情景对话十篇

情景对话篇1

正文：

随着社会的发展，由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。这也给学校教学提出了更高要求，我们不仅要培养学生具有语言阅读能力，而且还要具有语言交际能力。中学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

一．什么是英语情景对话课

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

二．中学英语情景对话课的功能目标

情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

三．中学英语情景对话课教学模式的环节

第一环节：创设情景，导入话题。

此时教师将设计本课相关情景，利用音乐情景导入、影视情景导入、图片情景

导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

以SEFC1AUint11(Lesson41)为例,是如何创设音乐情景导入“music”这个话题对学生进行听说训练的。

①先鼓励学生“说”，让学生回答几个问题：

Doyoulikemusic?

Whatkindofmusicdoyoulike?

Whichsingerdoyoulikebest?

What’syourfavoritesong?

②然后教师介绍自己喜欢的Countrymusic和流行歌手JohnDenver以导入话题。给学生放一首JohnDenver的Countryroad，既激起学生的兴趣，又让学生感受一下美国乡村音乐Americancountrymusic的风格，同时还是对听力的一次训练。

第二环节：展示情景，呈现语言。

该环节中教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解。

以SEFCBook1BUnit20(Lesson77)为例，是如何展示情景、呈现对话内容的。（1）先在制作的多媒体课件上展示“纸”的图片和发展的过程，与学生谈论一些有关纸的话题。因为纸的英文“paper”是学生早就熟知的单词，而纸又是中国四大发明之一，并且纸和印刷有着密切联系。因此从paper入手引出并教授printing这生词和其他两个发明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其实这还是一个导入的环节。（2）再通过提问“Susan和Mrs.Zhu在谈论什么”这样一个一般问题指导学生通过录音听出对话的大意，告诉学生这节课关于中国古代的印刷术。到此为止，课文对话全部展现出来，学生通过教师的引导最后把全部思路集中于有关印刷术的知识上，并调动和激活他们有关印刷术的已知的知识，做好了接受新知识的准备。这是对课文对话的第一次理解。

第三环节：融入情景，机械操练（Mechanicaldrilling）。

引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色，不同语境的语音，语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

例如：一种是句型操练：SEFC中Unit15Lesson57课学习"It''''stime+主+过去时",教师可先引用原句再用短语替换。

T:It''''stimeIwentandpickedupmylittlegirlfromschool.

S:Repeat.

T:Wenttoschool.

S:It''''stimeIwenttoschool.

T:LeftforLondon.

S:It''''stimeIleftforLondon.

再如：对话操练、师生自由对话、表演。首先，教师可以让学生跟读录音机；

然后可将对话中某些词替换,让学生将新的对话进行反复练习；最后教师可指导学生分角色朗读、扮演对话。

第四环节：延伸情景，交际操练(Communicatingdrilling)。

在掌握了对话内容的重点难点后，学生通过模仿、机械的操练后，再在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。交际操练的合作者可以是老师，也可以是同学。

例如：AswanDam(SB1BLesson90)这课介绍埃及阿斯旺大坝（AswanHighDam）与我国的跨世纪工程——三峡工程（ThreeGorgesProject）有不少相同点，于是就设计了研究性学习的对话活动课。课前把学生分为两个组，①专家组（工程师）：负责在网上在书刊中查找有关三峡工程的详细资料；②采访组（小记者）：负责设计有关三峡工程的自己感兴趣和疑难问题；课堂活动中，完成了前三个环节后，实施交际操练——答记者问的活动，以实现学生语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的对话交际能力。

第五环节：拓展情景，演绎对话。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

举一个拓展情景模拟活动的例子：高一英语新教材Unit3中的一课，这一课的中心任务：Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravell。前提是在上节课对探险旅游有所了解，本节课模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料（配图）。阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。

1、先是作Dailyreport，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。

2、接着教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述：Whatplaceisitlike?并猜测：Whereisit?最后才被告知，这四地方是：“theAntarctica”,“theSaharaDesert”,“theAmazonJungle”,“aLighthouseonasmallisland”.

3、再次，教师先问：Wherewouldyouliketogo?分组讨论，讨论的话题是：--Whydoyougothere?

--Whatisitlike?

--Whatnecessarythingsdoyouneedtocarry?Why?

--Whatcanyoudothere?

--Whatwillbeyourchallengingaboutyourtrip?

4、第四，整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力，展示成果。

5、最后，教师提问，组与组之间交叉回答：Whatdoyoulearnfromtheirreport?班级评价：Whichgroupisthebestone?

模拟活动结束。

四．对话课教学的互动策略

1．师生互动策略

对话课英语教学实质上是交际活动，是人与人之间进行思想、信息、情感交

流的过程。所以作为教师要准确定位，充分发挥主导作用。教师在课堂教学中应定位为：

（1）组织者（organizer）：为学生的语言学习精心创设情景，组织教学活动。

（2）控制者（controller）：控制课堂交际活动，尽量让更多的学生参与对话。

（3）交际合作者（communicationcooperator）：参与学生的交际操练或角色演绎，师生在和谐气氛中进行交际，能使学生体验到英语交际的成就感。

（4）帮助者（helper）：当学生出现表达困难时，教师及时给予适当的语言铺垫的帮助。

2．生生互动策略

情景对话篇2

1. 有人向你表示节日祝贺，说“Happy New Year！”你该怎样说？

2. 你到朋友家去，主人询问“Would you like some tea？”你该怎样说？

3. 你请朋友吃饭，希望他不要客气，你可以怎样说？

4. 别人称赞你英语讲得好，说“You speak English well.”你该作何回答？

5. 当对方对你的帮助表示感谢时，说“Thank you for your help.”你该怎样说？

6. 有同学邀约你一同去看电影，而你有事不能前往，你该怎样说？

7. 你进电影院时，服务员要你出示电影票时，说“Your ticket，please.”你该怎样说？

8. 一位陌生人在公园长凳上独坐，你坐在他旁边若想和他闲谈，你可以怎样说？

9. 一位朋友告诉你他父亲生病了，你该怎样对他说？

10. 有人问你“What？蒺s your father？”你该作何回答？

11. 有人打电话来问：“Hello，may I speak to Miss Liu，please？”你该怎样回答？

12. 有人遇到困难求你帮忙，说“I wonder if you could help me？”你该怎样回答？

13. 有人想借用你的钢笔，说“Do you mind if I use you pen？”你该怎样回答？

14. 老师对你说：“You must pay great attention to your pronunciation.”你该怎样回答？

15. 对方约你马上走，说“Shall we go right now？”而你有事不能马上离开，你可以说什么？

简析

1. 回答节日这类祝贺时，若对方也会过此类节日，可回答“The same to you.”或“I wish you the same.”

2. 可回答“Yes，please.”或“Yes，that would be nice.”表示接受。

3. 可以说“Help yourself to what you like.”

4. 听到别人称赞你的话语，首先应表示感谢，而不是表示谦虚推脱。

5. 表示感谢的答语如下：“That？蒺s all right.”“You？蒺re welcome.”“Not at all.”“It？蒺s nothing.”“It？蒺s been a pleasure.”“Don？蒺t mention it.”

6. 常用“I？蒺m afraid I can？蒺t...”这类句型向对方表示委婉谢绝，例如本句可说明不能去的理由：“I have homework to finish tonight.”

7. 你出示票时可说“Here it is.”

8. 西方人常用天气引出交谈话题，故可说：“Beautiful day，isn？蒺t it？”

9. 对别人的不幸应首先表示同情，然后再说些安慰的话，可以用“I？蒺m sorry to hear it.”引起话题。

10. 用What开头的这种句型是问职业的，相当于What？蒺s your father？蒺s work？

11. 直接对讲可说“Yes，speaking.”若被找的人不在现场，可说“Sorry，she isn？蒺t here，please call later.”

12. 见别人遇困难应立即帮忙，说“Of course.”

13. “No，not at all.”表示你乐意借给他。

情景对话篇3

1 创造情景，导入对话

在教学过程中，教师始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，注意创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生处于一种几乎无压力的状态下，学生自然会产生对话的激情，出现活跃的思维，激发出闪光的智慧。其次，教师要有适度的幽默感，幽默容易渲染欢快的课堂气氛，使师生处于愉悦的气氛之中，特别是让学生感到有情趣、有意思。如果老师的幽默能唤起学生的幽默，就更容易引起学生的共鸣，调节课堂气氛，改变课堂教学的情景，激发出师生对话的需求和愿望，使师生处于快乐的对话教学之中。实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义而不是语言形式本身，因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。

2 听力理解，想象情景

英语首先是一门有声语言，做好听力练习是学好英语的关键，尤其是我们在母语是汉语的环境下学习英语，听力练习更加重要，只有听得标准，才能说得地道。“自然母语学习法”强调：人学习语言就是在一遍又一遍听的基础上开始的，正是有了“听”的积累，才有了一脉贯通的语言系统，才学会了说话。英国著名的教育大师亚历山大在他编写的英语教材《看、听、学》中提出要求，“没有听过的东西不读，没有读过的东西不写。”新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录像整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。然后，要求学生听音跟读，从整体上了解对话内容。朗读是培养学生发音熟练、视觉熟练、听觉熟练，从而促使学生深刻理解对话的过程；朗读是训练学生语音、语调的有效方法；朗读有助于培养学生的语言表达能力和交际能力。有一位教育家说过，“大声朗读的记忆效果是默读的五倍。

”因此，教师最好是利用录音机让学生边听录音边大声跟读，对低年级的学生来说最好是选用跟读带或使用暂停键，一句、一句地让学生跟着录音模仿，至少要两遍或两遍以上，学生在听音跟读的同时，从整体上了解对话内容。 3 背诵对话，仿照情景

模仿对话听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，背诵对话，表演对话，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。在这一个环节，一般是要求学生先集体朗读对话，然后分组朗读，可以是男生对女生，也可以是第一，二组对第三，四组，或者是前三排对后四排这样的方式让学生充分地熟悉所学句型，最后分小小组朗读，也就是两人（同桌或者自己选择），或者one byone，以组或班的形式一个接一个地对话。这样练习的目的是让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习兴趣也就会被极大地调动起来。从而也使每位学生都体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

4 创设情景，活用对话

学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话，那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。该环节中老师着重拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，根据实际情况，创设一个真实的语言环境并进行对话，达到学以致用的目的，培养学生的语言实际应用能力，进一步强化学生的英语交际能力。

5 根据情景，练习巩固

情景对话篇4

关键词：中学英语 情景对话 能力

中学英语属于初级的语言教学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积极性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运用，那么我们应该由简单到复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面临的一个重要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣。

有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

一、实物对话

作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair.”“It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear，is that right ？”学生便会很主动地回答：“No，Its your nose.”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

二、动作对话

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，knock（at），stand（up），sit（down）

等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力，当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的―一交际。值得注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

三、图象对话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。

例如，我们在初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse me，which is the way to the East Street Hospital？

那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

四、连锁对话

连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。例如在商店里的一幅生动的情景：

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在初中第四册的前半部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。

这种对话情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下的学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象和理解；使学生正确地、流利地模仿和使用英语语言。

随着科技的迅猛发展，对外开放政策的推广，外语学习的重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，外语便在各项各业上广泛得以运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，外语的听、说能力尤为重要，不管是经济文化领域还是社会意识行例里，我们在交流过程中，首先要学生听、听得懂，然后要学会说，说以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，而是通过我们中学到大学到社会实践中慢慢积累以致达到灵活运用的目的。其实，情景对话教学就着重培养了学生的听说能力，为他们今后的社会实践能力奠定了基础。为着这种切实的实际能力的培养，为着国家建设的不断需要、摸索、探求最好的方法来进行外语教学大有必要，外语人才的培养实在必行。

参考文献：

情景对话篇5

对省略句式的理解有误导致的错误

现象普遍性：

修改难度：

英语语句中，在不损害结构和不引起歧义的情况下，为避免重复前面已出现或后面将出现的成分而采用省略句。常见英语省略句主要有：省略主语，省略宾语，省略表语，以及名词从句中连词的省略，定语从句中关系词的省略等，这其中以省略动词不定式之后的动词原形和省略状语从句中的主语与be动词最为多见。如：

1. ―Ouch! You hurt my feet!

―Sorry, but I didn’t mean___________.

A. to do B. doing C. to D. doing so

解析：该题为典型的不定式后动词原形的省略。故意做某事用mean to do 而不是mean doing , 答案为C。 Sorry, but I didn’t mean to= Sorry, but I didn’t mean to（hurt your feet），不少同学因没有掌握该结构而误选A。这种动词原形的省略多见于“like to, love to , want to, hope to, try to , expect to”之后，如：”Would you like to come for a walk with me?” “Yes, I’d like to.”

2.―What do you know about the new drug?

―Generally speaking, ___________ according to the directions, the drug has no side effect.

A. when taking B. when taken

C. when to take D. when to be taken

解析：该题考察状语从句中主语和be动词的省略，在主从复合句中，如果主句的主语和从属连词后从句的主语为同一对象，从句的主语及其后的be动词可以省略，表达为“从属连词+done/doing”的结构。本题中drug是被服用，所以答案为B，when taken=when(the drug is)taken。

对祈使句式的理解有误导致的错误

现象普遍性：

修改难度：

出现在情景对话中的祈使句常见的有两种情况，一是表顺承关系，如“do sth and +句子”或“do sth then+句子”，此时do sth相当于一个条件，后面的句子相当于结果；二是表转折关系，如“do sth or +句子”或“do sth otherwise +句子”，此时do sth相当于一个被否定的条件，后面的句子相当于在否定条件下的结果。如：

1. ―Could you tell me the way to the post office?

― ___________ straight on and you’ll see a church on your right. The post office is just across from it.

A. Go B. going

C. If you go D. When going

解析：该题的关键词是and，表顺承关系的祈使句，应使用动词原形，答案为A。不少同学误认为该题考查的是非谓语知识，故错选B，或误认为是考查主从复合句，错选了C或D。其实我们可以很容易证明C和D的错误性，C选项中的If和D选项中When均为连词，而原题“straight on and you’ll...”中的and 也是连词，这很明显不符合主从复合句的语法要求，若把原题中的and去掉，表达为“If you go straight on ,you’ll see a church on your right.” 这时选项C就是正确的。

2.― Nancy, start out right away, you’ll miss the first bus.

― I will.

A. and B. but C. or D. while

解析：该题为否定条件式的祈使句，句意为“南希，现在就动身，否则你会错过头班车的。”答案C，or =otherwise。

对进行时的特用理解有误导致的错误

现象普遍性：

修改难度：

同学们对于进行时可以用来表示某个时间点正在发生或进行的动作比较了解，而对进行时还可以表示某个时间段发生或进行的动作就不甚熟悉了，即进行时表达动作的反复性或持续性。如：

1.―Have you finished reading Gone with Wind?

―No, I___________ my homework all day yesterday.

A. was doing B. did

C. would do D. had done

解析：该题考察过去进行时表达过去的某段时间里某个动作的持续性，这种表达手法和过去时态相比，更具语气上的强调和说服力，而非仅仅表示过去发生了什么，答案为A。情景对话中的进行时有时还用来表示将来和表示赞扬喜悦或责备厌恶，如：He is leaving for Hon kong soon（表将来）. Jack is too careless and he is always losing keys（表责备不悦）.

对插入语的判断有误导致的错误

现象普遍性：

修改难度：

英语中常见以词、短语或句子形式的插入语，其特征为：去掉插入语以后，原句的语法结构和语气依然相对完整，只是缺少一些表达上的精确性。情景对话中常见的插入语有：

I think, I thought, do you think, I suppose, do you suppose, I believe, do you believe等。插入语往往会混淆考生对句子结构的分析判断，导致他们选择“陷阱选项”，如：

1.―I haven’t heard from Henry for a long time.

―What do you suppose ___________to him?

A. was happening B. to happen

C. has happened D. had happened

解析：该题难倒不少考生，认为考查的是两个动词之间用to连接的问题，其实原题中“do you suppose”为插入语，去掉后变成“What___ to him?”，依据上句内容可知应该用现在完成时，答案为C。

2. ― ___________ you have seen both fighters, ___________ will win?

―It’s difficult to decide.

A. Since; do you think who

B.As; who you think

C. When; whoever

D. Since; who do you think

解析：句义为“你已经看过这两名拳手了，你认为谁将赢得比赛？”在表达“既然，由于”这个意思时，since, as 和when 都可以，问题是后一句的语序，很多同学选择A，忽略了特殊疑问句中的特殊疑问词应位于句首的要求。此题答案应为D, do you think为插入语。

“中文式思维”导致的错误

现象普遍性：

修改难度：

在各种考试中，经常发现同学们不自觉地用“中文式思维”来解答情景对话考题，由于深受母语文化的影响，要改变这一思维有一定的难度。常见的有：对反意疑问句的肯定回答用no，否定回答用yes；混淆全否定not really和部分否定not exactly；把not at all简单地理解成“没什么，没关系”；分不清“my pleasure”和“it’s a pleasure”等，如：

1. ―I am sorry .That wasn’t of much help.

―Oh, ___________. As a matter of fact, it was most helpful.

情景对话篇6

[内容]

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小

学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理

解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。

模拟表演，创设语境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不

可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利

于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模

拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作

业本说Here＇smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴

趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学

间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、

问候并询问一些有关于他的问题。如What＇syourname？Howoldare

you？Whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可

以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他

们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运

用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做

到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对

话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而

调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难

以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，

学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，

在相互评价中体现自我。

教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语

教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使

学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交

际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受

到学习的乐趣，提高学习效率。

设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调

乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学

生乐而好学。

例如：在教“Happybirthdaytoyou！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺

生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习

情景对话篇7

吉娜。能谈谈你的暑假吗。

Jeanna: Sure. I went to Las Vegas, Nevada; Reno, Nevada; Tahoe, California; and San Diego, California and I went to Disneyland.

好的。我去了内华达州的拉斯维加斯，里诺，和加利福尼亚州的塔霍湖，圣地亚哥，我还去了迪斯尼乐园。

Todd: Wow! Sounds like a really good time.

哇!听上去你玩得很愉快。

Jeanna: Yeah, it was. It was a lot of fun.

是的。我玩得很有趣。

Todd: What was the best place?

最棒的地方是哪里?

Jeanna: Probably Las Vegas. It was the most interesting.

也许是拉斯维加斯。那里最有趣。

Todd: OK. why was it the most interesting?

情景对话篇8

一、情景的创设策略

首先，情境的创设要与学生的生活实际相切合。只有当所创设的情景让学生感觉好像就是身边正在发生或曾经发生的一些事情，那么学生就会有话可说，而且所说的话既符合具体的情景，又符合学生当前的心理状态，从而可以在口语交际教学中培养学生的情感。教材在这方面给予了我们很好的启示，如在人教版七年级下册第一单元《写作・口语交际・综合性学习》中，教材所提供的情景是给刚刚转学的一位好朋友打电话，以缓解好朋友对新环境的不适。几乎每位学生都会遇到新转入的学生，或者自己曾经的同窗好友由于各种原因而转到外地去上学，而且手机在学生中比较普及，所创设的这一情景也许就在许多同学身上发生过，因而在口语交际训练过程中，学生往往既有话说，又很切实，不论是从语气还是表情上都能反映出浓浓的关爱和恋恋不舍的思念之情。

其次，在情景教学中引导学生养成良好的逻辑思维习惯。我们不能保证在口语交际教学中所创设的情景是每个学生都很熟悉的场景，人们往往是从自身的生活经历出发去认识正在发生的事物，在理解上产生偏差也是在情理之中，这时就需要教师引导学生学会快速从日常生活中的事例进行类比和总结，以便准确地理解所创设的新话题，从而在口语交际训练中顺利地与交际对象进行思想和情感的交流。

最后，通过实物展示使所创设的情境更加真实。交际教学中情境的创设方式很多，如果在创设过程中适时地展示一些实物，不但会引起学生的好奇心，也会使情境显得更加真实，拉近与现实生活的距离。如在《安塞腰鼓》一文中，许多学生通过电视节目或报刊图片有所大致了解，但没有贴身体会的机会，教师这时就可以在课堂口语交际过程中展示一个腰鼓，从而将课文中抽象的内容转化为实实在在的实物，让学生对即将进行的口语交际产生期待，也从氛围上使所创设的情景激发学生口语交际的兴趣和积极性。

二、交际情景的话题选择

初中语文口语交际教学中的话题一般分为两种：自主性话题和话题性话题。自主性话题与学生的日常口语交际很接近，所不同的是交际的语境发生变化，教师可以通过分组的形式将兴趣爱好相同或相近的学生分在一组，让各组根据小组成员的共同兴趣自由选择话题进行练习。例如，可以将爱好篮球的学生分在一组，口语交际的话题可以是学校的篮球比赛、NBA球星的趣闻、投篮的技术交流、防守的组织等等，由于小组成员对谈话的内容都很了解，就和平时谈话一样顺畅，参与的积极性很高，可以很好地克服学生在口语交际训练中的恐惧感。话题性话题是教师根据教学内容或时事热点设定的话题，这类话题并不一定是每位学生都很熟悉的领域，目的在于进一步提高学生的口语交际能力。例如，教师可以设定有关中考压力释放、食品安全、雾霾的防治与预防等话题，让学生在一个全新的环境能大胆地表达自己的观点，并学会与他人交流的技巧和方法，同时让学生养成尊重别人的习惯。

不论采用哪一话题进行口语交际训练，都要循序渐进，创设合理、舒畅的环境，让学生在轻松、愉悦的心理状态中得到很好的训练和提高，并使他们的情感得到不断的丰富和发展。

三、情景的对话策略

口语交际教学过程是一种对话与思想的交流，在这样一种教学过程中，需要达到多重的互动，其中包括民主、平等的气氛互动和富有亲和力的言语互动。

课堂口语交际活动中的对话方式主要有三种：一是学生与学生之间的对话。二是学生与教师之间的对话。三是学生与情景之间的对话。要完成一个口语交际的活动，情景的创设是必不可少的，学生只有对创设的情景有了一定的认同感，对进行对话的过程有了一定的了解，才能投入到口语对话中去。因此，学生与情景的对话是重中之重的途径，学生与情景进行对话，能够使学生对新的知识形成新的认知水平。

能力的提高重在实践。在初中语文口语交际教学中通过丰富多样的情景创设，让学生积极参与其中，通过不断地实践去深化认识，审视自我与他人，才能提高学生的听说水平及交际能力。教师要以贴近生活的话题或情景来组织教学，努力实现双向、多向互动，在互动中增进学生彼此的交流和了解，不断丰富学生的情感，循序渐进地提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]刘宝坤.国内三套初中语文教科书中的口语交际内容述评[D].上海：上海师范大学，2010.

情景对话篇9

关键词： 英语教学； 情景教学法； 话题； 结合

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）07-0144-01

一、情景的创设

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。高职英语教学中应当有效地创设情景。

1． 通过实物及简笔画创设情景。借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些日常所见的物品与学生进行探讨。图画情景有其特有的优势，而简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。比如在讲授“McDonald's”这课时，教师可以画出麦当劳的logo,然后问道“Do you know what it is?”

2. 通过各种活动创设情景。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且能稳定学生情绪，调整课堂节奏。动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把粉笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the chalk.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3. 通过教学设备创设情景。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

二、情景教学法与相应话题的结合

话题式教学是指教学时根据课文拟订一个中心话题，围绕这一主题而进行的听、说、读、写等一系列教学活动。其目的在于学生能以课文为出发点，结合自己的生活实际进行的大量综合语言运用练习，并在与这一话题的相关活动中深入理解这一话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。

对话题的确定要以课本为依据，目标明确，任务具体。话题导入的目的是吸引学生的注意力，营造良好的交流氛围。导入方式可以是漫谈式，也可以是开门见山式。话题操练的目的是通过模仿正确的语音、语调和语速,保证学生规范而流畅的说出新的话题材料、培养口头表达能力。话题交流过程中要求能简单地复述听到或读过的材料，内容有一定的连贯性，能够运用日常交际用语围绕指定的话题进行简单的交谈，能以简短的口头或笔头介绍特定话题的信息。实现情景教学法与话题的结合，教师要充分领会课程内涵，转换角色，充分发挥学生的主动性和积极性，选择贴近学生生活的话题，创设情境、合理设计活动，组织小组合作学习；以话题为中心，创造性地使用教材，改变过去为教教材而教教材的方式，围绕话题，将教材进行重组和拓展。使学生能够将同一句式使用到不同的生活场景中；合理使用多媒体辅助教学。

三、情景教学与话题相结合的有效性分析

1. 创造逼真情景，在情景中精讲多练。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，尤其是发生在学生身边的事情，使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践，让学生有一种现学现用，学了就有用的感觉，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生逐步形成习惯， 从而掌握该语法项目。例如:

（1）复习人称代词时，随手拿起学生书本，（Is this your book?）进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。

（2）在复习情态动词can 和could 时可以拿出自己本人的一些照片，示范“At the age of（），I could do sth”“Now I can do sth”，再让学生练习说和写。当学生在口头和书面练习中反复应用了在真实情景中的目标语言，他们就不会轻易忘记。

（3）讲一般现在时，要做的活动便是询问学生们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间或者通过互联网去了解他人的爱好，这样的生活化场景，对一般现在时的强化远远胜过让学生去做上百道选择题。

（4）学习非真实条件句时，在学习if 引导的虚拟语气时，教师可让学生进行如下的“接龙游戏”――If I were you，I would buy the computer；If I bought the computer，I would get more information.通过这样的操练活动，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

2. 在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳。启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑。当学生对所学句型能够运用自如，脱口而出时，立刻引导学生进行概括性归纳小结。例如：

（1）在学习“某人花（）做某事”这一句型时，教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表，为了引入主题，教师问该学生：How beautiful your watch is!How much is it? 然后再通过意义性替换操练，使学生进一步理解句型结构在情景中的意义和用法，最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动，达到交际功能这一目的。

（2）英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。如果采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，则会取得突破性的进展。教师一边去关门，一边说：When class begins，we usually shut the door； I'm going to shut the door；I'm shutting the door；I have shut the door 等进行操练。教师表演以后，把句子写到黑板上让学生讨论、归纳再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出，把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言。

3. 意义操练和语言交际相结合。教师创设情景，学生在情景中运用语言, 在情景中掌握句型结构。句型操练情景化，可以帮助学生把注意力集中在语言的意义上。例如教学if 引导的条件状语从句和had better( not)do sth 时，可设计以下教学活动:先出示投影:问路――指路情景:“If you want to go to this hotel，you’d better take a taxi.然后让学生通过观察、讨论，归纳出if 引导的条件状语从句的语法规则和had better( not)do sth. 句型结构。接着通过意义性替换操练，进一步理解了句型结构在情景中的意义和用法。最后让学生分组自编对话，根据他们的生活实际练习目标语言。因为这是他们身边的事，从创设语言环境的角度看，比起用其他例句更贴近学生的生活实际，更易掌握。

总之，英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。因此创设英语教学中情景教学与话题相结合，能让学生在真实或准真实语境中感知所学语法结构，在有意义的交际情境中进行大量的语言实

践，“在用中学，在学中用”。

情景对话篇10

一、设计一些活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；

二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。

所以，如果老师不从改良教学方法入手，恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢？

《小学英语新课程标准》中的引言告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。如何让这一门新兴学科绽放光芒，这是每一个英语教学者值得思考的问题。而日常对话正是生活的一个重要组成部分，正是语言及其教学为生活服务的一个表现。“生活化”这一设计理念在对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是经常说的“情景教学法”。下面，就情境教学法在对话教学中运用谈谈本人的一些粗浅体会

一、模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in ？ 然后双手递上作业本说Here’s my copybook .简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ？ Where are you from ？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

二、师生表演进入情景

从儿童心理角度来分析，儿童生好动，2--5分钟注意力转移一次模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用，通过表演、开展课堂教学，正是顺应了学生的心理及生理特点，应分调动积极性，达到教学的最佳效果。

三、教师运用积极的鼓励，唤醒情景

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work， please.” 每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don’t be afraid .Never mind. ”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good！ ” “Well done！” “Great！” “You are clever.” 以示表扬。

四、运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

五、教师充分利用肢体语言引导情景

教态即教师的身体语言。它是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。 我本人是一个乐观开朗，善于用肢体语言表达自己情感与思想的人，因此，我所带教的班级，学生喜欢我，也乐于配合我，当然身体言语所带来的绩效也是可想而知的。因此身体语言引导情境也往往会带来意想不到的教学效果。

六、 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

七、设计游戏情景，复习巩固对话内容