说课稿模板十篇

说课稿模板篇1

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的 现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

4、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

5、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

6、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

7、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

8、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

9、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：

10、布置作业。

说课稿模板篇2

论文摘要:说课活动是集体备课的进一步发展，有到了提高教师理论素质和驾驭教材的能力。撰写说理讲稿包括五十四个步骤，内容包括简析教材内容，阐述教法，指导学法，说教学过程和教学效果分析。说课活动是教师提高自生素质的有效途径，有利于学术研究中群体功能的发挥。

说课是进行教学研究，教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，是集体备课的进一步发展，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材，教法学法，授课程序等方面的思路，教学设计及依据面对面地对同行或其他听众很全面讲述的一项教研活动。它有利于加强教研活动中教师的交流和探讨，有利于普遍提高教师素质，有利于加大教研活动的力度，有利于学术研究中群体功能的发挥，有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。

一、说课活动的形成

说课活动是建立在备课的基础上的，是集体备课的进一步发展，是对备课进行更深层次的探讨，是将备课中的隐性因素显性化，感性知识理性化，是一改教研活动中的中心发言人的呆板模式，从而升华为集体操作的优秀模式，是教研组教学研究的重要组成部分。它的基本要求是:教师说一个课题时，不仅要说出“教什么”与“怎么教”，更重要的是还必须说出“为什么教这些内容”与“为什么要这样做”。www.lw881.com“解剖麻雀”，把说课活动具体研究、从而认识教学过程的基本思路，认识教学规律，更好地运用教法，熟知学法，控制课堂机构，活跃课堂气氛从而提高教法、教研能力，为实施素质教育创造良好的师资条件。从它的发展来看，大致已经历了两个阶段，即由说课初期的“备课一上课一评课”以单人为中心的呆板僵化的模式发展到现阶段的“备课一说课一优案一讲课一评课”集群体智慧为一体的格局。

二、写说课稿的理论依据

要说好课，必须写好说课稿，认真写好说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。那么，写好说课稿有哪些理论依据呢?

1、《教学大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依抵

2.《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理认依据;

3,《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这是我们确定教法、学法的理论依据;

4、根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

三、写说课稿的步骤

写说课讲稿是说课的必要的的准备工作。说课教师争取做到教材与学情的分析深人、教法与学法的选择恰当，过程与板书的设计合理，讲解与练习的联系紧密等等。通过写说课稿，使教师认识备课规律，掌握备课方法。养成良好的备课习惯，形成清晰的备课思路，达到普遍提高教师素质的目的。

(一)说教材内容

教材是课程的载体，能否准确深刻地理解教材、高屋建领地驾驭教材，合孚实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说好课的前提。同时，教材是进行教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

1、教材内容部份要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;

2、教学内容是什么?包含哪些知识点;

3、本课内容在教材中的地位，作用的前后的联系;

4、教学大纲对这部份的要求是什么;

5、教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要尊循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定

6,说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(二)说教学对象和阐述教法

1、说教材对象

分析学生知识能力水平，学习本节可能出现的困难及解决的对策分析学生的心理，生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

2,阐述教法

教师在憨悉教材的前提下，怎样运用教材引导学生搞好学习。这是教法问题。写说课稿时应简要说明:

a、教法的总体构造及依据;

b、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;

c、所采用的教具、学具;

(三)说指导学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:

1、学法指导的重点及依据;

2、学法指导的具体安排及实施途径;

3、教给学生哪些学习方法、培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

(四)说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，要求做到:

1、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。

2、说教学环节的安排，包括如何引人新课、如何进行新课学习，如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。

3、说教学重点、难点的教法设计。

4、说板书的设计、包括板书的内容、在教学中的展开程序、板书与教学的关系。

5、说教学反馈、要对教学过程作出动态性预测、考虑到可能发生的变化及其调整对策。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三方面内容落实到实处。

(五)说教学效果

说课稿模板篇3

作为一名来双语学习的老师，确切地说，我们都应该以学生的身份来融入这个集体。而最让我难以忘怀的是，当我第一次走进课堂时，是那一双双渴望的眼睛！以至于在每一节课上我都仿佛徜徉于知识的海洋中，和学生热烈地谈论，自由地畅谈。我很快乐，我享受到了作为一名老师真正的自豪感！

在这段时间里，我就如一块久旱的大地忽逢甘霖，不断地汲取，不断地成长。虽然探索的过程很漫长，但当我捧着真正由自己制作定稿且得到双语领导老师肯定的导学稿时，心中的喜悦无以言表。而在验收课上，我们八班的学生用自己的智慧和汗水也成功地展示了我们的学校风采，并且在课堂中运用特有的方式让高效课堂出奇、出彩，我为我的学生感到骄傲！

现在，我来谈谈关于新课标形式下高效课改历史学科的一些想法：

一、模式

自研―对学―五人互助组―十人共同体―展示―总结笔记―当堂反馈―教学反思。将每一课的重点融于导学稿中，在自研环节完成相应的学习目标和重点知识。

这种模式的科学性在于由传统的老师完全“教”变为学生的主动“学”。充分调动起学生学习的积极性，让学生之间互帮互助。高效率课堂远比满堂灌的传统课堂更轻松，更让学生乐于学习、享受学习。

但是在教学过程中，我发现了一些问题，比如学生自研时不彻底；互动环节中，批改不仔细，讨论不够热烈；展示时脱离课本重点，过于花哨等。

针对这些问题，我想“导学稿的制作是关键、教师的引导是基础、组长的监督是保障”。首先，教师在制作导学稿时不应过易也不应偏难，应让学生学会思考，总结归纳知识点；其次，在自研过程中，我不断地强调学生要“以本为本”，课本才是学习最根本，最直接的基础；再次，互动环节中，教师要采取以优带拐，以好帮差，严于律己，执法严明。

二、导学稿

由于双语学校的历史教材有别于明珠学校，所以在铜都的这段日子里，我主要是学习他们的制作流程，使完美度提高。

而在学习新课之后，学生常常问我，老师，我记不住，怎么办？如果说单纯地要求学生死记硬背这似乎又与高效课堂的主旨背道相驰了。带着打破教材的常规顺序这个想法，我利用必修一26课“屹立于世界民族之林――新中国外交”，制成表格，将三段时间分为四段，用于教学中。

学生显然更倾向于用这种方式学习，并在展示过程中，还对外交事件进行了扩展。所以在制作导学稿的过程中，我除了做到“提炼精华做自研，展示深入再提高”之外，还要求自己要有宏观的史学观，将教材中涉及的相近知识点复习巩固再延伸。

三、展示

高效课改将学生分为四大组，每一组一个板块。让学生成为课堂的主人。但是我发现，有时展示时内容脱离课本，或是过于花哨。这时小组长可以在互动时及时把关，布置任务；在展示时能够承上启下，带动气氛。但是怎样既能让学生享受到高效课堂又能紧抓教学任务呢？

我们制作稿流程一般都是：自研（25min）+对学（5min）+五人互助组（5min）+十人共同体（10min）=45min，接下来就是展示环节。但很多时候就是在表演中笑场过多，超时而失去了对教材任务的完成。这让我陷入了深深的反思。

仍用高一年级第26课来做实验，当学生表演第三板块时，表演的是《历史性的握手》。学生对这篇课文都不陌生，他们以自己独特的姿态、语言加上道具，全都笑翻了。是的，表演很成功，但是接下来同学们都在模仿，没有人专注于第四组的展示。我的那节课是失败的。于是，在接下来的班上我调整程序，先表演再总结。这下就自然多了，学生很快进入状态完成了教学任务。

四、笔记总结

作为文科学科来说，我认为这是一个亮点。将当堂课的重点知识在展示后整理，归纳总结，可以便于记忆。中国文字的魅力在于“多也美，少亦精。”我提倡应让学生多思考，用简单的学习方法掌握知识点。

五、当堂反馈

三个板块：基础题+提高题+发展题。

我不主张传统教学中的题海战术。所以针对练习，我一贯跟学生讲：基础题牢不可破，提高题死守阵地，发展题争取拿下。所以选题是关键。

同时，当堂反馈，我想应该学习洋思模式，当天学习，马上练习，加深印象，加强巩固。洋思中学每节课三次铃声：第一次，预备铃，学生课前准备；第二次，当堂反馈铃声；第三次，下课铃，上下课老师交接制。当堂反馈练习是检验学生这节课是否学会的最好试金石。

在21世纪的今天，中国教育界都在呼吁要给学生减负。减负的原因最根本就是课堂效率不高。而高效课堂正是一次破冰之旅，怎样才能从真正意义上提高课堂效率呢？那就是以人为本。让学生做课堂的主人！我们应该取其精华，将高效课堂的“灵动”与传统教学的“沉稳踏实”有机结合，真正做到“润物细无声”！

说课稿模板篇4

1、内容和形式都是为主题服务的

一个课件如果脱离了实际内容，其形式再好，也不能突出主题，达不到我们所要求的效果，例如课堂教学课件，它作为一种老有直接服务于课堂教学的有效手段，首先必须充分注意它的教学性，这是课件赖以生存的基础，也可以说是它的生命线，因此，设计任何一个课件，其中所包括的教学内容都不能脱离你所表达的主题。主题是关系到学生的实际情况，如哪些是重点强调，哪些是需要多次提及等，只有处理好主题才能真正让学生学有所用。其次，我们还要考虑它的可操作性与使用的广泛性。要明确我们所要制作的课件的主要流程，课件的主要结构以及各部分这间的先后次序，使内容层次清晰，条理分明。这样才能让课件使用者在进行操作时得心应手，在课堂上胸有成竹。

2、课件的美观性

课件的美观就是要考虑到课件制作中的艺术审美问题。从理论上说，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好。但是，它们相互间的协调就越重要，如果对于它们的关系处理不好的话，极易影响效果。例如有的多媒体课件制作人员，将界面设计得五花八门，什么颜色都有，什么声音都有，内容也极其繁琐，结果造成主次不分，根本不能突出主题。因此，课件中除了充分利用文字外，要根据需要与可能，综合合理地运用图形图像、视频、声音等多媒体元素，使表现的信息，图、文、声并茂，更加直观和自然。还有就是在用模板背景颜色和填充色对幻灯片进行设置的过程中，一定要注意色彩的搭配协调，使幻灯片课件产生各种变幻的视觉效果和突出重点。对色彩欠缺的制作者可以多参考微软公司网站上的一些标准模板，也可以从一些教育资源网站下载可用模板进行观摩学习，最终达到提高自己的配色能力。

3、选择合适的课件制作软件：

现要有不少优良的多媒体制作软件，例如 TooLBooK, Authorware, Flash, PowerPoint等,它们都有各自的优点和长处，功能强大，函数及变量丰富，用它们可制得交互性强，控制性强的课件。而在众多的课件制作工具中，PowerPoint主要用于制作演示文稿，它可以很容易地创建出形象生动、图文并茂并且主次分明的幻灯片，而且简单易学。对大多数一线教师来说，在制作简单的演示型多媒体课件时，PowerPoint可以说是我们的最佳选择。如果能真正掌握PowerPoint的用法，可以起到事半功倍的效果，教师就能够根据自己的教学特点以及教学内容，构思和制作出所需的演示型课件。因为该软件制作课件具有如下特点：

1、制作简单，操作方便

PowerPoint与Word同属于微软Office套装软件，界面不仅简单而且相似，许多操作基本相同，只要熟悉WORD的各种操作，可以很容易掌握PowerPoint的使用方法。而且能实现资源共享，进行文本编辑或插入表格非常方便。

2、表现手法丰富

PowerPoint提供了大量的风格各异的应用设计模板和多样化的背景设置，模板包含一种本色方案，一个标题母版和一组用于控制幻灯片上对象位置的自动布局。要改变演示文稿的外观，最容易的方法就是个演示文稿加上一种模板。而利用“幻灯节母版”既能使各张幻灯片之间的统一，又省去了对每张幻灯片各种设置的重复操作，节约了大量的时间。制作者还可以根据自身需要，对幻灯片进行美化，加入旁白、声音、影片、图象和动画等，并定义它的播放方式，用鼠标控制或自动播放，演示非常方便。

3、 PowerPoint有很好的预设性

输入课件内容后，通过对自定义动画，预设动画，幻灯片切换等对幻灯片进行动画与动画顺序的设置，用户可得到自己需要的动画效果。在幻灯片中使用“超级链接”，则可以将正文、图形、图象以及片上其他各种内容转向特定的幻灯片、文件、影片或执行其他程序。这样的幻灯片的演示过程中，就能灵活自如地从当前页面跳转到其他位置，省去了不同程序之间切换的麻烦。例如，我们在一个课件中，需要在WORD或EXCEL中进行示范操作，在需要的地方设置一个超级链接按钮，就可以很方便地完成PowerPoint与两者之间的切换，通过超级链接可以使课件运行更流畅，表现力更丰富，能够达到对各种信息信手牛来的效果。另外，也可以利用“动作设置”按钮，它可在同一幻灯片上实现多样灵活的超级链接，巧妙地对动作按钮进行设置，你将获得意想不到的效果。

4、PowerPoint课件容易存储修改及演示

PowerPoint课件的存储一般用两种文件类型，即演示文稿型（*.ppt）及幻灯片放映（*.pps）。若演示文稿较大，为了保证课件在其他计算机上运行流畅无误，需要进行打包处理打包完成后，还能根据需要对幻灯片进行各种修改和补充，而不必重新打包，所以，容易修改是PowerPoint课件的一个重要特点。若要进行课件的放映，对文件进行解包后，单击“Show”按钮，就可以开始放映，操作非常方便。

说课稿模板篇5

【关键词】多媒体课件 计算机辅助教学

多媒体课件（Multimedia Courseware）。是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。

一、选择教学课题，确定教学目标

只有确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。

选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

二、编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本，在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。

从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。

第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。

第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

三、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。

3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

5.使用相应的软件制作素材。

四、课件制作

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flash或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。

视频的采集就要依赖常用的超级解霸，当然这也只能采集影碟上的内容，而我们有时又需要采集录像带上的内容，那就又需要学会视频捕捉卡的使用并学会相关的软件使用。图像的处理又离不开photoshop、Acdsee这些处理图像的软件。如果课件中又想使用动画，除了从素材库中调用动画外，还要学会使用Flash等动画制作软件。多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

1.界面过于花哨，内容华而不实。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

2.呆板单调、索然无味。

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。

五、课件修改，调试运行

说课稿模板篇6

【关键词】理解课堂 分材自学稿 小组合作学习 满分试卷

随着信息时代的深入发展，信息技术为人们提供了日益便捷的交流方式，但教师与学生之间的沟通不是变得更为顺畅，而是出现了更多的误解，并由此导致了更多的突发性事件[1]。人们对于“理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式”[2]有了更加深刻的体会和体验。笔者从2008年开始实践华东师范大学熊川武教授所倡导的“理解课堂”这一教学模式[3]以来，在反思中前行，从一开始的不适应，到后来的按部就班，再到现在的形成个人特色，充分体验到了理解教学模式在提高课堂教学实效性中所起的巨大作用。

一、充分用好“分材自学稿”这一导航仪

（一）分材自学稿二次编制

“分材自学稿”是教师立足于引导学生自主学习而设计的适合不同层次学生自主学习的活动方案，它在学生的课前预习、课堂听课及课后巩固反思环节都发挥着导航仪和拐杖的作用，所以，编制出一份高质量的自学稿至关重要。在自学稿的编制中，一般要经过：各备课组进行教材分析及课标解读――主备课教师编制――名师审核――修改和完善等环节，经过六年的实践和不断完善，我们物理组的自学稿虽然已经比较成熟了，但是，这样一份通用的自学稿不一定适合不同层次的班级，也不一定适合每个老师的教学风格，所以每次上课前，都要对自学稿进行二次编制，再做到“五备”。

1.备学生

即根据不同班级的学情确定课堂中应注意的问题及重、难点。

2.备教法

一是要备教师的教，想方设法调动学生的学习激情，帮助学生理解所学知识，二是要备学生的学，教师要更多地考虑，如何为学生设计一个学习的过程，研究的过程，如何指导学生学会学习的方法，为他们的自学、终生学打下基础。比如，在进行“功率”教学设计时，因其抽象性而很难引起学生的兴趣。在本节课中通过“学生运送水果”的有奖竞赛，引入功率概念。这样一个创意设计，学生的学习兴趣立刻被激发起来，他们争先恐后地参与到比赛当中。为这节课的顺利开展奠定了良好的基础。教材上关于“平均功率”和“瞬时功率”的处理，也显得沉闷而枯燥。这节课中通过设置“苹果落地”这样一个问题情景使问题变得生动起来，易于调动学生积极地去思考，同时又渗透“极限法”这样一个科学方法。

3.备课堂结构

主要考虑学生的学习活动如何展开，学习环节怎样落实，怎样衔接，怎样充分发挥所有学生的积极性，怎样使学习过程合理，教师的主导与学生的主体作用均得以充分发挥。

4.备板书

通盘考虑板书应该写什么，怎样写，写在什么位置，写在什么时机，以增强计划性，避免随意性。

5.备作业

根据课程标准和学生实际设计作业，体现分层设计。

（二）充分发挥自学稿“导学”作用

预习、听课、复习是学习的三个基本环节，如何确定学生是否认真地做好了这三个环节呢？自学稿可以帮助我们出谋划策。教师在上课前一天把本节的分材自学稿发给学生，并要求学习小组内各成员独立预习完成《旧知链接》与《自学检测》两部分及《新知探究》的部分内容。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来，等老师上课时一起解决。每次上课前首先检查学生是否完成了预习要求，保证了学生的有效预习。在课堂教学过程中，自学稿发挥了学习提纲和探究指南的作用，它引领着师生共同去探究知识的奥妙。课后，学生须完成新知探究、巩固训练及达标反馈的相应内容，保证了学生复习环节，讲完习题后，要求学生完成自学稿的网络构建板块，并要求自学稿不留空白、错题用红笔写明错因并做出正确解析、并以小组为单位进行检查验收，教师检查、抽查和面批工作，保证学生在教师引导下及时对知识进行反思、巩固。学生在自学稿的引导之下，较好地实现了两个前置：即学习前置和问题前置，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，成为学习的主人。

二、有效组织小组合作，培养学生的合作精神和探究能力

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

（一）科学组建小组

组建学习小组时要考虑到男女比例分配要适中、学生性格搭配要互补、优势学科与弱势学科要结合好等原则，这样既保证了组与组之间实力的均衡，又保证了组内各学科都有“小老师”。

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。所以要选出一位学习成绩优秀、性格外向、责任心、组织管理能力强、自身标准要高的同学担任小组长。

为提高学生学习的积极主动性，结合学生的心理特c，组内的每位学生都担任一科的学，以自己具有相对优势的学科为该科的学。这样无形中可以有效增强每一个学生的责任感和荣誉感，也会使每一个学生有一定的压力，从而提高学习的积极主动性。

（二）把握合作时机，提高小组合作学习的实效性

小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。当学生遇到思维障碍的时候；当解答开放性问题时；当进行知识总结或探索知识规律时，等等，总之，当遇到具有合作价值的内容时，才组织学生进行小组合作交流，引导学生在各自独立思考的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。比如，加速度概念是高一物理的重难点，认识了加速度这一概念后，让学生对照教材中的火车、飞机、汽车的三个运动物体或者自己列举实例，回答以下问题。

1.速度越大，加速度越大，对吗？举例说明。

2.速度变化越大，加速度越大，对吗？举例说明。

3.速度变化越快，加速度越大，对吗？

4.速度变化率越大，加速度越大，对吗？

5.有没有速度很大，而加速度很小的情况？

6.有没有速度很小，而加速度很大的情况？

因为三个运动物体都是大家所熟悉的东西，从同学们熟悉的运动出发，经过小组讨论交流、合作探究，同学们便很好地理解了加速度这样一个抽象的物理模型。

（三）充分发挥教师的引导作用

学生合作学习，教师干什么？是旁观，是监工，或是局外人？教师要把握好自己的角色。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。

三、其他举措

（一）自学互帮板的应用

1.展示

通过自学互帮板展示的方法，即可以发现学生思考问题时易出现错误的地方，方便老师有针对性地加以强化和引导，又可以增强学生的荣誉感，使学生在学习时更加认真，自己给自己加压，而且，对于每一个进行过自学互帮板板演示的学生，其对自己所演示部分的学习内容一般掌握得都很牢固，也很深入。

2.质疑

习题课前，可让各小组把不会的题写在自学互帮板上，老师一上课就可以了解学生的共性问题所在，提高课堂效率。

（二）满分试卷

每次考试后，引导学生构建满分试卷，具体要求如下。

1.在试卷上每道错题旁边注明错因及正确解析。

2.对本次考试做好自我评价，内容包括：本次考试成绩；是否满意；前阶段学习情况总结；下次考试目标；下阶段措施。

3.教师针对学生的满分试卷进行当面指导，引导学生找到自己成绩不理想的根源；激励学生树立学习信心；帮助学生寻找适合自己的学习方法。

（三）错题本

错题本不是错题摘抄本，不能简单地把自己做错的题再在错题本上抄一遍，再写上正确的答案就了事。高中生学习时间紧任务重，他们没有时间把每个错题都摘抄下来并真正弄明白，有些错题像看错题、算错数导致错误的直接在试题上改过来就行了，没必要往错题本上抄。错题本到底记什么？我的要求是。

1.教师补充的知识、推论

要求学生理解，写出推导过程。

2.典型例题

要求学生除了进行规范的解答，还要注重做题思路和方法的总结。

3.典型错题

要求学生查找错题产生的根源，要将其落脚在：概念不清、计算错误、不会查找题目关键字、注意力不集中、不会使用公式、无解题思路，不让学生找“马虎粗心”之类的借口，从理论上来说，错题之所以会错，必然对应着孩子某一项知识或能力或情绪的缺失，这不是借口可以掩盖的。

（四）问题跟踪

问题跟踪能够督促学生及时复习巩固基础知识和解决遗留问题，确保学生真正投入学习，抓住问题不放，真正解决问题，保证课堂教学效果，提高教学质量。具体操作方法如下。

1.根据学生的考试成绩、课堂反映情况、自学稿检查情况及考试试卷的分析情况找出不同学生的学习问题，建立学生学习进步档案，教师针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直至问题彻底解决。

2.对学生存在的共性问题进行课堂讲解并利用每周四下午的问题跟踪时间进行跟踪。教师抽查批改问题跟踪卷答题情况，对有问题的学生再进行个别指导。

3.学生存在的个性问题通过课堂提问、面批作业、个别辅导方式进行学习习惯的与学习方法的指导。

四、理解课堂教学效果

（一）教学面貌焕然一新

参加理解教育实验以来，课堂教学发生了很大的变化。改变了过去让优秀学生浪费时间去等待的做法，而是让优生先行，使其更优秀。采用了“反思创读，多重循环”的教学策略，重点在于讲清楚基础问题，注重题目的变形、一题多解和多题一解，让学生自己编解问题，构建知识网络。关键时刻给优生加以点拨，让他能更加主动地研究问题；给中等生、后进生补一把火。让他达到教学要求。改变了过去教师满堂灌、学生被动听的枯燥乏味的课堂，使课堂变成了学生积极参与、体验成功的舞台，大大提高了学生的学习积极性和课堂效率。

（二）促进了教师的专业成长与提升

在实施理解课堂的实践和探索过程中，笔者的教育教学观念进一步得到了升华，教学技能也得到了进一步的提升。在2009年获郑州市课堂教学达标优质课一等奖；2011年被评为“郑州市优秀教师”；2013年用理解课堂教学模式上的公开课《反冲运动 火箭》在河南省教学技能竞赛中获得一等奖；2014年用理解课堂教学模式上的公开课《功率》获得国家社科基金“十一五”教育学重点课题教学课例评选一等奖；2014年被评为郑州市骨干教师。

⒓永斫饨逃实验以来，我感到教师与学生之间、教师之间、学生之间的关系更加融洽了，感情更近了，尤其是平行班的学生有了表现的机会后，学习的积极性、主动性和效果更好了。展望未来，深感任重而道远，改革永无止境。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。笔者将继续用理解课堂理论指导教学实践，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，力争使理解课堂发挥出更好的效果，培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

【参考文献】

[1]Ellen Osmundson，何珊云，王小平. 理解课堂中的形成性评价[J]. 全球教育展望， 2012（4）： 3-6.

说课稿模板篇7

莫灵灵微笑着，如一朵清淡的栀子花。她举起手，轻轻掠了一下发丝，“叮当”一声，传自她的手腕，一对银镯子灼灼一闪。“哇，”赵意思说，“恰如一朵水莲花不胜凉风的娇羞。”全班同学笑了，莫灵灵的脸更红了。因为这句诗，莫灵灵得了一个美丽的绰号：沙扬娜拉。

莫灵灵成了我的同桌，她没来之前，我是班上的“冰雪公主”。现在，我的优势荡然无存。一下课，她就被男生女生团团围住，“莫灵灵，你们江南女孩都这么漂亮吗？”更让我难受的是，她爸是个老板，而我爸是个下岗工人。

不行，我必须重新夺回我的公主地位，用我写作好的优势来打败“沙扬娜拉”。于是，我开始写诗，并且投稿。

这招果然见效，看到我数着刚从邮局取回来的稿费，赵意思的嘴巴都合不上了，“吴雯雯，美女作家啊，你得请客啊。”我一口答应下来。

莫灵灵却阻拦了我，说我家困难，就不要请客了，拿这钱去补家用。我一听，自尊心就上来了，愤怒地嚷你管得着吗，并请了全班同学聚餐，唯独没请她。

我还有一个长处，办板报。我的字写得清秀流畅，很好看。没想到莫灵灵也是这方面的好手，用赵意思的话说她的字如二月的小雨，美得惊人。在老班的建议下，我俩各办一块板报。我的李白夜饮图，她的嫦娥奔月画，获得了大家的赞叹，老班称这是双璧生辉。

我更加频繁地往报社、杂志社投稿。让人蹊跷的是，莫灵灵往邮局跑的次数也更多了。不管她，我写我的稿就行。随着我收到的稿费和信件多了起来，我也经常脸上挂着阳光了。

那天体育课上，她把手镯褪下来用纸包好，放在一块石头上。但等她下课去拿时，手镯不见了。莫灵灵急了，寻遍每一棵草，每一块石头。结果，她失望了，站在那儿，眼泪一颗颗落了下来。

莫灵灵的手镯，其实是我收了起来，我只是想让她着急一下过后再给她。可莫灵灵没有给我这个机会，突然转学了。

说课稿模板篇8

关键词：说课模式；设计；实践行动研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0150-03

一、问题的提出

一般师范生职前说课技能训练，准备时间较长，完成说课的时间也较长（8～16分钟），但就业招考面试说课准备时间较短，甚至没有准备时间，完成说课要求的时间也较短（5～8分钟），学生就业招考中，无法按规定的时间完成说课，取得面试说课的优异成绩，直接影响学生一次就业率。本课题研究期望解决的问题是：设计两种不同的说课模式，两组学生分别加以实践运用，再比较分析、评价其说课效果及适应性，最后筛选出能适应不同招考要求的优化说课模式，提高学生说课实践能力和说课面试招考的适应能力。说课对培养教师的教学能力，促进教师理性化教学起着重要作用；也是优化课堂教学的重要途径；还能展示教师对课标、教材和教学理论的掌握水平及反映教师个人素养，所以，有关说课的研究十分活跃。针对师范生说课的相关研究包括：师范生说课技能现状调查、怎样说课、说课与教研及说课评价方法。以上研究对丰富说课理论、发展说课实践发挥了重要作用，但有关说课与就业招考的研究，尤其是设计不同说课模式，培养师范生说课实践能力和适应能力的研究还未见报道。调查表明，高中教师面试招考的形式有试教和说课，而说课面试的变化趋势与要求体现为：说课准备时间和展示时间越来越短，原来的程序式说课模式很难适应该考试要求。本研究期望设计一种适应面试招考要求的说课模式，通过说课训练加以运用，评价实施效果并在实践中加以完善，从而指导师范生有效备考。

二、研究方法

1.教学实践行动研究。

（1）教学实践行动研究含义：取向主张行动研究就是教师或其他教育实践工作者，在面临一个实际问题时，所展开的行动过程。目标是改善行为质量。包括计划、行动、观察、反思四个环节。特点是由行动者研究、在行动中研究、为行动而研究，采用主体研究方法。

（2）行动研究的计划内容：设计说课模式和说课训练模式，根据教师招考的要求，设计出两种模式，即适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，和适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式。将参加说课技能辅导的40名学生，随机分成两组，分别按照不同说课模式设计、展示。对每种说课模式提出一定要求。说课训练模式为：说课理论集中专题辅导—说课稿及说课课件案例分析—不同模式的说课稿及说课课件设计准备—集中演练、展示—总结评价反思。

（3）行动研究的实践内容：按规定的说课模式及要求进行集中的说课展示，记录展示者的姓名、主题、日期、说课时间、模式选择、程序及评价，并给予成绩评定。说课结束后，当即点评展示者得失。行动研究的实践研究在毕节学院地理与生命科学学院实施了两轮，涉及生物科学2008级和2009级的92名学生。

（4）行动研究的观察内容：运用说课评价量表定性评价展示者整体表现，定量评价展示者说课效果，并收集观察和表现的原始资料，作为事后比较分析评价的依据。

（5）行动研究的反思内容：选择学生和教师评定量表的均分、两种模式展示的整体表现、说课表现与面试说课要求的比较、个别访谈、教师招考的实际表现、与教师招考的适应性和可行性分析、说课展示存在的突出问题等指标，总结反思说课的实践效果，并给出实施建议和评价建议。

2.文献比较和教学经验总结法。主要完成说课模式设计和说课训练模式设计，辅助研究方法。

3.课堂观察法。观察记录说课展示者的实际表现，作为判断说课模式适应性的依据。

三、研究结果与分析

1.两种说课模式设计及依据。根据说课理论研究的文献查阅和说课理论与实践教学经验总结，设计出两种说课模式，即程序式说课模式与点式说课模式，以适应目前教师招考的两种要求。前者适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，后者适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式（表1）。程序式说课模式：说教材—说教法—说学法—说教学过程（说程序安排及意图—说重难点处理及依据—说能力、或技能或科学方法教育安排及意图—说情感教育安排及意图—说手段选择及依据—说双边活动安排及依据—说练习反馈及依据—说教学时间划分及依据—说板书设计及依据）。该模式的主线是说课内容及要求。点式说课模式：教什么及依据（说课主题、本节教材地位与作用、要学习的知识点、重难点、教学目标及依据）—怎样教及依据（程序安排、重难点处理、双边活动安排、方法手段选择、练习反馈、板书设计、时间划分、学法指导、教学目标实现及依据）。该模式的主线是知识点。说课策略是回答清楚教什么、怎样教、为什么如此教，要求突出重难点处理及三维目标达成的说明，采用口头脱稿说课，并严格控制说课展示时间。

2.教学实践行动研究结果。

（1）行动研究的结果与分析。运用说课评价量表统一测评生物科学2009级40名说课展示者，程序式说课的平均分为84.6分，≥90分的人数占15.4%，≥80≤89分的人数占73.1%，≥70≤79的人数占11.5%；而点式说课的平均分为84.3分，≥90分的人数占28.6%，≥80≤89分的人数占50%，≥70≤79的人数占21.4%。两种说课模式均分相近，说明按两种说课模式进行训练，均可获得理想的说课效果；但点式说课低分组所占比例高于程序式说课低分组所占比例，表明点式说课学习难度大于程序式说课，可能与两种说课模式设计、展示要求不同有关。程序式说课展示时间平均10.8分钟，10分钟及以内人数占53.8%，超过10分钟人数占46.2%，80分以上人数占88.5%；而点式说课展示时间平均8.8分钟，10分钟及以内人数占71.4%，超过10分钟人数占28.6%，80分以上人数占78.6%。说课比赛及教师招考面试说课时间要求不同，前者一般10～15分钟，后者一般5～8分钟。本次研究程序式说课有11.5%的人超过15分钟时间，点式说课有64.3%的人超过8分钟时间。可见，在说课时间有效控制方面，点式说课处于劣势，可能与展示者对点式说课理论实践学习不足、要求较高、较难掌握、内容不熟等因素有关（表2）。

（2）行动研究存在的突出问题：利用说课评价量表评分结果、说课展示课堂观察记录结果，总结本次行动研究存在的问题如下。①说课准备时间较长。本次说课研究给定准备时间约2周，而实际面试及招考中时间较短。应缩短说课准备时间，才能适应说课比赛和教师招考说课面试的需要。②说课展示时间控制较差。说课比赛要求时间为10分钟以内，教师招考说课要求时间为5～8分钟以内，而相当一部分学生未达到这一要求。③说课设计水平有待提高。④说课过分依赖说案和说课课件。点式说课脱稿说课仅占28.6%，程序式说课脱稿所占比例更低。⑤说课整合能力和应变能力有待提高。点式说课整合不够占57.1%，反映了学生对程序式说课整合能力的不足，也一定程度影响了学生说课时间的控制。

3.两种说课模式的评价及适应性分析。程序式说课是学习说课的基础，学习掌握较易，设计和展示程序相对固定，对脱稿说课要求较松，对说课各环节整合的要求也不严，说课设计和说课展示较易统一，适合初学者和有足够准备时间的说课比赛及教师招考利用。点式说课可以看成是程序式说课的变式，学习掌握较难，设计和展示程序变化大，对脱稿说课要求、对说课各环节整合的要求均较高，适合准备时间很少、说课展示时间较短的教师招考利用。

四、结论及建议

1.结论。①说课行动研究的结果表明，对高年级的师范生而言，两种说课模式的学习和实践均能取得理想的成绩（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次辅导说课展示的优秀率不是很高（程序式：15.4%；点式：28.6%），较难学习的点式说课展示的优秀率高于程序式，说明学习难度大不会根本影响该模式的学习应用。③两种说课模式设计意图不同、结构不同、学习难度不同，但都有各自的适应性和可行性。④说课准备时间过长、展示时间过长，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需要探讨改进措施。⑤两种说课模式整合率和脱稿率均较低，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需引起重视。

2.建议。

（1）提高说课实践优秀率的措施。基于两种说课模式一次辅导说课展示均能取得理想的成绩，及优秀率不是很高的事实，建议在总结一次辅导说课展示所发现问题的基础上，对师范生进行二次辅导和展示，进一步提高说课实践优秀率，从而提高说课面试的竞争力。

（2）程序式说课的问题及对策。两种说课模式在说课实践训练中存在的主要问题不同，应针对性地制定改进策略，以实现说课行动研究的目的。根据说课实践课堂观察的结果，程序式说课实践普遍表现出的问题是：过分依赖说案和说课课件，不敢脱稿；说重难点处理不清楚；对“怎样教”的依据解释不够等。建议展示者多熟悉说案、说课内容及要求，提高自信，以提高脱稿率。加强教材分析，以合理处理重难点确定、处理措施及二者依据。在“说教学过程”环节，结合知识点教学安排，具体说明三维目标的实现策略。学习教学理论，对“教什么”及“怎样教”的依据能准确地加以分析。

（3）点式说课的问题及对策。根据说课实践课堂观察的结果，建议通过以说课依据设计过渡语、加强“怎样教”及依据的说课整合、抓住主要知识点或重难点的线索进行整合、熟悉说案及说课内容、加强语言表达能力训练等途径，有效控制说课准备时间和展示时间。通过充分准备和熟悉说案与说课内容，提高口头脱稿说课率。抓住主要知识点或重难点的线索，把方法、手段、重难点处理、三维目标的实现策略、双边活动安排、练习反馈、板书设计等“怎样教”及依据的说课环节加以整合。通过案例和示范提高说案和课件设计合格率。

（4）对教师招考的适应性。设计说课模式并加以实践的目的是提高师范生参加教师招考的适应性和竞争能力，将实践效果与教师招考的要求进行对比，并接受教师招考实践的检验，是判断该模式好坏的标准。从生物科学2008级参加高中生物教师面试说课的成绩和2009级说课行动研究的结果来看，该说课模式具有较强的可行性和适应性。如何适应教师招考所要求的5～8分钟完成说课，并说出较好效果？选择点式说课模式，处理好该模式实施的几个关键因素如有效控制时间、脱稿说课、整合说课、抓住主要知识点或重难点说课、说课内容较熟、有较强的语言表达能力，则可以实现该模式设计意图，并达到教师招考面试说课要求，取得优异成绩。

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说课稿模板篇9

导学案是教师指导学生自主学习的方案，形象一点说，导学案是教师指导学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图、指南针。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度和价值观的培养潜移化。因而，它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力和品质。导学案与传统的教案和讲稿不同。传统的教案或讲稿往往只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学；导学案则与之相反，它强调的是以学生的自学为主线，按学生学习的全程来设计方案；导学案不仅强调学生的学，也不忽略教师的导，学生的学是在教师引导下进行的，是教师引导学生学什么、怎么学，最终实现学到什么程度的目标。所以，导学案是师生共同参与、良好互动的载体，其实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

静海县实验中学成立于2002年，确定了自主教育的办学理念，为了更好地实施学校的理念，教师们先后去了洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等学校学访。去东庐中学学访，第一次见到了讲学稿，感觉这对以往的教师备课是一个重大的变革。我们首先分析、探究了讲学稿背后的教育理念，认识到东庐中学在以学为本的道路上走得快也走得实在，为学生想得更多，体现教为学服务的程度更高。所以，我们学习借鉴了这一经验，因为，他们的办学思想与我校非常一致。但是，对讲学稿的名称我们却作了一番思考，感觉讲学稿在名称上突出的是教师的讲，教师的“先导”毕竟要落实到学生身上，要突出学生的学，因此，我们将讲学稿更名为导学稿，意欲突出“导”与“学”两个方面的功能，后来把导学稿改为“导学案”。由“稿”变“案”，是想让它既体现出不仅与导学稿有关，也是由教案发展而来。另外，导学案更加强调要体现我校的教学理念，在内容上也比导学稿更丰富了，譬如专门设置了“学法提示”与“教学反思”等。

经过几年对导学案的反复修改和使用，我们对导学案有了如下的深层认识。

第一，导学案表面上是一张纸，但是它承载了一个体系，包括教育思想、改革目标、教学原则、设计原则、课堂模式、学习过程的几重建构以及效果评价（达标程度的检测）等。

第二，导学案设计的理论依据。我们研制导学案的理论依据，一是布鲁纳的结构主义心理学，导学案是一个由不同要素“结构”而成的整体；二是皮亚杰的发生认识论以及建构主义理论，操作是学习的主要方式，导学案就是学生学习的“操作物”；三是辩证唯物主义的内外因关系原理，内外因有机统一才能促进事物的发展，导学案是把内外因结合起来的“媒介”。

从新课改的角度看，导学案的设计体现了三个理念：一是学习方式的变革，学习是学生自己的事情，学生是学习的主人。二是探究是学生学习取得效果的有力途径，导学案是帮助学生探究的路线图。三是教师是引导者，导学案把教师的指导作用很好地展示给学生。

第三，导学案的价值目标。它是课程建设的表现形式。首先是对国家课程的有机建设，凸显方便学生学、结合本地区本学校的实际。所以，一方面深度挖掘教材，另一方面解构与重建教学内容体系。这也正是“实验”内涵挖掘的所在。

第四，导学案反映了我校的教育思想，即学生第一和教师第一的思想。包括：教师观、学生观、教育观、课程观等。教师观，教师是播火者；教师是教育质量的决定者，没有教师的会教就没有学生的会学。学生观，学生是待点燃的火把，不是容器；学生需要教师教育和引导。教育观，教育是润泽生命的活动，只能阳光，不能灰暗；只能高尚，不能阴暗；教育的目标只有前进，不能重来。价值观，一个人的存在就是让他人感觉到幸福，能激发他人的抱负而不成为别人的包袱，必须让自己变得比较优秀。过程观，有过程就有生成，没有生成的过程是浪费生命。课程观，课程是人类智慧集大成者，要以敬畏的心态揣摩它的价值，吸吮它的营养。所以要好好读书，好好建构知识。

第五，导学案的设计要领。一是内容的呈现方式是问题。问题的功能在于驱动学生思考、探究，从而实现了学习方式的自然转变。二是环节之间的逻辑联系要反映内容的价值要求。这个逻辑联系就是桥梁，把前后知识有机衔接起来，有利于学生建构。三是教学目标与环节安排的功能相呼应。哪一个环节是要实现哪一个目标的，必须清楚具体。所以，整篇导学案的设计不是以模式的四个步骤为模板的，而是以如何实现教学目标为依据的。

第六，教材是课程价值的载体，新课改的理念都融汇在了教材的内容与编排体例之中。为了帮助学生更好地理解教材、使用教材、用好教材，推行师生共用的导学案是必要的，因为用导学案可以把课程的价值落到实处。着眼于学生的用，着力于学生的会，“导学助学”是导学案的本质所在。一份比较成熟的导学案要经过初备、审核、再备、签字印刷四道工序，是集体智慧的结晶，是一份课时单位的教材解读，它减轻了学生对教材的理解与使用负担，化解了学习内容的难度，为学生提供了一些学习策略和技术的支持，加速了学生学会的进程，更有利于中等生及其以下水平学生的学习任务落实。

说课稿模板篇10

PowerPoint的每张幻灯片都可拥有标题（Title）、文本（Test）、图形（Graphs）、绘制的对象（Object）、几何图形（Shape）、剪辑艺术图片（ClipArt）以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等构成。利用PowerPoint的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。利用PowerPoint教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。在使用PowerPoint进行教学的过程中，部分教师存在误区。笔者就这个问题谈几点肤浅之见。

1 一味地追求在英语课堂上的演示效果

在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。

2 用显示屏代替黑板

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能帮助我们解决教学方面的疑难问题。

3 用课件代替学生的思维和操练

现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。

4 PPT课件制作的点滴技巧

4.1 经过教学经验积累，我总结了几点PPT课件制作应注意的几点问题：①每页演示文稿要有标题。②每页演示文稿不要过长，一般为8～10行。③可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。有些颜色不宜在一起使用，如红色与绿色、蓝色与黄色、绿色与蓝色和红色与蓝色。④每页的颜色不宜超过7种。⑤如果使用图片、声音、图像，要确保是高质量的。⑥避免在同一页使用过多种类的字体，使用大号字体。

4.2 动态效果处理技巧。动画的作用是吸引观众，并使观点更突出、更醒目，不是为了哗众取宠。所以在设计幻灯片时，幻灯片切换、自定义动画、动作设置的技术处理很重要，应用什么样的动态效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑或奇怪的效果；使用从屏幕中心放大效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；使用切入效果比较数据；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果；如果是正在读的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出现的节奏，就设定“按字母”方式擦除。