式”教学法

六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

情景教学法论文范文篇5

所谓情景教学法(situationalmethod)，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等方法，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致［1］，从而激发学生学习的情感。情景教学法在旅游管理教学中的应用，是教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的情景再现进行教学，使学生能更直观地感受到导游带团实战情景，引发其学习兴趣，培养其独立处理突发事件的能力和面对不同游客对象的导游讲解能力。情景教学法在旅游管理教学中有着以下优势:一是能让学生在情景再现中获得感性认识，如同在现场面对着不同的对象进行导游讲解;二是能激发学生的学习兴趣与热情，使学生敢于在台上当众表达自己的情感。

二、旅游管理教学中运用情景教学法的意义

高职院校人才培养的直接目标是为社会输送面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。因此，在平时的教学过程中创设真实、生动、形象的情景并使学生身处其中，具有积极的实际意义。

(一)激发学生学习动机

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的”，反映了教学过程一个重要认识规律:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在旅游管理专业“模拟导游”课程中，应用情境教学法使学生身临其境地进行模拟导游讲解，教师在讲解某个景点后要求学生自己编写导游词，大大激发了学生的学习动机，使其变被动学习为自主学习。

(二)提高学生口头表达能力

传统教学多是老师唱独角戏，即老师一个人在台上讲，学生被动地在台下听，没有或极少有学生主动参与，难以激发学生的学习兴趣。而在情景教学法中，教师应用多媒体教学，给学生创设一个场景，学生需要根据某一景点进行讲解，并且其他学生扮演不同对象的游客，这些“游客”会提出不同的问题来“刁难”学生导游，学生必须机智地应答，而且需要面带微笑、认真倾听、耐心解释，这样的教学过程极大地提高了学生的口头表达能力。

(三)提高学生解决问题的能力

旅游管理专业是实践性较强的专业，学生在实践过程中往往要直接面对游客进行导游讲解，对其应变能力及解决突发问题的能力有较高要求。因此，可在旅游管理专业教学中专门设置“导游业务”课程，对于游客有可能提出的问题归纳整理，并采取情景教学法，以使学生学会如何勇敢机智地面对，提高其解决问题的能力。

三、情景教学法在旅游管理教学中的应用及其存在的问题

(一)情景教学法在旅游管理教学中的应用途径

1．真实情境体验

如武汉职业技术学院旅游管理专业教师在“模拟导游”课程中，常常带领学生去武汉市内的景点，如黄鹤楼、归元寺、湖北省博物馆、辛亥革命起义旧址、东湖、楚河汉街等导游证考试景点，进行实地导游讲解，使学生对这些景点产生感性认识。再加上老师或景点讲解员的讲解，学生获得第一手资料，回去编写导游词就会更加真实，进行导游讲解时也更能具有一定的方位感。

2．角色扮演

如在“模拟导游”课程中，经常会邀请一个学生扮演导游，另外一些学生扮演游客进行情景剧表演，学生导游手拿导游旗，学生游客戴着旅游帽、背着旅行包，这样的情景给课堂带来了生趣，学生导游和游客的表演，既活跃了课堂气氛，又激发了学生对旅游行业的热爱。还有如“旅游线路设计”课程，需要学生根据季节需要设计一些时令旅游线路，还需根据不同时段的假期制订长、短途旅游线路。设计线路需要根据游客的需求安排行程、核算价格，比较枯燥，但是当学生在课堂上介绍自己设计出来的线路时，心中的成就感油然而生，这种“学中做”和“做中学”改变了以往课堂的枯燥，激发了学生的学习兴趣，同时也使其体会到旅游工作的艰辛。

3．导游语言训练

导游语言是导游人员与游客交流思想感情、指导游览、进行文化讲解和传播时使用的一种具有丰富表达力的、生动形象的口头语言。导游语言包括口头语言、态势语言、书面语言和副语言［2］。导游语言表达的正确与否，关系到游客的观景赏美。如导游在描述黄山一景“猴子观海”时，如果观赏的角度或者导游的态势语言表达不够准确，游客就无法看到这一奇景。所谓副语言就是导游员在导游讲解中，游客因其讲解的内容而发出的掌声、笑声、叹息声等。如在讲解黄鹤楼中“崔颢题诗图”和“李白搁笔亭”这一对景点时，当教师讲到李白搁笔亭是李白在此根据崔颢所题的诗写下一首打油诗(“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”)并就此搁笔的意思，不是说李白住崔颢隔壁时，学生往往会发出会心的微笑。如果导游没有诙谐、幽默、风趣的导游语言，游客就无法与其产生共鸣。以上所述情景教学法在旅游管理教学中的应用途径，需要教与学的双向配合，只有取得双方的配合，情景教学法才能取得理想效果。

(二)应用情景教学法存在的问题

在应用情景教学法时，教师常常有一些困惑，如设施设备问题、学生心理问题、师资问题等。

1．设施设备问题

一般教室的桌椅、板凳都是固定的，无法挪动。为了更好地应用情景教学法，设施设备方面需要改进，桌椅、板凳最好是活动的，有利于根据教学需求进行分组表演。

2．学生的心理问题

众所周知，我国教育历来重笔试、轻口试，忽视对学生的口头表达能力培养，导致在情景教学过程中，一些学生惧怕当众讲解导游词，存在一定的心理障碍。对于旅游管理专业的学生来说，口才与交流、沟通能力是必备技能，必须克服惧怕开口的心理障碍。

3．师资问题

在应用情景教学法时，师资方面也存在一些问题，尤其是诸如“模拟导游”、“导游业务”、“旅行社门市接待”、“旅游线路设计”等专业性较强的课程，授课教师只有具备较强的实践工作能力，才能较好地胜任应用情景教学，有效地设计教学场境。如“旅行社门市接待”课程，需要设计前来旅行社咨询的场境，如果任课教师对于旅行社的门市结构不够熟悉，对于旅行社门市的软环境、硬环境不甚了解，那么便无法设计相应的教学环节，当然也无法胜任该课程。

四、解决方案

(一)学校的支持

情景教学法的实施需要学校的大力支持，如在教学场地的设置上，需灵活安装桌椅板凳，以便于情景教学的开展。此外在师资方面，有些高职院校不予认可不具备教师资格证和学历证书的校外人士，导致一些校外的企业人士无法走上讲台指导教学，而部分校内教师往往照搬书本，不懂专业，摸着石头过河，对实施情景教学存在一定的困惑。如果学校认可行业专家并邀请其来校授课，那么可大大减少教师培养成本。

(二)情景创设由易及难

受传统教育弊端的影响，一些学生对情景教学模式存在一定的排斥心理，因此，教师在创设情境时，应该由易及难，帮助学生克服心理障碍。如旅游管理专业教师在讲授“导游业务”这门课程时，可以要求学生先讲解导游词中的欢迎词和欢送词，时间控制在30秒～1分钟。在其后的模拟导游课程，要求学生讲解全部导游词，即欢迎词、导游词和欢送词，时间控制在10分钟～12分钟。按照导游证考试的规范要求，由易及难，这样更容易得到学生的配合，情景教学法才能有质有量地实施进行。

(三)教师自身实践能力的不断提高

情景教学法论文范文篇6

【关键词】情景教学法；中职酒店；教学；应用

如今，旅游行业已进入了大发展时期，已成为推动中国经济的抓手行业，作为基础配套的酒店业已被快速带动，而人们对酒店服务从业人员的素质要求也越来越高，如何培养高素质的酒店服务管理人才是我们更应该探讨的问题。本文简单谈一下在教学中应用情景教学法的积极作用以及情景教学法在中职酒店教学中的应用。

一、情景教学法的积极作用

1.提高听课质量，提高学习兴趣。一个好的教学法对教学效果有很大的影响，在学生看来枯燥的理论教学，采用情景教学法设置场景使学生快速融入，让自己快速进入角色，身临其境的感受，从而形成交流，这样会使课堂变得生动，使学生精神高度集中，提高学习兴趣，也提高听课的质量。情景教学法可以很好的满足这些教学需求。情景教学法试图通过创设生动有趣的语言学习环境,帮助学生更好更快的掌握知识,这种方法不仅有利于提升学生的学习兴趣,还有利于提高学生运用语言的主动性与积极性,变被动学习为主动学习,提高学习效率。2.加强理解力，增强自身能力。在教学中采用情景教学法能行之有效的将课本中的抽象场景形象还原，能够快速加强学生的理解能力，可以通过声像影像结合，使学生为角度理解，同时能培养学生正确的感知力，提高自身的综合能力，进而使自己做到高素质的服务人才。3.重塑学生信心。有很多学生在学习理论方面有一定的困难，一段时间后很容易丧失信心逐渐放弃对某学科的学习，采用情景教学法，寓学于乐中，很容易加强理解，产生兴趣，使学生重塑信心，专业过硬无短腿，才是教学培养人才的目的。

二、情景教学法在中职酒店教学中的应用

1.情景教学法在教学中的设计原则。首先要明确目的。我们不是为了方法而教学，而是为了增强学习能力而设计教学方法，例如模拟在未来职业生涯中会遇到的问题进行解答设计，看如何如更好的解决工作中的实际问题，要目标明确。其次要符合实际，贴近生活，但不能脱离教材，这就要求教师在深入理解教材的基础上能够身临其境的模拟考虑学生会遇到的实际情况与课本知识相结合，从而有效模拟，情景迁移，运用自己所学知识来解答问题。再次要充分尊重交际性。对酒店教学的培养大多数都与打交道相关，无论是专业知识还是语言的学习都要尊重交际这一事实，不要脱离环境，那么就要求教师在设计时通过情景对话来展示实际中可能会碰到这样那样的问题，设计带有交际的场景进行教学，使教学有效开展，实现高效培养人才的目的。2.情景教学法的应用和实施措施。由于教学方法过于传统、教学内容陈旧，使得学生的学习兴趣不高，从而对中职教学质量造成直接的影响。针对这些问题情景教学法便可以有效解决。在应用和实施上首先要活学活用，以主角形式让学生融入教学，真正做到这一点，教师在教学上要活学活用，科学寓教于景，将生活中的真实情况与课本知识有效结合起来。比如合理的情景导入，在课的开端可以放很优秀的纪录片或视频，让学生在脑海中形成一个新知识的应用框架，同时也会营造出一种轻松地氛围。当然这种情景教学也有自己的不足之处，情境的创设需要做大量的准备工作，情境的演示会占用课堂的部分时间，使教师讲授的时间受限；课堂氛围难以把控。更因为这些不足，教师的课堂把控和教学方法的应用更显重要。其次要不断鼓励学生自由发挥，把主导权交给学生，让学生自己充分表达对知识的理解，再提出不足和建议，这样情景教学法的收效才会很大，在学生与学生、学生与老师间形成积极有效的交流。在课后的作业布置方面也要运用情景法，比如多人完成的对话，形成录音录像，在今后的课堂上放出来，供大家指正问题，提出建议。其实中职酒店服务与管理专业校内实训也同样存在问题，具体表现为校内实训培养目标不够细化；课程设置不合理等。正因为实训目前的问题，更应该从课本学习上找问题，如果在平时课堂上，将课本知识与情景实训模拟相结合，那将会大大提高实训质量，减少培训时间，这对于服务业来说至关重要。再次就是教师的情景解析，在运用了情景教学法后，老师对教学成果的解析很重要，要循序渐进的引导，对问题做出详细耐心的解答，并在最后做出总结，留作业进行巩固。如果有可能，也可以组织学生到实地去演练，去组织活动，学生加倍珍惜这样的课堂时光，也能大大提高学习兴趣，都是情景教学法的有效方式。

中职酒店的教学体系一直在改革，教学方法的创新和改革也得到了重视，情景教学法作为应用较广的优秀方法之一，是应用在中职教学中的重要方法，应该被广泛的应用于中职酒店的教学之中，中职教育与应试高中有很大区别，中职的教育目的是培养高素质的技术型人才和劳动者，更适合这种情景教学法，时刻本着以学生为中心，将教学与实训更好的连接和结合，那么如何将其应用就显得尤为重要。本文分别从情景教育法的设计原则和实施方案做了简单的论述，旨在提高教学水平的同时，提升应用效果，提高学生的综合能力，提高学习兴趣，能更好更快地应用于未来实际工作中。

参考文献：

[1]焦莉.情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究.哈尔滨师范大学硕士学位论文,2018年.

[2]孙琳.情境教学法在酒店英语教学中应用的探究.科技视界,2017年9月22日.

情景教学法论文范文篇7

关键词：初中英语教学；教学方法；情景教学法

我国传统英语教学往往以教师讲学生听为主，注重学生对英语基础知识的掌握，进行语言形式的机械学习。学生只是死记硬背被动地接受知识，积极性、主动性以及兴趣特长遭到长期压制，无法将知识和信息建立起相应的联系。在此背景下学生的英语交际能力很难得到发展。而英语是一门应用性较强的学科，学习的最终目的是交际。《义务教育英语课程标准》明确指出，英语在义务教育的阶段，将学习英语以使学生能够综合运用语言作为其主要目标，使学生的心智以及综合素质能得到开发和提升［1］。情景教学法因具有调动学生多种感官、提高学习效率并且能够很好地将基础知识掌握与英语交际能力培养结合起来等优势，被许多教育者认可推崇且在课堂应用中取得良好效果。

一、情景教学法的定义和作用分析

（一）情景教学法的定义。情景教学法源于20世纪20年代，是在继承直接法传统和听说法基础上逐渐发展的教学方法之一。关于情景教学法的定义，基于不同的专家学者提出的不同见解可以得出一般结论，即情境教学法就是在教学过程中，教师以教材为依托，以生动活泼的方法来展现学生感兴趣的模块。结合学生心理特征有目的地将学生引导到特定的教学情境中，并组织其在情景中反复操练新知，调动他们的非智力因素使学生在潜移默化中逐渐学习英语，从而达到学以致用的效果。(二)情景教学法对初中英语教学的作用分析。第一，有利于寓教于乐，乐于学习。寓教于乐是世界教育中所提倡的一种教学方式，情景教学法的标志就是“乐学”。组织情景教学的形式并不固定，可以根据教学内容进行选择，比如，游戏方式、角色演绎等。相较于传统教学方法，情景教学更容易激发学生的学习兴趣，也能够让更多学生参与进来，这与传统灌输式的教学方法形成了鲜明对比［2］。教育活动融于娱乐活动可以提供给学生一个民主化、轻松愉悦的语言环境。寓教育于快乐之中，让学生最大程度地感受到学习过程的乐趣。情感是思维发展的基础、认识活动的催化剂，积极的情感促进学生将被动学习变成主动学习，让学生乐在其中。第二，有利于联系实际，切实运用。情景教学法不同于注重形式与输入而忽视运用及输出的传统教学模式。如果单纯掌握了知识却没有情景运用或不会在情景中运用，那么知识只是冷冰冰的符号而已。在课堂上，教师所创造的语言环境一定与学生的实际生活相符合，英语情景教学包括具体的时间、地点、人物、场合等景象，都具体存在可以感知。学生在课堂上或口语对话，或情感体验，及时灵活练习习得的知识，将理论知识与实际相结合，为将来实际运用打下坚实基础。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策

（一）创造英语学习环境。心理语言学经过实践研究得出结论：学习一种语言，必须要大量接触这一语言。首先，根据二语习得理论，教师在课堂上应尽可能采用学生能理解的英语授课，让学生沉浸在语言环境中。其次，赵小沛通过调查研究发现我国外语教学仍不够重视语言输出，建议教师通过小组合作学习及协商意义的活动来鼓励学生积极、大胆地说、写英语。因而教师要为学生提供张口说话的机会，在这个环节中教师应注意调动学生情绪，使学生敢于开口乐于交流。比如，角色扮演游戏能够激发学生的兴趣。另外，利用先进的教学手段提供立体化语言输入，为学生提供一个音形结合、形象生动、声光配套的学习环境。最后，夏纪梅认为：“学生自始至终被置于有引导、有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在反应、讨论或回答问题时自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与，从而使语言教学过程变成教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的交流过程。［3］”故课堂提问也不失为一个好办法。（二）把握学生英语学习情感。随着人本主义的发展，人们越来越意识到情感因素在外语学习中的重要性。刘学惠认为英语教学中必须注意情感因素，并主张将情感训练作为英语教学的目标之一。Ellis认为，情感因素会影响外语学习者的学习效果。第一，教师一定要跳出填鸭式教学的禁锢，利用肢体动作以及丰富的语言表达，吸引学生注意力。将学生视为舞台上的主角，鼓励学生积极参与课堂活动，开动脑筋思维碰撞。第二，“情感过滤”假说表明，学习者的动机越低，焦虑越大，自信心越低，对输入材料的过滤程度就越高，输入转化为摄入（intake）的量就越低。相反，动机越高，焦虑越低，自信心越大，原料过滤的程度越低，输入转化为摄入的量就越高。学习动机源于需求，因此教师应研究学生的需求，尤其是心理需求，并在必要时提供一些物质奖励。准确了解学生的人格特质，对于很自信的学生提供他们需要深思熟虑且不容出错的角色。而对于不自信的学生，要安排出镜率高的角色，并给予适当的奖励，以增强其英语表达的自信。第三，培养学生的学习价值观，让学生明白学英语不仅是为了掌握一门让自己具有核心竞争力的技能，更是为了放眼看世界。(三)提升教师专业素养。近年来，关于教师专业素养提升的呼声以及建议层出不穷。要想情景教学法在英语课堂上得到合理应用，必须提高教师的知识素养。教师对教材要有深度解读，并且关注时展紧跟潮流，树立终身学习的理念。理论毕竟是应用于实际的，尤其是情景教学法需创造与学生生活密切相关的真实情景，所以教师不仅要授予学生正确的知识，还要结合时展传递适用于实际的最新知识。此外，为保证课堂顺利进行，教师必须熟练地操作多媒体网络技术，把握好导入学科知识的技巧。最后，有些教师对情景教学法不够熟悉或者不能很好开展，为学习及纠正教学过程中的不当行为，可以有针对性地参与本校培训或观摩优秀教师课堂教学，汲取教学经验。《英语教师自我发展的途径》一文也对教师发展提出了四种发展方式：自我探索式、协作发展式、网络学习式、实践专家式［4］。

三、运用情景教学法时应避免的问题

（一）游离教学目标，脱离教学内容。无论哪种教学方法，归根结底都是为教学目标和教学内容服务的。有些教师为了活跃课堂，激发学生兴趣只注意营造课堂氛围却没有考虑到课堂的有效性，导致所创设的情景与教学内容和教学目标不符，在情景教学的听说读写活动中没有给学生足够、相关、可理解的语言输出。因此往往会出现这样的情况，即学生积极参与了各种各样的课堂活动，一节课下来却发现一头雾水，好像什么也没学到。（二）情景教学模式化，模式单一化。由于部分教师对情景教学知之甚少，或者经验及教学技能不够丰富，情景教学手段运用得不够灵活。情景教学法是为了提高教学质量辅助教学的，然而有些教师在运用过程中不考虑教学实际，情景活动缺乏真实性且不符合学生的语言实际水平，每节课都按照一个固定的程序设计组织各种无关紧要的活动。这种“形式大于内容”的课堂不仅浪费了时间，也降低了学生学习英语的兴趣。（三）滥用多媒体，错用多媒体。利用多媒体确实可以通过视觉听觉和触觉的反馈来增强学生对知识的吸收，但是在课堂上多媒体取代板书来讲解演示教学内容显然是错误的行为。课堂使用多媒体是为了辅助教学而不是娱乐，一味追求课堂上的热闹非凡和学生的兴趣高昂，全程使用多媒体或者不恰当使用，必将漏掉重点知识的讲解挤压了学生的思考，效果必然会“画蛇添足”。因为要体现多媒体，为了用而用是情景教学法运用的大忌。教师的教学艺术与多媒体完美结合才能取得最佳的教学效果。

四、结语

现如今国家迅速发展以及国际合作日益密切，英语被广泛应用，实践性越来越突出，国家迫切需要能用英语流利交谈的人才。教师在英语课堂上恰当运用情景教学法，增加教学的趣味性及直观性，创造贴近生活的、真实的语言环境，不仅可以活跃课堂气氛，有效提高教与学的质量，而且培养了学生英语综合运用能力以及解决问题的思维，促进学生核心素质的发展。教师应该认清教学形式，树立新的教学观念，充分掌握情景教学法，在教学过程发挥好导演作用。

参考文献：

［1］韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究［D］.聊城大学硕士论文，2017.

［2］李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究［J］.长春大学学报，2019（12）：124-126.

［3］康传彪.论交流在大学英语教学中的重要性及其应用［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（1）：185-187.

情景教学法论文范文篇8

“以学生为中心”的教育理论来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。其核心理论要求从传统教育的束缚中将儿童释放出来。他特别强调要尊重儿童的心灵和自由的天性，遵循儿童发展中教育规律的重要性。将杜威的“以儿童为中心”的思想进一步运用于各类学校教育中就成为今天所提倡的“以学生为中心”的教学思想。“以学生为中心”的教学策略主要包含以下三个方面：

（一）发现教学。

发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，这一方法的广泛应用是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在指导学生进行学习时，不是简单地将内容直接提供给学生，而是为学生提供一种问题情境，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的中心思想是让学生成为学习主体，独立实现知识认知过程。具体地说，就是教师发挥启发作用，学生积极主动地获取知识分析解决问题的路径方法；研究客观事物发展的过程和客观规律，从中发现创新点，形成自己的独特理念。在这一过程中，教师的作用是引导促进学生对这种情境发问并自己收集证据回答问题。

（二）情景教学。

情景教学法于二战后出现于欧洲，到20世纪六十年代由英国教学专家所广泛采用。情景教学法又称视听法，该方法认为知识的学习与知识使用的“情景空间”有密切的联系，强调要注重特定情景环境中产生的问题和寻求解决方法的自然关系，不强调预设目标，不对学生提出僵化固定的教学要求。情景教学的核心目标是通过教师引导学生进行自主探究性学习，以提高学生主动探索和解决实际问题的能力。

（三）合作教学。

合作教学是一种极具创意和实效的教学理论与方略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。合作教学理论于20世纪七十年代兴起，并在美国教育学家的倡导实施下于八十年代中期取得了实质性的进展。合作教学是以建立和组织学习中人的关系为基点，通过设计先导目标，以全员多层次多角度互动合作为基本动力，以团体讲授为前导，以小组活动为基本形式，以团队成绩为评价标准，全面提高学生的学业、技能和心理品质的一系列教学手段。

二、“以学生为中心”教学策略在毕业论文工作中的应用

（一）发现教学的应用。

通过多年毕业论文的指导和管理工作，我们注意到了这样一些现象，一些由教师设定好的题目由于多种原因（如学术性过强或脱离现实内容生僻等）往往乏人问津，而学生对自己有兴趣的问题或在实际学习生活中遇到的问题更有研究热情。所以，我们在本科毕业论文中的指导中尝试应用发现教学在以下两个方面：

1、大学生在日常课程学习中经常会遇到一些问题。有些问题学生兴趣不大，简单采用请教老师或同学交流的方式来解决；而另一些问题往往能引发一段时间的持久兴趣。不论是哪种问题，由于是学生自己发现的，其对问题的理解和研究兴趣都具有一定的深度，因此鼓励学生根据日常学习中遇到的问题自设题目。

2、在进行毕业设计工作时，鼓励有意向的同学对知名学术问题开展研究讨论。知名学术问题通常具有高的知名度和隐含的高回报收益，有兴趣有能力的同学如能解决知名问题，对于今后的进一步深造和工作都有很大的助力。

（二）情景教学的应用。

毕业论文主要于本科教学阶段的最后两个学期开展，这一阶段大部分学生要么在准备研究生考试和复试，要么已经进入意向单位进行实习或工作。在校准备研究生考试的同学大多还能抽出时间，着手毕业论文的相关工作，而工作实习的学生就显得有些可望而不可即了。针对这些同学应用情景教学策略。具体做法为：鼓励工作实习同学在特定的工作情景中，发现具体问题作为毕业论文的研究对象，在努力解决工作中遇到的困难时，也完成毕业论文的要求。例如，宜家家居是来自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年会吸纳部分实习生进行短期工作。在实习过程中，学生针对宜家采购系统结合实习工作写出了论文“宜家家具订购网的分析与设计”，就把毕业论文与现实很好地进行了结合。

（三）合作教学的应用。

合作教学策略对本科毕业论文的启示为：

1、导师在设置毕业论文题目时可以有意识地将相关题目分组，同类子题目成立论文小组，开展学生与学生的合作。在开展毕业论文工作时，导师可以有意识地设置相关题目，如连锁快餐店的管理系统设计，连锁咖啡厅的管理系统分析、连锁书店的管理系统的实现等。由于这些题目的主要设计目标相同，可以让这些同学在把握自己独特特点的情况下结合成论文小组开展合作，更好地完成论文写作工作。

2、从导师的研究课题中遴选学生能力所及的部分，由学生完成，开展导师与学生合作。导师还可以对自己承担的科研课题进行筛选，选取学生有兴趣能完成的部分，作为学生的毕业论文研究内容，让学生在完成论文的同时，提高科研能力。

三、毕业论文工作的进一步发展

情景教学法论文范文篇9

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

(一)研究趋势

从总体上看(见表1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，的总量不大，仅在2005和2009年分别达到6篇，2005至2009年间共20篇，占该领域总数的60%多。刘法公认为，可能的原因是:在2007年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的高潮［1］11。

(二)研究内容

从研究内容看(见表2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%)，多媒体与网络教学(占21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应用语言学学科［4］70。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在2008年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。

(三)研究方法

从研究方法看(见表3)，主要以理论研究为主，占64%，实证研究在最近几年，尤其是2005年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。

四、研究的主要内容

从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:

(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力［5］70。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结［6］。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用［7］。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段［8］78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题［9］25。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果［10］。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式［11］36。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献［12］71。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证［13］42。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设［3］14。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商务英语写作教学系统中［14］。徐珺，史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果［15］70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段［16］。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。

(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，提出了外贸英语写作教学的新思路［17］。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范，提出简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点［18］。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径［19］。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上［20］。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题［21］35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题［22］。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式［23］。张海森运用WebQuest教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了《商务英语阅读》课程的教学［5］71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位［24］。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英语教学改革与发展［25］。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法［8］78。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习［9］25。提出教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，提出创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化［26］37。赵淑容以需求理论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离［12］71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题［11］37。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动［13］42。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法［27］。综上所述，这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据［4］70。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。

(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)［28］。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果［29］。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议［30］。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力［20］63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本，注重语言基础，培养运用能力;强化语言综合能力，突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心，突出交际法的教学原则［31］。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革，并提出时效性，开放性和科学性的改革原则［32］。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用，提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案［21］35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计，任务，步骤、资源和评价都有详细的说明［5］71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合，应进一步完善商务英语课程实践教学，注重素质教育等［33］。周芹芹从商务英语自主学习课程设计，教学实施管理，课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色［9］25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计，有时代特征，符合商务英语知识的学习特征，是商务英语教学改革的新方向［26］38。其中，教学设计对象不是传统的教学步骤，而是一种“商务英语教学生态系统”，具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化，创设商务英语知识节点和信息源，交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例，说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程［12］71。莫再树，孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程，总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题，对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考［34］。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤，以《商务沟通》为例，展示了学习任务的设立、实施和评价过程［15］71。

(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究，为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支，其学科基础是语言学，包括专门用途英语理据，功能主义语言学理据和语言经济学理据，并涉及跨学科研究［4］70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论，研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念，课程设置，教学与教材内容与评价，以及师资培养等。王立非，李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科［3］10。商务外语已成为一个独立学科，已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径，二位学者也提出自己的见解。

五、存在的问题与建议

通过研读这些论文，本文发现商务英语教学研究还存在一些问题，应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法，把握今后研究的方向。

(一)研究数量

商务英语教学类研究论文的数量不足，虽然最近几年在部分高校，如广东外语外贸大学，成立了商务英语研究学会，但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量，与其他外语教学研究的成果还无法比拟。

(二)研究内容

研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上，理论研究偏多，商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题，需要大量的实证研究。

(三)教学理论与教学模式

完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成，大部分是片面的，是从国外引进的，还没有考虑到国内国情和本地化的需要，理论与教学模式的实用性有待商榷。

(四)研究对象

从研究的对象来看，目前的研究主要集中在高校英语专业本科生，但对其他研究对象的研究不足，如高职学生，社会培训等各层次英语学习者。

(五)研究范围

研究的广度和深度有待进一步的延伸，研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型，即以英语语言技能培养为主，以商务知识学习为辅，如商务英语口语，商务英语翻译(口译为多)，商务英语写作，商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外，不同课型所需的不同教学模式和教学支持，以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。

六、今后的研究方向

从以上对国内商务英语教学研究论文的分析，该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为，该领域的研究可关注以下几个方向:

(一)研究内容

在研究内容上，涉及的范围会越来越广，研究者可以从商务英语的定位，教学理念的创新，商务英语教学模式的改进，尤其是与先进的信息技术的有机结合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主，但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之，要不断丰富研究的类型，要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。

(三)研究对象

情景教学法论文范文篇10

摘要：护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。

关键词：护理英语；情景模拟教学法

一、问题的提出

随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。

二、问卷制定与调查实施

问卷题型有两类：一类是多项单选，主要针对不同类别的问题而设计的。另外一类是单项选择，主要针对不同程度的问题而设计的，每道题目有四个选项，且按四个层次陈述，相当于四个级别，按照5、6、7、8进行赋值，便后期的统计推断。问卷编好后我们向有关老师、教授以及同学征求意见，请他们对问卷的内容进行评价，并根据修改意见对问卷做进一步修订。问卷修订后，我们对延边大学护理学院303名同学实施试调查，以检验问卷信度。

三、调查方法与调查对象

我们将问卷派发给了延边大学护理学院的14、15级的本专科生303名同学填写。调查日期为2016年4月—5月。共回收问卷303份，问卷有效率100%。调查对象情况：男女生分布情况为：女生：85.5%、男生：14.5%，民族分布情况为：汉族：52.4%、朝鲜族：33%、其他：4.6%，学历分布情况为：本科：65.7%、专科：34.3%，年级分布情况为：2014级：29.4%、2015级：70.6%

四、调查结果与分析

通过分析调查结果，我们得出，非常愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中，本科生占20.8%，专科生占9.6%。一般愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中本科生占33.3%，专科生占19.8%，不愿意过情景课堂学习来提高英语能力的同学中，本科生占11.6%，专科生占5%。显然，本科生通过情景课堂学习来提高英语能力的意识普遍较强而专科生稍弱。在调查中，我们发现，延边大学护理学院的同学，有39.9%的同学喜欢通过角色扮演来学习英语，有30.4%的同学倾向于课堂演讲，多媒体教学有29.7%的同学喜欢这种方法。由此，可以得出结论：大多数同学喜欢通过角色扮演来学习英语，角色扮演可以作为情景教学的常用方法融入到学生的英语课堂。在对于与传统课堂相比，情景教学是否能让我们感觉身临其境这个问题中，2014级的同学有13.5%的同学同意，13.2%的同学基本同意，2%的同学不同意，0.7%的同学很不同意。2015级的同学中，37.3%的同学同意这个观点，29.4%的同学基本同意，4%的同学不同意，没有同学很不同意这个观点。由此，可以得出结论。低年级的同学对于传统课堂相比，通过情景教学更能感受到身临其境，低年级的同学正是对专业憧憬和认知阶段，所以更享受这种教学方法。

五、结论

综上所述，情景模拟教学有利于提高护理专业学生的英语综合应用能力，为今后的就业和发展奠定良好的基础。因此，在实际英语教学过程中，教师应根据学科课程计划和标准的统一要求出发，结合学生学生的具体情况，恰当的选择学生喜爱的教学模式，使学生积极进行充分地准备，并且配合和引导学生开展教学活动，及时地进行课堂评价和归纳小结，实现护理英语理论与实践相结合，从而体现理论教学和实践教学的统一，情景模式教学不但可以激发护理专业学生的学习兴趣和热情，而且还能调动学习的主动性和积极性，帮助学生提升认知能力和专业化的英语应用能力，并在此基础提升学生的护理知识水平和提高分析问题、解决问题的能力。总之，情景模式教育对学生在护理环境下的跨文化沟通交际能力中发挥了重要的作用，也为今后的护理事业奠定良好的基础。

作者:于嘉旭王明月朴丽莉单位:延边大学护理学院

参考文献:

[1]魏勤.医学情景对话在护理专业英语教学中的运用[].卫生职业教育,2007

[2]楼伟央.浅析情景教学法在高职护理英语教学中的应用[].科技信息,2014

[3]李舒.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[]，2014

第二篇：高职护理专业英语情景教学初探

一、高职护理专业英语教学现状

当前，英语教学要求培养实用性的人才，不仅是要求学生能够通过英语等级考试、会简单的日常英语对话，还需要强化学生的英语听说读写等综合能力，运用英语知识学习的能力，特别是护理专业日常工作中的能力。但是，目前高职护理专业的英语教学主要是教师为课堂教学的主体，教师是课堂教学的主体，也是课堂中教学信息的唯一来源，教师过分注重语言知识的系统传授，通常对学生进行课文、单词以及语法的讲解，注重记忆功能的实现，学生在护理专业英语教学中过度的依赖教师，成为语言知识的接受者，教学成为单方面的活动，师生之间的沟通交流不到位。虽然学习了几年的护理专业英语，学生也掌握了一定的护理专业英语词汇、语法等，但是在实际的应用中缺乏良好的交际能力。由于师生之间的交流沟通不到位，使得护理专业英语课堂教学中，语言的实践教学不到位，英语课堂气氛沉闷，影响学生英语学习的积极性和主动性，学生的创造力以及潜力开发不到位。同时，当前高职护理专业的英语教学内容与护理临床要求存在一定的差异，课堂教学内容与学生今后工作岗位中的内容联系不到位，学生的护理专业英语知识掌握情况不理想。此外，学生在学习时主要将精力放在提升自己护理专业知识以及普通英语上，护理专业的英语知识学习重视不足，掌握也不到位，护理专业英语听说读写等能力的培养并不理想。这就使得很多学生的护理专业英语能力在就业后逐渐退化，一些优秀的护理人员也只是简单的阅读外国文献，在工作中的交流很少，严重制约着我国护理专业人员境外就业。因此提高高职护理专业学生的专业英语能力就成为当前高职教育所要解决的重点问题。

二、情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义

1.情境教学法概述。20世纪30年代至60年代，情景教学法在英国产生并逐渐盛行，最开始被成为口语法，到50年代之后改为情景法，20世纪70年代后期才引入中国。情景教学法要求课堂教学中以学生为主体，由学生自己掌握整个学习过程，教师只是学生学习的指导者和引领者。在教学过程中，教师要为学生创设与英语教学内容有关的教学情景，结合学习的内容提出具有启发性和思考性的问题，引导学生进行分析和思考，共同解决问题，学习知识。在高职护理专业英语学习中应用情景教学法需要根据教学大纲的指导，营造多样化的情景，让学生融入到多样化的语言环境中，能够在专业英语学习中掌握大量的英语材料和对话模式，明确护理专业英语的语言结构，最终实现英语交际的目的。

2.情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义。在高职英语教学中，有很多教学方法，如案例法、直接法、语法翻译法、情景教学法等，其中情景教学法有着比较独特的作用和效果。在高职护理专业英语教学中应用情景教学法有助于为学生营造良好的语言环境，能够使学生获得更加感性的英语材料，提高学生专业英语学习的兴趣。通过情景教学法能够使学生将语言材料、话语模式等有机结合，转变单一、枯燥的课堂教学氛围，通过情景创设，在课堂教学中加入多媒体、实物、小组讨论等形式，强化学生的学习热情，激发学生专业英语学习的动力，这对于护理专业英语学习是十分必要和重要的。动机是学生学习的一种态度，有内外动机之分，内部动机是学生个体对学习的感兴趣，外部动机是为了学习以外的目的进行学习。内部动机的重要性更大，能让学生体会到更多护理专业英语学习的乐趣，提高学生的学习兴趣，促进英语教学效率的实现。情景教学法的应用能够满足当前护理专业英语教学的目标、条件等，与高职护理专业英语教学的基本要求相适应。当前社会不断发展进步，对人才的需求也逐渐提高，要求人才具有较高的素质能力。高职院校在培养护理专业人才时也应强化学生的创新能力、思辨能力以及解决问题的能力等。当今社会，用人单位对人才的需求不再是哑巴英语，要求学生的听说读写能力全面提升，因此在护理专业英语教学中应强化学生的听说对等综合能力，将英语基础学习与实际的交际应用能力相统一。情景教学法能够在护理专业英语教学中为学生创设相对真实的教学情境，简化话语模式，在课堂教学中吸引学生的注意力，提高学习兴趣，从而使学生更加深入的理解和认识护理专业英语知识。

三、高职护理专业英语情景教学的应用

1.树立全新的教学理念。高职院校的教育主要是培养技能型、应用型的高素质、创新人才，在高职院校的英语教学中，应以学生未来的职业发展需要为基础，强化学生英语能力提升为教学理念，强化英语应用以及实用性，避免出现哑巴英语，教师不再是英语课堂教学的主体，而是护理专业英语知识的学习的指导者与引领者，提高学生主动学习的意识，为学生营造自我发展的空间，使学生能够积极主动地进行思维与实践，强化学生自主学习的能力。高职护理专业教育中，还应注重指导学生形成人为关怀的理念，注重学生情感的培养，尊重学生的个性化发展，教师要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，使学生能够在平等民主的环境氛围中形成积极的专业英语学习态度和意识，强化学生的专业英语学习信心，使学生的沟通交际能力等得到全面的提升。

2.制定科学的教学内容，以学生需要进行教学。当前，医学护理的理念不断更新与发展，护理人才培养的需求也逐渐提高，要求护理专业的人才能够具备扎实的护理理论知识，还需要掌握英语交际能力。在目前的高职护理专业英语教学中，学生与国外同行进行学术交流的机会几乎没有，学生利用英语文献，撰写论文，翻译资料的机会很少，高职学生的英语学习只是单纯的为了考试，获得毕业证书，据此应根据高职护理专业英语教学的实际需要，选择合适的教材，制定合适的教学内容。在教学中，应科学的分析学生的学习需要，这对于教材的选择以及教学内容的设置有着重要的作用，将教学内容与学生今后需要相结合，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，应充分发挥语言交流的作用，利用教材对话模拟情景对话，鼓励学生利用简单的句型进行对话练习。由于高职护理专业英语教学时间有限，在教学中还需要指导学生学习医学知识，因此英语教学需要有所侧重，将难掌握的英语翻译成汉语，利用汉语进行讲解，从句型入手，掌握句型的表达方式，强化学生的语言输入，让学生背诵经典的句型，提升学生的语言输出能力，使学生能够感受到学习的乐趣。

3.选择合适的情景材料。高职护理英语教学涉及的内容比较多，需要教师选择合适的情景材料。情景材料的选择要与护理英语教学目标相一致，贴近学生的实际生活，运用实际的案例开展高职护理英语学习，有助于促进英语教学效率的提升。因此教师应根据护理专业学生的实际情况，选择医学临床案例，使学生能够将护理专业知识与英语知识有机的结合。在护理专业英语教学中，教师需要选择不同单元内容创设教学情景，提高学生的学习兴趣。例如在学习护理评估的相关内容时，教师就可以利用这样一个案例，有位30岁的外国女性患者就医后发现为感冒，然后护理人员与患者进行沟通，据此为学生创设情景，使学生掌握比较常用的护理表达形式。

4.指导学生进行情景角色扮演。角色扮演能够使学生在学习时充分发挥自己的想象，通过小组合作的形式，以教学内容为基础，让学生扮演情景角色，通过表演让学生对使用的句子进行分析，锻炼学生的能力。每节课上，教师都应以一定的主题组织学生进行角色扮演，可以让学生扮演医生、护士、患者、患者家属等角色，以医院日常护理工作中遇到的情景进行，如注射、对患者量体温、患者术前宣教、患者入院护理，护理人员之间的交流等，通过这种情景教学法，强化学生的英语交流能力，提高学生的英语听说能力。

5.多媒体辅助情景创设。当前，信息技术手段不断发展，在高职护理专业英语教学中，教师也可以利用多媒体为学生创设更加真实的情景，通过多媒体为学生展示图像、视频等，刺激学生的多种感官，启发学生的思维，扩大学生的知识面，使学生的英语学习兴趣得到提升。教师要为学生准确大量的素材库，可以在教学中为学生播放医护工作的影像片段，让学生进行模仿，使学生对护理专业英语知识的理解更加深入，更好的学习护理专业英语知识。

四、结束语

护理专业是为了服务患者及其家属，护理专业英语教学应注重培养学生的英语交际能力，通过情景教学法为学生创设真实的教学场景，使学生的专业英语学习兴趣得到提升，能够在轻松的氛围中学习护理专业英语知识，满足当前高职护理专业英语教学的实际需要，使培养出的学生能够在今后的工作中表现更加出色，成长为高素质能力的复合型人才。

作者:徐瑶 单位:铜仁职业技术学院护理学院

参考文献：

[1]李雯,李娜.情景教学法在高职英语教学中的运用初探[].南昌教育学院学报,2011,05:96-97.

[2]王云,刘琦,秦明照,陈路泉.高职护理专业英语教学初探[].卫生职业教育,2011,07:72-73.

[3]李颖钰.情景教学在护理专业英语口语教学中的运用[].中国科教创新导刊,2010,25:142.

[4]江晓东,贾雪宁,谢家鑫,晏柳清,刘俊香,陈琰晗,王炎峰.高职护理英语情景会话教学中小组考核法的设计与实施[].重庆医学,2014,32:4411-4413.

[5]张瑞芹,李荣.建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨[].临床护理杂志,2010,03:63-65.

第三篇：新媒体在高中英语情景教学中的运用

摘要：新媒体成为高中英语情景教学的新贵。分析了新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴:提升高中生人文素养;提升高中生学习兴趣.阐述新媒体引领高中英语情景教学的路径：利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动;利用新媒体打造情景教学新生态；利用新媒体开展高中英语情景教学合作；利用新媒体开展移动情景教学；打造新媒体情景教学精品团队。

关键词：新媒体；高中生；情景教学

一、情景教学概说

课堂情景就是指在英语课堂学习过程中为了激发学生语言学习的兴趣和为他们学习提供较为“真实”的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。心理学家托兰斯说过：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”由此可见：好的情景设计能让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，感受语言流畅沟通所带来的愉悦，而且和谐的富有创造性的情景，也有利于学生创造性思维的培养。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。教学实践是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。在学习和总结他人经验的基础上形成自己的风格并推广运用。

二、新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴

1、提升高中生学习兴趣

利用教材内容激活情境，在热身和导入环节，多数以选择与本课有关的歌曲，小韵文导入启发回顾以前所学，运用体态语言引导情境：用动作创设情境的实践方法或用音乐歌曲创设情境方法。当教师开门见山地呈现主体时，学生的心理准备、语言联想、行为活动都会有意识地朝向这个主题，从而有效地激活学生的已有知识，为接下来的学习奠定基础。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。利用新媒体让高中生给“动画片配音”—看图片模仿动画CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看谁说的语音、语调和语速与文本最吻合，即为最佳配音奖。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部分教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。

2、提升高中生人文素养

利用新媒体，为高中生提供多元化精确化的情景教学，对相关情景教学信息资源进行深度加工，最大限度地将实用的情景教学资源提供给高中生,给高中生提供量身打造阅读内容，提高情景教学的吸引力，增强打造一流教学的新思路、新理念、新方法，不断提高情景教学水平，全面提升人文素养。

三、新媒体语境下高中英语情景教学的路径分析

1、利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动

在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。运用新媒体开展丰富多彩的情景教学活动，传递西方文化精华，积极营造良好的书香文化氛围，让高中生在经典书香之中受益。通过丰富的情境设计，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。词汇和句型的学习不是孤立进行的，词不离句，句不离篇，语篇的学习，简单的听和读，不能很好的调动学生的积极性和热情，新媒体的播放生动真实再现交流的场景，使学生如临其境，充分调动了学生的视、听和语言器官，学习效果达到最佳。

2、利用新媒体打造情景教学新生态

创建高中情景教学QQ群、微博群、新媒体好友圈,根据高中生情景教学倾向特点，与高中生利用新媒体语音、图片、文字等多样化的实时交流情景教学。利用新媒体设计情景时一定要结合学生特点，充分考虑学生是学习的主体，老师只是起主导作用，情景的设计如何能更好的调动学生探究性、主动性和有效的小组合作，第一教师对课上产生的效果要有一定的预设，并对结果采取立即的解决措施。为了使情景整体化，防止碎片化话题出现，学生学习兴趣不高，课前老师应根据文本先设计出特定任务为主线的分项任务。分项任务所设计的情景一定要与文本相关，让学生围绕情景主体感知、学习和运用语言，不要忽视了情景创设的完整性。英语教师可充分利用新媒体打造情景教学新生态，展开沟通交流评论，提升学生的水平，通引领学生在浩瀚书海中找到英语学习导航坐标，促进高效精品英语学习。

3、利用新媒体开展高中英语情景教学合作

利用新媒体可以共享多个高中英语情景教学资源，获得免费的情景教学视频课程，实时观看情景教学录像。加强高中间的情景教学合作,实现优势互补和资源共享，集思广益打造知识共享型高中英语情景教学合作，实现情景教学资源共建共享，将情景教学有针对性地引入不同年级段，努力使高中的新媒体情景教学培训内容精品化，为广大高中生所感同身受，提高高中英语情景教学水平。

4、利用新媒体开展移动情景教学

新媒体的开放性、丰富性、易共享性，满足了高中生情景教学的要求，让移动情景教学朝着不受时空限制方向发展成为现实。高中生可以在智能手机上通过新媒体实现情景教学互动。开设手机新媒体情景教学视频等,在手机新媒体上通过文字、图像、语音和视频进行互动，实现随时随地的移动新媒体阅读。

5、打造新媒体情景教学精品团队

造就一支优秀的新媒体情景教学人才团队，群策群力推进高中英语情景教学水平不断走上新台阶。精品团队不但精通新媒体技术，还要具备良好的文学修养以及较高的信息素养，丰厚的阅读教学素养等。因此，要坚持不懈地学习情景教学技巧，不断提高新媒体情景教学水平。

四、结语

利用新媒体智能化、网络化、实时化的特点，在情景教学互动中,为学生语言的输出搭建支架：单词，图片，表格以及填空的形式出现或将以前所学知识点的再现，要注意学生以前知识的积累和运用，在巩固语法的同时，贯穿学和练，争取练的多样性、精确性和准确性。依托话题，聚合词汇，争取表达更加丰富，贴切。高中英语情景教学正迈向人本化、情感化、智慧化的崭新时代。新媒体正以鲜活的生命力引领着高中英语情景教学潮流风尚，拓展情景教学领域、涵养高中生的人文素养、丰盈高中生的视野。

作者:王秀伟 单位:内蒙古赤峰市红旗中学松山分校

参考文献:

[1]王家莲.美国社区学院核心价值观教育的借鉴价值研究[].职教论坛.2015(18)．

第四篇：小学英语情景教学的有效措施

摘要：情景教学符合小学生的年龄特点以及兴趣爱好，能够有效地带动学生参与课堂。在小学英语教学中，教师要一改以往“去情景化”的教学模式，应结合英语教材内容，设计不同的情景，以情景吸引学生，以情景促进多彩课堂的构建，促进课堂教学实效的提升。

关键词：小学英语；情景教学；有效措施；多彩课堂

与传统课堂教学相比，情景教学具有更大的优势，更符合新课改下的小学英语课堂教学，体现在：情景教学以学生为中心，并注重引导学生在语境中学习；学生均有机会参与到课堂教学中；学生能够在情景中操练英语，从而提升自己的表达能力。在教学实践中，教师要积极探索情景教学与英语教学的融合，寻找多样化且有效的情景教学措施，从而推动英语课堂教学进步。

一、运用教学实物，引导学生感知情景

在小学英语课堂教学中，教师可以有效地运用实物创设情景，引导学生直观地感知情景内容。运用教学实物，学生能够快速地将英语学习内容与实物联系起来，在操练过程中也更加形象、生动，避免了枯燥式的英语学习。例如，在教学新译林版小学英语三年级下册中的Unit3《Isthisyourpencil?》这一单元时，教师巧用实物，引导学生感知情景，取得很好的教学效果。本单元主要学习的英语词汇有pencil、ruler、robot、rubber等，这些都能在生活中找到对应的实物。为此，教师课前准备好这些实物，在教学中一一展示在讲台上，以直观的实物情景吸引学生。教师拿起讲台上的“robot”，询问学生：What'sthis?很多学生运用中文表达出来，教师引出对应的英文“robot”，并用不同的语调引导学生发音拼读robot、robot、robot，让词汇学习变得自然有趣。紧接着，教师提问：Isthisyourrobot?学生摇摇头，由此教师引出句型：No,itisn't.教师利用这一方式引出其他的词汇。在这个教学案例中，教师将实物引进课堂，创设情景，利用学生感兴趣的“robot”进行提问，引导学生学习，并引出本单元的重要句型，从而达到提升教学效果的目的。在准备教学实物时，教师要思考如何呈现，如何以更吸引人的情景调动学生的学习兴趣。

二、运用现代设备，直观展现教学情景

现代教育技术的发展，为英语课堂教学提供了极大的便利。在创建教学情景时，教师可以借助现代化教育设备，如电子白板、多媒体等，为学生直观展现教学情景。基于现代教育技术支撑的情景，能够给予学生学习的新鲜感，能够让情景更直观，让学生主动融入课堂学习。例如，在教学新译林版小学英语五年级下册中的Unit1《Cinderella》这一单元时，教师借助多媒体创设情景，取得很好的教学效果。本单元主要讲述灰姑娘的故事，网上有现成的视频资源。为此，首先，教师截取与课本内容相关的网上视频片段，利用多媒体工具展现给学生，让学生跟随视频了解故事内容。其次，教师利用图片，展示灰姑娘的前后形象，让学生了解Cinderella。最后，教师以歌曲《灰姑娘》调动学生积极的学习情感。在视频、图片、音乐的多重情景刺激下，学生学习的兴致不断高涨。此时，教师提出有关文本的问题，促进学生阅读：1.WhyisCinderellasosad?2.WhyCinderellacan’tgototheparty?由此，学生主动展开阅读，学习文本内容。在这个教学案例中，教师将现代教育技术引进课堂，为学生创设直观化的情景，刺激学生的各种感官。在此基础上，学生对文本内容产生极大的兴趣，教师以问题作为引导，促进学生阅读，从而增强学习效果。

三、运用语言动作，促进学生表现情景

英语教学中，教师不仅要注重学生词汇、语法的学习，还需要注重学生语言能力的培养。教师要提供机会让学生主动表达。结合小学生的年龄特点，教师可以让学生融入情景，引导学生融入语言、动作等，表现情景内容。例如，在教学新译林版小学英语六年级下册中的Unit1《Thelionandthemouse》这一单元时，教师运用语言动作，促进学生表现情景，取得很好的教学效果。本单元的主要内容是讲述狮子和老鼠的故事，看似不相关的两种动物，发生了令人受益匪浅的故事。为此，在教学这一单元后，教师模仿lion和mouse的动作和形象，吸引学生再次关注。教师引导：同学们，你们能用情景表演的方式呈现这一故事吗？我们比一比哪个小组演得最逼真、表达最流畅。由此，学生开始互动合作，设计三个角色，分别为旁白、狮子和老鼠，学生根据自己的兴趣，分配角色，相互配合，表现情景。在情景展示过程中，虽然有些学生英语表达不到位，但是模拟lion和mouse的形象、动作等非常逼真，给人留下深刻的印象。实践证明，学生乐于融入这样的情景，实现知识的消化和吸收。总之，在小学英语课堂教学中，情景创建的方式多种多样。作为英语教师，要根据不同的教学内容，创建不同的情景，从而构建多彩的课堂。

作者:傅娟荣 单位:江苏省睢宁县睢城实验小学

参考文献：

[1]房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[].小学时代：教师，2012,(6).

[2]肖刚.在小学英语课堂中感悟情景教学[].江西教育，2011,(18).

第五篇：高中英语情景教学研究

所谓情景教学法,就是教师在教导相应的知识点的时候,给学生提供和知识点相关的情景,让学生在情景中进行相应知识点的学习,从而能够最大程度地领悟所要学习的知识点。在教学的过程中,教师需要充分了解所要讲解的知识点,并能够通过描述、事例举证等方法进行情景教学,让学生字最短的时间内进入到相应的知识点的学习之中。

一、情景教学在高中英语教学中存在的意义

教师进行情景教学的时候,需要在教学中将学生作为学习的主体进行教学,情景的设置也需要依托学生的实际清况进行创建。也正因此,学生在情景教学中才能得到最大程度的收获。通过情景教学模式进行高中英语教学,学生能够在潜移默化中激发自己思维发散能力,从而能够扩充自己的认知边界。教师在进行情景教学的过程中,可以让学生充分体验不同的人物,剧情,从而丰富学生的认知,让学生以主人公的心态进行相应的知识点的学习。因而,教师在传授知识点的时候,不仅是教师的角色,也是学生的陪伴者。

二、在高中英语教学中具体进行情景教学的做法

1有效依据知识点创建相应的实际晴景笔者认为,在高中英语教学中,最直观的情景创设方法就是通过实物进行情景创设。而教师可以利用的实物不胜枚举,例如,笔者在自己的教学过程中,就十分喜欢使用图片,录音以及多吴晨莉媒体的投影技术,通过这些实物的帮助,学生能够很快地融入到情景之中进行相应的知识点的学习。在此基础上,笔者建议广大同仁使用幽默诙谐的语气进行教学,从而营造出轻松幽默的学习氛围。高中英语教材中有一些学员自主参与的环节,如gor即wo众,aetoutt玩idalogue等,通过情景教学法,学生就会自发的参与到这些活动之中。

2巧妙借助多媒体技术进行情景的建立

多媒体技术是教师在进行教学过程中,不可或缺的重要伙伴之一。笔者十分推荐广大同仁在教学的过程中使用多媒体技术进行情景教学。通过多媒体技术,教师可以将所要讲述的知识点融入到光,声音,图像之中,直观地呈现在学生的面前,从而能够让学生最为直接地进入到相应的场景中进行知识点的学习。由此,学生能够在提升自己学习效率的同时,提升自己对于英语学习的兴趣,从而能够一举多得。例如,笔者在讲述知识点的时候,喜欢结合知识点,在互联网上搜索相应知识点的录像或者图片,结合文字说明最终呈现在学生的面前。通过这样的方式,学生能够在多媒体技术的帮助下,以最短的时间投入到相应的知识点的场景之后,切身体会相应知识的特征,从而牢牢掌握知识点。

3巧妙借助游戏活动情景,提升学生的学习效率

笔者认为,在高中英语教学过程中,合理设计一定的游戏环节,让学生在游戏中进行相应知识的学习。笔者认为,部分知识点只是通过教师生涩的进行讲解,学生被动的听,很难有所成效,反而让学生就相应的知识点进行游戏竞争,能够激起学生的学习欲望,从而以最短的时间最牢固的掌控相应的知识点。笔者经过多年的实际教学之后发现,和单词相关的知识点,和语法相关的知识点是最适合使用游戏场景模式进行情景教学的。

4通过文本对话的方法,进行情景教学

笔者发现,高中英语教材中,每一篇文章都会有超过一个长对话。传统的高中英语教学方法中,教师为了让学生掌握相应的长对话,要求学生必须将之背诵下来,单调枯燥,学生十分的抵触。由此,学生的学习效率自然很低。笔者发现,教师如果换一种思路,学生的学习效率就可以得到显著的提升。教师在教学过程中,抓住长对话的关键语句,让学生进行对话,加入自己的情感,也可以基于对话的理念自己编写相关的内容,在课堂中进行表演。通过这样的方法,学生能够最大程度的提升学习英语的兴趣,也能够最牢固的掌握相应的知识点。5逐步加深课堂中英语对话的比例笔者发现,英语教学中,使用纯英语交流的班级,能够比使用汉语交流的班级,学习成绩更好。这是因为,母语的氛围有助于语言的学习。因此,笔者建议广大同仁在进行英语教学的过程中,逐步加重英语对话比例,最后实现纯英语课堂,让学生在英语母语情景中进行知识点的学习,最大程度的发挥情景教学的功效。

三、结语

综上所述,情景教学在高中英语教学中所占有的地位不言而喻,作为一名优秀的高中英语教师,一定要积极转变思维,吸收最新的教学理念,尽快在自己的高中英语课堂之中使用情景教学方法,为学生的英语学习做出自己的贡献。高中阶段的学生,需要具备一定程度的英语能力,传统的英语教学方法不能满足相应的需求。由此,教师必须通过自己的努力,让学生达到相应的要求,从而让学生在今后的英语道路中越走越远。

作者:吴晨莉 单位:福建省青田市第三中学英语组

第六篇：情景教学在英语课堂中的应用

随着全球经济的快速发展，国家之间的贸易往来越来越频繁，英语作为使用最广的一门语言，它的作用越来越重要。为了能够加强我国学生的英语应用能力，提高英语水平，在2001年，我国教育部决定小学阶段就要开设英语课程，小学英语课程的教学任务主要以背单词为主，对于孩子而言比较枯燥，不利于激发他们的学习兴趣。为改变这样的状况，情景教学的引入打开了英语课程教学的新篇章，通过情景对话，不仅丰富了学生的课堂生活，而且更容易满足学生的参与感和成就感，激发了他们的学习兴趣，提高了他们对英语的理解能力和应用能力。

一、根据教学内容，创设学习环境

在对小学生的英语教学过程中，学习环境的创建非常重要，只有让他们处于一个优良的环境中，才能有助于他们体验学习英语的乐趣，否则英语学习将会变得枯燥、乏味，小学生的学习兴趣也会渐渐消失。在英语教学内容中，有很多词汇都可以通过实物描述出来，比如desk，table，chair等，都是我们日常很常见的实物，在英语课堂中，为了能够区别这些词汇，我们可以根据教学内容，为小学生创造一个良好的学习环境，让他们置身在一个英语的环境中，这样可以让学生更直观的将英语单词与实物联系在一起，有助于学生英语思维能力的提高。通过这样的教学模式，学生可以很快的接受新词汇。

二、利用肢体语言，提高理解能力

在英语教学中，肢体语言的合理应用也是情景教学的一项重要内容，通过肢体语言，学生可以更为直观的理解词汇的意义，有助于提高他们的理解能力。小学生的思维非常活跃，作为教师，我们不能遏制他们的这种优点，而是应该借此发挥，充分利用他们思维活跃的特点，制定教学方法。比如在学习“drink”的时候，教师可以作出喝的动作，让学生们猜测这是什么动作，然后引申出“drink”这个词汇。虽然动作简单，可是却增强了学生的印象，有助于他们理解drink的意思。除此之外还有很多这样的词汇。为了能够提高学生对英语的理解能力，教师还可以制作一些关于所学词汇的卡片，让学生分成若干个小组，通过以肢体语言描述，让对方猜的方式进行比赛，让学生在游戏中获得知识，实现快乐教学的目的。

三、组织情景剧比赛，提高应用能力

小学生正处于竞争意识很强的阶段，如果适当的增加竞争氛围，更有助于激发他们的潜能，从而获得更好的教学效果。随着小学生掌握的词汇越来越多，英语课堂教学也一定要变得多样化，去激活他们的学习兴趣。根据目前研究的一些现状可以得出，学生学习的最大动力就是兴趣，只有激活他们的学习兴趣，才能让学生全身心的投入到学习过程中。教师可以在小学英语的教学过程中，将全班同学分为几个兴趣小组，让他们根据所学习过的内容，自编自演一些情景剧，并且进行比赛，如果哪个小组获胜，那么他们每个人都可以得到小奖品。通过情景剧比赛，不仅可以让学生主动的参与到英语学习中，还可以完全调动学生的词汇量，减少遗忘的概率。由于情景剧比赛具有一定的竞争性，学生之间都想要获得更好的成绩，所以他们也会想方设法的将情景剧表演得更加出色。在这个过程中，学生会将所要用到的词汇进行深入的学习和研究，不仅提高了他们对词汇的理解能力，而且加深了他们的印象，更为重要的是提高了学生对英语的应用能力，让英语教学质量更上一个台阶。

四、小结

英语是一门重要的语言，同样也是以后迈向世界的一把钥匙，所以英语的作用在未来会变得越来越重要，为此我国已经开始提倡英语教学的改革，将切实提高英语学习效果为英语教学的最终目标。为了能够实现这个目标，很多学者都对此进行了不同的研究，其中情景教学就是一种公认的有效手段，尤其对于小学英语教学非常有利，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且还能够锻炼学生的英语表达能力，所以在以后的教学改革中，情景教学的应用还应该被继续关注和研究，使其发挥它的最大价值。

作者:刘启欣 单位:淮阴工学院外国语学院

参考文献：

[1]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[].读与写(教育教学),2013(12):230.

第七篇：英语课堂情景教学探究

摘要：在英语课堂教学中适当运用情景教学法，可以激发学生的学习兴趣，让英语课堂妙趣横生。通过趣味游戏，激发学生的兴趣；通过创编歌曲，强化学生的单词记忆；通过角色扮演，深化学生对知识的理解。

关键词：小学英语；情景教学；游戏；创编歌曲；角色扮演

情景教学是指教师在教学过程中引入一些与课本教材相关的、生动活泼的场景，帮助学生更深一步地理解文章内容，同时使学生的各方面能力都能得到一定发展。英语作为一门语言学科，在教学过程中，教师要适当运用情景教学法，让课堂不再枯燥乏味，让学生在生动具体的场景中改变英语枯燥的看法，真正帮助学生掌握英语知识，提高英语水平。那么，如何在英语课堂上巧妙实施情景教学法呢？结合多年教学实践，做如下探索。

一、趣味游戏，激发兴趣

在英语课堂教学中经常会发现有一些学生反感英语，不愿意上英语课。作为教师，应该积极引导学生改变这种态度。在课堂上，教师可以举行一些小游戏比赛，让学生在游戏过程中逐渐喜欢上英语，让英语潜移默化地融入到学生的生活、学习中。例如，在译林版英语五年级下册Unit2“Howdoyoucometoschool”这一章节的教学中，讲解完教材内容后，教师采用了游戏方式，让学生边玩边学，在互动的过程中掌握所学知识。以“Thewaystogotoschool”为主题，采用击鼓传球的方式进行游戏，老师击鼓喊停时，最后拿着球的学生要和老师用英语展开一小段对话。

二、创编歌曲，强化记忆

对于英语而言，词汇量是学好英语的关键，许多学生之所以英语较差，是因为英语单词的匮乏。因此，在英语教学过程中，教师要重视学生英语单词的学习。对于许多学生而言，背诵英语单词不是一件容易的事，但是记歌词却很简单。为解决这一问题，在英语课堂上，教师让学生自主创编歌曲来增强对单词的记忆能力。例如，在教学译林版英语五年级下册Unit6这一单元的单词时，为了让学生能够更加容易地记住单词，教师与学生一同将单词编成了简单易背的歌曲，学生们踊跃发言，说出了许多有趣的点子。

三、角色扮演，深化理解

在情景教学中，角色扮演也是一种很好的教学方法。在英语课堂上，教师可以让学生自主进行一些表演，让学生更加深入地理解所学内容，能够有效地锻炼学生灵活运用的能力，还能提高学生的英语口语能力。例如，在译林版英语六年级下册Unit5“Aparty”的教学中，让学生假设自己正置身于一场动物party中，学生们是各种各样的动物，都玩得很开心。四、结束语总之，在英语课堂教学中，情景教学作为一种新型教学方法，已经得到了广泛的运用，但是教学质量还有待提高。因此，教师要多加探讨，真正找出适合的教学方法，让英语课堂因为情景教学而变得更加精彩。

作者:庄桂丽 单位:江苏省扬州市江都区宜陵中心小学

参考文献：