学生综合素质评价表十篇

学生综合素质评价表篇1

（一）作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，把实施初中学生综合素质评价。强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。

（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。

二、综合素质评价的指导思想和基本原则

（一）指导思想

有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。

（二）基本原则

1．发展性原则

综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。

2．公平公正性原则

评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度；参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价；对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。

3．规范性原则

综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。

4、导向性原则

以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。

三、评价工作的组织领导

由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会，负责年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。

学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。

四、评价的内容和标准

1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价，具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《；、市初中学生综合素质评价表》

。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，

但应注意保证评价体系的科学性与可行性。

2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。

3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。

五、评价的主体

为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。

每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。

六、评价程序与方法

（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。

（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。

（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。

1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。

2、学生互评。届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。

3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。

4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。

5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。

（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《；、市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。

（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。

（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。

（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。

七、评价结果的呈现

初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。

(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。

（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。

八、评价结果的使用

根据我市年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：

(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。

(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。

九、评价工作的进度安排

（一）准备阶段

3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；

4月：宣传动员、学习培训。

（二）实施阶段

4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。

5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；

学生综合素质评价表篇2

关键词：综合素质评价；有效性；因素分析；措施

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0032-03

一、高中综合素质评价有效性的概念解释

从技术角度来讲，有效性是指完成策划活动和达到策划结果的程度。综合素质评价作为一种教育管理活动对评价对象会产生一定影响，但只有引发评价对象的良性发展时才具有有效性。

考察综合素质评价有效性的根本标准在于是否实现了教育目的。众所周知，素质教育的根本目的，就是要培养学生生存和发展的能力。而综合素质评价的主要目的是通过评价指标导向和评价结果反馈，帮助学生实现正确认识自我、教育自我，为学生的全面、可持续发展提供长久动力。可以看出，素质教育和综合素质评价的目的在本质上是相通的。高中综合素质评价实际上是对本阶段素质教育成果的一种检测，也是推动素质教育向前发展的强大动力。《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》明确规定，在学期末，学校要以书面形式将综合素质评价表通知学生本人及其家长，同时也以此作为学生评先争优的依据之一。在高中毕业时，把学生的六个学期表以及在此基础上形成的总表，连同各方面表现突出的证明材料，一起装入成长记录袋，提供给高校作为录取参考。这种评价结果的应用，可以看作是高中综合素质评价结果有效性的直接体现。

二、影响综合素质评价有效性的因素分析

作为一种新的评价制度，综合素质评价的实施时间还不长。在实际操作的规范性和客观性上还有很多不足，尤其将评价结果应用于高校录取选拔，很多人对可能出现的问题表示担忧。江苏省近年来在此方面推行了一系列创新性的改革政策，也取得了很大成效。但要从根本上解决这些问题，我们首先要分析，高中综合素质评价作为一种教育实践，其实际运行会受到哪些因素的影响。

（一）主观因素

各方利益相关者对综合素质评价的认识不一，重视不足，这是影响其有效性的最主要因素。

1.从学生层面来看，由于现阶段发动综合素质评价借助的是学生对高考的需要，学生普遍只把综合素质评价当作进入高校的跳板，因此参与综合素质评价的积极性并不是自发形成，而是重压之下被迫产生的。根据这个结论，学生及利益联合体对综合素质评价的不配合，综合素质评价的效益不好也就在情理之中了。

2.从学校层面来看，由于某些学校领导、教师受一些传统的教育思想和教育理念的影响，认为对学生来说，基础知识的积累、学习技能的培养才至关重要，而所谓的学生情感、态度、价值观都是一些模糊的、不可捉摸的概念，所以除了考试评价以外，他们仍然习惯用道德评价代替综合素质评价。在日常工作中，也并不把形成性评价贯穿在教育教学活动里，而只是在学期结束时对学生进行象征性的终结性评价，如此一来综合素质评价最终沦为了一种形式主义。

3.从教育行政部门层面来看，虽然推行综合素质评价的初衷是促进学生的全面发展，但教育行政部门现在面临的问题是学校、学生、家长等利益相关方的重视不足。因此为了让评价工作得到各方认可和配合，在导向上，教育行政部门着意强调评价体系的甄别功能，此次新高考又提出把综合素质评价与高考招生相结合。各地教育行政部门为了让评价结果得到高校招生制度的认可，把综合素质评价尽量简化、量化来便于操作。这些都在无形中把学校、学生、家长引入了一个认识误区。

（二）客观因素

1.综合素质评价运行的环境。所有制度的运行都离不开社会大环境的支持，综合素质评价只有在良好的环境中运行，才能完全释放评价的功能。目前看来，高中综合素质评价缺乏支持性环境的原因有以下两点。

首先，妨碍学生综合素质评价的体制和深层次社会根源并没有消除。考试与评价制度改革作为此次课程改革的主要瓶颈，并没有得到教育部门的足够重视。素质教育评价所需的社会大环境还没有完全的形成。由于教育系统至今仍然是一个半闭合组织，很多教育工作在其内部的操作水平远远高于社会，尽管江苏省的评价方案规定各地区要制定相关的诚信保障制度，例如校长诚信承诺制度、评价项目抽测制度、年度非诚信学校公示制度等，人们还是担心目前综合素质评价工作的结果可信度不高。

2.综合素质评价的运行条件。首先，开展综合素质评价的专业人员缺乏。班主任及各科教师是学生综合素质的直接评价者，因此他们应掌握相当的评价知识和技能，并具备一定的综合素养。教师的专业素质和评价水平直接关系到学生综合素质评价的效果。但据笔者了解到，综合素质评价虽然已实行了几年，但多数教师仍然对这一评价制度很陌生，教师在对学生的综合素质进行评价时缺乏专业引领和系统培训，加上有些教师还同时兼任几个班级的工作，学生人数众多，评价很难细化，因此只能根据平时印象对学生做出模糊的评价，评价表现出很大的随意性和主观性。其次，支持开展综合素质评价的资源匮乏。综合素质评价工作需要一定的经费投入，尤其是计算机和信息技术的引入，要求学校在硬件和软件方面投入经费。据笔者走访的普通高中了解到，有关部门并没有因为学校开展综合素质评价增加了很多工作量，而加大对各学校教育经费的投入，往往使得学校在推进综合素质评价的工作上显得有心无力。

3.综合素质评价的实施方案。以江苏省的方案为例，其问题主要表现为：过程的可操作性不强；结果的可区分度不高。其中对“学习能力”评价标准的描述采用了很多模糊笼统的词语，如“基本符合标准”，“视情况”，“有突出问题”等，这就加大了在实际评价操作中的难度。而对“道德品质、公民素养、交流与合作”三项的评价等第只有“合格”与“不合格”两种，这种方法易于操作，但除了极其优秀或落后的学生以外，大部分学生的综合素质评价等级就会趋同，致使几乎所有学生都是“合格”。这样的综合素质评价的结果缺乏一定的区分度，综合素质评价的激励引导作用得不到很好的发挥，在高校招生录工作中的参考价值也大为降低。

三、提高综合素质评价有效性的具体措施

基于以上的因素分析，在此，笔者就提高普通高中综合素质评价的有效性发表几点浅显的看法。

1.转变观念，用发展的观点看待综合素质评价。目前实施的综合素质评价的更多的关注了国家、社会、高校的价值诉求，而对作为评价对象的学生的内在要求关注不够。因此要用满足学生发展自我、实现自我的高层次需要发动评价，这是改变现行学生综合素质评价动力不足问题的关键。实施综合素质评价前，要让学生进行意义、原则、内容、方法以及评价指标的具体内涵等方面的学习和认识，使学生认识到，综合素质评价并不是只为了跨越高考这一短期利益服务，而是为了其长远发展提供过程性支撑的一项工作。此外，为了使学生自我评价以及生生互评能真正落实，教师需要引导学生，使他们形成正确的评价思想，能够正确认识并客观评价自身和他人。实行综合素质评价的初衷并不是为了高考录取的需要，而是为了素质教育的需要，为了促进学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础。因此学校的教育教学实践不仅仅关注学生知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展。学校不能仅仅鉴定学生的综合素质，还应采取相应措施促进学生综合素质的发展。这就要求学校领导和教师加强对综合素质评价方案的学习，了解综合素质评价的意义和指导思想，认真组织好评价工作，并通过各种制度、措施，监督、保障这项工作的顺利开展，确保评价结果的客观、真实。各级教育行政部门在制定综合素质评价方案时，应着重强调其导向功能，把评价体系作为激励学生发展的工具，真正发挥综合素质评价的引导作用。积极参与、支持和监督学校的综合素质评价，促使学校更好发挥素质教育的优势，督促和支持学校主动实现从应试教育向素质教育的转换。同时，加强对下属学校及教师的专业培训，使其更好的熟悉综合素质评价理论，更灵活的运用科学的评价标准评价学生的综合素质。为素质教育的发展注入活力，提供政策支持和技术保障。

2.创造良好环境，保证评价的运行条件。创造综合素质评价的支持性环境，首先需要社会大众对评价工作的理解和认同。因此充分利用各种媒体宣传先进的教育理念及综合素质评价的意义，在全社会树立素质教育的教育观、质量观、人才观和评价观，使学生评价改革成为全社会的共识，加强彼此之间的协调与配合。其次，社会诚信体系的建设也是综合素质评价有效运行的前提条件。构建学生综合素质评价的诚信体系是一个社会系统工程，需要政府、教育行政部门、学校领导、教师、家长、学生和社会共同参与，共同营造和培育诚信环境。在社会大环境得以保证的前提下，各学校应加强对教师评价工作的专业培训和系统引领，使教师能够及时正确的掌握科学评价方法。但评价方式的转变、多样化评价信息的收集和保管，对学校引进设备与技术提出了新要求，这些都会在无形中增加评价的成本。为此，需要政府加大对学校关于学生综合素质评价的经费投入。

3.完善评价方案，增强可操作性，提高区分度。综合素质评价方案的制定首先要遵循六大评价原则，包括全面性、导向性、发展性、多元化、客观性和操作性原则。这就要求评价内容的设计必须符合普通高中学生的实际情况，能够全面、客观地反映学生各方面素质的发展状况，且易于操作。同时，综合素质评价的内容和标准还必须具有科学性，这关系到实践操作能否到位、评价结果能否准确。因此，综合素质评价从概念层面到操作层面都要进一步加强研究，以保证综合素质评价正确的价值导向。笔者在分析《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》的基础上发现，部分评价指标太过笼统，评价等第要求不够具体等是方案难以操作的原因。因此，要在完善评价内容的基础上，进一步细分二级或三级指标，明确主要观测点，尽量避免抽象化，要科学筛选最具有代表性、典型性的行为表现，增强方案的可操作性。

4.建立健全评价机制，防止违规操作。据笔者了解，高中综合素质评价目前还存在各个学校工作标准、操作规范不同等问题。为了保证综合素质评价的科学性和有效性，要建立和完善综合素质评价的诚信保障制度。根据方案指示，各市、县可以建立校长诚信制度、评价项目抽测制度、年度非诚信学校公示制度以及责任追究制度，以此加强对学校综合素质评价工作的监督和管理。各学校还可以组织学生、家长、教师一起讨论、制订综合素质评价的实施细则。并且学校还可向社会开放学校综合素质评价的全过程，引导社会人士的参与，欢迎媒体监督宣传。

此外，还要加强评价反馈制度的建设。例如建立高等院校对学生综合素质的追踪反馈制度。在高三学生进入大学第一学期后，组织高校对所有学生的综合素质实际状况进行追踪，实施“真实评估”，检验普通高中学校综合素质等级评价的“可信度”，评价结果反馈给教育主管部门和各高中学校。教育主管部门通过评估反馈的情况，适时修改完善综合素质评价方案，确保综合素质评价工作的正确导向。各高中根据高校对本校学生综合素质评价的反馈结果，找出评价工作的缺点和不足，及时调整评价工作的实施细则，为学生的全面发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]何涛.提高素质教育评价的有效性[J].重庆师范大学报，1998，（4）.

[2]江苏省普通高中学生综合素质评价方案[Z].

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[4]王伟宜，马斌.普通高中综合素质评价的现实困境与远景思考[J].教育考试，2008，（4）.

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[7]李勇，步德胜.学生综合素质评价方案的改革与应用[J].齐鲁师范学院学报，2011，26（2）.

学生综合素质评价表篇3

关键词：高校；学生；综合评价；指标体系

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）25-0222-05

一、问题的提出

长期以来形成的传统学生评价制度，过分强调评价的总结和选拔功能，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师、教师管理学生的主要手段。但是，随着教育界对人的发展问题的日益关注，人们逐渐认识到，以学生为主体的教育的发展，是一切教育教学活动的出发点和归宿。素质教育如何实现，唯一的途径就是重视培养学生全面素质的发展，即全人教育。要开展全人教育，就必须构建与之相适应的学生综合评价体系和方法，以适应高校全人教育培养目标的要求。

二、郑州大学西亚斯学院现行的学生综合评价体系及存在的问题

郑州大学西亚斯国际学院近年来评价学生的标准主要是以该校奖学金（优秀毕业生）综合测评表为基础，该测评表分为两大板块，一块是各学年平均成绩，占70%的权重；另一块是个人能力及奖励，占30%权重。个人能力板块包括“学生任职”、“院奖励”、“奖学金”、“技能考试”、“贡献奖”五部分内容，平均每部分内容所占比重为20%。

从综合测评表中可以看出，该校对学生的评价指标体系主要分为两个大部分，即学习因素和能力因素，并主观性地赋予了相应的权重。在评价方法上，采用的是简单的加权平均法计算出各个学生的得分。这种评价方法为该校公正地选取赴美留学生、优秀毕业生提供了重要的参考依据。但是受到指标体系的不全面性与评价技术的局限性，它仍然存在着不严密性与主观性。比如权重都是人为赋予的，很容易使我们的评价结果受主观因素的影响。另外，这种评价标准不够完整，仅考虑到学习状况和能力表现两个方面，很容易使我们评价结果的公正性受到影响。

三、高校学生综合评价指标体系的重构

针对郑州大学西亚斯学院现行学生评价体系的弊端，在充分调研的基础上，对该院学生综合评价指标体系进行了重构，本指标体系共分为五个一级指标，分别是思想政治道德素质、专业素质、身心素质、实践能力素质、加减分项。一级指标“思想道德素质”下设六个二级指标，分别是政治方向、思想道德品质、文明行为、集体观念、法纪观念和劳动态度；“专业素质”下设三个二级指标，分别是课堂专业文化基础成绩、实验技能操作能力和专业学习表现；“身心素质”下设四个二级指标，分别是体育运动的基础知识和体育技能的掌握、力量、速度、灵敏、耐力、柔韧等方面的状况、参加体育活动的表现和心理健康状况；“实践能力素质”下设八个二级指标，分别是基本技能、实习论文、科研成果、创新意识、创新成果、学生干部、社会实践和校园科技文化艺术活动；“加减分项”下设两个二级指标，分别是贡献奖励和违纪处罚；每个二级指标又包括若干可具体实施的三级指标。

四、高校学生综合评价体系的实证分析

基于前述所重新构建的学生评价体系，这一部分将运用因子分析法模拟学生评价的全部过程。需要指出的是，尽管因子分析法是完全面向数据处理赋权的，其权重由数据分析中的累积方差贡献率给出，具有一定的客观性，但是，在指标属性不对称或者评价过程受到一定经验和理论约束条件下，该法存在一定的局限性。为此，考虑到在学生评价中专业素质因素的相对重要性，为避免指标过多而在数据处理过程中弱化了专业素质的重要性，我们固定该一级指标的权重为60%，①其下属三个二级指标分别固定权重为三分之一，下属四个三级指标分别固定权重三分之一、三分之一、二分之一和二分之一。在此基础上，我们对专业素质以外的指标进行因子分析并给出被测对象的总得分排序，对经过无量纲化处理后的非专业素质总得分和专业素质指标进行加权平均（权重分别为40%和60%）得到最终的总评价得分作为评价其综合素质高低的依据。在此，我们以学生甲、学生乙和学生丙的截面数据来评价三位候选人的综合素质，各指标原始数据列示（见表1）： 由于表1中指标均为正向指标，因此，利用SPSS统计软件对各指标进行无量纲化，得到标准化后的数据（表格略）。

在SPSS软件中，根据以上数据得出主成分提取表、旋转后的因子载荷矩阵表和主成分得分系数矩阵。分别（见表2、下页表3和下页表4）。

主成分个数提取原则为主成分对应的特征值大于1的前m个主成分。特征值在某种程度上可以被看成是表示主成分影响力度大小的指标，如果特征值小于1，说明该主成分的解释力度还不如直接引入一个原变量的平均解释力度大，因此一般可以用特征值大于1作为纳入标准。由主成分提取表可知，按特征值原则应提取两个主成分。同时，也可以看到，这两个主成分的累计方差贡献率达到100%，即这两个主成分可以完全解释整体。

在旋转后的因子载荷矩阵表中，按照绝对值大于0.4的标准筛选对应于每一主成分的标准化后的变量来构造各主成分表达式。由表可见，X1、X5、X11、X12、X16、X18、X19、X20、X21、X24、X25、X27、X29、X30、X33和X34在第一主成分上有较高的荷载，说明第一主成分基本反映了这些指标的信息；X2、X3、X4、X6、X7、X8、X9、X10、X13、X14、X15、X17、X22、X23、X26、X28、X31、X32和X35在第二主成分上有较高载荷，说明第二主成分基本反映了这些指标的信息。所以提取两个主成分是可以反映全部指标的信息，因此用两个新变量来代替原来的三十五个变量。我们分别把第一主成分用F1表示，第二主成分用F2表示。

利用生成的主成分得分系数矩阵（Component score coefficient matrix）就可以得出主成分表达式：

F1=0.062×ZX1+0.011×ZX2-0.051×ZX3+0.011×ZX4+

0.062×ZX5-0.051ZX6-0.051×ZX7+0.011×ZX8+0.011×ZX9+

0.011×ZX10+0.062×ZX11+0.062×ZX12+0.011×ZX13+0.051×

ZX14+0.023×ZX15+0.034×ZX16-0.025×ZX17-0.033×ZX18-

0.042×ZX19-0.062×ZX20-0.054×ZX21-0.011ZX22-

0.051×ZX23-0.051×ZX24-0.062×ZX25+0.011×ZX26+0.042×

ZX27+0.011×ZX28+0.042×ZX29+0.042×ZX30+0.011×ZX31-

0.053×ZX32-0.062×ZX33+0.062×ZX34+0.011×ZX35

F2=-0.023×ZX1+0.049×ZX2+0.071×ZX3+0.049×ZX4-

0.023×ZX5+0.071ZX6+0.071×ZX7+0.049×ZX8+0.049×ZX9+

0.049×ZX10-0.023×ZX11-0.023×ZX12+0.049×ZX13-0.071×

ZX14-0.069×ZX15+0.025×ZX16-0.036×ZX17-0.026×ZX18-

0.015×ZX19+0.023×ZX20+0.005×ZX21-0.049ZX22+

0.071ZX23-0.001×ZX24+0.023×ZX25+0.049×ZX26+0.015×

ZX27+0.049×ZX28+0.015×ZX29+0.015×ZX30+0.049×ZX31+

0.072×ZX32+0.023×ZX33-0.023×ZX34+0.049×ZX35

以旋转后的累计方差贡献表中的各主成分对应的方差贡献率作为各主成分的权重构造主成分综合模型：

F=52.84×F1+47.16×F2

根据主成分综合模型即可计算综合主成分值，并对其按综合主成分值进行排序，即可对学生甲、学生乙和学生丙三人的非专业素质表现情况进行综合评价比较。结果（见表5）：

表5 因子得分与非专业素质综合得分

上述研究结果表明，对三位候选人的非专业素质表现而言：

从综合得分来看，三位被测评学生的综合表现得分的排序从大到小依次为：学生甲、学生丙和学生乙。三人中，学生甲的综合得分最高，为77.55，学生乙的综合得分最低，为-61.25，两者得分之差为138.8，这说明学生甲的综合素质远高于学生乙的综合素质。综合得分为正值的是学生甲，说明学生甲的综合能力相对较强。综合得分为负值的分别是为学生乙和学生丙，说明这两个学生的综合能力相对较弱。

从各项影响学生综合表现的因子得分来看，（1）第一主成分的因子得分排名从大到小依次为：学生丙、学生甲和学生乙。学生丙得分最高，为0.58171，学生乙得分最低，为-1.15469，两者得分之差为1.7364，说明两个学生在第一主成分所反映的指标信息上差距较大。得分为正值的是学生甲和学生丙，且二者相差不大，说明这两个学生在第一主成分所反映的指标信息上表现相当接近。得分为负值的是学生乙，说明该生在此方面相对较弱。（2）第二主成分的因子得分排名从达到小依次为：学生甲、学生乙和学生丙。学生甲得分最高，为1.00251，学生丙得分最低，为-0.99747，两者得分之差为1.99998，说明这两个学生在第二主成分所反映的指标信息上差距较大。得分为正值的是学生甲，说明其在此方面素质相对较高。得分为负值的是学生乙和学生丙，且学生乙得分几乎可视为0，而学生丙得分则接近-1，说明学生丙在方面素质能力远差于其他二人。

鉴于上述分析仅是对三位学生非专业素质表现的考察，接下来我们将考察三位学生的专业素质能力，以期对三位学生的最终综合素质进行评判。我们按照先前对专业素质指标及其下属指标所确定的权重来计算学生甲、学生乙和学生丙的专业素质得分，三位学生专业素质的原始数据（见表6）：

为消除采用加权平均法计算三位学生专业素质得分过程中量纲的干扰，首先对其原始数据进行无量纲化，再进行加权计算其专业素质得分。同时，对前述过程中得到的三位学生的非专业素质最终得分亦进行无量纲化处理，以便使得非专业素质得分和专业素质得分可以进行加权平均处理。这样，我们最终得到如下结果：

由表7可见，最终综合素质排名依次为：学生甲、学生乙和学生丙。就单项的非专业素质排名而言，依次为：学生甲、学生丙、学生乙。而就单项的专业素质排名而言，依次为：学生甲、学生乙、学生丙。对于学生甲，由于其无论是在专业素质还是非专业素质两项指标上表现均明显优于学生乙和学生丙，故其最终的综合素质排名也必然是第一。但对于学生乙和丙，尽管学生丙的非专业素质明显优于学生乙，然而由于其在专业素质方面表现也明显劣于学生乙，故在其最终综合素质得分中我们看到二者得分值极其接近，分别为-0.37576和-0.47585。这种在考虑到专业素质因素情况下名次的变化主要是由于专业素质指标被赋予了60%的权重，这种变化符合学生评价体系中以学业为重的遴选原则。

五、结论

本文拟解决的两个问题，分别是：第一，如何科学地构建全面、完整的学生评价指标体系；第二，如何科学地对学生综合素质进行评价。综观全文，亦是围绕这两个拟解决的问题进行研究的。本文在分析郑州大学西亚斯学院现行学生评价体系的基础上，经过较为充分的调研活动，构建了较能反映学生综合素质的学生评价指标体系，与现行的学生测评表相比，具有一定的科学性，全面性和完整性，能够反映学生的综合素质，较好地解决了学生评价指标体系的构建问题。在构建了新的学生评价指标体系的基础上，又通过实验过程利用因子分析方法实现了对于学生综合素质的考评过程，较好地解决了如何科学地对学生综合素质进行评价的问题。

参考文献：

[1] 薛艳.高校学生评价研究综述[J].经营管理者，2013，（16）.

[2] 熊继承.民办高校学生评价体系的构建[J].湖南科技学院学报，2013，（8）.

学生综合素质评价表篇4

摘要：新课程改革要求学校对于学生进行综合素质的评价，这也是我国高中课程改革的重要内容，相对于传统的评价方式而言是一个非常大的进步。课程改革的成效也逐渐得到显现，但是在实际评价过程中还是存在着较多的问题，这些问题制约了综合素质评价的发展。

关键词 ：新课程；高中学生；综合素质评价

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0124-02

新课程改革勇于突破传统制度，建立了综合素质评价体系，综合素质评价体系虽然在我国积极开展，但是其开展过程中也遇到了较多的瓶颈，这些瓶颈制约了综合素质评价的进一步发展。本文将详述新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题以及完善，新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议。

一、新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状

1．新课程改革的主要力量是政府。我国很多省份都积极地投入到评价高中学生体系的改革之中，而且也了相应的实施意见，从而达到高中学校积极落实改革。推动改革的主体不是学校而是政府，因此，这样的改革是具有很大效应的。目前各个省份对高中学生制定的评价体系因为地域的差异也有着较大的不同，南方的教育水平相对于北方而言要高一些，几乎所有的教育改革都是由南方学校进行的，南方较北方而言有许多优势，所以进行改革相对容易一些，在整体改革方面，南方的学校更加细致快速。这次改革之所以是由政府来领导是由于改革的难度很大，对高中学生进行评价的传统模式就是应试教育，应试教育在我国已经根深蒂固，对其进行改革的困难很大，所以由政府的行政力量来领导改革，这在很大程度上加快了改革的进程。这场课程改革推翻了传统的应试教育模式来对学生进行评价，而是采用综合素质评价的模式来进行评价，从而促使学生全面发展达到社会的需求。

2．评价内容一致化。在对高中学生进行评价时，主要是根据教育部所颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》来实施的，综合素质评价模式主要分为六个板块，这六个板块不仅涉及到学生的学习能力，而且还将学生的道德精神、合作能力、运动能力以及表现能力纳入到评价范围之内。这些都是无法进行量化的评价因素，所以学校在评价过程中主要是依据学生收集的材料，比如，可以反映学习能力的成绩、反映运动能力的比赛证书、反映道德精神的学校奖励证书以及反映表现能力的社会实践证书等，这些都可以很好地反映学生的综合素质。

3．评价主体多元化。在传统教学中对高中学生进行评价的过程中主要是教师作为主体，教师作为主体则不能够全面评价学生的综合素质，所以课程改革后增加了多个评价主体来参与对学生的评价，而且综合素质评价使得在传统评价体制中处于被动地位的学生有了可以参与评价的机会。综合素质评价的主体不仅是老师一个方面，还包括了学生以及家长的评价，这种评价体系使得对学生的评价不再单一化，充分考虑了学生的各个方面，使得评价内容更加完善。以往学生只是被动让教师评价，现今学生有了可以自我评价以及学生互评的权利，使得学生在评价过程中了解自己的缺点，方便其在以后的学习过程中积极改正。

4．评价方式多样化。传统的评价方式主要是考试与测量，这种方式已不能够反映学生全面的素质发展，所以现今高中学校主要采用过程性评价以及总结性评价两个方面来进行评价。这两种方式既能够区别学生的素质高低，也能够促使学生素质的不断提高，过程性评价就是对学生日常的学习方式与学习态度进行量化的评价，这就避免了有些学生平时表现很好而考试发挥失常的可能性，总结性评价就是对学生高中毕业时的综合素质进行评价。

5.评价结果形式全面化。课程改革后对学生的评价有着较大的不同，以往主要是利用考试分数来进行评价，课程改革之后是用等级来评定，A表示优秀D表示很差，那么B和C则分别对应良好和及格，通过等级来对学生的综合素质进行评价可以解决一些评价指标无法量化的问题，而且通过等级评价可以促使学生更加积极地学习。

二、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题

1．综合素质评价体系不够完善。现行的评价指标多半都是难以进行量化的评价，这就导致了评价过程中容易有误差，因为这些不容易量化的评价因素在收集过程中有较大的难度。有些评价因素没有相应的证书来进行佐证，而学生又具有该能力时这就需要教师实际评价，这种情况在评价过程中非常常见，而且这种情况很难进行判定。另外，对于学生的等级评价所涵盖的内容较多，多数是位于B等级的良好，而良好的界定范围却非常大，不利于甑别学生综合素质的高低。

2．教师缺乏相关培训。对高中学生进行综合素质评价的难度非常大，因为在评价过程中的许多指标都是无法进行量化的，如果教师缺乏相关的经验，那么教师将很难对学生进行综合素质评价，而且在评价过程中也容易出错。为了全面评定学生的综合素质能力，需要教师在日常学习过程中关注学生的表现，学生的日常表现也是评定综合素质的指标之一。

3．容易虚报评价结果。对高中学生进行综合素质评价是全方面的，所涉及到的东西特别多，而且大多是不易量化的评定因素，这就容易导致在评价过程中出现弄虚作假的可能性。高中学校教师为了让学生考上好的大学，便在综合评价中夸大学生的优点、忽视学生的缺点，这种行为影响了综合素质评价的公平性，降低了拥有较高综合素质学生的优势。

4．综合评价过程趋于形式化。按照教育部所颁布的规定，对学生进行综合素质评价要落实到学生学习的各个方面，将学生的日常表现作为评价指标。但是一些学校却没有这么做，而是在学生即将毕业时才对学生进行综合素质评价，而且评价的高低是根据学生的学习成绩来划分的，对于综合素质评价只是为了应对差事。

三、完善新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议

1．构建科学的评价体系。因为对高中学生进行综合素质评价非常复杂，所以需要一个科学的评价体系来使教师更好地评价学生日常的表现，而且对于评价因素要进行量化，这样才方便教师对学生的表现进行客观、公正的评价。

2．对教师开展专业培训。教师是评价学生表现的主要因素，所以需要教师具备较高的评价水平，要通过培训来使教师对一些不易量化的评价因素进行合理的评价。

3．严格管理评价制度。不少学校对学生的综合素质评价存在着弄虚作假的行为，这种行为损害了较多学生的利益，使得拥有高综合素质的学生没有明显的升学优势。所以一定要严格管理评价制度，对于综合评价弄虚作假的教师或学校要进行严肃处理，以保障综合素质评价的真实性。

我国在对高中学生进行综合素质评价的过程中还处于摸索阶段，不少评价方式都没有较好的完善，这也阻碍了我国综合素质评价的进一步发展。

参考文献：

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[5]陈迁.普通高中艺术新课程面临的困境及对策[J].中国教育学刊,2010.

学生综合素质评价表篇5

一、对学生综合素质评价的理解

综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展过程，而不仅仅是最后的结果。它是一种发展性的学生评价，为学生的身心发展提供帮助，以学生素质的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价，传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数，损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过程性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系紧张。

二、现行综合素质评价的优点

1、突出了评价的整体性。《中小学生素质综合评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部和同学，是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的，评价手册填写具有全面性、全体性，而且在填册时，包括量化考核的各项内容，如：学生品德方面的表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等。这样就能全面分析一个学生，既看他的思想状况，又看到他的学习态度、学习习惯的养成， 既能看到他的优点，又能及时指正他的缺点，使之注意改正。

2、突显了评价的人文性。《中小学生素质综合评价手册》中有为班主任设定的评语栏，也有为其他科任教师设计的评语栏，教师在写评语时，大多采用亲切的语言，热情地鼓励学生的进步，委婉地提出改进的建议和方向，突显了评价的人文性，这样的评定方式避免了学困生的尴尬，有效激发了学生的上进心，从而促使学生正确认识自己，更好地获得发展。

3、关注学生的主体性评价。《中小学生素质综合评价手册》重视了学生的自我评价过程， 给予了学生自我发展的空间，展现个性发展的“兴趣爱好”等板块，为学生自评提供了平台。这些评价栏目的设计，可以很好地引导学生通过自己的视角，正确认识自己，评价自己，通过内心的自我唤醒，促进成长的心理需要。

4、注重家长评价的参与。 《中小学生素质综合评价手册》通过“家长回音”栏目的设置，使家长对孩子的评价有了展示的机会， 使教师和家长更紧密地联系起来，增强了家校的互动，使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价，也把自己对教师、对孩子的期望用语言表达出来。

三、当前学生素质综合评价中存在的问题及解决的策略

尽管实行学生综合评价已经多年，但是由于存在中考、高考的选拔形式，以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够，实施综合评价困难重重，评价方式有待于完善。

1、“唯分数论”的观念在某些家长心中根深蒂固，影响学生综合素质评价。 虽然国家也正逐步改进和完善中考、高考政策，但分数仍占很重要的因素，在中考、高考这两根无形的指挥棒下，孩了要想充分发展自已的兴趣爱好，家长便认为其是不务正业。在期末评价中打上“优良”如果没有分数， 便有许多家长打电话来问老师自已的孩子语文、数学分数情况， 而对素质评价手册的有关孩子的身心发展、 实践技能等很不关心。在今后的综合评价中，应就评价工作对家长加大宣传力度，在提高学生素质的同时，提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的问题。要让每个家长都清楚孩子的成长不仅体现在文化知识水平日趋丰富，更多体现在道德品质的发展，身心素质的提高以及实践综合能力的进步。

2、部分教师对学生素质综合评价的评定不够公平。 实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展， 尊重学生的个性差异。在部分老师眼里，学习成绩优秀的学生，其它方面的表现也是优秀的，而成绩差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成绩而定论，没有做到评价的公开、公平、公正。在今后的评价工作中，应科学规范评价的过程和环节，由重结果变为重过程，教师要时时关注学生的发展，善于发现个体的闪光点，适时评价，表扬激励，做好记录，作为总结性评价的依据，为每个学生做出积极、正确的评价，使学生增强自信，健康发展。

3、评价方式过于单一，评价过程不够完善。 教师一般只在期中、期末对学生进行评价，评价的重要依据是期中、期末考试，有的同学平时表现较好，但在考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，其实，评价还可设立“闪光点”、“光荣榜”等评价栏目，记录学生一学期的突出表现，展示学生的荣誉与进步。

4、扎实搞好学生自评、互评，为学生搭建更多的自我评价的平台。学生的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的学生在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的学生在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对学生进行正确的自我评价能力的培养，有助于学生正确地认识自己，培养自信心，对学生的发展起到很好的支持和激励作用。我省现有评价手册，在评价主体上虽然体现了学生自评、互评，但在学生素质综合评价量化表中很少提供学生自评、互评的“空间”，大多是教师和家长评价学生的“天地”。

学生综合素质评价表篇6

【关键词】综合素质 评价 改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中学生综合素质评价是课程改革的一个理论与实践的创新，也是全面推进素质教育的有力措施。伴随着课程改革的推进，高中学生综合素质评价改革也在全国范围内开展起来。2014 年教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提到，“综合素质评价内容主要为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面”。高中学生综合素质评价的理念体现课程改革的核心目标，顺应时展的要求。这项政策的实施不仅激励学生各方面的成长，而且在新一轮高考改革前进的路上，高中生综合素质评价会紧密联系高考，对不断提高素质教育的质量也具有积极的作用。

一、存在问题

高中生综合素质评价工作从 2004年开始，并在全国各地广泛而迅速地实施，取得了初步成效，但是它在实施过程中也遇到了各种挑战：

（一）评价标准不一致。由于每个省（区、市）的学生综合素质评价的具体操作在基层学校监督不到位时，便出现了按照各自喜好来确定评价的标准的情况。每个学生都有自己的个性特征，不同地域、不同类别的学校的学生的素质是千差万别的，个人的发展也是有层次差异的，如果每个地区每个学校都分别用自己的标准去衡量，那么评定的结果与实际情况肯定有很大的差异。如有些示范性高中和普通高中的学生综合评价等级 A 率相同，对示范性高中的中等生来讲是不公平的。

（二）区分度不高。除了表现特别差的学生，或者是异常优秀的学生，或者是在学科竞赛、创新发明、体育运动、艺术表演等方面出类拔萃的学生以外，大部分表现一般。而成绩中等及偏上的考生的综合素质评价等级会大同小异。区分度不高的评价对高校在招生录取上没有实质性的帮助，有时还让高校无所适从。

（三）不保证评价的客观性。高中生综合素质评价工作从开始到最终确定评价等级之间，工作琐碎繁杂，有些内容如思想表现、公民素养不能量化；有些内容如社会实践活动等各项比例的计算及综合，没有电子技术的支持，班主任对全班同学的材料的收集、审核，并完成评语的书写、评价等级的确定，工作繁杂，班主任常常是独木难支。这非常容易引起教师对评价工作产生抵触情绪，开展工作时敷衍了事，故很多时候综合评价就会流于形式。此外，学生有可能同学相互之间的亲疏程度不同等原因，互评时随意性很大。因此，不管学生互评，还是老师评价，都难以保证评价的客观性。

（四）发展性评价的扭曲。现在的高校招生录取逐渐实行“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式，但是社会继续以高考上线率来判断和衡量学校教学质量，小到每个学校之间，大到每个地区之间的高考竞争，都给综合素质评价提出更高的要求。很多学校要求班主任在开展评价的时候小心谨慎，不轻易在评价报告中反映学生的不良的情况，各地区各校不规范不诚信的做法，会不停地破坏高考录取的公平性。所以如果指导、监督不到位，可能会使对学生的成长过程评价变成终结性评价，发展性评价就会转化为以高考为目标的评价争。

二、完善综合素质评价的几点思考

实施新高考方案的号角已经吹响，高中学生综合素质评价工作的开展，不仅影响新高考方案能否顺利实施，还会影响到课程改革的最终效果。为此，我们开展研究并提出完善综合评价的建议：

（一）建立起科学的评价体系。在界定综合素质的内涵以及完善综合评价体系时，要从传统的评价模式中解脱出来，以学生全面发展为目的，确定可以考核的标准，制定评价细则，构建对学生综合素质发展进行全方位、多元化、多层次的评价体系。我们认为应考虑到这几点：首先，综合素质评价的指标反映学生真实的成长过程，要渗透在学生日常的学习和生活中，这样老师的评价才不会主观臆断。其次，综合素质评价不只是学生毕业时一个简单的评价，要体现阶段性与发展性的结合。综合素质的各个维度所包含的评价指标都需要较强的观察性，要即时用心观察并记录学生各个方面、各个阶段的表现，如积极参加社会实践活动、体育锻炼时反映出来的能力、品质等，而不只是品德好、身体健康之类的简单的结论性的主观定论。不只是看学生的表现的结果，更要注重价值观的形成。这样评价的客观性和可靠性都得以保证。再次，综合素质评价要建立正确的评价功能，综合素质评价既要为高校选拔合适的人才提供有力的帮助，而且更应该考虑如何促进学生全面发展。不论只重视了选拔或是只考虑发展的功能，都会违背了提出综合素质评价的初衷。因此在评价体系的完善上，要正确处理综合素质评价的功能。

（二）建立专业化的评价管理机制。把高中生综合素质评价纳入高考，在社会上是个敏感的话题，（下转第12页）（上接第4页）会引起社会高度关注，因此，对学校、对教育行政部门也提出了很高的要求。

1.学校建立专业化、合理化的综合素质评价的管理机制，确保高中生综合素质评价的具体实施，并由具体部门监督和管理。制定切实可行的操作标准，确定科学、合理的评价方式；学校要投入资金，建立综合评价电子系统，这样既可以减少综合评价给班主任带来的工作量，又可以方便学校随时调阅查看学生的发展情况。

2.综合素质评价主管部门要给基层提供专业化系统化的培训，引起老师、学生、社区工作人员等评价者高度重视综合素质评价，树立起评价是为了学生成长及提高素质教育的质量的意识。并且通过培训促使评价者掌握相关的评价知识，熟悉各项评价内容的原则、过程和方法，多研究评价的方式。只有评价者真正参与进来，才能顺利有效地实施综合素质评价。

3.综合素质评价主管部门制订严格的监督体系，将可能预计到的各种问题都列入制度的框架考虑，如审查、公示、举报、监督、申诉制度以及协调相关制度之间的关系等，实际开展综合素质评价中，各个环节的工作要扎实到位。学生或家长对评价等级有异议的，学校的综合评定小组要进行复议并重新评定。上级的评价主管部门对每学期的综合素质评价进行抽查、审核。只有完善了制度体系，综合素质评价执行起来才能够有力度，评价的客观性和公正性才能得到保证。

（三）形成课程化的评价模式。有些地方把综合素质评价界定为非学术能力的评价，事实上综合素质评价应是一个对学生全面评价的体系。若能将非学术性的内容渗透到学科教学中，两者有机结合，形成课程化的评价模式会更系统化。在新课程改革中，提到“学生的课程由基础型、拓展型和研究型课程组成，而每类课程中的学科又划分为学习能力、学习表现和实践能力三部分”。可见，与学生的非学术性能力有关的很多内容已经包含在学校的课程体系中，将综合素质评价渗透在学生的课程学习评价中，明确了各项素质对应的课程领域。如“交流与合作能力”在英语、语文等课程的学习能力评价中都有相应要求。这样一来，明确各项素质对应的课程就确定了科任老师作为相关素质评价者的责任，解决等级评定过程中班主任负担过重的问题。最重要的是不仅可以促使学校更好地实施各类课程评价，而且也促进学生的全面发展。

高中学生的综合素质评价的提出，关注了学生的成长过程，促进了高考制度的改革。尽管目前仍存在一些问题，但随着不断完善与改进，就能引起学生不断向深层次拓展自我，不断促进教育质量的提高。

【参考文献】

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[4]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程・教材・教法，2006（11）

学生综合素质评价表篇7

在2004年第一批参加课程改革的初中生毕业前夕，为了促进和规范课改实验区中考改革，教育部发文指出：有关实验区要着力改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取依据的做法，积极开展初中毕业生综合素质评价的尝试，并将其作为初中生毕业与升学的重要依据之一。截止到目前，这场改革已进行了近4年，许多部级和省级实验区都相继公布并实施了有关初中毕业生综合素质评价的指导意见或方案。就整体而言，改革推进得较为平稳，相关学生、家长和教师都能理解这场改革的意义，并基本认同实践中的一些具体做法。需要指出的是：综合素质评价是一项相当复杂的工作，有关改革不可能一蹴而就，各地(市)的综合素质评价实践在评价内容指标体系、评价主体、评价方法、评价结果表达与使用等方面都面临着一些亟待研究和解决的问题。

一 评价内容指标体系

在我国，素质教育观念早已深入人心，很多人在研究文献和日常对话中都经常使用“综合素质”一词。但是，学术界对综合素质的确切内涵及其构成成分尚未达成统一的认识，不同的研究者从语义学、心理学、教育学、社会学等不同的视角对它提出了见仁见智的看法。从起源上说，“综合素质”是针对教育实践中片面追求考试分数和升学率而提出的，它在外延上包括了传统纸笔考试所能够考察的各种知识和能力，但在通常的意义上，则指的是学科测验所不能体现的其他各种素质的总和。综合素质是一个外延十分广泛的概念。它是个体道德、情感、意识、智慧、身体等多方面素质的有机结合，由多种复杂的成分构成。

基于对综合素质的理解，很多省、市和地区都构建了在各自辖区范围内使用的初中毕业生综合素质评价指标体系。但是，这些评价指标体系所包含的维度(出现较多的是道德品质、学习能力、合作沟通、体育与健康、审美情趣、综合实践活动、科学实验操作等)和指标差异较大。笔者无意卷入某个维度或某个具体指标是否应该设置以及所占权重大小的争论之中，仅就以下几个突出问题进行深入探讨。其一，评价维度与指标选取的差异反映了教育工作者对综合素质的内涵缺乏应有的共识，特别是综合素质与学科素质的关系还没有厘清。有些地(市)在综合素质评价指标体系中设计了“体育与健康”、“普通话”、“英语口语交际”等维度或指标，但这些指标基本上属于学科教育目标范畴，可以在相应的学科测验或课程评价中加以测评。把它们从学科测验中分离出来并放在综合素质评价指标体系之中，就使得综合素质与学科素质之间的关系变得混乱且难以区分。综合素质究竟是什么?初中毕业生综合素质评价实践中的综合素质应包括哪些重要成分?它们与学科素质的关系如何?这些都需要加以明确的界定。

其二，有些评价指标可能对中小学教育发挥不良的导向作用。在我国当前高中教育资源尤其是优质高中教育资源严重不足的情况下，中考无疑是一个重要的“指挥棒”。原来的高中录取把分数作为唯一的依据，致使初中学生为分数而学，初中教师为分数而教，初中毕业生的综合素质发展状况令人堪忧；而改革之后的高中录取则把综合素质评价结果作为重要的依据之一，要“多一把衡量的尺子”，从多个维度或侧面评价学生。把综合素质评价结果作为高中录取的重要依据之一，其本意在于促进学生的多方面发展。但是，如果选取的指标不合适，则可能导致学生庸俗的“全面发展”，甚至会对学生发展产生误导。以“审美与表现”为例：有的地(市)规定在艺术比赛中获奖或参加艺术考级获得某一级别证书的学生，可以在“审美与表现”评价中加分。这无疑会促使(也可以说是迫使)大量学生涌入业余艺校或聘请家庭教师，学习自己未必真正感兴趣的声乐、器乐或美术。

其三，有些评价指标难以客观测评，缺乏可操作性。桑代克曾说：“凡物的存在必有其数量”；麦柯尔则声称：“凡有数量的现象都可以测量”。但这描述的都是理想状态。教育测量通常属于间接测量。就当前的测量与评价技术而言，我们还不能保证能够客观地测评综合素质的所有成分.如果不加区分地将一些难以客观测评的指标纳入指标体系，就必然影响整个评价的质量。例如：有些地(市)在综合素质评价方案中设置了学习动机、意志、个陛、心理健康等指标。但是，这些心理品质的评价难度很大，即便是由专业的心理学工作者实施，在关系到能否毕业、升学的高利害情境下，也很难获得准确(效度好)、可靠(信度高)的评价结果。

应该说，初中毕业生综合素质评价指标体系尚需要通过广泛的意见征询、深人的专家论证以及民主的决策机制加以进一步的改进和完善。笔者认为：从理想的角度看，综合素质评价指标体系的构建应遵循以下基本原则：1)导向性，即所选取的指标要符合新课程的学生培养目标，反映新课程所倡导培养的各种素质或能力，能对正在实施中的课程改革发挥积极的导向作用，能够促进素质教育的深入实施。2)学科共通性，即所选取的指标应该是跨学科而不是某个学科所特有的。如果指标局限在某个学科范围内，那在学科测验中进行评价即可，不必纳入综合素质评价指标体系。3)可测评性，即所选择的指标应该有操作性定义，可以进行既准确有效又可靠一致的测评。4)可比性，即收集来的反映某个指标的数据资料，可以在评价对象之间进行比较，能够区分学生的综合素质发展水平。5)可行性，即指标的选取或方案的设计要获得学生、教师、家长等各种利益相关群体的广泛认可，且有足够的人力、物力和财力作保证。

二 评价主体

改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴和家长等多主体参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动，已成为当前教育评价主体选择的重要发展趋势。很多地区实施的初中毕业生综合素质评价方案都十分重视多主体参与，要求不仅有教师或教师小组的评价，而且要有学生同伴互评或学生自我评价。但是，这些主体的评价能否做到客观公正，尚待深人的分析和讨论。

在多主体评价中，受到质疑最多的当属学生自我评价。应当说，在日常教与学的过程中，引导学生对自身素质、自己所从事的活动或已完成的作品进行自我评价和反思，可以有效地帮助学生分析自己的优势和不足，使之从自身经验中发现更多有意义的东西，有利于学生的自主发展。但在关涉毕业与升学大事的初中毕业生综合素质评价中，学生往往很难做到客观评价，这不仅仅是由于学生自我评价能力有限，更深层的原因是学生身处的文化环境。即便学生能够客观评价自我，在主观上也想这么做，但他们的家长或教师也可能提供“必要的指导”，让学生在自评中给自己“贴金”。这种现象在某些已实施中考改革的地区日益突出：学生的自我评价意见通常文辞优美，充斥溢美之辞，给人以一种“雾里看花”“不识庐山真面目”的感觉。

学生同伴互评也颇受争议。支持者认为：同学之间朝夕相处，彼此十分了解，而且由多个学生对同一个学生进行评价，可以有效地减少评价误差。‘翻但是，反对同伴互评的意见也很尖锐。首先，学生在同伴互评中能否保持客观公正值得怀疑。同伴互评与企业人力资源管理中的同事评价很类似：当评价结果与某种高利害决策联系起来时，个体可能会知觉到某种利益的冲突，即给予别人高分可能会减少自己的机会，因而很多人会依据世俗惯例进行评价。其次，每个学生对评价标准的理解不尽相同，加之缺乏相应的培训和指导，评定结果的科学性和有效性难以保证。最后，在高利害评价中采用同伴互评，可能会出现学生互相讨好、互相猜忌或互相贬抑等现象，使学生的人际关系出现微妙的变化，使学生变得虚伪。

较之学生自我评价和同伴互评，由教师或教师小组来评价其所教初中毕业生的综合素质似乎更为合理，但它同样存在一些不容忽视的问题。例如：有些教师同时任教多个班级，所教学生数量较多，尽管教师工作认真负责，但对学生的了解却很有限，因而在评定时，教师往往较多地依据印象和学科测验成绩进行评价。有些教师反映，每个教师对综合素质的各个维度和指标理解差异较大，因而难以保证评价的信度和效度。还有的教师坦率承认自己在评价过程中无法克服首因效应、近因效应、晕轮效应和人情因素的影响，特别是当校长或其他强势人物干涉评价时更是如此。教师实际上也是升学竞争的参与者——学生毕业与升学的结果与其奖金、职称评定以及声誉等切身利益紧密相关。这种角色上的冲突，必然会在很大程度上影响初中毕业生综合素质评价的科学性和公平性。 无论是学生自评或是互评，以及教师或教师集体评价，都难以保证评价的客观性、科学性和准确性。要解决这个问题，恐怕不能寄望于改进学生自评或互评，较为可行的途径是从改变制度和文化人手，尤其是改变以学生分数或升学率来评价教师工作业绩的做法，使教师能以相对独立的身份和立场，在广泛收集有关学生综合表现信息的基础上，做出较客观的评判；或者借鉴国内外高校招生制度，直接组织高中学校教师参考初中毕业生提供的某些关键资料以及自己通过面试等手段收集的信息进行评价。

三 评价方法

如前文所述，综合素质是一个外延十分广泛的概念，它由许多复杂的成分构成，其评价的方法也多种多样。可以肯定地说，传统的纸笔考试由于难以评价学生在真实世界中的表达能力、批判性思考能力、合作与沟通能力、创新能力以及实践能力等影响个体终身发展的重要能力，无法评价新课程所倡导的习惯、情感、态度与价值观，因而已不能满足综合素质评价的要求。为此，必须在纸笔考试之外寻找一些其他替代性的评价方法。

目前，各地(市)采用较多的综合素质评价方法是主观评定法，也就是由某一评价主体(如学生同伴或教师)根据评价对象的平时表现及提交的有关资料，在若干个维度和指标上进行量化评分。这种方法实施起来较简便，但难以获得理想的效度、评分者一致性信度和重评信度。有些地方参考国外大学招生过程中的综合素质评价经验，尝试或建议尝试使用推荐信(1etters 0frecommendation)、成长记录袋评价(portfolio assess-ment)和面试(interview)等多种方法。这些方法可以为当前的综合素质评价提供一些新的思路，但需注意的是每一种评价方法都有其优势和局限性。只有合理使用，才能取得预期的效果。

推荐信是国外大学招生中较为常用的一种综合素质评价方式。推荐信通常由高中教师或其他社会人士撰写。推荐者要用具体(不能空洞且要用事例支持观点)、有说服力(必要时进行量化和比较)的语言，介绍学生在日常学习、课外活动、社会交往、个人特点等方面的实际情况，并预测学生在所选择领域的发展前景。这些信息有助于招生人员更加全面地了解候选高中生。值得注意的是：即便是在美国，推荐信为大学所提供信息的参考价值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大学33名学生的推荐信。这些推荐信一共包含958个评价观点。G·西斯坎德将这些观点分为4类：1)积极评价；2)认为自己不太了解被评价者；3)认为被评价者存在因年龄或经验不足而导致的某方面问题；4)认为被评价者存在与年龄或经验无关的某方面问题。结果发现：推荐信中87％的评价观点属于积极评价；属于第四类的评价观点仅有6％，且主要来自少数几封推荐信。在我国，由于受教师评价制度、诚信文化以及教师撰写推荐信的能力等多方面因素的影响，如果采用教师撰写推荐信的方式来评价初中毕业生的综合素质，其内容的客观性和公正性恐怕更加难以保证。 成长记录袋评价，又称档案袋评价，是一种质性评价方式。它既可以用于形成性评价，又可以在高利害的终结性评价中使用。服务于毕业或升学的成长记录袋可以将初中毕业生的有关作品(如研究性学习报告)、证据(如社区服务记录)以及其他资料收集起来，用于反映他们的综合素质状况以及付出的努力、取得的进步和获得的成就，供高中学校在招生时参考。不过，如何克服成长记录袋评价中的评分主观性，如何保证成长记录袋所收集的东西具有真实性，如何将成长记录袋评价与招生联系起来，如何使相关利益群体(如家长)认可这种评价方式等，这些问题都还有待深入、细致的研究。从国外在大规模、高利害评价中使用成长记录袋的经验来看，我们需要谨慎、稳妥地进行有关改革，经过试点研究后再考虑在较大范围内推广使用。

面试在员工选拔实践中十分常用，在综合素质评价以及学校招生中也可以采用。面试使招生单位或部门有机会直接与候选人接触，对候选人的语言表达能力、交际能力、逻辑思维能力、操作表现能力及仪表、态度等综合素质做出评判，能更全面地了解候选人，避免录取高分低能的学生，为综合素质高而考分较低的学生提供更多的机会。但是，这种方法工作量大，实施起来较困难。去年国内有大学通过以面试为主的方式选拔新生，但受到了较多的质疑和批评。能否保证面试过程与结果的公平，如何克服面试中的主观性和偏见，面试能否有效地选拔优秀学生，已成为广大学生、家长以及社会各界广泛关注的问题。

不难发现，所有的评价方法都有利有弊。使用得科学合理，能够促进学生的发展，有助于高中学校选拔新生；如果使用不当，则不仅耗费资源，还可能妨碍学生的发展乃至教育事业的进步。笔者建议：在综合素质评价实践中，首先要选择和使用科学的方法，确保各种评价方法的实效性、效度、信度、公平以及区分度等指标合乎测量学要求。其次，不要把从国外借鉴来的新方法简单地“拿来”使用，要对我国的国情和新方法的使用条件有足够的认识，要在区域性实验和培训的基础上谨慎地选用。最后，综合素质的构成成分多而复杂，使用任何一种单一的方法都难以保证评价的客观和有效。在实践中，要把多种方法结合起来，以防止“一叶障目”或“以偏概全”。

四 评价结果的表达与使用

综合素质评价结果的表达形式是量化的等级还是传统的综合评语，这也是初中毕业生综合素质评价遇到的一个现实问题。就毕业而言，初中毕业生的综合素质必须达到某个共同认可的最低标准，因而采用传统的综合评定方式即可；而就升学而言，招生人员需要比较不同初中毕业生的综合素质发展水平，因而需要以量化的形式表达综合素质评价结果。应该说，量化等级和综合评语这两种表达方式各有利弊。在目前公正、诚信、和谐等主题备受百姓关注的情况下，绝大多数实验区都采用了等级加综合评语的折衷方式，这不失为一种明智之举。

如何使用初中毕业生综合素质的评价结果是初中生毕业与升学制度改革中的关键问题。已经实施新一轮中考改革的地区，通常要求学生在综合素质达到某个规定的等级后方能毕业。但在升学方面，初中毕业生综合素质评价结果使用的方式却大不相同。它们大致可以区分为4种情况：第一种是“硬挂钩”，就是将综合素质评价的等级视同一门考试科目的成绩，将之与其他科目成绩相加后作为高中录取的依据；第二种是“部分挂钩”，即规定各科考试总分在某一区间内的学生按照综合素质评价结果录取；第三种是“分层挂钩”，具体做法是规定报考不同性质(普高或职高)和水平(是否是示范高中)高中学校的学生要在综合素质方面达到不同的等级标准；第四种是“不挂钩”，即学生的综合素质只要达到毕业标准就可以不加任何区分地参加高中录取。

学生综合素质评价表篇8

初中生 综合素质 评价

教育是帮助人成长的过程，在此过程中，不但要教人知识，让孩子具有知识技能，更要育人品德，让孩子学会做人，具有爱心和个性；教育不但要关注当下，更要着眼孩子们的未来。因此，对初中生进行综合素质评价应该全面反映学生初中阶段发展状况，并将评价结果作为高中阶段学校招生录取的重要依据。几年来，我校根据教育部关于《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，结合我校实际，研究制定并实施了一套初中生综合素质评价办法，现与大家一起交流学习。

一、综合素质评价内容和标准

1.评价内容

综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。每个方面又有与其对应的评价要素及标准，具体内容如表1：

2.关于评价标准的使用说明

（1）道德品质方面。凡有违法犯罪或经常性违犯校规、校纪并受到学校处分尚未撤销的，此项直接记D等，其他按表所列12项评价标准考量能达到80%以上（即能达到10项及以上）的记A等，达到70%以上（即达到8项及以上）的记B等，达到60%以上（即达到7项及以上）的记C等，余下记D等。

（2）公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面，分别按每方面设定的评价标准项数，能达到80%以上的记A等，达到70%以上的记B等，达到60%以上的记C等，其余记D等。但对D等级的评价特别是公民素养方面，仅限于个别学生，且能给出明确解释。

（3）在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康，审美与表现六个方面，等级均在B等以上且有4项为A等的定为优秀；等级均在C等以上且有4项为B等的定为良好，余下的定为合格；等级均为C等和D等的定为不合格。

二、综合素质评价方式

初中生的综合素质评价工作从七年级第一学期开始进行，以班为单位按照上述评价内容和标准开展工作，方式为学生自我评价、同学互评、教师评价和班级评价工作小组综合评价。评价时要认真查阅有关原始资料，如班主任期末评语，学生个人奖励或处分的原始记录，担任校、班、组干部、参加校内劳动、活动的证据，学习计划、总结、反思、期末质量监测成绩、小论文、小制作和学生个人成长手册，以增强评价的客观性。

班级评价工作小组成员要针对学生自评、互评及教师评价的初步结论及其相关事实，通过集体研究，确定所评价的各六个方面内容的等级，再依据六个方面的具体等级决定优秀、良好、合格和不合格。重大分歧，应提交学校评价工作委员会，经过更为广泛深入的调查研究后作出决定。

评价结果出来之后，先将评为优秀的学生予以公示，其余档次的通知学生本人及其家长，公示时间为一周，待学生及家长无异议后再记入学生个人成长手册。

三、综合素质评价结果的运用

1.依据评价结果对学生的综合素质写出评语，其中可以包括综合素质评价中所列评价要素中未涉及的内容，尤其应突出学生的个性、特长和发展潜能。

学生综合素质评价表篇9

为了做好我校学生综合素质评价工作，根据周至县教育局关于《周至县2019年初中学生综合素质评价实施方案》及通知精神，结合我校实际，制定我校2019年初中学生综合素质评价实施细则。

一、 目的和基本原则

推行综合素质评价的目的在于促进学生全面发展，充分发挥评价的导向作用，使评价过程成为促进学生发展和提高的过程。通过综合素质评价为基础教育课程改革顺利进行探索科学的评价体系，为学校全面实施素质教育提供保障。

综合素质评价的基本原则：坚持全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等多方面综合评价学生的发展；坚持评价内容的多元化、评价方式的多样性和评价功能的激励性；坚持对学生的统一要求与关注学生个体差异、特长相结合；坚持形成评价与终结性评价相结合；坚持评价过程的公开、透明，评价结果的客观、公正。

二、 组织机构

1、成立四屯中学学生综合素质评价领导小组。

组  长：李先进 

副组长：周小会  赵亚宣  杨永峰  

成  员：侯选强  杨  羽  张鹏军  马海军

领导小组下设办公室，办公室主任由杨永峰担任。

学校领导小组的主要职责是：制定学校的评价工作实施细则，指导学校综合素质评价工作；审核学校综合素质评价工作实施细则及规章制度，培训学校评价委员会工作人员；接受咨询，处理申诉，查处违规行为；及时向县领导小组汇报工作进程。

2、成立由校长、教师、家长代表、学生代表组成的学校评价委员会。

校长：李先进

教师：任米荣  郭慧蓉

家长代表：王宝琛  

学生代表：吴  浩  吴佳鹏

学校评价委员会的主要职责是：根据周至县综合素质评价实施细则制定具体的评价程序和规则；确定班级评价小组成员；组织并监督评价工作；对评价结果进行确认，对评价中出现的问题予以澄清和仲裁。

3、成立班级评价小组，具体负责班级的综合素质评价工作。成员由班主任、科任教师代表组成，由各班主任担任组长。

班级评价小组主要职责是：负责组织班级学生评价工作；为学生做出综合性评价；接受学生、家长的咨询。

三、 评价内容、标准与方法

（一） 综合素质评价内容分为六个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。

（二） 综合素质等级评价标准说明

道德品质

有关材料：（1）班主任期末评语的原始资料；（2）奖励或处分等情况、记录；（3）为班集体、同学服务的证据；（4）讲文明礼貌的记录。

等  级

评      价      说      明

A（优秀）

1、 思想品德素质综合等级评定结果为“优秀”；

2、 模范遵守校纪校规和社会公德；

3、 尊敬师长，与同学和睦相处；

4、 经常热心为班集体、同学服务。

B（良好）

1、 思想品德素质综合评价等级评定结果为“良好”；

2、 能够遵守校纪校规和社会公德；

3、 能够热心为班集体、同学服务。

C（合格）

1、 思想品德素质综合等级评定为“合格”；

2、 有违纪、违规行为，但改进比较明显。

D（不合格）

1、 有经常性严重违纪违规行为，受到学校纪律处分；

2、 有违法犯罪的事实和记录。

备注：凡被评为校级及其以上三好学生、优秀学生干部的学生，评价等级原则上定为A（优秀）。

2、公民素养

有关材料：（1）有乐于助人的原始证据；（2）有参加社区公益活动的证据；（3）有维护环境卫生和公共设施及参加社会环保的记录；（4）有关心家庭成员、孝敬父母长辈的证据。

等  级

评      价      说      明

A（优秀）

1、 有自信、上进心强；

2、 积极参加社会实践活动和社区公益活动；

3、 自觉维护环境卫生，爱护公共设施；

4、 主动关心和帮助学困生；

5、 关心家庭成员，孝敬父母长辈。

B（良好）

1、 有自信，上进心较强；

2、 参加社会实践活动和社区公益活动较为积极；

3、 能够维护环境卫生和公共设施的不良记录；

4、 关心和帮助学困生较为主动。

C（合格）

1、 有自信，上进心强；

2、 能够参加社会实践活动和社区公益活动；

3、 没有破坏环境卫生和公共设施的不良记录；

4、 能够关心和帮助学困生。

D（不合格）

自我约束力差，有损害集体利益、违反社会公德的行为。

3、学习能力

有关材料：（1）阶段性学习水平考试与考查成绩的原始记录；（2）个人学习计划、学习总结或反思笔记；（3）理化生实验考核原始成绩单；（4）综合实践活动原始记录；（5）校级及以上学科获奖记录或证书、个人的实践活动成果或作品。

等 级

评    价    说    明

A（优秀）

1、90%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良好”及以上；

2、创新精神和实践能力综合等级评价结果为“优秀”；

3、学习十分认真，课堂上积极主动，作业完成得很好；

4、能够制定有效的学习计划，善于在学习中反思和总结；

5、理化生实验操作考核均达到A等级。

B（良好）

1、60%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良好”以上，且没有“不合格”的测评成绩。

2、创新精神和实践能力综合等级评价结果为“良好”；

3、学习认真，按时完成作业；

4、能够制定较为有效的学习计划，能够在学习中反思和总结；

5、理化生实验操作考核均达到B等级。

C（合格）

1、所有课程每学期终结测评平均成绩达到“合格”及以上；

2、创新精神和实践能力综合等级评价结果为“合格”；

3、学习态度一般,不旷课,基本能按时完成作业;

4、能够制定学习计划;

5、理化生实验操作考核均达到C等级。

D（不合格）

1、不能主动学习，缺乏良好的学习习惯，学习能力与学习态度差；

2、有经常抄袭作业现象，考试存在作弊现象;

3、所学课程平时学期终结性测评各科平均成绩有“不合格”。

4、交流与合作

有关材料：（1）参加学校或班级活动记录；（2）有自己与他人交流合作完成任务的证据；（3）有关心集体、为集体争得荣誉的证据。

等   级

评      价      说       明

A（优秀）

1、主动关心集体、维护集体利益；

2、积极参加校内外各项有益活动；

3、团结互助，善于与他人合作共同完成任务。

B（良好）

1、关心集体较为主动，维护集体利益；

2、参加校内外各项活动有益活动较积极，较认真；

3、团结互助，能够较好与他人合作共同完成任务。

C（合格）

1、关心集体，维护集体利益；

2、在校内外各项活动中表现一般;

3、团结互助，能够与他人合作共同完成任务。

D（不合格）

1、不关心集体，不能维护集体利益；

2、经常不参加校内外各项有益活动；

3、不能团结同学，不能与他人合作共同完成任务。

5、运动与健康

有关材料：（1）体育与健康课程学习情况及考查成绩；（2）有终结性体质健康测试成绩记录；（3）有坚持参加体育锻炼、保持良好生活卫生习惯的观察记录；（4）有在某体育项目上有一定特长或有参加校级及其以上体育活动的获奖记录。

等   级

评      价      说      明

A（优秀）

1、有良好的身体素质及生活、卫生习惯；

2、体育与健康课程学习努力认真；

3、经常参加体育活动或在某体育项目上有一定特长；

4、体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“优秀”；

B（良好）

1、有较为良好的身体素质及生活、卫生习惯；

2、体育与健康课程学习较为努力；

3、参加体育活动或在某体育项目上有一定特长；

4、体育与健康课程总成绩笔终结性测试达到“良好”。

C（合格）

1、身体素质及生活、卫生习惯一般；

2、体育与健康课程学习基本努力；

3、能够参加体育活动；

4、体育与健康课程总成绩笔终结性测试达到“合格”以上。

D（不合格）

1、经常不上体育与健康课

2、体育与健康课程总成绩和终结性测试“不合格”。

6、审美与表现

有关材料：（1）有音乐、美术课学习情况及考查成绩的记录；（2）参加艺术活动的记录；（3）在艺术方面有一定的特长或有在校级以上艺术活动中的获奖证据。

等 级

评    价    说    明

A（优秀）

1、积极参加艺术活动或有艺术特长，在艺术活动中获奖；

2、音乐、美术课学习努力认真，学习成绩达到“优秀”及以上。

B（良好）

1、参加艺术活动较积极；

2、音乐、美术课学习基本努力，学习成绩达到“良好”及以上。

C（合格）

1、能参加艺术活动；

2、音乐、美术课学习基本努力，学习成绩达到“合格”及以上。

D（不合格）

1、经常不参加艺术活动；

2、音乐、美术课学习不够努力、学习成绩“不合格”

注意：

（1）对D等级的评价特别是道德品质、公民素养的评价，应极其慎重，公限于个别学生，且能做出清楚明白的解释。

（2）如有所列条款以外的其他材料，经班级评价小组审核并经学校评价委员会同意也可采用，采用时如何确定等级，由学校评价委员会决定。

（三）呈现方式及使用

综合素质评价呈现方式包括等级评价和综合性评语两个部分。

1、等级评价

从六个方面所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断，给每一个方面定一个等级，以A、B、C、D的方式呈现。

2、综合性评语

对学生的综合素质进行整体描述，要突出学生的特点和发展潜能。

（四）评价方法

1、自评

学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出自我评语。

2、互评

依据综合素质评价各方面的要求，结合学生平时表现、学生本人自评，班级同学之间进行互评，写出评价意见。

3、班级评价小组评价

在学生自评互评基础上，班级评价小组以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法，参照互评结果确定等级。

对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据时应慎重，避免以偏要概全。

对于评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，按照少数服从多数的原则做出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定。

评价结果报学校评价委员会审核确认。

四、评价制度建设

（一）建立公示制度

1、学校在广泛征求意见的基础上，确定了本校综合素质评价实施办法。要将评价的内容、方法、程序进行公示，并通过一定形式，向家长做出明确说明。

2、学校公示评价委员会的组成办法以及组成人员名单，公示各班评价小组的组成办法以及组成人员名单。

3、评价工作结束后，其结果要及时告知学生本人和家长，并以适当形式及时进行公示（公示时间不少于3天）。

学校公布评价结果要充分考虑并消除对部分学生可能造成的消极影响，及时召开学生家长会或家长座谈会，沟通信息，化解矛盾，保持稳定。

（二）建立举报和申诉制度

1、学校评价工作领导小组、学校评价委员会都要确定专人负责举报和申诉的处理工作。

2、学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能影响评价结果公平、公正的现象和行为，或者对评价结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价委员会举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要高度重视，认真对待，及时解决，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心解释。

3、如果对学校评价委员会的处理不满意，学生或家长有权向县评价工作领导小组举报或申诉。

（三）建立诚信制度

1、学校评价委员会要与所有的班级评价小组组成人员签订协议，建立诚信记录档案。

2、学校要对教师进行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

3、学校要对学生、家长进行诚信教育。自评、互评都应做到客观公正，实事求是。家长要帮助学校与学生做好评价工作，不为学生提供虚假证明书，不影响学校的评价工作。

4、学校的诚信记录是高中阶段学校招生的重要参考。诚信记录不良的教师不能作为评价小组的成员，三年内不能评优评先；情节严重者以严肃处理。

（四）建立评价质量监控与完善机制

1、在评价工作中，学校评价委员会要对评价质量进行监控，充分了解有关信息，及时解决有关问题。

2、学校评价委员会要对各班评价工作进行抽查，对评价结果的真实性和有效性进行核查。如有重大问题要重新组织评价，对弄虚作假的情况要在诚信记录中记载。

3、每学期学生评价工作结束15日内，学校将评价工作总结报主管部门备案。

（五）加强过程管理，完善校本评价

学校要以我县实施基础教育课程改革实验区初中学生综合素质评价为重要契机，加强学校内部管理，努力完善校本评价，把校本评价视为真实描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程。在学校日常管理工作中，要加强对学生日常综合、动态的成长记录档案管理，全面反映学生的发展情况，为公正评价每位学生提供真实、客观的第一手资料。

要分学期认真做好学生的综合素质评价工作，完成《初中学生综合素质评价分项评定表》。并将评定结果及其相关内容如实记入《陕西省初中学生综合素质评价手册》，并将此项工作与学生管理的其他工作进行整合。

初中学生综合素质评价是一项政策性很强的工作，学校要高度重视。要认真学习县教育局的有关文件精神，组织好培训工作，制定好实施方案，并确保综合素质评价工作的平稳推进和顺利进行。

学生综合素质评价表篇10

随着评价工作的深化推进，原先设计没有考虑到的问题逐渐暴露出来。在《手册》使用期间，学校和一线教师不断提出问题和意见，集中表现在五个方面。一是纸质手册，不易保管。一部分学校每个年级学生在千人左右，在校生超过五千人。如此大的数量，保管工作非常困难。二是纸质手册，容易磨损。综合素质评价内容涉及很多方面，记录过程要在多人之间传递交接，时间不久便出现磨损破烂。三是过程记录，周转困难。大部分学科教师任教多个平行班，有些教师涉及整个年级，到了期中、期末，周转缓慢，工作进程受限。四是过程监管，难以到位。纸质手册，集中收发不易，周转登记繁复，过程监管很难到位，时而集中时而分散，常有散失情况发生。五是纸质档案，交流困难，阳光公开难以做到，造成记录者和使用者都对诚信问题持怀疑态度。

为深入实施高中新课程，加强学习过程的诚信建设，提高学分认定与管理和综合素质评价记录的电子化水平，在教育厅的大力支持下，我们充分利用海南的网络优势、综合实践活动课程建构式评价和大规模网络远程研修的成功经验，发挥专业技术人员的智力优势，开始了海南省普通高中学生综合素质评价网络平台的研制、开发和实施。

一、具体做法

（一）第一阶段（2006年2月-2009年8月）：梳理经验，推广单机

我们首先对部分高中课改样本校进行了认真考察，经过比较论证，一致认为海南中学开发的综合素质网络评价方案有特色，较实用。为此，我们决定在此基础上先行完善和开发综合素质评价“单机版”。这一阶段，我们主要做了两件事：一是征询意见，部分学校先行先试；二是深入培训，全省高中学校推广。2009年11月省课改办下发了《关于在全省高中学校推广使用高中学生学分认定与综合素质评价管理系统的通知》（琼教课改[2009]12号），开展了《普通高中学生学分认定与综合素质评价》项目推广暨《海南省普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统》的操作与管理培训，由省课改办提供基于学校使用的软件（光盘），发送至每一所高中学校，开始了全省范围的推广使用。

（二）第二阶段（2009年9月-2010年8月）：调研指导，网络实践

这一阶段，我们又做了两件事：一是基层调研，现场提供技术指导；二是调试平台，停止使用纸质手册。2010年3月16日，省教育厅下发《关于停止使用纸质的通知》（琼教基[2010]24号），决定在当年秋季学期正式使用网络版的《海南省普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统》，同时停止使用纸质《普通高中学生综合素质评价手册》。

（三）第三阶段（2010年9月―2013年8月）：深入实践，完善改进

这一阶段至为关键。我们有如下做法。

1.征求意见，边用边改。2011年1月，省课改办下发《关于推进“普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统”（网络版）工作的通知》（琼教课改[2011]1号）。2011年4月和9月，先后两次召开高中学校网络使用工作交流会议，由网络技术人员对系统功能和实施作详细说明与演示，与会人员实际操作体验，对管理系统的使用功能和网页界面呈现方式提出意见和建议。

2.分层推进，深入实践。在全省高中学校网络版《海南省普通高中学生学分认定与综合素质评价管理系统》运行培训基础上，针对整体推行可能出现的问题，课改办提出了分市县、分阶段推进策略，并对各市县、各学校提出了专人负责工作推进的措施要求。

3.明确要求，高考使用。2011年11月，省教育厅下发文件（琼教基[2011]79号），决定我省2013届普通高中毕业生高考报名时将统一使用网络版档案。

4.专家论证，得到肯定。2012年10月10日，由教育部课程中心原主任助理刘坚教授、北师大边玉芳教授、河南大学副校长教授、湖北省教育厅王强处长、省考试局吴泽生副调研员等人组成的专家组对该平台设计和实施进行了深入论证。专家组一致认为，“海南省一直致力于综合素质评价和综合实践活动课程的探索和实践，攻坚克难，矢志不渝，探索精神值得充分肯定。”、“利用现代化的网络手段，有力地保证了普通高中综合素质评价功能的顺利开展，也为其他省市这一工作的开展作了有益的经验和借鉴。”；“海南省普通高中学生综合素质评价网络平台很好地兼顾了终结性的用于高考招生的高中生综合素质评价功能与高中日常过程性的评价功能，使平台不仅可以为高中教育教学服务，也成为高等学校招收合格人才提供参考，初步实现了我国新课改实施普通高中综合素质评价的目的。”专家的充分肯定和务实建议，坚定了我们的改革自信。

5.实践运作，效果明显。专家论证后，我们努力实现 “自主的过程记录、自动的结果生成和自由查询统计”网络功能，服务学生、教师、学校和考试部门。学生按照平台设计的规范，在规定时间段完成基本信息填写，根据学习和生活进程所取得的业绩随时进行写实性记录；学科教师结合学分管理规定，对学生的模块修习全过程与结果进行记录评定；班主任按照学期组织学生开展自评、互评，撰写对学生的发展性评语；学校在审核完成后生成阶段性高中学业成就报告书。每年5月，在学生写实记录、教师参与评价和学校审核鉴定的基础上，由网络自动生成5张学期综合素质评价表和1张高中学段综合素质评价综合表，提交省考试局，作为高校招生录取参考和进入学高校学习报到时提交的基本档案。

二、取得的成效

（一）形成了省域范围的综合素质评价体系

1.评价指标体系。我省高中学生综合素质评价指标设“道德修养、学习能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现”5个维度，相对于教育部提出的6个维度更为科学合理，更加科学、合理，更具操作性。

2.评价内容体系。网络记录坚持写实性，除每学期必修、选修模块的修习结果外，内容上还设有“个人素质”（每学期的发展规划、担任小组长以上的学生干部情况等）、“能力特长”（随时记录每一阶段在学业、特长方面取得的成果）、“突出表现优选”（每一阶段从既往历程中选择标志、业绩进行选择性记录）和综合实践活动课程记录等。

3.评价方式体系。在评价方式上，设有学生自我评价、学科教师指导性评价、班主任的发展性评价，有的学校还开放了家长评价，充分体现其多元化、立体性。

4.评价结果体系。网络设有“5+1”的信息表，即每学期1张阶段性学期评价表，高中毕业形成1张全学段综合评价表，全面反映高中生的三年发展历程。

5.管理制度体系。省级层面建立有高中学生综合素质评价制度，网络使用角色培训制度，年度专项督查制度，厅领导约谈告诫制度，网络平台定期开放和关闭制度。学校层面建立有高中学生综合素质评价制度与基本规范，班主任、科任教师、学校管理部门工作职责，质询、申诉与举报机制和学生、教师、班主任诚信监督机制。

（二）建构了具有“三自一现”功能和优化性能设计的省域综合素质评价网络

1.“三自一现”功能

（1）自主的过程记录功能。学生分时段对自己的学期规划、过程表现进行实时记录，并对同伴进行评价；学科教师对学生的模块修习学分及时记录，对其过程进行评价指导；指导老师对学生开展综合实践活动（特别是研究性学习）进行具体指导，对其过程适度掌控；班主任对学生的学习生活组织开展自评、互评，负责撰写发展性评语；学校相关部门对学生选课、调班及过程中出现问题的申请提供及时服务。

（2）自动的结果生成功能。在自主记录学校生活过程的基础上，按照逐级审核确认的程序，每个学期末由网络自动生成“海南省普通高中学生学业成就报告书”。该报告书的作用是：实现网络永久保存；可以打印告知家长；作为高考报名必备资料。

（3）自由的查询统计功能。定期统计公布，让各级教育行政部门了解高中学生的综合素质评价工作进展，学生家长可以查询孩子所在学校高中学生的综合素质评价基本情况，还可以对自己感兴趣的问题实名发表留言。

（4）学校课程设置与课程表网络呈现。课程改革的基本点是按照国家课程方案开齐开足课程。通过该功能，旨在让学校提高课程计划意识，自觉接受社会公众监督。

2.创新特质的优化性能设计

平台在设计功能时，遵循“分工明确、流程清晰、协同合作”的工作模式，要求学校管理员、班主任、任课教师、学生等角色“各司其职、流水作业”，从而保证整个评价工作保质、有序、高效完成。（见图1）

（1）全局规划。“学生成长”平台，除综合素质评价系统之外，还规划有学生自主学习、自我测评等模块，可以为学生综合素质提高提供全方位服务。

（2）高性能设计。一是采用基于互联网的B/S架构，全省使用统一平台。解决传统的基于校园局域网的管理系统重复建设、信息报送复杂且容易出错的问题，使填报过程更加实时、公开，更符合项目精神。

二是充分运用Web2.0技术，同时具备无缝的横向和纵向扩展架构。既提高客户端性能和用户体验，同时又降低服务器与带宽压力，从而降低建设和运营成本，提高项目整体效益。

（3）易用性设计。平台具备跨平台浏览器支持能力，支持IE6至IE11（以及使用IE内核的扩展浏览器）、火狐、Chrome、Safari等主流浏览器，同时可以在移动设备上提供相同的使用体验。

（4）档案永久保存设计。平台采用数据和应用分离的设计架构，使得平台可以永久保留学生数据，同时又不影响使用性能。

（5）跨系统互连设计。平台架构设计时，充分调研和论证了“跨平台整合、消除信息孤岛”的战略目标，提供数据标准、页面链接、API调用、SOAP通信等多种途径，为与学籍管理系统、考试报名系统、高校录取系统做好准备。目前已经与考试报名系统、高校录取系统建立了有效的互连机制。

（三）为高校提供高中生全学程信息

为适应高等院校选拔人才需要，网络在学生写实记录、教师参与评价和学校审核鉴定基础上，提供按学期自动生成的网络版综合素质评价档案，可以提供高校招生录取参考信息以及查证所需的过程性素材信息。

1.学校综合素质评价管理制度和实施办法得到很好落实。儋州市第一中学，每学期都会召开例行的工作会和培训会，确定该项工作的任务要求和时间安排，作出详细说明和具体部署，并将安排表发送到各部门、各班级；培训会分层级进行角色操作要领培训，并对每个阶段的工作要求做提示性强化。文昌市华侨中学制订了操作性强的《普通高中学生学分认定与综合素质评价管理工作方案》，并狠抓落实。昌江县昌江中学的《研究性学习活动实施计划》详细完整，组织开展了多届成果交流和展出，成效突出。海南中学还将评价平台向家长开放，形成了学校、教师、学生、家长多元立体评价体系。

2.教师改变了传统纸笔为主的操作方式，实现了工作方式转型。教师借助高中学生学分认定和管理办法组织教学过程，对达不到相应要求的学生做出重修补考的规范，较好地促进了学生的学习自觉性。有的学校如海南中学，对体育学科修习没有达到规定要求的，一律不发毕业证书。教师组织教学和管理学生学习的方式有了得力抓手和有效路径。

三、实际效应和反思

（一）实际效应

1.真正实现了过程性、发展性评价。学生学习发展过程，可以参看全程自主记录和评价，整个高中阶段的转变、发展、提升一目了然。

2.真正实现了多元评价。通过网络评价平台可实现教师、班主任评价、学生个人自评、生生之间互评，提高了学生尊重和关注自身与他人的意识。

3.坚持写实性，兼顾终结性评价和过程性评价。通过网络评价平台可自动生成高中过程性评价表和用于高考招生的综合素质评价表。

4.提高了综合实践活动课程开设的质量。将研究性学习、社会实践、社区服务流程规范化。通过每一次的全省高中学生研究性学习成果评选，可以明显感到学生研究水平的提高。

5.较好实现了阳光公开。实名制的记录和留言，在较大范围交流显示，可以逐步提高综合素质评价的透明度和诚信度。

（二）反思

1.教育观念有待进一步更新。综合素质评价的重要性和必要性，大家有认识，但是在行为层面仍有割裂分离现象。从本质上讲，教育工作者还不能脱离应试教育的藩篱，对学生全面发展、终身发展的责任意识认识有待进一步提高。

2.教育行政部门监督奖惩不力。对于不负责任的学校和领导没有刚性举措。部分学校存在简单应付态度，诚信度问题解决还需要加强。