情景教学法十篇

情景教学法篇1

其实，只要把语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。

例如，为了让学生弄懂havesthtodo,havesth./sb.done,havesth./sb.doing,havesb.do这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目：

1)Thenursehasseveralpatients(lookafter).

2)Theyhadthepatient(take)tothehospital.

3)Thebosshadhim(work)alldaylong.

4)Ihadhim(wait)atthegate.

结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说：

Attention,please!

Ihavesomethingimportanttosay.（这句写到黑板上）

对第一排的一位同学说：

Standup,please.

然后，问全班：

WhatdidIaskhimtodo?

Ss:Youaskedhimtostandup.

T:Yes.Ihadhimstandup（写到黑板上）

T:Ihadhimstandingwhileweweretalking.（写到黑板上）让那位同学坐下，再对全班说：

Ihadhimsitdown.

T:HaveIsaidthatimportantthing?

Ss:No.

T:No?But,IthinkIhavesaidit.Andnext,I''''llhaveadifficultproblemsolved.（最后一句写到黑板上）

最后，师生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明have分别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。这时，再请同学们来订正原先黑板上练习中的错误，就容易了。再配以适当的练习巩固一下，学生就能很好地掌握了。

在教学过程中，捕捉一些偶然出现的情况加以利用，也会给学生留下深刻的印象。有一次，在复习到虚拟语气时，刚巧我得了感冒，上课过程中时时忍不住要咳嗽，声音有些沙哑。于是，等一阵咳嗽一完，我便由衷地说：

HowIwishIhadnotcaughtcold!

然后，问一位同学。

Whatadvicewouldyougivemeifyouwereadoctor?

S:Takesomemedicine.Haveagoodrest.Anddrinkmuchwater.

T:Couldyoustopmycoughrightnow?Ithurtmesomuch.

S:Sorry.Thereisnomethodthatcanstopcoughimmediately.

T:HowIwishyouknowhowtostopmycoughrightnow!

接着面对全班：

Iwishmancouldgetridofcoldssomeday.

最后，走到黑板前，一边说：Justnow,IsaidIwishedIhadnotcaughtcold.……写那三句含有wished的句子，一边写出：

Iwish/wishedIhadnotcaughtcold.（与过去事实相反的愿望）

Iwith/wishedyouknewhowtostopmycoughrightnow.（与现在/当时事实相反的愿望）

Iwith/wishedmancouldgetridofcoldssomeday.（与将来事实相反或不太可能实践的愿望）

情景教学法篇2

【关键词】小学英语；情景教学；方法

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。

1 通过肢体语言，创设情景。

肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。借助肢体语言和面部表情的帮助，教师能够将情景表现得更加确切，学生也更容易理解。课堂上，发现学生注意力分散、坐姿不端正时，我不是反复强调“Keep quiet！Sit straight！Listen to me！”等诸如此类的命令性语言，而是通过我和孩子们约定的手势3（three），2（two），1（one），最后来个停（stop）的手势，提醒学生安静坐好，思想集中，省时又省力。形容词的教学是三、四年级的一个重要内容，在教学形容词hot，cold，hungry，thirsty，ill时，肢体语言和面部表情对教学的帮助很大。如教学hot时，教师可用手扇风，不停地抹汗；cold则刚好相反，双手抱紧，装作哆嗦的样子；教学hungry时，用手摸摸肚子，装出一副饥肠辘辘的模样；thirsty则是用手抚摸喉咙，装作口渴的样子；教学ill，则表现出全身无力、面部表情痛苦的模样。进入高年级，学生会接触到一些祈使句，如：“Stand up.Sit down.Open your book.Close your book.Lift up your arms.Touch your knees with your fingers.”教师可以要求学生边跟教师说句子边做相应的动作，学生手脑并用，兴趣盎然。这样既省去了中文解释，又有利于培养学生用英语直接思维的能力。

2 善用游戏，创设情景。

在日常生活中，小学生接触英语的机会不多，于是课堂便成为其运用英语的主要场所。而游戏又能为小学生的英语学习带来快乐，使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷，使得学生主动开口说英语。因此，在教学过程中，恰当地把游戏引入课堂还是切实可行的。牛津小学英语5B Unit 6 “A PE Lesson”的主要内容是关于体育活动的祈使句，如：Stand in a line./Put your...on your.../Turn left/right./Move...bend...etc.在完成了句型教学后，我设计了如下游戏用于巩固所学句型。游戏规则如下：从第一组选一名学生上台，用布遮住其眼睛，确定其无法看见事物后，教师将一份小礼物藏在教室里面，然后要求该组学生用刚学过的祈使句（turn left/right，bend.../stop etc.）发出指令，帮助该组的那名选手找到礼物。同理，其他三个组也先后派一名选手上台比赛，其余学生用英语指令帮助其寻物，最后比一比，四个组哪一组耗时最短，该组将获得小奖励。台上选手认真听指令，奋力寻物，台下组员绞尽脑汁，尽力用最简单的指令助其寻物。在愉快的游戏中，学生们不知不觉将这些口令举一反三，灵活运用，达到用英语做事的目的。

3 在体会情景活跃意境的活动中进行语法教学

任何语言的语法现象都不是孤立存在的，而是存在于具体的语言运用表达之中。语言的运用又存在于一定的具体情景之中。体会情景，活跃意境的做法是将英语语法内容同语法出现的语言环境联系起来，使学生有一种踏实感，从而调动他们的意境活动。我们以教过去时态为例。首先，教师可以运用音像、图表、自由交谈、讲故事等为导入方式，用所学过的现在时态描述自己的日常生活；接着运用新的语法结构描述刚过去的假期中自己印象最深刻的一件事，这样就使学生一开始就能把原有的语法知识与新的语法知识联系起来，并了解它的实际使用意义，使他们有一个信息定位；然后要求每个学生在各自己小组中，模仿教师的范例，尽可能运用简单的过去时态句型向同伴介绍自己在假期中一段最有意义的生活经历或旅游经历。整个活动期间，学生的交谈是在非正式场合下的随意交流，如果新的语法运用不妥或运用错误，学生会通过相互间的提醒自行纠正，帮助促进交流。当各小组内的每个成员介绍完各自的经历之后，小组可以选出交流中出现的最佳话题，共同出谋划策，博采众长，选出他们认为的小组最佳成员代表小组参加全班的组与组之间的竞争。这些活动为语法学习提供了良机，使学生产生了使用正确、规范、高质量的语言来表达学习成果的强列愿望。

4 运用多媒体手段，调动学生的视听感官。

情景教学法篇3

实验组的理论考试成绩明显高于对照组，差异有显著性（P<0.05）。实验组对PBL结合情景教学法的评价（见表2）采用自行设计的调查问卷于课程结束后对实验组学生进行调查，了解PBL结合情景教学法的教学效果。共发放问卷660份，收回652份，回收率98.8%。

2讨论

2.1打破传统，实施以“学”为主的新的教学模式

长期以来，教学中存在教师“满堂灌”的单向灌输式教学。以教师“教”为主转变为以学生“学”为主的新的教学模式，提高了教学的趣味性和生动性，活跃了课堂气氛，使学生主动参与思考，师生课堂上双向互动，在轻松活泼的课堂气氛中学习，促进教学质量的提高。“授人以鱼，不如授人以渔”，PBL结合情景教学法使学生成为课堂的主角，教师成为配角和评委，根据需要适当诱导与规范，激发学生参与教学活动的热情，不仅调节了课堂气氛，还使学生的学习兴趣得到极大提高。

2.2提高学习主动性

传统教学法以教师课堂板书、讲授为主，在规定学时内，教师不断向学生灌输知识要点，学生被动、机械地接受，感到枯燥，而PBL结合情景教学法摆脱了“填鸭式”教学，根据临床实际，创设了“情景中的问题”，把学生置于复杂的、有意义的问题情景中，根据临床实际情景，综合运用所学知识，分析和解决问题，从而达到自主学习的目的[3]。

2.3教学手段多样、灵活

采用创设情景、角色扮演、启发式教学等师生双向互动的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维能力、理解能力和剖析问题能力，符合素质教育的要求[4]。不仅如此，通过情景教学使学生认识到护士的人生价值和护理专业的重要性，真正理解了满足病人生理、心理、社会、精神及文化需要的重要性。

3小结

情景教学法篇4

1. 用情景进行直接引语和间接引语教学

我刚开始上语法课的时候总是告诉学生一些乏味理论和没有生命的句子。一堂课下来我自己感觉很辛苦，学生也精疲力尽。我想这里面缺了很多让学生感兴趣的以及调动学生积极性的情景。其实语法一样可以放到情景中去上。下面我要说到的是直接引语和间接引语的情景教学。

我开始以聊天的方式导入这堂课。我对学生们说：Good morning！How are you？ 这是我马上就问一个学生：What did I say ？ Can you tell them to other students？ 这个学生马上就开始转述我的话了。The teacher said to us that good morning and asked how we are. 通过这么简单的导入把学生引入到这堂课中来。接下来我要让全班学生互动起来。三个学生一组让他们进行训练。如，我叫上甲乙丙三个学生。让甲乙对话，然后让丙去复述他们说的话。甲：Can you help me to pick up the pen？乙： Yes， I can. 这是丙对甲说的话进行转述：甲asked whether 乙could help him to pick up the pen. 这样就很自然地完成了直捷英语到间接引语的一个转换。

当然学生们在讲的时候也可能会有犯错的时候。就在他们说完后马上去帮助他们订正和总结，这样可以加深学生们的印象。有比如说祈使句的转换。我首先会说：Open your English book. 我马上叫学生起来转述，这个学生就直接说：Open your English book.那这是我要对他的错误进行纠正了。要他们注意。这是转述我的话。要用上祈使句的转换结构：.祈使句（包括否定形式）。当直接引语为祈使句时，变成间接引语，间接引语不再是一个宾语从句，要将动词改为不定式形式，主句中的谓语动词，按照语气的要求，改为ask， tell， order等，即变成tell sb. （not） to do sth， ask sb. （not） to do sth， order sb. （not） to do sth形式。如：

（1） He said to the children， “Be quiet！”他对孩子们说：“安静！”

He told the children to be quiet.他告诉孩子们要安静。

（2） The teacher said to us， “Don’t make any noise.” 老师对我们说：“不要吵闹。”

The teacher ordered us not to make any noise. 教师责令我们不要吵闹。

（3） Mary told us， “Please come to my birthday party tonight. 玛丽告诉我们：“来参加我的生日派对。”

Mary asked us to come to her birthday party that night. 玛丽请我们参加她的生日派对。

以上的句子都可以情景给学生们表现出来。通过在情景中把直接引语和间接引语消化。

2. 用情景进行现在分词和动名词教学

V-ing形式可以分为现在分词和动名词。可是在学习过程中学生们很容易混淆。当然我们在教学过程中先要把理论给他们讲清楚。现在分词表示正在进行的或主动的动作。也可以说明被修饰词的性质和特征，此时可换成相应的定语从句。动名词在句子中发挥名词功能的，称为动名词，表示用途 。理论说清楚了，我们就给他们很具体的例子。

比如sleeping 这个词。它会用做现在分词也会用作动名词。the Sleeping car （卧铺车）： the car is used for sleeping ； the sleeping baby（正在睡觉的婴儿）： the baby who is sleeping。我先把这两个例子给大家。然后再给他们例子的图片。让大家看到卧铺车的图片，解释第一个sleeping 是表示用途，所以叫做动名词。接下来让大家看一个正在睡觉的婴儿的图片。解释第二个sleeping表示正在进行的状态。所以叫做现在分词。当然我们还可以设置现场情景；教师可以说：Look，Liming is sleeping！This is a walking stick. 同过给学生们大量的情景例子来帮助学生们理解现在分词和动名词的概念。

情景教学法篇5

建构主义认为，知识的获取是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，而“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的理念之一。我们通过创设情境，引起学生认知的冲突，引导学生解决问题，促进学生解决问题，促进学生认知能力的协调发展，有利于学生对物理概念和规律的建构。

在开展物理概念和规律的教学过程中，教师可以考虑学生的先前知识，创设各种情境，如体验型情境、问题型情境和探究型情境等，让学生的思维在情景中受到激发，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验，建构新的物理概念。学生理解物理概念与规律的内涵和外延时，我们又可以创设不同的拓展型情境，通过变式训练和伴随错误的反馈练习，疏通思维障碍，帮助学生建构知识网络。

下面以牛顿第二定律为例，谈谈情景创设法教学研究。

1. 教学设计思路

对牛顿第二定律的探究，一方面让学生体会如何用所学概念和规律来解决实际问题；另一方面让学生了解历史上人们对牛顿第二定律研究的智慧和思辨，了解人们追求真理的执着态度和严谨的科学精神。对于刚进入高中阶段学习的高一学生来说，从思维、数据结合及数据处理的角度去探究牛顿第二定律是有相当难度的。故在教学过程中首先创设学生有体验的情景作为新内容学习的切入点，让学生兴趣盎然地进入科学探究的世界，再设计有层次的情景进入探究牛顿第二定律的特点和规律之旅，最后设计情景分析解决一些实际问题。

故本节内容先设计体验型情境，让学生充分体验实验探究的过程，感悟其中的方法；然后设计问题型情境在实验情境中切实提高学生的实验技能，培养学生的协作精神和实事求是的科学精神；最后设计拓展型情境拓宽学生的思维，培养学生的人文素养，开发新的研究课题。

2. 教学情境的层层创设

（1）情景1 利用火车与马车赛跑幻灯片创设体验情境，激发兴趣，感受体验。

教师先放幻灯片，让学生仿佛身临其境，然后请学生设想：如果你参加比赛，请你描述参加比赛的整个过程及其过程中的心理感受。学生的兴趣瞬间提高，他们从不同角度描绘自己的心理感受。然后教师提出下列问题：火车与马车赛跑，谁比较快？（答案可能有多种：由生活经验出发，大部分学生想当然认为是火车快；少部分学生认为没有说明提供给火车的牵引力大小，故无法比较；很少部分学生认为没有明确研究过程，而马车和火车均有最大速度限制，故有可能是先马车快而后火车快）

（2）情景2 利用游戏创设问题情景，层层深入分析。

教师请学生将事先选好的器材取出，进行两项趣味比赛。

第一项进行两名力气相差较大的同学并列推两辆质量相同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。

第二项进行两名力气相近的同学并列推两辆质量大小不同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。

通过这一游戏，引起学生认知的冲突，引导学生思考：物体运动的快慢与哪些因素有关，是什么因素影响物体运动的快慢？如何研究这些因素的相互关系呢？

师生共同分析开始比较快慢的游戏，通过分析知道：在相同的位移内，初速度都为零，根据x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用时间越短，越快。

（3）情景3 通过实验创设情景研究牛顿第二定律。

为了探究力、质量对物体运动快慢的影响，利用情境引导学生紧紧围绕“猜想、假设”寻找设计，实验验证“猜想、假设”，鼓励他们以问题为中心，展开自主学习和相互讨论。

教师： 要想知道a与F、m之间的定量关系，要测量哪些数据？采取什么方法？

学生： 保持m不变，改变F，研究a与F的关系。保持F不变，改变m，研究a与m的关系。

教师： 怎样给物体提供一个恒定且可以测量的外力呢？

学生： 计算出钩码的总重力，将其当做小车受到的拉力。

教师： 为了使小车所受拉力约等于钩码重力，如何消除摩擦力影响？

学生： 将木板无滑轮的一端垫高，用重力的分力来抵消摩擦力，使小车不挂重物时匀速运动（平衡摩擦力）。

教师： 钩码的重力大小一定等于小车所受合外力大小吗？

学生： 小车和钩码都在运动，钩码的重力应该是两个物体受到的合外力。

教师： 只要钩码的质量远小于小车的质量，那么可以近似认为钩码所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。如何测量物体的加速度？

学生： 利用打点计时器测量。

（4）情景4 用打点计时器研究小车运动，其中一半学生用个数较多的钩码开始改变钩码个数，一半学生用个数较少的钩码开始改变钩码个数来做实验。

实验后，用不同个数钩码做实验获得的纸带创设情境，引导学生分析纸带呈现的数据特征及数据后面隐藏的规律。

（5）情景5 根据实验内容创设情境，培养数据分析能力。

以a为纵轴，m为横轴，作出a—m图像，依据所描出的图像，你认为加速度与质量是什么关系？及如何确定它们的关系？

情景教学法篇6

小学阶段是学生开始认识世界的重要时期，这一阶段的教学可以称作是启蒙教学。在这期间，学生会形成基本的思维模式和性格特征，更重要的是小学时期的学习习惯会对学生产生深远的影响。为迎合时代需要，必须全面贯彻落实教育改革的相关政策。对此，本文将立足于目前小学数学教学模式应用实际，对情景教学法进行系统的分析研究，从而提出相关的运用策略。

关键词：

情景教学法 小学数学 教学 运用 研究

引言

数学是塑造学生思维模式、开发学生智力的重要学科，学生对数学知识的掌握程度也直接影响着综合成绩。针对这一现象，提高小学教学质量一直是相关学者的重要研究课题。在具体的教学过程中，教师应当结合实际，运用先进的教学方式，使小学生在掌握基础课程的同时，具备良好的实践应用能力和创新思维意识，达到新形势下对小学数学教学的目标要求。

1.情景教学法综合概述

1.1情景教学法定义

情景教学法是指在教师在课堂教学过程中，按照课程教学目标创设生动形象、便于学生接受理解的情景模式，以此唤起学生的学习兴趣与熟知感，从而帮助学生更好地理解教材，掌握相关教学知识，并帮助学生发展心理素质。情景教学法的运用核心在于激发学生的个人情感，从而与相关知识教学产生情感共鸣［1］。

1.2运用情景教学法的必要性

情景教学法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能两个方面。教学中运用的情景教学必然是经过过滤和筛选的，在应用过程中这些情景会在学生的心里留下一定的痕迹，会在一定程度上消除情感中的消极因素，使学生的个人情感得以升华。学习环境本身就会对学生形成一种暗示作用，而接受暗示则是人的本能，而情景教学中的特定情景则在学生经历后会使学生新的认知，从而接受教学的启迪，掌握教师传授的知识。

2.情景教学法在小学数学教学中的运用研究

2.1创建动手操作情景

小学生天性好动，对于新奇未知的事物具有强烈的好奇心，他们本身具有较强的动手操作能力及浓厚的动手操作兴趣，因此教师可以充分利用小学生的这一特点，根据课程内容设计动手操作教学，在为学生传授数学知识的同时培养学生的实际操作能力。例如，教师在讲解《长方形和正方形》这一内容时，教师可以首先对学生讲述基本的长方形、正方形定理，并引导学生辨别长方形、正方形的方法，在学生对课程知识具有初步认识后，教师可以令学生在课堂上进行寻找，分别标出长方形与正方形的物体，在识别结束后，教师可以进行提问，让学生讲出自己的辨别依据［2］。

2.2创建游戏教学情景

对于小学生而言，游戏活动具有不可抵抗的吸引力，而小学数学正是需要学生充分开动脑筋、与实践结合应用的典型学科。针对这一情况，教师可以对学生进行引导，按照小学数学的教学目标设计相关的教学游戏，使单调的数学理论知识变得富有趣味性。例如在《百分数的意义与写法》这一章内容的教学中，首先教师要明确这一章的教学目标是使学生对百分数的含义有初步的认识和了解，并具有基本的百分数应用能力，另外，还可以分辨出不同百分数所表达的具体含义。对于小学生而言，百分数是一个全新的知识内容，枯燥的理论讲解与习题练习虽然也可以帮助学生在一定程度上理解其含义，但是无法使学生透彻理解。对此，教师可以让学生进行分组，每个小组准备一瓶水和几个相同的杯子，将原本一整瓶水的含量作为标准，令学生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水与原本瓶子中的水相比的差异，引导学生理解百分比表达的含义。此外，在进行乘法口诀教学时，教师也可以组织学生进行互问对答的小游戏［3］。

2.3创建故事生活情景

数学不仅仅是枯燥、固定的抽象知识，更是生活智慧的结晶。其实，数学与生活实际有着紧密的关联，因此将生活情景引入到小学数学教学中，并没有太大的困难。另外，小学阶段学生的思想没有受到太大的外界影响，所以他们的想象力往往能出人意料。如果将生活内容与故事情景进行融合，在小学数教学学中也可以达到提高教学质量的目的。对此，教师可以将故事作为课程教学的开始，吸引学生的听课兴趣，然后深度挖掘数学中的生活元素并加以运用，减轻学生对数学的陌生感，另外，在举例时运用学生喜欢的故事任务提高学生的学习兴趣［4］。

3.结语

小学数学知识具有的枯燥、单调、抽象等特点都难以得到小学生的青睐。因此，想要达到预期的教学目标，教师必须充分发挥自身作用，针对小学生好动、活泼等性格特点制定数学教学模式，营造良好的教学氛围。情景教学法具有的灵活多变、贴近生活等特征恰好可以满足这一需要，使学生在学习数学知识的同时正确认识数学的真正内涵。

作者：曹春艳 单位：桦甸市八道河中心校

参考文献：

［1］白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.学周刊，2013，06：114.

［2］高亦凡.情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.中学时代，2014，24：38.

情景教学法篇7

论文摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的大学教学中,古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果。

在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。

情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。

教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。

在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。

首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。

在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。

假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。

至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。

前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。

又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。

总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。

注释:

[1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。

情景教学法篇8

【关键词】 中学英语 情景教学法 效率

所谓的情景教学法主要是指教学在课堂教学中设置相应的教学内容，根据教学目的以及教学要求为学生创造一个良好的教学情景，情景教学法的作用不仅可以提高学生的积极性与主动性，并且能够进一步激发起学生的学习兴趣，能够让学生全身心地参与其中，从而促进中学英语教学的整体效率。但是，从某种意义上分析，将情景教学法积极应用到中学英语教学之中，可以将枯燥且乏味的理论知识彰显的得浅显化以及易懂化，能够真正实现知识以及情景的结合，从而取得良好的教学效果。

1. 对中学英语情景教学法的认识

从本质上而言，所谓的情景主要分为两种类型，其一是现实的情景，其二是虚拟的情景。现实的情景主要是指真实存在的情景，而虚拟的情景则主要是指课堂教师所创设的一种学习方案或者学习案例。将情景教学法积极应用到中学英语教学之中，不仅是一种时展的潮流，并且也是一种教育行业的创新举措。中学英语中的现实情景是指让学生对实践操作内容进行参考以及了解，借助用来提高学生的思考能力以及整体运用能力，进一步提高中学英语教学目标。

2. 将中学英语教学中融入情景教学的主要意义

2.1 能够激发起学生对英语知识的探究欲望

在中学英语课堂教学实施之前，教师需要对情景教学的想法进行提出，并尽可能地调动起学生的学习兴趣，让学生能够利用积极的态度引导教师在整个中学英语教学中行为，让学生能够激发起对英语知识的探究欲望。一般情况下，教师在课堂中所提出的一系列假设对顺利开展教学活动，提升学生的求知欲望具有十分重要的作用。

2.2 能够将学生的主体地位进行突出

在新课改理念的深入发展中，学生主体地位已经成为了现阶段教育工作者主要研究的内容。其中在中学英语教学之中，教师通过设计相应的问题，在培养学生思维能力以及创造能力的同时，也能够将学生主体地位进行展现，能够让学生自觉学习相应的英语知识，并且需要鼓励学生不断开放与获取新的英语知识，让学生真正成为课堂的主人公。

2.3 能够让学生感受到英语学习的乐趣

将中学英语教学中深入情境教学法，对学生的思维训练而言起到了非常重要的作用。通常情况下，教师需要积极构建一个良好的英语学习环境，让学生能够真正感受到思考英语知识所带来的乐趣，这不仅是提高学生学习成绩的关键，也是促使中学英语教学效率得以提升的重要内容。

3. 在中学英语教学中深入情境教学法的主要方式

3.1 英语环境法

英语的学习需要一个良好的语言环境，中学英语课堂作为学生感触英语的关键场所，英语教师需要在掌握学生英语知识能力的同时，也能够采取相应的英语教学环境进一步丰富课堂教学内容，为学生积极营造一个良好的英语学习环境，进一步培养学生的英语思维以及表达能力，促使英语教学得到良好发展。

3.2 直观道具法

由于中学生的思维能力不够集中，在学习过程中发散思维比较突出，这种情况下学生对事物的认知水平比较低。因此，需要根据中学生对事物认知的发展规律进行处罚，积极创设最为有效且最直接的方式，其中直观道具法作为一项极其重要的组成内容，往往需要利用实物、挂图以及图片等方式，或者利用多媒体、电脑以及投影仪等，在这些直观的道具中，能够促使学生对英语知识的理解彰显的比较现实，并且能够加快教学的节奏，进一步锻炼学生的反应能力。

3.3 趣味游戏法

自古以来，游戏是最具娱乐性质的活动，中学生仍旧处于好玩的阶段，在这一阶段中，教师可以采用趣味教学的方式，提高学生的学习兴趣。其中，在英语课堂教学中可以穿插部分趣味性游戏活动，但是值得注意的一点则是需要保持一定的时间，避免导致游戏时间占据课堂的时间的三分之二，并且还要根据实际的英语教学内容对游戏内容进行编排，避免游戏出现盲目性。只有如此，才能在积极提升学生英语学习兴趣的同时，进一步提高英语教学效率。

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[1] 马凤丽. 情景教学法在中学英语教学中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2011（07）： 66-69.

[2] 张华. 情景教学法在中学英语教学中的应用[J]. 赤子（中旬）， 2014（01）： 279-280.

情景教学法篇9

一、情景教学法概述

1.情景教学法的概念。中学英语情景教学法，在情景中分为现实情境和虚拟情景两种。现实情境是通过给学生实践操作或实地参观，直接的展示和接触让学生直观的了解并感受，其效果更佳鲜明，激发学生的理性思维，调动学生的积极性；而虚拟情景，则是需要教师拟出一个假设或方案，让学生身临其境或如临其境，间接性的启发学生的感知和感悟，从而使学生们对于英语产生自觉学习的兴趣活动。

2.情境教学法的意义。情境教学法在以往的教学方法中突破了旧式教学理念的框架，教师可以在课堂上提出关于情景教学法的构思和设想，进而引导学生积极解答并参与课堂上教师所提出的问题和安排的活动，让学生对于英语产生求知欲和动力。学生学习英语的过程中，教师可以设置一些假设来启发学生对于英语知识的探索欲望，培养学生在课堂学习活动中动口、动手、动脑的能力，不仅发挥他们的创造力，也在今后的过程中与他人交往和沟通的学习。

3.情境教学法的作用。在中国，语言环境不发达，沟通方式也是以汉语交流，学生们只有在课堂上才能接触英语课程知识，但是教师在听、说、读、写中也多以汉语教学，这也是汉语环境与英语学习中的主要矛盾，所以非常不利于英语知识的学习，试想如果在一个丰富并且持续不断的英语环境下生活学习，那最后会达到最佳的效果，所以教师在掌握学生英语知识能力的基础上，课堂采用全英文教学，逐步提高学生的口语表达能力也在不断培养学生思维的拓展。

二、中学英语教学中如何使用情景教学法

1.运用情景表演和游戏的方法。现如今的英语教学法都很陈旧，所以枯燥无趣，中学生的思维能力还不能完全集中，因此通过中学生的认知和发展规律最直接最有效的方法就是表演和游戏，这可充分发挥学生们的天性，调动学生们的积极性。本校英语的教育特色就是小班教学，所以在教学中我们会穿插一些英语趣味游戏，而表演的方式可通过每堂课一个或两个人，自我介绍、讲故事这种方式来趣味学习英语，不仅班里每个同学都有开口锻炼的机会，同时也避免只做观众的学生能够认真看其他同学表演，久而久之就不会旁观其他人而也会参与大家的学习了。

2.运用情景图片和实物的方法。中学生的发散性思维较为突出和明显，本校因此在以中学生的角度和思维发展来看，创设情境采用比较直观道具，就要运用一些实物以及比较醒目的图片，或者一些教具，可以用电脑、多媒体，投影等，教师运用自身的肢体语言来促进教学的方向感和节奏感，从而也锻炼学生的大脑和肢体的反应能力。

3.运用情景交流的方法。交流是我们日常生活中正常的人际交往的模式，所以可以将平时的习惯和日常交流运用到英语学习中，本校特色是小班教学，每个班20名左右学生的人数，我们在教学中时间更充足，内容更细致，不会发生大班的笼统不一教学方法，所造成的学生学习质量参差不齐的状况发生。我们可以创造良好的语言环境来实现理想中的情景对话，从中锻炼中学生的口语以及英语交际能力，久而久之，学生就会养成用英语交流和思考的习惯。

三、中学英语教学在运用情景教学法应注意一系列的问题

1.灵活运用情景教学法。在以往的教条式英语教学中，课堂效果不佳。所以，教师应当在实施情景教学过程中，充分发挥语言情景的灵活性和创造性，并培养中学生的实际英语应用能力。中学应试教学的发展轨道不是情景教学的走向，所以要灵活运用情景教学法。例如实践“people and the planet”这一课程的教学过程中，教师在授课之前可以构建一个“环保小卫士”与环保相关部门互动的场景，让受教者能够很快的融入到关于环境的学习当中。

2.保持情景教学法真实性。中学英语教学中在实施使用情景教学需要充分了解和掌握学生们在过去学习英语中已累积的知识经验，从而可以建立在学生已有的英语认知水平经验和基础上。当然，如果在实施情景教学中，老师没有去掌握学生自身的英语水平和接受能力，那么学生在无法利用原有的知识而感到学习吃力。

情景教学法篇10

【关键词】情景教学法 大学英语 教学 运用

一、情景教学法基本概念

所谓情景教学法，就是利用情景对话来创设语言环境，将英语语言知识以及结构展现在相关语境中引导学生进行认知性学习和实践性锻炼。一般来说，情境创设需要引入个人感彩，以生动形象的人物、场景创设来塑造丰满的情景模式，帮助学生在情感语言体验中真正认识到英语的对话思维模式以及语言表达方式。在大学阶段的英语教学中，更为注重英语的实践运用功能，所以安排、布置趣味语言环境，引入相关语言材料，鼓励学生在不同的环境中表达情感，才能够将英语教学与实践语言应用接轨，巩固学生所学的语言知识，使其踏实掌握英语对话的模式和特点，在英语课堂中体会和感受生活。

二、情景教学法对于英语学习的理论意义

语言学家曾经表明，人类的语言能力来源于自我生活的环境，语言水平的培养离不开真实的情景交际，无论是动作、图像还是物体，都是引导人类充分理解和应用语言进行正常对话和情感展现的因素。对于英语学习来说，单词、句式、语法是构成语言框架的基础，而正常的情景对话交流才是培养英语组织和应用能力的关键。语言习得理论提出这一观点，生硬的记忆并不能够保证英语交流的顺畅，只有长时间接触语言对话规则、学习不同情境中语言表达方式，才能够将词汇、语句串联成自我英语系统。所以，在大学阶段的英语教学不应该局限于课程理论教学之上，而是需要综合社会语言学、心理语言学以及学习记忆规律模拟、创设有力的语言环境，以此保障英语语言机制在对话实践中得到锻炼。

三、情景教学法在大学英语教育中的应用

1.听。由于东方与西方生活习惯和文化习俗差距甚远，所以大学阶段学生所学的基本英语知识与自我习俗认知存在一定偏差，学生在聆听英语材料的过程中不能够真实的体会词句引申内容，导致正常英语交流出现阻碍。在这样的教育背景之下，大学阶段的听力练习需要配合语言情景进行，情景创设之前教师应该注重对于差异性文化的介绍，保证引导学生在情景教学模式中改变固有的东方思维，感性的聆听、分析词句含义。

在英语听力练习的过程中，情景教学模式可以配合图画、动作进行，教师可以根据相关的听力材料绘画关键性的图案，保证学生能够在图示指导的下完成对于对话的深度理解，也可以将图画作为英语记忆的关键点，根据自我思维方式来搭建英语对话框架。

在情景教学模式中，除了声音与图画的配合之外，教师也可以利用肢体语言模拟更为真实的听力环境，根据教学大纲和材料选择适合大学阶段的生活故事和场景，将不同的生活角色分配给不同的同学，令其结合肢体动作、面部表情来进行对话，鼓励其他的学生在趣味性的环境和真实性的表演中体会到情景创设对于英语听力的教学作用。

2.说。英语作为一门有声语言，说是学生学习英语的关键步骤。无论是发音、朗读、句型问答的教学都应该保证综合性和生活性，在情景创设中训练学生快速、标准的英语发音。教师可以以分组的方式设定语言搭档，提供不同的情景对话让学生进行戏剧性的展现。在大学课堂之中，课程设置可以分为材料学习、语言表演等不同阶段，以夸张性的表现手法来举办小型的艺术表演会，既完成了英语练习有活跃了课堂气氛。这样模式能够改变英语课枯燥的词汇背诵现状，还能够激发学生的英语学习欲望，大胆的利用英语语言来表演和展现自我，以此来激发学生的英语语言潜力和天赋。

3.读。英语阅读能力是大学阶段英语的主要培养内容，该能力决定了学生能否在未来的生活和工作中更为深入的探索和了解英语语言世界。所以，在训练学生阅读能力的过程中，一定要选择贴合实际情况，拥有语言环境的片段。鼓励学生首先以通读的方式理解文章大致内容，其次教师将材料故事情节以动作、文字的方式展现出来，引导学生联系上下文内容和提示猜测生词的基本词义。最后，帮助学生进行英语思维串联和阅读过渡，促使其在情景创设的影响下进行独立阅读，保证所培养的英语思维能够在阅读中得到展现。

4.写。在大学阶段的英语教学中，写作是探索学生词汇组织能力和英语联想能力的关键，只有拥有踏实的英语词汇基础和联想性的英语思维能力才能够使写作的英语文章通顺、流畅。在这样的教学目标之下，情景教学模式能够充分锻炼学生的英语联想能力，其丰富的教学材料和情景情节挖掘了学生的情感特点和基本对话方式，这样的教学成果只要被学生加以串联，就能够应用与英语写作之中，保证词句之间能够紧密结合文章主题和基础脉络，使学生以通顺的英语语言进行情感和内容阐述。

在大学写作过程中，思维能力也是决定写作水平的关键。在情景教学模式的促进下，大学课堂具有了生活性和情感性，所以英语语言不再是单独的词、句、文章，而成为了具有趣味性、知识性和特色性的交流方式，学生的语言思维活跃而积极，这样就能够保证英语写作文章富有语言灵魂和创造性思维。

参考文献：