说课课件十篇

说课课件篇1

1、教材的地位与作用：本课是湘教版美术教材第六册第十一课《六面怪脸》.本册教材前面安排了手工制作课《风铃叮当》，掌握了一定的纸造型方法和多种材料的综合运用，动手能力有了一定的增强，而《线的秘密》则是为本课脸谱的装饰环节，打下良好的基础。本课在此基础上，能够进一步综合运用前面所学的知识，发挥想象，创造出有性格特征、而又怪诞有趣的脸谱形象，是本课教学发展点。

2、说教学内容：本课属于设计*应用领域，让学生了解脸谱的文化背景，通过剪、折、贴等方法来表现脸谱艺术形式，从而激发学生热爱脸谱艺术的热情。

3、说教学目标

认知目标：认识中外鬼怪脸谱，对脸谱文化有一点的了解。在一定的文化情境中学习六面怪脸。美术课程标准指出：美术课程的价值之一就是引导学生参与文化的传承和交流。

能力目标：能掌握“六面丑脸”的制作步骤、方法。授人以鱼，不如授人以渔。

情感目标：在做做玩玩中体验设计制作的乐趣。好学者不如乐学者，根据三年级的学生的年龄特点，设计适宜的活动，能大大提高学习美术的兴趣。

4、 说教学重难点：

教学重点：六面怪脸的制作及装饰方法。用美术文化学习做背景，设置情境作为兴趣触发点，最主要的还是让学生掌握制作方法，能制作出有一定审美术价值的六面怪脸。

教学难点：启发学生大胆地想象，运用多种材料、方法进行创造表现。培养学生创新精神和实践能力是本次课程改革的重点。而美术课程在培养创新精神和实践能力上有独特的学科优势，但在作品内容创新与材料与方法的创造性使用上，仍需要激发、引导，也是教学难点。

5、课型与课时安排

本课属于设计*应用领域，1个课时

二、学情分析：

我校几年以来都能开足美术课时，且有专业教师授课，美术学习基础较好，基本能够完成学习任务，学生对手工制课最感兴趣，而教学内容“六面怪脸”，本身很适合三年级学生的认知特点，在怪异中不断体验新鲜与刺激，尤其是设计了化妆舞会的活动，一定又是兴奋点，相信是一次生动而趣味盎然的学习活动。

三、说教学资源的开发与利用：

多媒体教学平台，六面怪脸范品，学生准备卡纸、水彩笔、橡皮泥等。多媒体教学平台有其在展示图片，直观了解制作步骤上的绝对优势，省时省力高效。

四、说教法学法：

在教学方法上我主要运用情境教学法、图片欣赏法、比较法、示范法，通过美术课和多媒体技术整合，引导学生观察、自主探究学习、小组讨论、概括出怪脸的装饰方法。教师作为引导者，放手让学生主动探究，疑点难点师生一起研究解决。使学生思维的灵活性和独特性得到发展，培养学习美术的兴趣，发展学生的个性与创新精神，进一步激发他们的表述欲望和创作欲望。

五、说教学过程：

本课的教学过程我主要分为以下几个环节：

激趣导入—欣赏与指导——探索与实践——创造与表现——评价与拓展。

第一环节：激趣导入，课一开始，出示一个邀请函，我们今天要开一个“化妆舞会”盛情邀请我们班的每一位同学参加，那么，在舞会上我们要准备什么道具呢？引进题目：六面怪脸（板书）。

设计的意图是：我采用的教法是情境教学法，学生身临其境，使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。激发学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

第二个环节：欣赏与指导：

播放贵州傩舞视频，了解傩舞的文化，（傩舞，主要的目的就是一是娱乐，二是驱鬼逐疫，祈求平安与丰收。这种表演在我国已经延续了数千年之久，《周礼》对此有过记载，，狰狞的面具，奇特的服饰，凝重的动作，古朴的语言，充满神秘的场景。。。。。。

欣赏中外怪脸图片，（非洲面具、墨西哥针织面具、中国剪纸面具、西藏舞面具等）引导学生总结怪脸的特征，板书：夸张变形，凶狼怪异、色彩鲜明、装饰性强。

设计理念：美术学习的重要目的之一是了解和传承美术文化。介绍傩舞艺术，是让学生感悟传统文化的博大精深,培养他们热爱生活.热爱艺术的思想情感，这里的视频表演，为后面的舞会的动作设计有了启发和参照。怪异脸谱的选择注重代表性、世界性，引领学生在欣赏图片时打开了国际视野。另外，大屏幕展示的精美图片和视频有一定的视觉冲击力，很容易吸引学生的注意力，学生在轻松愉快的氛围中，通过观察分析图片，引导学生解决本节课的重点：怪脸的装饰要点。

第三个环节：探索与实践：

怎样折出六面形怪脸的基本形呢？课前准备多个范品或基本形让学生小组合作尝试拆开后拼合，尝试自己做，让学生探索六面怪脸基本形的制作步骤与方法，有困难的同学可以在小组内互帮互学解决，还通过教师的示范，多媒体展示基本形的步骤示意图来解决。提示学生使用剪刀的安全要领，并要使劲压折痕，才能使作业显得更加精致漂亮。

设计意图：这里使用的教法是启发引导法，示范法。学法是尝试发现法，自主、合作、探究法。新知的获得没有遵循传统的教师教，学生学的方式，而是让学生先行尝试，学生在有挑战性的任务面前，跃跃欲试，学习主动性大大增加。运用范品让学生小组合作，自主探究，这种新课程倡导的学习方式，不仅可以培养学生的互帮互助精神，同时也大大提高了学生自主学习能力，为后续的发展打下良好的基础。同时教师的示范引导是不可少的，再辅以清晰的大屏幕步骤图，这样做主要针对学生能力发展的不均衡性，不让一个学生掉队。

第四环节：创造与表现：

画五官：“刚才看了许多怪脸，我们也来创造一个，怎么样？看谁创造得怪诞有趣？还要有一定的表情哟。”（教师示范几个慈善的、凶恶的、可爱的表情草图）对比两组夸张与不夸张的脸，引导学生大胆创造，并让个别学生板演，集体评议，反馈更正。再让学生绘制。

装饰：“五官画好了，我们怎样装饰才好看呢？”引导学生回看怪脸图片和书本中学生作品，总结板书：点、线、动植物或形装饰，涂色鲜艳、添加头发和胡须等挂饰。引导学生利用好手边的材料。

实践：学生制作，教师巡回指导，配以轻松的音乐。

设计意图：

本环节是教学难点，我采用分步教学法，降低坡度，化解难点。还采用的是比较法，不怕不识货，就怕货比货，这个朴素的生活道理，在教学中经常运用，而且非常直观有效。学法是使用的是尝试法，讨论法，让学生板演，张扬个性，尝试创造，及时反馈矫正，学生讨论修改，为下一步动手绘制，设置了一个阶梯，提高了作品的成功率。从图片欣赏中总结装饰方法，从同龄人作品中激发出比试比试的创作欲望。通过以上环节，创作就水到渠成了。

第五环节：拓展与评价

体验：舞会开始了（播放音乐）！让学生自由随音乐欢舞。

互相欣赏评价：

1、自我介绍。品品自已的作品的优劣，说说自已的创作经验与感受。

2、你是这次舞会的邀请人，你会邀请哪个六面怪脸来参加？为什么？并说出其中的优点和不足。

拓展：除了今天我们使用的这些材料外，它还可以用其他的方式来创作吗？课下制作继续完善或制作一个怪脸，把它挂在我们的家里，就是一件很有审美价值的家居装饰品。

设计意图：

体验成功的喜悦，感受美术创造的乐趣，并让化妆舞会的情境有始有终，在欢舞中就可以自发地相互欣赏与评价。为后面的评价活动打下基础。评价环节突出了学生是主体，采用自评、互评以及过程性评价，增加说创作经验与感受环节。通过评价的引导语，让评价更具有鼓励性、发展性。使学生获得成功和自信。拓展环节是让学生会用自已的作品装点生活，增强作品的实用性。

六、说板书

板书设计中突出重难点：

六面怪脸

夸张变形

凶狠怪异

色彩鲜明

装饰性强

说课课件篇2

洛阳洞小学 许曾荣

课件的制作工具：PPT

运行环境：希沃软件、班班通或多媒体等

课件的内容：

一、课件封面、教材来源，执教者信息。

二、作者信息卡。

三、观察课文插图，寻找爬山虎的脚在哪里。

解决问题：爬山虎的脚在哪里、爬山虎的脚是什么样的、课文朗读。

体会作者观察的细致和持续性。

四、爬山虎是怎样一步一步向上爬的

在朗读中去抓动词，带学生赏析作者语言表达的准确性。

五、观看爬山虎生长全过程视频，感受爬山虎顽强的毅力和无限的生机。

六、课堂小练笔

从课文中体验出写作技巧，写观察日记。

特点：

说课课件篇3

本节内容是学生在学习了五、六两章力学知识的基础上引入的一节实验探究课，同时也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。

2教学目标

依据《新课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，拟定本节课的教学目标。

知识目标知道什么是杠杆；了解支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的概念；知道杠杆的平衡条件。

过程与方法经历探究“杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。

情感与价值培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。

3教学重点难点

依据《课程标准》要求和本节教材，并结合学生的实际，确立了如下的重难点。

重点探究杠杆平衡条件。

难点设计探究杠杆平衡的方案。

4说教法学法

利用学生已有的知识，结合几种杠杆的图示和实例通过积极引导学生用科学的观点和态度来观察、感知和探索，主动地学习，大胆地猜想，并通过自己设计实验方案去探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。采用观察法和探究法，讲述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念。用实验探究式课堂教学法引导发现规律，使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习。

5教学程序及设想

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，抓住重点突破难点，具体设计如下。

5.1创设情景、引入新课

同学们，不要忘记2008年是不平凡的一年，在汶川发生了8。2级大地震，但我们伟大的人民战胜了灾难。抗震救灾中要用到很多机械。

在地震后，救援队用生命探测仪探知在一片废墟中一块巨大的楼板下有一被困人员，但不允许也不可能使用大型设备，假如你是救援战士，你会怎么办？演示用撬棒撬楼板的场景，好我们一起研究这根撬棒，这根撬棒就叫做杠杆。

说明这样引入课题课堂气氛非常活跃，不但可以激发学生爱国和为科学奉献的热情，表现在灾难面前中华民族的优秀品质，而且能在轻松活跃的氛围中学习。

5.2合作学习，探究新知

课前已布置学生预习本节课内容，并准备一个杠杆带到课堂上演示，说出其特征并在生活中应用的实例，同学们踊跃上台展示，交流后，再用课件展示常见的杠杆，引导学生归纳杠杆的特征？

说明学生争着展示自己的成果，既可检验同学们的预习情况，又能培养学生的预习能力，课堂气氛非常活跃，更激发了他们学习的积极性。

学生演示用撬棒撬楼板的场景，用语言和草图都行，然后教师利用课件展示：撬棒撬石头图片，由此认识杠杆的几个概念，重点强调力臂的画法。力臂是学习的重点也是教学的难点。

5.3探究杠杆的平衡条件

提出问题，杠杆的平衡可能跟哪些因素有关。

说明从“杠杆”过渡到“杠杆平衡条件”时，选取了一个有趣的实验，这样既可使学生轻松自如地转到对杠杆平衡条件的学习，又能引导他们对问题进行猜想与假设，并调节课堂气氛，使整个课堂轻松愉悦。

实验过程：课件展示跷跷板，想一想如果要使跷跷板的右端下降，图中的小孩该怎么办？学生会想到，小孩应该向右挪动，或找一个人登上右端，那好，大家猜一猜，杠杆的平衡与哪些因素有关呢？学生作出猜想，杠杆的平衡可能跟力、力臂的大小有关。

告诉学生，当杠杆在动力和阻力作用下静止时，我们就说杠杆平衡了，老师拿出杠杆，调节水平位置，演示给学生看平衡螺母的调节方法，然后做实验，注意杠杆每小格1厘米，每个钩码0.5 N，老师有意设计的力和力臂的数值，任取一边作为动力阻力都行，根据这个实验大家进行猜想：杠杆两边力和力臂之间可能有怎样的关系？

同学们分组讨论，提出猜想和验证。学生自己设计表格，动手实验，教师巡视辅导。最后学生由表中所测数据分析得出：动力×动力臂=阻力×阻力臂。

5.4内化提高，学以致用

练习画力臂。

说明使学生能自觉运用所学的知识解决实际问题，让学生体验活动成功的喜悦感，增强学习的信心。

5.5课堂小结，强化认识

说课课件篇4

教学目标：

1、知道中华民族是一个历史悠久的文明古国，知道指南针、造纸、印刷和火药等都是我国古代劳动人民发明的。

2、感受中华民族对世界文明的重大贡献，激发民族自豪感。

3、学习搜集、整理、分析和运用社会信息的能力，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。

教学准备：

搜集关于我国古代四大发明的资料，包括照片、文字等。

教学过程：

一、导入话题

1、谈话导入：中华民族有着十分悠久的历史和极为古老的文明，在祖国这片辽阔和肥沃的土地上，我们的祖先创造了光辉灿烂的民族文化，为世界文明做出了巨大的贡献。在你的头脑中，最引以为豪的是什么呢？

2、根据学生的回答，引到课题上（板书课题：从四大发明说起）。

例：有人说到了四大发明或其中的一件，那么教师就可以说：这是我国古代劳动人民的伟大发明，被称之为“四大发明”之一，你还知道其它三项伟大发明是什么吗？

如果没有人说到这一方面的内容，教师可以这样说：是啊，我们古代劳动人民可真了不起，我国还有闻名于世的四大发明呢，你知道分别是哪四种伟大的发明吗？

二、交流话题

1、学生自读课文3－6页：读读文中的插图和文字，看自己能读懂什么。

2、交流：

（1）你从课文中学懂了什么？

①什么时候有了这项发明？

②这项发明在历史上曾经改变了什么，有什么作用？

③这项发明对世界文明有怎样的贡献？

（2）关于这项发明，你还有更多的了解吗？

（3）从刚才自己的学习和与同学的交流中，你感受到了什么？说说你现在心里想说的话。

（交流时注意：一项发明一项发明地说，可以让学生展示一下搜集到的照片等材料，这样可以更直观。）

（4）你知道我国古代还有哪些伟大的发明吗？

三、小结话题

说课课件篇5

关键词： CET-4网考 大学英语听说教学 课件设计

一、研究背景

随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语课程的教学侧重点也发生了明显的变化，由重基础轻应用、重读写轻听说的应试型教育转变为重表达、重实践、重视综合素质提高的应用性教育。听力教学是提高大学生英语综合能力的主要环节之一。大学英语听力课程作为大学英语教学中不可或缺的部分，一直以来都是我国学生学习和应试的重点和难点。

作为大规模标准化测试，四级考试必然对大学英语的教与学产生深远的影响。教育部正在推行的四级网考也不例外，其显著特征之一是听力测试改革。第一次英语四级网考试点考试于2008年12月在全国54所高校中实施。与现行的纸笔考相比，新的网考在题型设置、考心和出题角度方面已经发生了巨大的变革。四级网考听力部分的比重高达70%。其中包括25%的视听理解和45%的视听综合。视听综合包含基于音频和视频的多项选择、听写、填空、跟读、作文等多种题型。由此可见，新的网考对受试者主观和客观能力的要求都有了极大的提高。

新的网考实施以来，反响甚为强烈。随着网考听力分值的大幅增加，英语教师在教学实践中必然更加注重听力教学，这也与Wall & Alderson的观点“考试内容直接影响到教师对各项英语技能教授的重视程度”想法一致。另外，考试题型的多样化，也使得听力训练不是仅靠掌握排除干扰选项的应试技巧可以实现的。然而，由于四级网考改革尚处于初期，目前大多数学校还没有形成一个相对成熟的教学模式，在部分大学听力课堂，这种新的模式也只是流于形式，知识变换了一下原有的授课形式，由电脑放音代替录音机放音，由屏幕代替黑板，由事先做好的课件代替粉笔，其本质还是“以教师为中心”的传统教学方法。并且这种模式下所倡导的学生自主学习也只是一种无计划、无组织、无目标和检测的“放羊式”自主学习。因此，教师如何在网考的形势下使用有助于提高学生实际听力水平的教学方法改进听力教学策略成为了当务之急。

二、多媒体学习认知理论

多媒体主要指用于表征的知识和信息的文字、图像、声音、动画、视频等多种教学信息的传播载体。双重编码理论和双通道学习理论都认为，人类进行认知加工时用于表征和呈现知识信息的媒体主要是单词和画面，如Richard E.Meier在《多媒体学习》中提到“把多媒体定义为用单词和画面共同来呈现材料”。

美国当代教育心理学家、认知心理学家Mayer在双重编码理论、建构主义学习理论和认知负荷理论等相关理论基础上提出了多媒体学习认知理论，并通过大量的心理实验证明该理论正确性和科学性。该理论提出是基于认知理论的三个假设：人具有两条独立的信息加工通道，分别进行视觉信息加工和听觉信息加工；信息加工主要是在工作记忆中进行的，而工作记忆的容量是有限的，因此在每一通道中同时进行信息加工的数量也是有限的；人可以通过主动学习将进入短时记忆中的信息进行选择，然后在工作记忆中组织，并通过提取长时记忆中的信息进入工作记忆进行加工。这三个假设可以简单地概括为：双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。

多媒体学习认知理论为大学英语多媒体听力教学设计提供了理论基础。多媒体课件设计应该以学习者的认知过程为基础，符合学习者的认知规律，因此，应遵循以下相关原则。

1.多媒体认知原则，简单来讲，该原则就是要求图文并茂，特别是要描述那些复杂关系时，当词语和画面共同呈现时，学习者将减少认知资源消耗，比较容易形成语言和图像的心理模型并在二者之间建立联系。

2.时空临近原则，指屏幕上相关的文本与画面临近呈现比隔开呈现更能促进有意义的学习。整合信息会增加工作记忆的负荷，因此，为了减少额外的负荷，若信息以整合的方式呈现，而不是靠学习者去整合时，可以消除分散注意力的效应，减少认知负荷。

3.时间临近原则，是指语言材料和视觉材料在时间上同步呈现，更有利于促进学生的学习。

4.通道原则，在有视频和图像的前提下，通过听觉通道获取文本信息比通过视觉通道获取文本信息造成注意力分散效应小。

5.冗余原则，是指所要呈现的语言信息量要适度，对信息的编排方式要适当。

6.一致性原则，是指排除无关的词语、画面、声音和功能按钮，学习效果更好。

7.个体差异原则，多媒体教学设计及界面设计应该充分考虑学习者的个体因素，包括学习策略和使用情况、学习者的智力、学习风格、自主学习能力、焦虑状况等。

三、多媒体辅助听说教学，优化教学课件，调整设计重心

近几年，多媒体辅助英语教学已经逐步展开，而四级网考模式又将势必使多媒体成为大学英语教学必不可少的一部分，许多教师用多媒体技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容生动化、清晰化，同时刺激学生的视觉听觉等多种感官，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。在运用多媒体技术进行教学时，教师可以利用网络提供的素材，选取适合学生水平的语言材料穿插在课堂内外，如语言清楚、难度适中的英文电影，学生在欣赏电影的同时，可以练习听力，丰富词汇量，欣赏完电影以后，教师可以设计和电影相关的开放性问题让学生展开讨论，这样可以锻炼学生的口语表达能力。另外，教师还可以向学生推荐一些好的英语学习网站，学生可以根据自己的英语水平选择适合自己的听力资料，并能有更多机会接触地道的英文。

教师在选择英语听说教材时应根据多媒体认知学习理论的基本原则，为学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源。英语教学课件应多含音频、视频及图片素材，而不只是单纯地用文本呈现教学材料。如果只呈现文本信息，学生可能建立词语心理表征，而不太可能建立视觉心理表征并把它与词语表征联系起来，但如果词和相应的图同时呈现，学生就容易在它们之间建立联系，即整合信息，这就提高了有意义学习。我发现有的课件在对于文章结构分析上也应用了较多的图示，这更突出呈现了文章的逻辑性，促进学生的认知。

在编排听说教程的配套课件时，我有以下几点建议。

1.将听力部分的文本与录音播放的情况同步突出显示。相对于那种将整个文本内容一起呈现的方式，无疑这样的设计能使学生轻松地将文本与录音内容对应起来，减少了外部认知负荷。

2.在听说教学课件中采用视频、音频和字幕组合的模式。因为视听说练习不仅要对学生的听力进行训练，而且可以让学生有机会观察交流中所包含的非言语交际因素，通过观察视频中人物的面部表情和肢体语言实现对视频材料更好的理解。添加同步字幕可以帮助学生理解听力材料中理解困难的部分，但是给视频材料添加字幕有时候反而会影响学生对于材料的理解，有些学生的注意力就会被分散，降低了视听说训练的效果。因此在给视频添加同步字幕时，应避免使用嵌入式字幕，而使用可隐藏式的外挂字幕，当有需要的时候可将字幕打开，在不需要的时候隐藏起来。

3.多媒体课件中呈现的材料在种类、内容和性质方面应保持一致。在听力材料中添加外来音乐的做法，看似是为了给学生增加学习乐趣，实际却是损害学生对正式学习材料的理解。但听力材料中有关的背景音却不会误导学生对听力材料的理解，反而能提升学生对必要加工材料的注意，从而激发认知资源去获取和加工学习材料，增强学习效果。

4.多媒体教学设计及界面设计应该充分考虑学习者的个体因素，因人而异。Kalyuga，Chandler和Sweller（2003）在研究中发现，多媒体信息对所学领域的知识较少或能力较低的学习者更有效，这是因为先前知识弱的学习者需要借助于视觉图像、听觉信息提供的形象细节来理解和整合文本中的新知识。因此，多媒体界面设计应该依据学习者的智力、学习风格等个体差异而不同。

参考文献：

［1］卢植.认知与外语多媒体教学的设计［J］.外语教学，2003，（7）.

［2］王维.适应大学英语四六级改革的听力课堂教学［J］.中国电力教育，2009，（21）.

［3］杨延龙，米涛&唐琛.基于多媒体学习认知理论的外语多媒体［J］.外语电化教学，2009，（11）.

［4］Richard E.Mayer and Roxana Moreno.Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning［J］.Educational Psychologist，2003，38（1）：45-46.

说课课件篇6

摘要：多媒体计算机辅助英语教学可以为学生提供更感性的材料，创造生动的语言学习环境，增大课堂上英语听说能力训练的密度，给学生提供更多的听说机会，从而有助于取得最佳的教学效果。本文以一堂多媒体计算机辅助英语探讨了如何说课为例，大面积的训练学生的听说能力和实际应用英语的能力的途径。文章特别指出：在听说训练过程中一定要照顾到一些英语学生有困难的学生。

关键词：多媒体；听说能力训练；英语学习困难学生；情景会话

Multimedia Technologies to Teaching 0f English as a Foreign Language

——Designing 0f an English class about aural-oral communicition

activity assisted by multimed computer

( Ping Xiang Middle School Zhang Ling )

Abstract：Multi-media computer assisted English teaching can supply students with more perceptual material and create a vivid language-learning situation for students，which then increases the density 0f English aural-oral practice in class and gives students much more chances to practise listening and speak-ing English．Consepuently，this helps achieve the best teaching results．Taking an English class 0f aural-oral comprehension assisted by multi-media computer as an example，this paper probes how t0 train auraloral comprehesion ability of studentes and their communicative comptence in English in large scale．This paper expecially stresses that the students who are weak in English should be given chances of speaking in the procedure Of teaching．

Key words：Multi-Media；The Training 0f Aural-oral Comprehension Ability；Students with Poor English；Circumstance Dialogue

当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听说交际能力的培养，并在此基础上提高读读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，我针对英语教学的要求和特点，有效地运用现代教育技术手段，优化英语课堂教学，现在我把如何利用多媒体进行教学的一堂听说交际活动课设计与大家探讨，首先是：

一、教材分析

本堂课所使用的教材为人民教育出版社出版(中国)由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心和(美国)汤姆森学习出版集团合编的《英语》新目标：“GO for it!”七年级下册。本课时所讲的内容选自 Unit 8 What is John like? Section B。本课时的教学目标是：①能通过听，把握人物的身高、头发、性格等特点；②在具体的交际情境中，能流利地从年龄、身高、性格等方面进行问答和描述一个人的外貌及性格特征。

二、学生情况分析与教学指导思想

由于新课程目标教学的实施，有些学生在小学学过英语(只要求听说)，也有的参加过社会办的英语学校培训，但有一些从乡下来的孩子连英语字母都不认识，这样组合起来的一个班的学生要学好英语比较困难，起点不一样。因此本堂课的指导思想是低起点，大幅度，多方位地进行听说能力训练，使学生都有尝试的机会，全面实现教学目标。

三、媒体组合运用

运用多媒体技术，包括录像、录音、投影等，通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，用以展示和表达大量的信息，将学生引入到生动的听说交际活动中。

四、交际活动过程设计

交际活动过程有如下三个步骤：

1、导入活动

在轻快的音乐声中，屏幕上出现著名的电影明星陈龙的大幅全身像，教师引导学生谈论他的外貌，如Is he tall? What is he wearing? How old is he? Is he a handsame man?等等，学生的兴趣被激发出来，随即大屏幕上出现下面的表格：

表一

Words and expressions might be used when describing a person

Age 14 years old；in one’s fifteenth

Height short；tall；medium；height；pretty tall (short)

Size big；small；large；heavy；thin

hair long (short) black hair，curly (straight) hair

Looks beautiful；pretty；handsome；cool

moody；nice；funny；generous；friendly；serious；shy；outgoins；easygoing，

Personality good-looking

Hobby play the guitar，play baseball；enjoy listening to jazz and pop music；like swimming

Clothes Sweater；T-shirt；pants；jean shorts；school uniform

Appearance Wear glasses, carry a red (blue) backpack

屏幕上按先后次序闪现三个动画人物全身照，要他们按表格所列顺序进行自我介绍。通过动画人物的演示，学生对于运用表格中的词进行描述已基本领悟。教师趁热打铁地引导学生描述自己或同学，开始可以先从一个方面或几个方面进行描述，接着转入全面描述，特别要给学习困难的学生提供发言的机会。在这一导入活动中，学生参与情绪高涨。

2、听说交际活动

首先是听力训练。导入活动结束后，响起一阵电话声，教师立即说：Oh，class，who are telephoning? Now，let’s get to know two new friends，they are Billy and Maria．But how to recognize them? 此时屏幕上马上出现这样一幕(表2)：

How to recognize Billy and Maria?

(1)Key words：coat，jean shorts，T-shirt，backpack，red

(2)Listening task：

表二

height hair clothes appearance

Billy

Maria

教师简单传授听力要求和听力技巧后，学生开始录音，共听四遍。第一遍要求学生听懂大意，第二要求学生填以上表格并订正答案，第三遍要求学生跟读重点句子，最后要求学生重新一遍。这时，屏幕上按听力内容顺序动画展示Billy和Maria的外貌特征，如身高、头发、衣着等，旁边配有重点句型和关键词汇。至此听力训练暂告一段落。接下来的活动要求学生对照屏幕上人物的画像及关键词汇和句型描述Billy和Maria的外貌特征。随后的活动是Do role play，要求学生扮演Billy和Maria组织对话，对学生困难的学生可以只要求他说一部分，只要他能说出几句，就给予鼓励。然后，教师边板书边和学生交流：

Useful expressions when asking a person’s appearance：

①What does…look like?

②Tell me more about…

③How will I recognize…?

④What is…wearing?

⑤What do you like most about?

随后进入三个情景会话阶段。这三个情景会话由易到难，图文并茂，听说结合，大幅度地训练了学生的听说能力。

第一个情景会话为：How can I recognize you?大屏幕上放的是录像，一些学生在开“English party”的场面要求学生观察他们的外貌特征及衣着打扮。教师及时向学生介绍会话情景，引导学生回想一下当时是根据什么特征记住对方的，然后两人一组运用刚学过的句型及词汇组织简单的对话。要求学生到前面表演，保证学生自动地尝试运用英语，在积极的言语交际活动中发展“创建再生性”的语言能力。

第二个情景会话为：I’m looking forward t0 meeting you，my pen friend．屏幕上出现两对正在打电话的pen friends，教师及时进行会话情景介绍：两个从未见面的笔友现在有了一次见面的机会，他们正在打电话对外貌特征进行自我描述，以便他们见面时能很快认出对方。这一活动是听说结合训练，要求学生先根据屏幕上两组人物的外貌特征听两组对话，从中领悟对话中词汇与句型的运用，做一些听力练习(听力练习打印在卷上)，然后学生两人一组互扮笔友进行口语交际会话。对于交际活动设计有特色的学生给予口头和物质奖励，这样更能激起他们的兴趣，增强他们的好学上进心。

第三个情景会话为Can you be a good eye-wimess?这也是一个听说结合训练。先要求学生观看一起抢劫案录像，注意抢劫犯的外貌特征。然后屏幕上出现一个警察和一个目击者对话的镜头，旁边是抢劫犯的全身像。学生先听一段警察与目击者的对话，做相应的听力练习，接着要求学生两人一组扮演警察与目击者组织对话。为了降低难度，教师可以先进行示范。活动结束后教师将评出表演成功的、有创意的警察和目击者，并将他们的相片(学生的学生证上都带有像片)投在大屏幕上，进行表扬。特别照顾一些学习困难的学生也能够得到表扬。

3、后续活动

本堂课在最后安排了一个游戏：Can you guess who he(she)is?进一步巩固所学内容。教师简单介绍游戏规则后，在欢快的音乐声中，大屏幕上出现学生在游戏中可以提问的问题

(表3)：

表三：

Questions about boy students Questions about girl students

Is he medium height? Is she medium height?

Is he easygoing? Is she shy?

Does he like sports? Does she have blonde curly hair?

What school subject does he like? What school subject does she like?

Is he wearing glasses? Is she wearing glasses?

Is he wearing his school uniform mow? What is she wearing today?

What kind of movies does he (she) like?

What is his (her) nationality?

Where does he (she) live now? What does he (she) usually like to wear?

Who is his (her) best friend?

Who is his (her) favourite singer／movie star?

要求学生先想好一个同班同学，默认他(她)的一些特征，站到前面来，其它学生可以提问表格中的任何问题，直到猜中为止。学生都积极地参与到这一游戏中来，在欢快的氛围中这一节课结束。

在这堂课中，伴随着轻快的音乐声，用学生熟悉的人物导入活动，运用计算机、投影、录像、录音展示真实情景，促进学生语言交流和用英语进行分析思考，这是一种多种媒体组合运用与学生主体实践性相结合为特点的教学模式。它运用多种媒体组合来扩展和操作每一个教学环节，主要体现在对学生的模仿性、尝试性和“创造再生性”语言学习能力的培养。这种多媒体的组合运用，配合低起点、大幅度的训练，使每一个学生都参与到听说活动中来，特别照顾到英语学习困难的学生也有参与活动的机会，因而提高了培养学生语言能力的效率，取得了很理想的教学效果。

在活动中，学生能熟练地运用教学中要求掌握的语言现象，不仅表明他们对重点句型和词汇的功能领会、理解正确，更重要的是反映他们学会了怎样把这种正确领会、理解继续推向一个“创造再生性”言语的语言学习水平，从而实现对传统教学所要求的语言能力培养的突破。

结束语

多媒体在英语教学中起着重大的作用，它极大的丰富了英语教学的方式及结构，多层次、多维度地展现了课堂教学的内容，有效地激发了学习者的学习兴趣，真正体现了“以学生为中心”的教学原则，加强了学习者真实语境下的语言运用能力的培养。切实有效的提高了外语教学的效率和质量，我们应该深入学习现代外语教育教学理论和现代教育技术理论，进一步研究现代教育技术在外语教学中的运用，通过多媒体教学，优化教学过程，实现培养高素质人材的目标。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部制定新课程标准[M]. 北京师范大学出版社 2001、7

2．束定芳、庄智象 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社 1996

说课课件篇7

关键词：说课；教学；教师

中图分类号：G622 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0175-01

说课是一种促进教师专业成长的教学活动，说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。简单说：教什么、怎样教、为什么这样教。说课的主要内容是：说教材、说教法学法、说教学流程。

不同的人对所要说的内容理解不同，处理的技巧不同，说出来的课就有精彩和平淡之分。从理论学习到实际“说”好一堂课，需要在实践中反复地斟酌、仔细地体会、不断地改进，“说课”不单单要说是什么、怎么做，更重要的是说清为什么，即说清依据，说清道理。要想把说课说的精彩应注重五个方面。

一、备课是基础

在说课中最重要的就是教学设计，教学设计能力不是一触即发的，而是来源于平时的积累。因此，要认真设计好平时的每一节课，在课堂教学中大胆尝试新的教学方法和教学模式，在教与学的实践中，探索积累教学规律和方法，同时认真研读教材，充分把握教材的内涵和外延，对教材有自己独到的理解和处理能力，注意收集每课的相关资料，包括影视资料、新闻、歌曲、学术动态等等，这样当选择课题说课时，教学设计形式才能新颖，教学内容丰富而富有时代气息。例如在导入部分：可以利用视频、歌曲、图片等多种形式，这样说起来会让人有一种眼前一亮的感觉。

二、创新是重点

如果一节课中没有一点创新，而是平铺直叙，是不会精彩的。整节课的教学设计一定要有创新点，这个创新点就是自己对教材独特处理的技巧。例如 ，辽宁一位选手说课赢得大家喝彩，就是因为他结合教学内容加上他家乡的的特产，使课堂生活化。教师平时要经常参加教研活动，掌握本学科最前沿的教学理念，不放弃任何一个锻炼自己和展示自己的机会，提升自己教学能力，大胆尝试新的教学方法。同时说课还要有亮点，即别人没有的，而是你自己独创的，亮点可以在教学方法上突破，还可以在教学内容重组加工上寻找。

三、语言是动力

说课的语言也是成功说课的重要因素。用一口纯正的普通话流畅地讲解，伴随着精美课件的播放娓娓道来，就像一位资深的播音员在讲故事，怎么能不打动听众？说课的语言也要求字斟句酌，句句精炼准确，不可拖泥带水，语调也需象讲故事那样抑扬顿挫，要把听众当成正在全神听课的学生，要和这些学生进行心的交流，不能从头到尾一字不差地背诵说课稿，也不能把一堂课说得太满、太华丽，还要给观众留有思考的余地。

四、课件是辅助

课件在制作上也是有讲究的，切忌花哨不实，闪现的图标过多、字体的颜色、大小不当，都会给听者带来观感上的不适。有的老师给课件插上了与说课内容无关的音乐、风光欣赏，让人觉得画蛇添足，延误了时间。说课的课件应该做得精道好看，导图条理清晰，内容衔接紧凑，整个课件播放流畅，详略得当。在技术上，应采用Authoware软件，发挥强大链接功能，无论是flash、影音图像资料、几何画板等都可以随心所欲地插入在播放的课件中，多媒体的应用也要从过去的静态文字显示变为声与像、动与静相统一的演示，让每一节课都生动起来，直观形象。

五、理论是支撑

说课课件篇8

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解鲸的特点，激发学生对科学研究的兴趣。

3、学习抓住事物特点，将事物写具体的说明方法，初步了解用列数字、作比较等说明方法。

教学重、难点：

重点：了解鲸的特点，学习作者抓住事物特点用“列数字”等的说明方法。

难点：了解鲸的进化过程。

教学准备：

1、学生熟读课文，搜集鲸的有关资料。

2、教师制作相关的多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、学生认读词语。（出示课件——幻灯片2）

2、（出示课件3）提问：上节课我们学习了鲸这篇课文，你知道课文写了鲸的哪些知识吗？（学生分别作答，教师据情况板书。）

3、生齐读课题：鲸

二、了解鲸体形特点以及说明方法。

学习第一段

1、（出示课件3）问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？然后再默读课文第一自然段。（提示阅读方法。出示课件4）

2、出示习题一（课件5——8）

要求学生口答，随着学生的回答，用鼠标按出答案，并引导学生说说作者用“列数字”“作比较”“举例子”的方法来说明鲸的大的好处。

3、指导朗读相关句子。

4、小结。

作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了列数字、作比较、举例子的方法来说明这个特点，给读者留下深刻印象。

三、有感情朗读，了解鲸的生活习性、种类等。

（一）学习第二段

1、设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？（出示课件9）

2、学生默读第二段，思考上述问题。

3、指名生回答。

4、鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？

告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明。

请看鲸的进化过程——（显示课件8）。

抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

学生朗读第二自然段第三至五句，理解鲸进化的过程是非常漫长的。

（二）学习第三段

1、指名读第三段。

2、说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？（出示课件10）

（三）学习第四段（4——7自然段）

1、自由读第四段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活习性的？（出示课件10——13）

2、学生回答。（从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活习性。）

3、齐读第四自然段，思考：须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。（出示课件12）

4、前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺乳动物，哪些习性还可以说明？请认真看书找一找。

用肺呼吸。（看课件12）。认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。

5、鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并在书上找出来。（看课件13）

6、胎生。这一节在写法上有什么特色？（作者运用了列数字来说明鲸的胎生情况和寿命之长。）认真读读有关句子。（出示课件14）

（四）指导学生有感情地朗读　（主要是鲸的吃食这一段）

1、指导朗读。

2、　想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，　突出和强调鲸的这些特点。

四、教师小结、拓展。

1、小结课文内容。

2、小结作者写法。（出示课件15）

3、拓展。你们还想了解有关鲸的一些知识吗？（出示课件16）

板书设计：

举例子

作比较 打比方

列数字

26、鲸 体型 具体 形象 真实 哺乳动物

进化

说课课件篇9

为了总结并推广全国基础教育信息化应用的研究成果，探索基于现代信息技术环境下的课堂教学新模式，推进新课程改革，培养现代型优秀教师，促进柳州市中小学教育信息化向更高层次发展。柳州市课件中心组在20xx年将积极参加全国中小学信息技术整合优质课大赛,参加中央电教馆全国多媒体教育软件大奖赛、学生电脑制作活动、全区信息技术整合观摩展示活动周等。加强课件中心组的教研，促进教师的专业化成长。

一、活动安排

9月 十五中 初中整合课说课暨第二期中心组成立仪式十二中、十五中

10月 公园路小学 小学整合优质课说课活动、点评

11月 岩村路小学 教师课件制作研讨、全国全区优秀课件点评欣赏、课件说课活动

12月 景行小学 学生电脑制作研讨暨中心组成员表彰活动

二、外出活动

1、第六届noc活动观摩传达 10月

2、第六届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛观摩与参赛指导 10月

3、全区整合课指导与参赛观摩 11月

4、柳城县课件及展示课说课活动 10月

三、建议

说课课件篇10

多媒体课件教学是指在教学过程中，教师要根据教材的教学目标和实际教学对象的特点，通过严谨的教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与中学数学教学全过程，以多种媒体信息作用于中学学生，形成合理的教学过程结构，最优化地实现数学课堂教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

多媒体课件教学不仅信息量大，而且能化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识通过课件的展示一目了然地展现在学生面前。

多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，使多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，从传统说法中的“人灌”变成现在流行的“机灌”，甚至有的课堂出现“人机共灌”，把学生当作接收信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。传统教学有不可弥补的缺陷：板书花时较多，影响信息量传播；黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气质量；由于每个教师的字体不同，再由于学生在教室不同位置不同的视觉效果等因素的影响，使板书不能保证所有的学生能看清看懂。

教学的内涵单单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若合理地运用，确实能最大限度地调动学生的求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点内容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质人才的需要，从而使教学模式向多样化发展。

下面我结合自己的教学实践，对多媒体课件的制作谈一下我的认识。

一、课件设计的思路

1.课件设计意图的明确性

我们总说要想上好课，就要读懂课程标准和教材，我们要根据课标的要求明确一堂课的教学要求和目标，也就是给一堂课定好目标。通过教材理清思路，如何讲授才能循序渐进地把教学内容交代清楚。并且根据目标和内容明确课件设计流程图。这里我举例说明，在中学数学教材七年级下册第五章的“探索三角形全等”这节课中，课本中提出的教学思路是根据一个条件（如一个边或一个角）能否判断两个三角形全等；根据两个条件（如一边和一角，两个边或两个角）能否判断两个三角形全等；根据三个条件能否判断两个三角形全等。所以应根据这个顺序安排课件内容和准备课件必需的信息材料。

2.课件内容设计的实效性

如果就根据课本内容讲课，可能只会使学生“纸上谈兵”，所以课件内容还应具有实效性。例如，上面我举过的例子中，每一个问题在课件内容设计时，注意学生的动手实践性，让学生自己动手总结结论，再用课件出示结论，才能加深学生的认知印象，从而达到理论联系实际的效果。

3.课件信息采集的合理性

根据课本内容组织课件材料时不要好高骛远，应该根据学生的实际情况，找一些大多数学生容易理解和接受的例子，而不要光顾着展示教师的才能和少数学生的需要，而找一些不切实际的信息，导致信息不合理，教学效果不理想。

4.课件的课前准备的针对性

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、两个难点足矣，不要面面俱到，只要能真正把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

二、课件形成的软件准备

平时我们做课件一般都是运用office中的PowerPoint来做。说起来简单，做起来其次很复杂，在PowerPoint做的幻灯片里对于幻灯片的背景、颜色、字体等都是有研究的，这些问题都要在做课件的过程中事先考虑清楚，这样才能使课件既能展示授课意图，又不失教师自己的特点。同时，软件的选择也要因地制宜，例如，我们在中学数学教材七下第五章的“探索三角形全等”这节课中，我们为了把三角形全等这个问题展示清楚，可以在幻灯片里链接几何画板这样的作图软件，利用软件增强和学生的互动性，更进一步提高学生对于问题的理解程度，加深学生的认知程度。在其他课程的课件中也可以应用像Flash等这样的软件，但是不管运用什么软件，我们一定要遵循这样一个原则“杂而不乱”，本着有利于学生，有利于课堂的原则。

三、课件的运用和授课的关系

首先，课件的运用要注意扬长避短，课件教学的长处是形象、生动、直观，它的不足之处是随着幻灯片的播放，授课内容会很快消失，它没有在黑板上展示停留的时间长，所以运用课件授课的同时，不要疏忽板书的书写。例如，在初中数学教学过程中，我们不仅要注重知识点的讲解，同时也要注意书写的规范性，书写的规范性不是课件能形象展示的，这就要求教师板书要规范。并且不要一味地满堂只运用课件展示课堂内容，要根据内容合理地运用课件。这就要求教师在课上要合理分配时间，在该运用课件讲解时充分运用课件的功能，在不能运用课件的时间段，充分地运用板书教学，把授课内容清楚地表达给学生。

其次，教师在运用课件教学时，不要把授课变成像做报告，教师把要授课的内容用幻灯片展示出来，然后站在计算机面前照着屏幕上的显示去照本宣科，那样的课堂缺乏和学生的互动交流，就不能达到预期的教学效果。好的课件再结合教师的语言和肢体表达，才能使课堂教学达到预期的目的。