视觉艺术教学范文
时间：2023-04-06 14:06:05
导语：如何才能写好一篇视觉艺术教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
对于现代美的形式规律要有较透彻的了解，对现代视觉构成的法则如聚散、韵律等要有足够的心理预期的感受能力。没有这些基础知识做铺垫，对视觉抽象形的创意构想就很难实现，这也是我们在实践教学中应着重解决的问题。
视觉艺术基础课程的教学目的要得到充足的体现，就应该让学生多看、多想、多思。多看，能让学生明确和规范视觉平面语言的表达形式；多想，能让学生体会创意的奥秘；多思，能让学生有更多机会触及创意思维的灵魂，只有这样才能培养出学生具有形式美感的眼光和时尚的审美观。这是目前大多数综合类大学视觉艺术基础课程设计中所欠缺的。笔者于2012年的5月分别到天津、北京两地的综合类大学进行设计基础课程教学研讨，包括清华大学美术学院在内，都在对设计基础课程的教学进行着不同程度的改革。部分院校对传统的素描、色彩等造型基础课程进行了名称与教学内容上的改变，有的称为“视觉基础科目”，去除了传统意义上的全因素光影素描、色彩的写生与临摹，取而代之的是具有现代形式美感构成的视觉语言的训练。如清华大学美术学院在教授本课程之前，教师给学生推荐大量的设计书籍来阅读，包括设计的发展史、视觉语言的构成形式、国内外设计发展过程中呈现出来的大家、流派、设计风格、代表作品等，让学生对视觉语言有一个初步的了解后，再进行分组讨论，总结出学习心得体会在课堂上进行阐述，教师进行条理性的课堂总结、归纳，从而扩大学生的眼界，提高欣赏水平，为后期的专业课学习开拓思路，储蓄力量。
合理安排调整授课内容
如何更好地讲授视觉艺术的“基础”课程，笔者下面以素描与色彩教学为例来说明。
（一）素描教学实践
1.黑白表现手法的概括与提炼是视觉平面化基础训练的首要科目之一，与传统素描教学的区别在于视觉语言的平面化；相同的地方在于都是视觉语言的造型基础。在教学实践中以人物形象为主，避免概括时对形象的造型流于形式。主要由以下三点组成：（1）石膏人物黑白分析训练，摒弃灰调，以黑白概括对象，以明暗展现形象，石膏像作为绘画训练的基本内容，初学者对其都较为熟悉，大家对其造型特征也比较明了，用它作为训练的内容，可以较好地把握其内外轮廓的特征，为进一步概括提炼对象的特征提供有利形式，同时石膏的质感也有利于黑白形的提练，建议给石膏像打上灯光，这样更有利于黑白形的概括。（2）灰层次的平面化训练，笔者建议选用老年头像写生（中老年男性或女性）的形式，选取中老年形象作为训练的对象，能够使画面层次丰富且分明，面部的沧桑感能给学生带来岁月的印痕，使视觉语言更加丰富。对人物平面视觉化处理时，要突出人物个性，适当夸张变形，使其个性特征更加形象化。（3）人物半身像或全身像，以青年男女作为研究对象来强化肢体动态平面化语言的表现。视觉平面化的结果是为了更好运用到今后的设计当中去，而对于人物的形象化概括又是运用最为广泛的，因此对人物肢体语言的概括与提炼是授课时的重点也是难点，可适当增加课时量，让学生得到充分的锻炼。
2.教学实验、实训内容主要包括以下三点：（1）作品分析（名作赏析）：强化平面语言的表现，突出视觉的平整性（展示优秀的课堂习作与大师设计图稿）。（2）材料与技法的演习实践：黑色水粉颜料加水调和。（3）完成作业：四开，留边，强调视觉化语言的协调性适合展示风格。3.教学重点、难点主要体现在如下四点：（1）黑白形的获取：受光与背光。（2）造型的准确性与概括性。（3）黑白的聚散对比。（4）画面的形式感与抽象意味。
篇2
在教学中，为提高教学质量，我们会采用以下几种方式：
一，强调设计理念在教学中的创新，通过工作室项目课题的深入设计，引导学生不断挖掘自身潜能创作作品，并且积极建立与业界交流的环境条件，走出去，引进来，从而让学生获得更多自信和鼓励。我院大一学生的基础课程作品就曾代表学校参加2006年上海国际设计节，获得国内外业界的广泛关注；在学院接待国内外专家领导的参观访问活动中，学生珠宝首饰教学作品也都受到大师及国际(来访单位)好评。
二、引进国际先进的教育方式及理念，即不定期引进国外师资，带给学生国际上最先进的行业动态，流行趋势及艺术设计思维下的创作方式；同时充分运用国内地区传统工艺美术资源参与教学。2008年5月9日，复旦大学上海视觉艺术学院珠宝首饰设计专业，工艺美术旅游纪念品专业两个年级78名学生，向在上海地区工艺美术领域成就卓著，技艺精湛，享有盛誉的23位“工艺美术大师”、10间“大师工作室”的领衔大师们拜师学艺，从而进一步促进了艺术类高校专业教学创新模式多元化的进程。
三、与行业和企业紧密合作，参与企业具体生产实践项目，邀请具有产业运作实践经验的行业知名人士作讲座教学，使学生的创作与社会需求紧密结合，从而增强学生未来的就业、创业竞争力。2008年5月，上海珠宝行业著名的老字号品牌“老凤祥”首饰研究所所长陆小春受邀来我院专程为学生作首饰设计与商业的专题讲座，同行的两位工艺美术大师陆莲莲等还带来了他们自己的创作作品与学生现场交流。陆莲莲大师已经被我院聘为客座教授，将长期在我院从事教学交流。
篇3
论文摘要：教学决策是为了解决教学问题和实现教学目标，教师在多个教学方案之间进行抉择的过程，是教师自我管理的一部分，其意义在于不断寻求教学创新。教师教学决策根据不同的标准和目的，可以进行不同的分类。其影响因素可以归结为教育制度、决策动机、决策能力、社会支持以及对学生的了解程度等五个方面。
教师教学决策的研究，实质是从决策理论的角度去描述或者规范教学行为，创新教学研究与实践。曾获诺贝尔经济学奖的美国管理学家赫伯特·A·西蒙(HerbertA.Simon),1947年发表了其代表作《管理行为—管理组织决策过程的研究》一书，书中有句名言:“管理就是决策”。“决策”不是教学研究的内生术语，“决策一词首先在20世纪30年代美国的管理文献中出现。”而“最先把‘决策’引进教育领域，提出‘教学决策’这一概念的，是美国学者亨特(HunterM.)。1979年，亨特发表了《TeachingIsDecisionMaking》一文，其中把教师定义为教学决策者。
1教师教学决策的涵义
根据概念的种属关系，“教师教学决策”是种概念，而“决策”是属概念，后者的外延包含前者的外延。要理解“教师教学决策”，首先要探讨“决策”的内涵aM.W.艾森克和M.T.基恩在《认知心理学》的“决策”一节中开篇就说:“当我们面临个人选择时(例如是去法国还是西班牙度假)，几乎每一个选择都是得失相伴。那我们该如何决策呢?”他们道出了“决策”出现时最重要的特点，即人们面临两个或两个以上的选项时，只能做出一种抉择，难以“鱼和熊掌兼得”。孙绵涛教授在其《教育行政学概论》中说:“所谓决策，就是对若干个准行动的方案进行选择，以期优化地达到目标。在管理经济学中，以赫伯特·A·西蒙为代表的决策理论学派认为，“决策贯穿于管理的全过程，管理就是决策。……组织成员(包括管理人员和职工)都是为实现一定目的而合理地选择手段的决策者。”所以，决策就是抉择，具有目的性。具体地说，决策是指为了解决问题和实现目标，主体在多个备选方案之间进行抉择的过程。显然，决策的情境包括四个要件:一是出现问题;二是存在目标;三是备选方案不止一个;四是要花费一定的资源(即时间、精力和物力等)。
教师教学决策按照不同的标准和目的，可以有不同的分类。一种常见的分类是按照课堂教学过程的不同环节，分为教学前决策、教学中决策和教学后决策三种，这种分类有助于对课堂教学的全程进行决策分析。按照决策内容的不同，可以分为教学理念决策、教学计划决策、教学模式决策、教学目标决策、教学内容决策、教学方法决策和教学评价决策，这种分类有助于教师对教育教学活动的所有要素进行配套性的决策分析。按照教师教学决策的积极程度，可以分为主动教学决策和被动教学决策，这种分类可以用于考察教师对职业发展的具体态度。主动教学决策是动态决策，它使教师不断“思变”，积极改变教学方式，追求卓越;被动教学决策是惰性决策，只要没有外界的变革压力，教师就不会改变教学方式。按照每次决策有效时间的长短，决策又可分为瞬间教学决策、短期教学决策、中期教学决策、长期教学决策和终身教学决策，这种分类有助于考察教师教学决策的连贯性。
2教师教学决策的意义
西南大学教科所宋德云博士和李森教授指出:“长期以来，教师的决策权没有受到应有的重视，教师通常被认为仅仅是‘决策的执行者’，而非‘决策者’。这就导致了教师自身的决策意识淡薄。”同时，教师教学决策有如下意义:(1)有利于教师对教学本质问题的进一步认识;(2)有利于促进教师的专业成长;(3)有利于提高教学的有效性。其实，概念的内涵决定着概念的意义。根据教师教学决策的涵义，教师教学决策意味着教师不断地寻找新的、更加有效的教学方案，即教师在每一次教学活动中，寻找和比较多种备选的教学方案，以实现最有效地进行教学。这是一种创新教学的方式。“数量孕育着质量”，教师通过不断地寻求最有效的教学方案，创新教学理论和教学方法，提高教学水平。所以，教师教学决策的意义在于:不断寻求教学创新。教师寻找和比较多种教学方案的过程，其实就是创新教学，搜索最佳教学方案的过程。在这个过程中，尽管教师不一定能够找到和实施最佳教学方案，但有望找到新的、更加有效的教学方案，从而实现教学创新，提高教学能力。教学决策和教学设计的最大不同，就在于教学决策强调不断寻求新的教学方案，努力进行教学创新。
3影响教师教学决策的因素
3.1教育制度
教育制度包括跟教育教学工作有关的法律法规、现时政策和学校规章制度，它规定着教师应该做什么、不应该做什么，对教师的教育教学行为具有明显的导向作用。制度规制着教师教学决策的自边界，对教师的教学决策权具有决定性影响。例如，在招生录取方面，中国采取的是统一招生考试制度。这种制度决定了教师在统考科目上的教学决策权较小，因为教师必须围绕着考试的相关知识点进行应试教学，必然导致中小学的教学模式单一化。
此外，教师职业道德对教师具有行为准则的作用，因而教育制度还包括国家和社会对教师的职业道德要求。1991年的《中小学教师职业道德规范》对教师的职业道德修养提出的原则要求，成为教师教学决策过程的基本价值追求。
3.2教师教学决策的动机
所谓决策动机，就是教师发动和维持教学决策的一种心理倾向，是教师进行教学决策的内在动力。根据心理学原理，动机由需要和诱因引起，当遇到教学问题时，教师教学决策的需要就会产生;当这种需要可能得到表达和满足时，教师教学决策的诱因就会出现。教学决策的需要和诱因，无论是来自外部，还是来自教师自身的体验、愿望和行为，都会促使教师产生解决教学问题的决策动机，根据需要解决的教学问题的意义和价值进行决策。因而，决策动机的产生对教师教学决策具有重要的意义。首先，教师教学决策的动机决定教学决策的倾向性。教师的决策动机一旦形成，就会使实现教学目标的意义明确起来，从而使教师在众多备选的教学方案中尽快选择。其次，决策动机决定着教学决策的积极和自觉程度，直接影响着教学决策的质量和效果。教师只有具有水平较高、强度较大的决策动机，才会在教学决策中确定明确的决策目标，并为之采取积极的行动，决策效果更加明显。
教师的抱负水平和进取心是实现某种理想的自我期望与要求，它长期影响着教师教学决策的动机水平。如果一个教师拥有较高的抱负水平和进取心，就会对自己的工作提出更高的标准，从而促进教学决策。反之，则工作马马虎虎，得过且过，很少产生解决问题的动机和愿望，也就不会有高质量的教学决策。因此，教师应当具有某种使命感和责任感，对学生和教学敢于负责，以最大的毅力去完成所承担的教育教学任务和使命。教师教学决策不仅要着眼于学生的“今天”，更应该紧紧盯着学生的明天。
3.3教师的决策能力
教师的决策能力是指对教学方案拿主意、下决心，做出最佳选择的能力。教师只有深谋善断，才能敏捷而准确地发现教学问题;只有能够确定合理、明确、可行的目标，才能正确地分析、对比多种教学方案，权衡利弊得失，做出更为理想、更为经济、更具有可操作性的教学决策，进行更为有效的教学。显然，教师要提高教学决策水平，就要把增强决策能力放在优先位置。
一般而言，知识水平高的教师，教学决策能力也强。丰富的知识是教师获得教学决策信心、控制教学决策过程、确保教学决策成功的基础。随着知识经济的发展，人类的知识存量迅速增长，因此，教师必须加强知识和经验的学习与积累，系统理解教育教学的理论知识，拥有熟练的专业知识，深人了解决策理论，广泛涉猎综合知识，并自觉地在教学决策实践中磨练决策能力。
3.4社会支持的程度
一个充满鼓励、信任的外部环境，在一定程度上可以提高教师教学决策的信心和质量。而一旦处于负向激励的环境，教师在面临困难时就极易放弃。所以，教师获得同事、领导，以及管理制度的支持，对教学决策能起到积极的作用，反之，则会产生负面的影响。当然，在教学决策上，教师可以主动争取社会支持，争取各种力量的配合。
篇4
一、教师是合作学习的参与者、也是学习者
合作学习是新课程大力倡导的学习方式，合作学习是一种互动的、信息双向交流的学习过程。所以，教师首先也应该是一位学习者，比学生有更多目的和更高要求的学习者，是一位“首席学习者”。教师除了帮助学生完成预设在教学目标中的学习任务外，还应当了解学生的思维过程、知识的构建过程、整合过程。要主动了解，积极思考学生在活动过程中出现的种种问题，主动吸取学生学习过程中的经验，拓宽教师自己的思路，开阔自己的视野。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换苹果，那么你和我各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每人将有两种思想。”教师作为学生年长的伙伴和真诚的朋友，要“倾听”学生，关注学生的学习过程，解题方法、思维过程。通过合作学习，学生观察、归纳、推理的过程形象地展现在教师面前，有助于教师对教学环节中的各类情况作出正确的判断，有助于教师教学经验的积累和丰富，有助于教师及时调整教学方法、教学重点。这些对教师来说同样也是一种宝贵的财富。有的学生闪烁智慧火花的思想，一些别出心裁的想法同样也能给我们教师以启发，也能打动我们的心灵。特别是一些“一题多解”“开放性试题”中教师通过师生合作学习更是能了解学生的想法，使教师本人受益匪浅。如：设计一种方案，把一个正方形剪两刀，使剪得的三块三角形能拼成一个三角形，并且拼成的既不是直角三角形也不是等腰三角形。
在合作学习中，教师可从第一个图的拼法启发学生得出一些拼图中存在的几何关系。通过师生合作、生生合作，全班竟出现了6种拼法，另几种是教师所不能想到的拼法，这对教师来说无疑是一笔不小的学习收获。教师以学习者的身份出现，在学习中与学生互相影响、互相补充、共同进步、共同发展，才能真正做到“教学相长”。在师生合作学习中教师应放下“师道尊严”，缩小自己的权威，建立学生的自信心，以平等的合作者、参与者中的一员出现在学生面前，为学生提供所需的学习资料，作为合作学习的一员主动承担起部分工作，一起参与实践性活动。
二、教师是合作学习的设计者、操控者
教师在合作学习中有“平等中的首席”的地位，在学习中应是一名设计者、合作者，打一个不十分恰当的比方，在一次合作学习过程中，教师就像是一次关系和睦、气氛友好的朋友聚会中的主人，在晚餐开始之前就应该知道哪位宾客喜欢什么口味，什么时候该上哪道菜，什么时候该讲一个幽默轻松的笑话，而且是一边吃一边聊着对菜的感觉，允许不同的人对菜有不同的吃法、不同的评价，控制好进餐的时间和速度。因此在合作学习的过程中，教师应走下讲台，与学生交流，唤醒学生的主体意识，让他们积极参与到合作学习中来。通过创设情境，激发学生的兴趣，使他们产生一种急于解决课题的愿望，让他们更快地投入学习中来。教师在合作学习中要把握好独立思考、自主探索、交流讨论、归纳反思的各段时间，预测好在哪一个环节会出现什么问题，对这种在意料之中的情况要在事先有准备，意料之外的问题也要有相应的解决问题的策略。
三、教师是良好的课堂教学氛围的构建者
篇5
一、教师是一位精心的设计者
由于数学抽象性和形式化特点，学生普遍认为数学枯燥而无味，晦涩而缺乏活力。既不像物理、化学、生物与客观现象有亲密联系，又没有语文、历史、地理所记述的动人故事，更赶不上音乐、体育、美术能陶冶人的美好情感，部分学生只是机械的、被动的、毫无兴趣的接受，他们忽略数学学习，数学在他们心目中的地位逐渐下降。如果教师的课堂教学有趣、有味、有奇、有惑，就能吸引学生的注意，激发学生学习的热情，学生学习起来就会觉得轻松而又愉快。因此，数学教师要充当设计者的角色，精心设计每堂课。首先，要精心设计导入，一开始就将学生的注意力牢牢地吸引住，激发出学生的求知欲望，然然后精心设计课堂结构，组织好课堂教学的层次，注意循序渐进，由浅入深，由易到难梯度明朗，密度合理，难度恰当，重点突出。同时要精心挑选训练题，引导练习要起承上启下的作用；例题的选择要有典型性、代表性、思考性；学生的课内训练题和课外作业题也要精心布置，做到紧扣本节课的教学目的，突出重点，有利于达标任务的完成、基础知识的巩固和规律的掌握。这样，经过精心设计，学生的学习动机、情感、意志、性格等非智力因素就被激发出来，学生的感知、认识、心理和行为等方面因素也得到充分的调动，学生的自主学习就会达到很好的效果。
二、教师是一位循循善诱的引导者
数学教学是一种活动，是教师指导下的学生的再创造活动。“指导再创造意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。”这个平衡的关键是教师指导的“度”的把握。教师指导得过多，将限制学生的建构活动，而指导不到位，又无法把学生引到“一种活动中去”，这种活动体现在课堂上应该是教师设法循循善诱，引导学生积极参与概念的建立过程，公式、定理的推导过程，引导学生增强属性应用意识，提高实践能力，使学生获得积极向上的人生体验，以满足学生的求知欲、表现欲、发展欲。再探索数学知识的形成过程中，感受到数学的成果是在课堂上从他们自己的头脑里产生出来的，他们是数学的发明者和创造者，使学生在一系列行为表现的基础上发展和完善其个体主体性。
三、教师是一位耐心真诚的帮助者
数学教内容广泛，具有高度的系统性、逻辑性、抽象性和概括性。学生在自主学习过程中常常会遇到各种各样的困难和挫折，在数学课堂中，教师一方面主义教育学生和鼓励学生不怕困难要在攻克难题中不断锻炼自己的毅力，持之以恒，锲而不舍，迎难而上。
学生在繁忙的运算题和复杂的讨论题面前畏缩不前、失去信心时，教师除了在教育学生掌握，好对基础知识的正确运用外，还应注意培养学生的意志力和自信心，教育学生树立良好的学风；在纠正学生解答数学问题中的错误或针对某些学生的浮躁，马虎了事的缺点时，教师要教育学生树立高度的责任心，主动改正缺点和错误。在数学思想方法的体炼方面是学生学习中的薄弱环节，面对数学问题，他们追求的是怎么做，往往没有多想想为什么要这么做，特别是提高到思想方法的高度来认识，尚缺乏意识，缺乏经验，需要得到老师的真诚帮助，耐心地培养，在通过新知识引入、解决问题的途径的探索中，在新的教学方法的摸索过程中，鼓励学生勇于实践，勇于创造，敢于追求真理，这样教师在整个学习过程中真诚地帮助学生及时消除心中的“疑”，排除学生在学习过程中的障碍，学生在数学学习过程中有信心、有决心。
四、教师是一位充满激情的评价者
根据美国人本主义心理学家 马斯洛的需要层次，人类的基本需要有五种：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要。学生是有思想感情的人，有自尊心，有成就感和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。因此，教师要充满激情的在课堂上进行及时评价，学生答对了应给予表扬，因为苏霍姆林斯基说：“请认准：成功的欢乐是一种重大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”教师在教学时要为学生学习成功提供阶梯，使学生积极参与探求知识，用自己“火热”的思考与实践去认识数学知识这种“冰冷”的美丽、神秘的事物。学生答错了，也要肯定积极的一面并给予提示、讲解，不要责怪，让他们始终有获得知识的愉和成功的喜悦，以保护学生的学习兴趣和积极性，使学生树立学好数学的信心，激发学生学习数学的积极性。
五、教师是一位学生分层进步的促进者
新课程标准的核心理念在于关注学生的发展，心理学家认为：“学生之间的智力存在差异性”，因此，教师必须从学生的实际出发，根据学生的心智技能实化分层要求，在已有的学习水平上，要努力创设竞争和取得成功的机会，并注意保护学习困难的学生学习的积极性，让不同层次的学生都能拥有适合自己水平的数学问题情境，使每一位学生多一份感悟，多一份理解，拥有更多自由思考的空间，都能“跳一跳，摘到桃”，从中体会成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习的信心，促进每一个学生分层进步。
六、教师是一位学生学习活动的指导者
篇6
概念是人们在反复的实践和认识过程中，将事物共同的本质特点抽象出来，加以概括形成的对事物的认识，具有抽象性、概括性及语言的严密性等特点。纵观现在的小学数学课堂，概念教学普遍存在以下现状：一是脱离学生的数学现实，导致学生对概念的理解苍白无力；二是学生缺少自主探究的机会和时空，无法理解概念的本质内涵；三是忽视概念的综合应用，抑制学生解题能力的发展。笔者认为，教师应丰富学生对概念性知识的体验，使他们有深刻的感悟，这样才能更好地理解和掌握所学概念。
一、尊重学生的数学现实，经历概念的形成过程
在数学教学中，学生的数学现实就是指他们已有的经验和知识。学生从自己的生活中积累了许多有利于概念学习的经验和知识，它们是学生理解概念本质的前提。因此，教师要深入挖掘与利用学生已有的经验和知识，充分地为概念教学服务。
案例：“平移与旋转”教学片断
师：生活中有很多运动着的物体，你们看这些都是什么？（多媒体出示汽车、轮船、移门、钟、风扇……）你能根据它们的运动方式分分类吗？
生1：汽车、轮船、红旗的运动分为一类，钟、风扇的运动分为一类。
师：为什么要这样分？如果表达有困难，你也可以用手势来表示。（生用手势表示出两种不同的运动方式）
师：像汽车、轮船、红旗这样的运动，我们称它为平移；像钟、吊扇这样的运动，我们称它为旋转。
……
分析：教师通过列举生活中学生熟悉的平移和旋转的现象，引出平移和旋转的概念，既能激发学生的学习兴趣，又能激活学生的生活体验。这样教学，使学生有了形象感知的对象和自己亲身体验的支撑，为探究平移和旋转的特点建立了初步的认识。像这样的学习方式，可以运用到轴对称图形的学习中去。
二、创设民主的探究氛围，经历概念的剖析过程
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，教师在概念教学中同样需要营造多向互动的探究氛围，让师生间、学生间围绕教学文本进行对话，使学生在剖析中明晰概念，从而更深刻地领悟概念的内涵。
1．营造质疑的探究氛围
如在教学倒数的概念时，教师应该提出具有针对性的问题，营造质疑的探究氛围，引导学生理解倒数概念中的关键字词。
案例：“倒数的认识”教学片断
师（出示倒数的定义）：现在请大家认真读一读、想一想，你认为这句话中哪几个字或哪几个词比较重要？
生1：我觉得对“互为”“乘积是1”“两个数”的理解比较重要。
师：谁能对这些重点的字词进行解释？
生2：我认为“互为”指分数的分子与分母是互质数。
生3：4 ／ 6×6 ／ 4＝1，分数中的4和6就不是互质数，但4 ／ 6与6 ／ 4互为倒数。
师：这位同学理解“互为”的意思是不正确的，不过这位同学能联想到以前的旧知识来探究很好，因为这是一种学习的方法。谁还记得什么叫互质数吗？
生4：公约数只有1的两个数是互质数。
师：谁对“互为”有不同的理解？
生5：“互为”是互相成为一个关系，互为倒数是指这两个数互相成为倒数关系。
师：你能举例说一说吗？
生6：4 ／ 5是5 ／ 4的倒数，5 ／ 4是4 ／ 5的倒数。
师：“2和1 ／ 2都是倒数”，这句话对吗？为什么？
生7：错了，1 ／ 2倒过来是2 ／ 1。
生8：对的，因为2可以化成2 ／ 1。
师：刚才这两位同学争论的是这两个数的形式，请大家思考一下：判断一句话说得是否正确，应该怎样想？
……
分析：通过生生、师生间的对话交流，大家相互启发、相互补充，使学生对“互为”这个词有更深刻的认识。由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，所以不同的学生对概念的理解也是不同的。因此，教师要让学生在质疑、探究中有展示个性化理解及交流的机会，使学生在交流中互相借鉴、互相启发，从而准确、深刻地理解概念。
2．营造“猜想——验证”的探究氛围
课堂教学中，当学生意见出现分歧，教师应让学生用自己的方法去验证猜想。由于满足了学生做研究者、探索者、发现者的愿望，学生自然情绪高涨，积极主动地参与到学习中。
案例：“倒数的认识”教学片断
师：成倒数的两个数中，应该有几个整数？
生1：两个整数。不，不对，应该是一个整数。
师：谁能举个例子？
生2：4×1 ／ 4＝1。
生3：12×1 ／ 12＝1。
师：刚才有同学先说两个整数，有可能吗？
生4：不可能，如5×5＝25。
师：还有不同意见吗？
生5：那1×1不是等于1吗？确实是两个整数啊！（有些学生哑口无言，有些则惊讶地说：“哎！1×1是等于1。”）
师：那是什么意思呢？
生6：乘积是1的两个数互为倒数，1除外。
师：1×1＝1符合这句话吗？（符合）那你有什么新的想法？
生7：1的倒数是1。
师：显然，1是一个特殊的数。还有没有特殊的数？
生8：0除外。
师：课本上在倒数的意义中，为什么不加“零除外”呢？
生9：因为0×0＝0，所以0不能互为倒数。
生10：因为0乘任何数都是0，不可能得到乘积是1，所以0没有倒数。
……
分析：这里，学生通过猜想和验证，知道成倒数的两个数中应该有几个整数，并且在辨析中还总结出“0没有倒数”这个结论。猜想验证的过程，既是学生主动参与数学学习的过程，也是学生科学、准确地得到数学知识的有效途径。
三、赋予丰富的应用背景，经历概念的完善过程
概念的学了注重概念内部之间的联系外，还应注重数学外部的联系。我们可以把数学知识和其他学科联系起来，达到学科融合的目的，让概念的内涵与外延相结合，使学生经历概念的完善过程，从而更深刻地理解所学的概念。
案例：“百分数的意义”教学片断
师：你能说出下列成语中所表示的百分数吗？
一箭双雕
十拿九稳
百里挑一
半壁江山
生1：一箭双雕可以用200％表示。
生2：十拿九稳可以用90％表示。
生3：百里挑一可以用1％表示。
生4：半壁江山可以用50％表示。
……
师：像这样能用百分数来表示的成语还有很多，有兴趣的同学课后可以去收集一下。百分数不仅可以在成语中找到，还可以在许多名言警句中找到。今天，老师要送你们一句名言：99％的汗水＋1％的灵感＝天才。
……
分析：上述教学中，教师精心设计练习，把百分数的知识融入于语文学科中，既使学生学得轻松有趣，渗透了思想教育，又体现课程标准要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学学习中的问题，增强应用数学的意识”的理念。因此，我们需要关注数学与其他学科之间的综合和联系，为学生理解概念搭建一个新的平台。
篇7
【关键词】构成艺术；视觉传达专业；教学
早在20世纪初，设计摇篮之地包豪斯学院，在其教学中已将构成艺术作为重要的理论进行教学，而在现代艺术设计教育中，构成艺术依然占着主要地位，它不仅能够为学生打下坚实的设计基础，也能对学生的思维养成提供较有利的理论基础，同时还能告知受众什么是受欢迎的设计，对设计的品评有个全新的审美高度。包豪斯理论教学中提出一个设计原则为‘艺术与技术的统一’。构成艺术恰是集形态、结构、色彩等多方面组合的艺术，它可将我们所认知的各要素有机的结合在一起，并通过美的形式创造出来。这个原则的提出不仅使学生设计素养和综合能力得以提升，更能适应现代社会发展。
放眼看世界，小到人们生活中必不可少的日用品，大到城市的建设规划，无一不体现着
艺术符号语言，且已成为人们生活中的调味剂，并伴随着我们的生活。这些艺术符号语言信息的传递依靠视觉，视觉是人类感受器官之一，我们认知世界80%靠视觉，但不是所有的物象应在人的眼睛里都会被大脑一一记录下来。面对琳琅满目的设计，只有特殊形态、色泽艳丽才能促使我主动或是被动接受艺术符号语言，并在脑海中留有较深刻的记忆。此时的艺术符号语言具有通用、人性、国际化的特征，因此得到广泛的应用。尤其是现下，艺术符号语言是无法取代，它不仅传递的是思想人文精神，更多也载承着社会责任。
一、构成艺术的视觉感知
（一）平面构成――基本型学习
万事万物都有其起始点，艺术符号语言当然也不例外，任何一个完整的符号都可以拆卸成简单的点、线、面，但我们千万不能小觑这些点、线、面自由组合的简单形体，正是因这些简单基本形慢慢的改变你我的生活。例如：我们几乎每天都能接触到播放标识，水平向右的等边三角形，具有前进性；与之相反的暂停或停止标识为正方形；开关机为正圆符号，我们从中不难发现这些符号即为线的简单形体组合，而且受众的识别度也非常高，易操作。当我们遇到一些不熟悉或是完全陌生的物象时，只要我们认识简单不同的艺术符号语言，基本上可以独立操作完成。设计师在创造设计这些符号，无疑是为受众提供便捷的方式，就连学识较少、认字不多的幼童来说，只要认识这些艺术语言符号，对于高科技产品的操作也变得轻而易举。再如，现在已成为代步工具的汽车，驾驶员只有读懂相应的艺术符号语言，才能知晓哪些道路可行，哪些路段单行，哪些地方可以临时停车，哪些地方易多发交通事故，只有这些艺术符号语言牢记于心，行车才能安全，才能做到不违章、不违法，才能保证交通安全的有序性等等。除此之外，企业为了使受众更好的识别本企业与其他企业的不同，也会运用简单的艺术语言符号加以区分，这就是我们熟悉的视觉传达设计中的一项――标志设计。如图：“中国联通”标志，图形采用“八吉祥”之一“盘长”线造型，具有“源远流长，生生不息”的意味，使受众感受更多文化气息和亲情，而减少现代设计的商业气。“中国航空标志”运用了传说的吉祥物凤凰为原型，结合“VIP”，即very important person所设计的线图形，不仅易于识别，也有美好的语意，象征着每个乘坐中国航空飞机的受众都是最重要的人。还有我们较舒适的“M”标识，即为世界大型连锁快餐店的图形标识，受众一看到“M”标识立即会想到Coca-cola和hamburger。可见，设计师们出众的设计力，他们将点、线、面简单组合成艺术语言符号，不仅明了易懂、简单清晰，还能准确表达思想。
（二）色彩构成――灵魂展现
设计是一无国界语言，用基本型作为艺术符号语言，用色彩丰富其情感。它不仅为我们提供实际意义，还能美化我们生活的点点滴滴。就如四季来说，春季万物复苏，树木、花草露出了绿牙，夏季色彩斑斓的颜色在我们周围随时绽放，秋季黄亮亮的一片，满是丰收的景象，冬季白雪皑皑，清透纯净。正是由这些颜色与实物有机结合，让受众产生直观感受并激发联想。毫无疑问色彩的运用正是由具象的色彩而引发其象征性。如红色似火，热闹豪放；蓝色如海、天空，有种深远的意境；黄色象征着硕果累累。虽然世界各国背景不同、种族不同、信仰不同等，但是对于色彩却几乎有着共同的体会。当然也不是完全达成共识，由于某种特殊性，同样的色彩却有着不同的象征。如黄色一般给受众之感为丰收之色，秋天美好的景象，或早在我国明清时期是帝王之色，但对基督教着来说，黄色却是嫉妒之色，因穿着黄袍的犹大出卖了耶稣。因此，设计者设计时就需要根据所处环境进行分析并表达着不同的象征性。
色彩不仅具有象征性，还有标识性。街头巷尾遍布着红、黄、绿三色交通信号灯，行人、开车者乃至孩童都知晓绿灯行红灯停，行人要走斑马线。由此可知黄色具有提醒功能，红色具有危险性，而绿色则畅通无阻。我们经常能够看到油罐车、化学品车辆、加油站、配电箱等地都会用醒目的黄色或红色，用以警戒。符号语言的设计，可通过色彩、材质等不同手法来表现图形，并将信息准确无误传递出来。受众通过视觉获得色彩并传入到大脑，所获信息并非是简单色彩表象，更多传递出色彩情感与精神。设计者往往用他们来表达自我，表达心境，表达时空。假使某一天色彩不复，人类的喜怒哀乐、人类的性格与感情等如何表达。因此只有将色彩构成学精，恰当的将色彩运用在设计作品中，视觉传达效果才是最佳的。
（三）立体构成――实、虚空间展现
现实生活中，受众目光不可能只停留在纸面二维世界的视觉感知，而是需要真实三维世界。毫无疑问立构这种“空间艺术”是不可或缺的。它的存在能够营造空间层次感，能够产生众多的构架空间，能够给受众留下想象和实用的空间。毫不夸张的说我们生活周围处处都充斥着立构，如建筑设计、环境艺术设计、包装设计、产品设计、园林设计等等，它与平构色构互相依托、互相作用。就拿包装设计来说，现在商品的售价、，消费受众的喜好以及产品的定位往往会受制于包装。传统包装基本依靠纯手绘完成，一般只有高档奢华的礼品才会选用盒折包装；而今日新月异的科技使包装设计呈现出百花齐放之势，无论是小的糖果还是高档奢华的礼品都有相应包装来衬托。设计往往捕获了受众的心理，会按照受众的喜好来包装，如造型、材质、色彩等等。小朋友喜欢卡通形象，因此厂家会将包装设计成卡通玩具型；为了便于受众携带，会将产品包装塑料化；便于受众储存，会选择铁罐、玻璃罐等绿色环保材质。尤其是到我国传统节日，市场中琳琅满目的包装让人眼花缭乱，可见受众对外包装的重视度远高于产品自身内涵。从中不难看出包装设计正是应用立构的表达方式，使形态不再是二维，而是通过不同的加工工艺手法完成含有深度、带有特色，真真切切的三维空间。
二、视觉传达专业教学中创新性思维
艺术设计的理论基础――构成艺术，涵盖了力、光、材料、几何、心里学等领域。要想设计人才是全立体的，必然在教学中首先要培养学生自我搜集、理性、系统分析事物的能力；并在此基础上进一步培养学生对物象的观察与思考，表现与创造，从而创造性的设计出符合受众心理但又与众不同的形态，为同一学科不同专业的学习奠定良好的基础。创新设计是意向形态的展现，意向形态是将具象、半抽象、抽象及意向及为一体，探索多层次、多角度等方面的形态和空间，最终形成时空相对统一的视觉效果。通过构成艺术的不同表现方法，创造出意向形态，完成空间作品。例如：奥迪标志，立体版的四环相扣；玛莎拉蒂，立体版的三叉戟等都是基于构成基础完成。它们借助于平面构成中形与形属性关系，并运用构成中不同的表现手法塑造形态。因此在教学中，培养学生构成艺术中的基础元素点线面对自然物象主观处理，以此表现造型、抽象或是象征意义。这必然要求学生创作设计时需用灵活多变的思维方式，这个变通的思维过程不是一蹴而成，离构成艺术的基础学习是密不可分的。当然仅仅是书本上的理论知识的学习自然不够，应调动、发挥学生想象力，将理解后的构成基础知识灵活运用在设计实践之中，使创意设计作品更加精彩。
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论文摘要：图形创意作为视觉传达专业的一门专业基础课程，在艺术设计教学中占有十分重要的地位。图形创意过程中，如何才能牢牢抓住观者的眼球是图形作品成功传递信息的关键。本文所探讨的视错觉艺术作为一种特殊的艺术形式，以“新奇”“独特”著称，容易给人留下深刻的印象，它独具特色的创作观念和表现形式能给图形创意课程的教学与实践带来重要的价值。
常言道“眼见为实”。然而，有些情况下，眼睛并不是如实地反映客观事物的本来面目，而是带有一定程度的“欺骗性”。这种欺骗性其实是人的视觉错觉在作怪。人们通常把与物体的形状和色彩有关的错觉称为视错觉。具体而言，视错觉是一种人类所共有的特殊的视觉感受，是在外界刺激物的作用下，知觉判断的视觉经验或思维推理与所观察到的事物特征之间产生了视觉误差。而对于这种特殊的视觉现象早就被艺术家和设计师们发现并将其作为一种独特而有效的艺术手段，应用到自己的创作中，皆取得了奇妙而富有震撼力的视觉效果。人们在欣赏那些具有强烈视觉冲击力的作品时，往往会由外在的视觉引力，迅速转为一种内心的主动探索，这就是视错觉的魅力。这点与图形创意所寻求的“打眼入心”的传播效果不谋而合。正如国际著名的视觉大师福田繁雄所说：“我的作品，无论是平面的、还是立体作品的创作核心，都是围绕着以视觉感官的问题为前提来进行思考。”由此可见，它对今天的图形创意课程教学是很有研究价值的。
一、从激发学生的创造性思维潜能层面
创造性思维是学习图形创意课程的基本要求，也是关键因素。它是学生今后进行设计与创作所必备的能力之一。长期以来，学生在创作过程中往往沿用习惯的思维模式，从固有的图形形式本身出发进行思考与表现，一定程度上阻碍了学生创造性思维潜能的发挥。因此，在教学中要引导学生学会开辟独特的设计蹊径，学会举一反三，这样才能提高学生的创作热情，活跃课堂的教学气氛，使学生对这门课保持长久的新鲜感。
视错觉艺术以其生动有趣的视觉语言和自身极大的视觉刺激性，深深地触动了人们的视觉方式，丰富了人们的视觉体验，将这一视觉原理引入到图形创作中，让学生懂得图形创意的表现应该具有一定的深度和广度，并非单纯意义上的外在形象表现。另外，研究表明，人类大脑的潜力几乎是无穷无尽的，激发创新思维的关键在于如何来挖掘这些潜力。就创造性思维的特点而言，关键就在于善于变换不同的视角，产生新的发现。这种不断变换视角来观察世界的方法是培养创意思维的有效途径，它可以扩展创意思维的深度和广度，这对图形创意设计来讲是十分必要的。因此，在图形创意教学中，要引导给学生只有破除思维枷锁，改变创作视角，才能创造出不同寻常、引人注目的视觉形象。
二、从图形本身的视觉传播效应层面
视错觉作为一种特殊的视觉现象，将其用于图形创意中不仅能够创造出具有独特魅力的视觉形象，更重要的是可以有效地吸引观者的视线，使作品更具生命活力和独特的存在价值。 转贴于
人的视觉过程是视觉生理活动与相应心理经验联系起来互相起作用的，它不是一种被动的接受，而完全是一种积极探索。“它是有高度选择性的，不仅对那些能够吸引它的事物进行选择，而且对看到的任何一种事物进行选择。”因此，我们在观看一个物象时，并不是把视点平均投向画面的每一部分，而是“有选择性的”集中于某一点。这种集中来自主观选择时的兴趣。由此可见，具有刺激性和趣味性的视错觉艺术，正是以其主动出击的视觉形式，为它们成为视觉选择的重点提供了机会，从而增强了观者视觉生理和心理的刺激程度，同时也为在纷繁芜杂的图片信息海洋中实现快速有效地传播创造了前提和条件。例如福田繁雄在1975年京王百货举行个展的宣传海报，巧妙地利用图底反转的错觉原理令作品中图形的视觉效果妙趣横生，产生了奇特的心理效应。这种将现实与幻想、主观和客观有机地统一，以营造视觉冲突，深化传达内涵的图形形象，自然会在众多平淡的图形作品中出奇制胜，最终体现出视错觉图形魔术般的视觉魅力和传播效应。
三、从图形空间设计观的突破层面
空间是设计领域的永恒课题，人类在最初描绘物象时，就有了在二维平面上反映三维立体物象的意识。而在现代绘画和视觉传达设计中，有些画家和设计家却抛弃了古人留下的透视方面的遗产，又回到当初对透视没有正确看法的迷惘状态，进而形成了多维空间的构形方法。
视错觉图形作为一种多维空间形式的典型代表，打破了空间维度的界限，将不可能变为可能，将有限转化成无限，从而创造出全新的混维空间形态。这种混维空间的设计观念给图形创意带来了更多的启发与灵感。欧洲“视觉诗人”派的代表人物——招贴设计大师冈特兰堡曾经尝试使用空间视错觉手法进行创作，并取得了丰硕的成果。和福田繁雄相似，兰堡的艺术观也是视觉功能至上。戏剧表演《Hamle tmaschine》招贴中，悬空一本书，书的封面上有一只手，而这只手又同时拿着这本书，亦真亦幻，整个作品传达了知识本身的力量是无穷的深刻内涵。当我们在观看时，视角会不断地在二维空间和三维空间之间转换，进而看到一种真实空间中不可能存在的非现实状态的空间结构，给人一种超越时空的奇妙感，产生视觉悖论，从而构成一个趣味无穷的幻觉图形世界。对此，在教学中通过大量此类优秀图形作品的赏析，让学生体会与理解这种全新的空间设计观念所带来的视觉震撼，从而提升他们的学习兴趣，拓展他们的创意思路。
结语
总之，图形创意这门课程的教学重点在于培养学生的创造性思维能力，并能够将其与今后的专业设计很好地进行衔接。因此，在讲授内容的同时，更要注意上升到对学生设计思维的引导层面，使学生懂得从人的视觉与心理角度出发去创造新奇而丰富的视觉图形世界，从而加深对图形语言创作观念与表达方式的理解与探索。
参考文献：
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篇9
[中图分类号]R612 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）11（b）-101-02
为提高手术质量，同时降低手术感染率，各级医院手术室都制定了手术室观摩人数控制指标，严格控制进入手术间人数，这就造成了许多实际困难，观摩手术的机会大大减少，不利于提高医生实际的手术操作质量。而采用先进的数字化网络手术直播和图像实录，用于研究、观摩、病例操作、协调诊断，异地专家手术中的远程指导和技术交流已经得到众多医院的重视。但由于X光机、数字胃肠机、放射介入数字减影机等医学影像设备采用的是非统一标准的图像格式， X线透视下非标准医学视频无法接播通用VGA、S-Video等通用视频接口，这给手术示教带来了很大的难度。
1 手术网络系统的有关技术要求
根据医院计算机网络中心关于手术网络系统的有关技术要求，采用最新的网络技术和摄像机技术，利用医院的局域网及广域网结构来实现其主要功能，保证该系统在使用过程中的稳定性，还要避免由于软件压缩而造成设备死机、性能不稳定、操作复杂等现象的发生。还要同时满足医院手术室的视频采编刻录、网络直播、手术实时操作、手术指导，远端观摩学习。系统采用了中央摄像机、术前准备室摄像机、交换机、服务器、手术台全景摄像机、手术室全景摄像机、X光机图像采集转换设备、移动高清图像采集车，把来自于中央摄像机、术前准备室、手术台摄像机、手术室全景摄像机的信息通过院内局域网及广域网进行在线采集，实时播放，满足手术视频实时操作、远程专家与手术医生进行双向可视的音像交流互动，远端教学观摩学习，手术过程实时录像及刻录成DVD光盘，作为资料存档，满足系统运作的要求。
一般在手术室、示教室、会议室能随时与示教讲解老师进行对话。要求在观摩点请求发言的操作简单，多用户并发时响应及时、经典及重要的手术过程音视频信息能够实现本地异地存储、采用通用标准的格式，音频具有分布式回声消除、噪声抑制、自动增益控制、噪音自动适应模式功能，能单独调节各声道音频大小。
2 医学图像与采集医学图像的分类
在医学图像成像和采集环节上，医学图像与采集医学图像可分为4类。分别为①静态医学图像：反映某一时刻生理组织结构的图像，主要用于器质性病变诊断。如常规放射图像，X―CT、MRI及其造影图像等。②动态图像：实时显示生理运动过程，进行较长时间观察，可用于诊断和观摩手术过程。要求在观察过程中对患者无损或尽可能少损伤。如：使用影像增强器的放射成像，可用于介入治疗精细手术的定位和过程观察、手术导航等方面；超声图像可观察心血管活动情况；实时阻抗参数成像可以观察到呼吸变化、胃蠕动；内窥镜可观察到器官内部活动情况。③功能图像：通过可视特殊图像信息来反映生理过程的变化，反映的是生物组织物理、化学、新陈代谢、细胞活动的情况。如PET、γ像机可反映组织的生理、生化、代谢活动，红外成像可反映组织的温度分布，进而推知其活动(化学活动、新陈代谢活动)的强弱；微波成像可以通过组织介电常数的测定反映细胞质成分、血氧和心肌是否缺血；阻抗参数成像可以观察肺呼吸、肌肉组织的含水量、脂肪量、心肌的供血情况等。④其他人工重组的图形和图像：把各种生理信息通过计算机按一定的约定重构成一些图形或图像，使其信息内容可视化，并可给出一定的特征值。如脑电地形图、生理信号的趋势图、频谱图等。
3 现实中医院手术示教的难点
在现实医院的手术示教中，除US、CT、MRI、PEC、SPECT等数字图像外，还常将常规X光片等模拟图像信息进行数字化采集和传输。另外，计算机X线成像(Computer radiology，简称CR)和数字胃肠成像技术的发展使得传统X线诊断技术有了飞跃性的进步，也要求与手术示教系统连接，医学影像设备现存在三种接口，即非医学数字图像通讯（DICOM）标准的数字接口、模拟接口、 DICOM标准的数字接口，对于不同的接口应采用不同的连接方式。①非DICOM标准的数字接口一般要用专门设备或升级模块将其影像转换为DICOM标准数据。②模拟接口首先要通过扫描仪或视频捕捉卡采集图像，然后通过各工作站上的重建器，使其转换为符合标准的动态或静态图像。这种方法一般用于传统的X光片、超声、胃镜等设备。③DICOM标准的数字接口可以直接与PACS连接，以通信方式获取文档，数据无损，这类数字设备实际上是接入PACS的主流设备，它可以与PACS之间实现双向数据传输。在手术示教系统中模拟接口的医学影像设备使用较为普遍，针对X线透视下非标准医学视频无法接播通用VGA、S-Video等通用视频接口的现状，在研究建立非标准视频信号特征转换算法库的基础上，应用高速数字系统现场集成技术，采用硬件描述语言编程设计的方法，很好地实现了高分辨X线非标准医学视频的实时转换，为临床X线介入的科研、教学、会议转播提供了方便的系统平台。定制的高清黑白图像采集卡可三选一输入，可实时采集标准（非标准)逐（隔）行视频信号、最大采样频率100 M、硬件镜像反转、硬件外触发采集、输入输出查找表，可直接采集格式有8位、24位、32位、实时D/A视频输出回显、自动测量信号行、场特性、真正256灰级VGA显示实时D/A视频输出回显。
4 手术示教中的难点：高清非标准医学图像的解决办法及实例
2008年5月10日，“2008全国消化系早癌内镜诊断与治疗学术会议暨第三届河北消化内镜与消化病学术会议”在河北医科大学第二医院召开，会议使用该新型数字手术示教系统成功地完成了会议全部手术示教的任务，由该院信息中心与石家庄市华正电子公司共同研制的此数字手术示教系统是用于医院手术室手术过程的现场演播和记录，包含有数字胃肠机和放射介入数字减影机的医学高清非标准图像，该示教效果及技术的先进性目前在河北省内领先，全面满足手术示教系统音视频实时同步、高画质、高保真的要求，是提高医院教学技术的重要手段。
该系统由音视频实时采集子系统、播出控制子系统、示教室播出子系统构成。其中，音视频实时采集子系统由设置在各手术室的前端摄像机、拾音器、前端数字音视频网络服务器构成；播出控制子系统由设置在总控中心及授权终端的控制主机及视频存储服务器组成；示教室播出控制子系统由设置在各演示教室的示教工作站、多媒体投影仪、电动投影屏幕等组成，可以在示教室调用需要观看的手术室现场情况。
该手术示教系统在手术室采用无影灯彩色摄像机从手术部位的上方和数字胃肠机和放射介入数字减影机及内镜进行图像采集，并可在总控中心及授权终端对摄像机进行遥控操作。此系统有双向对讲通话功能，实现图像信号与声音信号同步交换，使在示教中心观摩、会诊的医护人员更有临场感，还可实现远方与手术现场的实时交互，达到远程医疗及教学的目的。工作人员操作计算机，应用先进的监控技术，控制手术室内环境摄像机及无影灯摄像机镜头的变焦，云台的水平、垂直方位，对手术过程进行监控，在示教室内观摩、会诊的医护人员可操作控制主机以高清晰监视器清晰地观看麻醉师、护士、医生手术的全过程和仪器传输的图像参数。还可以将手术室直播的内容存储在服务器上，为用户提供手术资料查询和以流媒体方式点播的功能，以备日后教学分析用。对于存储下来的手术内容可以进行编辑，制作成课件通过光盘或网络。任意示教室可以对任意手术室进行的手术实时观看，并可实现全屏方式的投影观看、手术教学和手术对讲，局域网内的其他授权用户也可根据自己的需要选择正在进行的手术互动交流。
此系统科技含量高，它的设计涉及到建筑学、护理学、卫生学、生物学、工程学等科学领域，优点在于：①利用医院现有网络，节省大量建设经费；②手术过程和细节信息实时而且高清晰，教学效果水平提高；③随时随地的观看想要观看的手术过程，完全摆脱了传统示教模式在时间、空间和人数上的限制；④资料的录制和备份方式先进，查询方式简便，观看方式多样、灵活、无地域限制；⑤将医学高清非标准图像转化为了国际标准的高清图像，利于广泛地与同行交流和扩接其他设备。
篇10
[关键词] 学生满意度； 教育数据挖掘； 学习分析
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 舒忠梅（1974―），女，湖北荆门人。讲师，博士，主要从事教育数据挖掘、学习分析、高等教育管理等研究。E-mail： 。
一、引 言
大学生满意度是大学生对于大学生活的体验和经验及对学校提供服务所产生情感的整体反应，是一个受学生和学校等各式各样特征影响的复杂概念，其决定因素纷繁复杂[1]。最近几年，学界对学生满意度模型及其实证方面的研究较多，而较少有从学生学习经历角度来考查学生对大学学习满意度的调查。但从经验的角度分析，学生参与学校活动、经历的丰富性会对学校的满意度有一定影响，而学生会通过这些活动和经历产生各种不同的认知体验和经验及作出各种不同情感反应，涉及的数据量大、范围广，常规的统计方法难以发现其隐藏的规律，因此需要新型的数据统计和分析方法，即开展教育数据挖掘和学习分析。
另一方面，目前从学生特征和学校特征等综合方面挖掘学生满意度及其结果的学习分析研究较少，现有的研究存在样本较为局限、分析方法单一等研究限制，也并未形成广泛认同的理论。为了深入了解学生满意度的影响因素，本文采用逐步回归和决策树分析等教育数据挖掘（Educational Data Mining，EDM）技术对学生满意程度数据进行挖掘，并从学习分析（Learning Analytics，LA）角度对其挖掘的结果进行意义再建构，旨在建立学生学习经历和学生特征与学生满意度的错综复杂关系，以期为提高高校人才培养质量提供参考依据。
二、研究分析方法
（一）研究设计
近些年来，越来越多的国内外高校开展不同主题的学生调查，使用学生满意度等主观测量数据来辅助学校决策或反映学校办学绩效。中山大学学生学习状况调查问卷，参考Astin[2]与Pace[3]的学生学习评估模型，调查内容不仅关注学生的相关经历，例如学习投入和努力的程度、学生与教师的交往等，还包括学生的情感性学习成果或通识教育的学习成果，以及学生满意度等。
本文从学生学习经历角度，在“生源―学习―成果”的逻辑框架中，考察分析学校因素和学生因素对于学生满意度的影响机制。调查将学生学习经历分解为生源情况、学校学习资源供给、学生与学校的融合、学生学习投入、学生成果及学生满意度等六大维度。各维度下题目的内部一致性系数均达到0.9以上，具有较高的信度[4]。研究数据来源于 2012年实施的“中山大学学生学习状况调查”项目的在线调查，覆盖全校36个学院（系），调查总体约为3.3万名本科生。学生在无压力情况下做答，共回收问卷7051份，回收率约为21.2%，与国际上同类的问卷回收率相比，该回收率为非常满意。
研究聚焦于本科样本，全部回收的问卷根据答题时长、问卷质量标准等原则，筛选出有效问卷6673份，有效率为94.6%，涉及性别、年级、所在校区等九个人口学变量。调查收集了一系列学生特征、学习经历和规划，对校园环境、学风、服务和设施的满意度，对于成长的认知和选择大学的原因等227个变量数据。例如，33个变量测量学生对校园服务、学校设施和校园文化的满意度，如“图书馆工作人员的服务质量”和“奖、勤、补、助、贷等学生资助工作与服务”等。
大学的使命是为学生提供教育，保证消费者对教育的满意度。该调查提供了在校经历满意度、能力培养满意度和综合满意度等三方面的指标来测量学生满意度，有助于在校园生活中找出影响满意度的具体方面；同时，强调了学生作为消费者的教育成果。其中，学生在校经历满意度指标通过六个方面的具体项目来反映：课程安排和教学质量、在校期间的个人生活经历、在校期间的学术经历、在校期间课外社团活动经历、在校期间参与的党团活动经历、在校期间参加的社会服务活动等；学生能力培养满意度指标主要从三方面的能力培养进行考察：获取知识能力、创新能力和社会能力；学生综合满意度指标包含五方面的项目：为学校感到骄傲、对学校各方面都感到满意、对学校有很强的归属感、会把本校推荐给他人报考、如果可以重新选择报考大学是否还会选择该校等。三个满意度指标测度在显著性水平Sig.为0.01时都是中度相关的，见表1。
为了弄清学生对这些满意度问题有不同回应的原因，需要了解学生的特定学习经历。对学生学习经历的分析有助于学校决策者制定提高学生满意度策略的优先顺序。
表1 学生满意度的相关性
（二）分析方法
教育数据挖掘方法研究如何有效地利用教育系统中的数据，更好地了解学生及其学习环境，{1}常用于分析网站登录数据、学习管理系统或适应性学习系统中的学生学习数据。而在确定学生满意度模式中，教育数据挖掘也同样展示出了其潜在价值，例如，在数据集中找出学生特征及学习经历中真正影响其满意度的维度，识别先前未知的模式，如学生意见数据中的满意度模式，为教育数据挖掘在高等院校研究中的应用提供了机会。
学习分析技术围绕与学习者学习信息相关的数据，运用不同的分析方法和数据模型来解释这些数据，根据解释的结果来探究学习者的学习过程与情境，发现学习规律；或者根据数据阐释学习者的学习表现，为其提供相应反馈，从而促进更加有效的学习[5]。
教育数据挖掘关注如何从学习的数据集中提取有用信息的技术，而学习分析侧重于如何优化学习及其学习环境的教育问题。Siemens等学者指出，教育数据挖掘和学习分析可以联合起来共同提供更好的服务[6]。因此，为确定学生满意度多变量数据集中显著的模式，本文以满意度理论为基础，借鉴国内外高校学生满意度模型研究成果，采用决策树和逐步回归分析等教育数据挖掘技术，检测影响大学生满意度的显著变量，并从学习分析视角对其结果进行解释，由此归纳出一系列广泛的学生特征、经历和认知与情感反应即满意度的关系。
三、学生满意度的多元回归分析
学术界常用回归方法分析现象之间的相关性，确定因果联系，并用数学模型来表现具体关系。为找出影响学生满意度的重要因素，本文采用了逐步回归方法。对于“中山大学学生学习状况调查”中的227项数据进行相似项合并，用向前和向后逐步回归确定与满意度结果强相关的项目，全面审查残差图，最后确定20个独立变量出现在多元回归模型中，见表2。修正后的校正判定系数R2的范围在0.972到0.982之间，说明这些满意度模型的解释能力较强。三方面的学生满意度测量分别有不同的预测变量（显著性水平Sig.
表2 学生满意度的预测*
从学习分析的角度，结合表2中的数据可以得出如下结论。
（1）学生学习资源和多元能力的培养氛围等都是影响在校经历满意度、能力培养满意度与综合满意度的重要预测变量。其中，多元能力的培养氛围指标主要包括七方面的项目：学校注重对学生批判性思维能力的培养、对学生研究能力的培养并提供参与学术研究的机会和规范的科研环境、对学生创造能力的培养、对学生人文艺术素养的熏陶、对职业竞争力的培养、对学生信息技术的运用能力的培养、对学生的道德修养的培养、对学生的社会服务意识的培养等。
（2）对于在校经历满意度测量，多元能力的培养氛围是最重要的预测变量，专业学习经历和活动参与分别为第二、第三重要的预测变量。
（3）对于综合满意度测量，学生学习资源为最重要的预测变量，多元能力的培养氛围和平等文化分别为第二、第三重要的预测变量，表明校园文化对于学生的综合满意度影响较大。
（4）而对于能力培养满意度测量，多元能力的培养氛围为最重要的预测变量，学生学习资源和自我能力增长分别为第二、第三重要的预测变量。
综合来看，一方面，在校经历满意度、能力培养满意度与综合满意度的影响因素互不相同，通过不同的模型，分别从不同角度反映了学生的学习经历和认知情况；另一方面，学校学习资源提供和校园文化这两大维度对三方面的学生满意度均有比较重要的影响。因此，为了促进更加有效的学习，高校应该从学习资源配备及校园文化氛围的营造方面重点投入和建设，以提高学校人才培养质量，全面提升学生的满意度。
四、采用CHAID方法的决策树分析
上述多元回归分析筛选出解释因变量差异的预测变量，确定了与学生满意度相关的影响变量。决策树分析则从另一个视角，采用CHAID等算法通过？掊2统计检验测量因变量与自变量间的关联，发现差异，找出最能区分学生是否满意大学经历的具体方面。
CHAID程序从找到那些与因变量或目标变量有显著关系的自变量开始，然后对连续变量估计分组类别或区间间隔以选择最显著的组合。与目标变量相关性最强的自变量为树的第一个分支，而相对结果变量显著不同的每一类作为一个叶子节点。重复此过程，以找到每个叶子节点与结果变量最显著的预测量，直到没有显著预测量存在。
分析使用决策树中的“彻底CHAID”方法，包含了数据集中的每个数据点，且每个数据点只属于一个叶子节点，所以数据的分支或叶子节点是可穷尽的。然而，随着树规模的增长，最新的树层次将削减每个叶子节点的观测量。决策树程序允许分析者设定每个叶子节点的最小观测次数以避免对具有过少观测量的叶子进行？掊2检验，同时允许限制父节点的最小观测量，以防止从具有较少观测量的叶子节点产生分支。鉴于研究的样本规模较大，因而限制父节点的最小观测量为100或叶子节点的最小观测量为50，以防止产生新的分支，决策树的层次设置为3～4层。限于篇幅，下面仅对具有代表性的学生能力培养满意度进行决策树分析。
最能区分学生是否对能力培养感到满意的是多元能力的培养氛围，表3展示了决策树第一层叶子节点的频率分布。多元能力的培养氛围与学生能力培养满意度之间的相关性？掊2统计为1852.943，比其他任何变量都高。与能力培养满意度相关的多元能力培养氛围的总体情况是：25.2%的调查对象认为其能力培养是满意的，但学生对能力培养这个问题的回应分布却因多元能力的培养氛围不同而异。例如，样本中认为多元能力的培养氛围优秀的学生有21.1%，其中47.7%的称对能力培养满意；而评价多元能力的培养氛围差的学生中只有6.5%对能力培养满意。
尽管决策树分析不能确定因果关系，但值得注意的是，这里确定多元能力的培养氛围为学生能力培养满意度的一个主要决定因素与回归结果是一致的。下面层次的决策树分支进一步展示了聚类分析的价值，这种聚类分析为不同类型的学生确定不同的满意度预测变量。不同类型的学生，如认为多元能力的培养氛围分别为优秀和差的学生，受不同方面的大学经历影响。Terenzini和Pascarella在调查学生特征、社会及学术整合措施的相互作用时，强调了影响因素的多样性，并呼吁将注意力集中到研究大学经历的因素变化方面[7]，但这种差异尚未得到广泛研究。
通过总结表3中频率分布类型的其他独立变量，图1确定出可以区分1416个称多元能力的培养氛围优秀学生的满意度变量。每个单元中显示的百分比是该组评价多元能力的培养氛围为优秀的学生的百分比。例如，861个称多元能力的培养氛围优秀的学生同样对学习资源满意，96%的学生满意其能力培养，而不满意多元能力的培养氛围的113个学生中只有69%的满意其能力培养。继续沿着决策树分支往下查看，满意学生能力培养、认为学习资源优秀并满意自我能力增长的学生99%认为其能力培养是满意的。考虑到分析中的限制――父节点最小观测数100、子节点最小观测数50、决策树的层次为3～4层，在不太满意学习资源的学生中没有显著的关系，所以这些叶子没有产生新分支。
表3 学生能力培养满意度与多元能力的培养氛围
决策树其他分支如图2、图3所示，分别给出了评价多元能力的培养氛围为中等的学生（样本的50.5%）的分支，及评价多元能力的培养氛围为差的学生（样本的28.2%）的分支。与图1类似，每个单元中显示的百分比是该组评价多元能力的培养氛围为优秀的学生的百分比。除了学习相关因素之外，师生交流、朋辈交流等方面的变量也是影响学生对能力培养满意度的预测量。图2表明，学校平等文化和朋辈交流等认知，与评价多元能力的培养氛围为中等的学生的相对满意度有关。图3表明，师生交流和交往圈子氛围等对于评价多元能力的培养氛围为差的学生是重要的。
Tinto认为学校系统内部具有两个子系统：学术系统和社交系统。学术系统代表学生个人的课业表现、智力发展、学业成就等综合表现，社交系统代表学生在校内的同伴关系、师生关系、社交行为等综合表现；学生进入学校后需要融入学术系统和社交系统[8]。图1～3展示了不同的大学经历如何影响对多元能力的培养氛围评价不同的学生的满意度，诸如朋辈交流、师生交流和交往圈子氛围等社交活动对较少参加学术活动的学生来说是重要的。尽管作为重要元素出现在决策树分析中的大多数变量在回归分析中也被确定为重要的，但决策树通过找出具体因素影响来澄清其显著性。上述决策树分析的学生满意度状况与Tinto对留级的建议相吻合：社交系统的融入可以弥补弱的学术参与。
五、学习分析及启示
本文采用决策树分析和逐步回归等教育数据挖掘技术来确定学生特征和学习经历与满意度的关系，识别多变量数据集中的显著模式，而不是检测关于预选变量影响效果的特定假设。对更广泛的学生满意度影响因素使用卡方自动交互检测（CHAID）算法，探索分析识别学生特征、学习经历和认知与学生满意度的关系。
从学习分析的视域来看，利用多元回归分析方法，识别出影响学生满意度的重要影响因素；而决策树发现更多的学生满意度相关数据。上述决策树分析结果与回归分析结果既有类似又有不同。多元能力的培养氛围、学生学习资源、自我能力增长等作为显著影响的变量出现在最终的回归分析模型中，同时也在决策树分析中作为与学生能力培养满意度有重要关系的具体经历而出现。然而，除了这些变量，决策树分析还强调不同的二次变量：对评价多元能力的培养氛围为优秀的学生有影响的学术支持，对评价多元能力的培养氛围为中等的学生有影响的朋辈交流和平等文化，对评价多元能力的培养氛围为差的学生有影响的师生交流和交往圈子氛围等。另一方面，出现在回归模型中的学生年级、专业学习经历、讨论关注的内容、活动参与、大学生涯发展打算等因素并未出现在决策树分析中。
两种不同的分析工具所展示的不同结果表明了不同的数据观点。回归分析和决策树分析给出的统计差异源于前者是基于最小二乘法的线性技术，后者是基于？掊2统计技术。不同的结果反映出了两种技术分析总体的差异：回归分析将满意度作为一个整体来确定对其影响显著的预测量，而决策树分析的优势之一是对不同分组分别确定不同的解释变量。
本研究基于一所985综合性大学的学生数据进行校内比较分析，可以对学术计划的制定进行支持，将学生总体描述为一个不均匀的样本，通过知识经验而不是人口统计将其区分开来。特别的，因为社交系统融入似乎对那些学术参与相对较少的学生较为重要，这个分析暗示了将校园生活与学生融为一体的项目开发的重要性，诸如学习社区建设等可以提升融入社交活动的结构对学习稍差的学生的满意度有更大影响。
