教学故事十篇

教学故事篇1

来到这所学校教书，意味着我真正开始了我的教学生涯。学校领导让我担任六年级数学老师。当脚踏进教室时，学生们脸上有一种松了口气的表情。可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧。但是一打听，就听到这个班的许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，心里便默念着，对于这样的学生绕道而行。

不到一个月事发生了。那天我兴致勃勃地走进教室，准备上课，可发现两位学生又逃学了，为了不影响其他学生，我只能忍住。当课进行10分钟左右时，传来了咚咚咚……的敲门声，原来是逃学的一名学生回来了。此时，我火气很大，心想作为学生应该喊报告。当走到他面前时，看见他的眼神我害怕了，只能走过去摸了摸他的肩膀，示意他不要再逃学了，他刷地转过了身子，虎着脸，又瞪大了眼睛，和我较起了劲，样子挺吓人的。我大约做了五分钟思想工作，似乎越哄他，他越来劲，好像在告诉我――“就是不好好上课，看你把我怎么样？”最后，我以“进去坐下吧，下课自己好好想想！”结束了这段“对峙”。

事后我觉得愧疚，后悔当时为何说那孩子。何况教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。无意中读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见墙角边有一张椅子，我想是哪位出家人违反寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”故事深深地打动了我，我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，我们就能传递给学生最美的眼神。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心。这样的人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。记住，进入课堂之前一定要带着微笑进入啊！

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”作为教师的我没有能力点燃这把火种，但绝不能熄灭这把火种！其实，学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。不断教育学生的过程中，我也陶冶了自己，我想这就是共同发展。

教学故事篇2

1．故事选取原则首先要有真实性。一旦讲述的故事与史料记载相违背，之后让学生了解到了就会对学生的情绪造成严重的影响。为了保障故事的真实性，在故事的选择上要符合史实，不能随意虚构，可以在史实的基础上进行逻辑性的推测，合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引学生的注意力，激发学生学习欲望，故事本身就必须足够有趣，情节上要生动，内容要有新鲜感。再次就是可以结合现实，在历史教学中不一定就是用历史故事来谈论历史知识，也要让学生学会用历史来指导现实生活，在故事选择上尽量和现实有所衔接。最后就是具有针对性。课堂时间是有限的，所以在故事的选择上要和课程内容有很大关联，故事要针对学生的思维，培养学生的历史意义和思维能力。

2．融入历史故事导入新课在讲解新课之前不要直接进入主题，首先可以运用关于本节课程内容的历史故事，进行课堂导入。历史教学中如果导入环节非常的出彩，就能激发出学生学习的热情，有效的课堂导入可以说是整堂历史课程已经成功了一半。在新课导入环节，老师可以讲述一个历史故事，为教学内容埋下伏笔，让学生在听故事的同时迅速地进入学习状态，使之能够沿着故事的脉络对有关的史实进行研究。这样，学生在接受老师讲的史实时也能够集中精神，将导学故事和学习的知识进行联系，加深印象，提高课堂教学质量。比如在讲解唐朝安史之乱这一课程时，由于安史之乱原因有很多种，可以选取比较有代表性的，来加强学生的印象。其中一点原因是唐玄宗后期沉迷酒色，统治腐败，里面有一重要人物就是杨贵妃，教师可以利用杨贵妃的故事来导入安史之乱的教学。“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”就是写唐玄宗为了博得杨贵妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宫中。通过这样一个故事来导入课堂主要内容，学生在故事中进入到教学主体，让学生容易理解。

3．在课程中合理地插入有趣的故事为保障学生的听课状态一直保持兴奋和确保教学内容能够顺利开展，老师在教学中间要适当地插入和内容相关并且富含趣味的故事。比如在讲述东汉历史时可以讲述华佗的事迹。在学习楚汉之争时可以穿插鸿门宴的故事，在讲解西汉时期的历史人物时可以给学生讲司马迁在忍受宫刑之后还能创作出《史记》的伟大精神。在课堂中插入历史故事，不仅能创造良好学习氛围同时还能丰富学生的历史知识，实现教学的目的。

4．在课末插入历史故事，提升教学效果在一节课要结束的时候讲一个故事，帮助学生巩固知识。在之前的教学中学生可能对知识有自己的看法和没有理解的部分，通过故事情节能够帮助学生理解。比如在学习商鞅变法时，虽然商鞅变法对秦国的发展有很大的促进作用，但是最后商鞅还是遭受车裂之刑。很多学生不免感到十分惋惜，为了让学生对商鞅变法有真正意义上的理解，老师在课末给学生讲述商鞅被秦王追杀的故事：商鞅在逃跑的时候要入住客栈时，客栈老板用商鞅制定法令拒绝了它的要求。让学生理解商鞅就算被杀害了，但是变法没有停止，已经在发挥它的作用了。

二、结束语

教学故事篇3

关键词：小学；英语；故事教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0045-02

小学英语教材呈现给大家的是：四个小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），还有一些其他人和小动物，他们带来了一系列有趣的故事、游戏、歌谣。教材故事情节生动，趣味性强，学生可通过观察、思维、想象，结合插图猜测故事大意；老师可通过提问、引导让学生理解故事。这样，学生不仅了解了语言发生的背景，明白语言的意义，还能理解语言使用的具体情况。

对于故事教学，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；也有人主张先进行故事教学，然后再教故事中出现的重点词汇和语法现象。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”程晓堂老师的《小学英语课程与教材》中也提出要在完整语境中理解语言，并明确提出故事教学的主要目的是使学生在真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，享受故事带来的乐趣。可见，语言应当回归真实世界，孤立的单词、句子、段落、语法现象没有确定的意义，应该在故事整体呈现过程中解决词汇、语法问题，融词汇、语法于故事之中。

一、故事教学创设语境，符合课标精神

新课程标准中提出：现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 故事教学要突出“讲故事”，教学重点是理解，通过提问引导让学生理解故事。词汇和语法是语言的基本要素，但不是故事教学的重点。只关注词汇、语法，没有与句型、语篇联系起来，使学生无法在真实具体的语境中自如使用英语表情达意，交流思想。显然，脱离语境先教授词汇和语法的教学模式，与新课程标准的理念相违背。在故事教学中通过故事创设情境，可以激发学生的兴趣。生动的故事、有趣的情节以及师生参与表演，可以充分调动学生学习的积极性。在学习的过程中，学生不仅完成了学习任务，又复习了学过的知识，还了解了一定的西方文化。这样，透过故事，启发学生思考，可使学生悟出故事蕴含的道理。这种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法，符合课程标准提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观。”

二、结合词汇、语法学习故事，提升教学效果

结合故事的词汇、语法学习故事，要求教师要认真分析教材中的词汇的特点、学生的已有知识和接受能力，找出学生的“最近发展区”，选取学生比较熟悉、比较感兴趣的故事进行教学设计。故事应该简单易懂，围绕教授词汇展开情节，尽量提高词汇的复现率，以便学生理解、记忆单词，理解语法现象，有效提升教学效果。具体表现如下：

（一）先进行故事教学，让教学更具活力

兴趣是最好的老师。兴趣是小学生进行活动的主要动力，小学生的兴趣总是和一些积极的、肯定的故事情节相联系。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节、丰富的情感和语言知识，同时又蕴涵了一定的寓意，因此先进行故事教学，然后学习故事中出现的重点词汇和语法现象，能轻而易举地吸引小学生的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使学生始终对学习保持浓厚的求知欲。

（二）先进行故事教学使教学更自然、有趣

词汇教学以故事为依托，有趣的故事能让学生快乐地参与到英语学习中，保持长时间的注意和兴趣，在运用词汇的活动中掌握英语词汇。故事是有角色、有情节的，小学生可以根据情节理解新词汇。还可以模仿人物的对话和动作，在表演的过程中实现有意义的操练，并内化新词汇。他们在无意中自然地把词汇储存到长期记忆系统中，并始终保持注意力。

（三）先进行故事教学能让教学内容更具整体性

故事本身都有一个完整的情节，有人物和人物交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容或故事内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来。我在故事教学中是先让学生对故事进行整体感知，有一个初读――精读――再读的过程，让学生保持听故事、讲故事、表演故事的兴趣，培养的是学生的观察能力、结合插图理解大意的能力。这样可以让学生享受故事带来的乐趣，而不是一上课就进行重点词汇和语法的教学。先进行故事教学，体会单词运用的语境，让学生完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程，加深了理解和记忆。如果教师先教授单词、句型和语法，容易破坏语言情景的整体性，影响学生的思维和交流。

【案例】

以新课程标准英语《We’ll pick oranges》为例。本课的教学内容是掌握词汇“oranges”“peach”“pear”以及句型“We’ll pick …”，教师以故事创设情境，先教故事，激发学生的兴趣。

故事梗概：有一天，猪八戒来到果园。看到满园果树，欣喜若狂。他走到orange树下，直流口水，说：“Orange，orange. Yummy，yummy. I’ll pick oranges.”说完，他走上前去摘下三四个oranges揣在手里大吃起来。走着走着，八戒看见了peaches，赶紧跑过去说：“Peach， peach. Yummy， yummy. I’ll pick peaches.”于是席地而坐大吃起来，后来，又摘了四五个peaches带走。没走两步，八戒看到了喜爱的pears，虽然肚子已经鼓鼓的了，但还是二话不说跑了过去又摘又吃，谁知扑通一声，八戒摔倒了，拿着的果子掉了一地。八戒说道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”

教学故事篇4

关键词：幼儿园；学习故事；三个环节；教学方法

一、什么是“学习故事”

所谓“学习故事”，其实是一种评估工具，它是由新西兰的一位女性发明的。这是一个非常有名的学习工具，很多国家都已经使用了这个工具。这个学习工具通常是通过一系列文件（包括观察性记录）来记录幼儿学习中的故事。还有一种特殊的方法，就是寻找幼儿能够做的事情。在此过程中，教师通过学习的故事帮助幼儿树立自己的人格认同。所以，学习的故事和评估的目标，就是要记录有价值的学习过程，尤其是幼儿成长过程中的重要的点点滴滴。这对于教师也是很重要的学习资料。学习的故事所用的是叙述的记录方式，记录的是幼儿能够做的事情，以及他们学习的过程。“学习故事”的目的不是评判幼儿学习情况，而是倾听幼儿的心声，促进每一个幼儿的发展。

二、学习故事的三个主要环节

一是注意：注意发生了什么，幼儿的兴趣、想法、特长是什么。二是识别：识别什么学习有可能发生。 三是回应：如何支持和拓展幼儿接下来的这种兴趣、想法或特长。

三、学习故事的灵魂

抓住学习故事的灵魂――教师心中要有幼儿，要善于挖掘幼儿真实的想法和兴趣，并能解读在此基础上萌生的一系列“精彩”的学习。教师要主动地走进幼儿的内心，去体悟幼儿的想法、思维。

四、如何在学习故事中发现幼儿的精彩

1.静心观察幼儿的行为，耐心等待精彩的出现

第一天进活动室，我看到点点安静地坐在教师的椅子上，其他幼儿都在各个区玩。她所在区四五个幼儿正兴高采烈地玩冰球游戏，而她却默默地看着，双手不知所措地玩胸前的标牌。我第一感觉是：这孩子有什么问题。考虑到学习故事的三个过程，我提醒自己――注意，发生了什么。我耐心地等待，直到建构区滚出一颗玻璃弹子，她立马跳下椅子捡了起来，用胸牌包裹它，又坐回椅子，把一匹精致漂亮的小红木马拿在手上。大家玩得热火朝天，玻璃弹子不停地滚出来，她就不停地捡，被同伴们的游戏热情感染，终于说“QQ，给。”男孩更来劲了，一边向对方扔弹子一边喊“发射”。教师说：“这样玩不安全，换一种玩法。”于是她把捡到的弹子放在盘子里并把它藏在茶杯箱上，说“这是秘密基地”。

第一天，我对点点的印象是：安静、平和、守秩序，能在集体中听教师或其他人讲话，当听到“这样游戏危险”时，能马上停止游戏并把危险的源头“弹子”收藏起来。当捡起第一颗弹子后微笑一直洋溢在她脸上，会和同伴交流，有好朋友。我们尝试着用学习故事的理念评价她，认为她是一个积极、快乐的孩子。

2.关注幼儿行为的细节，准确识别和解读幼儿

在“学习故事”的研究中，不在于有那么几次精准地解读幼儿，更在于努力解读幼儿在成长过程中对教师的改变。看到幼儿在学习和看到值得记录的幼儿“学习故事”是有一定区别的。幼儿的学习随时在发生，但并不都是值得和需要记录的。我们不要过于看重“完成幼儿学习故事案例”这一结果，而应更多地关注、读懂幼儿的变化过程，关注教师在这个过程中所收获的观念与行为的变化。

第一天的观察没有发现“精彩”，希望通过自己的改变，跟点点积极地互动，成为她学习的亲密伙伴，来了解她真正的兴趣，推动她主动学习的发生。对照《3～6 岁儿童学习与发展指南》，我们逐渐明确，我们和点点的关系是“一起工作的伙伴”。

第一天，我们关注到点点“能做的”和感兴趣的是阅读（因为她自发地两次走到阅读区坐下来看图书）以及她手上的小红木马。

第二天，她用了半小时画了一张“ 我和跑男的合影”的画。整个过程专注、安静、熟练、流畅，我们都很喜欢她的画作，建议她做一个画框，她说“回家再做”。说实话，点点画“和跑男合影”的情况中规中矩，并不属于“精彩”时刻。但这匹小红马又一次出现，引起了我们的注意，因为这匹马昨天和今天总是在她身边。正是这一行为的细节，我们解读到她最近真正感兴趣的是这匹小红马。我们就一起观察起这匹小红马，发现这匹小马没有眼睛。她就立刻找到剪刀和粉红色的纸剪了起来。不一会儿，我们眼前出现了一匹跟昨天完全不一样的小马。她告诉我们，是“小马宝莉”。

以前，我们可能会千方百计地引导点点给“和跑男合影”做个相框，但对“学习故事”的研究，使我们改变了做法。一边看着她给小马做眼睛一边想着“什么样的学习有可能发生”。在使用了“指挥式的教学策略”失败后，改用了非指挥式的，如认可她给小马贴画上眼睛，我们说“小马看上去精神多了”；她给小马做条围巾，“哦，原来是做围巾啊，想得真周到！”来自于教师的真诚回应，使她感受到她的心声被听到了，而且教师在鼓励、表扬她。教师的积极回应让她能有信心继续活动。

教师认真倾听幼儿的每一句话，并从幼儿的语言中捕捉有价值的信息，能让幼儿感受到他们的想法是有价值的。

3.争取适时有效的回应，选择合适的推进策略

幼儿的学习方式是多种多样的。因此，教师的回应与推进策略不仅仅是“回应什么”的问题，还包括“怎么回应”。每一名幼儿在学习中的表现都是独一无二的，他们的学习是带有特殊“个人烙印”的，当教师对幼儿可能获得的新经验做出识别，明确了该活动中幼儿经验的“最近发展区”，就应当联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质和学习风格上的差异，采取有效的回应策略。

两天的观察，我们了解到点点不仅安静、平和、守秩序，而且喜欢画画，对画人物的技术很熟练。作画时果断、流畅，更像是对一幅完整作品的默写。而对小红马的装饰倒是出于教师质疑“这匹马怎么没有眼睛”后的即兴创作。整个创作过程中，教师和点点之间不断有对话交流，最后，终于明白她做的是《小马宝莉》儿童影视剧中的音韵公主。我真真切切地感受到点点是主动的学习者，她和教师一起学习新事物。

基于对点点活动中细节的观察和识别，我们捕捉到了点点非常喜欢小红马，第二天，我们及时提供了有关《小马宝莉》的图文资料，她果真如获至宝，说明我们的回应很有效，为后面学习活动的开展作了准备。

在共同学习的过程中，我们也感觉到：点点比较喜欢我们使用 “合作建构”式的教学策略，如我们发现“小马怎么没有眼睛”时，聚焦在《小马宝莉》上，鼓励她回忆小马宝莉的认知经验以建立连接；为她提供完成任务的必要支持材料――收集小马宝莉的彩色图文资料；提供小马宝莉的图书，将以往的经验和知识汇总；通过阅读，向她展示细节、新词汇；提议画三匹小马；介绍一个任务、想法，如“由你接下去读书给我们听”；挑战自己，从熟练的画人到学习如何画一匹马等。

五“学习故事”在幼儿园的意义

1.改变教育的出发点，实现儿童观

素质教育要求教师要树立正确的儿童观，把幼儿作为一个发展中的人，一个权利的主体。教师应该尊重幼儿的潜能和天性，而不应该把幼儿当作某一技能的培养目标。

“学习故事”关注幼儿自发的学习，记录幼儿的学习行为与方式，使幼儿表现出的不只是学习结果，更重要的是过程中的自信和能力。从 “学习故事”的特点里，可以看出教师“尊重幼儿”行为的实现，同时教师也会有新的定位，教师和家长共同对幼儿进行评价，形成“家园共育”的新模式。

2.促进幼儿身心发展，快乐成长

教学故事篇5

一、英语教学中的故事教学法

故事教学法，即教师在课上依据要讲的内容，加入一些简单、短的小故事，进行内容的教学，或者直接使用故事来进行讲课，以此来增加学生的兴趣，引导小学生进行思考，让其从故事中掌握主题，是一种由深到浅、由复杂到简单的一种教学方法。

而在英语的教学中，故事教学法就是通过教学生英语故事来进行的教学方法。应用这一种方法能够激发学生的学习兴趣，通过讲故事的方法，来了解英语的语法、单词、句子等，摒弃了以往理论上的枯燥性，能够使学生在故事中轻松掌握英语学习；还能够不断提高小学生的听、写、读、说这四项的基本英文能力，进一步提升小学生的英语水平，也能够很好提升国家的英语教学水平。首先，小学生在进行听英文故事的时候，一定会进行想象；通过小学生互相进行讲故事中，会提升小学生的口语和思维能力；小学生在进行表演故事的情节中，会提升学生的表演能力；小学生在进行编故事中，会提升小学生的写作能力与创新能力。其次，英语故事的教学方法，能帮助小学生把英语和实际生活联系到一起，也能让小学生了解到国外的文化和语言环境。因而，通过以上几个方面来看，在小学生中，通过故事教学的方法进行英语教学，能够很快地提升英语教学的效果。我们要不断地进行此方式的教学，对于提升我国的英语教学事业，也会有很大的帮助。让小学生在故事的海洋中遨游，无疑是对学习更为有效的方法。

二、以故事为主题的小学生英语教学的优势

（一）吸引小学生的注意力

对于大部分的小学生来说，处在这个对世界很好奇的年龄，要想让他们长时间保持集中的注意力，是很困难的。但是，教师通过故事为主题的英语教学，是为了通过有趣的故事，让学生将注意力转移到课堂上来，获取一定的实践教学成效。教师在进行上课前，要通过一些有趣的热身活动，让学生们意识到即将开始上课，这些有趣的热身活动，可以让学生们在上课前就能精神饱满，以便集中精力。我们的热身活动可以是唱一首英文歌，或者看一段经典的英文桥段等，都可以提升小学生的兴趣。教师可以通过夸张的表情，让小学生将注意力转移到自己身上来，还可以活跃课堂的气氛，使学生感到轻松快乐，使得下面的教学能够顺利进行。这种优势，可以让小学生的课堂效率更高，为小学生的英语学习起到大的帮助，整体提升我国小学生的英语水平和教学水平，更好地融入国际化的大趋势。

（二）小学生可以自主选择自己喜爱的故事

是否能顺利开展英语故事为主题的教学，还是要取决于小学生的兴趣爱好。因而，英文教师在选择英文故事的时候，要通过学生的建议，让学生挑选自己喜欢的英文故事，这样学生在课堂上，就能更好地去听讲。以故事为主题的英文教学法，要求我们这样挑选故事：在讲课的前一天，可以把所有的故事印在纸上，通过投票的方式，选择得票率最高的那个故事，作为明天讲课的内容，得票率较少的故事，可以让选择故事的少数同学，进行自主讲解，吸引其他学生的注意力，也可以让学生们自己编一段故事，来发散思维，提升自己的创造力，更能体现出学生的喜好。通过这种方式，可以让小学生们感受到，自己原来能够成为课堂的主人，能更好地认真学习，不断挑战新的任务，完成课堂的要求，提升听课效率，也能提升兴趣。这种方式，不像以往的理论教学那么枯燥，很有灵活性意义，能够学生爱上课堂，对于英文学习产生浓厚的兴趣。

（三）丰富了教学方法

在应用故事为主题开展小学英语的教学过程中，教师通过运用各种各样的故事，来展开教学，能够更好地吸引学生的兴趣。这么做会不断丰富我们的教学方法，使得教学方法的多元化，摒弃以往教学的单一化。现在我们的教学可以是图片教学法、动画教学法、音乐教学法等一系列的方法，多种多样的教学方法，可以让学生们通过画图、看图、看动画片、学英文歌中得到学习。这些教学方法的实现，让小学生们不再像传统课堂中教学方法那么的单一与乏味，更多的是轻松与快乐，不断为学生创造出优质的教学方法，改进传统单一的教学方法。

教学故事篇6

一、奏好前奏

在开展故事教学之前，教师应该认真地去分析故事，明确教学目标，把握重难点，并在此基础上进一步地熟悉故事内容，处理好讲述故事的感情，以便更好地表现故事主题与内涵，为故事教学的顺利开展奠定坚实的基础。

第一步曲——精心导入

故事教学的开端主要是激发幼儿参与活动的兴趣，教师可以运用猜想、谈话、出示故事中的道具等形式，与幼儿进行简短的谈话，一方面引发幼儿的生活经验鼓励，幼儿大胆表达。另一方面激发幼儿听故事的兴趣和愿望。如在中班《小猪与靴子》故事中，教师可以出示道具“靴子”，以猜想“小猪的礼物是什么”的方式来引题，引导幼儿大胆猜想、清楚地表达自己的看法；大班《聪明的乌龟》故事中，教师可用故事开头作为引题，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

（注意：导入时间要短，内容要围绕故事主题设计，避免与教学无关）

第二步曲——多形式讲述故事

这是故事教学的重要环节，教师主要通过不同形式的讲述，帮助幼儿自主感知故事内容。教师在讲述故事前提出倾听的要求，让幼儿带着问题去听，不仅能提高倾听能力，自主学习能力还能得以提高。

1.结合体态，生动有感情地讲述。第一遍讲述的目的是帮助幼儿初步感知故事的内容，教师要避免使用教具干扰幼儿的注意力，只要让幼儿听清楚故事讲了一件什么事就可以了。教师在讲述故事时，口齿必须要清晰，语速适当放慢，还必须将故事讲得生动、富有感染力，配以恰如其分的体态动作，这样才能让幼儿如临其境、如闻其声。在讲述前教师应该向幼儿提出简单的问题：故事里有谁？发生了什么事？让幼儿带着问题去倾听。

2.结合图片或视频课件讲述。在第一遍讲述的基础上，配上生动直观的图片或课件再次讲述故事，其主要目的是让幼儿更形象地感知故事内容，记住故事情节的发展、理解故事内容。教师提出的倾听要求一般围绕故事的重点及情节的发展来设计，如在故事《小猪与靴子》中：“小猪一路上都遇到了谁？它们都说了什么？”在故事《聪明的乌龟》中：“乌龟救完青蛙，它遇到了什么危险？它和狐狸都说了什么？”

（注意：教师在操作图片或视频课件时一定要熟练，不要破坏故事的完整性）

第三步曲——梳理故事

幼儿在自主感知理解故事的基础上，教师要给他们充分讨论与交流的机会：“你们都听到故事里讲了什么，和小朋友说一说”，然后教师以鼓励、引导式提问等方式让幼儿大胆表达自己通过倾听而获得的零散信息，教师此时的作用就是帮助幼儿将信息化零为整，用形象的图示符号将故事发展脉络完整清晰地梳理出来，以支持幼儿进一步熟悉故事情节，如在小班《半个蛋壳》故事中，可在每幅图下面张贴句式梳理图“皮皮把蛋壳当成”，帮助幼儿掌握句式；《小猪与靴子》故事中采用剧本式的对话梳理，帮助幼儿掌握对话内容；《聪明的乌龟》故事中采用情节梳理，帮助幼儿理解故事情节。

（注意：只要梳理出能体现故事主要情节的图示就可以了，目的是帮助幼儿熟悉理解记忆故事；图示的摆放要注意有序性，图示间要有一定间隔）

第四步曲——有效设计讨论问题

在熟悉故事之后，教师要帮助幼儿理解故事，而故事中的难点不应是教师以灌输的方式教给幼儿，而需要设置问题激发幼儿积极思维，通过回答与讨论，自主理解故事中的难点。小班的问题应该是简单且具体的，如在《半个蛋壳》故事中：“小老鼠皮皮在草地上捡到什么？它把蛋壳当成了什么？”中班的提问要明确，可带一些思考性的问题，如《小羊过桥》故事中：“两只羊怎么会掉到河里去的？他们怎么过桥才不会发生危险？”让幼儿在讨论的过程中积极思维，帮助幼儿更好地理解故事所表现的中心与内涵；大班可以几个问题一起提，让幼儿连贯地回答，也可提带概括性的问题，以锻炼和发展幼儿的抽象思维能力，如在《聪明的乌龟》故事中：“乌龟听到狐狸要把它扔到天上去和火里去时，它是怎么说的？它真的喜欢到这些地方去吗？这是一只怎样的乌龟？”通过讨论和回答，帮助幼儿学会思考，提高幼儿的思维、理解以及语言表达能力。

（注意：设计的讨论内容应用于解决难点，但也要根据幼儿存在的问题进行适当的调整）

第五步曲——师幼情境表演

故事教学的最终目的在于让幼儿获得对作品内容的理解和教育思想的感悟。

幼儿在熟悉故事的基础上，和教师一起表演故事，不仅可以为幼儿提供说的机会，而且也引导幼儿在表演的过程中进一步去体验角色的心情，感受故事的情境，从而更深入地理解故事所表达的主题内容，如在大班《聪明的乌龟》故事中，幼儿扮演乌龟，教师扮演狐狸，师幼一起表演狐狸教训乌龟的故事情节，幼儿在表演中通过语言和动作的表演，真真切切地感受到乌龟的聪明机智和狐狸的愚蠢；在中班《小猪与靴子》故事中，幼儿在扮演小动物时，不仅能完整地表达一句话，而且还通过动作表演进一步理解了“戴、捧”等词意。

（注意：故事教学中的情境表演有别于表演游戏，它必须是根据故事的重难点来设计的，多是选择故事中的主要对话和句式）

二、尾声——把握故事的主题，提升教育价值

在结束部分可以谈话的形式提升故事的教育价值，如在《聪明的乌龟》故事中：“乌龟聪明地骗过了狐狸，脱离危险。在生活中，如果你遇到危险，你会怎么做呢？”在《小猪与靴子》故事中：“你如果丢了东西会怎么样？你捡到别人的东西应该怎么办？”等。

教学故事篇7

[关键词]故事 教学资源 利用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-044

小学生正处在一个从形象思维向抽象思维过渡的阶段，如何帮助学生将抽象的知识具象，是当前数学老师必须思考的问题，“故事”就是非常好的教学桥梁。

一、课前故事，引人入胜

课前故事主要是将本课即将要学习的内容用故事的方式引导出来，激发学生的好奇心。

例如，教学“有余数的除法”时，可引入小故事。

师：以前我给你们讲过小狐狸分鸡蛋的故事（无余数除法），今天小狐狸又要分新东西了。这一天，小狐狸去领东西，他领回了16斤的大米，长颈鹿爷爷让他除了给自己留下一些大米，还要把大米分给小猪、小鸡、小鸭、小松鼠。可是，当小狐狸把朋友们都叫来的时候，他发现了一个问题，这是什么问题呢？

生1：这大米的数量不对啊！

师：哪里不对呢？

生2：16斤大米没有办法分给5个人。

师：对，所以今天我们要学习一种新的算法，那就是有余数的除法，一起帮小狐狸看看该怎么分。

在教学过程中需注意以下几点：首先，要注意整个课堂教学时间的分布，根据教学内容的不同来确定导入故事的长短；其次，在故事内容的设计上，要有承上启下的作用，既能够复习之前所学的内容，又能够引导出这节课所要讲的内容，另外故事内容尽量简洁，不要过于繁琐，否则会消耗学生过多的精力。

二、课中故事，深入有趣

课中故事，是在教师对知识点进行了讲解之后进行的，是为了强化教学内容。

例如，教学“平均数”时，学生已经掌握了基本的平均数计算方式，但还只是在感性上理解“平均数”这个概念。对此教师可以给学生讲一只老鹰开公司的故事。

师：你们现在已经知道什么是平均数了，那我给你们讲个跟平均数有关的小故事吧！老鹰在森林里开了一个伐木公司，公司的生意非常好，但是公司的员工每天要工作很长的时间，工资却非常少，于是大家要老鹰涨工资，不然就不干了。老鹰想：给你们涨工资还不如再招一批。于是他就贴了很多的招工广告：“本公司每月人均收入2000块，名额有限，欲报名者从速。”小熊觉得2000块很不错，于是就来应聘，并很快签了合同。小熊辛苦工作了1个月，终于到了领工资的时候，但领到手的工资却不是2000块，你们知道这是为什么吗？

生1：因为是平均工资！

师：没错！这时候老鹰拿出来一个工资单：

师：员工的实际工资这一栏却被老鹰挡住了，你们说小熊到底能领到多少钱呢？

生2：（16×2000-10000-4500×2）÷13=1000 。太可怜了，小熊只能领到1000块钱。

师：没错，小熊只能领到1000块钱，这就是老鹰头用了平均数的概念，骗了小熊，所以我们在平时也要注意这一点，对不对？

这个故事将现实中可能遇到的问题带了出来，揭示了数学知识在实际生活中的巨大作用。这里，教师需要注意的是故事情节的选择和难度的把控：故事内容要与教学内容贴合，同时又要有一定的深入和难度，保证学生在一定时间内能够计算出来，通过在计算中反复使用本节课所学的内容，帮助学生巩固知识。

三、课后故事，回味拓展

课后故事可以选择具有趣味性和发散性的故事。

例如，在教学“余数的除法”后，可以给学生布置一个小问题。

师：我们今天学习了有余数的除法，临下课前给你们讲个唐僧的徒弟们摘苹果的故事，你们帮唐僧算算他的徒弟们到底摘了几个苹果。有一天唐僧让悟空、八戒和沙僧三人去摘点苹果吃，不一会儿这徒弟三人就回来了，唐僧问：“你们一共摘了多少苹果？”悟空说：“我们摘的苹果3个3个地数，最后还剩1个。”八戒说：“我们摘的苹果4个4个地数，最后也剩1个。”沙僧说：“我们摘的苹果5个5个地数，还是剩1个，师父，你说我们到底摘了多少桃子？”

在课后故事的选择上，教师可以挑选能够促进学生思考的题目，但也要激发学生的发散思维和想象力。

教学故事篇8

其一，从分析人物语言中揭示寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。

其二，从分析故事情节中揭示寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

其三，从分析关键性的词语中揭示寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。

有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

第二步，以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步，以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

教学故事篇9

首先，故事教学对于小学生来说有着特殊的意义。

幼儿园的小朋友自从进入小学一年级时，学习活动就逐渐取代游戏活动，而成为儿童的主要活动形式。这是儿童心理发展的一个重要转折时期，他们以具体思维为主要形式，正在向抽象思维过渡。所以，低年级的教师应该把握好幼小衔接的关连点，在有限的时间内把课上活，创设能引起学生求知欲、并有助于参与数学的、发展情感的教育情境，而创设故事情节的故事教学在低年级数学教学中起着重要的作用。

其次，故事教学的优势所在。

1、数学来源于生活。数学在生活中无处不在。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有趣的情境。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象。”由此可见，教师可以通过故事的形式将生活与科学知识相联系，使小学生在经验生活中达到共识并理解。

2、吸引力。在幼儿园中，游戏占主导地位，因此对于低年级的学生来说，课堂上的趣味不能少，而故事教学正好是一种趣味性很强的教学方式，以小故事贯穿课堂，气氛变得活泼。对于新知识的掌握有着事半功倍的作用。我在讲《图形与位置》，在课堂上用讲故事的形式，大树爷爷需要同学们的帮助，让同学们在大树的上、下、左、右，分别贴上花、蘑菇、鸟、兔子，学生的积极性很高，掌握起新知——“方位”时也轻松、容易，并在故事中学会要帮助别人。在贴时，同学们懂得了要互相协作、团结。可以说，这种设计完全吸引了学生。

教学故事篇10

我们的语文教学改革就从孩子最感兴趣的“故事”开始，构建了以孩子“听故事—说故事—读故事—认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。其主要步骤是：

1．听故事。先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。为了提高听的效率，培养良好的听的习惯，教师还可以根据故事内容和语言分别设计一些问题，让孩子每次听故事都带着一两个问题，这样会使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容。听故事的练习既可丰富孩子的知识，又能培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。

2．讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程。小学语文课将讲故事作为语言学习的重要形式，应该要求每个孩子都要学着讲，都要学会讲。尽管是转述故事，但对孩子来说并不容易。要以听熟为基础，然后让学生有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间相互对讲，在此基础上再全班指名抽查。对一些比较长的故事，这种分散难点的方法相当有效。讲故事是学生学习的难点，教师必须保证学生有比较充足的练习时间。

3．读故事。学会阅读也是语文教学的重要任务。故事听熟了，能讲了，再来读课文。可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。在这模式中，读还担负着识字的任务，所以要求学生指读，边读边认字，反复读三五遍，在阅读活动中与生字见面。这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读（阅读），还有利于语言的内化。

4．识汉字。课文秘站:文中的生字很多，教师适当地地提出课文中出现频率比较高的一部分生字，让学生有意识地记住，达到认读的要求。