说课讨论法范文

导语：如何才能写好一篇说课讨论法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学方法 讨论教学法 研究生课堂教学

由于传统课堂教学理念的根深蒂固，长期以来，“讲授法”在我国高校课堂教学中一直处于主体地位。课堂教学作为教书和育人的核心场所，讲授式教学法对于既有知识的获得是高效率的，对于部分课程的学习也很有必要，但是它在营建“探究场”的学习环境、提升研究生的科研能力，以及实现“创造知识与发展知识”的研究生教育目标等方面却有着先天不足。[1]和本科生相比较，研究生（主要指硕士研究生）有一定的基础理论知识和专业知识，其身心趋于成熟，形象思维与逻辑思维都比较发达，思考问题具有一定的广度和深度，在导师的指导下，能自己猎取知识，自己发现问题，分析问题，解决问题。[2]而讨论式教学法正因其灵活的教学方式、能够充分发挥学生的主观能动性等独特性，为运用于研究生课堂教学提供了有利条件。

一、讨论教学法运用在研究生课堂中的意义

1、利于学生主体性作用的发挥

讨论式教学法是指在问题的导引下以讨论为主的一种教学模式，它主张学生是认识活动的主体。在课堂上，无论教师还是学生，每一个人都是独立的自我，课堂是师生共同拥有的一个教育空间。既然教师和学生都是独立的主体，教学就不能简单地表现为由一个主体向众多主体单项灌输的活动，教师应该成为发展学生主体意识的助推手。青年学生正处于主体意识发展过程中，而讨论式教学正是以发展主体意识为主，使课堂成为发展学生自我主体意识的场所。这种讨论式教学体现了学生个体自我的价值，激励学生们更积极地去参与到教学中，就相关教学内容自主地开动脑筋、思考问题、分析问题和解决问题，学会推理和语言交流的技能。[3]随着讨论的不断深入，学生们学会了质疑以前所谓的知识权威，能带着批判的眼光对于周遭的事物，并充分表达自己的独特观点，作为学生自我存在前提的主体意识，就在讨论中得到不断发展。

讨论式教学在充分发挥学生主体地位的同时调动了学生思维的积极性，满足学生求知探索的心理需要。随着时代、经济的不断发展，社会对人才的需求不断趋向多元化。作为最高教育层次的研究生教育，传统的填鸭式课堂讲授教学方法已无法满足创新人才培养的需要，而讨论式教学为实现这一任务提供了可能，它通过创设一定的教育情景，以生生、师生讨论的形式启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，实际上，在这一整个过程中培养了学生研究问题的兴趣，同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果，充分发挥了学生的主体性地位。

2、有利于完善学生的知识结构

创新始于问题，讨论式教学通过生生、师生问题讨论的形式，开启学生的思维，激发学生的兴趣，从而在这一过程中达到完善学生的知识结构。众所周知，即使是一个很小很小的问题，只要深究我们总能发现其实它背后涉及了许多领域的知识。问题通过讨论激发学生的能动学习，使学生能够将已有知识系统地联系起来，并由此增长出新知识，并且在已有知识结构的基础上充分运用新的知识，从而进一步丰富知识结构。而且，在讨论式教学过程中，通过讨论会不断产生新的思想火花，学生可以充分借鉴他人的思维方法、观点更好地寻找到问题的解决方法和途径，促使自身思维不断深化。在讨论过程中，教师或同学合理的建议和有益的观点，有利于学生自身思维的补充。通过与他人的讨论，可以激发思考和灵感，解决自身所遇到的问题。此外，讨论中相互之间的质疑和提问，激发学生不断地收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料做综合分析，探索事物内在联系，构建完整的思想体系和知识体系。

3、有利于培养学生的创新思维

讨论式教学有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要，培养学生的创新思维。思维能是科研能力的重要组成部分，讨论式教学的展开过程其实就是思维能力得以提高的过程。在讨论式教学中，学生的思维能力能得到很好的锻炼和提高。

硕士生的教学层次必须与本科生的教学层次有质的区别，因为教学对象的变化带来了培养目标的变化，因此，在授课的广度和深度上，要符合硕士生的教学特点，激发硕士生学习热情，带动硕士研究生的思维能力和研究能力。讨论式教学在硕士研究生课程中的运用有利于发展学生的创造性思维。一个人的精力和知识总是有限，讨论最大的作用在于给予学生更多的时间和空间来讨论和思考，学生的思路互相启发，激励学生交互思想，学会思考，获得一些新的方法和见解。为了完成讨论，学生首先完成独立思考，通过学习提出论据进行论证，通过自我质疑而进行探究。讨论时，不同的思想进行碰撞，通过相互切磋而加深领悟；同时学会倾听和理解不同的观点，积极思考并从中得到启发，进而进行创作性思维活动。讨论后，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，培养创新思维。

4、有利于培养学生解决问题的能力

讨论式教学是一种基于问题的课堂讨论方式，其目的不仅仅是要学生对知识的掌握与巩固，而是由此激发出学生的分析问题和解决问题能力的提升，即学生通过对问题的思考、分析，锻炼学生独立思考问题 、分析问题的能力。此外，通过课堂讨论，不同的学生自然会输出不同的思维信息，作为教师可以引导学生从不同角度观察、分析、思考问题，培养思维的变通性，使各种观点和知识交汇，从而提出新的方法和见解，引发创造性思维活动，提高解决问题的能力。[4]此外，在教师的引导下，开展学术性的课堂讨论可以培养学生独立思考问题、解决问题的能力，同时还会提高学生的科研能力、表达能力等。总之，基于问题的课堂讨论有利于学生综合素质的提高，可以增强师生、学生之间的情感交流，培养学生团队精神；在讨论中学生可以得到同学和老师的肯定，可以产生群体效应，使学生受到较多的正面影响，从而引发学生积极向上的情感。

二、讨论式教学法在研究生课堂教学中的有效运用

讨论式教学法是以讨论为主导的教学方法，尽管其具有灵活、多样的运行形式，思想自由和发言自由等有利于实现研究生教育目标的特点，但实践表明，要使其取得良好的成效，它必须遵循一定的实施要略。

首先，在准备阶段，师生都应在讨论前充分准备。教学过程中，教师和学生都是课堂活动中的主体，因此讨论式课堂教学是教师和学生双方都参与的双边活动，在实施过程中，不管是教师还是学生，都应该做好充分的准备工作。其一，讨论内容的选择。选择本课程中适合讨论的内容，是讨论式教学成功与否的前提与关键。其二，实施计划的拟定。进行讨论式教学，除了课程的教学大纲外，还要有一个配套的讨论式教学的具体实施计划，主要内容应包括：讨论的专题（内容）、讨论的题目、主要参考资料、对各个专题（章）的学习、研究任务和目标的要求、讨论的方式、时间分配、等等，作为“讨论式”教学的依据。[5]

其次，在讨论实施过程中，学生应积极参与，老师进行适当引导。研究生可就该堂课讨论的内容进行专题讲课，然后互相补充或质疑，展开讨论，也可就导师或同学提出的问题进行讨论。讨论过程中，导师要尽量少唠叨，要表现出耐心等待与真诚期待的神态。对于每位研究生的发言都要热情倾听，并加以适当鼓励与点评。对于不同的意见，尤其需要采取谦听的态度，不可在组织讨论的时候表现出自己的偏见。有时学生的发言可能因为表达的原因而言不及意，导师则应该从他们的模糊表达中概括出其实质性的观点，并充分肯定其合理的部分。

最后，在评价环节，老师点评要适切，应以肯定、鼓励为主。总结、评价是应用讨论式教学法中不可缺少的环节，及时有效地总结可以强化学生的学习兴趣、帮助学生巩固和深化所学的知识和技能、促进学生能力的发展。这在一定程度上对老师的学术水平、教学能力、工作责任心等方面都提出了更高的要求。在与学生交流的基础上进行概括性的总结，老师要引导学生对讨论进行回顾，既要把正确的结论凸现出来，又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。教师尤其要对独树一帜、有独到见解的看法、观点，重点评价，必要时加以引申和提高，以调动学生学习积极性，开拓学生的思维空间。对于错误的、片面的观点，要及时指出，并分析原因，帮助其纠正错误。对于意见不统一的问题，教师应提出自己的基本观点，供学生参考、借鉴或与学生切磋，起到抛砖引玉的作用，为以后的讨论提出合理化建议。此外，要使学生踊跃参与课堂讨论的积极性长久稳定地保持，必须建立必要的激励评价机制，对学生参与课堂讨论的情况予以合理的评价，从而激发全体学生的参与意识，使课堂讨论成为一个互相学习、互相帮助、互相启发、互相激励的过程。[6]

三、实施讨论式教学需注意的问题

讨论式教学以其独有的特点和效果受到了许多高校教师的青睐。然而，据调查发现，虽然大部分高校的老师已采用了讨论式教学，但却存在不少问题和误区。

1、切忌把演示等同于讨论。讨论式教学切忌将课件演示等同于讨论。在教学手段的使用方面，文科与理工科还是存在较大差别的。比如很多高校的文科课程，虽然老师采用了讨论式教学法，并收效甚微。要么是讨论过程过于简单，仅是教师或是学生在讲台上展示PPT或课件，交流互动活动几乎为零，更不用说有思想火花的碰撞了，好好的一堂讨论课演变成了一堂课件展示课；要么就是讨论过程过于机械，也许台上教师激情四射，唾沫横飞，但台下学生根本就没有问题可提，讨论课成了教师一个人的演示课，最后教师只能简单总结几句然后草草收场。实际上，教师首先应该让学生明确讨论的主题，然后具体分工，尽量让每个学生参与到讨论中来。

2、课堂讨论切忌流于形式。讨论式教学法作为一种教学方式灵活，易于激发学生的思维等受到了众多教师的青睐，并被运用了硕士研究生的课堂之中。但讨论式教学切忌流于形式。课堂讨论如果不能很好驾驭的话，有时看似“热闹”的讨论场景，如果讨论主题偏差万里，讨论过程中根本就无法产生思维的火花，可以说，这样的讨论是失败的、无效的。另外，如果一堂讨论课，大部分同学对讨论不感兴趣，或是干脆就以消极、倦怠的情绪应付了事，那么这样的讨论也是失败和无效的。一堂真正成功的讨论课，师生都需精心准备，教师要根据学生的实际情况，和学生共同商定讨论主题，课前学生要做好讨论的各项准备，这样，不至于让讨论课流于形式。

3、教师评价切忌简单、笼统。教师的评价对于讨论的成功与否也起着很重要的作用。在讨论式过程中，教师是适时适当地给予学生相应的评价，切忌随意、笼统。在有些课堂中，有些老师甚是不负责任，往往敷衍了事，如：“你们做得很好”、“你的想法不错”等等，如此只会大大降低讨论课的效果。这是与老师作为讨论的组织者、参与者、引导者、平等成员的角色背道而驰的。教师应该学会作适当延时评价和给予发展性小结。即时评价易给学生带来压力，不利于开放思维的形成，延时评价有利于讨论的深入和学生的发展。[7]教师作发展性小结能就学生的实际情况，给学生以相应积极鼓励，这在一定程度上有利于保持兴趣、增强信心，促使学生持续学习观念的形成。

将讨论式教学法运用到研究生课堂，讨论把学习变成学生的兴趣，不仅能激励学生主动地学习，还在一定程度下培养了学生创新能力以及解决问题的能力等。这正是研究生课堂使用讨论式教学的目的所在，也是高校教师创新人才培养模式的着眼点。

参考文献：

[1]罗尧成. 研究生教育课程体系研究[M].广东高等教育出版社2010：163.

[2]徐清，喻萍，刘天宁. 将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报2006（4）：67-68.

[3]粱中贤.高校讨论式教学之哲思[J].中国高等教育，2011（Z3）：45-46.

[4]阎贺静， 段春红， 韩晓红. 讨论式教学的能动性及实践[J].现代农业科技， 2011（23）：34.

[5]孙彦波. 讨论式教学法在大学课堂教学中的应用研究[D].华中科技大学， 2008：35.

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关键词： 《内科护理学》 说课 设计方法

说课是指教师在备课的基础上，在领导、同行或评委面前，主要用口头语言讲解具体叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动[1]。说课是提高教学质量的有效形式，它可以促进教师作理性思考，呈现备课的隐性内涵，强化教师之间的交流和讨论。本文就《内科护理学》进行课程说课设计，与大家共同探讨。

1.课程设置

1.1课程性质与作用

《内科护理学》是护理专业核心职业技能课程。主要阐述的是成人阶段内科疾病的护理基本理论、基本知识和基本技能，具有专科性、实践性和综合性的特点。这门课程以护理程序为主线，很好地体现了现代整体护理观。学习《内科护理学》有助于提高学生四方面的能力：临床思维能力、疾病观察能力、配合用药能力及人际沟通、团队协作等综合护理能力，这些能力是从事临床各科护理工作必须具备的，具有普遍意义，为学生职业能力的培养和职业素养的形成起到了支撑作用。

1.2课程教学目标及依据

依据高职高专护理专业人才培养目标、内科护理岗位需求调查、内科护理技术操作行业标准及护士执业资格考试大纲，确定如下课程教学目标：①知识目标：掌握内科常见疾病的临床表现及治疗要点，熟悉内科各系统疾病常见症状和体征，了解内科常见疾病的概念、病因及发病机制。②能力目标：具有规范的内科护理专科基本操作技能；具有应用护理程序对内科常见病、多发病患者实施整体护理的能力；具有对内科常见疾病用药护理的能力；具有对个体、家庭、社区提供护理和健康教育的能力。③素质目标：具有良好的人际沟通能力和协作能力；具有不断进取和创新的科学探索精神。

2.课程教学内容

2.1教材

为了突出职业能力的培养，我们选取经学校课改后由邵同先教授主编、第二军医大学出版社出版、适用于高职高专护理专业的《内科护理学》校本教材。该教材的优势在于以护理工作任务为导向设计教学过程，叙述每种疾病前均有引导案例，设置护理场景，提出问题，使学生学会思考，形成科学的评判性思维方法，提高学生解决问题的能力。该教材注意了与职业基础课和临床护理工作的紧密衔接，同时体现了护士资格考试的要求。

2.2教学内容选取及重点、难点

根据内科护理职业岗位的实际需要，选取与序化了8个成人阶段内科常见病、多发病的护理学教学内容模块（分别是呼吸、循环、消化、泌尿、血液及神经系统疾病病人的护理、内分泌及代谢疾病和结缔组织病病人的护理），其中重点是呼吸、循环、消化系统疾病病人的护理、糖尿病、脑血管病病人的护理。为什么把这些内容划为重点呢？原因是随着社会发展、生活方式的改变和人口老龄化，这些疾病的发病率逐年增高，越来越常见。难点是循环系统疾病病人的护理，尤其是心脏病人心电图的分析。把它作为难点的原因是这部分内容比较抽象，而我校的护理专业学生是文理兼收，逻辑思维能力参差不齐。采取的措施主要是基于护理工作任务的大量案例分析、视频、心电图实训操作及讲解来解决。

2.3教学内容的组织与安排

根据护理专业的整体课程设置，我校将该课程安排在学生入校后第四学期，共102学时，其中理论课82学时、实训课20学时，比例为4∶ 1。学时分配合理，能够满足学生学习的需求，实现了理论与实践教学一体化。理论课在多媒体教室上课，实训课安排在我院的河南省临床实训技能中心进行。第五学期学生开始进入实习阶段（共10个月），有河南省人民医院等四十余家医院为学生提供实习基地。

3.教学设计

3.1教学模式设计

为保证学生在校学习与临床实际护理工作的一致性，我们针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向的教学模式。

3.2教学方法

为了强化学生的职业能力和职业素质的培养，我们采取了灵活多样的教学方法、主要是情景教学法、角色扮演法、案例教学法，根据教学内容适时应用PBL教学法、自学讨论法等。情景教学法生动、形象、直观，便于学生理解，增强感性认识；角色扮演法可以模拟护理场景，让学生体会护理岗位特点，提高人际沟通和协作能力；案例教学法可以提高学生分析和解决问题的能力。

该课程均实行多媒体教学。在使用多媒体课件和其他影音资料进行教学的过程中，穿插本课程相关的网上信息源片段和内科护理技术操作剪辑，使课堂教学变抽象为具体，变单调为生动。

3.3师资情况

承担该课程教学任务的教师共16人，均为具备教师资格证和医师资格证的专职教师，其中硕士13人，本科3人。本课程组教师治学严谨，执教能力强，很多老师具有丰富的临床实践经验。

4.教学对象

4.1学情分析

授课对象是我校三年制普招护理专业二年级学生。优点：①知识上：学过了《护理应用解剖学》、《正常人体功能学》、《护理药理学》、《护理学基础》、《健康评估》等基础课程和职业技能前期课程；②能力上：身心较成熟，理解力较强。缺点：女生多，比较胆怯，缺乏参与意识，习惯被动听课，没接触过临床，缺乏感性认识，动手实践能力较差。

4.2措施

通过一些实例让学生认识护理工作，正确理解“三分治疗、七分护理”的重要性，从而重视和热爱护理工作。在此基础上，采取理论与实践一体化的教学模式和灵活多样的教学方法，采用PBL法、小组讨论法、推理法等多种学习方法，鼓励学生积极参与到教学过程中，激发和培养学习兴趣，变被动学习为主动学习，变抽象学习为“身临其境”的学习，逐步提高学生的职业能力和职业素质。

5.课程评价

为了达到教学相长的目的，我们采取了双向评价方式。

5.1评学

兼顾学习过程与结果的综合评价，制定理论考试（80%）+平时成绩（20%）的考核方法评价学生的学习效果。结果显示我校学生护士资格考试通过率逐年上升，最高一年达96%。

5.2评教

校内评价由督导组、学生和同行共同针对教学内容是否符合护理专业人才培养目标进行动态评价；校外评价由医院护理专家、实习学生和社会人士共同针对学生是否具备了面向河南省基层护理工作的能力和素质进行评价。根据评价结果，及时分析、整改和完善教学内容及实施方案。

随着高职教育教学改革的不断深入，说课作为一种重要的教研活动形式，对教师素质和课堂教学质量的提高均有促进作用，日益受到教学管理人员和专业教师的重视而得到推广。

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一.讨论法的内涵

就字面而言,讨论就是七嘴八舌的议论,通过议论形成共识达到理解、记忆、从而转化成能力的成效。讨论过程中,学生头脑中的奇怪思想,一知半解的观点,稚气的设想,宏伟的蓝图都能展示出来。通过展示,可以进一步搞清学生的不知之所在,不知程度之深浅而对症下药,适时点拨,使学生减少误区甚至从误区中走出来。同时也增强了知识的理解,并为向知识的广度、深度进军提供了条件。

讨论法归纳起来可以有以下几种:

1.真真正正的讨论,即分组讨论。此种方法可以前后桌、左右桌同学横连竖串,围绕议题,各抒己见,找证据,以自己的充分条件,使他人得以信服。此法能收到印象深、把握牢的成效。

2.排兵布阵式的讨论。围绕一个专题,列出几个子题,课前做好预习,分成正反两方,按所持观点派代表发言,展开辩论。此法可收到精力集中,引趣的成效。

3.在教师讲授中,穿插讨论。教师边讲边引发出问题,引导大家发表看法,学生发言,教师引导同学归纳,边讲边议,形成共识,达到统一。此法能拓宽学生思维,提高学生素质,增强理解能力。

4.质疑式讨论。这种方式可贯穿在问题中,教师(或同学)针对本课提出的问题,由同学做答、同学补充、同学作总结,教师做他们中的一员,做他们的助手。此法可增强学生对问题的理解能力,收到事半功倍的成效。

5.联系实际引发问题的讨论。这种方式能促进学生养成听新闻看报纸的好习惯,能更进一步激发学生的爱国主义热情,能促进学生主动和社会联系起来,走出课堂,联系实际,增强理解能力,提高自身素质。

二.讨论题的选择

1.讨论题要有典型性。所选的讨论题要有典型性,有利于纠正学生的错误认识,发挥示范作用,进一步加深对基本知识技能的理解。

2.讨论题要难易适度。所选的讨论题要有一定的难度,太简单没有讨论的价值,太难不利于调动学生的积极性。因此,要根据学生的实际和讨论课题的特点,选择一些难易适度的讨论题,形象地说是要让学生跳起来摸得着为准,讨论题的难易程度是讨论课成败的关键因素之一。

3.讨论题的排列顺序要由易到难。一组讨论题有难有易,在排列讨论题的顺序时,要由易到难,循序渐进,逐步深入。这样做既符合学生的认知规律,又能逐步调动学生的学习积极性。

三.讨论法的作用

1.讨论法摆脱了有教无学的格局,集思广义,调动了学生的积极性,扭转了教师独霸课堂的局面,为学生打开了知识的窗户,开阔了视野,使学生吸收到更新鲜的空气。

2.克服了随意性,增强了目的性。因为讨论之前必然要有个讨论提纲(或要求),而这个提纲,就是教师备课的精华部分,要求学生用听课(教师点拨)、说课(学生讨论)、练习(反复印证)这一多环节来完成。这必然促使学生注意力不得不高度集中,教师不得不细致备课。这使得教学双方目标更加明确,即克服了教师教学的主观随意性,又增强了规定性,使得教学双方有序地进行活动。

3.有利于创设轻松愉快的学习氛围,促进学生之间的合作,树立他们学习的责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到教学活动中来,全面提高教学质量。在课堂讨论中,优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高。

4.有利于培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免“人云亦云”盲目从众现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作学习的习惯。

四.讨论组织应注意的问题

1.要充分发挥学生的主体作用。讨论课是以学生学习活动为主,因此,要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。

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一、精心准备

说课,主要应解决三个问题:“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。说课前就需要围绕着这三个问题搜集有关的资料,做好说课前的充分准备。思想政治课说课材料的搜集和选择是说课的关键一步,应 搜集和选取的材料有:

1. 课标、教材、教参、教具

课标确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则,要能正确处理教材,必须从掌握课标开始。教材,是教师授课的依据。思想政治课所用教材大都是高等教育出版社出版的。教学参考资料,是教师理解、分析教材,设计教学过程的辅资料,也是不可少的。教具,是为了使思想政治课说课更具体、生动、直观,可以通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集教学资料,从大量的资料中挖掘、筛选出与教学密切相关的材料,熟练运用各种软件编辑多媒体课件,做到好的内容与好的形式相统一。如:事先设计好的板书、简短的音像资料、图画、图片等。这些只是一种辅助手段,不能喧宾夺主,同时应说明这些教具的作用和意义。

2. 教学对象

思想政治理论课在一定程度上不受学生欢迎,是由于它的内容脱离了学生的思想实际,缺乏针对性,不能满足大学生思想成长的需要。为此,思想政治课教师在说课的准备过程中就要分析学生的知识基础和认知经验、学生的年龄特征和心理特点,特别要注重分析学生的思想实际,要利用一切机会与学生坦诚沟通和交流,了解学生对课程内容的兴趣所在、对教学形式的认同程度、对某些问题认识上的误区和困惑等,真正找到思想政治理论课教学要求与学生主体精神需求的最佳结合点,构建生活化的说课内容。

3. 相关的教育教学理论及教学原则

说课,是教师向听课者述说教学设计各项教学内容的理论依据,把教学内容及教学方法的设定提高到理论的高度,以教育学理论为指导,遵循某项教学原则,重点在说清楚“为什么这样教”。由于思想政治理论课理论性比较强,所以我们一般采用“教师为主导,学生为主体”的教学原则。

4. 编写说课稿

先有书面表达的深思熟虑,才会有口头表达的准确流利。思想政治课说课稿的写法,大致可分为两种:一种写法是综合说明,即按说课所要求的内容逐项说明。其优点是内容全面、层次清楚,使听者易于了解说课的线索、重点、教学思路,对说课的内容有一个整体印象。另一种写法是分析说明,即以某一项内容为主线,将其他内容融入主线中进行说明。其优点是能充分显示说课者的业务理论水平和教学研究能力。选取哪一种写法,说课者要根据接受的授课内容来确定。一般来说,需完整讲授一章的内容时,说课稿可采用前一种写法;只需讲授某一章的某一节时,说课稿可采用后一种写法。

二、精心组织

在准备好所需的材料后,我们必须精心组织所说的内容。通过说教材、说教法、说学法、说教学程序这四个部分展现出来。

1. 说教材

思想政治课内容宽泛、结构严谨、逻辑严密,说课时要因“课”制宜,不能“贪大求全,华而不实”。说教材,着重说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;本课题涉及的主要知识点及与前后教材内容的联系;本节课的教学目标、难点和重点。思想政治课的教材分析,重在挖掘教材的知识价值、思想价值和能力价值。说课者不仅需要说明对教材的立体理解,还要说明对教材的处理及这样处理的理由和依据。思想政治说课的教学目标要注意三点:完整性、具体性、适度性。

2. 说教法

说教法,即说明该课在教学过程中将采用的教学方法及理论依据。思想政治课的教学内容理论性强,概念抽象,趣味性少,如果不注意改革教学方法,学生会感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理,影响政治课的教学效果。思想政治课的教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的。为了达到教学方法的优化,教师需要在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。比如教师可本着“教师为主导,学生为主体”的教学原则,采用启发、引导、互动式的教学方法。这有助于调动学生的学习兴趣、积极性,使学生的被动学习转变为全体学生的积极参与,形成“师生、生生”的多向交流。

3. 说学法

说学法,即在教学过程中,针对教学内容的特点、教材类型、难易程度以及学生的实际情况,告诉学生获取知识的方法和技巧,即人们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。在思想政治课的教学过程中,如不充分调动学生的主观能动性,确立其主体地位,政治课就会过于枯燥、单调和乏味。新课程改革倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。为此,可以采用分析归纳法、问题讨论法、引导自学法等几种导学方法。

4. 说教学程序

说教学程序,要求说课者在规定的时间内说明组织实施这一课的教学方案,比如怎样导入新课,如何讲授新课,如何归纳总结,如何突破重点,怎样简化难点,如何进行思想教育和能力培养,新旧知识怎样联系,课时怎样划分等。“良好的开端是成功的一半”,思想政治课说课的导入部分应该像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜。恰到好处的导入能够调动学生的学习积极性,激发起学生的学习兴趣,使他们产生强烈的“投入”欲。在说如何讲授新课的过程中,注重引导学生分析、思考和讨论教师所展示的各种材料,再由教师进行归纳总结。这样通过师生交流互动,既能最大限度地调动学生的积极参与,发挥学生的主体地位,活跃课堂气氛,又能深化理解教材,提高学生认识问题的能力。说教学程序时,教学思路要清晰,层次要清楚。

三、精彩表演

思想政治课说课的艺术性,主要表现在说课教师以自己科学的设计、高超的技巧,感染和激发听课者,这样才有希望在上课时以自己创造性的教学艺术去圆满地完成预定的教学任务。

1. 说课要讲究一个“说”字

思想政治课说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说,说思路、说过程、说结构、说内容、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中,要特别注意以下两点:一是说课不等于讲课,说课要斟酌一个“说点”。教师不能视听课对象为学生去说,但这些听众都会尽量站在学生的角度去对待你所说的课,去审视你说课的一字一句,一举一动。因此,说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处,站在备课与讲课的临界点,变换说位,研究说法,斟酌说点;二是说课不等于背课,教师不应将事先写好的材料拿去读。因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“说”字,突出“说”的特点,完成说课的进程。

2. 说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心。思想政治课说课要具有吸引力,更应处处体现美,给人美的享受:语言美――教师语言美是决定说课成败的关键。思想政治教师的发言,应该生动响亮,条理清楚,逻辑性强、亲切自然。且要有节奏感,有抑扬顿挫,有轻重缓急,处理得当。还要善于抓住时机,适当运用眼神、表情、动作等体态语言。情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素。不投入强烈的情感,以情感来感染听者,就不可能把课说成功。说课人富于情感的表述,可以创设一种情境和气氛,使说者与听者之间情感融洽和谐,从而产生情感共鸣。因此,说课教师应以自己良好的心态和积极健康的情绪去激起听者的情感,使听众感到你仿佛不是在用嘴讲,而是在展现自己的心灵,做到以情创境,以境激情。

3. 说课要突出一个“新”字

思想政治课要贴近学生思想实际,提高学生思想道德素质,必须进行创新。创新是艺术的生命,创新才能突出说课的艺术。“新”是说课的关键:视角新――抓住教材关键问题,视角独特;设计新――从导入新课,展开新课,巩固新课,给出新课几个环节,吸引听者,引起共鸣;方法新――不能平铺直叙,要注意运用现代教育技术,双管齐下,激发学生的学习兴趣,启发学生的智慧;结构新――要有起伏,迭起,环环紧扣;手段新――运用多媒体,突出重点,图文并茂。没有自主创新,说课最多也就是及表不及里,也失去了实践上的支持,无助于促进教的模式与学的模式的良性互动,也就难以形成思想政治课特有的、优化和完善的教学模式。自主创新成为“灵魂”,进行说课艺术创新,才能发展和提高学生的探究能力和创新能力。

4. 说课要抓住一个“活”字

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尊敬的各位老师

大家好!我是小学数学组xx号考生。今天我说课的题目是《两位数乘两位数》。

下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计几个方面进行我的说课。

首先进行教材分析。

本节课是人教版小学数学三年级下册第四单元第二节第一课时的内容。它是在学生掌握了一位数乘多位数的笔算、两位数

乘两位数的口算的基础上进行教学的。本节教学遵循儿童的认知规律，引导学生在已有的基础上进行观察、分析、比较，从而理解和掌握两位数乘两位数的算理和计算方法。为学习三位数乘两位数的算理打基础，对今后的学习起着重要的作用。

根据新课标、教材的特点，我确定了以下教学目标

知识与技能目标：学生学会两位数乘两位数的计算方法，并能够用竖式正确计算两位数乘两位数。

过程与方法目标：在动手实践，体验探知的过程中，提升学生的运算能力和解决身边实际问题的能力。

情感态度与价值观目标:激发学生认真计算的热情及善于探索、善于思考的学习品质。

本节课的教学重点是:两位数乘两位数笔算的方法。

教学难点是:理解两位数乘两位数的算理。

其次进行学情分析。

三年级的学生，他们年龄还小，爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律及思维特点，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和

具体情境进行教学，还要使他们感受到生活中处处是数学。

下面说教法学法

根据上述分析，本节课在教法上采用情景教学法、游戏教学法；在学法上采用启发式、兴趣式、自我探究法、分组讨论法，使学生在实践中产生积极的数学情感。

再来说我的教学过程。

按照“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”这一教学理念，本节课我设计了以下四个环节:

第一环节:创设情境，导入新知。

利用多媒体课件引出老师带学生买书的情景，可直观得出每套书有14本，王老师买了12套。此时提出数学问题:老师一共买了多少本书?根据学生已有的知识经验，对于买书这个问题学生能列出算式14×12（板书），却不能解答，进而引出本节的课题：两位数乘两位数——笔算乘法

第二环节:自主探索，学习新知

将学生进行分组，我利用前面所学知识通过以下三步引导学生学习

第一步 根据循序渐进的原则，先来复习旧知。拿出准备好的卡片，让学生说出

14×10，14×2的答案。这样不仅检查了学生掌握旧知识的熟练程度，也为学生学习新知识打开了思路。

第二步:探究新知 在上面的基础上说一说14✖️12的算理。 经过学生探讨，教师引导得出14✖️12 ，这里的2在个位上，表示的是2✖️14，这里的1在十位，表示的是10✖️14。这个算式就是2个14 与 10个14相加的和。此时让学生自己尝试两位数乘两位数的笔算，亲历知识形成的过程，然后在教师的引导下让学生总结归纳运算顺序和竖式计算的原理

第三步:组织学生小组讨论，对比自己的计算过程，总结容易出错和需要注意事项并请学生代表分享自己小组讨论的成果，我也会及时总结并强调两个要点：1 在竖式计算的过程中，这里的0可写可不写。2 竖式计算时，数位要对齐，从个位开始算起。

这样不仅让学生理解了新知，同时在这个充满探索和体验的过程中，掌握了学习数学的方法。

第三环节:寓教于乐，巩固新知。

练习是掌握知识，形成技能的重要手段，为此，我设计了以下几关游戏:

第一关:填空我能行

第二关:计算我能贏

第三关;错题我来改

通过以上练习的安排，从内容上紧紧围绕重点，并遵循了由易到难，由浅入深地原则，让学生在实践中掌握并应用，提高学生解决实际问题的能力，体现了层次性、针对性、趣味性、也调动了学生的积极性。

第四环节:小结反思，回顾新知。

在课程的最后，及时引导学生梳理知识要点，并留下课后习题，提升学生的思考能力。

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下面我就说课的意义与要求、说课的内容与方法两大方面及说课误区简要谈谈说课。

一、高中英语说课的意义

提高教师素质的途径主要有两个:一是外在的,如:培训学习、听专家报告等;二是内在的,如自学、实践研究等。但是无论来自哪一方面的学习或培训,最终都要通过教师的自身参与来发挥作用。外因是变化的条件,内因是变化的依据。以往一些成功的范例都说明了教师只有发挥主观能动性,坚持不懈地投身到教学中,才能在实践中不断提高自己的水平。

“说课”活动作为一种教学研究的方式,是一种外在的形式,但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此,“说课”是借助外力,促使教师内因发生变化的杠杆。它有明确的目的,被教师所需要。说课的目的是提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动,通过这种活动方式,能有效地提高教师的教学业务水平。

二、高中英语说课的要求

1.理论性与科学性。

2.简易性与操作性。

3.交流性与示范性。

三、高中英语说课的方法

1.说“准”教材。

2.说“明”教法。

3.说“会”学法。

4.说“清”教学目的。

四、高中英语说课的内容

高中英语说课的内容包括:说教材,说学生,说教法、学法,说教学过程,说板书设计五大方面。

1.说教材。

说课首先要说明对教材的理解,因为只有教师先对教材有透彻的理解,才能设计出完美的教案。

说教材包括三个方面的内容:(1)教材内容分析,说明教材的地位和作用;(2)说出本单元的具体教学目标;(3)说明教材的重难点。

2.说学生。

在备课和上课之前一定要了解学生,认清学生的具体真实水平,这样才能制定出相应的教学方案。

3.说教法和学法。

高中英语教学方法多种多样,不能对所有学生都“一刀切”,运用同一种教学方法。教师应根据学生的不同层次及水平运用不同的教学方法。因此,说课者应从实际出发,选择恰当的教学方法。

4.说教学过程。

说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。

通常,教学过程要说清楚下面几个问题:

(1)教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外需要注意的一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,而且要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

(2)说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

(3)说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

(4)说明采用哪些教学手段辅助教学。包括什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么。

(5)说明板书设计。说教学程序还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,而要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

五、走出误区,从本质上理解“说课”

1.误区之一:说课就是复述教案。

说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10―20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽然包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的,因而说课稿是教案的深化、扩展与完善。

2.误区之二:说课就是再现上课过程。

有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,就可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3.误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法,等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

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一、 说教材

（一）、教材分析：《 时间序列的水平分析 》选自高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《统计基础知识》的第五章第二节。《统计基础知识》是财会类专业的专业基础课程，在财会专业的整个知识体系中占有重要地位，是统计分析的基本方法，可以揭示社会经济现象在某一时期或时点上发展变化的规模和水平。学生在本节课之前已经学习了算数平均数的计算、时期数列和时点数列，熟练掌握了简单算数平均数和加权算术平均数的计算，能够熟练区分时期数列和时点数列，在学习今天的新课时，学生是容易接受和理解的，也可以加深对前面知识的理解与巩固，建立完善的知识体系。

（二）、教学目标

在分析教材及学生的基础上，确定了以下教学目标：

1、知识目标：

（1）理解发展水平和平均发展水平的概念；

(2) 熟练掌握平均发展水平的意义和计算方法。

2、能力目标：

能够计算时期序列的序时平均数、时点序列的序时平均数、相对数时间序列的序时平均数、平均数时间序列的序时平均数，并掌握初步动态分析。着重培养学生自主学习、独立思考和学以致用的能力。

3、德育目标：

通过本节课的教学，能把专业理论知识与日常的统计活动结合起来，从而提高学生对专业理论知识的学习兴趣，使学生激发出热爱学习、热爱专业的热情。

（三）、教学重点及难点：

根据教学大纲的要求，围绕教学目标，我拟定了本节课的重、难点：

1.教学重点：

时期序列和时点序列的序时平均数

时点序列的分类

2.教学难点：

如何正确区分连续时点序列和间断时点序列

二、说教法

为了充分发挥学生的主体作用，充分体现学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习习惯。本节课，我主要采用任务驱动教学法、分组讨论法、案例教学法、分层诱导启发式教学法、讲授法、练习法、多媒体课件展示等多种教学方法。

三、说学法

根据本节课教学内容及学生特点，我引导学生通过自主学习，独立思考去解决问题。在讲发展水平和平均发展水平的概念时，我并不是直接给出，而是让学生带着问题看书，自己阅读教材，找出或归纳出结论，启发学生模仿老师的思维方法，将知识转化为能力，实现由模仿性学习转化为独立性学习。通过分组讨论，着重培养学生合作学习和探讨知识的的兴趣，让学生逐渐养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣

四、说教学过程：

教学过程是教学设计的具体实施，是完成上述的教学目标，贯彻落实教学方法和学法指导的具体体现。这里，我把教学过程分为6个环节来阐述。

（一）、导入新课

通过前面的学习中，我们学会了如何从静态的角度进行对比和分析，但一切现象、事物总是处于不断的发展变化之中，所以，统计作为认识各类现象的一个有力工具，还应随着时间的发展从动态上分析、研究各类现象发展的状态及其规律，并预见其变化的趋势，以便为有关部门和人员提供更为科学的信息。【课件出示】两个时间序列，让学生分析所出示的序列为哪一种序列？——时期序列还是时点序列，同学们想不想知道这两个数列发展变化的趋势呢？学习完这节课你就可以从动态上对现象进行分析了，研究现象的发展趋势及规律了。通过这种启发式互动教学方法引入新课，使学生的思维能很快进入课堂学习状态，既加深理解了已学的知识，又给学生留下了悬念，激发了他们进一步学习新知识的欲望。

（二）、新课讲授

我把本节课的教学内容分解成以下三任务:1、发展水平和平均发展水平的概念2、时期序列序时平均数的计算3、时点序列序时平均数的计算。

第一个任务，由学生自己阅读教材，找出关键词，进行归纳总结。在学生分组的基础上，找2组同学代表起来归纳总结每个概念需要注意的问题，其他组予以补充。最后教师出示课件，予以总结。

第二个任务，出示课件，一个时期序列，让学生观察是什么序列，有什特点， 提出问题：如何计算序时平均数？知道学生看课本，归纳出计算公式，

让学生观察时期序列的序时平均数采用的是简单算术平均法，简单算术平均在第三章已经学过了，让学生建立与第三章知识的联系，构建知识体系。教师出示课件予以总结。

学生活动

【课件出示】某煤炭企业年煤炭产量如下：

年份

2004年

2005年

2006年

2007年

2008年

产量（吨）

118729

129034

132616

132410

124000

分析：1.所出示的序列为哪一种序列？——时期序列

2.根据时期序列计算序时平均数应该采用那种方法？——简单算术平均数法

第三任务是本节的难点，为了更好地帮助学生突破难点、加深对知识的理解，这个任务我采用分组讨论法和案例教学法，先让各小组通过分组学习讨论如何区分四种不同的时点序列，教师给出四个时点序列，让学生去对号入座，并有各组代表总结出各自的计算公式。最后教师出示课件。

师生互动

【课件出示】让学生在观察两个序列后进行分组讨论，并回答下列问题：

1.课件所给出的两个时间序列分别为哪种类型？

2.该时间序列有何特点？

3.两个序列中指标数值所对应的时间有何区别？

教师通过提问的方式来引导和启发学生，让学生清楚地知道——前面所讲的简单算数平均法和加权算数平均法在这里不能直接使用，学生带着疑惑来学习新的计算方法，教师则通过精心准备的课件来演示计算过程并推导出相应的计算公式。

（三）、课堂练习：

教师通过课件出示练习题，让学生先自己解答，而后教师点评，从细节入手，强调做题的规范性。

（四）、课后小结：通过本节的学习，同学们要熟练掌握时期和时点序列序时平均数的计算，建立知识体系。

（五）、布置作业：《统计基础知识习题集》第81页综合题1、2、3、7题

（六）、板书设计：

一、发展水平：

二、平均发展水平：逐日——简单

（一）总量指标时间序列平均发展水平的计算 发生变化时登记——加权

1.由时期序列计算平均发展水平：

——简单算数平均法 间隔相等——首末折半法

2.由时点序列计算平均发展水平：

（1）由连续时点序列计算平均发展水平：间隔不等——先简单再

（2）由间断时点序列计算平均发展水平： 加权算术平均数

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《新时代的劳动者》是第二单元第五课第二框的教学内容。本节课内容比较多、容量大。教学重点是树立正确的就业择业观，教学难点是依法维护劳动者合法权益。从教育的意义上来看，本节课更侧重于德育意义。

二、说课教学设计

1.整合教材资源，重新梳理知识体系

“新时代的劳动者”教材分两目：劳动和就业、依法维护劳动者权益。根据学情和个人教学特点整合为三部分：劳动光荣、就业（就业的意义、就业的形势、解决就业问题的措施）、依法维权（为什么要维权，有哪些权利，如何维权）。同时，整合第二单元的综合探究《做好就业和自主创业的准备》中的自主创业，进一步拓展知识。

2.注重开发时政资源

课前让学生查找近年来国家为解决就业问题实行了哪些政策？提高学生的政治敏锐性和时政意识。课堂练习材料的选择上引用时政背景。引导学生关注社会，关心国家大事。

3.树立以学生为本的教育理念，营造和谐课堂

平等是灵魂，互动是生命，生成是归宿。和学生进行平等对话，互动交流。在交流中达成共识。使“活动内容化，内容活动化”，采用开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，培养学生的合作意识和探究意识。通过讨论法提高小组合作的参与度，通过“问题情境”的创设为问题的生成和解决创造平台。

三、说课教学过程

总流程：情境引入――情境分析――情境回归。

第一环节：走进新课

课前播放歌曲：《我的未来不是梦》，激起学生对未来的美好向往。通过展示趣味画面图片QQ农场，激发学生学习兴趣。然后引导学生从网络回到现实，要创造真正的财富就要辛勤劳动，引出课题。

第二环节：推进新课

教学内容共三部分：

第一部分：劳动光荣。通过创设情境，让学生发现，寻找生活中不同的劳动者，展示画面图片，培养学生劳动光荣的观念。（略讲）

第二部分：就业。包括意义、形势、措施三个方面。

1.意义：重在引导学生分析，得出结论。

2.形势:通过画面图和经济图表创设情境引导学生分析就业形势的特点并进一步探究就业难的原因。

3.措施：先引导学生从行为主体分析，在学生回答的基础上教师进行总结。

从国家的角度分根本途径发展经济和具体措施积极政策两个方面。第一方面在学生回答的基础上，教师进一步解释拓展，强调发展经济的重要性。第二方面关于积极的就业政策教材内容单薄，所以课前让学生查找近年来国家的有关政策，同时也有利于培养学生搜集有效信息的能力，和关注社会、关注时政、关心国家的意识。从而更加有利于学生辩证地分析我国的就业问题。从个人的角度分正确的就业观念和技能素质两个方面。这是本节课的教学重点。

第一部分正确的就业观念设计学生活动，组织合作探究：让学生分组讨论不同的就业观，在充分讨论的基础上，让学生向老师汇报讨论结果，针对学生的发言，教师进行评价，纠正学生在就业问题上的认识误区。从而树立学生正确的就业观。（通过生生互动，师生互动营造民主平等和谐的课堂气氛，同时学生在合作探究的过程中，提高了学生合作学习的能力和对知识的探究能力。）

第二部分劳动者的知识技能和素质，教材中没有明确的知识点，但它既是非常现实的问题也是劳动者如何就业考题答案中必有的一个答题要点。通过典型材料创设问题情境，让学生探究：市场经济对人才的要求？从关键词中得出结论（知识、技能素质）然后展示大学生擦鞋匠罗福欢的图片，在教师的讲述中进一步激发学生努力走自主创业之路。

第三部分：维权（为什么、是什么、怎么样？）

这部分的重点在如何维权，通过对典型案例“小李的烦恼”的探究，既掌握了维权的相关知识，又提高了学生的解题能力。（案例选取典型）

第三环节：总结新课

1.依照板书强调知识要点和知识重点，用红色字体引起学生对重点知识的重视。

（板书设计简洁、明了，结构布局合理）

2.知能提升：用课件展示“新”的两个维度，深化提升学生对新型劳动者权利和义务相统一的认识。（实现学生知识和认识的升华）

第四环节：巩固新课

练题的选择体现出时政性，现实性，同时还要注重对重点知识以及学生易错点知识的检测。

第五环节：拓展新课

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一、说教材

1、教学内容：

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第七单元《故乡情》中的第二课歌曲《这里的泉水最甜》。这是一首具有蒙古族民歌风格的五声羽调式歌曲。歌曲用稍快的速度，表现蒙古族的骏马在美丽的草原自由驰骋、撒欢的情景。歌曲含义深刻，连枣红马儿、百灵鸟儿都留恋美丽的草原，何况是有情有义的人儿，更不会忘记可爱的家乡。

2、教学目标：

（1）知识目标：a、让学生能准确并富有感情地演唱歌曲《这里的泉水最甜》。b、学生能够熟练掌握2/4拍的节奏特点。

（2）情感目标：通过这首歌的演唱，培养学生热爱家乡之情。

（3）能力目标：以自主探究的方式，主动参与小组创作活动，大胆展示自己的才艺。

3、教学重点：能准确富有感情地演唱歌曲。

4、教学难点：能用蒙古族的舞蹈动作来表现歌曲的意境。

5、教学用具：教师：钢琴、多媒体教学设备。学生：打击乐器。

二、说教法

教学过程是教与学的统一过程，学生是学习的主体，“教”为“学”服务，所以教学时，我考虑了学生的心理特征，采用形式多样、生动活泼的教学方法，帮助学生在学习时保持主动、自然、愉快的心境，基于以上原因和本课的教学目标，我设计以下几种教学方法：整体感知法、讨论法、小组合作法、自主探究法、情感体验法。

三、说学法

教师在教学过程中，不仅要传授知识，更重要的是让学生学会学习的方法，给学生如何的启示。课堂教学，要面向全体，体现以“学生为主体，教师为主线”的精神，培养学生的创新意识。从本课的教学目标出发，根据学生的学习情况，我确定如下学法：

1、听唱法：“听”是感知和理解音乐的前提条件；“听”是音乐艺术实践中最重要的过程，音乐是听觉艺术，所以我让学生从听入手，逐步锻炼学生的自学能力、音乐鉴赏力。在本课中，我让学生听歌曲范唱，来提高学生的听力和对音乐的感知鉴赏能力。

2、讨论法、小组合作法，通过学生的小组合作，解决学生的个别差异，全班学生分组共同讨论，学生与其他同学一起学习时，可相互激励，互相启发，而取得较好的学习效果。

四、说教学过程

本堂课我针对教学内容和教学目标，为这堂课的每个环节作了精心的设计，让学生在快乐中学习，使技能训练渗透于艺术感受中。下面我说说这堂课的教学过程。

首先让学生随着动听的歌曲《草原赞歌》走进教室。

1、仓设情境

同学们，你们喜欢旅游吗？今天我带领同学们一起去领略大草原的无限风光，让我们坐上旅游大巴出发吧！此时，学生看视频欣赏草原风情。这样学生们对草原的风土人情就有了初步的了解。

欣赏过后找学生模仿草原上牧民骑马的动作和骏马奔驰的声音。再通过谈话，让学生进一步感受到草原的美景，引入新课《这里的泉水最甜》。（我板书课题）

2、新歌教学

（1）听范唱。在这一环节我设计这样一个问题：听完歌曲后，你想到了什么？有什么感受愿意与大家分享？这样更能让学生感知歌曲的艺术形象及演唱形式，加深学生对歌曲的感受和认识。

（2）配乐朗读歌词。让学生有感情地朗读歌词，加深对歌曲的理解。

（3）读节奏（我在黑板上出示2/4拍的节奏）。这一环节的设计是为了让同学们更好地掌握本课的教学重点。

（4）听音游戏。此环节的设计大大调动了全体同学上课积极发言的热情。

通过小组合作、讨论、排练、才艺展示，让学生以自己独特的方式学习音乐，参与音乐，表达个人的情感，享受音乐的乐趣，培养学生合作意识和团队精神。另外，把评价的主动权还给学生，积极引导，学生开展互评、自评，能促进学生正视自己，尊重他人，提高了学生的鉴别、分析和表达能力。

3、总结

学生说出旅游感言，然后教师赠与音乐寄语。（大屏幕打出音乐寄语）音乐寄语是：音乐可以带给人心灵的愉悦和美的享受，音乐可以带给人一份心灵的震憾和共鸣，音乐世界是美妙的也是神秘的。

4、《草原赞歌》的音乐再次响起，在音乐声中，道出了我的课堂感言

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理论法教研室是一个凝聚力不断增强的教研室，是一个以“家”文化构建为目标的和谐教学团队，是法学院的一个基层教学单位，2018年的工作总结如下：

一、理论法教研室的基本情况

理论法教研室目前成员有8人，成员均有法学院统一安排配置，学历、职称结构如下：

主任：王玉青（硕士、副教授）

成员：姚俊开（本科、教授）、杨长海（博士、教授）

王飞（硕士、副教授）

申军玲（本科、讲师）、宗栋（博士、讲师）、李文峰（硕士、讲师）

黄丹（博士、2018年12月10日刚分配进教研室）

高职称的比例为50%；45岁以下具有研究生学历的教师所占的比例62.5%；年龄结构梯队比例为50岁以上：40岁以上：30岁以上比例为2:3：3。由以上的数据可知，理论法教研室是一个老中青配置合理，教学梯队建设优良的基层教学团队。

二、政治学习和教研室学习坚持不懈

理论法教研室全体成员严格按照学校及法学院安排，坚持进行两周一次的政治、时事学习活动，时刻保持敏锐的政治头脑，以更好地执行民族地区的教育政策，为此所有人员都会定期参加各种政治或时事学习，并主动在党政办公室提供的签到表上签字。如果有特殊情况不能参加学习，会向法学院的直属领导办理请假手续，同时会和党政办公室温权主任报备；教研室也会不定期在法学院会议结束后开展教研活动；定期通过QQ群召开室务会议，在教研室内形成了民主、团结公正处理工作的良好氛围，对每次开展过的教研室活动都有详细的文字记录，形成相应的档案资料并存档。

三、教学和科研活动方面

1.示范课及集体备课方面

2018 年 3 月 12 日上午，西藏民族大学党委副书记、校长刘凯到教务处调研指导并安排部署本学期教师教学技能大练兵活动。为贯彻学校的大练兵活动，理论法教研室本着站稳讲台，站好讲台的基本原则，提出全体教师以过硬的课堂教学展现良好的专业素养。围绕“教学大练兵”活动，在教研室内部由王玉青主讲“《中国法制史》——西周婚姻制度”、王飞主讲“《律师与公证制度》》——律师的庭审技能”、李文峰主讲“《行政法与行政诉讼法学》——行政许可”三人主讲示范课。为了提高教学技能，2018年4月4 在实验室1204 学习来帅老师“妇女社会工作概述”一节，来帅老师从教材分析、目标分析、教学方法、教学程序和板书设计五个方面的说课，使教研室成员获益匪浅。

2018年下半年理论法教研室组织示范课两人次，分别由宗栋主讲“《宪法学——国家性质》”、王玉青主讲“《民法经典案例评析》——民法总则的相关案例评析”。另外在老带新方面，教研室在新进教师黄丹老师一分配入教研室后，立即进入课堂听课，对其课堂教学活动提出了建议，以促使其尽快地站稳讲台。

除了互相听课，教研室还开展同一教研室的集体备课活动或跨教研室的集体备课活动，比如：《宪法学》集体备课活动，依托《宪法与行政法学》重点学科建设进行的集体备课活动。

2.专业课程建设与课堂教学改革

理论法教研室能够开课程建设及评估，通过培养方案对法学专业本科生的课程建设提供改革方案，宗栋老师正在开展《宪法学》重点课程的教学改革；教研室拟于2019年春季学期在2016级法学本科1-4班中开设《法律与文学》进课程试点，课时设置为17个课时，由王飞老师主讲，王玉青与李文峰辅助讲授。

在课堂教学方面，目前《民法经典案例评析》正在进行课堂教学改革试点中，对开展的课堂改革情况有一定的书面资料和记录，尚需要进一步的调查问卷数据进一步佐证。同时在本科生中开设有其他案例课程的开展，譬如，黄丹老师在模拟法庭进行的《检察业务》课程的实务教学；李文峰老师进行《行政法典型案例评析》，王飞老师进行《刑法典型案例评析》等实务活动开展活动。

3.教育科研活动

理论法教研室成员在课时量饱满的情况下，积极开展科研活动，本年度，杨长海老师于2018年5月份完成了国家社科“藏区《非物质文化遗产法》实施研究”的结项；李文峰发表题为《完善网络慈善行政法规体系》（人民论坛，核心）和《行政法在治理网络有害信息中的作用研究》（法制博览，省级）2篇，也申请西藏自治区教师实战实践项目。

四、阅读实践活动及论文指导工作开展

理论法教研室定期开展2017级本科生的阅读实践指导，与学生在QQ群和面对面等多种方式进行交流，通过阅读实践，夯实了学生的专业基础知识，开拓了学生的视野，也建立了融洽的师生关系。目前，又开始了2018级本科生阅读实践的指导工作。

理论法教研室各位老师严格按照学院的具体要求安排学生的论文撰写工作，从论文选题、论文提纲形成、到各类表格的填写等每个环节，指导老师都要认真指导，另外在答辩环节还要再次核实一遍。经过半年多来的指导和修改，毕业论文的撰写工作全部完成。但由于部分学生的论文依然存在问题需要修改，所以接下来的工作主要是各位老师对修改意见和格式问题继续督促学生，使其能够顺利通过论文审查，以免影响学生的毕业。

五、课后作业与考试方面

理论法教研室的全体教师根据自身所讲教科目的性质，布置的作业方面有：阅读书目、课后练习题、课前小组案例讨论形成的案例报告、影视作品欣赏、网易公开课听课等多种形式的作业。作业虽然形式不同，但一般至少布置和批阅一次作业，各个老师布置后都能及时批阅，并进行全面讲评。

对于考试环节所有教师都极为重视，无论是题库的科目还是自拟题目的科目，教师都会认真对待。对于一部分课程的试题库，因为涉及法律规范的变更而在试题库的更新上进行相关工作的跟进，譬如：《宪法学》试题库，通过《宪法与行政法学》重点学科提供经费，由李森老师更新试题库；《行政法与行政诉讼法学》也进行了试题库的更新。无论是教师自拟题目和试题库出题，教研室主任都会对各种试卷进行最后的审核和签字。在监考和阅卷工作中各位老师也是一丝不苟，从未发现任何问题。每位老师都是抱着对学生负责、对工作严谨的态度上好每一节课、阅好每一份试卷。

六、教师业务能力提升方面

为提高自身业务素质，老师们积极参加了学校、学院组织的各类业务学习。教研室全体成员参加学校及学院举办的各种学术讲座、参加组织部组织“师德师风”培训（免费网培）、西藏自治区专业技术人员公需科目培训（免费网培）、高校教师网络培训中心的网培计划（教务处审核给予费用报销）。譬如，2018年9月，理论法教研室特别邀请教学督导邵生林教授作《课堂教学一二三》的教学能力提升报告；2018年6月和10月，全体教研室成员参加了由法学院承办的《新时代中国特色社会主义思想与民族地区法治发展》和《第七届全国民族高校法学院院长联席会暨法学学科建设研讨会》；2018年11月，教研室全体老师参加了由西藏自治区组织的在线宪法答题活动学习；2018年12月教研室老师在课余时间参加教学处和法学院举办的各种学术讲座活动。

另外，宗栋老师以访问学者身份于2017年9月-2018年7月在清华大学学习一年；宗栋老师于11月参加“西藏民族大学‘走进延安，追寻初心’科级干部、‘双带头人’党性教育专题培训班”学习；黄丹老师2018年10月参加西藏大学举办的“全区哲学社会科学教学科研骨干研修班”；黄丹老师10月底参加新进教师岗前培训等活动。

七、教研室档案建设方面

理论法教研室对每次开展过的活动都有完整的活动过程记录和活动情况总结；对教学检查分析及总结资料、教研室学期计划及年度总结等资料保存完整且记载目录详实，随时在资料盒里备查。

八、存在的问题

    通过一系列的交流与沟通活动，我们发现教研室老师教学工作中也存在一些问题，譬如：因合班上课教学效果不太好的情况；老师课时量过大，学生数量过多，与学生沟通时间较少；如何调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度；教师参与各类学校竞赛、项目申报的积极性不高，竞争意识较弱等问题。这些问题既有学院本身制度的问题，也有老师的问题，更有学生本身态度不端正的问题，需要在今后的工作中加以改进。 

上半年理论法教研室被评为“教学大练兵”优秀，下半年也被评为民族团结单位。这些成绩足以说明理论法教研室已经取得了一定的成绩，但我们全体同仁认为成绩只能属于2018年，2019年尚需继续努力。