初中生物教学理念范文

导语：如何才能写好一篇初中生物教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初中生物新课标教学理念教学理念是指在教学活动中指导老师教学行为的一种思想观念，初中生物课程在新课标的规范之下，其教学的理念有以下几个：注重知识和生活实际之间的联系；教学要具有探索性；注重学生生物科学素养的提高；教学具有全体性。但是在传统教育的影响之下，初中生物教学并不能达到新课标的规定，因此，根据自己多年的中学生物教学经验，对落实初中生物新课标的教学理念，提出了自己的几点思考。

一、新课标教学理念诞生的原因

目前，很多初中学校的教育主要是以升学率作为教学目标，而这种片面的教学理念对素质教学的开展极为不利。再者初中生物在升学考试中其占的比重比较小，所以导致了很多学校对于生物的教学也并不重视，从而也间接的影响了学生学习动力。因此，在这样的环境之下，新课标教学理念的诞生，迫切希望生物老师在教学当中应该做出相应的改变，以此来满足现代化的教学理念，进而提高生物教学的质量，强化学生的生物学习能力。

二、初中生物教学的新课标教学理念

1.更新生物教学理念，以此达到新课标教学要求

在传统的教学中，学生都是处于被动的状态，而这样的教学模式并不利于学生的发展。因此，在初中生物教学中应将学生由被动变为主动，以此来提高学生获取知识的能力。这就要求老师在教学中转变传统的教学理念，注重学生能力的培养，转注入教学为吸收教学，以促进学生思考，开拓学生思维，进而打破传统教学的局限，提高教学效率。

2.加强生物主体的探究

生物教材作为教学的依据，在教学过程中应该加重对生物教材的研究，使得老师能够积极利用教材中的探究性课题进行学生思维的引导和开发，并指导学生通过合作交流、自主学习等方法去寻找问题解决问题，从而提高初中学生的探究意识。另外，在教学中还要抓住生物学科当中“探究”这一教学主体，充分地利用学生的好奇心来激发学生生物学习兴趣。

三、新课标教学理念在初中生物教学当中的实施方法

1.借用问题法，实现教学理念

问题教学法顾明思议，就是在教学中通过提问的方式来进行教学，这种教学方法都是在问题的基础之上所开展起来的，其具有激发学生探索求知欲的特点。因此，在问题的设计时，问题应该以能够引起学生的认知冲突为出发点，以激发学生的探索欲和求知欲为目的，以此来提高学生学习能力（如案例一）。

案例一：八年级下册第六单元第三小节《人的生殖和胚胎的发育》讲解。老师根据知识内容制作生物课件，并借助多媒体来进行问题教学。首先，通过多媒体在大屏幕上出现：“人从何而来？”“爱，你知道多少？”“性，你明白否？”通过这些比较敏感性的问题来激发学生好奇心，对于正在发育的初中生来讲，这些问题一出势必会让学生感到尴尬，因此老师需要打破这些尴尬，借用一些胚胎发育的过程图以及人的形成图来打破这些尴尬，便引导学生要以科学的眼光去看到这些问题。并借助这些图片对问题进行分析，使得学生能够正确的掌握这些知识。其次，将话题引入到生活当中，以此来引发学生的思考，这样就能做到课堂教学和生活实际相关联，进而激发学生的探索求知欲。

2.开展探究性课堂，活跃课堂气氛，丰富学生学习体验

学习不仅是一个吸收消化的过程，其更是一个探究进步的过程，而作为自然学的生物来讲，在教学中更应该注重探究学习的重要性，使得学生能够在探究学习中养成良好的学习习惯，提高自身的探究学习的能力。因此，在教学中老师应该帮助初中学生建立一个多领域融合的知识结构网，以此来丰富学生的知识结构，强化学生学习的体验，进而培养学生养成科学的学习态度（如案例二）。

案例二：八年级下册第八单元第二节《食物保鲜技术》的讲解当中就可以设置这样一个探究性的课题。

生活中有很多食物，本来是可以食用的，却因为我们贮藏不当，处理方法不对或者烹饪方法不当，变成了危害人体健康的有毒食物，如发芽的马铃薯，泡制时间过短的泡菜和没有炒熟的扁豆等。对于这样的食物，我们往往掉以轻心，结果却造成危害。

老师对食物中毒的原因进行讲解，并利用第八章《微生物的控制和利用》里面的知识对微生物的的繁殖规律进行解释，以此让学生明白在生活中应该怎么来对食物进行保鲜，才能达到饮食安全的目的。通过这样的教学，不仅可以综合多个章节的内容，甚至还可以扩充其他学科的知识，进而提高教学效率。

四、结语

总之，作为科学性比较强的初中生物来讲，要想彻底摆脱传统教学中的不足。首先，就必须更新教学理念；其次，就是加强现代化教学方法的输入，以此来激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习能力，最终落实新课标的教学理念。

参考文献：

＼[1＼]王军军.初中生物教学落实新课标教学理念的方式＼[J＼].新课程学习，2013，（04）：13.

篇2

关键词 :     生本教育;初中生物;有效教学;

顾名思义，生本教育就是要实现以学生为主体的教学课堂。教师起到的是引导的作用，帮助学生解决实际学习问题，从而为提升学生的学习效率做出指导。初中生物不同于其他学科的教学，其教学具有很强的动机意识性，对生物教学的研究具有一定的现实意义。传统灌输式的教学模式显然已经无法满足学生的学习需求，且不能培养学生的综合素养，让学生充分适应日后社会的发展要求。因此，在初中生物的教学课堂上，教师要充分认识到传统教学模式的弊端，并将生本教育理念融入课堂教学中，从而在一定程度上提高初中生物教学的有效性，为培养综合能力较高的学生贡献力量。

一、生本教育理念的原则

(一)主体性

每一个班级都是集体，集体是由每一个学生组成的。他们都是集体的一分子，需要教师了解学生的公平性。在传统的教学模式中，教师并未认识到生本教育理念的原则，往往是喜欢好学生，对待学困生以及优等生的态度截然不同。除此之外，教师往往会将自身的地位放在很高的位置，不尊重学生的现象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教师需要与学生处于平等的地位，并充分尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。在构建和谐的师生关系时，就可以在一定程度上将学生的学习兴趣充分被激发出来，从而使得学生的综合生物素养得到提升。

(二)全面性

我们了解到，世界上没有两片树叶是完全相同的，而世界上的两个人也不可能是完全一样的。对于初中阶段的学生来说，更是如此，他们对世界充满了好奇，对未知的事物有着充分的好奇心。因此，在实际的生物教学课堂上，教师要尊重学生之间的差异性，让每一个学生都可以得到学习上的满足。这就需要教师对全班学生进行全面的了解，了解学生的个性特点、兴趣点以及具体学习情况等，从而在制订教学计划时更具有针对性。

(三)理论与生活相结合

知识来源于生活，也最终将服务于生活。生物学科更是如此，大多数的生物知识与生活有着十分密切的联系。生物的知识理论需要通过具体的探究活动来得到，如果教师只注重知识的讲解，而忽视与实际生活的联系。那么，教师很难让学生消除对生物学科的恐惧心理，并从一定程度上会降低教学效率。因此，理论与实际生活的联系，是生物学科必然的教学途径，是提升学生综合素质的必要条件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教学观念

对于传统教学观念来说，其受到应试教育的影响，使得学生只关注眼前的成绩，而在一定程度上忽视自身综合能力的提升。而在新课程改革的背景下，新教学观念强调让学生关注自身的长久发展，让学生的综合素养不断得到提升，从而可以适应社会的飞速发展。因此，在生物的实际教学课堂上，教师要不断更新自身的教学观念，从而使得培养学生的思想发生变化，不断发展自身的教学理念。

(二)创新道德教育观念

对于现代化社会来说，不仅需要学生具备超高的综合素质以及能力，还需要学生具备较高的道德素质。而很多教师在分数的影响下，很少有教师关注学生的道德素质教育，这无疑会跟现代化的教学理念相冲突。因此，对于当代的教师来说，要不断重视学生的道德素质，从而不断为学生营造温馨的教学氛围，为学生的道德教育提供条件，并不断关注学生的综合能力发展。

(三)完善教学评价机制

生本教育理念固然重要，但是若只强调生本教育理念，而忽视了教学评价机制是十分不理想的教学步骤。应该在实际的教学过程中，完善教学评价机制，使教学得到全方面的发展。虽然成绩很重要，但是教师不应该将学生的综合能力凭借一次分数就能得到，而是要综合成绩、学生表现以及参加活动等多个方面进行评价，从而在一定程度上促进学生的全面发展。

三、初中生物教学存在的问题

(一)学生参与教学活动的积极性不高

对于初中生物的教学课堂来说，很多学生会认为生物是一门副科，不需要自己投入太多的精力，而是要将精力投入到语文、数学以及英语这几门主科上。殊不知，这种学习观念对发展自身的综合素质有着十分严重的影响。除此之外，很多学生认为生物是一门文科类型的学科，只需要在课下利用一点时间来背诵主要知识点就可以了，而没有必要在课堂上认真听讲。自己完全可以利用课上的生物教学时间来学习主科，看似将时间安排得很好，但却忽视了自身生物素养的提升。当长期下去，学生对于生物学科的学习兴趣就会受到影响，从而在一定程度上降低学生参与教学活动的积极性，进而影响学生生物综合能力的提升。

(一)师生之间的交流较少

在传统的教学行为中，很多时候是教师在讲台上讲得热火朝天，学生在讲台下丝毫没有被感染，而是自己在记笔记，与教师之间的交流少之又少。如果师生之间不能进行有效的交流，就会在一定程度上影响学生对生物学科的热爱。如果长期下去，就会使学生对生物学科产生厌学的心理，进而使学生学习生物的效率不断降低，这无疑会影响生物学科的教学效率以及质量。

四、在生本教育背景下实现初中生物有效教学的策略

(一)激发学生学习兴趣，奠定有效教学基础

对于初中生来说，生物是一门较为陌生的学科，若教师不加任何的修饰直接进行教学时，显然会让学生的学习兴趣降到最低。因此，需要教师尽一切可能激发学生的学习兴趣，来为日后的学习奠定基础。这就需要教师可以根据学生的具体学习情况来设计合理的教学方法，当教学方法合理科学时，学生参与教学活动的兴趣就会增加。俗话说，兴趣是最好的老师。当学生对某一学科充满兴趣时，其探索的热情以及参与的激情就会得到最大程度的提升。虽然初中生物知识较好理解，且与实际生活的联系较为紧密。那么，教师在实际设计教学活动时，完全可以利用这一点，设计具有趣味性的教学情境，来最大限度地激发学生的学习兴趣。当学生对该课程充满兴趣时，这对于学生日后学习其他知识也有一定的促进作用，且可以在一定程度上提升学生的学习效率。

例如，在学习“我们周围的生物”时，世界上的生物丰富多彩，有水里游的、陆上跑的、天上飞的以及我们看不见的。为了展示生物的丰富性，教师可以运用计算机为学生展示丰富的生物世界。比如，植物园以及动物园等，那里有丰富的植物生物世界以及动物生物世界，我们可以通过一个大大的博物馆来了解生物的变迁。当学生通过视频以及图片介绍了解了我们周围的生物时，就可以向学生展示抽象的生物的生命现象。教师通过现场演示草履虫，该生物是单细胞生物的典型，一个小小的细胞就是一个生物个体。那么，为了让学生全面观察草履虫，教师可以通过显微镜的帮助来了解单细胞生物的神奇面貌。多媒体与显微镜的完美结合，让学生对生物有一个大致的了解，对接下来的知识学习也会充满兴趣，并主动探究接下来的生物世界。

(二)设计合理的教学活动，提升学生参与积极性

将所学知识应用到实际生活中，是生物学科的根本教学目标。而在新课程改革的不断发展过程中，对学生综合能力的培养也得到了越来越多人的认可。学习理论知识，不仅仅是为了丰富我们的知识库，更重要的是可以借助理论知识来解决生活中遇到的实际问题。当学生的知识运用能力得到综合提升时，学生就可以通过自身的知识储备来解决生活中的实际问题，从而在一定程度上提升学习的效率。因此，教师可以结合教学内容、学生实际情况以及教学目标等，来设计合理的教学活动，增加师生之间的交流互动，从而在一定程度上提升学生参与教学活动的积极性。在实际的教学活动中，不断引导学生学以致用。这就要求教师可以设计与实际生活密切相关的教学活动，让学生感受到知识的真实用途，只有这样，才能给学生带来学习上的欢乐，进而有效提升教学效率。

例如，在学习单细胞生物时，其中草履虫是让学生了解单细胞生物的直接方法。那么，教师就可以借助草履虫，让学生了解草履虫的日常生命活动以及对其刺激之后的反应。为了让学生真实感受到草履虫的存在以及单细胞的相关知识，教师可以借助实验的方法来实现教学。首先，准备草履虫培养液、牛肉汁、食盐、玻璃片、吸管以及放大镜等，让学生紧紧跟随教师的教学步伐，观察具体的实验现象。在玻璃片的右侧滴一滴草履虫培养液，用放大镜观察草履虫的活动范围；在玻璃片的左侧滴一滴牛肉汁，用吸管连接玻璃片的左侧以及右侧，用放大镜观察草履虫的运动方向。在观察草履虫的运动轨迹之后，在左侧的牛肉汁上撒上少许食盐，再用放大镜观察草履虫的运动轨迹。通过不断地添加实验条件，我们可以发现，草履虫的运动轨迹发生了变化。草履虫在实际生活中，更喜欢生活在稻田、水沟等含有有机物的地方，它们的食物一般以细菌以及单细胞藻类为主。通过与实际生活进行结合，学生对单细胞生物的理解更加透彻，更容易理解单细胞的相关知识。

(三)制定多维教学目标，准确把握学习方向

对于整个教学活动来说，设计合理的教学目标至关重要。若教学目标设计不合理，会严重影响教学的进度。因此，教学目标是整个教学的核心内容。所以，为了实现生本教育理念下的初中生物教学计划，教师可以多维度地设计教学目标，让学生可以主动参与教学活动，实现具体教学目标的内容。对于初中生物学科来说，教学目标一般分为三个方面。其一是知识与技能方面，该角度主要是为了让学生掌握基本的教材知识；其二是过程与方法方面，该角度主要是为了让学生体验学习的具体过程；其三是情感态度价值观方面，该角度主要是为了帮助学生养成正确且良好的学习习惯，为日后的终身学习奠定基础。三个方面的教学目标环环相扣，对于提升学生的综合能力具有一定的促进作用。

例如，在学习生物多样性这部分内容时，教师可以针对学生的具体学习情况来制定三个方面的教学目标。其一是知识与技能方面，该课程就是为了让学生了解生物多样性的内涵，以及可以举例说明生物多样性的具体内容；其二是过程与方法方面，即让学生学会运用所学知识解决实际生活问题，并可以不断培养学生归纳问题的能力，让学生可以在学习中获得综合能力的提升；其三是情感态度价值观方面，即让学生在结合生物多样性的基础上，让学生更加热爱我们的祖国。了解我国多样性的生物资源，从而在一定程度上增强学生保护生物的意识。通过三个方面的教学目标的提出，让学生学习有了明确的方向，从而使得学生的学习效率不断提高。

五、结束语

总而言之，在初中生物的教学课堂上渗透生本教育理念，是新课程改革的发展需求，也是素质教育的教学要求。对于教师来说，需要不断结合具体的教学内容以及教学方法，来对初中生物的有效教学不断提出具体的教学策略。当然，针对生本教育理念，需要教师明确生本教育的内涵以及基本原则，在分析当今初中生物教学存在的问题基础上，提出具有针对性的教学策略，从而有提高学生的综合素质。

参考文献

[1]杨海.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].新课程(中),2019(7)-:188-189.

[2]能巍基于生本教育理念的初中生物课堂有效教学[J]求知导刊, 2020(8).29-30.

篇3

关键词 具身认知 初中生物 概念生成 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在继续倡导探究性学习、面向全体学生提高生物科学素养的理念之下，很大的一个变化是建议关注重要概念的学习。作为生物学科知识体系构建的核心基架――生物学概念的学习一直是教师教学关注的重点，但同时也是现行的初中生物课堂教学中的难点。究其原因：主要在于教师在概念教学中多从概念到概念，更多地使用语词符号对新概念进行界定，脱离学生的生活经验。这与初中学生身心处于初步发育的程度、思维时经验主导化、认识事物和考虑问题时还需要具体的感性经验来支持等特征是极不吻合的。

1 具身认知理论

当前认知心理学研究的新取向――具身认知理论认为：认知活动不仅离不开生物大脑，而且与人类身体及其所处环境的互动密切相关。大脑嵌入身体，身体嵌入环境，构成了一体的认知系统。人以体认的方式认识世界，概念与思维的实现必须通过人的身体经验，而不是依靠超验、抽象的符号。认知具有具身性、情境性和动力生成性三个主要特征。

美国教育心理学家奥苏贝尔提出：学生获得概念有两种形式，一种是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质的概念生成方式；另一种是以定义形式直接向学习者揭示新概念的共同关键特征，学习者利用原有认知结构中的适当观念，理解新概念，并纳入原有的认知结构，从而获得新概念意义的概念同化方式。当前学生概念学习多使用的是教师直接给予概念界定的概念同化方式，因与学生的生活经验脱离并高度语词符号化而不利于学生理解，并进而妨碍学生的概念运用。

纵观现在的课堂教学，凡概念学习深入浅出，由表及里，学生学习得心应手的，莫不是与生活密切相关，充分调动学生经验进行的教学。笔者根据对具身认知等理论的理解和学生的学习需要等情况考虑，认为在基于观察、基于实验、基于探究、基于隐喻、基于类比等前提下帮助学生概念生成，会有很好的学习效果。

2 概念生成策略

2.1 基于观察的概念生成

学生在日常生活中无意观察获得的经验是进行相关概念学习的起点：如食材中各类绿色的蔬菜是学生学习光合作用的起点；饭桌上的各种鱼类是学习鱼的结构和特征的起点；鸡、鸭、鹅、鸽是学习鸟类的起点；吃剩的猪骨头和鸡骨头的观察也为学习和理解鸟类特征积累了原材料。

对于需要通过观察而进行的概念学习，如细胞的结构，需要学生在广泛观察植物细胞和动物细胞的基础上进行归纳和总结，形成细胞有细胞膜、细胞质和细胞核等主要结构的概念；池塘、草地等生态系统成分观察有助于学生归纳总结出生态系统的成分；人体各系统结构的模型观察有助于学生了解自身结构和各结构的功能；单细胞生物的观察使学生发现微观世界的奥秘；花的结构的观察帮助学生阐释植物的生命语言等。学生无意观察不能拥有的体验需要教师在课堂教学中尽可能地提供观察的方便，这对于学生掌握相关概念具有语言所不可替代的帮助和促进作用。人们自己也无法想象，一个盲人怎样才能获得有关单细胞生物等微观世界和花的完整科学的概念。

2.2 基于情境的概念生成

自情境教学提出后，很多教师上课必用情境。然情境之于教学的作用好像也仅剩了吸引学生关注这一条，有的情境甚至不关注学生的身心接受度，有哗众取宠之嫌。具身认知理论认为情境是学生具身认知的大环境，身体与情境相互作用进而引发促进认知的巨大动力。如：生物对环境的适应的教学，如果让学生都置身于学校里的绿地中，要求学生寻找一个绿色的手球，同时要求学生寻找一个红色的手球，然后观察草地上的昆虫都有哪些颜色，为什么？这两个活动必然会引起学生带着思维去体验生物对环境的适应，同时也教会了学生用活动带来的体验去思考以后生活中遇到的类似问题，其对认知的动力作用显而易见。

2.3 基于探究实验的概念生成

对于学生没有认知经历和经验的领域，在学习过程中，教师需要创造条件生成经验。如光合作用和呼吸作用的概念学习，学生在此之前没有相关生活经验，在亲自对光合作用的产物、场所和条件进行探究后，学生自己总结光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓适应土壤生活的特征、种子萌发的条件等也是都需要学生通过探究实验获得相关概念的感性认识，再经分析、推理、判断形成相关概念。

2.4 基于模拟探究的概念生成

有些概念的探究实验不适合用活体生物进行，但不经探究学生又难以获得相关的直接体验，对概念的生成不利。这时就需要进行模拟探究。比如，鸟类适应飞行生活的特征这一概念的学习，学生无法通过鸟类的外观观察生成全部鸟类特征这一概念。但是在现行的中学阶段不提倡解剖，而且即使通过解剖，学生也不能理解有些内容：流线型体型为什么就适合飞行？骨骼中空为什么适合飞行？这种情况下，有很多教师尝试着带领学生首先进行纸飞机飞行的探究实验：分组尝试流线型纸飞机、竖翼型纸飞机、重型纸飞机、不同动力下纸飞机的飞行状态，得出飞机飞行需要解决的阻力、自重和动力三大因素；然后，再分析鸟类在这三方面分别都有哪些具体的适应特征。这样的教学基于模拟探究得出的结论，在后续的学生中学生会带着问题去观察和思考鸟类在这三方面是怎么与原理挈合的，并且与同学和老师有很好的交流共享。绝好的体验性在很大程度上会促进了学生概念的自我生成。

但也有教师在模拟探究步骤不清楚探究的目的何在，分M不具体，在整个模拟探究阶段，学生盲目地在玩纸飞机。漫天的纸飞机与师生的学习目的一样无目标地在飞，最后纸飞机飞行的原理是教师给出的。这样的模拟探究纯粹是形式，没有倒也作罢。

2.5 基于隐喻的概念生成

在一些概念的生成过程中，教师没有条件带领学生获得相关的体验，比如光合作用和呼吸作用关系的概念、血液循环的概念教学。学生由于不能亲历进而获得体验。教师可以借助于学生熟悉而具体的经验通过隐喻的手法，将具体概念的图式结构转移运用，通过抽象概念与具体概念相同的逻辑结构，从而促进概念的生成和灵活理解运用。比如，光合作用与呼吸作用的关系在初中和高中都是学生学习的重点，同时也是难点。如果借助于学生小学生耳熟能详的水池进水和放水的图式结构则更有利于学生生成此概念：植物白天M行光合作用就类似水池白天打开进水龙头进水，而呼吸作用是植物全天进行的，就类似水池全天打开放水龙头放水；水池里水的多少取决于白天进水和全天放水之差，植物有机物的积累也是这样，取决于白天光合作用合成与全天呼吸作用消耗有机物之差。这样的隐喻使得学生虽不能亲历光合作用与呼吸作用，但通过水池进水和放水的具体概念引起的概念加工会对学生新的抽象概念的生成有促进作用。同理，血液循环的概念教学也有类似的隐喻载体：学生从A地拿篮球，跑回家后带篮球到B地换足球，再把足球带回家，带足球到A地换篮球。如此不断进行的换球活动与血液循环的逻辑结构类似，学生在血液循环的概念生成上就补上了由于体验的缺乏而导致的理解困难了。

隐喻促进概念生成的主要关键在于隐喻的本体与喻体之间有相同或相似的逻辑结构，而且喻体又是学生亲身经历过的、熟悉的事或物。很多教师不仅仅在概念的学习方面，在教学过程中遇到学生理解困难的问题上都习惯打比方，与此处的作用有相似之处。

2.6 基于类比的概念生成

有些概念的教学中涉及人体本身的功能，学生是不能通过亲自体验来感知的。这时模拟实验就是一种很好的代替体验方法。比如：皮肤对人体的天然保护作用，学生不能直接感知，也不能够进行即时实验，教材中用苹果来做模拟实验：将果皮完好的、果皮完好涂上腐烂物的、划破果皮涂上腐烂物的、划破果皮涂上腐烂物并用酒精涂抹伤口的四组苹果放置相同天数后取出观察，与人体皮肤完好的、皮肤完好沾染病菌的、皮肤有伤口后沾染病菌的、皮肤有伤口沾染病菌后用酒精消毒的四种情况作类比。因为苹果的模拟实验结果与人在生活中对应的皮肤相应情况下的变化类似，从而得出结论：皮肤与苹果的果皮一样对人体有天然的保护作用。

在此部分的教学中，很多教师在教学中把握不清楚教材编写时“用实验的四种情况类比人类生活中皮肤的四种情况，从而引导学生得出皮肤保护作用的结论”本意，忽视对生活中皮肤情况的对应分析，因而仅从苹果的实验得出皮肤功能的有关结论就显得很突兀。因为学生不是苹果，不能从苹果的实验体验到皮肤的功能，需要进行类比才能促进概念的生成。

2.7 基于概念图的概念生成

概念图是以图解的方式表示概念相互之间关系的，从显性的具身性来说好像不明显，但从信息的储存和加工来说，却是有一定的关联。学生概念学习过程中必然存在着信息的储存过程，如果信息的储存是无序的、非组织性的，在信息的提取过程中也将导致无序和无奈。概念图是一种帮助学生有组织储存信息的很好的思维载体。在概念图的构建过程中，学生体验的是一种思维的加工和组织过程，这样的经验对学生知识体系的构建很有帮助。

江苏科技出版社出版的《生物学》教材在每一章节的“本章学到了什么”环节都有概念图对本章知识进行了梳理。但不少教师在教学中对概念图的运用仅限于评价环节，这还远远不够，在学生概念体系的生成方面确实可以加以充分利用。

3 概念生成需关注的问题

篇4

关键词 生物教育 初中生物 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是对初中生进行基本的生命科学知识的教学，初中阶段的生物知识教学进入了微观化的阶段，生命科学知识的基本原理成为主要的教学内容。然而，在实际的教学当中，受教学条件和教学方法的限制，学生对生物科学的微观原理与宏观表现之间的联系理解并不深刻；另外，生物教学对学生个人素质教育表现在环境意识、探索精神等方面，而观察学生的日常行为和学习状态，这些教育结果展现的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，从学科理念建构的角度入手探讨细节性的教学策略应用，成为目前初中生物教学发展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科学发展的基本原理

生物科学是研究生命体产生和发展的学科，是一门基础的自然科学，生物教育理念建立于对生物科学发展的基本原理上，即对自然事物进行细致的观察、产生疑问，通过科学的、客观的方式去研究、探索并解答疑问，得到生命产生和发展的因果关系，寻找自然界的基本原理并形成科学的事物认知能力。因此，在初中生物教学中，以生物教育理念为基础，就要对学生进行科学研究的能力培养和科学的认知方法培养。

1.2 尊重自然和生命

人类是自然界的一份子，人类的生命与其他物种的生命对自然界来说并无根本区别，人类成为世界的主宰，必须立足于自然，尊重自然，尊重生命。这不仅是正确的生命理念，也是自然的客观规律。因此，在生物教育理念指导下的初中生物教学，必须对学生的生命观念、个人修养以及公德心进行培养教育。

2 生物教育理念指导下的初中生物教学策略

2.1 指导自学培养形成基本的生命意识

自学能力的产生和发展是现代教育对学生培养的重点，在初中生物教学中，学生的自学能够直接实现学生对自然的主动认识和探索，对生命形成理解并构成基本的生命意识。因此，在生物教育理念指导下，初中生物教师应对学生的自学进行指导和引导。例如，进行“蚯蚓”相关内容的学习时，教师在课前布置学生利用课余时间寻找蚯蚓，然后将蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的过程一定要亲自动手，抓回家之后进行饲养，然后将寻找、饲养以及抓蚯蚓的整个过程感受体验都记录下来。课堂教学时教师让学生将自己饲养的蚯蚓带来，边观察边进行学习。这样一来不用花费过多的时间和精力就很轻松的将实验中的问题一一解决掉。因为通过学生亲自动手寻找、抓回、饲养便很轻松的了解到蚯蚓的生活习性，通过亲自动手抓蚯蚓，学生能够感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕动的情况。这样比以往观察蚯蚓试验中，将蚯蚓装在解剖盘内，呈现在学生眼前的教学效果更好。在寻找蚯蚓的过程中，学生挖掘土壤，发现其他动物和植物；在饲养的过程中，学生观察蚯蚓的食物和活动规律，他们自然而然对蚯蚓与人类生活不同，但生命状态保持一致这个观点形成认同，生命平等并值得尊重的意识也逐渐形成。

2.2 使用翻转课堂实现探究学习

生物科学的整体发展来源于对生物界的探索、质疑和不断发现问题、解决问题，这也是生物科学的基本研究理念。在初中生物教学中，这种研究理念要体现在教学过程里，要使学生勇于、乐于、善于对生物现象进行探究学习。在实际的教学过程中，翻转课堂能够帮助教师实现这一教学目标。例如讲解“传染病和免疫”这一章时，使用翻转课堂教学模式，请学生先搜集一些关于天花的资料，并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集，请学生就收集到的材料提出问题，自主寻找问题的答案，将不能理解的问题带回到课堂上。在课堂上，让学生将搜集到的资料分享给其他同学。通过小组合作讨论的方式分享和解决问题，并整理成研究报告作为学习作业。翻转课堂教学模式的应用，可以使学生通过搜索，建立基本的关于传染病和人体免疫的认识，课堂的讨论能够使这一认知得到全方位的深化，探讨问题的过程以及形成学习报告的过程，实际上模拟了生物科学研究的产生过程。这一教学策略的使用，不仅能够促进学生对生命的热爱，还能够使学生掌握基本的生物知识探究方法。

2.3 利用多媒体展示生物课程的精神教育价值

生物理念指导下的初中生物教学应该体现出对学生的精神教育价值，不仅在于通过生物教学使学生产生对生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意义，还包括通过了解生命的本质，了解生物的属性，去体会自然赋予这些生物的精神，通过了解和研究生物现象，生物的精神也会被学生感悟到。但是日常教学并不能够使学生全面地了解生物，此时，教师可以借助多媒体设备，向学生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在学习“生物圈中其他生物”这一章时，教师可以到网络上下载三文鱼洄游的视频或纪录片为学生进行播放。三文鱼洄游属于正常的生物现象，但洄游过程却非常励志。通过对视频纪录片的观看，使学生意识到生命的宝贵，启发学生珍爱生命，在有限的生命时间里努力学习，为实现自己的理想抱负不懈奋斗。

2.4 以任务教学法的应用提升学生的环境意识

生物教育理念体现在实际生活中，就是使学生认识到人类对自然发展和生物平衡的任，在城市生活中，能够突出体现这种责任性的活动是环境保护工作，因此，在教学过程中，教师应该对学生的环境意识进行培养。环境意识的形成是通过社会生活实践点滴积累起来的，课堂说教效果不大，教师可以使用任务教学法达成这一目标。例如，在周末或者期末作业的布置方面，设定这样一个任务活动：了解自己家乡的生态环境有没有什么污染情况发生，污染对于人们的生存和生活造成了什么样的影响，之后做一个可靠的家乡环境情况调查表，并且提出自己的想法和建议。通过这一形式的实践性作业，使学生真正走入了大自然，利用自己的实际行动，了解到了保护环境的实际意义，使他们明白，保护环境并不只是一个口号，而是一个切切实实能够影响到很多人的活动，所有的人都应该停止对环境的伤害，每一个人都应该担负起建设家乡、保护环境、美化环境的责任。

3 生物教育理念下初中生物教学应注意的问题

3.1 培养学生的学习方法和习惯

良好的学习方法及习惯是高效学习效率的前提和保障，在实际的教学实践中教师应注重引导学生形成自己的知识结构的习惯，使学生能够积极的发现、认识和构建新的知识。自主学习过程中，教师应指导学生进行自我认识，对自己的学习过程进行反思、评价及审视，应做到心中有数，自我激励；应积极的制定学习计划，选择适合自己的学习的方法，从而达到最佳的学习效果；学习过程中应积极的投入情感，注重内驱力的作用，从而在学习中获得积极的情感体验，促进保持长期良好的学习状态。教师在课堂上构建学生感兴趣的教学情境，从而激发学生积极的投入到教学活动中来。教师在学习任务达成之后应积极的给予学生鼓励赞扬；在学生遇到困惑时教师应进行适当的引导使其看到成功的希望；在学生感X所学知识枯燥乏味时，教师应设法激发学生的兴趣，使其感到学习的挑战性；教师应积极的将书本上的知识与生活实践相连系，让学生感受到知识的可用性及深刻体会学习知识的意义；使学生富有成效感，同时也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教学资源

生物理念教学策略的实施需要有充足的教学资源为基础，而教学资源缺乏也正是目前初中生物教学中最明显的问题。学校能够为学生和教师提供的资源多属于微观方面，例如显微镜、细胞实验器皿等，但是，站在宏观的角度，学生需要更广阔的空间进行生物观察和实践，这意味着，生物教师和学校应为学生提供充分的探究资源。学校可以利用现有的教学空间为学生提供一部分生物教学资源，例如，在学校中开辟一小块地作为生物实验园，允许学生进行各种养殖和种植性的生物实验，这既满足学生探究学习应用的需要，又能够为生物教学提供方便；另外，中学也可以寻求当地博物馆、动物园的帮助，为学生开辟专门的参观游园观察日，这样可以使学生实地了解生物科学知识，接触自然，进行直观的观察学习。

4 结语

综上所述，初中生物教学应该立足于生物教育理念，从教学策略方面进行改进，以突出生物教学对学生的生命意识培养、科学探索精神培养、人文精神发展培养和社会公德培养价值。在应用这些教学策略的同时，应该重视从教学技巧方面培养学生的学习能力和学习习惯，为学生提供充足的教学资源，以使生物教学的学科价值发挥出来。

参考文献

[1] 宋玲丽.初中生物课堂教学完善思考[J].科学中国人，2016（10）：125-126.

[2] 严孝芳.浅析初中生物有效教学实施策略[J].中华少年，2016（10）：113-114.

[3] 张晨.初中生物教学中递进式生命教育实践研究[J].读书文摘，2016（10）：123-124.

[4] 徐靖.关于提高初中生物课堂教学效率的思考[J].科学大众（科学教育），2016（10）：120-121.

[5] 李文送.基于教育常识的中学生物教学观念[J].现代中小学教育，2016（10）：147-148.

[6] 吴晓燕.初中生物的探究式活动教学[J].现代中小学教育，2016（10）：114-115.

[7] 杨晓春.浅谈初中生物学教学中生物科学素养的培养[J].好家长，2016（9）：128-129.

[8] 夏娅萍.生命教育视角下的初中生物教学实践研究[J].新课程（中），2016（8）：118-119.

篇5

关键词：新课程理念 初中生物 多媒体技术

在新课程理念背景下，初中生物教学更加强调以人为本，在教学上强调人与自然之间的协调发展，注重需求与发展之间的关系。学生在学习过程中依据自己的生活体验，反映现阶段生物科技的发展，从而提高初中生物教学质量，促进社会的发展。

一、初中生物教学要以学生为主

在初中生物教学过程中要想使学生成为课堂上的主人，教师不仅需要具有过硬的知识，同时还应当具有风趣幽默的素质。初中生物教学课堂上要想使学生成为课堂的正真主人，趣味是一个必要条件。在初中生物教学中，同一个知识点由一个风趣幽默的教师和一个死板教条的老师将出来，取得的效果将会存在巨大的差别，前者会让听课的学生觉得学习生物是一种快乐的事情，而后者则会让学生在学习过程中感觉枯燥乏味。由此不难看出，教师在初中生物教学中需要不仅仅的是技术，同时也是一种艺术的体现，教学在初中生物教学过程中要经受长时间的磨练，在讲课过程中，一方面要确保授课的语言风趣准确，另一方面也要通过自己授课的语言激发初中生的对知识的渴求。例如，在食物链的讲解，如果单纯的将食物链的概念讲给学生听，学生很难接受，而如果用风趣的语言表现出来“兔子吃草，蛇吃兔子，老鹰吃蛇”这就够成了一个简单的食物链，这样说起来初中生则更加容易接受。同时，初中生物与人们的生活也有着密切关系，生活中各种各样的生物以及多变的生命现象都是初中生物的教学素材。初中生物教师在教学过程中要注重对将生活中的情境和事物引入到教材中，从而使初中生能够通过生活实践来理解书本上的知识，使学生感受到生活与书本知识之间的联系，提高学生对知识的运用能力。

二、初中生物教学中应当对多媒体技术进行合理应用

1.导入环节

在初中生物教学中对多媒体技术的应用要注重导入环节，导入环节就是在新的知识传送过程中，要激发学生对知识的兴趣，依据生物知识创设出学生感情趣的情景，从而提高学生对知识的渴求。在初中生物教学中则可以对多媒体技术进行合理的应用，合理的利用视频、音频等因素巧妙的制作出不同的情境的课件，从而使导入的内容的具有较强的真实感，使学生更加容易进入到情境中，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲授生物对外界刺激的反应时，可以通过视频和音频生动形象的展现害羞草和斑马在受到自己后而做出的反应，从而使初中生对生物受到外界刺激的反应留下深刻的影响，增强学生掌握知识的牢固性。

2.教学环节

当进入新知识的学习后，初中生物教学的主要任务就是让学生能够快速的掌握新技能和新知识。初中生物教学中对多媒体技术进行应用，改善了学生的学习环境。对教学课堂的优化，并不仅仅是对一堂课的优化，而是使教学具有创造性，使学生不仅能够在学习中获取到新的知识，同时还要提高学生的能力。通过多媒体技术可以实现对生物中不易观察的现象的再现，并对图像进行处理和输出，从而实现对微生物的放大，对宏观事物的缩小，为学生的观察提高便利条件。例如，在对洋葱表皮的细胞的观察过程中通过实验观察后，学生虽然对洋葱的细胞结构有了一定的了解，但是经过一段时间后，学生对显微镜下的画面的记忆将会变得模糊不清，同时因为每一个洋葱表面的细胞都会存在差别，因此教师在讲解过程中学生在理解上会存在一定的难度，然而经过试验过程后，在通过多媒体技术对洋葱表面的细胞结构进行统一的展现，让学生观察同一洋葱表面细胞的结构，不仅便于教师对知识的讲解，而且可以增加学生的记忆，从而提高教学质量。

3.巩固与迁移环节

学生在获取到新知识后，要想牢记新知识并对新技术进行合理的应用，则需要利用计算机设计多种问题情境，让学生通过学习的知识对设计的问题进行解决，从而避免了单一和传统问题情境的发生，使学生能够牢固的掌握新学的知识。此外在初中生物教学过程中，在对多媒体技术应用过程中也要加强对实验教学的重视，培养学生的学习兴趣。新课程理念下，初中生物教学过程中各家注重对学生实践能力的培养，因此在初中生物教学中，如果学校的环境允许，一定要加强对实验教学的重视程度，在进行生物实验过程中应当运用标准规范的实验器材开展实验教学，如果学校的条件一般，可以适当的降低实验成本。在实验过程中要注重对实验器材的保护，同时要做好自我保护。

三、多种教学方法的应用

初中生物教学与人们的生活息息相关，例如在人体营养中的《关于合理营养与食品安全》章节的讲解过程中，生物教师完全可以与学生进行看似不经意的交流。例如，讲述自己一日三餐的安排，自己的早餐、午餐、晚餐都具有什么特点。这种教学方式不仅会拉近自己同学生之间的距离，而且可以快速的将学生带入到自己的生活之中，让学生对问题进行思考，不仅营造了一种轻松的学习氛围，而且使学生了解到了一日三餐的重要性，使学生为了确保自身的身体健康，而使自己的一日三餐变的更加科学合理，确保自己早餐、午餐、晚餐在能量上的摄入量的比例为3：4：3左右。此外，初中生物教师还应当注重对学生的引导，培养学生的操作能力，锻炼学生在学习过程中的独立思考能力，并通过活动、学习小组、游戏等方式促进学生之间的交流。

四、结束语

综上所述，在新课程理念下，初中生物教师在日后的教学过程中要做好知识传授与能力培养之间的关系，使传统生物教学中机械学习和死记硬背的状况得到改善，使学生能够主动的参与到学习中，提高学生在生物学习上的能力。

参考文献

[1]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（3）：27-28.

[2]张春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，（10）：45-46.

篇6

2014年，我校开始实施生本教育，这给我的教学带来了很大的启示，生本教育深刻揭示了传统教育的许多缺陷和误区，强调以学生为本，以学生发展为本，指出学生是天生的学习者，是学习的主人，是教育的重要资源，学生潜能无限。因此，我试着在课堂上融入生本教育思想，不断摸索最适合我校学生的生本教育教学模式，试着用生本理念对生物教学进行了改革。

下面就谈谈我在生物教学中尝试生本教育的几点做法，与同仁们商榷。

我主要的做法就是以学生为本，努力提高学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，让他们快快乐乐做实验，轻轻松松学生物，真正成为学习的主动者。既然兴趣是最好的老师，那么快乐学习就应该是让学生走出生物学习困境的良药。快乐学习就是要培养学生学习的主动性和自觉性，让学生摆脱“要我学”的僵局，养成“我要学”的学习习惯，从实验中体会到生物学习的乐趣与。

一、大胆放手，让学生自己动手做实验

纵观当前初中实验，往往缺乏对学生思考的激发和引导，演示过程也只是单纯的教师活动，在生物演示实验过程中，大多数学生往往只是观看老师的操作，并不去关注实验技巧；只注意现象，并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析、不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识，也不易将知识与学生的已有经验融合在一起，更不能将学校学习所获得的知识运用于日常生活中。而生本教育理念下的实验教学正是针对传统教学的弊病，要求教师创造一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，大胆地让学生动手操作，使学生主动地探索和思考，唤醒学生的主体意识，激发学生的学习积极性，让每个学生的创造性都得到充分发展。例如，我在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉实验时，让学生进行如下操作：（1）将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜；（2）选取一片叶，用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来，然后移到光下照射。几小时后，摘下该叶片，去掉遮光的黑纸片；（3）将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中，直到叶片变成黄白色；（4）取出黄白色叶片并用清水漂洗，然后平铺在培养皿里，滴加碘液；（5）用清水冲洗掉碘液，观察叶片颜色的变化。然后组织学生讨论：①脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化？说明了什么问题？②为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？③为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？④为什么要脱去绿叶中的叶绿素？脱色时为什么要隔水加热？通过这样的实验探究活动，学生的参与性大大提高，创造性得到充分发展。

二、大胆将课堂还给学生，让学生展示学习成果，小组点评，教师点拨

我的具体做法是将全班学生分成很多个小组，每个小组成员有4人。每一个组都有学生自己起的组名，有奋斗目标或名言警句，组内合理分工，让每个学生都在活动中承担一定任务。在每一堂生物课上新课之前，我都给学生布置好前置作业，让学生课前通过预习、小组讨论、交流、自己找资料等各种形式完成前置作业。这时候小组成员之间发挥了很大的作用。有的做记录，有的找资料，有的发言，有的点评，每个学生都承担了一定的任务。课堂上让各个小组成员发言、展示成果，小组之间点评、评比。

三、充分利用现代教学手段，将生物知识与新闻时事联系起来，满足学生适应实际生活的需要

篇7

关键词:初中物理;以生为本;创新能力

一、注重科学猜想，让学生的思维活动更有效果

《义务教育物理课程标准(2011年版)》明确指出:“尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。”对于初中孩子而言，猜想的意义就在于:在尊重事实的基础上敢于质疑，勇于创新，意味着解决物理问题的路径愈来愈多，自主探究物理问题的意识愈来愈浓，学生也就愈能得到多方面的锻造、和提升。例如，学习《液体的压强》时，可以让学生猜想液体内部压强的大小可能与哪些因素有关?学生猜想可能与深度、高度、液体密度、液体重力、容器形状、方向等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生胡猜瞎说。尽管在猜想中，学生所提的问题可能意义不大，针对性不强，但教师正好可以抓住这一契机，尽可能指出其合理之处，让学生有继续参与的勇气，同时引导学生能提出更好的问题。

二、激励引导，让学生变“学会”为“会学”

教师在传授物理知识的同时，还应过多的注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法会为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生走上讲台，敢于发现问题，提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，给他们展示的平台，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。对在小组合作学习中表现突出的学生及时进行表扬，同时，还要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。

三、解决展示问题

学生将小组预习的任务(自己提出的问题)或者连同本组对这个问题的结论，书写在老师规划的展示区，在某一小组展示(发言、讲解)的同时，其他小组的同学注意聆听、思考，待某一学生发言完毕，其他同学便可以自由地表达赞同、反对、补充见解，老师适时对学生的发言做点评、补充或修正。这样在新课改理念下解放了学生、发展学生、相信学生、依靠学生。老师课前通过设置，给学生一个预习的指导，课前准备，课堂小组探究、合作。获得知识，在课堂上展示，教师补充，亦即反馈。教后教师反思，成功与不足的地方，也就是达到以生为本的目的。在课堂教学中有一个重要的原则:学生会的老师不教，让学生自己做;学生不会的老师要想方设法创造条件让学生自己做。

篇8

关键词：初中生物；课堂教学；自主学习策略；应用认识

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0129-01

在具体的教学理念的传播和教学手法的推进使用下，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中的应用，发挥了促进课堂教学质量不断发展和进步的教学效果，但在实际的初中生物课堂教学中，自主学习的教学策略也仍然存在一些教学的问题和不足之处，需要教师认识这一教学问题，并能够根据具体的教学问题采取积极的教学措施，最终实现课堂教学质量和教学水平的不断提高和改善。

1.自主W习的教学策略在初中生物的课堂教学中产生的积极教学作用

一方面，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中，能够产生促进学生的学习兴趣，带动学生的学习积极性的教学效果。具体来讲，在以往初中生物的课堂教学中，教师的教学往往会采取传统的课堂讲解方式，在这种教学方式下，教师的教学从自己的教学理念和教学认识出发来制作教学计划，安排教学内容，这样的教学方式往往会造成学生的学习兴趣和学习积极性降低的教学问题。

另一方面，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中，能够产生提高课堂教学效率，践行新课改教学理念的积极作用。自主学习的教学策略是在新课程改革的教学理念的影响下而逐渐被得到广泛应用和实践推广的教学策略，在这一教学策略下，教师的课堂教学逐渐呈现出新的教学气象。无论是从学生学习心态的转变上来讲，还是从教师的教学心态的转变上来讲，自主学习的教学策略都是一种不错的选择。

2.自主学习的教学策略在初中生物课堂教学中存在的问题

首先，在初中生物的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，在教学纪律和教学秩序的控制方面还存在一定的不足。自主学习的教学策略要想在课堂教学中得到有效的实施和改善，就需要在更大程度上给予学生充分的自主学习的时间和空间，而这种充分性的具体体现主要为教师将更多的学习自主给学生。让学生能够在课堂之上对有兴趣的问题进行自主讨论，畅所欲言，如果运用得当，就会产生激发学生学习想象力的教学效果；但如果运用不当，学生就会利用这一教学空间，交头接耳，甚至是肆意破坏课堂教学纪律。为此，保持课堂教学秩序是当前初中生物教师在运用自主学习策略中，应当注重解决的问题之一。

其次，在初中生物的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，往往会忽略教师与学生之间的沟通与交流，从而造成师生关系的割裂。教师在运用自主学习的教学策略的时候，往往会产生错误的教学认识，很多教师误认为在自主学习的教学策略下，课堂教学就是学生的学习责任，教师不应当承担相应的责任，认为教师的放手就是要完全将课堂放给学生，这样的教学很难实现教师的引导和学生的自学完美结合的教学目的。

再次，在初中生的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，在最后的教学效果的评价中，还存在一定的不足之处。很多教师往往采取以成绩定成败的教学理念，严重误导了学生的学习倾向，阻碍了学生全面素质的提高。

3.解决自主学习教学策略在初中生物课堂教学质量中存在问题的策略

第一，为解决初中生物课堂教学中自主学习教学策略存在的教学纪律管理不善的问题，教师应当加强对课堂纪律的管理。为此，教师要在学生们进行热烈讨论的同时，在课堂之上进行巡视，并不间断地询问学生们的课堂讨论情况，然后根据学生的讨论情况及时地调整自身的课堂教学进度，如果学生的讨论已经有了结果就可以提早叫停，如果学生的讨论还没有得出结果，就再给予学生充足的时间，让学生继续完成讨论。

第二，为解决初中生物课堂教学中自主学习教学策略存在的师生关系不和善的教学问题，教师可以采取问题提问等教学措施加以改善。比如，教师在讲解与植物相关的教学内容的时候，就可以将玉米种子、大豆种子等教学实物拿来给学生观察，然后通过问题提问的方式，让学生进行回答，同时教师还需要对调动学生的生活经验，并补充完整学生未认识到位的内容。

篇9

关键词：陶行知；生活教育理念；初中生物；小组合作学习

在初中生物教学中，尤其是农村初中校，存在一个教师教授多个班级，每周两节课，教师与学生互动时间少，不能关注到所有学生的学习状态。另外，学生居住分散，还有些是留守孩子或外来工子女等，作业不能及时得到辅导，学习上的困惑不能与他人进行讨论交流。这些问题将限制学生多方面能力的发展，严重影响教学质量，不利于培养高素质全面发展的人才。新课程改革以来，提倡小组合作学习，小组合作学习作为一种重要的教学组织方式，已得到人们广泛地重视。通过合理的教学设计，可以使每名学生积极投入学习，每组学生团结合作共同解决相应问题，真正体现出尊重学生，关爱学生发展的指导理念，改变传统应试型的训练模式培养出的“死读书读死书”和学习过程中表现出的没兴趣、厌学、不投入等状况，它是一种有效的教学方式。当前小组合作学习主要存在的问题有：对小组划分不合理；小组合作程度不够；小组任务不明确等问题。针对这些问题，我们借鉴生活教育理念，学习并不只在课堂，课外也可以学习，学习并不只向老师学，可以向同学学，同学之间互帮互学，相互促进发展，在生活中学习，在学习中生活。在初中生物教学中，进行小组合作学习改进实践。主张在教学中开展以异质小组成员合作性活动为主要形式；实施形成性评价；让学生过有计划有目的生活，提升教学质量，培养团队合作精神。以下是我们从合作小组划分、评价制度建立和合作学习任务设计等三个方面，在我校实验班中初试了改进小组合作学习的教学方式的研究和实践：

一、合理划分小组是小组合作学习的前提

针对小组划分不合理，我们根据生活教育“小先生制”的原理，主张以异质小组成员合作性活动为主要形式。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。究竟该如何合理划分合作学习小组呢？首先，合作小组的人数要合理，一般以3-4人为宜，以前后就坐或邻组就坐，让成绩较好的背对黑板或移动座位，因为成绩较差的同学，还是非常希望得到老师的关注的，背对黑板而坐，会有一种不易被教师关注到的感觉，这样，那些自控力差的学生就会无法控制自己，学习就会不专心，影响整个合作学习小组的良性发挥。适时进行组间调整，明确组内成员分工，各小组确定组名称、座右铭、组规等，从而发挥小组想象力，提升团队凝聚力。其次，分组一般遵循：组内异质，组间同质的原则，即“生生互动”，指同等水平学生之间的相补学习，“小先生制”指不等水平学生之间的“优辅差”学习。学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系，小组合作学习以学习小组为基本组织形式，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难，改变以往课堂上教师讲学生听和教师问学生答这种单一和单向的死板教学方式，实现学生间、师生间互动的多元和多向的信息交流，从而真正促进每个学生的学习进步。例如，3-4人形成合作小组，可以由1个学业优等生，2个中等生和1个学困生组成，当然前提是不能给学生贴上标签，他们在个性特点、学习态度、学习能力等方面各有不同，在组内可以形成互补，充分发挥他们各自的优势，合理发展他们的个性，这样既增加了小组合作成员的多样性，又有利于开展公平的组间竞赛。所有学生在“小先生”的带领下促进自身发展。

二、形成性评价是小组合作学习的重要保障

针对小组合作程度不够的问题，我们根据生活教育集体主义下个人自治的原理，主张形成性评价。教师不仅要关注期中、期末考试等终结性的教学评价，更要注意形成性评价。分组后，教师要及时制定出合理的评价制度，让学生时刻感受到合作带来的成就。针对初中生年龄特征和学科特点，教师要充分考虑各项考核指标是否合理，是不是学生普遍都能做到，制定一套小组合作学习方式的评价方案。在评价过程中，要借助学生自评、组内评价、组间评价、老师评价等方式，促使人人参与，公开、公平、公正地给每个小组积分，表现好的个人与小组，在学期末可以在学习档案上加盖一个“优”的印章，发一张“优秀小先生”“优秀小陶子”奖状等；优秀小组可以颁发“学陶师陶先进团队”奖状，或拍摄优秀小组集体照上传学校光荣墙或学校网站等；还可以根据学生的多项特长，设一些个人进步奖等。通过评价的正面鼓励和激励作用，使学生的学习活动进入一个良性循环。教师要对每个学生的实际水平与课堂中他们在小组中的表现作深入地了解，只要学生有了一点点好的转变，就要及时地给予表扬和激励，让他们充分体验合作的快乐，充分享受成功的喜悦，体会到“爱满天下”的情感，这样不仅能培养学生好的学习习惯，也能培养学生的团队合作意识，更能激发学生的求知欲，坚定他们的自信心，更爱自己的学校生活。

三、科学设计学习任务是小组合作学习的最终目标

针对小组任务不明确，我们从生活教育要过有计划有目的的生活中获得启示。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同，可设计成各种任务活动，它可以是教学过程中的一段或一个环节，也可以是一节课乃至几节课都进行活动。教师在设计课堂合作学习教学活动时，须考虑多方面因素，选择内容要有趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，发展用生物学知识解决实际问题的能力，这是小组合作学习的初衷，也是小组合作学习能够取得效果的最终目标。小组合作学习在生物会考总复习教学中的功效显著，它能让每一个学生都得到发展，并合理地发展自己的个性。但是，在小组合作学习实施过程中也出现了一些值得我们注意的问题，如在分组时，小组成员能力难免不均，学习效率不齐，教师将设计怎样的小组合作学习任务来避免个别小组自暴自弃现象？教师在布置小组任务时，意图不明，课堂上常出现学生因听不懂要干什么而乱作一团的局面，令老师措手不及，教师又该怎样做到指令言简意赅，提高学生的学习水平等。

四、结束语

实践证明，开展小组合作学习是一种行之有效的教学方式，学生改变死读书，读死书，学习过程没兴趣、厌学、不投入，作业应付等状况，快乐学习，提高学习效率，减轻学习负担，促进全面发展，并有助于学生形成终身学习的能力，培养学生的合作精神和现代人所必须具有的素质，使学生适应时展的要求

作者:曾惠英 单位:福建省惠安第四中学

参考文献：

［1］王坦：《合作学习:一种值得借鉴的教学理论》，载《普教研究》1994第1期。

篇10

【关键词】概念图；生物学教学

概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。概念图最初是由美国的诺瓦克教授和高温所提出，而后概念图成为研究的热点，并逐渐被引入课堂，概念图作为一种教学的工具，它能够构造一个清晰的知识网络，为教师的教学和学生的学习提供便利。一方面，教师利用概念图进行教学，可以充分发挥学生的创造性思维，活化书本知识，有助于提高教学质量。另一方面，学生通过概念图进行学习，有助于培养逻辑思维和创造能力，不断提高学习效果。由此可见，概念图是一种有效的教与学的策略。

首先概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑。它直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联。在生物复习教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材内容的特点，选择是否应用概念图来组织教学。

例如：在“生物体的结构”内容复习中，由“生物体”这一宏观概念切入进“细胞”微观概念，再到“生物体的长大”宏观现象，最后形成章节知识概念图。

①从生物的多样性现象，探索生命的奥秘，生物体的结构和功能的基本单位是什么？（引出生物体和细胞的概念）

②细胞的发现过程及细胞的构造。（引出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体的概念）

③微小的细胞是怎样构成生物体的？（引出个体的结构层次、细胞、组织、器官、系统、个体的概念）

④生物体都能由小长大的原因。（引出细胞的分裂和细胞的生长的概念）

⑤分析各概念之间的相互联系。

⑥绘制如下“生物体结构层次”概念图。

其次对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣，提高学习效率。

在生物中考复习中，一些零散的概念或知识点的识记如果只靠死记硬背，记忆持续的时间很短，而且枯燥烦闷，毫无乐趣可言。教师通过建构知识网络来帮助学生建立知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久，而建构知识网络的最好方法就是通过概念图来展示。例如，在复习生态系统的相关知识时，我提出以“生态系统”为核心概念，自选角度，利用课余时间让学生分组建构概念图，其中一个学习小组如下图所示“生态系统”概念图。