教师经验论文十篇

教师经验论文篇1

一、把包容送给学生

教师在人们的心目中是严谨而又严肃的。其实，“你给学生一点儿阳光，也许他就会灿烂”。学生就是期待沐浴阳光的植物，只要你能给予他丰盛的眼光，你就会从他的身上看到收获的喜悦。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天用包容之心对待学生的错误，用灿烂的笑容面对学生。学生才会感受到生活是明媚的，学习是愉快。健康的心理是良好学习的基础。包容是我们最好的教育手段。在我的班级上，有个别同学总是喜欢抄袭别人的作业。有时会迟交作业甚至不交作业。因此，这些学生成绩在班级属于后游。怎么办呢？批评、惩罚、见家长？不行！我尝试着寻找他们的闪光点，结果发现他们的身上真有不少的优点：比如，技能实践强，在技能培训当中积极肯动手，不怕苦，不怕累，不怕脏，遇到疑难问题主动请教老师。另外他们有时候积极帮助老师打扫实训车间，每次见到老师总会笑嘻嘻问候一声。于是只要一有技能教师表扬他们，我便会在班会课上表扬他们，课后我会把他们叫到办公室里，私下微笑的询问他们：“你们的其他科目作业做好了吗？要抓紧时间，不要拖欠老师的作业。”他们总是会红色脸挠着头对我说：“班主任，我作业做好了，忘记交了。”我心理知道他们的秘密，但是我还是笑着对他们说：“那好，下次别忘记交作业啊，我明天可是要检查的。”他们从我话语中体会到的是一种鼓励和信任，自然一些文化课和理论课的走也再也不敢拖拉或者迟交了，他们也会在校园里找到自身的价值。后来他们在课堂慢慢的建立了自信，成绩取得了进步。在学生取得进步时，我会用欣赏的目光是看他们；在学生犯错误时，我会用鼓励的微笑去包容学生。因此，我用包容赢得了学生对我的尊重和爱戴。我想：包容，就是那把开启教育成功之门的金钥匙，帮助学生在学习道路上取得成功。

二、把亲情送给学生

把学生当做自己的亲人去关心和爱护，老师要在生活上、学习上、思想上关心自己的学生，要用实际行动走进学生的个人世界。每一个学生都个体的差异，不论学生的学习成绩是优还是差，不论学生的性格是文静还是调皮，不论学生的家庭是富有还是贫穷。他们都是你的“孩子”，班主任要用自己平等的心态出关心他们。不论他是否犯过错，班主任都要用亲情感动学生，走进他们的内心，融洽彼此的关系，增进师生的感情，让学生在学校也能感受到家庭的温暖。只有这样建立一个温馨和谐的学习场所，才能让学生学习更安心，更有动力。例如，我班级上有一名学生，父母在一次事故中去世。学生是爷爷奶奶带大的，有伯父照顾，但是在校园里他是沉默不语，满脸愁容，上课时常常望着窗外走神。他总是独来独往，不愿意与其他学生交往。每次我在办公室里找他谈心的时候，他总是用沉默来回应我。我渐渐地开始关注这个孩子，天冷了就会问他衣服有没有带；上课走神了就会问他遇到了什么烦心事；放假前会问他有没有带足路费；成绩下降了就帮他补习。我把他当做自己的孩子一样去关心，用母亲最柔暖的心去融化他冰冷的世界。时间一点点的在过去，学生的世界本打开了。当我和他谈到他去世的父母，他流着眼泪告诉我，在他记事前，他的父母就因为车祸去世了，他重来没有感受过父母的爱。老师在细微的生活上点点滴滴的关心，让他感受了远离的亲情。打开了学生心结以后，他上课开始专心听讲了，也愿意参加班级组织的活动，还参加了学校的运动会为班级争了光。这样的小事很多，比如，学生感冒了，我会带上药到宿舍去看望，或者打电话联系父母；学生病假回校，我会主动为他补课；天气变化，提醒学生添减衣服；学校放假，提醒学生注意路上安全。这只是生活上琐事，但是学生能够感受到你的关心和呵护，我用亲情去打动学生，收获的是学生真情的回报。每当走进学生内心的时候，我能读到学生金子般纯真的情感世界，感受到他们发自真心的感激。这时我心头充盈着幸福的感觉。

三、把能力送给学生

阿里巴巴集团主席和首席执行官马云说过：“上世纪80年代挣钱靠勇气，90年代靠关系，现在必须靠知识能力！”根据这一观点，我在教育管理中有意识地唤醒学生的职业能力。老师在这一过程中担任是组织者、主持人的角色。老师的任何行为都要以培养学生自主学习的能力为中心，以学生获取完整的理论知识和实践经验为最终目标。在技能培训过程中重视操作安全和操作程序，注重良好的团队协作，勇于面对探索研究，直面困难挫折。根据学生的能力，按学期或年级划分阶段目标。一年级通过国家计算机一级测试，二年级完成本专业的中级职业证书的过级，三年级提升技能等级获得部分高级证书和参加市省级的技能大赛。实践证明，“学生就是一只等待点燃的火把”，当一系列的方法和习惯的培养贯穿于整个教学过程中，我们就会发现学生将这种过程转化为自己身的一种能力，生命的火把将被点燃，接着就是自我价值的熊熊火焰照亮人生。教师只有不懈努力探索，才能让每一个学生有能力振翅高飞在自由的天空中！

教师经验论文篇2

毕业论文是医学检验专业本科教学培养方案中的重要环节。医学检验作为一门实践性和技术性很强的学科，对在校生进行科研能力的培养，对于其毕业后开展医学检验研究很有意义。学生通过参加毕业论文全过程从选题、查阅资料、写综述、实验设计及实施、论文撰写、论文答辩等环节，受到一次完整的综合训练，对培养学生的自学能力、创造力，独立动手实验和解决问题能力、强化理论联系实际、挖掘学生学习潜能等方面起着积极作用，为毕业后开展进一步的研究工作打下良好的基础。为了提高我系本科生毕业论文质量，加强毕业论文规范化管理，现对2008届医学检验本科毕业论文进行分析，以便为今后毕业论文工作提供参考。

1.对象与方法

1.1研究对象

重庆医科大学2008届医学检验专业本科生共69篇毕业论文。

1.2基础工作

在校期间开设专业英语、医学统计学、文献检索、文献综述等课程，在实习前进行科技论文写作讲座，主要内容包括:论文开展的基本步骤和内容、论文选题和开题报告、论文的撰写格式和要求。把丰富临床思维与提高创新能力有机统一起来，为做好毕业课题、文献查阅、撰写综述及毕业论文打下良好的基础。

1.3课题开展和论文撰写

由实习基地带教教师指导学生掌握文献复习、课题设计、开题报告、实验准备和完成、资料总结、分析及统计学处理、论文撰写指导与修改、论文答辩准备工作等。并为课题的顺利进行提供技术和经济支持。

1.4成绩评定办法

系部根据毕业论文的研究方向进行亚专业分类，分为临床基础检验、临床血液学、临床微生物学、临床免疫学、临床生物化学与生物分析化学等研究方向。毕业论文送交答辩委员会成员初审后，进行毕业论文答辩，学生也根据毕业论文的研究方向进行分组。各论文答辩小组委员由医学检验系研究决定，主要由教学基地和医学检验系各亚专业的专家组成。论文答辩小组成员根据论文的先进性与难易度、实验设计合理性、原始记录完整性、统计学运用的正确性、推理逻辑性及结论情况、答辩时表达与回答问题能力、论文文字表达、书写格式、图文运用、多媒体制作、所附综述水平及论文中应用情况为每位学生的毕业论文评分。

2.结果

2.1毕业论文指导教师

毕业论文指导教师全部由实习医院中具有中级以上专业职称、有较强科研能力和较高学术水平的教师担任。2008届69名学生的毕业论文由62名教师指导。毕业论文指导教师情况见表1。

2.2论文选题范围的分析

论文选题范围较广，体现专业特色，涉及临床生物化学、临床微生物学、临床免疫学、临床基础检验、临床血液学、分子生物学等各亚专业。见表2。

2.3论文成绩分析

根据论文的先进性与难易度、实验设计合理性、原始记录完整性、统计学运用的正确性、答辩时表达与回答问题能力、论文文字表达、书写格式、图文运用、多媒体制作、所附综述水平及论文中应用情况，将论文质量分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。分布情况见表3。

3.讨论

3.1指导教师水平

指导教师经教学基地所在科室推荐，由检验系答辩管理委员会进行资格审定并备案。表1显示，有62名教师指导2008届69名学生完成毕业论文，每位教师带1~2名学生。指导教师以副高级职称为主，占53.23%。但由于招生人数的增加，每个实习基地的实习生人数也逐年增加，导致指导教师数量不足。而各实习基地科研能力参差不齐，科研能力较高的教师有限，因此大量中级职称的青年教师也参加了毕业论文的指导工作，中级职称指导教师占40.32%。

3.2论文选题

论文选题工作至关重要。选题是做好毕业论文的开端，它不仅关系到毕业论文的质量，还关系到人才培养规格和学生创新精神与实践能力的培养。表2显示，69篇论文选题范围比较广，涉及医学检验的各亚专业，以临床生物化学、临床微生物学、临床免疫学为主，大部分选题能够围绕专业的前沿性、热点性的问题进行选题。但有的学生一味追求前沿问题，而平时对理论性问题钻研不够深入，使得文章缺乏深度；有的是已经研究很成熟的问题，缺乏创新;有的选题较大，主题包含2个或多个中心，学生难以把握，导致文章内容重心不明确。

3.3论文成绩

本届69篇毕业论文成绩呈正态分布，优秀论文较少，占4.38%;良好比例相对较大，占65.21%；中等占30.43%。优秀论文较少主要有以下原因：①毕业论文经费缺乏。经费问题是目前困扰医学检验专业毕业论文可持续发展的首要问题。要提高毕业论文质量，必须有相对固定的经费投入。经费是实验顺利进行的保障，由于目前学校没有毕业论文专项经费，实验经费全部由实习基地承担。各实习基地用于指导学生毕业论文的经费有限，随着招生人数的逐年增加，毕业论文经费不足问题突显。②学生重视不够。学生实习期间学习任务重、就业压力大，很多学生无法投入更多精力在毕业论文工作中，部分学生甚至把毕业论文作为任务来完成，应付了事。③指导教师水平参差不齐。由于学生实习基地分布广，各实习基地教师科研能力参差不齐。此外扩招后学生人数增加，大量青年教师加入到指导教师行列，这些教师由于缺乏带教经验，在指导学生完成论文时缺乏具体的要求，不能具体帮助学生克服遇到的问题。

3.4提高论文质量的措施

毕业论文质量的高低不仅是学生综合能力的体现，更是学校办学水平、教师教学质量、学生的综合素质和能力、校风学风等诸多因素的综合体现。为了从根本上提高我系学生的毕业论文水平，对下一届的毕业生论文必须抓好以下几点。

3.4.1培养学生创新能力

改革实践教学体系，实验课独立开设，强调设计为主线（包括设计性实验、创新实验等），重点在于提升学生实践层次和水平，并且把科学研究引入教学过程，全面培养学生科学研究思维能力，增加创新精神和实践能力，创新意义的实践能力培养，进一步增强了学生创新能力。

3.4.2严格把关学生的选题

学生根据选题原则，在对本专业的现状进行调研后，提出拟做课题的方向或题目，经与指导教师商定与讨论，报所在基地检验科毕业生毕业论文指导小组审查，经审查合格后，再进行开题的准备。每位学生原则上一人一题，不得重复或相近。

3.4.3严格把关指导教师资格审查

加强指导教师培训指导教师必须具有主管技师及以上技术职称，每位教师原则上最多带两名学生。指导教师经教学基地所在科室推荐，由检验系答辩管理委员会进行资格审定并备案。对于缺乏带教经验的青年教师，由系部聘请科研能力和带教能力强的高年资教师对青年教师定期开展培训课程。

3.4.4加强对课题实施与进展进行质量监控

系部领导、实习带教教师和学办管理人员亲临实习基地进行中期检查，正确引导学生合理安排毕业论文与其它工作，加强与指导教师的沟通，了解学生实习的进度和存在的问题，同时协调和解决课题所需的实验器材、试剂和标本等问题，保证课题顺利完成。此外，学生人数逐年增加和毕业论文经费的缺乏的矛盾也应向学校反映，以便得到相应的支持。

3.4.5严格把好毕业论文成绩评定关

毕业论文在所在实习基地完成后，按照科研论文撰写的要求成文，经指导教师修改和审查后，由实习基地科室领导安排在科内进行预答辩，预答辩通过后，再回学校参加正式答辩。预答辩不合格的学生不能回校参加正式答辩。毕业论文及原始记录本和课题相关的综述交检验系部审查，严查弄虚作假现象，对有抄袭者给予一定处罚。杜绝答辩流于形式，对不合格的论文，限期修改后再答辩。

3.4.6建立毕业论文奖励机制

教师经验论文篇3

关键词：大学生创新性实验计划；本科毕业设计；团队构建

如何提高毕业论文（设计）质量及培养创新能力是本科教育中亟待解决的问题。笔者结合大学生创新性实验计划项目，尝试构建以“团队设计项目”为导向的培养制度，从而实践于学生毕业论文（设计）过程中，为大学本科毕业论文（设计）教学改革提供有益的探索。

1大学本科毕业论文（设计）质量下降的主要原因

1．1国家政策导向出现理解偏颇

近些年，很多高校总把承担项目、科研经费、SCI文章、获奖引以为荣，教学被边缘化已成为无法避免的无奈现实。教师只能“没有时间上课”，即使有时间上课也不会全身心投入教学，何况本科毕业论文（设计）亦不能悉心指导了，论文质量自然出现下降［1］。

1．2教师重视程度、师资不足及本身能力欠缺

在本科毕业论文（设计）实施过程中教师本身对自己职责责任不明，认识程度不到位，有的教师缺乏责任心、缺乏热情。对毕业论文（设计）投入精力不足，对学生论文设计及撰写检查审核不严等影响毕业论文（设计）的质量。同时高校连续扩招导致师资不足难免顾此失彼。另外指导教师业务本身能力欠缺，造成毕业论文（设计）题目陈旧，内容简单，学术水平低下也是造成毕业论文（设计）质量下滑的原因［2－4］。

1．3学生主客观因素的存在

当今中国，在双向选择的大学生就业制度下，供求矛盾俨然成为就业难问题的重要原因，大学生就业形势越来越严峻［5］。而现在多数学校的教学计划都是把毕业论文（设计）安排在最后学期，正逢就业招聘的高峰期，毕业论文只得为找工作、就业签约让路。同时有的单位还需要学生先实习后就业模式，毕业论文（设计）投入的时间和精力就会大量减少，自然会造成毕业论文（设计）质量下降。此外还有其它原因如：学生对毕业设计重要性缺乏足够认识；忙于复习考研、出国等等也是主要原因［6］。1．4其他因素除上述导致毕业论文（设计）质量下滑因素外，在教学单位教学管理方面也存在欠缺，如毕业论文（设计）经费投入问题，论文质量与指导教师奖惩问题等也都制约着毕业论文（设计）水平提高。

2基于“大学生创新性实验计划”项目团队毕业论文设计模式的构建

2．1教师团队建设以科研项目为依托教师团队的构建

以各自的科研项目为基础，研究方向相似或相近的组成教师团队。实施时总的项目被分解成若干的小项目，每个项目有专人负责，对子项目感兴趣的同学可以通过大学生创新性实验以学生团队的形式参与其中，利用教师团队及学生团队的每一个成员的知识和技能，协同工作，共同完成目标。

2．2学生团队的构建

学生团队的组建以大学生创新性实验计划为契机，申报课题大多源自于教师团队的科研项目的子项目，学生可以按照自己的兴趣选择研究方向，亲自进行科研设计，经指导教师指导后撰写申报书进行申报。学生团队的组建方法可让学生之间进行互相选择、以优势互补为原则，最大限度地发挥团队效能。每个子项目的成员一般以2～3名学生为宜。在各子项目实施过程中，可根据各团队成员的配合情况及具体操作需要可以做适当微调，以达到组建最佳实施团队的目的。团队与团队之间可经常性的互动，形成团队信息及合作网络，提高完成效率和知识技能交叉互补［7］。

2．3教师团队与学生团队的互动

教师对学生的指导会贯穿于整个项目实施的过程中，如：大学生创新性实验计划申报书的书写指导；文献资料的收集；中外文文献的阅读整理；课题设计；综述、开题报告、论文的撰写；每周固定时间的例会、研讨会的交流；办公软件、实验分析软件的应用；与科研项目相关的实验基本操作技能的训练指导等等，学生可以获得比较系统全面的科研训练，教师也可以在与学生的互动中积累科研教学经验，有助于教学相长积极氛围的形成。

2．4整合大学生创新性实验计划与毕业设计

创新性实验计划完成后，结合创新计划项目，教师团队可为学生团队成员安排相关的毕业设计课题。由于这些同学已经历了创新性实验计划的锻炼，毕业设计又是创新性实验计划项目的延续和深入，因此会省去适应期，快速进入状态，为毕业设计的顺利高质量完成提供了保障。

2．5发挥导师制在项目团队建设中的积极作用

导师制是近年来实施的一种新型高校学生教育管理制度，是关于本科生教育的一项创新性实践［8］。我校本科生导师制始于2012年，从大学的第一学期开始，学生和教师通过互选，每位学生都能选定的一名教师作为导师，导师的主要任务是对学生开展专业教育，指导学生学习、选课、考研、撰写毕业论文或开展毕业设计，关注学生业余时间学习生活，兼顾指导学生进行未来人生规划等工作。针对目前预防专业本科生毕业实习时间短、经费有限的客观事实，导师能够结合自己的研究方向和在研课题，提前指导学生进入科研角色，无疑是一个事半功倍的办法。目前，很多高校已经尝试将导师制应用到大学生的科研能力、创新性思维的培养过程中，并且效果明显［9－10］。我教研室近几年利用导师导学的机会适时地介绍科室的科研方向和科研项目，鼓励对科研有兴趣的同学（一般是大三的学生）申报大学生创新性实验计划，组成师生科研项目团队协同工作。经过几年的实践，学生在进行毕业论文设计时的时间和经费压力得到有效缓解；在提高毕业论文质量，锻炼学生的科研思维、动手能力，调动学生科研创新积极性方面获得良好效果。

3项目团队建设利于本科毕业设计水平及学生综合素质的提高

教师经验论文篇4

一、理论教学与实验教学的历史关系

现存的电子技术基础的理论教学与实验教学模式,主体上还是沿袭了前苏联20世纪50年代的教育模式,该模式是计划经济下的产物。实验在理论课指导下进行,以验证理论和让学生熟悉仪器操作为主,缺乏(主要针对现行人才的培养标准)对学生创新能力培养的内容。实验课形式单一;实验内容单调,尤其缺乏反映当前电子信息技术发展水平的教材、仪器和相应软硬件设备及师资;管理封闭,资源利用率不高,课程之间的沟通、设备共享等方面存在障碍;实验考核手段不利于学生创造能力的培养,不利于发掘学生的潜力和积极性。很难适应目前客观存在的中教和高教衔接不良的情况(主要表现在刚进入大学的学生缺乏自主学习和动手探索的习惯)。解放后,高等教育的关系可大致分为三个阶段:计划精英阶段、市场精英阶段和市场普及阶段。理论教学与实验教学的历史关系也同样存在这三个阶段中,在计划精英阶段教学的各方面的配备相对当时的经济发展和技术水平是比较协调的,这可以从两个事例给以说明,第一,当时大学留校任教的老师基本上是年级前几名。第二,从当时的教学计划和实验指导书看,同样的课程内容不论理论学时还是实验学时都大于现今学时,尤其实验课学时均是现今课时的一倍多,实验室的人员配备除理论课老师外,还有专职实验老师、实验技术员和实验工人,实验内容也只是验证性实验。到了市场精英阶段学校的各个方面刚刚“拨乱反正”就受到来自市场经济的冲击,想让年级的前几名留校已经是很难了,那时已出现抽调实验骨干去充实理论教学第一线,实验技术员和实验工人去担当科研、生产(校办企业)的第二线和第三线人员,很多学校就出现了一个实验教师承包一个实验室的情况,由于当时学生还不算多,实验内容也只是验证性实验,一个老师还勉强能应付,只是实验教学过程很难象原来那么细致了。这些现象尤其表现在那些原来底子较薄,现在发展又较快的院校。到了市场普及阶段,学生的招收量大量增加,那些应用电子技术发展较快的院校随之的学科建设、理论教学、实验教学、学生就业、校舍面积等问题、矛盾忽然突出起来。尤其在实验教学方面由于师资的不足加上实验设备的落后和数量的有限不得不从勉强应付自然变成了用质量换数量的情况,这种现象维持了几年后,由于加大了硬件建设,矛盾有所缓解,但根本性的实验师资的问题不但没有解决,反而更加严重,原因主要是一些年老的、优秀的实验教师陆续退休和原有的制度吸引不了优秀的青年教师加入,再加上连续几年的扩招及用人政策的市场化。学校自然承担起学生毕业前必须有较高的理论应用能力的任务(该任务在计划精英阶段和市场精英阶段时基本上是由用人单位培养),这就要求相关院校和大学必须在相关专业的实验中增加综合性实验和设计性实验,这些就使实验教学环节的矛盾更加突出,以至于有些院校由于实验师资和教学计划的问题想开设设计综合性实验也办不到。

二、论理论教学与实验教学相互促进

毛泽东主席用他大半生的认识和实践告诉人们认识事物的规律是:实践、认识、再实践、再认识,如此循环往复直到永远……。这句名言已概括了理论教学与实验教学的相互促进关系。许多理论概念必须通过实践才能获得更清晰、更深入的理解,在实践中获得的认识和经验又能促进理论学习,而且不易忘记。电子技术的实际问题往往比较复杂,涉及到电路、器件、工艺、环境等诸多方面的因素,使得一些实验现象和结果与书本上写的和课堂上讲的存在一定的差别,分析实验中出现的现象,解决实验中出现的问题,不但需要有正确的理论指导,更需要在实践中积累丰富的经验和能力。只有书本知识,缺乏实际经验和能力还是不能很好地解决实验中的问题。不论是理论课教师还是实验课教师其实都必须具备理论知识解决实践中问题的能力,才能成为一个优秀教师。教师须先过好实践教学关,在积累到一定程度后,再进行理论教学和科学研究,才能通过科研提高自身素质,才能具备更新理论教学内容与实验教学内容的能力,才能由传授知识内容转变为传授知识的方法,培养学生的创新意识和创新精神,使学生从单纯的文化知识的接受者变成探索者和创造者。做到边科研、边教学、边实验,形成理论教学、实验教学和科研的良性互动,切实提高教学质量。否则,容易变成为只传授成熟理论知识的教书匠,教师把科研与理论教学和实验教学有机地结合起来,把科研成果带入课堂和基础实验室,把最新的知识和信息融入到理论教学与实验教学中,将教师发表与课程有关的研究论文作为课外阅读资料,使学生通过实实在在的项目中的研究内容、研究方法,加深对前人知识成果的理解,也使讲课更生动、连贯而自生启发性,更可增强学生的学习兴趣与教学效果。

三、理论教学与实验教学的矛盾理论

教学与实验教学新的矛盾主要是在高等教育到了市场普及阶段时产生的,进入高等教育的市场普及阶段,学生的培养必须适应知识经济的大潮流,本科毕业生必须具备有较高的理论知识的工程应用能力,知识的传授必须满足大部分接受者需要尽快产生经济价值的需求,这就从客观上要求两者的教学内容和师资水平不能在保持原来的从属关系上,比如设计性实验的老师应该是由既谙熟理论又有较丰富的理论应用实践和实验教学经验的老师来担任。但由于大多数高校都是长时间在计划精英阶段和市场精英阶段成长过来的,在实验师资要求方面也长时间不需要那样的老师或者没有那样的老师生长、生存的环境。所以才形成目前这种很多学校真正能上好设计性综合性实验课的老师比较缺乏的局面。具体矛盾主要表现在以下两个方面:第一,很多信息类学科的学校,尽管再三要求年轻的理论课老师到实验室上课,但落实起来仍是困难重重。(1)实验教学和理论教学是从属关系的思想在大多老师的思想里根深蒂固,很多学校仍保留着或多或少的重理论教学轻实验教学管理模式,更加强了这种思想的生存环境。(2)实验教学长期以来对老师个人的经济增长效率偏低。(3)实验教学给学生解决的问题往往是“在线即时问题”,确实需要一段时间的工程实践或实践教学经验的历练和积累。可很多年轻老师在本科生和研究生阶段恰恰缺乏这一历练。(4)目前的基础实验室的管理模式,给有工程能力的青年教师的感觉是前途不大,进入实验室杂事太多。(缺乏实验管理和实验准备工人)第二,很多学校为了提升排名,重点放在科研项目、学术论文上、从教师本身来说,从事教学(不论是理论教学还是实验教学)和从事科研在学历、资历上的要求是有差别的,并且同时从事这两项工作,在时间投入上也有冲突。在强调科研能力的今天,那些默默无闻、有丰富教学经验的实验室老教师,在大学里很难得到能力上的承认,在职称评定、工作量和工作效益上也很“吃亏”,所以教师在教学任务的选择上就尽量选择有同样效益而用时较短的理论课,而不愿上实验课。

四、解决矛盾方法建议

(一)改善现有关系单纯的重视理论教学和实验教学都是有失偏颇的。必须尽快营造一种良好的“有理论应用实践能力”的老师的生存、生长的实验教学环境(植物种子的环境是土壤,人的事业生长环境是管理制度及制度的监督执行)。搞好教师的自身合理定位,由于个人在兴趣、经历、天赋等方面存在差别,因此有的教师擅长于理论教学,而有些教师则擅长于简单的实验教学,而有一定理论应用实践积累的老师才能从事较复杂的设计性和综合性实验的教学。

(二)建立“名副其实”的实验教学中心国家从2006年开始,评定的首批电工电子实验教学示范中心入围的中心必须具备有两个要素:(1)中心在架构上是相对独立的。(2)中心主任是专职的。其实这两条是目前解决教学与实验教学矛盾的最好方法,中心主任不专职是不能评部级实验示范中心的,四川某首批示范中心的主任不但专职,而且还兼电子实验基础层的组长。

(三)理顺学科建设和教学的大关系目前很多信息类高校教师的职称、奖金与科研状况的联系紧密程度远远大于与理论教学和实验教学的联系程度,理论教学和实验教学往往使用的是定性管理,如“一票否决”、“顾问抽查”、“相互听课”、“学生打分”等(实验教学有的学校甚至连这些管理也不全),而不象科研管理的年度考核定量制,所以大部分教师的积极性都被科研所吸引。有些教师本来在理论教学或实验教学上非常有天赋,按照最佳的分工,这些教师应该将主要精力放到理论教学或实验教学上才更加有利于专业的总体发展,但是由于教师们只有把科研搞好,在高校中才会有较高的地位,所以这些教师还是把主要精力放到了科研上,这样从局部看,不利于个人自身的发展,从全局看,不利于学校的发展,是对人力资源的一种浪费。因此,除必须建立理论教学、实验教学上和科研协调的激励机制外,教师本身也需要理智分析自己的特长,尽早完成自身定位,确立合理可行的发展目标,使得自己的特长得以发挥,而不仅仅是疲于应付学校的各项教学和科研指标。

教师经验论文篇5

一、绪论

语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要．因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。

两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，，的思

想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生 “高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。我们进行“中学语文异步推进教学法”实验研究，试图站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所创新，构建一种比较符合农村教学实际的语文教育策略。我们明白：一切新生事物、“没有新的成分，只有新的组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”(摘自《学习的革命》)我们对“旧成分”的新组合，必须是系统论意义上的，“1+1>2”的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的“新组合”能使以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育理念溶入语文教学的全过程，使之成为一种切实，具体、简便、易行的教学方法。“中学语文异步推进教学法”是笔者在长期的教改实践中总结的一种教学方法，自1997年下半年起，以笔者撰写的“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》作为理论假设，组织了部分教师进行实验验证。1999年10月经安徽省教育规划办公室和省教科所批准，立项为省级教育科研课题，从此开始在全县范围内进行了实验研究并取得了一定的效果。

二、实验缘起

(一）语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。

(二)素质教育的呼唤。传统的“-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向 少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹 生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低 能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。

(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的 实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学 方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里 学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。 “中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植 根于农村语文教学实际的土壤之中．本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径．

(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。

三、实验依据

(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。

“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体——‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》2000年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。

(二)具有坚实的实践基础。国内外关于分组的、个别的、课外的教学实验成果显著，为我们“异步推进教学法”提供了宝贵的经验；我国古代私塾教育为我们提供了有益的借鉴；老师们在教学实践中早巳采取了某些照顾差异性的做法，如课堂提问，板演时，将浅显，简单、容易的问题让成绩差的做，将深奥，复杂的问题让成绩好的做等，为我们 “异步推进教学法”奠定了良好的实践基础。农村复式班教学也为我们“异步推进教学法”提供了成功的范例。

(三)大面积提高语文教学质量是可能的。一般智力正常的学生都具有学好语文的潜能。因为他们自小生活在母语的环境中，在与周围人接触和交往中，习得了丰富的伙伴语言，且具有一定的语文能力。正如张志公先生说的那样：“学生生活在语言的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸，广播、电视、电影。话剧等等所谓媒体散布的语文，如果不仅仅是规范化的，并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”尤其是中学生，他们不仅习得了丰富的伙伴语言，同时也学到了丰富的目标语言。初中生经过小学学习，一般已掌握了2500个左右的常用字，基本上渡过了识字难关，只要教法得当，只要语文教师走近他们，关爱每一个学生，因材施教，只要我们善于判断学情，及时拾遗补缺，减少学生的错误积累和知识缺陷，使学生进入学习的最佳状态，那么，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高每一个学生的语文成绩是完全可能的。

四、实验目标

(一)落实素质教育要求，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上，，。

(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。

(三）提高语文教师的综合素质．“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、 ‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。

五、实验措施

(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿

望，当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后，我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用“三主四式”教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师；用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学’，是大家公认的后起之秀；用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重；实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。

(二）控制无关变量，1，用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。2、运用纳入法减少无关变量。在实验中——些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法；同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的相互关系，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。

(三）运用“准实验，，法，鼓励非实验教师进行“原生态”试验，全‘县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者—•人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们•。“实验”，也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，“公开课”“示范课’活动请他们听评•，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等．但对其实验的无关变量不作严格控制，让实验变量“回归自然”，使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果．实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助．同时“实验”教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其“循环重复”的可能性，及时辨识其研究信度。

(四)注意实验的代表性．我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性．被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的可比性。

(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告，)

六、实验成效

教师经验论文篇6

关键词： 化学本科毕业论文教学 教学改革 存在问题 教学方法

化学本科毕业论文是化学专业人才培养过程中重要的实践环节，是培养、锻炼、提高学生专业综合素质与能力最集中的一个教学环节，是人才培养计划的重要组成部分。毕业论文教学环节是学生在导师的指导下把过去学到的理论知识用于解决某一具体科研课题，在文献查阅、方案设计、实验技巧、动手能力、论文撰写等诸多方面都有一定收获。但在高校扩招的情况下，本科毕业论文质量出现了明显下滑，质量不高，而且弄虚作假严重，形式大于内容。因此，提高本科毕业论文的教学管理水平和教学质量，已成为当前我国高校教学改革的一项紧迫课题[1]-[3]。

一、高校本科毕业论文教学存在的主要问题

毕业论文质量明显下降。原因如下：学生的态度不端正，在当今就业形势严峻的情况下，每到大四上学期，学生开始准备考研、找工作、出国等。毕业和就业时间存在严重的冲突。有的学生为了找工作而向学校请长假，这严重影响了毕业论文的质量。而且一般学校很少发生学生因为毕业论文的原因而不能毕业的，所以学生对毕业论文的态度非常不认真。

化学本科毕业论文与其他文科专业的论文有更大的区别，有些化学实验有一定的危险性。它是以实验为基础的，要撰写高质量的毕业论文，除了学生和指导教师有时间和精力上的保障外，还必须有一定的实验条件和科研经费保障才能有效开展相关的科研实验。很多学校图书馆的资源非常有限，特别是相关外文数据库几乎没有，教师和学生无法查阅最新的外文文献资料。学校提供的毕业论文专项经费有限，实验所需的药品和测试条件不足。大多数普通教师特别是年轻教师没有科研项目，缺乏必要的研究经费；指导教师数量不足，这势必造成对学生指导得不到位，老师由于工作量大而态度敷衍。这些因素造成学生很难完成具有一定水准的实验性毕业论文。

二、化学本科毕业论文教学改革方法

（一）加强对毕业论文的重视，正确认识毕业论文的教学定位，正确认识本科毕业论文的必要性和重要性。

从小学、中学到大学，部分学生往往是在应试教育指挥下进行机械性学习，严重缺乏创造性，创新思维得不到发展。毕业论文是培养、锻炼、提高学生专业综合素质与能力最集中的一个教学环节，是弥补教学过程中的某些薄弱环节的不足，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，培养创造性思维最好的课堂。学生和老师应该深刻地认识到此重要性，加强对毕业论文的重视。教师是指导者和领路人，要重视本科毕业论文，在指导过程中既要传授知识，培养学生各方面的能力，又要培养学生严谨的科学态度和工作作风，履行自己的职责，帮助他们顺利完成这一重要的教学环节。国家和学校应加大对毕业论文指导工作的激励力度，加大对化学本科毕业论文资金的投入；使得本科毕业论文在物质上得到保障，解决普通教师由于经费的缺乏而限制了论文水准的问题。学校应建立有效的激励机制，把指导毕业论文的能力和质量作为评价教师的重要指标之一，并在课时配备、津贴补助、评优晋级等方面予以倾斜。

（二）鼓励教学与科研相结合，鼓励学生尽早进入实验室进行相关教育，建立有利于毕业论文创新的教学机制。

化学专业本科生科研素质和创新能力的培养，不是通过短暂的毕业实验就可以一蹴而就的。和其他专业相比，它是一个长期过程，应该贯穿于整个本科教育中。化学专业的本科生除了要牢固地掌握专业基础理论、基本知识外，还需要具有扎实和熟练的化学实验操作技能；打破传统的教学方式，让学生尽早接触实际和研究课题，获得更新和更前沿的知识与理念。鼓励本科生参与教师承担的研究项目课题组，尽早在教师的带领和指导下从事科研实践活动。学生在大二、大三就进行相关的科研训练，这样既培养了学生的能力，调动了学生的积极性和主动性，又加快了科研项目的进度，调动了教师的热情，取得了良好的效果。学生经过更长时间的学习和实践，往往能凭借自己的体会写作毕业论文，从而避免论文抄袭现象。目前，我院很多大四学生已经成为教师科研项目的得力助手，毕业设计已成为学校教学和科研的较好结合点，体现教学与科研很好结合的范例。

实验室高端仪器向本科生开放。通过精心设计实验课件，向包括本科生在内的各层次学生开放实验室等，把高端仪器设备的应用和实验技术推广到本科实验教学中，既提升了本科实验教学的先进性，又提高了贵重仪器的利用率。例如，X-射线衍射仪、电镜、核磁等现代仪器和技术的培训与运用，可使学生了解最新的现代仪器的操作，培养运用现代技术与技能的能力，为本科毕业论文工作提供扎实的技术与技能。

（三）改革毕业论文成绩的评价方式。

对于毕业论文不要拘于形式，将对化学本科生的专业要求落到实处，毕业论文中形式的东西可以弱化；充分发挥这个环节在人才培养过程中的作用，以多元化的学习成果替代单一的本科毕业论文。

美国是公认的高等教育比较发达的国家，在培养学生创新意识和创新能力方面，美国大学可谓处于世界领先水平。本科学生采取各种不同的灵活多样的毕业形式，例如公开发表的专业性学术论文、专利，完成各种项目或写作调研报告等。在美国，不仅很多本科生不写毕业论文，而且有的专业连硕士研究生都不用写毕业论文。因此采用多元化的成果代替毕业论文有国际先例，证明可行。对待毕业论文要综合考虑中国国情和外国经验，在确保对本科人才培养规格和质量的基础上对毕业论文进行改革。鉴于高等学校是多层次性、多类型性和专业的差异性，宜采用多元化的评价方式。

化学专业本来是一个实验学科，周期很长，实验过程中有很多失败。毕业论文开题的课题不一定顺利，但在失败的过程中培养了学生的科研创新能力。弱化对毕业论文教学的过程管理，强化结果管理。毕业论文时间本来就不充沛，毕业论文开题报告等形式的东西应予以弱化、取消。但应强化毕业论文的答辩环节，从严要求毕业论文的评定；加强毕业论文的工作检查，对于那些抄袭、剽窃、达不到要求的毕业论文，采取一票否决制，延期毕业。

参考文献：

[1]黄英金.许祥云，徐正进。进一步提高本科毕业论文整体质量的思考与实践[J].高等农业教育，2005，（9）：57-59.

教师经验论文篇7

关键词:美术专业化　美术教育　美术教师　美术教学

教育要发展,关键在于教师,这已经在全社会形成了一个共识。然而美育在我国教育体系中一直是处于相对薄弱状况,如何搞好美术教育是一件刻不容缓的事情。

一、教师队伍专业化对美术教师提出了新要求

美术教师与其他教师一样,应该是一个“反思型的实践者”,美术教师的教育教学实践涵盖了政治经济、伦理文化、社会等诸多领域,时代已经赋予美术教师的角色以全新的内涵。

1.美术教师是一个学习的促进者和教学的组织者。教育的发展使我们认识到,美术教师在教学活动中不应仅充当一个“独唱”的主角,而是教学活动的参与者和组织者,学生学习的辅导者和促进者。美术教师的主要任务就是激励和鼓动学生对事物探索研究的热情,以朋友和知音的身份帮助学生克服困难,使学生获得成功。

2.美术教师是教育的探索者。美术教师在教学过程中的探索体现在两个方面:一是在教学实践中,将新的教育教学研究成果通过应用、检验、发展、逐渐消化吸收成为自己的知识和经验。二是在对自己的教学实践过程中发生的事件以及业绩进行反思。提出进一步的改进措施以应对下一步教学。

3.美术教师是创新教育的实践者。现代教育的发展,呼唤每个中学美术教师在美术创作中要具备持续不断的勇于创新的精神,大胆地从传统的教学模式中跳出来,把学生的被动学习变成主动参与,把对学生的机械训练变成共同探究,把属于自己表演的课堂舞台,变成师生之间交往。

4.美术教师是现代教育技术的运用者。以计算机技术为核心,以多媒体和互联网为主的现代教育技术,已经深入到教学实践中,以计算机为主的辅助教学已顺应时代的需要走进了美术课堂。计算机运用于美术教学将大大拓展中学美术教师的思维与教学方法,充实自己的教学,为了教育教学的更大发展,为了教师自身的素质的更大提高,中学美术教师拥有现代教育技术的运用能力已成为时代的必然。

二、美术教师教学过程中的行为研究

随着社会的进步,美术教师已经专业化。专业化的要求意味着美术教师从传授知识和技能的角色退役至促进者的角色,从前台转移至后台,由主角变为配角,教师的精力更多地投入在教学的前后,促使教学达成有效性,避免无效性和盲目性。

1.美术教师教学过程中的行为研究。美术教师研究更多的是对自己实践经验的反思和总结,在通过与学生的观察与交谈中发现问题、解决问题,通过实践的检验和调整,不断积累、无限发展。在整个过程中,美术教师研究的涵盖面十分广,包括艺术规律和相关领域知识的学习、学生心理发展水平与艺术实践能力以及个体人格发展与艺术学习的相关性研究。

2.美术教师教学过程中研究的基本方法。美术教师通常采用的是调查研究法和实验研究法,调查研究一般是通过观察了解和获得初始信息,并做好记录,在此基础上,和学生进一步交谈,了解学生思想状况,与学生进行沟通,以已有的理论和实际经验为基础提出假设,并通过实践检验真伪和有效性。

三、美术教师教学过程研究中存在的问题及应对措施

从教研导向上看,教研不注重过程,只看结果。注重形式、追求时尚、急功近利等风气影响了教育教学研究的深入,有把局郎经验任意提高,视为自己创设的理论框架。要改变这种现状,首先必须搞清楚教师研究的真正目的,如果说没有认识到教师的工作是一种不断改进,不断探索的创造性工作,很难保证我们的研究所应该达到的目的。其次,可以通过“公开课…‘论文”的交流与评比,促进美术教师教学的提高和激发理论研究的兴趣。

1.改变教学过程缺乏研讨的内容和方式。增加研讨性的教学交流,减少表演型的公开课的观摩,倡导独立完成研讨课的教学方案,提倡教学的个性化,使教学中的研究和交流真正成为“分享工具、分享知识、分享智慧”的教学活动。

教师经验论文篇8

 

 

要联系教改实际开展教育科研

教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂----独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。

新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但他们不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。

要有科学的态度和方法

教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。

由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，相互印证。针对教师研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑，以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案必须真实，且个案代表某类事件或事物，具有典型性。个案研究是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种方法，首先通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识和理论观点的阐发。最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。

教师经验论文篇9

［关键词］教师专业性实践自主发展经验性实践教学研同期互动

［作者简介］袁朝云（1958-），男，河南偃师人，洛阳理工学院，副教授，研究方向为教育学原理。（河南洛阳471023）

［中图分类号］G451［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0050-02

“教师作为有自己特定思想和认识能力、思考能力的人，应该结束长期被动的‘教书匠’形象，代之以积极主动的‘教育家’形象。”①“教育家”形象的教师是以专业性实践为支撑的教师，“教书匠”往往是经验性实践支配职业生涯的教师。教师专业性实践是教师生存和发展的方式，是对经验性实践的超越。实现这一超越的核心要素就是教师的“自主”发展。专业性实践的价值追求、思维方式和能力品性等元素集中彰显着教师自主发展的价值判断和标准。

一、强化自主发展意识，提升专业性实践的价值品性

自主发展是人的类生命的基本特性。自主发展的生命特性是同一中的独立、超越自在的自为。“高清海先生的‘类生命’理论认为，人不仅具有动物的‘种生命’，而且具有只有人才有的‘类生命’，人是有着双重生命的存在。类生命超越了自然给予的种生命的局限，是一种人的自我创生的自为生命，是人的本质所在。”②自主发展的生命特质更彰显自由性。马克思认为，人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。人的生存活动从本质上说是对自然的否定性活动，否定性活动是人作为价值本体的自主性的必然结果。自主性以其独立、自由、自觉、开放、选择、否定、创生等品性，融合于人的实践活动之中，使人的实践活动（生存方式）超越了人的种生命的局限和束缚，映射出人的生命力，丰富着人的生命内涵和诉求。因此，自主性是主体性实现的核心价值元素。自主性既印证人的自为生命的价值，也决定着个体的存在状态和质量。

教师专业性实践是教师的生存方式，是教师自主性主导下的存在。人是一种类生命的存在，每个人都是独立的生命实体，必然依据其内在的生命活动规则来思考和行动。“人是一种精神存在。”③每个人都具有独特的精神世界，其自然要依据其精神活动特点来进行思想和行动结果的价值判断。每个教师的生命活动和生存状态，总是也应该是教师不断实现对各种落后的、世俗的、传统的观念和习惯的突破和否定，把自己的生命、生活、命运真实地掌握在自己手中，从而实现马克思所说的自由和自觉。因此，教师专业性实践总是以教师个体的生命活动形式来实现，具有个体性。尽管人的生命存在具有同一性，但是在相同的教育教学条件下，受过同样专业训练的教师的专业性实践水平总是不尽相同，因而直接表现出教师各自的发展以及教师各自的生命活动的特点和生存质量的差异，这种差异性存在可以归因为教师的经验、教育教学环境和传统习惯等因素，但教师的自主发展意识是突破各种依赖和限制，实现专业性实践的原生性的生命动力要素。“自主发展不仅是一种意识，更是一种教师发展的方式。”④

自主发展是内在的“自主”的价值追求。“教师专业性实践本身就强烈地表达着一种自明的价值要求：教育者进入教育世界就是为了改造教育现实。”⑤没有自主意识，就会弱化理性的价值判断和选择，导致主体性丧失，因而主体性人格、主体性的自由、自为、创生等价值元素就自然流逝，难以担当责任和使命，无法实现改造自己、发展自己、成就自己的生命理想，更难达到改造环境、发展学生、成就学生、造福人类的境界。“昨天，我们全体教师使用一种‘目标教学法’，而且是唯一‘合法’的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好；今天，我们全体教师使用了一种‘先学后教法’，而且是唯一‘合法’的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好。这样学来学去，学的都是‘不合法’的教学法！这还了得。”⑥这就是“他主”下的自主性反思，是对教育现实和生存环境的审视和自觉。生命存在和发展的原生动力，因此而得到真切地体现。基于自主发展的专业性实践，不只是要获得某种形式上的成果，而是对人的自主性的专业性实践价值品性进行的确立和重建，达到改造教育现实，主导教育现实，进而构建人类共有和共享的幸福的生存环境。

二、强化科学和理性，提升专业性实践的思维品性

教师专业性实践追求的是科学和理性。自主发展不是经验性实践，而是以专业理论、专业精神以及专业技能为一体的科学和理性的实践。“在现代社会中，‘专业’是指通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识、高深的知识，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业。”⑦高晓清认为，“缺乏科学与学术理论指导的实践和缺乏通过专门高等教育训练的实践，不能算是现代意义上的专业性实践。”⑧教师专业化的理论研究已有几十年，教师专业发展的实践也已从职业素养的外在、共识性评价向教师内在精神价值元素和内在力量的开发、激活和提升上转化。问题的关键是，经过了高等教育训练的教师的教育教学是不是就是现代意义上的“专业性”实践？具有一定专业理论、专业精神和专业技能的教师的教育教学如何摆脱个体经验性实践或摆脱个体经验支配下的主观式、模仿式、重复式和作秀式的专业性实践？这是专业性实践要正视的课题，研究这一课题就必须解决经验与理论、个体经验世界与人类共有精神世界分离的矛盾。

教师的天职是教书育人。教书就是传承人类已有的文化知识或精神财富，育人就是“使人成为人”⑨，使人真实地获得发展和发展的幸福。教书育人必然反映人类共有的精神文化世界和个体的经验世界。人类共有的精神文化世界是超越个体经验世界的精神存在，是真理性与价值性、合规律性与合目的性统一的存在，具有普适性和普遍价值。个体的经验世界是个体的精神存在，具有亲历性和个案性，不具有普适性和普遍价值。经验是个体实践的产物，是个体的精神财富。但是，有价值的经验是理性的经验，是目的性和意识性作用下自觉产生和形成的经验，是个体经验整合提升而成的具有普遍价值的“共同经验”。获取这一经验就必须借助科学理论、科学思想和科学方法，而科学理论、科学思想和科学方法，正是前人实践经验的高度概括和前人实践经验的智慧结晶。人类今天所有的知识、技术、思想，都是前人实践探索的结果，人类为此付出了巨大的代价和牺牲。也正因为如此，这些知识、思想、技术，才成为人类代代相传的宝贵的精神财富。专业性实践追求科学和理性，追求真理性与价值性的统一，而要达到这一目标，就必须用科学和理性来指导和提升我们的实践，用科学思想、科学理论和科学方法来支撑我们的实践，这样才能从根本上摆脱长期以来支撑大多数教育教学工作者的经验主义和模仿主义，才能使中国教育从理论无用论的怪圈中坚定而清醒地走出来。“从现实意义上讲，获得某种以科学和理性为基础的灵性的智慧，其价值要远远超出获得某种经验性的操作技巧和操作方法。”⑩对于中国最广大的中小学教师来讲，汲取理论营养是丰富自身文化内涵最急迫和最重要的。

“精神文化世界最重要的功能是特有的双重开发功能：一是对不断满足人类丰富多样需要和社会发展的人类实践的开发功能；二是对每一个学习者精神世界和创造潜力的开发功能。……使人类两个独特的、创造而生的世界的发展，具有了源源不断的内动力。”11这种内动力促进教师专业性实践不断实现人类共有的精神文化世界与个体经验世界的对接、转换和创生，促进人的生命质量的提升和人类文化的创新。人类文化的传承，如果在个人经验层次上徘徊和重复，就会弱化文化的软实力。

三、强化“教学研”同期互动模式，提升专业性实践的能力品性

教师自主发展，就是教学、研究、学习三者同期互动的运作模式。教师进行的教育研究是为了教育教学的研究，通过教育教学的研究和在教育教学中的研究，都是自主发展的研究。自主性研究往往有多种选择，但一定要“从常规开始”，学会自主选择和自主判断。从常规开始，就要从设计好每一节课开始。这是自主性研究的重要内容，也是专业性实践的基本途径。“当时流行的备课方式（现在仍然流行）有两种：抄教参，抄别人的备课。为什么会这样呢？其原因也有两种：教师自身的不想费力和备课要求的求全责备。”12这种现象反映了教研活动自主性弱化和客观要求的“划一性”。“自主意识的弱化”和“客观要求的划一性”，是严重影响专业性实践的一个通病。专业性实践可贵的品质就是自我选择和批判。选择就有放弃，放弃的标准要由自己的价值追求来确定；批判就是选择，批判有否定也有肯定，否定的东西是因为有了正确的选择，肯定的东西就是有价值要获得的东西。专业性实践，不是轰轰烈烈的“划一性”，而是自主性主导下的创新和多样性。无论是行动研究，还是反思性研究和叙事性研究，既是专业性实践的研究范式，也是实施有效教学的保证。研究者是直接的受益者，学生是直接的受益者，周围的人也是直接的受益者。当研究能给自己带来幸福和快乐而又能给别人带来快乐和幸福的时候，感受这种幸福和快乐就是研究者最有价值的收获和成果。自主研究关键是要有收获，但收获必须是自我意识到的，是过去自己没有的东西。

研究的过程就是学习和发展的过程，就是收获幸福和快乐的过程。最大的收获就是自己思想认识的提升和实际能力的提高。“历史发展到今天，现代文明不知要超过古代文明多少倍，但历史的发展代替不了个人的发展，他人的发展也代替不了自己的发展。个人要从历史的发展和别人的发展中受益，就必须用自己的心血去把历史的结晶化开、吸收。大约也只有这样，才能做到真正意义上的创新。”

学习是人生不断走向成功的“阶梯”。“人生最终要完成的只有一件大事，那就是学习。学习是积累的过程，也是创造的过程，没有丰厚的积累，就不可能有卓越的创造。”13对于教师来说，不断学习尤其重要。“在教书、读书工作生活的背后，似乎唯有书中的思想，才能支撑起教师赖以自由呼吸和直立行走的‘脊骨’。教书和读书的过程，都是一条超验的通道，这正是我们自己的历史、自己的爱和自己的欢乐。书给予了我们生命和精神的双重补偿，就像书香一样去传承人类的文明，就像书页一样呼吸与活着。作为一位职业的教书人，就应该懂得如何小心地拭去别人在自己头上空设的光环，要确确实实地走稳用书堆起来使人进步的每一步阶梯。这是一种最有意义的生命存在方式。”

［注释］

①全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2002：296.

②③⑨张旺.人的类生命与素质教育［J］.新华文摘，2011（1）：121，122，122.

④王佳君.走向教师自我成长的核心要素［N］.中国教育报，2006-03-02.

⑤刘旭.论教师专业性实践品性［J］.教育研究，2009（2）：75.

⑥王桂军.师本教研，你选择了吗［N］.中国教育报，2005-09-06.

⑦⑧高晓清.从经验性实践到专业性实践［J］.教育研究，2009（2）：72，72.

⑩袁征.论校本教研［M］.北京：新华出版社，2006：202.

11叶澜.重建课堂教学过程观［J］.教育研究，2002（10）：27.

教师经验论文篇10

关键词：小学语文；教师；班级管理；管理能力

自制力不强、没有掌握有效的学习方法、纪律性不强等都是小学生的特点，小学生的这些特点不仅对教师的教学提出了挑战，对教师的班级管理能力也提出了挑战，尤其对经验不够丰富的小学语文教师提出了巨大挑战。提高小学语文教师的班级管理能力，影响到学生对知识的获取，影响到课堂教学质量，影响到学生的人生发展，因此具有重要意义。本文就如何提高小学语文教师的班级管理能力展开论述。

一、提高小学语文教师的班级管理意识

很多青年小学语文教师刚刚走出校园到学校任教，教师对小学生的特点把握的不够透彻，教师在课堂教学的过程中，想要对学生有效进行知识点的讲解，首先应该具有较强的班级管理能力，这样才能为教师的教学与学生的学习营造一个良好的环境。为了小学语文教师能够有效的进行班级管理，首先应该提高教师的班级管理意识。可以通过以下几个途径，提升小学语文教师的班级管理意识。

（一）通过入职培训，提升教师的班级管理意识

小学语文教师在入职之前都要进行相关的培训，教师入职培训的内容较多，然而有些学校在进行入职培训的过程中，并没有对教师如何进行班级管理进行培训，因此，教师并没有意识到有效对班级进行管理的重要性。为了提升小学语文教师的班级管理意识，要求在入职培养的过程中，加入班级管理部分的内容，使教师在入职阶段就意识到进行班级管理的重要性。

（二）通过实践活动提高小学语文教师的认识

小学语文教师在实际的教学过程中，往往会发现小学阶段的学生与其他阶段的学生存在明显的差异性，学生的学习方法性不强，容易出现注意力转移等多种不利于学生获取知识点的情况。真实的教学体会能够使小学语文教师逐步认识到进行班级管理的重要性。

（三）积极查看一些与小学班级管理相关的书籍

对于小学语文教师而言，教师在进行班级管理的过程中既缺乏经验，又缺少理论知识的指导，因此，教师首先可以从理论的层次着手。教师应该积极查看一些与小学班级管理相关的书籍，通过读书获取更多进行小学班级管理的方法与经验，进而更好的指导班级管理活动。当然，通过阅读书籍小学语文教师获取的方法与技巧具有一定的理论性，究竟能否切实的发挥有效进行班级管理的作用，还需要教师在班级管理的过程中进行应用，并在应用的过程中不断归纳总结经验，这样才能充分发挥理论的指导作用，也才能切实发挥对班级管理的作用。

二、与有经验的老教师进行沟通与交流

在提升小学语文教师的班级管理能力的过程中，小学语文教师要虚心地向有经验的老教师请教，老教师有丰富的教学经验，老教师的管理方法与小学生十分贴近，因此，虚心向老教师取经十分必要。

（一）单独交流

作为一名小学语文教师，在工作过程中要积极主动，要主动向有经验的老教师请教。例如：小学语文教师可以利用老教师空闲的时间，以轻松交谈的形式向老教师取经，分享老教师的心得体会。小学语文教师在向老教师取经的过程中，可能某些教师的一些方法不按常理出牌，然而却能够收到良好的管理效果，因此小学语文教师在这个过程中要积极进行思考。

（二）通过座谈会的形式进行管理心得交流

除了单独请教老教师之外，学校也应该组织一些交流会，为小学语文教师与老教师搭建交流的平台。在座谈会上，经验丰富的教师将自己的班级管理经验与其他教师分享，不同的教师提出不同的班级管理经验，使小学语文教师的班级管理视角变得更加开阔，为小学语文教师有效开展班级管理工作提供了很大的帮助。同时在座谈会上，小学语文教师也可以就班级管理过程中出现的疑惑与老教师进行交流，寻找更多解决问题的方法，使班级管理工作更加顺利的进行。

三、通过教学反思提高小学语文教师的班级管理能力

教师在从书本或者他人那里获取了班级管理经验之后，能否对班级管理产生一定的影响，关键还要看实践。教师在将他人的经验运用到班级管理的过程中可能会奏效，也有可能不奏效，这就要求教师能够及时有效的进行反思，对有效的管理经验进行反思，对失败的管理经验也要进行反思，这样教师才能有更多的领悟。

（一）在课堂教学过程中进行反思

教师在使用不同的方法进行班级管理的过程中，一旦出现问题，就难以达到预期的管理效果，因此在课堂教学的过程中教师就要及时进行反思，及时寻找原因并做出归纳与总结。

（二）在课后进行有效反思

课后的反思也是提升小学语文教师班级管理能力不可缺少的。针对班级管理过程中出现的问题，教师在课后要及时进行反思，并积极进行探索找出导致问题产生的原因，针对问题能够找到有效的应对措施。总之，反思在提升小学语文教师班级管理能力的过程中，发挥着十分重要的作用，教师只有对反思引起重视并善于反思，才能收到良好的班级管理效果。

四、处理好知识点讲解与班级管理的关系