教师廉洁教育范文

导语：如何才能写好一篇教师廉洁教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键字] 廉洁从教 教师职业道德

改革开放和社会主义市场经济的发展，带来国家的兴盛和人民生活水平的提高，但是也带来了不少新的问题，社会中开始有腐败现象和拜金主义思想的存在，教师行业这块净土也随之受到了污染。不过在当今教师队伍中，大部分教师都能够严格遵守教师职业道德规范，做到爱岗敬业，保持廉洁从教。但或多或少也确实出现了一些为师不廉的现象，其主要表现有不热心本职工作，在校外办班搞“创收”；向学生强行销售各种所谓练习册、试题指南等参考资料；变相向学生索要礼品；搞有偿家教等等。所有这些现象，都严重地损害了教师的形象，在社会上造成了恶劣的影响。分析其中原因，一方面有外在客观因素，如社会收入分配差距不断拉大，有些部门存在以权谋私、以职谋私的不正当收入等。另一方面从主观因素分析，也有三个原因：一是人生价值观发生了变化。有的教师所追求的人生理想和目标产生错位，错误地认为真正的幸福是物质的富有，认为只有向“钱”看，才能向前看，把知识的传授当成像商品一样销售，用商品的等价交换来处理教学中的师生关系，因此职业道德沦丧，忘记了教师的天职是教书育人。二是心理失衡所致。有的教师看到其他一些行业能利用职务之便牟取私利，便产生了不平衡的心理，认为人家都能富了，我们教师的工作比他们要辛苦得多，能多挣一点补偿一下也未尝不可；现在这个社会，许多人都这样，法不责众。在这些错误观念的支配下，这些教师才逐步陷入了为教不廉的泥淖之中。三是道德水平滑坡，对金钱和物质的追求没有限度，贪得无厌，用通俗的话讲就是掉进了钱眼中，没有自己的精神目标和精神追求，空虚得只剩下追求金钱的欲望了。针对以上现状的分析，如果上述现象在教师队伍蔓延开来，那么，我们国家的前途、民族的未来将会成什么样？后果真是不可想象。所以，我们必须有效遏制教师队伍中从教不廉的腐败现象，保持教师队伍的纯洁性。

作为一名人民教师，在如今纷繁复杂的社会条件下，应如何抵制各种诱惑，树立高尚师德，做到廉洁从教呢？这里我也来谈谈自己的看法，认为应该做到以下几个方面。

一、 提高认识，树立甘于奉献的道德情操

廉洁从教的根本是要保持廉洁自律，要廉洁自律必须要有高尚的道德情操。教师工作的性质是教书育人，而不是重利的商人，应该是甘于清贫和淡泊名利。当然我们教师从事教育工作不要报酬那是不可能的，毕竟“无私奉献”与“无报酬”并不是同一概念，我们要讲教师要廉洁，并不是说就是让教师过苦行僧一样清苦的日子，教师同样也需要在物质上过优越的生活，生活条件好了，才能更有利于搞好自己的工作和事业。尤其是最近几年来，各级教师的待遇明显提高，教师正在成为越来越有吸引力的职业。

虽然现在教师的工资水平比起有些行业来还有些差距，但我们教师摆正好自己的心态，正确看待生活中的种种，这样才能真正做到淡泊名利，为世人做出表率。

二、 加强自律性，自觉抵制各种非正当利益的诱惑

廉洁自律看起来是无形的东西，但是一旦深入地根植于人们的心中，它将起到法律制度无法替代的作用。在市场经济的大潮下，来自于各方面的非正当利益的诱惑不断出现，有些人在这些利益面前认为“别人都能去享受，而我却为什么不能？”甚至有些人认为不取得非正当利益的人是“白痴”等。岂不知，接受的非正当利益越多，教师的形象、人格就越低，当家长和学生貌似恭敬地给教师一些钱物的同时，他的内心深处是不是发自真心的对教师的敬仰？他的目光和心里有着多少不满和无奈？所以，我们教师要加强廉洁自律，摒弃非正当利益的诱惑，增强辨别能力，不要被来自各方面的不良风气蒙住了双眼，做到不是自己通过合法劳动所得的报酬，就坚决不能接受。此外，我们教师要不断磨炼自己的道德意志，只有意志力强大起来才能抵制各种不廉的诱惑，才能在任何情况下都不会改变自己正确的认识和信仰。总之，教师只要具备了辨析是非的能力，有顽强的抵制能力，并能够养成自己良好的道德行为习惯，就一定能保持自己廉洁从教的道德行为。

三、 健全监督机制，自觉接受社会各方面的监督，树立良好榜样

教师要保持廉洁从教，除了教师提高自身的道德修养和严格自律外，还离不开外在的监督作用。主动把教师的从教行为置于组织和群众的监督之下，有力地保证教师能模范地敬业奉献，献身于教育事业之中。每位教师要自觉接受各方面的监督，因为外在监督犹如警钟醒世，能经常促使自己检点自己的行为，更好地促进教师廉洁从教意识的形成，纠正从教中的不正之风。这也是最可执行性，对廉洁从教行为的约束性最强、最直接。同时，注重宣传教师队伍中的先进典型、反面案例，总结并推广自律经验，汲取案件教训，发挥示范作用和警示作用。这样，我们的教育事业才会蒸蒸日上，科教兴国、人才强国的宏伟目标才能早日实现。

四、 积极开展廉洁文化进家庭活动。

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关键词：廉洁教育;专业学位;研究生;企业实践

专业学位研究生培养是高校研究生教育的重要组成部分，专业学位研究生的廉洁教育工作能否积极、健康发展关系到应用型专业人才思想道德素质能否提升，关系到今后的社会中坚力量、国家建设者能否在工作岗位上敬廉崇洁，恪尽职守。专业学位研究生的廉洁教育需要结合培养特色，讲求实际效果，因此在企业实践视野下开展专业学位研究生的廉洁教育，既体现了专业学位研究生培养的实践特色，又保证了廉洁教育的实效性，是加强专业学位研究生廉洁教育工作的一大创新。

1 企业实践视野下开展专业学位研究生廉洁教育的意义

廉洁教育的本质是一种"岗前"的职业道德教育，它主要侧重于规范学生步入社会后的职业行为，职业性是学生廉洁教育的显著特性[1]。企业实践是专业学位研究生培养阶段进行职业道德教育最重要的平台，更是廉洁教育得以在专业学位研究生中有效开展的重要载体。因此，在企业实践视野下探索专业学位研究生廉洁教育有着重要意义。

（一）廉洁教育是提高研究生综合素质，增强竞争力的需要。提高专业学位研究生的综合素质既要求有扎实的专业理论知识，又要有过硬的实践创新能力和思想道德素质。提高综合素质对提升专业学位研究生竞争力，增加社会对专业学位研究生的认可度有重要作用。能否在工作岗位上敬廉崇洁是反映个体综合素质的主要指标，廉洁教育的开展有利于研究生养成廉洁节约的好习惯，形成奉公守法的良好职业道德，有助于专业学位研究生提高综合素质，健康成人成才[2]。

（二）廉洁教育是培养研究生职业道德、提升职业素养的需要。忠于职守、乐于奉献是职业道德的基本要求之一，包含了敬廉崇洁的基本内涵。因此，在专业学位研究生中开展廉洁教育，既是对学生职业道德规范的系统指导，也是丰富社会道德教育体系、强化职业道德教育成效的有力措施。在企业环境中实施廉洁教育，研究生切身感受企业中的身边人身边事，聆听廉洁模范的道德讲堂，使抽象的理论教学具象化、实践化，进一步提升研究生的职业道德和职业素养，为逐步成长为恪尽职守、廉洁奉公的高级应用型人才夯实基础。

（三）廉洁教育是增强研究生科学道德，抵制学术腐败的需要。专业学位研究生学制短、任务重，为及时毕业、获得学位，部分研究生不惜铤而走险，采取抄袭、编造数据等违背科学道德的行为。这些行为不仅滋生了学术腐败，破坏校园和谐，而且对研究生今后的廉洁尽职会产生深远影响，导致错误价值观的形成。廉洁教育从增强研究生科学道德开始，以企业实践为抓手，培养研究生诚实守信、实事求是的学术道德，抵制各种学术腐败，从而坚定廉洁信念，形成敬廉崇洁的价值判断，将学术道德规范上升为敬廉崇洁的职业观、价值观，从而将廉洁尽职内化为人格修养和自身素质[3]。

2 专业学位研究生廉洁教育的现状

（一）廉洁教育意识不强，动力不足。一方面廉洁教育未进入专业学位研究生培养方案，教育并未形成常态，教育意义也未深入人心。另一方面，廉洁教育的师资力量未得到重视，大多高校安排辅导员、班主任兼职廉洁教育工作，难以全身心投入到教学研究中，影响了廉洁教育的质量与发展。最后，研究生的受教意识有待提高，多数研究生认为廉洁教育的开展浮于表面、作用不大，不愿浪费时间在与专业学习无关的课程上，自愿学习和自主学习的意识下降，动力不足。

（二）廉洁教育缺乏系统性。由于廉洁教育不属必修环节，师生普遍重视不足，课程教育的课时很少、时间段分散，往往是在刚入学后集中教育两三课时后便不再开展，直到毕业求职时才略有开展，缺乏有效的系统教育。首先，在学生科研、学生干部选拔、企业实践、毕业离校等关键点缺乏相应的廉洁教育，研究生预防学术腐败、职务腐败工作不到位。其次，教育层次单一，缺少学校、学院、研究生管理部门联动教育机制，人才交流系统化建设不足。最后，教学内容同样缺乏系统性，与研究生自身特点结合度不够，教育效果难以保证。

（三）廉洁教育未建立长效机制。一是缺乏教育引导机制。师生对廉洁教育的重要性认识需要有效的引导机制引领，当前相关机制的缺位是廉洁教育得不到重视、教育内容形式化的重要原因。二是缺乏相应教育监督机制。廉洁教育过程是否符合教学规律，是否适合专业学位研究生的特点，是否与企业实践相结合，需要有效监督的保证，建立监督机制有利于廉洁教育按章施行，有章可循。三是缺乏教育评价机制。廉洁教育的效果好坏需要完善的评价机制衡量，若缺少合理的评价考核制度，教学效果得不到保障，教师进行廉洁教育的积极性就难以提高。

3 企业实践视野下加强专业学位研究生廉洁教育的途径

（一）增强廉洁教育意识。首先要将廉洁教育纳入专业学位研究生思想政治教育范畴，在企业实践中加强廉洁教育的渗透力度，提高廉洁教育在培养环节中的重要性。高校和实践企业要把研究生的思想政治教育与廉洁教育充分融合，创新教育模式，增加教育内容吸引力，把师生对廉洁教育的认识提高到新的高度。其次要加强廉洁教育的师资力量专业化培训，统一编写和选择廉洁教育系列教材，组织一批有资质、有能力的教师集中学习、集中备课、集中培训，进一步增强教师的教学能力;加强企业实践廉洁教育师资队伍，通过校企合作，培养既有专业实践教学又有廉洁教育能力的企业教师，使廉洁教育师资队伍走上专业化、团队化、实践化和科研化的道路。最后，要增强研究生主动接受廉洁教育意识，提高研究生受教积极性。在校学习专业理论的同时，要增加廉洁教育的频度和受教面，加深研究生对廉洁教育的理解和接受度;在企业实践期间，要结合企业文化、职业特点，创新廉洁教育载体，增加教育的新颖性和吸引力，逐步提高研究生参加廉洁教育的积极性。

（二）加强廉洁教育系统建设。廉洁教育的系统建设应该结合专业学位研究生的实践特点，进行科学合理的统筹规划，引导廉洁教育向程序化、专业化发展。要在研究生入学、专业学习、企业实践以及求职等环节有计划的开展，在学校和企业间实现教育全覆盖。在新生入学时，要结合科学道德宣讲进行廉洁观念的引导，从思想源头遏制学术腐败、职场腐败的苗头。在专业学习过程中，要充分发掘专业课程中廉洁教育的资源，把廉洁教育与专业知识紧密结合，灵活运用。在企业实践阶段，学校和企业要通过专题讲座、专题研讨、现场教学、案例讨论、道德讲堂等形式，将廉洁教育与实践教学、技能培训、问题解决相融合，形成模式新颖、方法灵活、环境宽松的廉洁教育新特色。在毕业生求职阶段，要将廉洁教育与职业道德与技能教育相衔接，提高以敬廉崇洁为核心的职业素养，使研究生廉洁教育在"学校---实践---就业"三个时间段、在学校和企业两个地域空间上实现无缝对接。

（三）建立廉洁教育长效机制。一是要加强廉洁教育引导机制，把提高广大师生对廉洁教育的重视程度纳入制度建设。制定廉洁教育的教学计划，科学编排相关教材，将廉洁教育环节以文本形式进行统一规范，使教育引导工作逐步向正规化、模式化和专业化发展，进一步提高引导的有效性。尤其是要加强企业实践期间廉洁教育的引导工作，以制度约束学校、企业导师，要求导师在传授专业技能时，将廉洁尽职的理念灌输给研究生，在实践操作中谨记廉洁的重要性。二是要完善教育监督制度，使廉洁教育接受全程监督。包括教学教材的编写与选定、教学计划的制定、教学内容的安排、教学形式、教学方法、实践环节的结合等，都要严格依照相关管理细则和办法，有序开展，以保证教育的效果。三是要建立健全教育评价与考核机制，从制度层面形成对廉洁教育效果的有效评估。一方面，要将廉洁教育纳入导师考核范畴，提高导师积极性，督促导师无论在学校还是在企业，时刻不放松对研究生进行深入、有效的廉洁教育，以保证研究生健康发展。另一方面，要加强学校-学院-企业、领导-部分主管、双导师-辅导员（班主任）沟通联络机制，加紧建设信息共享平台，使各教育主体及时掌握研究生廉洁教育的情况，实现全员教育、全过程教育和全方位教育。

参考文献：

[1] 夏云强.基于职业视角的大学生廉洁教育[J].教育与职业，2007（2）：55-57.

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【关键词】教育信息化； 连接式教学；连接；实现

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0035―03

一 引言

随着教育信息化的浪潮逐步向前推进，教育的观念、思想、模式都正发生着革命性的变化。教育领域的各界人士都将眼光逐渐转向“以学生为中心”[1]的教学模式，研究如何依靠技术的力量来提高学生自主学习的效果，而对教师的教学方式及有关技术研究及关注却甚少，忽视了可提高教师的教学能力及专业水平良好环境的创建。

21世纪的教育必须依靠“信息化高速公路”才能驰骋得又快又远又好。我们可以透过教育信息化的视野，依靠技术的力量，寻找出一种既可提高教师的能力又可培养学生自主学习意识的教学模式，即“连接式教学模式”。就如利用技术能够提高学生学习，改善评价方式一样，21世纪呼吁利用技术提高教师的能力，使得“孤立教学逐渐转变为连接式教学”[5]。在这样的连接式教学中，教师是一个整体的团队，而不再是独立的教学者或教室管理者。

在引进“连接式教学”概念之前，先讲述一下目前我国教育信息化建设方向及策略，正因为教育信息化不断的发展，才使得连接式教学的实现成为可能。

二 教育信息化建设策略简述

最近十年，国家以重大项目和工程牵头，从示范试点抓起，投入了大量的财力、物力和人力资源，使得教育信息化的硬件和软件都得到了很大的改善，取得了较大的成绩。我国的教育信息化正在从以下几方面实现教育的信息化[2]：

1 E-learning

要在全国范围内实现教育的均衡发展，实现教育的信息化，必须以优质的教育资源为核心。E-learning即实施国家教育信息资源库建设与共享工程，以互联网、卫星网、数字网和光盘等方式，实现优质教育资源在全国范围内高度共享。

2开展教师教育技术能力提升工程

（1）建设免费师范生培养支持服务平台；

（2）建设教师技能培训和服务体系。

3 E-teaching（实施教室数字化建设促进工程）

（1）建设互动教室；

（2）研发新媒体支持下的互动学习环境；

（3）建设“家―校―户外”[2]一体化学习支撑环境。

4 E-research

（1）研发重点学科科研支持系统；

（2）建设开放性虚拟科研实验支撑系统。

5 E-service

构建遍及城乡的终身学习平台，逐步满足全国学习者随时、随地、个性化的终身学习需求。

三 连接式教学的简介

“连接式教学”一词是笔者通过研究美国2010教育新计划报告的文献中提到的“connected teaching” [5]翻译而来。连接式教学是指将现代技术运用于课堂及课外教学中，使得教师和学生、学生家长、学习资源、专业知识、模范教学及其他专业学者始终联系在一起，不受时间和空间的限制，形成的合作式、协调且连续的教学模式[5]。在连接式教学中，连接取代了孤立，教学是一种团队活动，可利用网上学习社区等作为团队活动的平台。在这个平台中，有教师、学生、学生的同伴、在校其他教育研究者、校图书馆人员、校外的一些教育工作者、世界上其他领域的专家、校外辅导学生人员以及希望参加到孩子教育中的家长们等各类人员参与。

四 连接式教学中的“连接”

连接式教学强调教学是一个整体，教师是一个团队，与各方面建立连接。连接式教学模式中的各种“连接”如图1：

1 与学生建立连接

连接式教学为开展个性化教学提供了多种机会。现在有很多科学、历史和其他一些学科都建立了虚拟模型，包括虚拟社区、扩大化的真实环境，这些都能够激发学生去探究复杂的虚拟情境。为了更好地教育学生，教师应该了解学生的理想和兴趣，了解学生个性化的需求，由此更好地帮助学生做出合理的符合个人发展的学习计划。

多媒体教学中的各种数字化工具以及在线社区可为学生提供社会性的且富有情感性的与教师、社区成员和世界的连接。教师应该激励学生在这种学习情境中积极参与讨论。

2 与资源、专业知识建立连接

目前，许多以技术为支撑的可用学习资源可促使学习者参与各种学习活动。教师可通过在线学习社区平台建立与资源、专业知识的连接，并且学生也可方便利用这些资源。

在线学习社区打破了传统教师孤立的状况，可促使教师与他们的同伴及不同阶层的专家合作交流来提高学生的学习效果。在线学习社区还可以允许同一个学校的教师之间、学校和家庭之间以及学校、博物馆、社团和其他社会环境人员之间的合作交流。教师的教学如今不用受到地点和时间的限制。比如，通过学习社区，教师可将处在任何位置的外国人员带到学习社区中来。当某外国教师授课、演示科学实验或是表演音乐技术时，可让学生观看并与之互动。另外，学习者可以浏览或下载免费资源网站提供的学习资源。

3 与模范教学实践建立连接

教师可在技术力量的支撑下观摩并学习优秀模范教师的教学，来提高自己的教学水平和专业水平。例如，可以利用目前的视频共享技术捕获优秀的课堂教学，教师可通过观看并分析他们的教学，来激发自己的思维，提出新的见解；也可以利用教师电视频道资源，使教师更好地仿效和理解优秀的教学。

4 与其他专业领域专家建立连接

教学中，教师之间的合作与交流是非常重要的。如果教师都将自己的工作成果公开，彼此之间互相借鉴，这样教师们的整体教学实践水平以及学生的学习效果都将有很大提高。社区网络技术为此提供了一个平台，在这个平台中，教师可以很方便地共享彼此的教学经验和工作成果，并进行交流且共享资源。

团体教学实践交流平台使得新教师的职前培训方便快速，并为广大的非正式教育的教师们提供了学习交流的机会。PBS教师在线就是一个典型的例子，它是一个在线系统，构建了一个专业学习社区，教师可以在其中互相合作与交流。PBS教师在线系统致力于建设交互性的在线课程，教师可以自己创设教学实践讨论社区。

5 为教师提供职前职后培训，开展专业学习

当今，对教师职前的培养内容与职后教学实践之间存在较大差距。虽然职前培养了教师应该如何使用技术，但是在教学的实践中，教师并没有很好地将技术融入到教学中。

为连接式教学培养合格教师的方式就是让他们亲身体验。所有教师培训机构都应提供技术支持，让他们体验通过技术提高学习，进行评价以及教学的感受。教师培训另一个重要的要点就是开展专业学习。专业教育需要教师能够熟练地使用先进技术，能够创造性地解决问题并具备社会意识的专业知识。教师不仅可在参加工作研讨会或其他活动的同时研究专业知识，还可在教学的过程中研究专业知识。教师的教学过程可为其自身专业的发展提供丰富的信息资源。

五 教育信息化的建设助推连接式教学的实现

连接式教学模式中最大的特点是依靠技术来改善教学，而教育信息化的发展同样必须依靠技术。我国教育信息化的深入发展，必将为连接式教学的实现创造硬件和软件支持，营造有力的模式运行环境。教育信息化目前的几种建设策略，正以一股不可阻挡之势推进连接式教学的实现与发展。

1 E-learning工程助推教师、学生与资源的“连接”

E-learning工程主要是建设全国范围内优质教育资源共享平台。教师可借助该平台将教学延续到“课下”，使得学生的学习不受时空限制。因为有教师及同伴的参与和指导，使得学生自主学习时不会感受到孤独和无助。在这种大家都参与的且具有优质学习资源的平台中，学生可以逐渐培养自主学习的习惯。另外，教师也可利用共享平台上的资源，自我学习，自我提高。

2 E-teaching工程助推教师与学生、社会环境的“连接”

E-teaching工程涵盖建设互动教室、研发新媒体支持下的互动学习环境、建设“家-校-户外”一体化学习支撑环境三方面均可大力推进教师与学生、社会环境之间的连接。在互动教室，教师可利用先进教学工具来辅助教学，如学生特点分析工具、电子白板和学生智能评价工具等。另外，通过“家―校―户外”SOF一体化学习支撑环境，可以轻松实现教师与学生、学生家长及社会其他各界之间的连接。

3 教师教育技术能力提升工程助推教师与培训的“连接”

教师教育技术能力提升工程中的免费师范生培养支持服务子平台和教师技能培训与服务子平台为教师教育技术能力的提升创造了良好的环境。教师可通过这两个服务平台，不受时间和空间的限制，不断提升自己运用现代技术的能力，使自己符合新世纪的教育工作能力需求。

4 E-research助推教师与科研、其他领域专家的“连接”

在连接式教学中，教师可以不断提升自己的能力，包括教学能力和科研能力。对于科研能力的提升，E-research工程为其创造了良好的科研条件和环境。国家大量投入资金，建设重点学科科研支持系统和虚拟科研实验环境，目的就是提升教师的科研能力，进而提高全国整体的科研水平。教师还可通过这些系统及平台与其他领域专家之间建立起连接，拓宽视野，从而使自己专业研究水平得到突破性的提升。

5 E-service助推教师与模范教学实践等服务的“连接”

E-service工程主要是建设可让人们随时、随地、个性化终身学习的公共服务平台。在这个平台中，学生可自主学习，教师也可通过观看平台上共享的模范教学实践视频取长补短，从而提升自己的教学水平。

六 结语

随着教育信息化快步发展，利用现有技术，可以架起教师与学生、专业知识、学习资源、模范教学和其他专业学者之间的多条桥梁，使得之前孤立的、不连贯的教学变为连接式、合作式、协调且连续的教学。在这样的连接式教学中，教师的教学能力、专业知识水平及科研能力都能够得到较大提高，并能为学生提供个性化、需求式学习机会。同时，连接式教学的形成，可为学习型社会的建设及缩小城镇教育差距提供巨大的支持，因此，对于连接式教学的理论和实践值得我们进一步探究。

参考文献

[1] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:241-241.

[2]杨宗凯,刘清堂,张屹,曹青林.关于推进我国教育信息化发展的策略与建议[Z].2010.

[3] 祝智庭.教育信息化建设及应用的新视野[J].浙江现代教育技术,2008,(2).

[4] 柳卫民.试析E-learning&E-teaching的运作[J].成都纺织高等专科学校学报,2009,(3).

[5] Office of Educational Technology,U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 2010 (Draft)”Transforming American Education: Learning Powered by Technology”[Z], 2010.

Realization of Connecting Teaching through the Perspective of Education Informatization

ZHANG YiCHEN Hui HUANG BoZHANG Qian-nian

(Information Technology Department, Center China Normal University ,WuHan, HuBei 430079,China)

Abstract: Along with the fast progress of education informatization pace, utilization of existing technology can set the bridge between the teachers and students, between professional knowledge, learning resources, exemplary teaching and other professional scholars. The bridge can make incoherent isolated teaching into connective, cooperative, coordinative and continuous teaching, named "connecting teaching" mode. This paper presents a new mode named “connecting teaching”, and analysis the realization of the connecting teaching through the perspective of education informatization.

Keywords: education informatization; connecting teaching; connect; realization

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我们著名美学家朱光潜曾说：“话说得好就会如实的达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成艺术。”根据数学教学规律和语言艺术的性质，数学教学语言艺术有如下特点。

1 数学教学语言的科学性

数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数学”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”，“扩大”与“扩大到”等。因此，数学教师的数学语言错误，会误导教学的失败。优秀数学教师的语言准确、精炼，“像敲钉子——声声入耳”。

数学教师要保证教学语言的科学性，必须提高数学专业知识水平，特别是数学概念要分辨清楚，不能有一点含糊。这是数学教师最重要的基本功。

2 数学教学语言的教育性

教师的教学语言应该把教书与育人结合起来，语言要文雅、纯洁、礼貌，决不能说粗话、脏话。不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不能用讽刺、挖苦的语言去伤害学生，不要总以教训的口吻说话。

课堂教学中，注意不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性，空洞说教是无力的。把科学性与教学性完美的结合起来，这才是语言艺术的高境界，正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”

3 数学教学语言的启发性

教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。

为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算？”“谁敢试一试？”“谁能试一试，自己来解决？”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法多。”等等。

教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。

4 数学教学语言的逻辑性

数学是一门系统性逻辑性很强的学科，数学教学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。

教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性。优秀数学教师的语言非常简练，逻辑性强，正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”这要求教师能够熟练掌握教材，紧扣教学重点，有针对性的讲解。教师讲话要特别注意避免言不及意的废话、不着边际的空话和不必要的重复，尽量不带“口头禅”，比如“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”等。

5 数学教学语言的趣味性

教学语言的对象是学生，必须注意语言的生动、形象，富于情趣，像磁石一样吸引住学生的注意力。教育心理学研究表明，上课开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能够维持15-25分钟，时间一长，注意力便会分散。低年级学生集中注意的时间更短。

教学语言要求能够做到声情并茂，妙语连珠、妙趣横生。有位教师经常去听相声、评弹，他是为了学习演员的语言。他经常在思考一个问题：为什么大家愿意花钱去听他们说话，而学生不愿意听自己讲课。经过学习，揣摩，不断训练自己，要求自己，后来成为一名优秀教师。

教学语言还需要有幽默感，这更会增加语言的吸引力。有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语，从而是教学妙趣横生，欲罢不能。

但是，任何事情要讲一个“度”字，不能为趣味而趣味，不要搞热热闹闹的表面文章，要将趣味性与科学性、教育性结合起来。

6 数学教学语言的灵活性

教学语言的对象感很强的，因此，针对学生的不同年龄特征和个体差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同时间、不同场合，教师要用不同的语气、节奏讲话。

由于课堂教学的因素是复杂多变的，丰富多彩的，这就要求教师语言具有机智灵活性，根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等，这是能显示教师的教学语言艺术水平的高低。

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摘 要：本文是对David Howe教授所著的《Attachment Theory for Social Work Practice》 -书中文译本的评论。本文归纳了该书的中心思想，即社会工作者在实践中必须理解与评估案主混乱的社会关系的起源和本质，而依恋理论是一个有效的理解的工具。本文从知识观的转向、实践的关系取向回归深入讨论了该书对社会工作实务的启示与意义，进而提出在理解案主童年一成年发展路径时应超越依恋理论，考虑社会结构因素。

关键词 ：社会工作依恋理论理解

【中图分类号】C916【文献标识码】A【文章编号】1672-4828(2015)02-0120-05

DOI: 10.3969/j.issn.1 672-4828.2015.02.013

章淼榕，华东理工大学社会与公共管理学院博士生；何雪松，华东理工大学社会与公共管理学院教授、博士生导师（上海200237）。

随着社会工作的不断专业化与行政化，越来越正式的惯例、指引压制了专业人员对案主的兴趣、觉察和敏感，从问题到解决方案的直线思维在提高工作效率的同时，扭曲了社会工作这一专业“对人感兴趣”的本质。《依恋理论与社会工作实践》（《Attachment Theory for Social Work Practice》）一书源于对这一现象的忧思。借助于依恋理论与发展视角，作者David Howe教授提醒一线社会工作者，特别是从事儿童家庭服务的工作者，重视社会关系中非理性的情感因素，探究关系史与关系现状之间的连续性，从而洞悉案主混乱或者失调的情感关系的性质与起源。全书分为十六个章节。前六章为理论基础，重点介绍Ainsworth的经典依恋分类系统：安全型、不安全一回避型、不安全一矛盾型或反抗型、不安全一混乱型、无依恋。后十章关于依恋理论在社会工作实践中的具体应用。其中作者特别花费了七章笔墨，详尽透彻地阐明童年不安全依恋经验与成年期混乱的社会关系（与父母和家庭、同伴、自我、社会、伴侣、子女）之间的高度相关性。因为作者坚信，只有对服务对象理解和评估到位，才能提供人性化的专业服务。本文将从知识观的转向、关系取向实践的回归探讨本书对社会工作实务的启示，进而提出应超越依恋理论，从宏观的视野理解童年一成年发展路径的连续与改变。

一、知识观的转向

早期的社会工作知识观深受实证主义的影响，强调客观理性与科学化。然而，在真实的社会工作实务现场，对问题的解决需要以厘清问题情境为前提，而具体的问题情境又总是复杂的、多变的，充满了不确定性，在这种情况下，实证主义知识观提供的客观知识无力解决社会工作者现场的情境性问题（安秋玲，2013: 96）。20世纪80年代以来，后现代知识观日益兴起，无论建构主义还是诠释主义都一致强调知识的差异性与多元化。美国学者Michael Polanyi创造了“个人知识”这一术语，认为“证明我们并不由关于我们自己的个人主张构成的主张”（波兰尼，2000: 391）是徒劳的。他把只可意会不可言传的知识称为“默会知识”( Tacit Knowledge)。默会知识与实践的智慧之间具有某种内在联系，而理解和实践的智慧具有相同的对象领域，它们之间的差异只在于：实践的智慧与作为行动者的我相关，它告诉我应当做什么和不应当做什么；而理解是对他人的行动做出道德判断（郁振华，2003: 24）。换句话说，默会知识有利于“理解”。知识观的转向撼动了以“科学”标榜的客观性知识在指导社会工作实践方面的唯一性地位。社会工作者开始专注于探索以海纳百川的方式形成更具综合性的解释框架，并用之进行复杂的理解与有效的实践(Brian Rasmussen，Dan-iel Salhani，2010: 222)。David Howe教授主张社会工作者应当学习并精通依恋理论与其他发展心理学理论，知晓童年经验对生命周期的影响，以及因个人关系史而产生的不同的人格与行为表现。那么在服务过程中，社会工作者就能自然而然地以发展的眼光理解并接纳案主当前混乱的关系和失常的行为。随着专业性容忍的养成，他们将越来越善于把握实践的方向。David Howe教授说“也许我们最易低估的社会工作技巧就是理解”、“持续的理解有助于社会工作者与案主‘在一起’，不放弃”(David Howe，2013: 222)。从这个意义上，我们不妨将依恋、精神动力学等发展性理论均视为影响与指导社会工作实践的一种默会知识。

二、关系取向实践的回归

通读全书，我们不难发现：在任务中心式( Task-Focused)助人实践日益盛行的今天，作者在积极倡导关系取向(Relationship-Based)实践的回归。他甚至下了如下结论：既然自我及其主要属性（包括人格、自尊、效能、信念、情感状态和行为）都根植于关系内部，假如所有企图处理那些源自社会环境中的行为和情感（Hollis称之为“人在情境中”，1964）的尝试，没能嵌固于这样一种深层次的理解，即关系取向的思考与实践应成为专业活动的主要方面，那么它们充其量只是荒谬可笑并有严重疏忽的(David Howe，1998: 50)。毫不夸张地说，关系取向是社会工作的重要传统之一，比如个案工作中最早提出的“真诚、共情、无条件接纳”原则正是对专业关系的描述。从心理社会理论视角看，关系取向目前已扩展至社会工作实践的八个层面：1．评估；2．作为开展未来工作的基础；3．帮助那些遭遇与自我、他人及社会环境相关困难的人；4．帮助、支持和关心那些脆弱的、依赖特殊服务的人，为他们谋取福利；5．为那些在评估服务与资源时遭遇歧视或困难的人倡导及调停；6．在过渡或危机时刻作为一种方法去接受、容纳焦虑情绪；7．作为资产建设的基础；8．见证并报告社会弊病( Social Ills)对服务使用者生活的影响(Pamela Trevithick，2003: 166-167)。这意味着，工作者不但应擅长用关系取向的理论框架去理解案主，还应善于将这种理解与服务结合起来。

显然，本书正是围绕“关系取向的思考如何在社会工作评估中得以践行”这一中心议题展开，完成了第一步骤——“理解”案主。在接下去的介入过程当中，关系取向的核心便是建构专业关系。作者在对专业关系有限的论述中，摆明了观点——专业关系的质量与状况，对于那些长期缺乏优质社会资源与积极关系网络的案主而言，发挥着独特重要的支持作用。书中最后一章谈到，在以“将脆弱儿童置于公共照顾之外”为目标的项目中，一些用心但不合格的工作者提供了最为成功的家庭服务。他们取胜的关键并不在于技巧高超，而在于高度的支持性。换句话说，他们担当案主的“安全基地”角色，开展了“普通而足够好的社会工作(Ordinary Good-enough Social Work)”( Gillian Schofield&Kate Brown，1999: 31)。除了支持性之外，作者也意识到专业关系的反身性特点，“社会工作者带着自己的关系史，与案主形成专业关系。他们的这些关系影响着评估与实践，对此进行反思是正确并合理的”(David Howe，2013: 222)。精神分析学派创造了反移情(Counter-transference)这一术语说明案主对工作者的潜意识产生影响的效应。一般来说，案主越混乱，则越倾向于采用心理防御机制（否认或摒弃引起巨大痛苦的部分自我），工作者就越可能因不堪重负而无法实施有效的援助(Dick Agass．2002:129)。因而关系取向的社会工作同时也必须是一种“反思性实践(Reflective Practice)”。反思性实践涉及在自我层面对反移情加以处理，通过发展自我理解，更好地提供关系取向的服务。随着时代的发展，脱胎于心理社会理论的关系取向实践逐渐与反压迫、建构主义、赋权等现代思潮整合在一起，更加推崇专业关系中双方的平等地位，必将引发对助人活动更为深入透彻的反思。

三、关于童年——成年发展路径的思考

为了更好地理解案主，我们有必要循着David Howe教授的足迹，深入分析童年一成年的发展路径。显然，对发展路径连续性问题的讨论建立在毕生发展观之上。依恋理论揭示：生命早期所遭遇的不利处境更可能延续至成年。假如成长环境，特别是关系环境保持固定，“依恋关系的内部工作模式这一概念显示婴儿的早期依恋经验最终转变为内部表征”，“尽管这一模型可能被后来的关系所修改，但是经过一段时间之后，模型通常变得更为固化、不易改变”(David Howe，2013: 73-74)，因而个人在生命历程中更可能呈现出情感、行为和成就的连续性。这种连续性甚至可能跨代，“当父母在子女身上再造自己的童年关系经验时，就会发生表征模型、依恋经验和关系模式的代际传递”(David Howe，2013: 183)。其实发展轨迹是连续的还是会发生改变取决于个体与环境之间复杂的互动关系。若后期出现转折性事件，并且个体善于把握机会的话，拥有相似童年遭遇的个体的发展路径将会在某一时间点上出现分岔。通常而言，分析童年一成人发展路径采用三大类模型：直线模型、偶发事件模型、相互作用模型。直线模型多应用于透视童年剥夺或创伤的长期后果，它假设无论后期发生什么正向事件，都无法改变早期不利的消极影响。相反，偶发事件模型重视个体希望改变的意愿与行动，认为这种能动性足以修正原本的人生轨迹。相互作用模型则是直线模型与偶发事件模型的中和，它充分认可固有的先天因素导致了人生轨迹趋向稳定，同时强调改变的关键在于个体与环境之间的互动，应该对这种相互作用的具体机制开展研究(Jane D．McLeod&Elbert P，2003: 396-397)。依恋理论与发展路径模型有助于我们大致理解：早期处境不利为何通常导致后期混乱的社会关系、糟糕的生活，以及“例外”产生的可能性。然而这一模型尚不够详细深入，并且停留在个体特征、关系等微、中观层面，忽视宏观社会性因素对个体发展的推动或制约作用。David Howe教授显然意识到了这一点一“贫困、社会孤立以及冲突造成的压力也进入了关系的方程式。儿童期受到虐待与之后的贫困生活经验相结合，增加了个人成为施虐父母的可能性”(David Howe，2013: 178)。可见，除了依恋理论之外，我们需要借鉴更为牢固、深厚且广阔的理论框架。

Mills的“社会学想象力”为深入研究童年一成年发展路径的连续与改变提供了不小的启示。所谓社会学想象力，“它是这样一种能力，涵盖从最不个人化、最间接的社会变迁到人类自我最个人化的方面，并观察二者间的联系”（米尔斯，2012：5-6）。由此，我们引入生命历程理论。该理论源于Elder《大萧条的孩子们》-书，强调个体发展与历史中的时间和空间之间的关联，阐明了几大基本观点，其中包括历史与社会因素对个体发展的制约作用及其发生的时间性，以及个体的选择与行动在建构生命历程中的重要地位。个体的选择与行动逐渐发展为能动性(Agency)概念。近年来，生命历程理论越来愈热衷于研究社会结构与能动性的交互作用如何形塑个体生活，特别是人生劣势／优势积累（不平等）机制的形成，便于我们更好地把握并解释童年一成年发展路径的连续与改变。对人生劣势／优势积累（不平等）现象的察觉来自Merton对科学界马太效应，即科学成果荣誉的不平等分配现象的阐述。Blau和Duncan在《美国的职业结构》中所提出的劣势／优势积累指的是受到社会地位这一“顽固变量”直接或交互影响所产生的效应，意味着经济社会资源不同导致了群体间的差异(Thomas A．DiPrete，Gregory M. Eirich，2006：293)。同样地，Peggy在研究应急状态下个体能动性时发现：精神健康良好的人通常具有更优质的应对资源，因而能够更充分地发挥能动性。而应对资源的多寡、优劣与个人所处的社会地位息息相关。可见，对劣势／优势积累（不平等）的分析和理解必须置于包括社会地位在内的宏观背景下加以考量。

毫无疑问，劣势积累进程从早期处境不利（如健康状况不良、贫困、家庭不稳定）开始，开端不良以及导致开端不良的环境因素维持不变，带来人生轨迹持续低迷的连锁反应：受教育程度低、职业地位低、家庭收入低…．，最终导致各种身心疾病高发、生活困窘。然而，劣势积累效应未必是一种宿命，比如有研究证明，向上的社会流动消除了童年困苦对成年健康的影响。在机遇与转折面前，个体能动性发挥着举足轻重的作用。Gecas将自我效能，即我们对自己的效能与控制能力的信念，作为能动性的核心因素。那些自我效能感高的人能够更有效地朝着预期的方向去塑造环境与人生( Viktor Gecas，2003，384)。事实上，对那些早期不利的个体而言，能动性先是影响着他们如何解释与评价这种不利的经验，而解释的基调乐观与否是维持成年期的健康、优化后期的生活机遇的关键所在。据此，Markus等提出了“生平结构化”(Biographical Structuration)的概念，即个体的过往经历对其现在和将来的生活机会的限制性影响。Hitlin和Elder将对人生轨迹施加影响的努力称为“生命历程能动性”( Life ICourse Agency)。这一能动性往往体现在那些“大的”，决定新发展路径的时间和顺序的人生选择当中(Steven Hitlin&Glen H. El-der,Jr.，2007：184)。那么，能动性如何在结构性限制的机会空间内影响个体的人生轨迹呢？Hitlin和Elder利用社会心理概念建构了右图所示的能动性测量模型(Steven Hitlin&Glen H.Elder,Jr.,2006: 47)。模型表明：善于计划的能力影响能动性的发挥，而能动性由自我效能及乐观精神两大面向构成。可见，支撑这一模型的理念与Giddens的结构化理论（能动与结构的二重性）有着异曲同工之妙。

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关键词历史 教学 现实 链接

现实与历史结合是新课标下历史课改的时代需求。适时、恰当地把历史教学与现实链接，能激发学生兴趣，拓展学生思维，培养学生的现实关怀感，实现学以致用的目标。那么，如何做好高中历史教学与现实的链接呢？

一、做好高中历史教学与现实的链接的必要性

1、做好高中历史教学与现实的链接是时代课程改革的呼唤

社会的发展日新月异，一方面要求教学内容能迅速做出反应，增加一些反映现实生活、现实社会发展的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的解决现实问题的实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。确立注重现实主题与高中历史课程相联系的新的教学观念和教学模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。

2、做好高中历史教学与现实的链接是是素质教育的要求

历史学科在培养人的系统工程中具有不可替代的地位和不容忽视的重要性，这已是一致的共识。贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的，如果仅仅抱着课堂传授一条途径，到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。市场经济、法制社会、多元文化、信息网络、机遇挑战，日新月异的发展，眼花缭乱的变化，要求人的素质中具有更多的现实因子。因而，历史教学不仅需要“历史视角”，更应该具有“现实视角”；不仅要着眼于“过去性”，更要具有“现实性”；不仅要吸取“传统的营养”，更应该补充“现实的钙质”。

3、做好高中历史教学与现实的链接是培养创新思维的有效方法

高中历史课程作为一门思维性很强的学科，不仅承担着传承文明、提高人们精神素质的任务，同时也是培养学生创新思维与创新能力的驿站。在教学中，学生根据自己收集的或老师、同学提供的各种现实主题材料，从不同的角度提出现实主题与高中历史相联系的问题，并试着从不同的角度来解决问题。这种求异性的创新思维，使学生的历史学习不但是为了解决课本里提到的过去的历史知识的问题，而且使学生参与对现实问题的解决，从历史中吸取各种各样的经验教训，给现实提供各种各样的启示。学生在从现实到历史，又从历史到现实，把认识的具体知识和概念融进历史与现实，使原有的知识重新建构成新的知识，从过去、现在与未来的时空中去观察问题、分析问题的一系列思维过程中，启发学生联想和想象，锻炼学生的发散性、辐合性等多种思维方式。并且学生由于经历和知识等种种原因的影响，往往对现实和历史问题的解决都会提出不同的见解，学生求异的创造性思维得到培养。

二、做好高中历史教学与现实的链接的策略

1、将历史与国际国内时事相结合，创设历史与现实链接的教学情境，引导学生运用历史知识认识现实问题。

创设历史与现实链接的教学情境就是将教材中的基本理论与现实相联系，使基本理论更具体、更生动、更具说服力，两者相辅相成，相互促进。例如充分利用电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，创设教学情境，将历史与时事相结合，让学生最大限度地走入历史，达到“观史如身在其中”。将历史与现实链接，运用历史知识认识、分析、解决现实问题，是历史教育的根本目的，也是历史教育功能的最终体现。

2、“谈古论今”，引导学生探索现实

教学实践发现，学生关心现实远胜于关心历史。实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，更显现历史课程的实用性和应用性。

当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解了变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；改革是社会进步、发展的动力。社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中学生加深了对改革开放的认识。

“谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义，对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。

3、在教学中把历史与社会生活相结合，知能并重，学以致用。

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关键词：小学数学；讲练结合；教学应用

讲练结合法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，在整个教学过程中既发挥了教师的引导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以人为本”的价值取向，使课堂教学质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，讲练结合法是师生共同完成任务、共同取得进步的教学方法。在小学数学教学过程中，合理运用讲练结合法，使理论教学和实践活动教学共同进行，从而提高小学数学教学的有效性。

一、以“讲”导“练”，引导学生深入探析数学知识

小学生处在技能积累、能力发展的初级阶段，分析能力、思维能力、判断能力、推理能力等方面的水平还比较低下，仅靠小学生的“练”，难以达到明晰数学知识的内涵。教师在整个教学活动过程中承担着引导者的角色，这就需要小学数学教师充分发挥自身的主导功效，通过有序“讲”、有效“讲”的活动，帮助小学生掌握数学知识的内涵，引导小学生更深入、更有效地“练”，从而为学生以后的学习打下坚实的基础。如“红星纸箱厂根据客户需要准备生产500个棱长为80厘米的正方体纸箱，该厂至少需要多少平方米纸板？”数学教学中，小学生通过阅读、研析数学题目条件，认识到该问题是关于“正方体表面积和体积计算”数学知识点运用方面的数学题，但对于数学题条件之间的关系及条件与解题要求之间的联系，还不能有深刻明晰的理解。此时，教师向他们指出：“要求纸箱需要的纸板面积，实际就是需要纸板盒的表面积。”小学生在教师“讲”的指导下，“练”的实践活动得到深入开展，有效地进行。

二、以“讲”促“练”，指导学生正确理解数学知识

小学生的学习能力与现阶段提出的学习目标要求之间存在“距离”，呈现不相适应性。这就导致小学生在解答相应的数学题的过程中自身出现不足，但自身又不能及时地改正。因此，小学数学教师在教学过程中首先要做好小学生数学题“练”活动的情况掌握工作，深入到学生中，针对出现的不足，进行针对性的讲解和指导，使学生掌握条件之间深刻联系，及时研判解析活动缺陷，形成正确的解题方法，优化解题效果。例如，在“小明和小红比赛吃饼干，在10分钟时间内，小红吃了一袋饼干的1/8，小明吃了一袋饼干的1/7。请问小明和小红哪个吃的饼干多？”这道数学题教学中，有的学生在自主探究分析数学题的“练”环节，片面认为“小红吃的饼干比较多”，就进行解答数学题活动。此时，教师根据课堂巡视情况，在“讲”活动中，向学生指出：“在比较他们两个谁吃的饼干多的过程中，有没有确定一个共同的数量单位‘1’？”此时，小学生认识到解析过程及方法存在不足，进行再次“练”活动，认识到解题的关键是“比较分数的大小时，需要确定一个共同的单位‘1’”，并进行深入、正确的解答问题活动，提高了解题的严密性和正确性。

三、“讲”“练”结合，提升学生数学学习能力

教育实践学指出，教师的“讲”与学生的“练”是互惠互利的共赢关系。“讲”是为了促进学生科学、深入、高效地“练”，提高学生数学能力素养。“练”是为了更好地助推和提升教师“讲”的成效。笔者认为，“讲”和“练”二者之间，不能孤立和分割，而应该相互渗透、相互促进、共同提升。因此，小学数学教师在教学过程中一方面要处理好“讲”“练”关系，在数学知识的“讲”过程中，不能单纯地进行“讲”活动，而应该做到“讲”中有“练”，让“讲”成为指导、促进小学生有效、深入、高效“练”的“法宝”。同时，在小学生数学知识“练”过程中，要渗透教师“讲”的指导点拨活动。另一方面要创新“讲”和“练”的方式。教师可以组织学生承担起数学知识“讲”的“任务”，组建合作探究小组，开展小组探究讨论数学知识，集思广益，鼓励学生“讲”数学知识，实现“讲”“练”二者之间的深度融合。同时，要活化“练”的方式，组织小学生开展丰富多样的数学知识“练”活动，提高他们“练”的积极性，推进他们“练”的进程。

总之，教师在小学数学教学过程中，要科学处理好“讲”和“练”的内在关系，让教师主体特性和学生主导特性得以充分展示，让教与学的活动效能在“讲练合一”的数学知识教学中得到提升。

参考文献：

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随着我国新一轮基础教育课程改革，音乐课程强调为学生提供音乐审美体验，开发创造性思维，需要加强对世界音乐文化多样性和丰富性的了解与认识。“将‘创造’贯穿于音乐教育的音乐创作、音乐表演和音乐鉴赏的全部实践过程，使师生同为音乐的创造者、音乐教育的双主体，在观念、行为、能力方面得以健全发展。”③以实践形式才能实施教学，这一转型，它进一步改变了以老师主导，为学生主动学习的教学关系。当然，这样的教学方式也必然是老师引导学生不断尝试的过程，通过不断尝试使得学生能在创新认识与能力上得以发展。

这一教育观念对教师教学能力与水平提出了较高的要求。一方面学生的学习方式在做一定的改变，教师教学的方式方法也必然要适应新的变化，除了组织教学的思路要灵活多变，知识面要求宽，而教师具备音乐技能的多能能力，在课堂中充分发挥教师才艺引领学生实践，对实施改革并能卓有成效，这其中教师艺术的实践性更为重要。基础教育的转型，考验着高校音乐专业教育质量及学些什么，能否适应社会的需求及培养出合格的教师非常重要。声乐专长是基础音乐教育师资非常实用的教育手段,在引领学生进行演唱中，起着很重要的即兴示范演唱作用。随着许多新视听的出现及世界音乐文化多样性和丰富性，跨界演唱的尝试与训练成为必须。

二、跨界演唱的创新训练指导意义

其一，明确跨界演唱的创新训练具有挑战性。能否掌握跨界演唱，它与个人能否积极尝试有关，这是创新的思考，对于不少师范生来说学会唱多类型风格的歌曲具有一定的挑战性。我们可以毫不避讳地说，尽管音乐师范生的课程设置繁多，为学生储备丰富的音乐知识，他们的学习是辛苦的，但我们也不难看出他们中的大多数人，在专业上很少有想创新的意识，这对于宝贵的四年的大学学习中未能发掘是多么可惜的事情！高校大学生创新训练的提出有其重要的现实意义，仅从基础教育的发展和文化教育的压力来看，都需要我们去研究“创新”。美国管理大师德鲁克，他第一次在20世纪50年代把创新引进管理领域，他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。现在“创新”二字扩展到了社会方方面面。就音乐教育而言，理论的创新，技术的创新，教育的创新，学习方法等的创新等，都是教育发展需要。从价值取向上说，跨界演唱的思维是一个全新的概念，因而在跨界演唱的创新训练的认识上，我们首先要让学生明确其具有的挑战性。

其二，认识何为创新及跨界演唱的创新。创新的本意是指“以有别于常规或常人思路的见解为导向的新的思维模式，利用现有的知识，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径等，并能获得一定有益效果的行为。”跨界演唱正是在演唱的方法，风格及另类作品上，根据理想化的需要进行创新，方能唱出另一种或多种的风格及唱法。从创新的本意可以得出，从演唱的方法上要有别于常规的思维模式。在利用现有的声乐共性知识的基础上，开拓理想化的，创新不同的演唱方法及演唱风格。

其三，跨界演唱的创新需勤于思考勇于探索。当我们在媒体上看到民美，民通，美通等各类的跨界演唱层出不穷，这些独具特色的演唱，在发声变化的灵活性上，在把握作品的应变性等方面，让我们看到了成功的跨界演唱者的探索精神。跨界演唱毕竟不同于以往的传统唱法，创新需要有勤于思考勇于探索的精神。

三、跨界演唱创新训练要素

在江苏省大学生创新项目“跨界演唱”训练的过程中我们积累了一定的教学经验。主要有以下几点训练要素供大家参考：

（一）实施训练学生的条件

1.选择合适学习跨界演唱的学生对象，确定其演唱的主要方向和跨界演唱方向。学生以基本掌握一种唱法的演唱技能才能为跨界演唱训练的对象。通过声乐教师的适当引导，以学生学习的强烈兴趣为依据确立跨界演唱唱法的方向。2.根据学生需要学习的方向确定其声乐教学的教师。可以由同一跨界声乐教师教授其主要演唱方向和跨界演唱方向。亦可由不同的声乐方向的教师教授。3.教师根据学生的具体歌唱特质和学生商量为其制定训练的目标和计划。根据学生发声习惯、音色气质、个人兴趣等推荐相关的曲目进行训练、学习。

（二）跨界演唱创新训练的教学原则

1.把握用声，变化的灵活性必须建立在共性原则基础上，多种变化的特质与运用，在整合中变通。2.演唱不同作品的应变性必须建立在结合不同作品的特质与运用，体验不同特质的独特性，提升意识上的敏感度上。3.跨界演唱表演的多样性必须建立在不同风格作品的摄入与尝试上。可结合世界音乐文化相关内容学习。4.通过研究与实践，重在积累中孕育跨界经验，培养运用意识，在感受中获取。

（三）跨界演唱创新训练具体学习训练内容有：

无论是哪一种演唱都要进行歌唱技能各要素的训练。同时也要面对演唱中相同技术训练的类似方法。因此初期的学习内容建立在强调演唱技能为主线的教学活动中。1.强化演唱基本要素的训练:（1）科学合理的歌唱呼吸方法与气息控制训练（2）正确的声带发声训练（3）共鸣腔体的混声共鸣训练2.明确跨界演唱训练的主要目标：（1）是具备良好的呼吸支持控制能力；不论哪一种唱法气息都能控制自如。（2）是训练扩展后的音域具有稳定、统一的状态。能在音域范围内灵巧自如地表现各唱法的声乐技巧；明确不同唱法的声音概念并能灵活转换进行演唱。（3）是能够根据作品的不同音乐风格、语言特征调整声音的共鸣比例状态。能在具体声乐作品的演绎中恰如其分的表现作品的内容与思想。（4）是吐字清晰自然、灵活并富有特定音乐风格的韵味与美感。（5）是科学健康的训练嗓音，能持久的保持稳定的歌唱能力。3.积极引导学生自主学习丰富的非声乐技能演唱要素部分。（1）加强乐感的培养。通过多听、多看、多思考来提高对所学声乐作品的乐感。同时运用比较、分析、总结的学习方法来提升对各类风格演唱的辨识能力。（2）注重声乐作品的艺术处理能力与艺术表现力的培养。着重把握声乐作品的内涵与外延的理解。①了解各类作品的创作背景（时代背景、文化背景、艺术特定场景、思想感情等），加深对作品的理解，为完美的表现作品打好基础。②作品的音乐风格的把握。充分了解作品的时代风格、地域风格、民族风格、人物风格、语言风格等准确的把握。③细腻的艺术处理。做完上述学习，对演唱要有一个整体构思。这包括确定作品感彩基调，对作品的结构特征、速度、力度、音量、音色、伴奏等的变化做出有层次的体现自己对作品理解和演绎的艺术处理。(3)加强舞台表演心理的训练和培养。①在平时的课堂教学中就注重良好演唱心理状态的训练。学生还课时就以舞台演唱的标准加以要求。在平时思维教学过程中教师使用建设性的语言激发学生表演的欲望与热情。②依据由易入难、循序渐进的原则锻炼学生的舞台实践经验。给学生初次上台表演一定要选择其能胜任的作品。在演唱之前引导学生进入积极的歌唱状态为第一次完美演出打下基础。③培养学生的自主演唱意识和舞台实践能力。多为学生安排音乐会中表演的机会同时鼓励学生积极自主地参加相关的演出，让学生在不断的实践中积累舞台演唱的经验。

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[关键词] 体育教学 教学要素 教学形式

一、讲解

讲解是教师在教学中运用语言向学生明确教学任务、动作名称、方法、要领和要求等,以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段。

1.教师讲解要抓住教材关键,突出重点、难点

讲解时,首先,教师要在钻研教材的基础上,根据项目内容和要求,抓住动作关键所在。其次,要紧扣重点,对技术动作的重点环节,要力求讲透,使学生明确技术的关键并牢固掌握。如在讲“巩固和提高耐力跑的能力”时,教师要紧扣跑动技术的正确姿势,正确的呼吸方法等重点进行讲解。第三,对难点部分,应有步骤地分别讲解,各个突破,必要时要引用图表、数据、事例,也可用形象的比喻等,加深学生对难点部分的理解。

2.教师讲解要准确精炼、生动形象

用精炼的语言,在短时间,把技术动作的概念、要领,直观形象地讲明白,把活动办法交代清楚,使学生一听就懂,印象深刻。如在弯道跑的教学中,将技术动作归纳成口诀:“身体倾向内,摆臂右大左,靠过内沿跑,脚趾均偏左”,使学生易记,易掌握。同时,采用“三体会”教学方法,即先让学生从直道跑进入弯道跑,从中体会弯道跑与直道中,自己身体有何变化。学生通过练习后,能体会到身体由于向心力的作用向内倾、摆臂右大于左、两脚的着地部位左脚用前脚掌的外侧,右脚用前脚掌的内侧,是为了维持身体平衡。学生有了体会后,再结合口诀进行理解,就能很快掌握弯道跑的技术。

3.教师讲解形式要多样化

在教学中,教师应根据教材内容选用不同的形式讲解。简单动作,可用直陈法讲解;复杂技术动作可用分段法讲解。讲解时不但要讲正确的动作要领,也要讲易犯的错误动作,并分析造成错误动作的原因,这样可加深学生对正确技术的理解。如在篮球传接球的教学中,可先讲传球和接球的技术动作,再讲传球易犯的错误动作是肘关节外展。用正、误动作对比讲解,能加深学生对正确技术动作的理解和印象。此外,应多采用提问、对比法教学,启发学生进行思考、分析、判断动作的正确与错误,及分析问题、解决问题的能力。如在跨越式跳高教学中,不少学生的“起跳过杆”技术是“冲过去”,对此现象,教师应先找掌握动作较好与较差的学生进行练习示范,让学生来观察、分析、比较,后让学生发言,经过分析、对比,学生对“过杆”的正确动作能得到更深一层的认识。

二、示范

正确的示范动作,既可提高学生的学习兴趣,也可使学生产生跃跃欲试的心理,所以示范有着重要作用。

1.示范目的要明确

示范什么,怎样示范要根据教学任务,教学步骤,以及学生可能接受的具体情况确定。如教新教材时,为使学生建立完整的动作概念,可先做一次完整的示范,让学生先观察,了解整个动作的形象,结构和过程,再结合教学要求,把动作分解,用慢速或常速做重点示范。示范动作要能准确地显示出动作的技术结构和过程,做到动作规范、姿态优美、幅度大、节奏强。

2.示范动作要正确

示范动作要过硬,力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方,使学生在学习活动一开始,就能受到示范动作的感染,在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞,美的熏陶。

3.示范的位置和方向要正确

示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范。如在武术教学中,教授基本动作时,采用横队队形,教师应站在横队的等边三角顶点方位示范。如果是复习套路,采用横队集体练习,教师应站在队伍的左前方带领学生练习。示范的方向,应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做的方向、路线相致,可采用正面、侧面、背面和镜面示范的方法。

三、练习

练习是将知识运用于实际,并把知识转化为动作技能的根本途径,是提高身体素质、增强体质、培养优良体育作风的基本手段。其方法主要有:完整练习法、分解练习法、重复练习法等。

1.完整练习法

完整练习法是在教学较简单的学生易掌握的动作、不宜分解教学的动作、对动作分解教学后又连接起来完整掌握时采用。采用完整练习法时,应有区别地采用以下做法:一是在教学较复杂、困难的动作时,可先突出重点。如先注意掌握动作技术的基础或某些主要环节,然后再逐步掌握动作技术的细节部分;或先注意掌握动作的方向、路线等要素,然后再掌握动作幅度、节奏、速度等要素。二是根据掌握动作的需要,选用辅助练习或诱导性练习逐步过度。如为掌握跨栏跑的动作技术,可选用压拉肌肉韧带、过侧栏、过假栏、过低栏等辅助和诱导性练习,这既可发展相应的肌肉群,提高跨栏跑的体能,也利于逐步过度,较顺利地掌握跨栏跑的动作。

2.分解练习法(分段练习法)

分解练习法是把完整的动作合理地分成几段或几部分,逐段或按部分进行练习的方法,适用于教学较复杂而又可分解,用完整法又不易掌握的动作的教学,通常有分段依次练习法、分段递进练习法、分段顺进练习法、分段逆进练习法和分段中起练习法等形式,教师可据讲授内容进行选择。如在侧向滑步推铅球教学中,笔者有针对性选择“分段依次练习法”,将该动作分为:侧向准备姿势、滑步动作和用力推掷动作三段,并按此顺序依次逐段进行练习。即先教练第一段(侧向准备姿势);再教练第二段(滑步动作);然后教练第三段(用力推掷动作);最后把第一、二、三段连接起来完整地进行练习。通过分段依次练习法,学生很快就掌握了正确的动作。

3.重复练习法

重复练习法是指根据完成动作的要求,在相对固定的条件下反复进行练习的方法,通常可分为单一重复、连续重复和间歇重复三种形式。一般来说,单一重复练习法适用于动作的初学阶段,它利于教师观察,利于学生集中注意力,较少消耗体力去改进、掌握动作技术;连续重复练习法既适用于周期性动作的教学,也适用于非周期性动作教学的巩固和提高阶段,及为了加大练习密度和运动负荷的需要。它不仅利于掌握、巩固动作技术,也有加强身体锻炼、发展耐力素质和培养意志的作用;间歇重复练习法则对发展与速度、耐力和力量相关的身体素质,及提高身体负荷力,培养意志有显著作用,但运用此方法时,应安排好间歇时间,加强医务监督,避免出现不正常的反应。

综上所述,体育教学中,讲解、示范、练习是相互制约、互相促进的三要素,只有将三者有机地结合起来,并巧妙地运用到体育教学的各环节中去,才能上好一堂生动有趣、有实效的体育课,才能出色地完成教学任务。

参考文献:

[1]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇10

关键词：绝缘穿刺线夹 高层建筑 系统

中图分类号：TU97文献标识码： A

随着在高层建筑的供电系统中，供电主干线起着非常重要的作用，它好似人体中的大动脉，一旦出现故障就会造成严重的后果，供电的垂直干线系统，视负荷大小和分布情况一般采用如下两种形式：1）插接母线式系统2）电缆干线式系统。

1、插接母线式系统干线

主要采用插接式母线槽，其具有供电容量及传输电流大、便于分接馈电、能耗小、动热稳定性好等优点，因此在高层建筑特别是一些大型公建建筑物中得到广泛的应用；由于母线槽敷设环境及安装要求比较特殊，在建筑物内要单独留出电气竖井为其专用，对一幢高层建筑物来说，从上到下电气竖井所占用的面积是相当可观的，增加了土建投资；同时母线槽是一节一节安装的，使其供电干线连续性差，多接头、气密与防水性差；耐腐蚀性、抗震性差，母线槽施工现场环境要求高、施工难度大、周期长和安装空间尺寸要求高，对于日趋紧张的高层建筑竖井空间以及要求越来越高的供电可靠性，母线槽的局限性越来越明显；

2、电缆干线式系统

分支一般采用传统T接、预分支电缆或者绝缘穿刺线夹（IPC）等方式，传统T接由于在接头质量、防水性能等电气性能方面无法达到技术要求而越来越少用。

2.1预制分支电缆

预分支电缆技术是我国近几年来引进和开发的，主要用于高层建筑动力与照明供电主干线系统的新型结构的电缆产品，它的出现改变了长期在施工现场制作电缆接头的历史，同时它又是低压配电系统用电缆的一大突破。它具有配电安全可靠，防水性、气密性、耐腐蚀性、抗震性良好，环境要求低、免维护、更经济等特点，但由于预分支电缆在工厂一次成型，因此对订货这一环节，用户必须提供完整而准确的资料，特别是配电系统图和电气竖井内配电系统的实际尺寸（主要是竖井的高度、层高、每层接头位置等楼层标高剖面图）。预制分电缆与母线槽相比，无论在制作工艺、材料性能、产品质量还是生产成本、安装技术和施工方法上，都体现了较大的优势。但是，预制分支电缆也有自己的局限性，即线缆的额定电流在1600A以内，超过1600A为非标产品，性能价格比就无优越性。

2.2绝缘穿刺线夹

绝缘穿刺线夹分支具有预分支电缆不具备的优势，它不须预定，在施工现场制作，可以在电缆任意位置做T型分支,不需要截断干线电缆,不需要剥去干线电缆的绝缘皮，不破坏电缆的机械性能和电气性能，线夹的金属刀口可随着力矩螺栓的拧紧而穿透绝缘层接触到干线芯导体，从而将干线电源引出（T接），接口处是密封结构防护等级很高，力矩螺栓在拧到设计力矩会折断，从而避免刀口与干线导体接触不实造成接触电阻过大，或刀口过分切入造成干线导体的机械损伤，绝缘穿刺线夹更换电缆截面方便，安装方便，密封、防水、防腐蚀。绝缘穿刺线夹保留了传统T接方式现场制作的灵活性和可调整性，同时完整解决了传统电缆T接的各种技术难题，从而可能发展成为最有发展前途的供电线路分支技术，特别适合于用在高层住宅干线系统等供电容量较小的配电系统中，使供电线路具有佳的性能价格比。

常用“T”接方式的比较

方式内容 传统方式 预分支电缆 绝缘穿刺线夹IPC

操作方法 需切开剥去“T”接部分的绝缘外皮，将分支处的金属芯线以专用工具紧压接触导电 采用工业化的生产，制造专用的分支头，通常需提前数月订制 无需切开剥去“T”接部分的绝缘外皮，也无需使用任何专用机械工具，只需用与国标的电线电缆规格相匹配的绝缘穿刺线夹成品在需分支处用普通扳手操作即可

质量控制 通常由监理方和甲方技术人员监督，安装质量取决于现场安装人员的技术水平和把关的力度 国外或合资厂的预分支均用精铜材料制造，质量可靠。国内某些厂未采用精铜材料生产预分支，质量难测 纯进口系列化、工业化的国际标准产品，成品经过国际和国内权威机构的严格测试和认证，只要按规程拧断力矩螺栓即可保证安装质量

电气性能 通常大多数情况下接头处安装质量难以达到要求，防水性能更无法保证，接头处易发生电化学反应 国外或合资厂用精铜材料制造的预分支均可保证质量，防水性能也能达到要求 PC绝缘穿刺线夹的使用对干线的机械性能和电气性能影响小。导电接触处采用铜合金技术，无电化学反应，绝缘防水性能极佳，安装好后可长期置于水下

供货要求 通常由监理方和甲方技术人员监督，安装质量取决于现场安装人员的技术水平和把关的力度 需提前数月订货，订货时需将分支长度及规格确定，到货后不可变更 常用规格产品可随用随购，可在任意处分支，可随时变更

其 它 需在现场使用各种专用工具，切开绝缘时易于损坏导线线芯，需要耗用较多的人工工时和机械工具，安装费用较高，传统工艺分支目前已极少使用 预分支电缆安装时，需使用专用的吊装设备和较多的专用附件并需要多个专业人员进行配合安装，其安装费用通常都比较高昂，安装场地和安装过程需要与其他工种紧密配合协调 无需安装场地，与其他工种间的相互影响小，只需数人(普工)及数只匹配的普通固定扳手即可，安装速度极快，安装费用极低，专业人员还可带电操作

3．供电主干线方式选择

确定建筑物供电主干线究竟采用哪种方式，本人认为：对于用电负荷较小，分支回路不是很多，供电主干线尽量采用普通电缆，分支采用绝缘穿刺线夹方式，如高层住宅，可以使供电线路具有最佳的性能价格比；对于用电负荷较大，分支回路较多，供电主干线容量在1600A以下的可以采用预分支电缆或者绝缘穿刺线夹，比如高层酒店或者办公楼；如果分支用电负荷变化比较大的则优先采用绝缘穿刺线夹分支方式，使供电方式多样化，便于增容；当供电主干线容量在1600A以上的大容量配电系统就采用密集母线槽，如大型写字楼；对于1600A以上大容量配电系统，供电主干线采用母线槽其绝缘、温升、噪声及土建面积等问题都很突出，综合经济效益很差时，就采用预制分支电缆或绝缘穿刺线夹供电方式。

结束语：

虽然绝缘穿刺线夹分支在一些发达国家已经有30余年的运行经验，但目前杭州地区的高层住宅（包括商住合一的）主干线分支一般采用预分支电缆多一些（90%以上），在纯商业的写字楼内使用密集型母线的会多一点，绝缘穿刺线夹还没有被广泛应用，相信通过不断的工程实践绝缘穿刺线夹的优越性会得到不断的体现，也会越来越受到建设单位和施工单位的认可。

参考文献：

[1]新版华北标准图集《内线工程》92DQ5-1