初中政治学科知识范文

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摘要：初中思想政治课的教学目标是通过思想政治课的教育、教学活动，一方面使学生掌握这一学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法，还要培养学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观。只有这三个方面的目标共同实施，才有利于培养学生的全面素质。

关键词：素质教育；情感教学；课堂教学；评价体系

成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去扞卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投人学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。 因此，改进教学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识—能力—觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

辩证唯物主义告诉我们：世界上的万事万物都具有普遍的联系，政治学科也不是孤立的，它与其它学科如历史、地理、语文，甚至物理、化学等学科都有密切联系，《初中政治课教学大纲》曾明确指出：“初中政治课要处理好与小学思品课、中学语文、史、地等课程的关系。”因此，政治课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，扩展学生的思维。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，师讲生授的局面必须改变。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多地参与教学的时间，使学生的主动性、能动性得以更充分的发挥，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维，有看问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，给学生一个“喜新厌旧”的头脑，而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢?我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与你平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点，只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。

超越政治课堂教学的形式主要有三种：一是内引，把学生已有的生活经验引进课堂，尽可能地为学生提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用知识观察社会，分析时事；二是外联，让学生把学得的成果延伸到生活中去，让学生迈出校门、走上社会，开展社会调查，请社会名流讲课，使学生亲身体验生活；三是通过与现实生活的对比，鼓励学生收听新闻联播，浏览报刊杂志，组织时事沙龙，使学生感到政治学科的实用价值，深化对课堂知识的理解，培养学生的政治敏感性，做到政治学科知识和思想教育功能的有机结合。

学生通过体验和探究，了解生活，关注科学，走向社会。只有通过这样的政治学习，学生才能感受自然、发现社会、体悟人生，从而培养自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力，培养适应未来社会生活的能力。这样的政治学习才能使学生的身心得到健全发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。特别是通过故事引趣、设疑引趣、诗歌引趣等，进一步培养学生的学习积极性，从而达到人人积极参与、乐于学习、明理导行的目的。

初中政治课新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但现在对教师的考核制度，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。

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【关键词】：初中政治 素质教育 体会

素质教育是科教兴国伟大战略的具体实施，是面向21世纪的中国基础教育的必然选择。素质教育是在应试教育严重阻碍现代教育发展的情况下产生并发展起来的，是新事物，有利于培养学生的健康心理、能力、主动性、创造性等方面素质，而且，素质教育在不断深化、发展这为我们初中思想政治课的教学、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治课中实施素质教育，具有更重要的意义。

一、素质教育从本质上说，首先要转变观念、提高教师的素质

建立一支高素质的教师队伍，是推进、实施素质教育的关键。进人现代社会以来，道德观、价值观呈现出多元化的特点，对学生来说科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助，社会矛盾越尖锐，价值取向越多样化，就越需要教师去引导。教师从事教育教学要有过硬精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系。了解学科的发展方向和最新研究成果。同时还要有较高的教育理论的指导。特别是思想政治课，教师要教书育人，担负起向学生传授马列主义理论知识，培养学生高尚道德情操的重任，教师不仅要有充实的知识，而且还要树立良好的师德，在教学中培养自己的创新精神，这是新时期思想政治课教师应该具备的素质。思想政治课本身体现了多学科的内容，这就要求教师勤于学习，善于学习，练好内功，综合运用各种措施，不断丰富自己的知识，完善知识结构，不能只满足于“平面的教书匠”，要努力成为“立体型”、“学者型”的教师。

二、改进教学方法，提高教学的情感性和民主性

成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治 、课内在的驱动力，使他们更加专心投人学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。《初中政治课教学大纲》明确指出：“初中政治课要处理好与小学思品课、中学语文、史、地等课程的关系。”因此，政治课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，扩展学生的思维。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，师讲生授的局面必须改变。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多地参与教学的时间，使学生的主动性、能动性得以更充分的发挥，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

三、引进新观点超越一般政治课堂教学的形式

政治课堂教学的形式主要有三种：一是内引，把学生已有的生活经验引进课堂，尽可能地为学生提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用知识观察社会，分析时事；二是外联，让学生把学得的成果延伸到生活中去，让学生迈出校门、走上社会，开展社会调查，请社会名流讲课，使学生亲身体验生活；三是通过与现实生活的对比，鼓励学生收听新闻联播，浏览报刊杂志，组织时事研讨，使学生感到政治学科的实用价值，深化对课堂知识的理解，培养学生的政治敏感性，做到政治学科知识和思想教育功能的有机结合。学生通过体验和探究，了解生活，关注科学，走向社会。只有通过这样的政治学习，学生才能感受自然、发现社会、体悟人生，从而培养自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力，培养适应未来社会生活的能力。这样的政治学习才能使学生的身心得到健全发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

四、教师要转变角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者

现在对教师的考核制度，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。初中政治教学课程改革，其中评价体系的改革显得尤为重要，它关系到基础教育课程改革的成败。所以要想真正调动起广大政治教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展。激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。改革单纯以分数评价教学质量的做法，全方位、多层次地实施评价，科学、客观、公正地评价教师工作。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。

五、解开思想疑点，引导激发学生走好人生之路

学习――认识――实践――落实，这是思想政治课教学教育的一系列过程，要使学生实现由“知”到“行”的飞跃，存在的一个重要环节就是“信”，有些学生对思想政治课教学内容的科学性持怀疑态度，甚至产生逆反心理，认为书本上的例子都是唱高调，书中的道理都是可望而不可及的，这就是思想政治课的疑点，要认真分析产生疑点的原因，再找出实际可行的解决办法，分析原因有二：第一，少数中学生受资产阶级自由化的影响，在思想认识上产生了误解，在实际教学中，要对学生进行两手抓，加强对学生的思想教育，引导学生解开疑点，达到信。第二，市场经济体制建立过程中一些社会消极因素的影响，如社会上的某些腐败现象，、损公肥私等也毒害我们的青少年一代，思想政治课要用社会主义精神文明的道理引导教育学生走出误区、相信教材、相信真理，激发学生走好人生的正确之路。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

参考文献：

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初中阶段的学生们大部分都处于身心发展比较不平衡的青春期，在这个时期，学生们的价值观还没有树立起来，也尚未形成辨别好坏的能力，因此在日常生活和学习中常常会被一些不好的观念所影响，如果初中政治教师不能够及时的引导学生们，那么他们的学习和生活将会受到很大的影响。初中政治新课程标准指出，初中政治课程需要把正确的价值观引入到课堂上来，同时加强课内和课外的结合。要想实现这一目标，初中政治教师需要鼓励学生们主动的进行实验和探究，以便更好地提高学生们的思想品德，使学生们逐渐树立正确的三观。学生们拥有健康的三观之后，就会明白如何更好地处理个人与他人、个人与集体的关系，因此初中政治教师需要在平时的教学活动中加以留意，让学生们在潜移默化中得到熏陶，最终成为具有强烈社会责任的人才。第一，初中政治教师需要培养学生们的政治学习兴趣。初中政治课程注重培养学生们的优良品德，如果教师在课堂上一味的讲解枯燥的政治知识，学生们往往会觉得无聊乏味，从而对政治课堂提不起兴趣。因此，初中政治教师需要转变传统的教学方式，不再用说教的老一套去给学生们上课，而是运用贴合学生们学习特点的教学措施去进行知识的讲解，使学生们的政治学习热情有所提高，让学生们在轻松和谐的氛围中明白做人的道理，树立远大的志向。前面已经提到过，初中阶段的学生们都处于青春期，因而对政治教师在课堂上的枯燥教学会感到无趣，这种情况对于培养学生们的政治学习兴趣，帮助学生们树立正确的价值观来说是非常不利的，所以初中政治教师需要摸清学生们的学习特点，采用新颖、有效的教学方式来进行课堂教学。为了使学生们的政治学习兴趣得到提高，初中政治教师可以采用多种方式进行教学。初中政治旨在培养学生们的良好思想品德，让学生们的综合素质得到提高，因此政治教师可以采用不同的教学方式去进行课堂教学，让学生们的学习积极性得到提高，同时增强学生们的政治学习能力。例如，为了让学生们更好地了解青春期的自己，初中政治教师可以在课堂上让学生们观看一些相关的青春期教育讲座，这种多媒体教学的方式能够让学生们直观地了解自己的变化，使学生们克服青春期的害羞和自卑心理，正确的认识到自己的身体发育情况和情绪变化，让学生们在比较轻松的氛围中学会掌控自己的情绪，以更好地状态投入到学习中去。采用这种方式进行教学，学生们的政治学习兴趣就会得到提高，也能够有效地帮助学生们树立正确的价值观，为学生们的健康成长奠定基础。此外，初中政治教师还需要注重学科渗透，让学生们准确的认识到各个学科的相互关联，从而对政治这门课程产生好奇心，对政治课堂保持学习兴趣。比如为了让学生们更加深刻的了解国家与个人的关系，初中政治教师可以把历史知识和政治知识结合起来，为学生们讲解从古至今无数英雄志士为国家与民族抛头颅洒热血的光辉事迹，使学生们感受生命和自由的可贵，在教学课程中政治教师还可以让学生们主动讲述自己印象比较深刻的历史人物，使学生们在和谐的氛围中树立起对国家和民族的自豪感。这种教学方式能够让学生们逐渐的学会举一反三，提高学生的政治学习兴趣，对于帮助学生们树立正确的价值观也是非常有利的。第二，树立正确的价值观，初中政治教师需要让学生们学会正确处理个人与他人的关系。尽管初中学生生活在安静平和的校园当中，但也面临着处理同伴关系的压力，学生们需要与同班同学打交道，也需要和教师进行沟通，如果学生们不能够正确的处理这些关系，那么他们的学习和生活都将会收到极大的影响，所以初中政治教师应当指导学生们正确处理个人与他人的关系，使学生们逐步掌握与他人交往和沟通的能力，最终帮助学生们树立正确的价值观，为学生们的健康成长做好铺垫。同学之间常常会有一些小的摩擦，如果学生们处理不好这些事件，那么在校的事情也会扩大化，这很可能导致学生们失去一个好朋友，实际上这对于双方来说损失都是很大的，学生们很可能因此一蹶不振，始终以自我为中心，变得害怕与他人进行交往。为了防患于未然，初中政治教师需要对学生们进行引导，让学生们明白同学之间友爱相处的必要性，在维护自己权益的前提下，与其他同学建立友好的关系。学生之间的交往实际上是非常纯真的，学生时代的友谊也非常纯粹，因此初中政治教师需要时常对学生们耳提面命，让学生们树立正确的交友观念。

2注重心理健康教育

初中时期学生们的心理发展和生理发展是非常不平衡的，因此在这个阶段教师需要关注学生们的心理健康教育。传统的政治教学只关心课堂上的知识传授，忽视了对于学生们的心理健康的关注，这不利于学生们的长远发展和生活。因此初中政治教师需要转变传统的教学观念，在教学活动中政治教师要常常鼓励学生们，让他们对政治这门课程保持浓厚的兴趣，同时政治教师还需要定期与学生们谈心，了解学生们的学习状况和心理状况。心理健康实际上是影响学生们学习和生活的重要因素，初中政治教师可以利用心理健康教育来提高学生们的心理素质，使学生们磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。如果学生们拥有了良好的心理素质，那么在面对学习和生活中的挫折时，他们将会屡败屡战，对于生活拥有无限的信心，因此，初中政治的课堂教学不能只局限于书本知识，还需要关注心理健康教育。

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教师要从实际情况出发，结合新课改提出的新要求，不断创新教学方式，培养学生的学习兴趣，这是提高初中政治教学质量的首要条件。教师要注重提高学生的自主探究能力，使学生在政治学习中始终充满兴趣，进而获得良好的政治教学效果。如，教师在政治教学的过程中，可以结合社会上的热点问题，对学生进行相关政治概念的诠释，加深学生对知识的理解，利用实际发生的事件吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

二、尊重学生的主体地位

在传统的政治教学过程中，教师往往忽视了学生的主体地位在，在教学过程中以自我为中心，没有顾及到学生的学习感受，这使得学生在学习过程中缺乏主动性，一味跟着教师的思路前行，学生只是被动地接受教师传授的知识，而不是自主地进行学习与探究。在政治教学过程中，教师要认识到学生的主体地位，时刻以学生的需求为第一考虑，帮助学生树立主人翁的观念。让学生在学习中充满主动性，这样才能提高学生对新知识的理解和运用能力。教师应充分扮演好引路人的角色，在学生的自主学习过程中适时给予帮助，发挥教师应有的指导作用。如，教师在政治教学中可以将学生划分为若干个小组，让学生自主进行学习与探究，对于学生在合作学习中遇到的困难要及时加以点拨，促使学生自己认识到学习中的不足，并及时改进。从学生的角度进行考虑，尊重学生学习中的主体地位，不仅是提高教学质量非常重要的一步，也是新课改对当前的教育提出的必然要求。

三、注重理论结合实际

传统的政治教学偏重于学生的升学率，看重学生的书面理论能力，对学生的实际操作能力要求不高，这也造成了学生在政治学习中理论与实际脱节的状况，对学生综合素质能力的提高极为不利。新课改针对这一问题进行了相关改进，要求学校与教师在初中政治教学的过程中，坚持理论联系实际的原则，培养学生对知识的理解和运用能力。政治由于其学科特点要求教师在教学中必须跟上时代的发展步伐，因此，关注社会的发展、将政治理论与相关实际有机结合起来是当前初中政治教学中的一个重要方面。初中学生在学校的学习多是为了迎接中考，所以，在一定程度上忽视了对时政的关注。教师要看到初中生在此方面的不足，培养其关注时政的良好习惯。如，可以组织学生订阅时事报刊或者杂志，并定期针对一些热点问题进行讨论，让学生将学到的政治知识运用到实际生活当中。这样，不但可以提高政治教学的质量，还可以培养学生心系天下的情怀。

四、丰富课堂的教学方式

在新课改的要求下，教师要改革传统的教学方式，积极寻求新型的、适合学生需求的教学方式。如，教师可以通过多媒体技术的应用，提高学生的学习积极性，使学生更好地融入课堂教学当中。利用多媒体技术的音频和视频等优势，对学生进行感官上的刺激，让学生对相关的政治概念有具体的感性认识，加深学生对新知识的理解；还可以通过组织学生参观一些博物馆、纪念堂等，通过实地考察以及对实物的参观，培养学生探究的主动性，引导学生积极地进行新知识的学习。

五、提高教师的教学能力

政治科目的教学要求教师的教学能力要跟上社会的发展趋势，教师必须有较高的政治素养才能对学生进行合理、有效的教学。因此，必须提高教师的素质，转变教师传统的教学观念，改进教师的教学方式，注重教师自身能力的加强。学校要定期组织教师的培训，不断提高教师的教学能力，增强教师的自身素质和学养，以更好地适应新课改提出的要求，提高初中政治的教学质量。

六、结语

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任何一种教学方法的选择必须以能全面实现教学目标为根本标准。思想政治课教学也不例外,我国著名教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”,德国教育家第斯多惠指出:“不好的教师是转述真理,好的教师是叫学生去发现真理”,叶圣陶先生多次指出:“教是为了用不着教”。由这些教育思想得出教学的真谛:要教会学生怎样去学习,努力提高学生素质。所谓“讨论法”就是指在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见,展开辩论,相互学习,以求得正确认识的教学方法。讨论式教学法对培养学生多方面的能力和素质具有重要意义。

一、有利于学生加深理解、灵活运用

中学生由于知识水平、思维能力的局限,对政治理论的学习最初往往是以“机械记忆”的形式进行的,这种学习获得的认识是片面的、肤浅的和外显的。“灌输”式教学,也很难解决学生思想中的许多疑难。“兴趣是最好的老师”,学生对他所学的知识有没有兴趣,有没有认同感,关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。由于立场、思维方式、知识构成之间的差异,不同学生对同一个问题所持的态度可能完全不同;即使是同一个学生,他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾,如果不能很好地加以解决,会使学生感到无所适从,有时会对书本知识产生怀疑。从根本上说,这些矛盾的解决要靠学生自己。然而由于知识和社会阅历的限制,单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题作出正确的解释,而讨论式教学法则能很好地解决以上难题,大家在讨论中各抒己见,加深对理论知识的理解和掌握,提高实际运用能力。

二、有利于学生获取知识、发展能力

第一,学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解,深刻领会知识的内涵,提高比较、鉴别、分析的能力;在讨论过程中加强理论与实际的联系,提高学生知识运用的能力和实践能力。第二,讨论是个学习互动的过程,通过对自我认识的反省和对他人认识的评价,提高学生进行批判和评价的能力。第三,参与讨论的关键是学生能清楚地向其他同学阐述自己的观点,要做到言简意赅,突出重点,就要提高文字组织能力和表达能力。第四,对时事热点问题展开讨论,要求学生要具有敏锐的观察力,敏捷的思维力和较好的综合分析能力。讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。

三、有利于学生提高智力、整体发展

讨论式教学法是一种开放式教学,它使学生体会到集体智慧的力量,进而学会帮助学生、关心他人、关心社会、关心国家,摆脱以自我为中心,增强集体意识;讨论教学法的主要方式是通过相互论辩组织教学,它要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识,培养自信、自强精神,增强战胜困难的勇气,还有助于学生正确处理人际关系。

由此可见,讨论式教学法对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。在具体实施过程中,我们必须注意以下几个问题。

(一)教学氛围的把握。要有效地实施讨论法,必须营造一个有利于学生讨论的和谐的课堂氛围。传统式的教学模式客观上形成了教师居于主导地位,学生居于被动地位的教学状况,师生难以很好沟通,学生与学生之间也难以相互交流。而良好的氛围把教师放在主持人的位置,担当指导员的角色,把学习的主动权更多地交给了学生,给学生尽可能大的空间。这样有助于提高学生讨论的兴趣,使他们主动积极地参与讨论,加强彼此之间的交流。

(二)讨论内容的选择。首先,要从学生的兴趣出发,贴近学生实际,符合学生年龄特点和认知特点。其次,要符合社会实际,选择的内容要尽可能联系社会现实,体现时代特征,反映社会热点。第三,要反映政治教学的德育功能,选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。

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关键词：教学模式；导学式教学；初探

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0209-01

一、问题的提出

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。

但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：

首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输-考试”的基本模式，学生是离不开“识记-应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

二、理论和实践依据

1.从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

2.从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3.从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。

三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材讨论交流启发指导练结。

第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：

首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒己见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。

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1.1 自主学习。在课堂上给学生自主学习的时间。教师在上课前做好导学案，上课后，先给学生10分钟左右的时间，让学生自主学习。学生根据导学案设计的问题，通过阅读课本，自主完成导学案。如有不会的内容，作出标记，待后由其他学生补充或由教师帮助完成。其次，给学生自主学习的 “权利”。在课堂上，根据学生学习需要的灵活运用多种教学组织形式，拓展了学生学习的活动空间。允许学生在课堂上走动，允许学生自由提问、回答。

1.2 合作探究。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式有单型、双向型等。单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。

1.3 训练检测。课堂练习应该安排在那一时段，是应该一个知识点过后及时巩固还是把本节课的教学内容都完成后在课尾集中训练，这就需要教师根据课堂训练实施的教学效果进行反思，以便选出最佳的方案。根据我的实践和学生的心理，我及时安排课堂训练，消除学生单一用脑时间过长产生的脑疲劳，活跃学生的思维，进一步优化课堂教学结构。

1.4 总结升华。总结升华，是课堂教学过程中一个不可缺少的环节,它虽然所用时间不多,但是，起着画龙点睛的作用，直接影响到整节课的教学效果。通过总结升华，能引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。

2. 教师导学、学生自学、小组学习、师生互动、课堂训练与评价

2.1 教师导学。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。

2.2 学生自学。 我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。 起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。

2.3 小组学习。 教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。

2.4 师生互动。 教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲。

2.5 课堂训练与评价。 课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力。

3. 读、议、讲、练、用

3.1 读。 在学生阅读时要注意纠正两种不正确的阅读方式：一是“喊叫式”阅读，这种方式很容易使学生把教材只当作“读”的对象而不是“思考”的对象来看待，即教材只经过“口”而不经过“脑”；二是“筛选式”阅读，即只读教材中的典故、英雄事迹等。通过“读”，培养学生的语感，陶冶学生的情操。

3.2 议。 对“议”这一环节，我主要是运用教材中“议一议”、“说一说”、“想一想”、名人名言等小栏目，让学生根据自己的实际，结合该节所讲的知识展开讨论。如：在学习“在挫折中奋起”时，我让学生讨论巴尔扎克的名言：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，……对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”学生通过讨论得出两个结论：一是挫折具有两重性，二是不同的人对挫折的承受能力不同。我及时提出切合学生实际的问题：当你在学习上（或生活上）遇到挫折时，该怎么办？通过具体问题引导学生找出具体解决办法，帮助其树立良好的心理品质。

3.3 讲。 初中学生由于知识的局限性，自己真正能“讲”出来的东西实际上并不多，这就需要教师的点拨、指导。对于学生“讲”出来的内容，要因人、因知识的难易度而给予一定的“松动”，不能局限于课本，更不能让学生死记硬背，而是要对学生的新观点、新见解或概念的新组合给予充分肯定。久而久之，学生不再囿于条条框框的东西，而是学会了发现，学会了探究。

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一、转变教育教学观念，变应试教育为素质教育。

当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围，最珍贵的是他们对国家前途命运的关心和对现实人生的思考。要使他们接受马列主义、思想的立场、观点和方法，就必须触及和解决他们思想上的疑虑，使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教的思想政治课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。当然，社会经济的发展需要更高层次的人才，升学考试又是选拔人才的必要方式，升学教育模式的存在有其合理性。但是，有一点是再清楚不过的了，那就是社会经济的发展不仅仅需要高层次人才，更需要多层次人才。我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展。因此，思想政治课 教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。

二、平等对待学生，变封闭式教学为开放式教学。

当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。与此同时，他们渴望老师理解自己，平等待人，尽管学生之间的智力有高低之分，但他们却反对教师的偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点能得到老师中肯的评价并能够对老师和同学产生影响。在学习中，要求优秀生和后进生能够互相帮助，都有在课堂上表现自己能力的机会，在老师的指导下，平等竞争，互相促进。封闭式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师设计好的逻辑轨道，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。这种封闭式的教学模式，可以使学生掌握教材知识，甚至在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。甚至会束缚学生的思想和因学习成绩的两极分化造成学生心理的严重不平衡。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放――多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论。教学中心转移到学生身上，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以课本为基础，向学生的生活和社会生活辐射――有目的有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的信度和活力，从而激发学生的爱国情感，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。

三、贯彻理论联系实际的原则，变空洞说教为生动教学。

理论不能束之高阁，她根植于轰轰烈烈的人民群众的建设实践中，才显示出旺盛的生命力和不可思议的力量。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，会给学生的所见所闻带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。因此，我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉膊，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的必备条件。

四、讲解热点问题，变疑惑为兴趣。

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【关键词】教师初中政治建议 

        随着新的初中教育标准的颁布，笔者与众多教师一样，把焦点放在当前的课程标准研究之中，如何把简要的教学大纲实施到初中政治课程教学里面？这是我们面临的难题之一，针对新课程标准新理念与新内容的增加，本着以学生为主体，教师为主导的教学思想，教会学生如何以正确地、高效地学习，提高学生的主动性，切实做到“授人以渔”的教育目的。以下几点是根据当前初中政治课教学存在的问题而提出的教学实施建议：

        1．端正教师作风，发挥教师主导作用

        思想政治课程的目的是使学生的品格得到升华。因此，思想政治教育的实施者的品行与政治素养是教育的前提，它直接影响到政治课程的质量。在初中的政治新课程里，着重要求培养学生中华民族精神与人文修养。做为初中政治课教师必须具有敏锐的政治触觉与思想觉悟。律人必先律己，教师在课堂实践教学的时候要注意自身的言行举止，在学生面前要树立一个品德高尚的教师形象。

        2．提倡以学生为主体

        在初中教学中教师要尽量营造一个和谐、民主的教学环境给学生，这样才能达到师生平等，且有助于构建师生间的关系。我们可以利用以下方法把学生以往被动的位置转化成主动。以便提高初中政治课程的教学质量。

        2．1　政治课程教授要灵活多变。趣味性是当今政治教学所缺乏的，教师在教学方法上面可以追求多变，如果课程教授的时候方式多样化就可以引起学生的关注，活跃课堂气氛，提高学生的思维空间。如果教师的教学一层不变就会使得学生无心上学，所以政治课程的教授一定要多变，这样才可以将沉闷的政治知识变得灵活起来，使学生容易消化。

        2．2　激起学生主动思考的积极性。

        ①初中阶段的学生有着叛逆、轻浮、好奇；在各个科目学习上面常出现偏科，因此课堂的表现很极端。这就要求到教师的教育方式和学生的学习态度问题了，加入任课教师善于营造课堂气氛，而学生学得轻松高兴，那么教学的质量自然提升了。 

       ②中学的教育方案在不断的出新，给我们的教学也带来了很多的便捷，教师应该时常的升级自己的教学方式，务求在政治教学方面得到好的效果。在实施新的教学方法的时候，教师还要注意到学生层次不一的特点，尽量做到“因材施教”。

        ③针对初中生好动、自制力弱的特点，我们可以在政治教学上适当地给予学生一个宽限的思维空间，摆脱旧教学模式“单边”讲课的模式，开设多点相互讨论的空间，让学生在学习政治知识的时候展现他们的积极性、主动性。

        2．3　把握上课进程，提高教学效率。

        相对教师来说，课堂教学是教师必用课堂教学法，但是无论用什么教学方式，我们必须把握课堂的进度，政治课程是看重整体性的课程，教师在讲课中不能揪着一个难点讲太久。因此，在备课的时候，我们就要注意计划好大致的课堂节奏。在政治教学中，既要保质也要保证其效率。

        3．能够切实解决政治课教学问题的几个方法。

        3．1　朗诵——有助于记忆。俗语云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在初中思想政治课程中，我们可以借鉴语文大声朗读来增加记忆力的方法。在政治课程里面很多人文道理的内容，学生听课的时候会表现疲乏，如果他们大声的朗诵，一来可以集中精神，二来可以提高对政治知识的记忆力。通过学生有情感的朗诵，可以使很多抽象的俗语、俚语变得形象生动。因此，学生常朗诵思想政治课文是可以引发学生之间的共鸣，让政治真正到达寓教于乐的效果。

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通过不断的实践总结、文献研究以及理论归纳，笔者认为在初中阶段的政治课堂开展启发式教学主要有这几方面的特点：首先，初中阶段的启发式教学以开展学生的自学为主，在这个过程中教师主要发挥组织者、协调者和引导者的作用，在这个基础之上采取的教学策略就是启发式教学，它是一种教学过程，也是一种教学策略。在这种教学模式下，学生的学习积极性较高，思维较活跃，课堂氛围比较适宜学生的发展。其次，在初中政治教学中开展启发式教学，要突出学生好奇心的激发和探究意识的培养，那么在教学的过程教师就要革新思维，采取问题设疑、情景创设等方法，让学生融入到课堂，并跟随着老师的节奏去主动思考和探究。最后，在初中政治教学中开展启发式教学仍然坚持的是单元教学为客观整体，各单元中的每一章节都是微观的文体，注重单元教学，引导学生从整体上把握授课的内容，形成一定的知识体系。

二、抓住学科特色，采用恰当的方式启发

初中政治作为一们德育学科，不像数学那样需要很多的逻辑思维，也不想英语那样注重学生口语的表达，也不像语文那样强化知识记忆，它的目的就是让学生在学习的过程中能通过知识的熏陶进行自我的鉴定，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。政治课的教学强调的不是理论知识的灌输和机械记忆，而是让学生在学习的过程中养成良好的习惯，塑造高尚的品行，最终成为拥有高素养的人。在开展启发式授课的时候，教师一定要考虑到学情和教学内容，把握政治学科的特点，由此革新观念，采取适当的启发式授课策略。比如在教学策略的选择上，可以精心设计课堂导入，一开始就吸引到学生；采取问题设疑的方法，在新课之前先抛出问题，激发学生的好奇心，进而激发学习的内驱力，让学生积极思考和自主探究，如果学生在问题的探究中遇到困难，教师可以给与适当的引导，或者从知识迁移的角度引导学生寻求解决问题的方法。在开展启发式授课的过程中，教师必须尊重学生的个性表达和质疑精神，这样学生才会敢于探究和敢于思考。要想优化启发式教学的过程，还需要教师从初中政治学科的实际出发，具备扎实的专业基础，这里的专业除了指学科的专业外，还要有专业的教学基本功。教师能在教学方式方法上不断创新，敢于突破，以寻求卓越化的课堂。最后还需要教师在教学实践中不断的反思和总结自己在实施启发式教学中的得与失，然后进行调整和完善，提升课堂教学的有效性。

三、创新教学方法，提升启发的效果