说课模板十篇

说课模板篇1

尊敬的各位评委：

大家好！

今天我说课的内容是《 》。这是人教版小学数学第（）册第（ ）单元的内容。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计这几个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。

一、说教材

1.教材分析

《 》一课是在学生认识（）的基础上进行教学的。学生在学习（ ）已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识的基础。教材通过（ ）给学生以后继续（ ）奠定基础。教材从引导学生（）开始，让学生初步（ ），学生再通过实践操作活动，（ ）逐步形（ ），最后再（ ）。教材采取（）的合理编排，符合学生的认知规律。

2.教学目标

我根据教材的编写特点及学生的认知水平，从知识、能力、情感三个方面制定了教学目标。

l 知识目标：结合生活情境使学生初步认识（ ），知道（ ），使学生初步学会（），初步感知（），体验（）。

l 能力目标：培养学生初步的观察能力、想象能力和（）观念，（），了解数学和日常生活的联系。

l 情感目标：在合作和探索学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。

3.教学的重难点

l 本节课的教学重点是让学生形成（ ），知道（），初步学会（ ）。教学难点是引导（ ）方法，使学生通过（ ）掌握（）。

二、说教法和学法

本节课采用引导探索法和动手操作法相结合的形式。将观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机的贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以（），充分遵循从（）这一认知规律。

以学生为主体，在教学的引导下，学生采取（ ）等多种活动方式，在大量的实践活动中掌握知识形成的能力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思考，在观察中分析从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

三、说教学准备

四、说教学过程

本节课的教学设计按照观察感知、实践操作、抽象概括、思维创新的模式进行。为了更好的完成本节课的教学任务，突出重点突破难点，抓住关键，我把教学过程分为以下五个环节：

第一个环节：创设情境，激发兴趣

（）由此揭示出课题——（）。在上课伊始，我利用学生（ ）从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们一开始就充满好奇心，满怀兴趣的进入学习。

第二个环节：引导发现，活动探究。

在这一环节中，我设计了4个活动内容：（）让学生参与大量的实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感观参与大脑的分析活动

活动一，（）。首先（ ）其次( )充分调动了学生学习的自主性，积极性。

活动二，( )。我先() 接着( )然后( )孩子的智慧来自于指尖，学生们动手折角的实践活动适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合儿童认识事物的规律，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达能力。

活动三，(),( )是本节课的教学难点，我先()中出现的问题，我先鼓励学生发挥集体的智慧和小组合作精神共同探( )。在总结同学的( )，归纳()在这一活动环节中，我把学生摆在学习主体的位置，鼓励学生根据已有的知识和经验大胆实践，自我探索，力求让学生掌握知识的同时，培养他们勇于探索精神，独立学习的能力和创造意识。学生处在好学乐学的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力。

活动四，（）。（ ）游戏的形式，能较好的调动学生的积极性，使学生在玩中学闯关游戏，巩固新知

第三个环节：闯关游戏，巩固新知。

根据本节课的教学目标，我设计了两个层次的练习，创设闯关游戏的竞赛形式，以激起学生的竞争意识。

第一关，慧眼识角。（ ）

第二关，巧手摆角。（ ）

以上练习的设计具有针对性又有趣味性，还有创造性，适合不同特点的学生，特别是第二题，思维空间大，摆法灵活多样，为学有余力的学生提供了施展创造才能的机会，较好地发展个性。

第四环节：课堂总结，引发反思

课堂的小结要学生自己来说，通过今天这节课你知道了什么，还有什么不懂的地方吗？这样的设计的目的是让学生自由的发表学习体会与感受，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。

第五环节：课题深入，思维创新。

带学生欣赏角（）

以上五个教学环节的设计，始终引导学生主动去探索问题，发现规律。确保学生学习的主体位置。

五、说板书设计

说课模板篇2

在较短时间内(一般是15分钟)，用什么方式考核一位数学教师的课堂教学能力?以前采用较多的是传统的说课方法，但由于说课包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等，内容多、时间短，教师处理起来比较困难，特别是关于教学内容的处理，更是蜻蜒点水式的，没有深刻触及教学重难点，更谈不上采用什么方式来突破它，因此。很难了解教师真正的课堂教学水平。模拟片段教学是目前教师招考和职称晋升中考核教师课堂教学水平常用的方式。模拟片段教学主要放在说教学程序这关。着重说好“新授部分”，它不需要像说课那样阐述“为什么这样教”，而是像真实的课堂一样展示“我是这样教的”。

一、要能体现师生互动、生生互动的课堂情境

真实的课堂教学。有教师的讲解，有学生的汇报交流展示。模拟片段教学，没有学生，主要是通过教师教学语言的组织与转化。也就是教师要扮演自己的角色，还要扮演学生的角色，甚至扮演不同学生的角色。15分钟，就是教师自己一个人在讲台上的单口相声。对于教师角色，还是和真实的课堂一样，没有多大的区别。对于学生角色，主要是教师要能够描述、转化学生的语言，通过直叙或转化的方式把不同学生的表达展示出来。例如在“10以内的加减法”的教学中：“同学们观察这幅情景图，你发现了什么数学信息?”(教师自己的角色)“我看到了一些鸭子，水里有4只，岸上有5只。”(教师以第一人称扮演学生的角色进行表述，我们称为直叙)“你发现了树上有3只猴子，地上有4只猴子。”(教师把学生的汇报语言用第二人称转化过来，我们称为转述)在模拟片段教学中，不要只是一味地采用直叙或转述的方式，这样会让人觉得太单调，如果能把两种方式交融使用，让听课者通过听教师语言的描述，在脑海里再现真实课堂的情境，就说明教师教学语言的组织与转化是成功的。但需注意的是：教师在模拟转化学生的汇报交流时，只是就汇报内容进行模拟转化，而无需模拟学生的动作和声音。

二、要体现课堂评价的多元

课堂评价是新课程改革的重要一环，如何让听课者感觉执教者在模拟片段教学中非常关注课堂评价，请看下面一位教师的处理(人教版三年级下册“两位数乘两位数笔算乘法”)。

请一位学生上台板演“23×13”后。

师：大家观察这位同学书写的竖式，你有什么要说的吗?

生：我觉得他写对了，但数字写得有的大有的小，不好看。

生：他用1×23=23，这里的“1”其实是“10”，“23”是“230”，“230”的零省略不写，数字“3”有和十位对齐。他写得很好。

师：同学们观察真仔细，说得很好。大家看这条线(师指竖式横线)，徒手画还比较直，如果用直尺画就更直了，老师喜欢画得更直的。

这位教师在学生板演的环节介入了评价，有学生评价(多位)、教师评价，体现了评价的多元，而评价内容又是本片段教学的重点，学生易错的地方，这样的评价适时、具体、到位，让听课者觉得自然，与真实的课堂教学评价没什么两样。但模拟片段教学时，由于时间比较紧凑，教师只要用心介入一、两次就可以了，不必每个教学环节都进行评价，切忌评价的虚浮与夸张。如一位教师在模拟人教版二年级下册“统计――条形统计图”时。

师：同学们观察这幅条形统计图，你发现了什么数学信息?

生：我看到了小汽车最多。

师：她发现得好不好?好!我们一起表扬她，棒棒你真棒!

这里的评价只有教师的评价，没有学生同伴的评价，评价主体单一；学生回答的问题过于简单，但教师采用的评价方式、口气过于夸张，让人觉得这样的评价不要也罢。

三、要展示板书的科学性与合理性

数学板书一直是很多数学教师课堂教学的弱项，平常的课堂教学，许多教师板书用课件的形式来体现，模拟片段教学准备时间有限，不可能像平常那样精心准备。如何在模拟片段教学中展示数学板书的魅力，体现板书的科学性与合理性?以下几方面值得注意：首先要注意板书的合理布局。有的教师板书没有规律，想写在哪里就写在那里，让听课者感觉板书乱而无序，看不出重点、难点。一位教师在模拟人教版三年级下册“两位数乘两位数笔算乘法”时的板书这样处理：她把黑板大概平均分成三份，中间是片段教学课题和师生共同完成的竖式计算例题，左右两边是学生上台板演的练习。这样设计，主次分明，需要重点规范引导的放在黑板的正中间，凸显了本模拟片段教学的重点，学生的练习放在两边，对主板书起辅助作用。其次板书内容要及时且有所选择。根据模拟教学的进程，及时进行相应的板书，板书时应选择有代表性的问题、方法、结论，不需要面面俱到。再次，板书字体要规范。教师的板书要起示范和引领作用，由于模拟教学对象是小学生，根据小学生的年龄特征和认知规律，用楷书进行板书是最好的选择，草书或行书对小学生并不适用。如果教师写得一手好字，这是展示个人特长的最佳时机，要好好把握；如果书写水平一般，则需要一笔一画写清楚。

在实际考核中，如果教师板书内容很少，甚至没有板书，这对片段教学的效果将起负面作用。例如一位教师片段教学内容是人教版四年级上册“复式条形统计图”，由于时间短，要完整画出含有8个直条的复式条形统计图比较困难，教师选择放弃板书，只画了两个简单图例。这样处理，有失偏颇，我们建议至少画出一组直条，这样的教学讲解才更具实效性。

四、不能出现科学性错误

在较短的时间内进行模拟片段教学，展现一位教师的数学素养。数学教学讲究科学、严谨，教学过程中的概念、法则、规律、公式不能出现科学性错误。

案例1：一位教师在进行人教版四年级上册“垂直与平行”片段教学时，师：两条直线互相垂直，它们的交点叫做这两条直线的垂点。在这之后的教学过程中，只要是出现“垂足”的地方，这位教师全部用“垂点”来代替。也许这位教师是口误，但这样的口误是致命的。

说课模板篇3

印刷教材是远程教育资源包中的重要组成部分，规范和保证印刷教材的质量是实施优质远程教育的基础。本研究的目的是设计和开发远程印刷教材编写模板，规范远程印刷教材的编写要素，为一线教师设计与开发体现远程教育特点的印刷教材提供内容框架，以降低印刷教材的编写难度，提高远程印刷教材的导学助学功能，保证印刷教材与其他媒体资源的有机配合关系，为整体提高远程教育印刷教材的编写水平提供方法指导。

【关键词】 远程教育；印刷教材；教材模板；编写要素

【中图分类号】 G23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458X(2011)12-0015-06

一、什么是远程印刷教材模板？

远程印刷教材模板（以下简称“教材模板”）是为设计与开发体现远程教育特点的印刷教材提供的内容框架，以降低印刷教材的编写难度，保证印刷教材与其他媒体资源的有机配合，为整体提高远程教育印刷教材的编写水平提供方法指导。

对于很多人而言，“模板”的概念并不陌生。用word模板编制教材在出版界也不是新鲜事。但一般的模板多是从教材编写体例格式统一的角度设计与应用的，很难从根本上解决远程教学教材没有远程教学特点的问题。为此，中央广播电视大学与北京师范大学远程教育研究中心合作开展了“远程教育印刷教材编写规范及模板研制”课题研究。课题采用案例分析研究和设计性研究的方法，完成了本土经验和国际经验的汇聚和对比，在此基础上，初步提出了教材模板。课题组通过召开各种研讨会，组织主持教师试用，征集来自管理者、主持教师等各方面的意见，不断修改、完善了教材模板。

教材模板的核心价值在于将远程学习理论、教学设计原理，以及国家出版规范整合在一起，为编写具有远程学习特色的教材提供实用的、可操作性的编写“框架”。因此我们倾向于将教材模板解释为专门为远程文字印刷教材编写而开发的教材编写规范性工具，是远程教材编写的“约定”，是启发教师的钥匙。

二、教材模板的分类及功能

教材模板包括三种类别，即内容模板、样式模板和版式模板（参见图1）。下面分别详细说明各类模板的功能。

1. 内容模板

内容模板从教材整体结构（书的结构）和教学单元（章的结构）两个层面对远程教材编写做出约定，其主要包括三部分：前辅文、正文和后辅文（参见图2）。正文是编写重点，体现了远程教材促进学生自主学习的功能，特别强调学习目标和学习活动两个关键要素。同时，为了避免使用者对要素内涵和编写要求的认识不准确、不统一问题，内容模板中对每一个要素的内涵和编写要求做了详细说明，并为每个要素提供了编写案例。

内容模板是教材模板的核心，其中暗含了远程教学设计思想，可以帮助参与远程教材编写的教师快速了解远程教育教材与传统课堂教材的区别。教师可以直接在内容模板编写框架的基础上，根据学科教学需要嵌入内容。这种做法极大地降低了对编写教师远程教学设计水平的要求。

2. 样式模板

在教材编制中，仅用编写框架约定内容编写是不够的，还需要有体例格式的约定来保证教材的内容表达符合质量要求。运用电脑来材体例格式的做法是预先设计样式(style)，即将教材内容需要呈现的编写要素、标题层级的样式预先设计确定下来，再“固化”到word模板的样式功能中，存成模板文档，然后再分发给各个编写者统一执行。编写者只要套用模板文档编写教材，就可以直接得到体例格式清晰的书稿。样式模板的主要功能是提供编写便利，提高书稿编写质量，大大减轻教材主编的统稿工作量（参见图3）。

样式设计可有效地区分学习内容、助学内容、媒体使用指导说明等需要分层呈现与表达的不同内容。使用样式模板非常有利于编制团队成员之间的彼此沟通与合作，以集体智慧去挑战远程教材开发中面临的各种困难。再有，适度的样式提示，还有助于启发编写者的思路和规范编写行为。

另外，针对教材编写中常见的错误，我们还在样式模板中融入了部分国家出版标准。如参考文献录入格式（见图4），编写者只要按方括号中的提示填写相应的内容，就能轻松地编写出符合国家标准的参考文献，有效避免内容项目缺失或标点符号错误等常见问题。

3. 版式模板

版式(layout)是指版面的布局。通俗地说，版式呈现的是教材书稿最后成书的样子。大多数的编写者认为，版式设计是出版社设计人员的工作，不需要自己去操心。但实际上远程教材的版式设计并非纯美术或视觉艺术的设计，而更强调要体现远程教学设计、媒体设计的思想。换句话说，如果仅靠版式设计人员从美学角度或出版制作角度提供版式设计方案，很难完美体现远程教学设计思想。

远程教材与普通教材最大的不同在于，它不是简单地呈现知识，而是要引导学生学习。因此，远程印刷教材中除了知识内容外还有指导帮助学生的助学与导学内容，有对课程资源中其他媒体的使用指导，这些不同类型和功能的内容需要有区别地呈现。我们开发版式模板，让编作者在编写前就看到各种特殊编写项的呈现形式，这既有助于编写者快速地理解编写要求，又能有效地启发编写思路。

版式模板是基于样式模板开发的，相对于样式模板需要更多的素材积累和测试才能成功开发出来。限于条件和时间，我们暂时还不能提供大量的版式模板供编作者选用，但这将随着教材模板的推广使用而逐步得到解决。

概括地说，版式模板有助于从整体上形成远程教材特色风格。通常，远程教材更倾向于短段落、多标题的疏朗版式（参见图5）。

三、教材模板的特点

概括起来，教材模板有如下六个特点：

1. 标准性

内容模版明确了各种类型远程印刷教材必须包括的编写要素，并对编写要素的名称、编写要求，以及编写要素之间的顺序关系作出规定，形成了标准的编写框架。

2. 结构性

教材模板可以清晰呈现教材出版整体结构，如扉页、版权页、书皮信息等。使用编写项目搭建教学单元框架结构，同时利用编写项目撰写说明指出编写项目之间的逻辑结构关系，如学习目标与学习活动、学习活动与自测题、自测题与学习目标的关系。

3. 灵活性

教材模板允许编作者根据不同学科、不同层次的实际教学需要，灵活选择内容和版式。内容模板中设置了必填项和可选项，编写教师可以根据学科和教材内容特点灵活选择，从而使教材模板在结构化的过程中，不失灵活性和包容性。

4. 开放性

教材模板只是对编写要素及其术语内涵进行统一，但并不妨碍学科独特性的发挥。应用教材模板的同时，可以充分发挥教师的创造力，在教材中充分体现教师的教学策略，建立教师和学生之间的联系。

5. 易操作性

教材模板使得教师可以根据编写提示轻松上手使用。教材模板中设置编写体例，允许教师在窗体域内直接输入文字内容。清晰、统一的编写说明、举例贯穿整个模板始终，避免使教师增加额外负担。

6. 导学性

内容模板中的编写要素发挥了远程印刷教材的促学、导学作用，从而更好地帮助学习者顺利完成学习任务。同时这种“以学为中心”的特质，会在推广与使用的过程中，对传统的“以教为中心”的教材编写方式、方法和习惯带来革命性的冲击。

四、教材模板的作用与影响

推广应用教材模板势必对现有教材开发带来多方面的作用与影响，这些影响包括：

1．对教师的影响

首先，教师不用刻意去学习研究远程教育理论，就能写出像样的远程教材，这是教材模板给编写教师带来的第一大好处。目前大多数远程学习资源的编写作者都是普通高校的教师，他们有着丰富的课堂教学经验和扎实的学科专业知识，对高校教材编写有比较清楚的认识。但他们对于远程学习者的了解则是文字上的、相当负面的描述，比如，基础差、水平参差不齐、目标多样、工学矛盾大等等。对于远程教材到底应该是什么样的，因为没有人能提供标准和样例，他们很难有清晰的概念。从出版专业的角度看，这就等同于没有说清楚教材的编写要求，让作者按自己的理解相机行事或自作主张。这使得出版高水平的教材成了可遇不可求的事。教材模板是为从根本上解决这个问题而开的良方。我们在教材模板中融进了以学生为中心的远程学习理念，并按照成人学习规律提供了教学设计框架。对于远程教材的编写教师来说，只要按照教材的框架和编写项目要求去编写，就在不自觉间掌握了远程教材编写的方法，而不必担心写出的教材没有远程特色。由于教材模板对远程材料编写的特殊编写项有清晰的定义和描述，还提供了举例说明，这等于是对编写教师的无声培训，教师们能够很快地通过教材模板了解到远程教材与普通教材的不同编写要求。教材模板的这种引导作用是“润物细无声”的，既不会让教师们为学习远程教育理论而“头疼”，也不会在编写中有“赶鸭子上架”的窘迫，一切都在自然轻松中进行。

其次，内容模板明确的编写项目名称、清晰的编写要求说明，以及项目之间的顺序关系的规定，使其具有很强的规范作用。有章可循能减少教师花费在设计编写项目、搭建教材结构上所用的时间，将精力全部放在内容的设计和编写上。样式模板使得教材编写可以保证全书统一的体例格式，不会有任何编写项目的丢失或遗漏，使得教材编写质量得到显著提高，主编的统稿工作量大减。此外，在教材开发方案讨论阶段生产的版式模板，能给教师的编写过程带来很多益处。通常编写者会因知道教材出来的样子而受到鼓舞，也会因明确了教材出版时样子而自觉约束编写字数和形式。

再有，教材模板的推广能使编写者享受到更多的服务。远程教材编写由于涉及助学导学、媒体链接和使用指导等普通教材不具备的内容，作为编写者如果独自面对这些问题，会感到难度很大。在中央电大的教材开发过程中，名义上有一个课程组为编写教师提供帮助，但在实践操作层面，课程组专家的建议多是口头的，只是谈谈看法而已。教材模板的推行要求将专家意见落实在模板中，将口头意见转化成后期操作的依据，使得编写者在编写中能真正能受惠于课程组专家的指导服务和设计人员提供的技术服务。使用版式模板可以通过预先设计对一些细节问题做好规划，在编写时就变得简单易操作了。此外，版式模板的另一大益处是，能由他人代做稿件格式体例的整理工作，从而减轻编写者工作量。

2．对教材开发的影响

首先，整体地形成远程教育教材风格。虽然我们的研发项目只做了理工、文科各一本样章案例，但可以胸有成竹地预见，在大面积推广使用教材模板编写教材后，电大教材可以整体地体现远程学习风格。

其次，教材篇幅得到有效控制。使用教材模板能够有力地推动编写计划的精细化。在对教材做整体设计时，电大出版社还提供了教材模板应用辅助运算工具。编写者可以很方便地核算出在规定的总字数下，实际编写量大约有多少字。此外，使用教材模板能促成教材编写者与制作者的密切沟通，也可以很有效地抑制超篇幅稿件的大量出现。

第三，教材的灵活性和可选择性明显增强。教材模板中规定，每本教材除前言外，还要编写课程学习指南，用以告知学生从这门课程中能学到什么、怎么学、用什么学，以及怎么考等。在每一章的开始还要有一个“导言”，用来告诉学生这一章要学什么、学了有什么用，怎么学等等。这种设计不仅仅体现在文字印刷教材上，其他媒体的教材也如是。这种设计的用意之一是增强教材的可选择性和灵活性，以满足学习对象多层次和多样化的需求。

3．对学生的影响

在网络数字时代，学生与教师的关系产生了极大的变化。从趋势上看，学生需求越来越个性化，教师的角色越来越倾向于“导”，而不是过去那种“教”。在远程学习领域，教师的“导”是通过学习资源传递的，换句话说，真正的远程教材中暗含了很多学习方法、学习技巧等提高学生自学能力的信息与内容。学生经过学习与训练，其自学能力能得到本质的提高。用教材模板编写的教材对提高和培养学生的自主学习能力有非常积极的作用。在成功体验自主学习并获得学习的成就感后，学生将会更加热爱远程学习，自觉加入到终身学习的行列。

4．对国家开放大学办学的影响

国家开放大学是以广播电视大学为基础构建的一所以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员，学历继续教育与非学历继续教育并重，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的远程开放大学。国家开放大学与原广播电视大学有着不同的使命、任务和战略目标，不是对原中央电大的简单更名翻牌。事实上，我们在教材模板研发的过程中，特别是在教材模板研发的教师测试阶段，已深刻地感受到目前中央电大的管理体制、主持教师定位、教材研发的做法与国家开放大学的主要任务之间有很大的差距。换句话说，在原有广播电视大学的背景下，课程资源开发还处在“皇上女儿不愁嫁”的状态，很难强制性地转向“以学习者为中心”。

中央广播电视大学杨志坚校长指出国家开放大学的主要任务是“要大力发展非学历继续教育、稳步发展学历继续育，不断满足社会成员多样化的学习需求；探索现代科技与教育的深度整合，促进、引领教育信息化和教育现代化；整合社会优质教育资源并输送到广大农村、革命老区、边疆和少数民族地区，关注特定群体、弱势群体和残疾人的教育和学习需求，促进教育公平，提升教育质量”。面对这样艰巨的任务，电大人必须在课程学习资源开发理念和方法上有革命性的变化。在面临新变化时，通常人们需要实在具体的帮助和指南。教材模板的开发，刚好顺应了这个需要。这个在国内外远程教育教学与研究成果基础上形成的教材模板，由于秉承了先进的教育理念和在国际上广泛认可的通用方法，使我们坚信，如果教材模板运用得当，能使未来国家开放大学的资源开发站在更高的起点上，与国际远程学习资源开发接轨。

此外，由于教材模板内容框架反映的是远程教育资源开发最本质、最基础的要求，可以很方便地运用于包括文字教材在内的各种媒体的设计中。这对“探索现代科技与教育的深度整合，促进、引领教育信息化和教育现代化”这一任务的实施具有非常重要的意义。

对于将学习对象定位于“全体社会成员”，以向全体社会成员提供优质的教育资源为己任的国家开放大学而言，如何被“全体社会成员”所认可和接受是必须正视的问题。推广教材模板的实质是要使课程资源准确反映出新的教师与学生的关系，即一方面指导教师如何尊重和服务于学生，另一方面，培养学生自学能力，掌握新的学习方法，提高对学习资源的使用水平，让教与学之间达到最大限度的和谐。

五、教材模板的应用

教材模板的应用是随着远程教材编写过程的三个段逐一展开的。首先，内容模板对应教材编写的策划阶段，承载着课程教学设计思想和媒体设计方案。其次，在完成样章的架构与编写后，样式模板设计紧随其后，将编写的内容要求和体例要求格式化，再“固化”到word文档中，用于指导编写。最后，版式设计人员在样章内容的基础上，设计出版式模板方案，交由作者参考和后续制作单位实施。

样式模板在技术上是可调整的。比如，理工科教材中的公式录入可以统一约定采用word中的公式编辑器；又比如，经济类教材中的表格可以设置统一的表格样式，以使全书的同类表格呈现的样式一致。需要提醒注意的是，样式模板对计算机操作技术的要求相比内容模板要略高一些，前面提到的“固化”是需要了解word中样式的使用方可实现的。

在教材模板开发出来之后，我们对中央电大资源处推荐的7门课程做了应用测试。首先对7门课程的8位主持教师进行了培训，详细讲解模板的内容，重点辅导学习目标和学习活动的编写方法。这7门课程是：成本会计、会计制度设计、建筑材料、电工电子技术、计算机应用基础、教育学、病理学。然而，直到课题项目结题之时，参加测试培训的所有教师中，只有中央电大理工学院宁晨老师坚持完成了样章的编写。宁晨老师的样章是基于原有教材，紧扣教材模板的要求改编的。改编后在以下几方面有很大变化。

首先，学习目标的描述（参见图6）。比较改编前后的学习目标，可以非常明显地看到描述学习目标所使用动词的变化。样章中全部采用可以操作和测量的动词，如解释、说明、陈述、叙述、估算、调节。而原书中的学习目标均采用理解、了解等主观动词。

其次，增加了学习活动。样章中的学习活动穿插在正文之中，活动中设计了学习指导，引导学生一步步地完成，最后还提供活动反馈，帮助学生检查自己的学习结果。原版教材中没有学习活动，只有练习题且没有提供答案（参见图7）。

第三，媒体使用指导及图标使用。根据学生学习需要提供媒体使用指导是教材模板的要求。

此外，测试课程中的“建筑材料”课程的主编天津电大的魏鸿汉教授，在没有参加教材模板培训的情况下，认真分析教材模板，自觉按照教材模板的要求改写了《建筑材料》（第二版）全书。在学习活动的设计以及视频媒体的配合使用方面下了很大工夫（见图8），相比第一版教材有很大的改变。魏鸿汉老师对媒体使用指导的处理，不是简单地插入一个图标，而是加写了如何使用媒体的指导提示。将远程教材多媒体配合的方法、设计目的都清晰地呈现给学生，为学生学习提供很好的帮助。特别值得一提的是，他在书前的学习指导中给出了图标的说明（见图9）。

除了在电大教材上的应用测试之外，我们还对北京师范大学陈丽教授编著的《远程教育学基础》进行了改编，为原教材增加了学习指南，并尝试采用留白疏朗的版式制作了样章（参见图10）。

概括地说，教材模板测试阶段虽没有我们预期的那样顺利，但我们还是从最后的成果中清晰地看到了教材模板对提高远程教材编写质量所起的作用。同时也意识到对于图标的使用、版式设计的研究，未来还有相当长的路要走。

?眼参考文献?演

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[7] 杨志坚. 国家开放大学的历史使命[J]. 中国高等教育：2011，（13/14）.

收稿日期： 2011－10－15

说课模板篇4

[关键词]竞争情报系统　关键情报课题　情报需求　情报元素

[分类号]G353

1　引言

现代企业面临着越来越复杂的内外协作和竞争环境，而剧烈的竞争又迫使企业不得不更快地做出决策，以应对市场的快速变化和竞争者的挑战。因此，当今的竞争情报(CI)专业人员必须为企业的决策者提供实时的、切合需要的竞争情报，并保证企业的决策者能够充分地共享这些情报。面对这一挑战，一个重要的成功因素就是确定决策者的真实需求，并以此来指导整个竞争情报工作，这也是竞争情报循环中计划与定向阶段最重要的任务。没有正确的情报需求，情报采集者可能会采集错误的信息，分析者可能会纠缠于错误的问题，所有的情报工作都可能付诸东流。

为了有效管理决策者的竞争情报需求，Herring在1999年提出了关键情报课题这一概念。关键情报课题方法是一种系统、正式地识别和分析决策者重要情报需求的方法和过程。这一方法或过程所获得的结果称为关键情报课题。需要注意的是，关键情报课题不是一些简单的情报需求，它不仅包含管理者因竞争环境的变化而不断变化的情报需求，还包含为有效地满足这些需求所采用的计划、方法和所需要的资源。成功实施关键情报课题方法的关键是通过和决策者的交流掌握决策者真正的情报需求。CI专业人员通过访谈、例会等形式，和决策者进行面对面的交流，搜集决策者关注的情报，并通过分析和归纳，形成关键情报课题。关键情报课题在国内得到了很多学者的关注，一些学者专门撰文介绍国外关键情报课题的使用方法和经验，并对我国企业如何实施关键情报课题提出了建议与看法。

关键情报课题已经成为竞争情报工作循环中定向与规划阶段的核心，是管理竞争情报需求最常用的方法。但当前竞争情报系统对关键情报课题方法的支持非常有限。Fuld＆Company被公认为竞争情报咨询业中的权威，由美国著名的竞争情报先驱人物Fuld创建。Fuld＆Company从1998年开始每年推出竞争情报软件调查报告，其2008―2009的报告采用5级评分标准(优秀、非常好、好、一般、差)，并在定向与规划阶段根据软件对以下3项功能的支持，对13个常用竞争情报软件进行了评测：

・记录关键情报课题和关键情报问题。

・记录竞争情报需求。

・管理情报工作流程和情报项目流程，以支持CI专业人员之间以及和企业其他员工之间的协作。

在评测的13个竞争情报软件中，仅有4个获得了优秀，2个评分为非常好，5个评分为好，另有2个评分为差。国内学者在对竞争情报软件的研究中也认为，当前竞争情报软件仅能为竞争情报需求管理提供一个方便组织和跟踪的框架结构，关键情报课题还是要由熟悉公司情况的竞争情报人员来完成，也难以随着企业情报需求进行动态跟踪和修改。

从以上研究结果中，我们可以看到，在关键情报课题的实际操作和竞争情报软件提供的功能之间还存在着一定差距。在竞争情报系统中信息和工作流程是按关键情报课题组织的，并没有记录cI专业人员是如何对决策者的需求进行分析和归纳，并形成关键情报课题的，决策者的需求和关键情报课题之间的关系没有得到体现。也就是说，竞争情报系统仅记录了关键情报课题方法的结果，而没有记录关键情报课题形成过程中的重要信息――情报需求是如何分解和整合形成关键情报课题的。这种差距显然不利于对决策者需求的不断跟踪和分析，不利于追踪提出原始情报需求的决策者，并将情报及时分发给这些决策者。

这个问题发生的根本原因是与决策者的交流和对决策者需求的分析和归纳是一项智力活动，需要cI专业人员的知识、经验和方法，而当前的竞争情报软件并不具备这些专业的知识、经验和方法，因此无法记录关键情报课题形成过程中的重要信息，而只能记录关键情报课题的结果。

针对这一问题，本文提出了一种关键情报课题管理模型，这个模型中蕴含了cI专业人员关于竞争情报和竞争环境的专业知识和经验，可以搜集并记录决策者的情报需求，按cI专业人员的要求对情报需求进行分类、整合，形成关键情报课题。本文还将详细介绍利用这个模型生成关键情报课题，利用模型中记录的信息来采集与情报需求相关的信息以及利用模型来实现情报共享的方法。

2　模型结构

模型由任务模板、情报模板、情报要素、情报要素值和元素值的别名5种元素组成。图1给出了这5种元素和它们之间的关系。

任务模板代表决策者对情报的需求。决策者的情报需求来源于决策者需要完成的任务，如制定某项决策，或需要了解某些竞争态势等。相同类型的任务需要相同类型情报的支持，由相同的情报元素来说明(参见下文对情报模板和情报元素的说明)，所以称为任务模板。任务模板可以是战略级的，如制定投资、并购或产业调整计划，也可以是战术层面的，如制定某种新产品的上市方案，还有可能是需要对市场环境、产品技术、或竞争对手的监控等。

任务模板中包含了对情报的需求，换句话说，要完成这种类型任务，需要一定的情报作为支持。不同类型的情报用不同的情报模板来表示，如某种产品的销售价格，或某个行业的利润率等。因为情报模板代表了情报的类型，而不是具体的情报，所以称为情报模板。每个情报任务需要的情报用一组情报模板来表示，同一个情报模板也可以为不同的情报任务提供情报支持。例如，制定一项新产品上市计划可能需要市场容量、客户偏好、同类产品销售价格、常用销售渠道、推广方式、促销方案、竞争对手的产品竞争策略和可能采用的对策等相关情报的支持。而与市场和竞争对手相关的情报模板也可能是市场或竞争对手监控情报任务中包含的情报模板之一。

情报元素是竞争情报中的一些关键要素，如产品、竞争对手、销售价格、时间等。情报元素按取值方式可以分为枚举型和数值型两类，如产品、竞争对手这类情报元素的取值范围可以用一组固定的字符串来表示，属于枚举型，而价格、数量、时间这类情报元素则属于数值型。一方面，情报元素用于说明任务模板，用于说明任务模板的情报元素称为任务要素。当限定了任务模板相关情报元素的值后，就定义了一个具体的情报任务，表达了对一组由情报模板代表的情报的需求。如对于制定新产品上市计划这个任务模板，相关的任务要素包括产品、市场范围等；如果指定产品是高档笔记本电脑、市场范围是台湾，则通过与该任务模板相关的情报模板，可以清晰的获得决策者的情报需求。另一方面，情报元素也用于说明情报模板所代表的情报中应包含的信息，与情报模板相关的情报元素称为情报要素。如对于同类产品销售价格这个情报模板所代

表的情报应包含产品制造商(竞争对手)、批发商或零售商、产品名称或型号、销售地区、售价等信息。一旦决策者定义了高档笔记本电脑在台湾的上市计划这个情报任务，相应的也指定了同类产品销售价格这个情报模板中产品为高档笔记本、销售地区为台湾。

元素值用于指定枚举型情报元素可能的取值范围，如指定公司的竞争对手都有哪些，或公司经营的市场范围可以划分为那些地域等。

元素值的别名用于记录代表同一元素值的不同字符串，如电脑也称为计算机等。通过使用别名可以提高信息自动搜集过程的查全率。3模型应用

上文详细地介绍了本文提出的模型，以下将阐明这个模型如何有效地表示CI专业人员的知识和经验以及利用这一模型进行关键情报课题管理、信息采集、和情报共享的方法。

3.1　CI专业知识表示

在这一模型中，包含了以下三类CI专业知识：

・决策者的情报需求类型，即决策者需要情报的用途，这类知识用任务模板来表示。CI专业人员可通过对企业不同职责、不同岗位决策者的情报需求进行归纳总结，定义为任务模板，将关于决策者情报需求的知识固化、记录下来。当然，还要与决策者不断交流，跟踪决策者新的情报需求，以对任务模板进行完善。

・完成情报任务所需要的情报类型，即完成一个情报任务需要哪些情报，这些情报中应包含哪些信息，这类知识用情报模板来表示。CI专业人员可以通过对任务模板的分析，指明完成这类任物所需要的情报，以及这些情报中应包含的信息，来定义情报模板。

・关键情报要素的取值范围，类似于常用的关键词列表，但这个列表是按情报要素进行分类的，而且代表相同语义的关键词通过别名关系组织起来。这类知识用元素值和元素值别名来表示。

这三类CI专业知识由熟悉企业情况的CI专业人员掌握，是CI专业人员知识、技能和经验的结晶，是搜集、分析决策者情报需求并最终形成关键情报课题的基础。通过本模型，可以将这些CI专业知识固化在系统中，并随着竞争情报工作的不断发展而不断完善。具有这些知识的系统将能更好地辅助CI专业人员搜集、分析和汇总竞争情报需求，制定情报工作计划。

3.2　关键情报课题管理

关键情报课题管理的主要任务，就是搜集决策者的情报需求，通过分析归纳，生成关键情报课题。

使用本文提出的模型，决策者可以通过选择任务模板，指定任务要素的值，来提出对任务模板中的情报模板所代表的情报的需求。选择任务模板并具体指定任务要素的值，称为定义一个情报任务。同时，这些任务要素的值也传递给情报要素，这些部分情报要素已经赋值的情报模板，就详细地表示了决策者的情报需求。这样，通过定义情报任务，决策者有效地提出了情报需求，将决策者所需要的情报与决策者要完成的任务关联起来，给进一步的信息采集和情报分析工作提供了指导。Breeding提出，当CI专业人员获得一个情报需求时，首先要提出的一个关键问题就是“怎样使用这份情报，或要做出怎样的决策”，因为这样可以使CI专业人员深入了解决策者到底需要什么样的情报，而不至于给决策者提供无用的信息。

同时，使用情报任务来搜集决策者的情报需求，也方便了对情报需求的分析。按模型的定义，情报元素可以看作是情报需求的属性，如果将所有不同的情报元素作为一个向量空间的不同维度，所有的情报需求都可以转化为这个向量空间中一个向量。通过将情报需求转化为向量空间中的向量，便于使用成熟的数据挖掘或数据仓库技术对情报需求进行分析、挖掘，并整合为关键情报课题。在这个向量空间中，CI专业人员可以把所有情报任务中包含的情报需求按各种维度进行分类整合，如按不同产品分类，或按不同竞争对手分类，甚至可以建立一个分层次的情报需求分类，如先按产品、再按销售地区、再按竞争对手分类。这样，CI专业人员可以按实际情况的需要，对情报需求进行各种分类、挖掘、整合，从而更好地定义关键情报课题。

3.3　信息采集

当今的CI专业人员每天都面对海量的信息，从这些信息中筛选、提取有价值的、决策者关注的信息，是情报分析的前提。使用本文提出的模型，可以自动将决策者的情报需求转换为信息检索式，从而实现对信息的自动采集。

因为情报需求是由情报要素所定义的，情报要素的取值范围对应情报元素值和值的别名定义，因此，对一个具体的情报需求，我们可以把相关的情报元素值和值的别名组合起来，形成检索式，自动地从信息源中检索符合情报需求的信息。结合信息抽取技术，可以将情报模板看作是信息抽取模板，进一步对采集的信息进行加工，将信息转换为结构化的形式，更方便CI专业人员对信息的分析和加工。

同时，通过使用元素值和值的别名，可以在一定程度上缓解信息采集中同义词或多义词带来的语义问题。如“Dell”公司，有的译为“戴尔”，有的译为“德尔”，通过定义元素值“Dell”及其别名“戴尔”、“德尔”，可以避免在信息采集时遗漏关于“Dell”公司重要的信息，提高信息的查全率。

3.4　情报共享

由于关键情报课题是在采集分析、决策者情报需求的基础上，对情报需求进行整合的结果，所以在根据关键情报课题生成最终情报产品后，如何获得提出相关原始情报需求的决策者，通知对这个情报产品感兴趣的决策者，并获得他们的反馈，是竞争情报工作循环中报告和通知阶段的一项重要任务，也是企业竞争情报系统发挥效能、持续发展的关键。

说课模板篇5

关键词：电子白板；物理课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-394-01

在物理课堂中利用交互式电子白板教学，改变了以往课堂的教学模式，提高了课堂的效率，也提高了老师和学生的信息素养，如果说要概括电子白板在物理课堂中的应用可以从整合上用六个字、三句话概括就是：第一、“协调”；第二、“互补”；第三、“效率”。三句话是：第一、“多媒体技术与学科教学内容的协调”；第二、“模拟实验与物理实验的互补”。第三、效率体现两方面，一是在“时间和空间”； 另一方面从效率来说，还有“容量和质量”的问题。

下面具体来说：电子白板如何能很好的应用与物理课堂教学中。

一、协调

多媒体技术与教学内容，这两者做了很好地协调，营造了一个很好的学习环境。有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为物理学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材，形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。例如，讲授《杠杆》时，利用资源库提供的大量的杠杆图片、视频等，在白板上进行演示，在讲杠杆分类时，学生利用白板的拖放功能，将杠杆进行分类；学生练习杠杆力臂画法时，可以实时将学生的板演保存，形成很好的教学素材。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，可以调用PPT、Flash等教学课件，便于教师积累和组合成新的教学资源。教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源，充分利用网络充实教学资源。

二、互补

模拟实验与物理实验的互补。物理学科有一定要有学生动手操作实验，在学生动手操作实验之前，可以先在在电子白板上进行模拟实验。例如，在《天平测质量》实物测量之前，为了让学生更为清楚地熟悉实验环节，教师开展了学生仿真实验探究活动，学生根据大家的讨论意见亲自上台，添加砝码和移动游码，准确地实现了天平的平衡，完成了实验过程。在电路连接的教学实验中，用电子白板的感应笔直接在白板上画实物线代替导线，比黑板上要节省更多时间，而且有优势，如果学生连接错误当然可以马上用橡皮擦擦除、后退，进行修改，它在模拟电路连接跟实物连接起一个很好的互补过渡的作用。

三、效率

说课模板篇6

研讨会上,课题组各负责人向与会代表简要系统地介绍了国际工程项目管理应用模型与工具系统研发工作的大背景和整体研发思路。该课题结合部委相关课题、国家政策支持和国内外需求,将国际工程管理细分到专项分类,并且采用模型工具和模板形式化的途径,设计符合实务操作需求和特点的应用管理工具。目前已经完成的有国际工程投标报价分类、国际工程索赔分类、国际工程风险管理分类三项成果。研讨会重点对于这三项分类成果进行了细化研讨和应用模式初步论证。

首先,课题组研究负责人介绍了投标报价模板的目的、理论指导和方法、研究方向。各与会专家简单审阅了国际工程投标报价模板(初稿)成果,从自身的理解对投标报价分类相关的内容进行细化讨论,提出相应的问题、建议。中建总公司、中项技研究院和联盟的各位专家均提出,目前国际承包工程项目风险大,模板类型的工具,必须从实用性和操作性角度入手,对于系统化、信息化、标准化方面的要求非常高。投标报价模板需要解决的问题应该重点集中于避免漏项、提高准确度、提高时效性和规范实际操作性四个方面。联盟、承包商会的有关专家提出了业主需求和业主角度分析问题,并举出相应实例,建议投标报价模板可以增加新技术、新材料等改变施工方法、生产工艺流程达到影响投标价格因素,降低价格、提高利润,有利于承包商中标。

其次,课题研究负责人通报了索赔模板目前的进度,对基本成型的索赔模板进行了简单的介绍。突出了索赔模板的核心关系图――索赔与工程项目管理的重要关系。分类负责人针对索赔模板做了相应介绍,重点介绍了案例分析的重要性,以及相应的使用指南组成结构。世界银行顾问委员会、中建总公司、联盟的与会专家均指出在国际工程项目中,索赔可以说是项目执行过程中的成败关键因素之一。

最后,课题负责人对风险管理模板进行了详细的介绍和说明。联盟、中建总公司、北京工业大学和中项技研究院的各位专家均认为,风险管理分类成果相比其他分类,技术含量最高、组织更为系统、地位更高。目前国家各种政策导向非常有利,同时行业内实际存在的问题也比较多,中国建筑承包企业普遍存在畏惧心理,所以风险管理模板的学术价值很高,社会影响也很大,市场前景也很好。装甲兵工程学院的专家进一步提出目前风险管理信息化方面工作的问题主要是“有意识,缺理念;有平台,缺实用;有数据,缺手段”。

研讨会上,中国对外工程承包商会的专家对整体研发工作进行了评价和总结,指出相关工作必须要贯彻走出去的战略方针,系列模板的研发很有实际意义,相关设计工作需要坚持全面、精确、新颖和实用的原则,操作性要一目了然,产业化要简便易行,这样下一步的产业化工作和对外服务才会有良好的效果。

《建造师》编辑部的专家提出此系列模板创新性突出,总结性强。从专业媒体的角度来说,行业内的从业人员需求很大。对于这样一个实用的工具,业内应该会有很大反响。

北京工业大学的参会专家还提出建议,该课题可以考虑进一步申请北京市、部级别的相关课题项目,并且可以探讨将其文本作为教材用于研究生课程的实务型教学的可能性,以及研究建设一个相关的管理工具和技术模拟应用实验中心的可行性。

说课模板篇7

随着新课改的实施，多媒体技术不断深入到教学领域，并产生了很好的效果.它弥补了传统教学模式的缺陷，更好地调动学生的学习积极性，能够充分发挥教师的引导作用，从而提高初中数学的课堂教学效果.

一、传统教学模式的局限性

1.板书费时费力又不直观

在数学教学过程中，传统的教学工具就是黑板和粉笔结合.教师把要讲解的知识点或题目直接写在黑板上，因为数学公式之类的逻辑性较强，仅凭借教师的口头表达是不行的，理解和掌握需要一定的过程，所以还需借助粉笔和黑板来实现.在讲解的过程中，一道题目考查的关键点，主要公式，包括列举的例题，解题的详细过程都要教师一笔一画地写在黑板上呈现给大家.这样一节课45分钟下来，单是板书就要花费将近20分钟的时间，同时教师板书也累的腰酸背疼.所以，传统教学中的板书是费时又费力，严重影响了课堂教学效率.

2.教师占据主导，忽视了学生的主体地位

传统的数学课堂，通常都是满堂灌的，教师在课堂上占据主导地位.课堂中，完全是教师讲学生听，教师只是充当了解说员的角色，最后效果怎么样，那就要看学生的记忆力和理解力了.课堂上完全没有互动，没有交流，教师只是一味地讲，只是一个人在表演，完全忽视了素质教育的培养目标，忽视了与学生的沟通，严重忽视了学生是课堂的主体.这样的课堂是枯燥无味的，学生也不会提起学习数学的兴致，只能按照教师布置的作业被动地学习，完全违背了新课改对初中数学教学的基本要求.

二、引入多媒体教学模式，实现高效的数学教学

1.引入多媒体技术，增加学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”.在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣.初中数学这门学科是由数学和公式来构成的，本身逻辑性很强，学习起来显得枯燥无味，学生提不起兴致.多媒体教学技术引入课堂，可以运用美丽的图片，动听的音乐，动态的影音片段等来创设优美愉悦的课堂意境，这样的数学课堂声色俱备，生动形象，丰富多彩.

在优美的课堂氛围中，学生的兴致很高昂，自然对数学课堂会产生浓厚的兴趣.在这样的气氛下，他们针对所学内容互相讨论，互相交流，积极互动，主动去思考问题，分析问题，从而解决问题.因为以往枯燥的数字瞬间变成了五颜六色的动态效果，变得生动形象化了，这样，同学们自然会兴致大增，变被动为主动，对数学课堂内容产生爱好，从而提高了对数学的学习积极性.

例如，在讲“椭圆的定义以及与圆的区别”时，可以运用多媒体设备，用动画片的形式展示在大屏上.把一辆车的车轮设计成圆形的，观看车开动的效果.然后再把车轮换成椭圆形的，再观察车行驶的效果.这样形成鲜明的对比，让学生充分了解两者的区别.

2.利用多媒体教学模式，培养学生的的思维能力

由于数学这门学科的内容整体来说都是抽象的，在教学过程中，我们要变抽象为形象、具体、直观，多媒体的教学模式就能帮助我们实现这一要求.通过一系列的图片，或是动画的效果，先把相关知识点或是题目的过程展示给大家，其中的逻辑关系和规律性要靠大家仔细观察来自己总结.

在观察的过程中，学生会非常细心认真，他们的思维细胞会被充分地调动起来，想到所有可能的情况，自己能过思考，总结其中的规律.在整个过程中，学生的思维能力得到了充分的调动，充分的发挥.

3.运用多媒体教学模式，提高初中数学教学效率

说课模板篇8

1 制作通用多媒体交互模板

通用多媒体交互模板的制作要求有下列特点。

通用性：适用多种课程，能使教师方便套用模板进行多种教学设计，能根据教学内容和进度即时进行相应地套用。

广泛性：适用于小学、中学、中高职院校、大学的课堂教学及课外作业，也适用于非教学的多媒体互动活动。

交互性：适用于学生自主学习“交互的即时反馈与评价”，教师可以适当地按课程的要求修改反馈信息和评介方式。促进学生进一步地学习或做出相应的学习调整。

随机智能性：学生自主练习的题目是计算机随机抽题，选项的答案随机分布，正确的答案也智能地分布在正确的选项位置。激发学生潜在的学习自觉性。

下面以EXCEL VBA设计[1]“交互随机单选模板”为例对通用多媒体交互模版的制作进行说明。

⑴ 在EXCEL的第一张表输入提示，对正确运行和使用练习进行“宏安全性设置”说明，同时放入三个按钮：“开始”、“隐藏”和“显示”，如图1所示。在EXCEL的第二张表可复制练习的题目和答案，按“隐藏”按钮，将题目和答案深度“隐藏”[1]起来，按“显示”按钮，便将EXCEL的各个表显示出来，这样教师可根据自己的教学内容，方便更换题库，进行验证后，便可将“隐藏”和“显示”按钮删除并保存。这样制作的模板具有通用性。

2 通用多媒体练习模板反馈与评价

反馈与评价是确定学生能达到学习目标的程度和激励学习的方法。通过多种方式搜集学生操作的各种信息，对学生学习过程、学习效果做出价值判断，并促使学生对课程学习进行必要调整。对学生而言，只要想学习，就会注重教师对他们练习的反馈建议和对学业的评价，因此多媒体交互练习要及时反馈和评价，答对则给出赞扬（可以是短语、短小有趣的动画或幽默滑稽的漫画）；答错则给出鼓励的画面和解答分析按钮。对反复多次的练习，给予一定的鼓励加分。

3 多媒体交互评价模板的应用

多媒体交互练习模板用于实际教学，若使其能反复使用、套用并跟得上教学进度，就需要准备多种练习形式的通用模块，如拖动填空、随机填空、随机单选、随机拖动单选、随机多选、屏幕连线、判断练习、排序练习等，每种练习又可以按不同布局准备好模块，如随机单选练习，可制作三选一模块，四选一模块，五选一模块等。仿照前面的例子进行改动，不难做出这些模块、模板。各个多媒体交互练习模板可组织成多种不同的多媒体课堂教学设计。比如：

① 知识要点+随机填空练习+填空小测验----的教学设计；

②“随机单选练习”+“屏幕连线小测验”----的教学设计；

③“随机多选练习”+“word操作题练习”----的教学设计；

④ “分组合作性学习”+“单选练习”+“分组竟赛”----的教学设计。

结合多种多媒体交互练习模板可组合制作通用的无纸化测验、考试模板。

多媒体交互能把学习材料由静态变为动态的交互，并能在计算机中显示变化过程，而且对比鲜明。计算机随机智能的解答和评价能使学生感到新奇，产生要了解其中奥妙的愿望，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。并可为学生创造“自主性学习”和“合作性学习”的教学情境。

通用多媒体练习模板可以应用到多媒体的课堂教学，也可应用到用计算机辅助学生自主学习的课外作业。

多媒体的交互作业以电子邮件发给学生，学生做完练习有反馈与评价的信息和文件，学生将反馈与评价的文件用电子邮件发给教师即完成了交作业。教师将邮箱中的所有邮件集中在一个文件夹，运行“成绩汇总”模板程序，便能全部了解学生做作业的情况，可在第二天上课点评作业。这种作业不仅制作方便、简单，且教师无需花大量的时间改作业便能了解学生做作业的情况。作业用随机抽题的方式并随机分布答案，不用担心学生会用电话与同学商量作业的答案，因为那样还不如自己再重做一遍或想一下今天老师讲的内容，并看书寻找解决问题，长期布置这种电子作业能促进学生的自主学习。教师一定会用非常愉快地心情去布置这种作业，作为教师可能还有些忧虑，比如：学生对作业中知识、概念还没掌握，要怎样将知识、概念补全等等，这似乎增加了一点备课时间，但却会感到已经不能再放弃用这种方式布置作业了。随着计算机的广泛使用，计算机已进入每个家庭，许多学生还配有手提电脑，教师可以利用学生家庭计算机设备给学生布置这种电子作业。

3 结束语

说课模板篇9

一、视听冲击，激情导入

师（谈话导入）1974年春天，在西安临潼，掘开那厚厚的黄土，一支沉睡千年的军队醒了，它震撼了整个世界。它就是——秦兵马俑（引读课题）。这节课我们一起“穿越”到这神奇的地下王国去，领略一下它的风采。

（交互式电子白板播放《秦兵马俑》视频，同步播放韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》）

师：欣赏了秦兵马俑，你最想说什么？

生：兵马俑规模宏大，场面壮观，数量很多。

在这一板块中，充分应用白板的链接功能，把课前准备的兵马俑视频链接于课件之中，让学生仿佛走入秦兵马俑的坑洞，真实地感受恢弘的气势和逼真、个性鲜明的人物形象，激发学生“穿越”的兴趣和好奇心，为学生在阅读中感悟文本埋下伏笔。

二、图文结合，感受宏大

师：刚才我们通过画面感受到兵马俑“规模宏大”，文中是怎样写的呢？请同学们打开书，自由轻声朗读课文的第二自然段，划出有关语句再读一读。

（生交流汇报。）

（1）“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个”。“足有两个半足球场那么大”，可以感受规模宏大。（相机圈点勾画，电子白板出示）

师：作者将兵马俑坑和足球场对比着写，这种方法叫做“作比较”。

（2）东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。俑坑里的俑有6000个左右。写出了兵马俑面积之大，数量之多。（相机圈点勾画，电子白板出示）

师：作者一下子用了这么多的数字，这种方法叫“列数字”。

（3）（走进大厅……）

师：“鸟瞰”是什么意思？（从高处往下看。）

（电子白板出示一号坑的鸟瞰图）从高处往下看，你看到了什么？

（4）生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。（电子白板出示）

师：正是这“一行行，一列列，南征北战、所向披靡”的秦国大军横扫了六国，统一了天下，他们简直就是我们心目中的——英雄。

（引读：走进大厅……）

在这一板块中，给学生充分朗读课文，走进文本，在字里行间感悟文本，边读边划，养成不动笔墨不读书的好习惯。充分应用电子白板的交互功能，及时了解孩子的思维状态，课堂相机应用电子白板的对象“显示”、“隐藏”功能，让孩子一下子“穿越”到秦兵马俑坑中，“亲眼目睹”它的“规模宏大”，让人叹为观止。

三、自读品悟，把握特点

师：请同学们认真默读4～9自然段，划出描写每种俑的外貌、神态、动作的词句；（电子白板出示：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片并标好序号）再仔细观察图片，想想它们分别是什么俑？开始！

哪个是将军俑？请用投票器进行选择。（使用电子白板投票器功能）

（电子白板出示将军俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字）

哪个是武士俑？请用投票器进行选择。（再次使用电子白板投票器功能）

（电子白板出示武士俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字。）

你们知道这些是什么俑吗？（电子白板出示其他四种俑的名称。）

这六种俑外貌、神态等各不相同，真是……（电子白板出示：类型众多，个性鲜明啊！引读。）

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异……（电子白板出示：有的……有的……有的……有的……引读）

仔细观察图片，再读读这些句子，它们在句式上都有什么特点？

（电子白板出示兵马俑图片）老师这里有一组文中没有写到的兵马俑，仔细观察他们的神态，展开你们的想象，让我们仿照课文的句式写一写。

拍摄学生的作品，（电子白板出示作品）进行点评、修改。

在这一教学板块中，充分应用投票器的反馈功能，这是对学生自读课文情况反馈的有效方法。课堂上不仅要给学生充分的时间去默读课文，走进文本，而且要给学生足够的时间去观察、去思考、去辨析。通过再观察、练说，让学生掌握抓住人物的外貌、神态、动作进行描写这种写作手法，并学以致用。另外，还充分应用电子白板开放式的资源库功能，收集上课所需资料，随教随用，并与智能手机同步，及时采集、传输、展示学生的作品，真正实现课堂教学的互动生成。电子白板投票器的使用，让孩子们近距离地“穿越”在每个秦俑面前，与秦俑亲密接触。

四、谈话感悟，提升情感

1.规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，震惊了海内外，许多外国朋友看了都发出由衷的赞叹……（电子白板出示：法国总统希拉克和新加坡总理李光耀的话。）

说课模板篇10

关键词:混合式学习电子白板反思问题探究教学模式

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养,发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。

在现代教育传播活动中,要处理好教育者、学习者、教学信息和媒体四要素的关系,发挥学生的学习主动性,转变学生的学习方式,让学生自主监控调节各种形式的学习活动,形成主动、自我调控的学习风格。

“混合学习”(Blending Learning)就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-learning)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来,使两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。

电子互动白板(Electronic Interactive Whiteboard)是一种能够有效将传统学习方式和数字化学习相结合,实现混合式教学模式的新型教学设备。

本文尝试以反思性学习为理论支撑,以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立“生物学反思性问题探究”教学模式。

一、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的构建

“生物学反思性问题探究”教学模式是以反思性学习为理念,在元认知理论和建构主义学习理论的指导下,以教师为主导,学生为主体,问题为中心,个体-群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。“生物学反思性问题探究”教学模式分为3个阶段:反思质疑,提出问题(展现资料、真实现象,回顾反思以往的学习,引发原有的认知结构与新现象产生认知冲突。做好背景知识的准备,明确学习的方向)反思分析,探究问题(搜集事实和资料;分析研究,提出猜想和假设;通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证)反思构建,解决问题(对探究过程进行全面的考察、分析和思考,发现规律,得出结论,并运用成果解决真实问题,完善认知结构)。“生物学反思性问题探究”教学模式的“反思质疑,提出问题反思分析,探究问题反思构建,解决问题”3个基本的阶段,仅仅是基本的框架,而具体的实施环节,要视教学内容特点的不同而不同。“生物学反思性问题探究”教学模式的流程应该是多元的、动态的,而不是一成不变的。

1.生物学概念、原理的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是:改变了知识的呈现方式,在对自然现象的观察和反思中引出要探究的问题,通过实验和资料进行分析讨论,归纳出生物学的概念和原理,并通过迁移运用,深化对概念和原理的理解,反思完善认知结构。

2.生物科学发现史的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是:重视知识发生过程的教学,将科学发现史与生物学知识的学习有机结合,学生沿着科学家的探索历程自主学习,逐步构建生物学理论,整个学习过程是一个解决问题的探究过程,在质疑假设论证的循环中不断反思。应用电子白板,在学习材料的呈现、分析和问题解决等学习活动中将媒体与教学过程紧密结合在一起,从而提高教学效能。

3.生物学实验的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是:由探究性实验代替了验证性实验,学生自己发现问题,用所学的知识对问题的可能答案进行推测,作出假说,应用电子白板根据假说进行自主设计、实施实验,记录、分析数据总结归纳结论,并将投影在白板上的数据资料和书写在白板上板书信息等加以存储,便于进一步的深入研究和调用。

4.生物学知识复习的“反思性问题探究”教学

该模式的特点是:由学生自主梳理知识,小组合作反思,充分发挥电子白板的功能,将有关的重点知识联系起来,构建出知识网络,并通过解决实践中的现实问题,实现知识的迁移运用,在迁移运用中进一步反思,重新完善知识网络。

二、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的运用

课例:DNA的复制(张斌 2007.4 )

三、思考

1.收集信息,呈现学习资料,创设教学情境

交互白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境,支持课堂教学不同使用方式的调用,无缝支持各种教学实施行为。利用交互白板,创设现实的、动态的、直观的教学情境,激发学生的求知欲。

2.创设互动的教学设计,解决“预设与生成”的矛盾

作为教师,常遇到这样的情境:带着精心设计的课件走进讲堂,却被学生临时提出的在备课中根本没料及的问题打断。如何解决课堂的“预设与生成”,交互白板的“即书、即投、即用”功能发挥了很好的作用:根据学生的课堂行为,利用白板的批注、书写功能捕捉学生在学习过程中的思维灵感,及时呈现、讨论评价、收集整理,进而增强了课堂的实效性。

3.促进师生反思

因为交互白板会将教师和学生在课堂上的操作自动保存下来,这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。因为交互白板能将师生产生的即时性资源完全保存,课后,打开保存好的文件,稍加回忆,课堂情境就历历在目。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7

[2]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组.课题实施方案,2006,6,8