全面记忆十篇

全面记忆篇1

未来世界里仅有新亚洲（New Asia）和不列颠联邦（United Federation of Britain）适宜人类生存。整个生存环境十分脏乱。毫无未来文明建筑的美感。柯林饰演未来世界里流水线上的普通工人奎德，他厌倦了单调无聊的生活，躁动不安的心渴望着更多的波澜。奎德家窗外不时有车灯闪过，呼啸嘈杂，十足是个科技过度发展后精神颓废衰败的未来世界，充满末世情绪。影片笼罩在灰暗的氛围中，几乎到影片结束才见到一丝光亮。两点一线的生活，让奎德被选择了绘忆公司（ReKall）的记忆植入，满足自己平淡生活的特工想象。

然而正是这段特工记忆植入，唤醒了奎德被联邦改写的特工记忆。原来奎德是联邦间谍独裁者安插在反叛军中的间谍，但奎德在情感上变节投向反叛者，最终他被联邦重写记忆以普通工人的身份出现。但如片名《全面回忆》，或许看到最后你也会思考，奎德找回自己的特工身份，妻子变成了联邦的间谍，而他最后与反抗军的战胜邪恶的联邦BOSS究竟是真实的经历，还是仅仅是因为绘忆公司给他植入的记忆而产生的错觉。

记忆错乱让奎德一边战斗一边思考“我是谁”这个简单而深奥的哲学命题：究竟是普通工人还是反叛军特工？妻子萝莉（Lori）与美女梅琳娜（Melina）谁更真实可信？哪段记忆更接近真实？自然剧情上奎德战胜间谍“妻子”，与梅琳娜牵手笑到最后，正义战胜了邪恶，普通工人反抗剥削者取得胜利。联系起菲利普·迪克的原作小说卡夫卡式的寓言，及其中关于“腐败”和“反乌托邦”的理解，大场面的科幻电影也可以从更加现实主义的角度探寻东西方文化冲突。就像超级英雄电影《蝙蝠侠前传：黑暗骑士崛起》，故事的出发点也正是这种贫富差距与阶级对立。

这也是为何会出现“软科幻”这样的概念。不管是未来还是过去，所有架空的思维、奇幻的场面、惊险的动作外衣下，如果没有与自己内心契合的现实意义，也很难打动人。这也是《全面回忆》及原著小说所追求的意义。

《悲惨世界》

类型：剧情、歌舞

主演：休·杰克曼、安妮·海瑟薇

上映日期：2012年12月24日

看点：休·杰克曼、罗素·克劳、安妮·海瑟薇等，如此演员阵容可谓“冲奥”必备。电影以雨果小说为蓝本，根据同名舞台音乐剧改编，讲述法国大革命时期冉·阿让的救赎之路。电影在形式上采用了音乐剧与实景拍摄的创意。奥斯卡获奖影片《国王的演讲》导演汤姆·霍珀倾力执导，让悲剧故事带上细腻而温暖的力量。

《林肯》

类型：传纪、历史

主演：丹尼尔·戴-刘易斯、约瑟夫·高登-莱维特

上映日期：2012年11月16日

看点：史蒂文·斯皮尔伯格的名字能和经典的科幻、动作、战争片联系起来，作为传记片的《林肯》似乎要讲个更温和的幕后故事。在南北战争时期，面对种种压力，林肯成功地用自己的魅力感召了总统竞选的对手，共同运筹帷幄打赢这场战争。影片根据普利策奖得主Doris K.Goodwin的著作《对手团队：政治天才林肯》改编而成。

《刺杀本·拉登》

类型：战争、动作

主演：乔尔·埃哲顿、杰西卡·查斯坦上映日期：2012年12月19日

看点，奥斯卡最佳影片原班导演凯瑟琳·毕格罗、编剧马克·波尔再度联手战争大戏，剧情围绕9.11恐怖袭击后，美国10年反恐斗争，追踪本·拉登并将其击毙。作为美国主旋律电影，导演对政治题材的精准把握，但筹备影片时也曾受到五角大楼关于他们窃取本·拉登行动机密等的指控。

《霍比特人：意外之旅》

类型：奇幻、冒险

主演：马丁·弗瑞曼、本尼迪克特·康伯巴奇上映日期：2012年12月14日

看点：巨制魔幻电影三部曲《霍比特人>改编自《指环王》作者托尔金所作的前传，电影围绕着巴金斯与巫师甘道夫横穿中土大陆，帮助矮人族夺回家园，途中偶得“魔戒”的故事。弗瑞曼与康伯巴奇在英国迷你剧《神探夏洛克》中的搭档已大获异彩，这次重心则相反地放在了弗瑞曼饰演的巴金斯身上。

《被解放的迪亚戈》

类型：犯罪、西部

主演：莱昂纳多·迪卡普里奥、杰米·福克斯

上映日期：2012年12月25日

看点：鬼才导演昆汀的电影能在个性和商业之间作出最好诠释。电影以美国内战为背景，同时向意大利西部片经典致敬。莱昂纳多将出演野蛮但却富有魅力的反派农场主，杰米饰演的黑奴迪亚哥在赏金猎人的帮助下与农场主上演一场“猫鼠游戏”。电影也集合了大量幽默元素与动作场面，巨星云集，镜头语言大胆。

告别终将逝去的青春，我们如何安放未知的将来

精彩书摘

几乎所有的校长在毕业典礼上都会习惯性地说一句，毕业是新的开始。这句话是有根据的。毕业仪式的英文单词叫做“Commencement”，这个单词也有开始的意思。我觉得，这层含义特别适用于高中毕业即将开始大学生活的学生们。因为，高中毕业就彻底告别了人生中作为未成年人的最后一段时期，马上要作为成年人开始向社会发起新的冲击。

但现实生活中，却有很多高中毕业生把大学当做自己的人生终点。高中三年，他们经历了何等的煎熬，才圆了这个大学梦。因此，他们想终于可以轻松一下了吧！每年参加开学典礼的大学新生大致可以分为两类一类是考取梦寐以求大学和院系的学生，第二类是没有考取理想大学或专业的学生。第一类学生往往会认为，自己的人生将变得一马平川，步入光明大道，而第二类学生则会陷入彷徨，或者准备辅修或转系，向着更高的终点发起冲击。

“你是想到大学约会呢，还是想到工厂当缝纫工呢？”“多学一小时，将来娶的老婆就会美丽一分（或者老公会多赚一分）！”这是网络上非常流行的说法。如果你把它当做一句玩笑也就罢了，要是真的去分解其含义则会让人毛骨悚然——大学可以左右人生啊！

全面记忆篇2

1 档案对社会记忆的控制关系

保罗?康纳顿曾指出：“至于社会记忆本身，我们会注意到，过去的形象一般会使现在的社会秩序合法化。这是一条暗示的规则：任何社会秩序下的参与者必须具有一个共同的记忆。”如若某一统治阶级在其集体记忆上产生分歧，整个社会的主流思想就会紊乱，社会规则和社会秩序必然出现动荡。因此，古往今来的统治阶层均十分重视控制、整合全体社会成员的共同记忆，以维护政权的合法性与社会的稳定。档案作为历史记录，是国家控制社会记忆的一种有效工具，影响着社会记忆的具体内容和真实程度，对社会记忆的选择、传承、建构有着特殊的作用。

首先，档案是控制社会记忆真实度的必要手段。第十五届国际档案大会指出：“档案是寻找遗忘记忆和发现过去记忆事实真相的重要载体，是知识的存储器，是知识咨询和转换的媒介，是保护过去、记录现在和联系未来的桥梁。”人脑的记忆能力是有限且不稳定的，所以人类利用仪式、口头传承、文字符号等方式承载、传承记忆。档案记录作为社会记忆的载体之一，相较于人类各种纪念仪式、神话传说、文献典籍等记忆传承方式，因其自身的原始记录性更具有权威性、准确性。人们借助档案记录能够证明部分社会记忆所述历史的真伪，控制社会记忆的真实度，从而澄清虚假记忆、传承真实记忆。

其次，档案是控制社会记忆具体内容的有效工具。英国社会学家安东尼?吉登斯认为：“在组织内部，档案是强化监视的关键。对于空间是关注过去的事件或组织本身成员行动的问题，该组织可以通过档案这一手段将其自身进入过去，并可以确保对未来的某种控制尺度。”档案是在特定组织、特殊时代背景等特定因素影响下所形成的历史记录，其内容反映了形成主?w当时的价值观、兴趣、利益等需求，不同主体对同一“过去”所记录的内容是不一样的。因此，档案所承载的是被选择的社会记忆，往往是符合统治阶层利益的，是统治阶层经过选择、加工、宣传的社会记忆。

2 档案对社会记忆的控制机制

2.1 遗忘机制。记忆与遗忘是不可分割、相互并存的，遗忘是不可避免的。人类记忆是多种多样、丰富多样的，其中有数量巨大的事实被所有人完全地遗忘、不可挽回地失去了。但在余下的记忆里，仍然有许多社会记忆不符合统治阶层的利益、意愿，甚至威胁到国家的安全、社会的稳定。对于此类记忆，国家必然要借助某些工具实施有意识的控制，遗忘就是控制方式之一。遗忘机制是指国家通过操控档案使社会大众暂时或永久忘却某些历史活动的控制过程，是封存、改变与消除记忆的有机统一。

2.1.1 限制传播，封存记忆。社会记忆是一个大我群体的全体成员的社会经验总和，涵盖着人类生产、生活的方方面面，其中有些记忆是统治阶层不想弘扬、不想让社会大众了解的。档案作为社会记忆的物化形态，是“冻结”起来的社会记忆，通过密存档案资料，限制档案记录传播，统治阶层就能实现封存特定记忆、压制人们行为的政治目标。譬如，古代统治者将档案视为其独有的财产，“藏于金匮”“置于高阁”，档案只限于在其内部传播；现代我国《档案法》规定，涉及国家安全或重大利益以及其他到期不宜开放的档案向社会开放的期限，可以多于30年，具体期限由国家档案行政管理部门制订，报国务院批准施行。统治者通过密存档案记录，明确哪些档案可以开放、哪些档案必须封存，控制公众所能利用的档案范围，形成记忆垄断，保证部分记忆处于隐形状态，从而难以被人们所记起。

2.1.2 否定历史，改变记忆。米歇尔?福柯曾认为对人的记忆的控制等于控制了他的原动力。 记忆作为人类意识的一种，深刻影响着人类的行为与决策，是统治阶层规范、限制社会公众在特定的社会空间框架范围内生产、生活的工具。在大量的社会记忆中，积极性社会记忆（即符合统治阶层意志的记忆）有利于国家引导社会大众产生符合国家利益、社会规范的行为、活动，从而推动国家治理工作有效进行；但消极性社会记忆（即违反统治阶层意志、侵犯统治阶层利益的记忆）有可能致使社会群众思想上的冲突和动荡，质疑统治阶层，不利于统治阶层的管理，因此改变社会记忆是控制社会记忆过程中的必备措施。档案作为社会记忆的一种形态，篡改档案内容，伪造历史记录，是改变社会记忆的实践表现。譬如，日本右翼势力在二战后，一直努力篡改教科书内容，拒绝承认二战审判的部分结果，否认南京大屠杀这一历史事实，旨在改善日本在二战中的国家形象，维护其统治地位。历史即记忆，记忆是构成历史的母体，历史是从切断与记忆的关系开始的，改变历史就是忘却那段历史的“记忆”。因此，档案记录的篡改、伪造既是删除、修改历史，也象征着大量历史记忆被遗忘。

2.1.3 割裂传承，消除记忆。历史是胜利者的历史，每当改朝换代，新的统治者都会尽力磨灭前朝所留的历史印记，重新建构属于全体社会成员的新的共同记忆，这一现象被称为“有组织的忘却”。档案是一个国家的历史证据和作为国家灵魂的材料，它所承载的正是一个国家、民族、个人的记忆。如若销毁档案资料，其所承载的社会记忆也会随之消失。因此，销毁档案资料，是消除社会记忆、忘却历史事实的有效手段。当国家机器被系统地用来剥夺其公民的记忆时，这种互动就会出现尤为极端的例子，如秦始皇统一中国后进行“焚书坑儒”、明清时期大搞文字狱。销毁了档案资料，就是丢失了档案所承载的社会记忆，割裂了记忆的传承，进而重构历史、塑造社会新记忆，实现社会稳定、巩固统治的政治目标。

2.2 引导机制。不同的人，因教育水平、思维方式、个人价值观等的不同，关于同样一个事件，其记忆将不可避免地存在一些差异，甚至有的人会忘却有关记忆。为了形成、巩固全体社会成员的共同记忆，引导社会成员形成、关注、认同符合统治阶层利益的社会记忆就显得尤为重要。引导机制是指国家通过挖掘、查阅档案资源找寻、发现符合国家社会主流意识形态的历史记忆，以此来指引社会成员的记忆方向与内容，进而丰富、充实社会主流思想，按引导效果可分为两个阶段：唤起阶段与重塑阶段。

2.2.1 唤起阶段。群体对某些记忆感兴趣，从而给个体成员提供了他们在其中定位记忆的框架，所以即便记忆已经失去了曾经拥有的形式和外表，我们依然能够在此框架内唤起对时间、地点和事件的回忆，记忆在社会成员的意识里重聚在一起。档案作为一种原始的历史记录，是社会记忆存在的潜在形式，当国家因现实需要挖掘、开发档案资料时，档案所蕴含的潜在记忆可以转化为现实记忆，为国家唤起历史记忆奠定了物质基础。2005年连战访华，北京大学送给他一份特殊的礼物：母亲赵兰坤女士在76年前毕业于燕京大学的学籍档案和照片。既证明了两岸同胞血浓于水、原是一家，也唤起了两岸同胞共同的生活记忆。档案不仅仅是记忆的封闭式存储库，更是寻找过去记忆、唤起人们共同记忆重要手段。

2.2.2 重塑阶段。过去经验与印象的集结，使得每个社会群体都有一些特别的心理倾向，其影响个人对外界的观察，以及他如何结合过去的记忆来印证自己对外在世界的印象。在回忆时，我们是在自己的“心理构图”上重建过去。社会记忆在不同历史阶段所体现出来的对过去的各种看法，都是由现在的观念、兴趣、利益需求等因素形塑的，是立足现在而对过去的一种建构。档案作为一种原始的历史记录，是在特定的社会环境下形成的，带有明显的历史烙印，档案的开发与利用必然以现实需求为基础。统治阶层通过档案寻找、发现可利用的历史记录，然后对其进行润饰、加工，将其内容与当下时代特色相结合，从而“借古喻今、古为今用”，丰富、充实社会主流意识内涵。施瓦茨所论述的“林肯形象的时代变化”就是重塑记忆的典型案例。

2.3 强化机制。强化社会记忆对于增强社会成员间的情感认同有着重要作用，是巩固社会主义意识形态、避免主流意识形态边缘化的必然要求。档案作为一种控制社会记忆的工具和手段，对于控制社会记忆的内容、佐证社会记忆的真实程度、强化人们的共同记忆有着独特的功能与作用，其运行机制是通过开发、利用档案资源宣传、弘扬社会主流意识中的记忆，实现强化意识形态的政治目标。

王明珂认为：“社会现实造成的利益环境是激起某些集体记忆的主要动因，这些记忆由社会精英提供，借由种种媒体传播，以强化人群间的根本感情。对个人而言，被社会现实压抑的过去，并不表示完全遗忘。”档案作为社会记忆的载体，既是传播社会记忆的媒介，又是强化社会记忆的工具。档案在强化社会记忆时又可分为两种模式，外显性强化与内隐性强化。外显性强化模式，即通过一种易于人们感知的、具有明确的控制目标的方式宣传、利用档案资源，进而塑造大众的社会历史意识、强化体现统治阶层意志的社会记忆。比如，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等7家单位将其保存的《南京大屠杀档案》珍贵原件有条件向公众开放，数字化资料和复制本则完全公开，促使社会大众铭记日本侵略者在中华大地犯下的滔天罪行，增强中华民族的凝聚力和向心力；内隐性强化模式则是采取循序渐进的手段，潜移默化地加强社会群众某些方面的共同记忆，如在课本、影视等中低调插入我党奋斗历史的图片资料。档案包含着一个国家的记忆和灵魂，既是存贮、保护记忆的仓库，又是强化、继承记忆的工具。外显与内隐的双重强化模式，实现了档案深层次、全方位的记忆强化功能，对于增强民族认同、传承社会记忆、稳定社会秩序有着重要意义。

3 档案的社会记忆控制机制的内在联系

档案对社会记忆控制是遗忘、引导、强化等内在机制相辅相成、共同作用而形成的，三者缺一不可。由于当前我国多元文化并存、社会成员价值取向更加多样，加之西方发达国家不断对我国的意识形态领域进行渗透，以马克思主义为主导的社会主义意识形态面临认同危机和严峻挑战，所以为更好地发挥档案对社会记忆的控制功能，我们必须加深对档案的社会记忆控制机制的认识，把握其内在机制的相互关系，理顺遗忘、引导、强化三者各自的地位与作用。

3.1 强化控制是基础。孙德忠教授指出，“社会记忆是一种极其广泛、几乎触目皆是的社会现象”“对于人类认识的形成和积累、文化的传承和流变、社会的启蒙和控制、历史的横向伸延和纵向深入，等等，都具有极其重要的推进机制和强化功能”。由此可见，塑造人们的共同记忆、巩固社会主流意识的地位是推动社会稳定、促进社会发展的必然举措。任何社会秩序下的参与者都必须有一个共同记忆，但是社会生活的多样化导致人们的记忆更加丰富和多元，在充实人们的集体记忆的同时，也对“共同记忆”产生了一定的冲击。面对这一困境，国家既要丰富、发展、充实社会记忆的内容，更要牢牢抓住“共同记忆”这一统治基石，形成符合社会主流意识形态的核心记忆。因此，档案对社会记忆的控制活动应以强化控制为基础，进而再开展其他控制活动。

3.2 引导控制为主导。施瓦茨认为集体记忆具有确保文化连续性的功能，其具有双重性质，既可以看作是对过去的一种累积性的建构，也可以看作是对过去的一种穿插式的建构。因此社会记忆是不断更新和发展的，国家必须对社会记忆进行长期的控制和维护。网络技术、数字技术的发展与普及，使得人类进入了信息开放与共享的时代，在给予人们海量信息的同时，又促进了公众意见的多元表达，形成了多元舆论和认知，进而产生了多样化的个人记忆。同时，随着公民综合素质的提升，其权利意识和参与意识得以提高，对政府信息公开提出了更高的要求，公众想要更多地了解政府的相关信息，尤其是那些被封存的秘密。面对个人记忆多样化、封存记忆公开化的必然趋势，构建行之有效的记忆引导新格局将是政府进行社会控制的主要工作。因此，档案对社会记忆的控制活动必然要以引导控制为主导，政府通过明确档案的开放和保密范围，限制档案记录的传播范围，控制档案记忆的内容，从而实现巩固社会主流意识、稳定社会秩序的政治目标。

全面记忆篇3

记忆补偿产品并不能局限于某一类产品、某一个领域的产品。它涉及到的范围非常广泛，事无巨细，任何产品都可能在记忆补偿产品的研究范围内。这里主要指日常生活用品，将这些产品按照其性质和功能归纳，分为两类，与安全密切相关的产品和一般性质的产品。1安全性能要求高的产品。主要包括盗、煤、水、电等涉及到生命、财产安全的产品类型。这类产品不仅仅关系到一个人的生活，更是与周围人群和环境息息相关，一点小疏忽都有可能带来很大的危害。例如现代防盗门的设计就加入声音的提示，开关门时都会有电子音提醒用户。短时记忆中的信息保持的时间短又容易受干扰，所以要靠内部语言的不断重复和外界的刺激来加强信息的强度，使记忆的内容清晰、稳定。用户对这一声音的记忆加强了对关门这一动作的记忆，当用户回忆时，能轻松确认自己已经关好了家门。2安全性能要求一般的产品。指生活中其他活动的过程的产品。这些产品主要是个人使用的产品，对他人的影响和与安全相关的产品相比小很多，如桌椅等各种家具、盛具、个人日常用品和平板电脑、各类播放器等数码产品。

二、记忆补偿产品的补德方式

目前对记忆补偿产品并无确定的定义。记忆补偿产品，顾名思义，功能是补偿用户记忆，载体是产品。只要能补偿用户记忆、强化用户记忆的产品，都符合这个定义。然而，记忆补偿产品并不只是指向整个产品，某个部分、某种细节能通过各种手段强化用户的记忆，能达到补偿目的的产品也包括其中。按用户记忆内容多少来分类，记忆补偿方式可分为:

1.不必记忆。现在发达的科学技术可以实现产品完全自动化、智能化，让用户不必记忆。如电子管家的应用，随时了解家庭中各种产品的使用状态，控制工作状态的改变，这样用户就不需要特别记忆，只需要拿出电子管家就可以掌控全局。这样的记忆补偿产品适合多方面综合作用于生活环境的安全的情况。

2.减少记忆。目前的产品发生着巨大的变化，手工操作逐渐被自动化取代。目前各类的家用电器，考虑到用户的记忆特点，各个功能最大限度被具体化。以电压力锅为例，将被加工的食物分类，包括鱼、饭、肉/鸡、排骨、米酒、豆类/蹄筋、粥/汤等，另外还增加“口感选择”的选项。这样用户不必为如何做好食物选择合适的压力而烦恼。不提其他电器的千扰，单就这样的设计来说，从全人工操作到人工操作和智能相结合的改变，减轻了用户在记忆操作方法和步骤方面的负担。一方面记忆补偿产品减少使用时操作步骤的记忆;另一方面，记忆补偿产品要减少在认知上的记忆。产品上按钮的标识大多为英文字母，方便用户区分各个功能，如ON，OFF等。由于产品种类不同，功能不同，因此，设计师就会创造属于单个产品专有的符号(文字或图案)来标示出按键的功能。在一定程度上能减少用户的记忆。但是过多的符号也会带来用户其他方面的记忆负担，因此，符号的设计要合理、符合用户的认知。

3.引导记忆。根据用户思考程度的多少可以分为产品提示和逻辑思维引导。人感知外界、获取信息的媒介是听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等。很多产品的人机交互界面变得人性化，用户每操作一个步骤，人机交互就会有一个显示，有文字上的提示，也有语音的提示，光的提示。如汽车锁门时会发出声音和闪灯，这些反应都是实现人与车的交互回馈的手段，使用户已经完成操作的记忆得到加强，用户会更放心自己财产安全，满足了用户要求安全的心理需求。这款能够靠发光来提醒用户的大头针，在设定时间后，准时“点亮”，这样就算我们把写在便利贴上的事情忘记了，它还是会提醒我们“该做这件事了”。这类产品的设定结果单纯的是一种提醒，而设定还可以是设定一个范围，以达到限制的作用，从而减轻用户的记忆负荷。水锁的设计获得了2012年的红点设计奖，通过调节数字，设定水量，一旦达到这个水量，水就会自动停止。用户无需等待水位慢慢升高，也无需担心水太多而溢出。这个设计既节省时间，又安全。逻辑思维的引导顾名思义是产品按照用户的逻辑思维方式使用。迈克尔·扬设计的“VOYAG〔”三件套旅行随身用品，选择以解决旅行中最担心遗失的物品作为设计对象，如护照、票证、信用卡、笔、行李、钥匙等。设计将同时用到的东西组合在一起，设计一个产品安置这个组合，当用户使用或整理物品时就会减少遗忘的情况(如图3，图4所示)。综上所述的不同方式给用户反馈，减少用户的记忆负担、强化用户的记忆。产品引导用户记忆的方法，大大减轻了用户的记忆负荷。

三、小结

全面记忆篇4

【关键词】初中英语 单词教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新课标下的新教材使我们的初中英语教学和学习难度都极大地增加了，由于学生在小学阶段对英语这门学科的学习局限于简单的常见英语短语、对话的学习，很少落实到具体的书写方面。这也就为我们的初中英语教学带来了更大的难度。其中，最为主要的就是学生在学习的过程中缺乏记忆的技巧，而学习英语的基础就是要记住一些常用的单词、语法，从而全面地提高自己的英语听、说、读、写能力。这和我们学习语文是一样的，都需要首先学习一些常用字的用法，从而由字到段落、篇章，逐步加深自己的学习层次，提高学习能力。在这种情况下，我们的初中英语教学就要首先注重提高学生的英语单词的记忆和书写能力。为了达到这个目的，我们需要不断地改善自己的教学方式，吸收新课标中的教学策略，研讨学生的学习心理和记忆变化的规律，从而保障我们的初中英语单词教学可以取得很好的成绩。通过日常的教学，我们不难发现，很多教师在教学单词的过程中只是单纯地让学生去跟读，然后课下时间再去记忆。这对于学习主动性比较高的学生来说比较好，但是我们必须知道的是大部分刚由小学升入中学的学生很难有主动学习的自觉性，他们还停留在一切都由教师操办的阶段。因此，在这种情况下，我们就可以利用课堂时间领着学生一起记单词，这种效果会更好一点的。当然，我们还可以采取其他一些简单有效的方式进行。下面，结合自己近年来的教学经验谈一谈在具体的单词教学中我们该如何有效提高课堂教学效率。

首先，在具体的初中英语单词教学中，我们要采取一定的策略激发学生记忆单词的动力。

记忆是我们人类完善个人技能、知识的最好方式，也是我们有效和顺利开展今后各项工作的前提和保障。我们从出生以来就在接触各种各样的记忆工作和内容，面对当前的初中英语单词教学，教师首先要让学生养成良好的记忆能力，从而全面地为学生的英语成绩的提高奠定坚实的基础。在当前的教学中，我们可以发现很多学生由于掌握不到好的方法，在学习的过程中会呈现出一种迷茫和茫然的状态，从而不能很好地提高自己对于英语单词的记忆和理解。针对初中英语单词的记忆，教师在具体的教学过程中就可以让学生采取谐音记忆、联想记忆、图画记忆、填词记忆等有趣的形式开展和进行，这对于培养学生形成良好的记忆能力也是非常有帮助的。在当前的教学中，特别是应试教育依旧盛行的今天，面对教育教学工作，我们提倡学生去记忆要学的知识点和内容。只有首先让学生记住了知识点和内容，我们才可以指导学生去运用。这样也就达成了我们最终的教学目的。同时，由于学生在初中阶段学习的单词的量比较大，这里我们就可以根据具体的教学内容进行删改，从而让我们的学生在学习的过程中感到轻松。这对提高最终的教学效率也会很有帮助。

其次，面对初中生的具体特点，我们可以采取一些有趣的形式引导他们去进行单词的理解和记忆。

初中生普遍处于少年时期，年龄还比较小，对于一些枯燥的内容的学习很容易提不起兴趣。这就要求我们的教师在日常的初中英语单词的教学中想一些有趣味的花招，让学生充满学习的兴趣，这样就可以有效地为我们的教学活动的开展带来帮助了。针对初中英语单词教学，在具体的课堂教学过程中，面对学生的学习实际，教师可以首先进行全班整体跟读，可以跟着录音读，也可以跟着教师读，让学生首先会读每一个单词，然后再根据每一个单词进行有针对性的记忆。与此同时，在读单词的过程中我们就会对具体的单词有认识了，那样我们也可以把对单词的理解融入到记忆之中了。这种方式对于帮助学生全面地掌握英语单词的读音和书写都会有很大的帮助。当然，我们还可以让学生在记忆英语单词的过程中进行小组比赛的形式。这样也可以收到良好的效果。

第三，单词的记忆是一个循序渐进的过程，不可能一口吃个胖子，因此，我们可以将记忆的任务分割为一个个片段，从而提高记忆效率。

任何事情的发展都是一个循序渐进的过程。英语单词的记忆也是同样的，因此，在具体的教学过程中我们的教师要对学生的学习内容有一定的规划、分期，让学生可以在学习的过程中对所学的英语单词的理解和记忆有自己的认识。从而更加全面地掌握好英语这门学科的学习。单词是学习英语知识的前提，面对初中教材中出现的各种英语单词，如果让学生全都记忆下来肯定会有难度，教师在教学的过程中也会感觉到压力的存在。因此，在这种情况下，教师就可以把所有的单词集中起来进行归类整理。将必须要记忆的单词与只需会读的单词分开来进行教学，首先让学生学会朗读每一个单词，然后再按照我们的要求进行记忆和掌握。这样学生学习起来就有一定的针对性，我们的教师在教学的过程中也不会很吃力了。可以说这种方式对于师生双方来说都是很有帮助的。因此，在今后的初中英语单词的教学过程中，我们的教师就可以采用这种方式进行教学。相信通过师生的共同努力，我们一定可以在这个过程中对英语单词的记忆有一定的认识和收获。

全面记忆篇5

查理的“复盘”实验

如何记忆，一直是人们悬而未决的一个问题。电视上那些“超人”们，往往可以在一瞬间记忆下许多看起来完全无序的东西。然而大多数人在记忆东西上的能力却平平常常，哪怕复习时看过的东西，考试时都有可能答不出来。那么，记忆是不是有什么秘诀可循呢？

查理就是这么一个渴望把整本书都背在脑子里的人。然而实际情况却是，他常常看了前面却忘了后面的。为了这个，他没少费心思。买了不少书，请教了不少人，却始终没什么好方法。

不过与其他人不同的是，他得到了一个好机会，可以亲身参与到一个关于记忆力的心理学实验当中去。

一提到心理学实验，一般人总会想到身穿白大褂、戴着厚厚眼镜的老学者，但是这次不同。一个宽敞的房间，里面有几个学者散坐着。和查理一起接受测验的，是一位著名的国际象棋大师。

查理有心与大师多攀谈两句，无奈自己对国际象棋实在是一窍不通。正当他犹豫怎么开口的时候，一名实验员宣布：实验开始。

查理一看摆出来的实验道具就傻了：一个偌大的国际象棋棋盘，一些棋子散落在其上。实验员宣布规则：半分钟之内，尽可能多地把棋子所在的位置记下来。半分钟之后撤去棋盘，请大家复盘。

所谓复盘，就是要把刚才看过的棋局通过记忆恢复出来。这个名词查理懂，可真轮到他复盘的时候，就犯了难。黑白两色的棋子好像走马灯一样在他面前转来转去，常常是拿起这个却忘了那个。花了五分钟，却连一小半都没摆出来。就算摆出来的棋子，也是错多对少。

查理惭愧地转过头。那边的大师不愧是大师，不动声色之间，已经把所有的棋子都复位了。这让查理很是沮丧。

不过接下来的实验却让查理重拾了信心。实验员又摆出了一次棋局。但不知道为什么，这次大师沉吟了许久，结果最后和查理差不多，也只摆出了一小半，而且花了很久的时间。

查理不明白其中的奥秘，大师却暗自恼怒：这是谁摆的棋局啊，怎么完全不按套数来？简直就是瞎摆的嘛。

的确，第一次的棋局是按照棋谱上的残局摆的，而第二次的棋局则完全是随意摆放的。

大脑，作为人类研究的一个，其功能和作用方式一直不为人类所知。心理学家的这次实验，其实也正是对人类记忆规律的一次尝试了解。

“模块”式记忆

通过研究，人们发现：大脑在记忆东西时，常常是以“组”为单位来记忆事情的。就像在这次实验当中，象棋大师与查理的实际智商相差无几，但是因为经受过训练，所以象棋大师记忆棋局时，并非以某一个棋子的所在位置进行记忆，而是将整个棋局分解为几个熟悉的残局“模块”，通过记忆“模块”来达到快速记忆的目的。而查理因为没有经受过类似的训练，所以只能采用最简单的方式，以单个棋子为单位进行记忆。棋盘上一共有30多个棋子，在30秒内若要全部记下，这对于普通人而言的确是极大的挑战。

当第二次摆放棋局时，因为是无序散乱摆放，所以即使是大师，也只能像普通人那样记忆棋子。最终效果自然也和普通人一样。

在掌握了这种记忆规则之后，心理学家又把它继续延伸，发展出瞬时记忆和长期记忆等新的心理学概念。而在应用方面，这种理论却极大地提升了人们记忆问题和阅读的速度。

一种新的速读方法就是采用了这种心理学理论。无论是中文还是英文，一个熟练的阅读者在阅读时都会不自觉地以词组作为阅读单位。但是这种新方式提出，阅读的最小单位应该是句子，而且如果可能，应该是段落。当快速阅读时，不应纠缠于每个词的意思，而是要通过快速扫描，明确这段话的主旨和大意，至少也要能够抓住这段话给人的感觉。在如今这个信息爆炸的年代，这种阅读方式尤为重要。在现今要想把所有的书全读完无疑是痴人说梦，如何才能在最短的时间内找出人们最需要的内容，就要用到这种快速阅读方式。

同样，这种心理学理论也提供了人们思考记忆问题的新角度，把观察得来的资讯分为各个“模块”，然后思考“模块”当中的差别和联系，不仅有利于记忆，也同样有利于分析。

其实一个正常人，只要大脑健全，就有记忆。记忆力的好坏并非是遗传素质所决定的，就像大师和查理的智商基本上相差无几。很大程度上，记忆是一项需要后天学习培养的技能。那么，如何形成这种“模块”式记忆，如何才能提高记忆的效果呢？

首先，增强学习的内在动力。当一个人对学习知识抱有积极态度时，他会比完全消极怠工时记忆效果提高90％以上。我们每个人都有过这样的体会，当我们碰到自己感兴趣的东西时，不仅一学就会，而且学会了也不容易忘记。这是因为当人的精力聚焦于自己的爱好兴趣上时，动机强烈，注意力高度集中，内分泌系统也处于亢奋状态。因此，要提高记忆效果，最根本的动力还是要提高学习的内在驱动力。

全面记忆篇6

关键词：英语单词 记忆障碍 方法

不少学生在英语学习上存在着记忆单词方法不科学，导致词汇量欠缺、对单词的理解与掌握不够，成为学习英语的头号障碍，使学生对英语学习产生畏难情绪，最终导致学生对英语失去兴趣，成绩停滞不前。因此，教给学生科学的记忆单词方法，解决单词障碍是英语学科补弱的首要任务。

一说到背单词，不少学生就会抱怨：“我也天天在背单词，可是很快就忘掉了，实在没有办法。”还有学生说：“单词我都认识，可是我就是区别不开，做完形的时候不知道该选什么。”通过观察与了解，笔者发现这些学生在背单词方面方法有严重缺陷，他们采取的方法大多是在早读时集中记忆课后词汇表，方法机械，不会拼读、不知词性，不复习巩固以记忆单词，不读课文。

要想掌握科学的单词记忆方法，得先了解有关记忆和遗忘的心理学知识。

心理学家在研究人类的学习与记忆时，把学习与记忆看成是信息加工过程，并根据信息在头脑中停留时间的长短，把记忆分为三个系统，即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。瞬时记忆系统的容量很大，所有的新刺激都可以短暂地贮存于此，但会很快消退（大约在一秒左右）。那些被提取到的信息会进入短时记忆贮存，短时记忆贮存的信息会以听觉、言语或语言认知的形式进行重新组织。短时记忆贮存的容量极其有限，材料在其中的贮存时间比感觉记忆时间长，在没有复述条件下可以保持1530秒。借助复述，短时记忆贮存的信息可以转移到长时记忆中。长时记忆贮存的容量非常大，贮存时间也相当长，是一个真正的信息库，其中的信息有听觉的、口语的、言语的，以及视觉的等编码形式。

现代认知理论认为，知识信息可以在长时记忆中得到永久储存，但是随着时间的流逝，头脑中的某些知识信息会出现难以提取的情况，也就是说会发生遗忘现象。著名的记忆心理学家艾宾浩斯以无意义音节作为记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。由其实验结果绘制成著名的艾宾浩斯遗忘曲线，这条曲线反映了遗忘的规律：学习后的不同时间里记忆的保持量是不同的。刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定地下降，最后接近水平，到了一定的程度，就几乎不再遗忘了。

学生在课堂上接受的知识，如果不通过进一步的学习进行充分巩固，并随后进行充分复习，是会很快被遗忘的，这会直接影响到对学习效果的保持。如果教师能够帮助学生学习有关记忆的规律，并结合学生的年龄特点采取行之有效的具体措施来防止遗忘，学习效率也会随之得到提高。那么如何提高学习和保持记忆的效率，下面介绍一些具有普遍意义的行之有效的措施：

理解是记忆的前提，变“无机记忆”为“有机记忆”

一、音标记忆法：

改“按字母为记忆单元”为“按字母组合为记忆单元”。例如，不少学生对单词environment时是按environment来记忆的，记忆单元多达11个，而按environment来记忆，记忆单元只有4个。对教师而言，要教给学生正确的单词发音，适当传授字母组合的发音规律。一旦学生掌握了音标记忆法，就会大大减少记忆负担，提高记忆速度。

二、构词法记忆法：

英语的构词法主要有转化法、派生法、合成法。尤其是派生法，有强大的造词功能，掌握常见的前、后缀的用法，可以帮助学生快速记忆同词根的各种派生词，加强学生对词性的认识。比如：掌握了构词法的知识，以able为词根，就可以记住disable，disabled，unable，enable等词汇。可以说，掌握构词法对于扩大词汇量有“磨刀不误砍柴工”之妙。

根据人脑的遗忘规律，变“集中记忆”为“分散记忆”

三、分散记忆法：

有不少的学生，为了记忆一个单词，可以连续读写它好几分钟，但是不久还是忘掉了这个单词，很快就失去了学习兴趣。建议以前用这种方法的同学减少记忆单词的一次性投入时间，分为多次复习巩固，复习间隔先快后慢。比如早读的时候读写几遍，虽然没有完全记住它，但是在接下来的几天里，每天巩固三遍，每次也只是读写几遍，很快就会牢固地记住这个单词。这种方法的优点是能够节省时间，不费很大力气，而且记忆牢固，不易遗忘。但是很多学生会觉得每天抽时间复习三遍太麻烦，很难长期坚持下去。因此，养成良好的学习习惯是关键。

四、处处留心法：

在学习的各个环节中，如：学课文、做作业、课外阅读等，处处留心自己觉得较为生疏的单词，留意这些单词的拼写、词性、词义、搭配等等。这种方法的优点在于增加了单词的复现率，在不知不觉中巩固了单词记忆，提高了词汇量。而且，用这种方法掌握的单词要比单纯背词汇表掌握的单词理解更为深刻。因为这些单词是在丰富的语言环境里面掌握的，这些单词往往是学生能够熟练运用的单词。

五、熟读课文法：

课后词汇表的单词是不重复出现的，光靠记忆词汇表很难记住单词。而熟读课文就增加了单词的复现率，而且单个的单词记忆后很快会被遗忘掉，而在句子、文字中记忆的单词由于语境意义丰富，使学生对单词的词性、词义、搭配、用法等等认识更加深刻，记忆更加牢固，而且记住的单词还会使用，课文读熟了，单词也都记住了，一举多得。

运用是最好的记忆方法

六、多感官参与法：

听、说、读、写全面刺激大脑，让单词给大脑留下深刻的印象。现代心理学研究表明，记忆对象对大脑的刺激越深刻越全面，单词记忆效果就会越好。因此，在记忆单词的时候，尽量调动各种感官参与：眼睛看、嘴巴读、耳朵听、心里想、手上写，这样记忆单词速度快，效率高。

七、实践运用法：

教师只要一布置记忆单词的任务，很多学生就会拿出词汇表，哇哩哇啦地读个不停，但是，这些单词很快就会被忘掉。其实，我们不妨教育学生，多运用手头资料上的一些单词造句、单词拼写、选词填空、补全句子等练习，在运用中强化单词的记忆。

记忆的方法是多种多样的。不同的学科、不同的知识，甚至是不同记忆者，都有其最佳的记忆方法。教师应结合学生的具体情况，学习者也要对自身的学习情况加以总结和归纳，从中找到最科学的记忆方法。这样，才能最大限度地运用记忆辅助我们的学习，提高学习效率。

参考文献

全面记忆篇7

关键词：高中数学；联想记忆

数学是门抽象的学科，很多的概念、公式需要学生去记忆。靠死记硬背记住大量的概念、定理、公式绝非易事，而且如此记住的知识也不牢固，易混淆出错，甚至在解题、考试中无法再现和迁移。如何实现有效、高效、长效记忆，也就成了学好数学的关键。《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”在数学学习中学会学习，学会记忆，对学生的终身发展有重要意义。因此，笔者在数学新课程教学实践中，加强对学生学习方法的指导和记忆方法的引导，联想记忆就是其中之一。所谓联想记忆就是把新信息和自己已知信息或已有生活经验相联系，通过促进新旧信息的联系来有效构建和记忆新信息的过程。教学效果证实联想记忆在数学有效教学中有显著的作用。

一、谐音联想记忆

圆周率，很多人都知道是3.14，再往下背能到3.1415926。再往后就比较困难了，这就是机械式记忆的痛苦。但如运用谐音联想的记忆方法，将3.1415926535897932384626根据谐音编译成：山巅一寺一壶酒，而乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。这样就能轻松将小数点后面22位记住。再如■是常用的一个无理数，记忆■=1.414，就可通过谐音联想将其编译成：“小鸭子闷在厂房里，要死要死”。通过这样生动的谐音联想，想忘记都不容易。

二、接近联想记忆

通过联想一元一次方程的解法和步骤，可很快记住一元一次不等式的解法。这里需要注意的是在不等号的两边同时乘以或除以负数的话，不等号的方向要改变，其他可以完全按照等式的解法。

三、类比联想记忆

把新的知识点和已学的知识点通过类比来记忆，可以收到举一反三、触类旁通的效果。如在学完等差数列和等比数列时，就可进行类比联想（见表1）。

表1：等差数列与等比数列比较

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四、形象联想记忆

将记忆的材料编成奇特的故事或者是学生已有的生活经验，从而进行记忆。

比如在学习求函数f（x）=■+log2（x+1）的定义域时，可把■和log2（x+1）看作是以f（x）为火车头的两节未完工的车厢，车厢出厂要先检查是否符合出厂标准，只有两节车厢都符合标准，才能放到火车头后面，火车的安全性才有保障。

又如，解对数等式：lg{lg[lg（x+1）]}＝1，求x的值。在讲解该题时，笔者让学生联想收到了一份有三层精美包装的礼物，你想看到礼物的真面目，就要先打开包装，这只能从最外面的一层开始往里面拆。学生就能很好地理解从外到内解这个等式的方法。

再如，在学习数学归纳法时，关键要让学生记住数学归纳法的步骤。第一步：证明当n=1时表达式成立；第二步：递推的基础：证明如果当n=m时成立，则当n=m+1时同样成立。其原理在于首先证明起始值在表达式中是成立的，然后证明一个值到下一个值的证明过程是有效的。如果这两步都被证明了，那么任何一个值的证明都可以被包含在重复不断的进行过程中。以学生现有的认知水平，肯定很难理解，但如果让学生把数学归纳法的证明过程联想成多米诺效应，则理解就容易多了。

归纳法第一步的证明，教师可创设这样的情境：如果你有一排很长的直立着的多米诺骨牌，想知道能不能完全倒下，那肯定先要验证多米诺骨牌的第一张能不能倒下，因为如果第一张不倒，那么第二张，第三张就不会倒，后面的就更不会倒。归纳法证明的第二个步骤，则可对应成某一个骨牌倒了，则与他相临的下一个骨牌也要倒，由此，你就可以推断所有的的骨牌都将要倒。通过这样的比喻，把抽象的数学和生活常识联系起来，学生会觉得数学其实没有想象中的那么深奥难懂，从而使他们树立信心，甚至爱上数学。

五、图像联想记忆

在学习指数函数y=ax（a＞1和0＜a＜1）的性质时，可让学生结合函数的图像来记忆（见表2）。

表2：指数函数的性质

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以上几种联想记忆方法在学习中是可以相互联系、交错使用的。记忆的方法还有许多，实践中我们不一定依赖于某一特定的方法，而要动员多种感官参与、综合运用，从而提高记忆效率和效果。同时多样化的记忆方法，能调节学生学习数学的情感，让学生感到新颖，有趣，以增强学习兴趣，促进知识的建构。

通过联想记忆把学习的新知与已有的旧知联系起来，可以温故而知新；把抽象的数学知识和学生的生活经验或熟悉的事物联系起来，可以降低学习难度，帮助理解和记忆。在数学教学中运用联想记忆可以激发学生的学习兴趣和自信心，使教学过程变得生动、活泼和有效。

参考文献：

全面记忆篇8

笔者在教学中不断地探索、归纳、总结出学生常用的记忆术并归纳为下列四类：

第一类，以获得理解抽象概念、定理公式、理论观点为目的的记忆术。可采用自然语言媒介记忆法（歌诀记忆法、顺口溜记忆法、谐音记忆法）、列表记忆法、表解记忆法、网络系统记忆法、卡片记忆法等。

一、自然语言媒介记忆法

1. 顺口溜记忆法

初中化学有不少知识容量大、记忆难，很适合编顺口溜的方法来记忆，如记忆化合价是同学们比较伤脑筋的问题，可编这样的顺口溜：

一价氯氢钾钠银；二价氧钡镁钙锌；三铝四硅五氮磷；二四六硫二四碳；铁有二三铜一二；负一硝酸、氢氧根；负二碳酸、硫酸根；负三记住磷酸根，正一价的是铵根。（注内的为负价）

2. 谐音记忆法

如记忆地壳中含量排在前三位的元素，为了让学生记住氧、硅、铝时可编谐音为“养、闺、女”。又如用高锰酸钾制取氧气，并用排水法收集，其实验步骤可以概括为“查”气密性、“装”药品、固“定”试管于铁架台上、“点”燃酒精灯、“收”集气体、“离”（将导管撤离水槽）、“熄”灭酒精灯七个带引号的字，并可用谐音记忆为“茶”“庄”“定”“点”“收”“利”“息”。

3. 口诀记忆法

将记忆内容编写成口诀或歌谣，是一种变枯燥为趣味的记忆。

二、列表记忆法

不同事物之间总有区别，有比较才有鉴别，抓住事物的本质区别，记忆起来就比较容易、牢固 。学习化学知识也是如此，比如学习生铁与钢时，要去比较，抓本质区别，列表记忆法就是很好的比较记忆法。

生铁与钢比较

三、网络系统记忆法

化学章节知识点多且零散，如能把所学的知识点连成线、组成面、编成网的话，那么各部分知识之间的联系也就清晰可见，记忆效果就更牢固了。

四、卡片记忆法

将化学式、元素符号、化学方程式等记在卡片上，随时随地记忆，这样效果就好了。

第二类以获得强烈的情绪体验为目的的记忆术，可以采用情景联想记忆法、对比记忆法等。

1. 情景联想记忆法

记忆盐的溶解性规律时，全溶于水的盐是钾、钠、铵盐、硝酸盐。为了记住，可设情景联想记忆法为：钾、钠、铵盐水中溶，硝酸盐入水无影踪。这样一联想便熟记在心了。

2. 对比记忆法

在记忆相类似的事物时，可将两种事物进行对比，找出异同，这样记忆力就牢固，不易忘掉。如记忆溶液酸碱度时，pH

第三类，以获得具体事物的形象为目的的记忆术，可以采用直观形象记忆法、图解记忆法和寻找特征记忆法等。

1. 直观形象记忆法

直观形象记忆法就是对抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来的记忆方法。

对于泸教版九年级化学教材有很多抽象的内容，是通过图、表等形象描绘的，如教材第65页：说明原子很小，将氢原子与直径为1厘米的小球比较，直观形象地相当于拿苹果同地球比较一样。这样，学生对原子的体积就会有一个深刻的记忆。

2. 图解记忆法

初中化学必须要求学生掌握物质的分类知识。为了帮助学生记忆，可设树形图如下：

物质纯净物单质化合物氧化物酸碱盐混合物

3. 特征记忆法

对于内容相似的知识，通过细致观察和全面比较后，找出所要记忆的内容别容易记住的特征。

全面记忆篇9

关键词：中学学生；提高效率；单词记忆

伴随着新课改，中学学生要记忆的单词量也越来越大，如何让学生有效的记忆单词就是英语教学中的重要任务， 一般学生都会觉得记忆单词是一件很头痛的事情，那么教师应该用怎样的方法来减轻学生的负担，从而提高学生记忆单词的效率，本文我们就来探讨一下如何提高学生掌握单词的效率。

一、给学生进行快速记忆训练

快速记忆是一个很有效率的记忆方法，一般记忆方法分为三种，它们分别是短时记忆、长时记忆、快速记忆，它们都是可以让记忆过的东西在大脑里留下脚印，而只有快速记忆的作用是最大的。虽然快速记忆的储存的时间比较短，但只要在快速记忆上面做出一些和单词有关的联想，这样就能够形成较长的记忆。

二、把机械记忆变为理解记忆

一般学生记忆单词都是采用机械式的记忆方法，死记硬背对于学生来说是不会有记忆效果的，也不能激发学生的学习兴趣，这样难免会使得学生产生厌学的心理。那么为了让学生提高记忆单词的效率，教师就要想出方法把机械记忆变为理解记忆，让学生靠着理解单词的含义来记忆单词，这样的记忆效果就会很明显，英语单词虽然看似记忆简单，但如果不能发现它内在的一些联系，就算现在记忆下来了，时间一长还是会忘记，主要就是由于学生没有用正确的方法去记忆，没有将单词牢牢的刻在大脑里，所以学生就应该将单词的音、义、形结合起来记忆，这样就会让学生掌握单词而且记忆深刻。就比如说，在英语单词里都是含有元音因素，而元音因素和单词的发音也有很大的关联，那么我们就可以根据这一特点将单词的音和形结合起来记忆，反复记忆之后再将义结合进去，把单词含义理解，这样就很容易记忆深刻。所以教师在教学生认识单词的时候就要结合音、义、形来讲解，让学生容易理解且方便记忆，就比如说在学习短语、句子时，就可以用比较的方法将以前学过的相近的词汇拿来对比，这样就更加的形象，而且还会有利于复习以前学过的知识，还有助于提高学生的记忆力。

三、学会用构词法记忆单词

在学习单词的时候难免会觉得枯燥，而用构词法学习单词就会增加学生的创新意识，同时也会提高记忆单词的效率。一般在中学学习单词都是运用读音方式来记忆单词的，这样才可以快速记住单词的拼写，然后再结合构词法，这样不仅可以让学生认识更多的单词，同时也有利于学生记忆。伴随着新课改之后，教师不仅要教学生学习课本上的知识，同时还要培养他们观察力、创新能力、团结精神等，这些都是培养学生全面发展的教学内容。而为了提高学生的记忆力和运用的能力，教师就要在学习单词的同时加入一些联想，让学生发动思维力去思考和记忆，这种联想方法可以很有效的激发学生的兴趣和好奇心，那么也就很容易将单词记忆。

四、利用重复出现的方式，增强学生记忆力

在英语学习之中频繁出现一个单词会使学生对此记忆深刻，这就是德国心理学家艾宾浩斯哟普证明过的，这种方式可以有效地避免遗忘的问题，多次出现会加深学生的记忆，其实这种频繁出现的方式一多半是出现在文章中，所以教师在文章中出现以前学习过的单词就要适当的给学生一点提醒，这就有利于学生巩固复习。

五、注重新词的艺术性

当大脑受到外界刺激的时候就会产生记忆，并且在大脑中留下痕迹，刺激越是强烈，记忆就会越长久，所以透过这一点教师就应该在课堂上多进行艺术教学，这样才能刺激学生的大脑，让它们产生反应，从而记忆深刻。而在中学英语教学之中，教师就要将新单词用艺术性的方式呈现在学生眼前，以此来强烈刺激他们的大脑，激发他们的兴趣，就如在朗读单词的时候就要很明显的将连续、爆破音、尾音等示范出来，在黑板上写一些很难记忆的单词时就用不同颜色的粉笔去书写，或者是放大单词的书写面积，这就能够和其它的单词形成强烈的对比，那么就会对学生的大脑产生一定的刺激，从而达到提高效率的目的。

结语：在中学英语学习之中想要提高记忆单词的效率，其实方法有很多种，只要教师在教学的过程中注意观察，然后结合书本中的知识给学生一定的指导，使得学生在记忆单词方面有大的进步，者对教师的教学质量和学生的学习成绩都有很大帮助的，同时还可以全面提高学生的素质和发展潜力。

参考文献：

[1]陈红（2006）.新版高中英语教材词汇教学的特色及策略.现代企业教育，（6）：87一88.

全面记忆篇10

关键词：培养发展记忆能力途径措施

大脑生理学和心理学研究表明：记忆是大脑对人们过去经历事情的反映，是由记和忆组成的完整过程。记忆能力是学生从事一系列智力活动的基础。教学经验表明，记忆能力好的学生，在观察、想象、思维、动手能力和综合能力等方面都具有较高的水平。有效的记忆可使学生在学习中达到事半功倍的效果。而高中化学学习中需要记忆的知识多，因此记忆是学好、用好化学的基础。如何培养和发展学生的记忆能力？本文从以下几个方面进行探讨：

一、在理解的基础上强化记忆

理解是有效记忆的基础。教学经验表明：只有理解了相关知识，才能保持长久记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。捷克著名教育学家夸美纽斯强调说：“除了很好地理解了的东西以外，决不能强迫去熟记任何东西。”因此培养和发展学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须想方设法帮助学生先深刻理解知识，然后把复杂的问题简单化、形象化、直观化。这样学生不仅掌握了所学知识，而且学会了记忆方法，记忆知识时才能记得扎实。对理解记忆来说，记忆是否牢固与理解的程度有很大的关系。如“化学平衡”是高中化学教学的重点和难点，教学时可以先引导学生分析氮气与氢气反应生成氨气这一平衡状态的建立，再从平衡的五个特征（逆、等、动、定、变）进行理解，加强记忆，这样学生对化学平衡的应用范围、标志、实质和移动就可以完全了然于胸了。所以理解是记忆的基础，记忆是理解的结果或证明。教师要善于指导学生对所学的科学知识进行形象解释，自然就会促进学生对知识的理解和记忆。理解越透彻，记忆越牢固。

二、通过多种途径加深记忆

环境向大脑输入信息有多种途径，通过声音、图像、图茂结合等不同的途径，大脑皮层的不同部位会对输入的信息产生记忆的痕迹，如果将输入信息的不同途径都充分利用，将会达到加深记忆的目的。

1.借助化学实验促进记忆

化学是以实验为基础的自然科学，演示实验、学生实验、趣味实验都会激发学生的认识兴趣。例如把铝片投入到碱溶液中，可观察到铝片沉沉浮浮直至最后消失，只剩下颜料漂浮在溶液中。对这样的实验现象，学生会有触目惊心的感觉，因此铝与碱反应这一教学重点学生可能会终生难忘。再如演示蔗糖与浓硫酸的实验，当向蔗糖中加入浓硫酸时可看到蔗糖变黑并且体积迅速膨胀同时伴有刺激性的气味，这就是常说的“黑面包”实验。学生观察实验后自然而然就记住了相关内容。这样，通过有趣的化学实验使学生的中枢神经始终处于兴奋状态，学生全身心地投入到化学实验中并产生愉悦、兴奋、满足等情感体验，从而使化学实验得到进一步的强化，实验中所证明的知识点将会被很好地记忆。

2.借助多媒体等手段形象记忆

多媒体把文字、数据、图形、语言等信息进行综合处理，使人们得到更完美更直观的综合信息。多媒体技术为人们提供了一种全新的认识和把握事物的手段，使人们对事物的认识更加感性化。通过学生多种感官参与，对所学内容形成与真实事物最接近的综合图像，促进记忆的快捷性和牢固性，为学生掌握化学概念、定律、原理等奠定了必要的基础。例如学习晶体结构，可设计NaCl、CsCl、干冰等结构模型，通过角度旋转、关键部位放大、不同角度透视、旋转及切割等，使抽象内容形象化、直观化。既培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。

三、对零散知识总结比较记忆

化学教材是按知识的逻辑顺序、学生的心理发展顺序和学生的认知顺序十分巧妙地进行编写的。教师可把化学中的某些知识按其性质、特征、内在联系等归纳分类，把分散的知识系统化、网络化，这样可帮助学生进行联想记忆。也可以试着采用前后联系、对比讲解、系统讲解，让学生进行比较记忆从而全面掌握知识。如学习碳酸钠和碳酸氢钠这两种物质时，可以从溶解性、溶液的酸碱性、热稳定性、与酸反应等几个方面进行对比，最后归纳碳酸钠与碳酸氢钠的相互转化，这样学生就可以轻松记住两者的性质了。在教学中，通过类似这样的对比学习，学生就会很快记住这些看似相似却又不完全相同的物质，这比孤立地死记要好得多。这不仅是强化记忆的手段，也是培养学生分析问题、解决问题能力的重要方法。

四、对知识反复练习，强化记忆

复习是使学生对学过的知识在大脑中留下稳定的痕迹。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，遗忘进程是先快后慢，先多后少。实验证明：对刚掌握的知识，如果不及时复习，一天后可能遗忘20%，一周后遗忘30%，一月后只能保留50%左右，时间越长保留的知识就越少。因此在教学中，教师要对所学内容及时复习、反复练习、强化记忆，帮助学生与遗忘作斗争。可以抓好新课前的复习提问，也可以抓住下课前的小结及时复习巩固，还可以通过单元测试对所学知识进行小结。这样在复习旧知识的基础上又学习了新知识，起到了强化记忆的作用。及时复习，多次练习，变换方法，使记忆具体化，是学生提高自己记忆能力的有效途径。记忆只有在实践中才能升华，没有实践活动就不可能形成持久牢固的记忆。总之，多次强化复习是克服遗忘最有效的方法和手段。

培养和发展学生记忆能力的途径和措施有很多种，以上几点是自己的一点体会。如何培养学生的记忆能力，望大家总结经验，寻找适合自己的方法和途径。

参考文献：

①张焕庭主编的《心理学》，南京师范大学出版社，1991年1月第2版。

②刘知新，《中学化学教学法》，北京师范大学出版社。