幼儿园音乐教学反思范文

时间:2023-03-19 16:43:14

导语:如何才能写好一篇幼儿园音乐教学反思,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

幼儿园音乐教学反思

篇1

音樂教育是素质教育的重要组成部分,如果能使儿童在学龄前接受良好的音乐教育,对其日后的全面发展有着无可取代的重要意义。

相对于大中城市音乐教育的繁荣发展,农村幼儿园音乐教育仍较为落后,尤其是硬件设施不足,音乐师资力量薄弱。但随着网络的普及,交流和学习越来越方便,这为幼儿园教师提供了交流和学习的机会。综合运用各种有效的音乐教学理念和方法,充分利用现有资源,并适当结合本地特色是农村幼儿园音乐教学的一个方向。

二、对农村幼儿园音乐游戏教学过程的反思

幼儿园的孩子年龄普遍在3~6岁左右,其特点是活泼好动、富有好奇心、富有创造力和想象力,但自我控制力薄弱。将游戏运用到音乐教学当中来,容易激发幼儿的学习兴趣和参与热情。通过实际教学发现,在音乐游戏教学的过程中,有很多要注意的问题。

1.从教学形式来讲,游戏只是音乐教学的一种方式,不能过度使用,更切忌教条化、形式化。对于音乐游戏教学,老师首先要知道教什么、怎么教,要和孩子们多进行有效的互动。要因时因地的采用唱歌、做音乐游戏、歌伴舞、听音乐、看音乐短片等等各种丰富的形式,让孩子们在玩的同时有所收获。

2. 从教学模式来讲,可采用导入听音乐教唱做游戏的模式,但并不限于此,且不能为了这个模式去死搬硬套。引导的目的在于让孩子们安静下来听老师描述,要注意孩子们的注意力是否被吸引,然后再播放音乐,或者音乐短片让孩子们很快地投入进来。对于教唱和游戏不一定非要区分开来,完全可以在做游戏的同时带领孩子们边玩边跟着一句一句的唱。老师要明白音乐教学的目的是让孩子们精神愉悦,感受音乐之美,而不是非要把音乐学会。

3.在音乐的选用方面,可以根据以往教学经验,选取经典的儿童歌曲,歌词健康大方;也可以是时下电视媒体或网络流行的幼儿歌曲,如动画片的主题曲、儿童节目的主题曲等;还可以结合一些地方的音乐特色,如在河南地区很流行的传统艺术形式豫剧,将其中的经典曲目节选出来跟孩子们一起听唱、做游戏。

4.在游戏的编排内容上,要符合孩子们的认知水平,结合孩子的天性、日常生活,比如模拟做家务、做饭、摘果子、抓鱼等等。这不仅容易开展,也有一定的教育意义,比如模拟做家务可以让孩子们体会爸爸妈妈的辛苦,摘果子可以让孩子们体会农民伯伯丰收的喜悦。

5.从教学时间上来讲,幼儿园的孩子年龄较小,不宜长时间的进行教学或者游戏,一方面,注意力集中时间较短,另一方面,体力不足。根据实际教学经验,小班要控制在15~20分钟,中班要控制在20~25分钟,大班要控制在25~30分钟。

6.从与孩子的互动来讲,幼儿园教师要密切注意孩子对于教学内容和游学方式的兴趣和接受程度,并及时调整。比如做游戏时,游戏规则要尽量简单一些,且孩子们的参与度要尽量大一些,游戏过程中,老师是指导者和节奏控制者,孩子才是游戏的主体。游戏之后要鼓励孩子们对这个游戏或者自己的小伙伴发表看法,这也是锻炼孩子表达能力、观察能力、总结能力的一种极佳途径。

7.作为幼儿园的教师,要多鼓励、多启发,少训斥、少命令,不能打击孩子的积极性和创造性。幼儿园的孩子处于最富有创造力的时期,对待新事物很好奇,做事也很有积极性,多进行鼓励和启发有助于孩子的成长和健康发展。对于不对的地方,老师也不要上纲上线,加以训斥,而是要通过讲道理,将心比心的方式告诉他们做的不对,不对在哪里。另外,对于幼儿园的孩子,要少一些命令式的语言,命令式的语言会让孩子失去自主思考的机会,久而久之可能会变得做事没有主见,犹豫不决,这是家长、老师和孩子自己都不愿意看到的。

篇2

关键词:幼儿教学 音乐教育 对策

音乐教育是幼儿教育中的重要组成部分,良好的音乐教育能促进幼儿全身心的协调、健康发展。但现实生活中的音乐教学环境及音乐教学活动的开展,尚存在诸多不足之处。因此,要改善幼儿园音乐教育现状,就需要对存在的问题进行分析,提出以有效的策略,使幼儿音乐教育更加的完善。

一、音乐课堂游戏化、趣味化

幼儿期是游戏期,音乐游戏是幼儿身心发展的需要,是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性,以及个性成长的重要手段。对于幼儿来说,音乐游戏是娱乐,是一种最有效的学习。我们将幼儿音乐游戏列入课程,把音乐游戏作为幼儿园教育的基本手段,这充分体现了幼儿教育的特点,将有效地促进幼儿身心全面和谐地发展,使幼儿园真正成为儿童的乐园。幼儿非常喜爱游戏,运用游戏的方式对幼儿进行教学能够取得特别良好的效果。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏。幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中能增强节奏感,培养唱歌的兴趣,改进唱歌的技能,提高辨别音乐性质的能力,促进动作的协调,还能发展想象力、创造能力,获得愉快情绪。音乐游戏不论在发展幼儿音乐能力及全面发展教育上都有着综合性的作用。

二、教材内容多调整、多整合

教学中的音乐首先最重要的是歌曲的选择要适合幼儿的心理特点,内容的选择应贴近幼儿生活,从幼儿的视角认识自然和社会,展现幼儿生活的方方面面。教材的编写应呈现一个良好的知识结构,有利于教师培养和发展幼儿的创造能力。如通过“有趣的声音世界”,体现了编写者用声音启发幼儿,发展幼儿感受、模仿和创造声音的能力的意图。尤其是“用声音编织的故事”,改变了音乐创造就是作曲的传统观念,突破了幼儿音乐创造能力受音乐知识与技能约束的局限,有机地将声音、想象、创造、表演融为一体,给予幼儿广阔的创造空间。将必要的音乐知识、技能融入各项音乐实践活动中。同时教材要突出对幼儿园小、中、大班的音乐教学设计及方法的讲解或者同时举些范例给予教师一定的参考,让幼师掌握不同年龄阶段幼儿适合采用的教学方法以及学习音乐的不同侧重点。

三、教学力度多加强、多提升

1.善待人才,发掘教师音乐潜质

作为幼儿园的管理者,必须确立现代人才观,重视人才的培养,充分尊重和信任每一位教师,倾听教师的心声、意见和建议。对于每个教师都有其各自的擅长,要充分发掘教师的音乐教学能力,对于音乐教学能力较强的教师要给予音乐教学方面的安排,来更好地完成园里音乐教学方面的工作。

2.信任教师,发挥主人翁作用

幼儿园管理不仅要强调管理者的作用和地位,而且要重视发挥教师在民主管理中的作用,为教师参与幼儿园民主管理创造和提供机会。要不断增强教师的参与意识,充分发挥教师的各方面才能,从而保证幼儿园的整体管理提升水平,保证决策科学合理。在音乐教学中,要很好地信任教师,充分体现教师的主人翁地位。

3.促进发展,加强自我管理

教师课程自我管理能力可以通过园本教研活动来培养和提高。真正研究音乐教材与教学、教师与幼儿,使教师在实践、研究、反思过程中有效地选择音乐教学课程,保证教师充分享用新课程的选择权、自、发言权和挖掘权,并使之真正成为课程实施的主人。教师要端正教学态度,不能被传统观念所束缚,认真的对待孩子的每一节课,并做好教学反思、总结。

4.注重新人,给予培训指导

新教师们一般都有较高的学历,但是她们对幼儿的特点了解不够,对教材不熟悉,对新课程的理念理解不到位,专业技能欠缺。这些都使得她们在工作中举步维艰。教师对工作有一个适应和学习的过程,需要有人指点,幼儿园应该多搞一些教研活动,在活动中让那些经验丰富的老师指导她们,传授自己的经验。指导老师认真帮助新教师剖析教材,答疑解惑,而青年教师也应紧紧抓住机会,认真梳理思路,反复学习实践。正是这些有针对性、实效性的跟进活动,使参与的所有教师受益匪浅,达到了共赢。

“园本培训”是对新教师进行培养的最普遍的一种方式。以幼儿园为培训基地,关注教师的实际需要,按需培训。在培训前,幼儿园将对本园教师的专业素质和发展需求进行分析,或征询教师对培训方式的意见,做到有的放矢,具有现实针对性。在培训过程中重视教师在培训中的主体地位,重视激发教师专业成长的内部动机,园本培训过程是教师主动参与、相互支持与共同合作的过程,指导新教师结合教材和幼儿实际状况制定教学计划,如何去制定教学计划并如何去实施。

5.音乐渗透,日常生活做课堂

无论用什么方法来开展音乐教学活动,我们的最终目的是通过音乐活动这种形式带给幼儿快乐。而快乐是孩子学习探究尝试的原动力,孩子因为快乐所以学习,因为学习所以快乐。因此,我们在日常教学中有责任成为幼儿音乐活动的伙伴、支持者、引导者。在活动中多给幼儿自主的空间,让幼儿寻找快乐;多给幼儿自由的空间,让幼儿创造快乐,真正享受音乐,如早晨选择清新活泼充满朝气的音乐,为幼儿园营造愉快幸福的情绪情感氛围,如《早晨多美好》、《快乐的一天开始了》。

篇3

关键词:大班幼儿;歌唱教学法;行动研究

目前在我国大班幼儿园歌唱教学中,存在着诸如幼儿歌唱大声化、幼儿歌唱教学成人化、幼儿歌唱任务化、幼儿歌唱教学方法使用程序化等多种问题,这些问题的存在使得幼儿歌唱本应抒发幼儿情感、提高品质等功能得不到较好的发挥,为此笔者结合自身的幼儿园执教经验,运用行动研究法创造了一套适合幼儿园大班学生的歌唱教学方法。

一、行动研究法概述

本文对大班幼儿歌唱教学方法的研究采用了行动研究法,这是一种在真实教育环境中教育工作者运用多种研究方法解决教育实际问题的研究形式,在本文的研究中,笔者结合自身实际的幼儿园执教经验,通过计划、行动、结果以及反思四个步骤完成大班幼儿歌唱教学方法的研究。

二、研究过程

在大班幼儿歌唱教学方法的具体研究中,我们将这一研究过程分为两个阶段,其中第一阶段主要包括第一活动方案的形成、研究以及研究结果和反思,第二阶段则提出了第二活动方案,以此进行研究与反思。在研究的第一阶段中,我们对大班幼儿歌唱教学中常见的提问法、范唱法、读词法、分句教唱法、跟唱法以及重复练唱法等进行了全面分析,指出优缺点,并选择了具体的儿童歌曲,把幼儿教师普遍运用的歌唱教学方法运用到大班的实践教学中。在实践教学中,笔者发现范唱法、读词法、分句教唱法等歌唱教学方法并没有起到活跃课堂的作用,幼儿在压抑的情绪下被动接受具体的教学,教学效果自然不尽如人意。在对这一实践研究的反思中,笔者发现幼儿歌唱兴趣不高的原因和采用的歌唱教学方法有很大的关系,如何丰富歌唱教学方法,提高幼儿的歌唱热情,则是第二阶段研究的主要内容。

在第二阶段的研究中,我们需要依据第一阶段研究所得到的结果,对幼儿教师选择何种歌唱教学方法才能够较好地完成歌唱教学工作进行具体的研究。在研究过程中,笔者通过收集国外幼儿的教学资料,发现了听赏教学法、音乐感觉法、图谱识词法、节奏说词法以及轻声哼唱法等多种优秀的幼儿歌唱教学方法,而后笔者对这些歌唱教学方法进行了深入了解,并在大班的歌唱教学中进行了实际应用。为了保证这一实践音乐教学的顺利进行,笔者事先对相关教学应用的PPT、各类服饰、歌曲相关的舞蹈动作编排等进行了较为充分的准备,这些充分的准备加上这几种歌唱教学方法本身的优越性,使这次音乐实践教学真正提高了幼儿音乐歌唱兴趣,走神、开小差等现象减少,这是音乐实践教学成功的最好体现。结合实践教学结果,笔者又提出了这几种幼儿园歌唱教学方法的不足,并试着将这些教学方法的优势进行串联,最终得出了本文所研究的幼儿园大班学生的歌唱方法。

三、幼儿园大班学生的歌唱教学方法

笔者结合中外幼儿园的歌唱教学方法,提出了包含新歌介绍、整体感受、理解记忆、学唱新歌、多样练唱以及自由创作六个步骤的六步教唱法。其中,新歌介绍环节主要负责快速引导幼儿进入教唱主题,并适度激发幼儿的学唱欲望;整体感受环节则主要通过教师的示范或音频与视频的播放,使幼儿对将要学习的歌曲产生整体感受与兴趣,这样就能够进一步激发幼儿的学唱欲望;在理解记忆环节,教师应根据歌曲的特点,灵活应用各类教学方式完成具体的歌曲教学,这样就能够实现幼儿轻松记忆歌词;在学唱新歌环节,教师需要结合教学实际,选择性地应用各类教学方法,使幼儿初步掌握学习的歌曲;到了多样练唱环节,教师应灵活采用多种方式,在保证幼儿兴趣的同时激发其练唱欲望,以进一步提高幼儿对歌曲的掌握度;在最后的自由创作中,教师可以要求学生结合所学歌曲进行动作、歌词内容、创意绘画等创作,这样就可以在保证幼儿歌唱学习效果的同时,促进幼儿想象力与创作力的发展。通过这六个步骤的歌唱教学方法,幼儿园大班幼儿的歌唱教学质量就能够得到根本性的提高。

四、结论

笔者结合实际工作经验提出了六步教唱法,该大班幼儿的歌唱教学方法能够在一定程度上推动我国幼儿园大班歌唱教学方法的创新和发展,提高幼儿的整体歌唱水平。

参考文献:

[1]徐玲芳.大班幼儿二声部歌唱教学存在的问题与解决策略[J].学前教育研究,2011(12):64-66.

篇4

十月一日风尘扑扑的来到长沙师范学院,崔红英教授、彭剑飞教授、孙平老师等众位领导接待了我们,热情关心让我倍感亲切。班主任邓老师老师帮我们安排了住宿与饮食,路途的疲惫也就不算什么了。十月十二日上午进行了培训班的开学典礼,“国培计划(2014)”―新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修的培训就正式的拉开帷幕。在此,我将自己的收获与学习内容加以总结,概括如下:

一、广泛学习科学的教育理论、更新教育理念、拓展教学事业

此次培训是以幼儿园教师的专业成长为导向,以综合素质提高为核心,在“学习、研究、实地实习、提升”一体化的培训模式中增加了互动和体验性活动,并采取实地考察、实习与现场诊断相结合、理论讲授与案例分析相结合、教学实践与教学研究相结合、主题发言与小组研讨相结合的方式,充分调动了我们学习的积极性及自身经验和资源再构建,形成师生互动的培训场景。本块主要涉及:《3-6岁儿童学习与发展指南》、《五大领域的选择与评价策略》、《幼儿园课程改革与实践》、《幼儿园教师专业标准(试行)理解与践行―幼儿教师专业发展存在的问题与对策》、《主题式园本教研的组织与实施》、《儿童绘本阅读指导》、《教师的个人形象与礼仪规范》、《教育资料的收集与运用》、《幼儿园安全管理及卫生保健实务》等。主要采取学术报告、互动论坛、教育考察等。在培训活动内容的安排上,既有发人深省、启迪智慧的专题讲座,有案例评析解读及论文撰写的理论培训,也有走近幼儿园、亲近幼儿、体验名师风采的实践锻炼。如崔红英教授带来的《3-6岁儿童学习与发展指南》新解读、新探索、新认识;侯莉敏带领我们共同关注幼儿园的课程改革与实施;还有各位专家对五大领域进行剖析。这些活动都是我们一线教师所关注的领域,是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容。三个月的培训学习,让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会,受益良多,专家们精湛的理论知识,先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象,在情感的熏陶和思想的洗礼中我将努力实现培训学习与工作实践的有效对接,将专家经验和自身所学有机结合起来,丰富自己的专业知识,提高自身的综合素质。

二、研讨教学方法、提高业务水平、进行现代化教学

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们的教学也如此,只教不研,就会成为教死书的教书匠;只研不教,就会成为纸上谈兵的空谈者。几位专家也特别强调了应加强反思,注重积累。只有成为一名科研型的教师,边教边总结,边教边反思,才能“百尽竿头更进一步。”长沙师范国培办的精心组织安排和优质服务,建立了优势互补的导师、专家团队――导师组:长沙师范校领导、长沙师范权威教授等;专家团队:一线优秀园长、骨干教师、共同组成,在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合,让我们完整亲历一个个幼儿园教育教学探究活动,在学习中作为探究者和教育者来分析幼儿园教学活动的设计与实施的全过程,善于总结,形成自我反思、自我发展意识。培训以“模块”统领“专题”的方式进行,有“幼儿教师专业发展”、“学前教育理论”、“领域教育”、“案例研究”四个模块,专题以“菜单”形式呈现,每个专题侧重点不同,旨在构建教师专业发展和终身学习体系。主要涉及领域:幼儿园艺术教育研究、幼儿园音乐教育研究、语言的有效教学、幼儿园意外伤害事故的应对、幼儿园环境创设、课件制作新方法等等。主要采取学术报告、互动研讨、教育科研与教师专业发展、教育哲学视角下的课题研究、教育资源的选择与运用策略等。如:陈跃辉老师的《奥尔夫音乐教育理论与实践探讨》让我感受到不一样音乐教学,原来枯燥的音乐活动还可以这样上,陈老师所介绍教学方法简单、生动、乐于接受;龙晓玲老师对利用当地资源开展民间游戏进行讲解,如竹筒做高跷、管子做高尔夫球杆。对于一些还不够熟悉的环节,还应多多练习巩固,逐渐积累网络及多媒体运用知识与技能。崔红英老师的《集体音乐活动中的艺术学习》具体的向我们阐述了幼儿园音乐教学(歌唱活动、韵律活动、音乐游戏活动)如何正确组织实施,以及在实施过程中应该注意的问题。还有李萍园长―让优秀成为习惯等等让我受益匪浅。

篇5

关键词:幼儿教师 培训 人文素养

中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)07-0257-01

幼儿教师对幼儿最初心智的启蒙、品性的初成的重要作用不言而喻。这就对幼儿教师的人文素养有着较高的要求。然而,国内幼儿教师普遍人文素养不高,所以,提高幼儿教师人文素养成为一个亟需解决的课题。本文就如何提高幼儿教师的人文素养进行浅要探讨。

1 注意幼师礼仪教育、内外兼修

礼仪是国家文明的标志,自古就有不学礼,无以立的说法,所以礼仪教育迫在眉睫。 可是,礼仪教育并非只是在幼儿园进行的教育课程,它更多的是需要家庭因素的支持。为了引导家长们更好地学习文明礼仪知识,获得积极的情感体验,进而推动幼儿养成文明的习惯,促进幼儿独立性、自信心、尊重他人。培养幼儿的专注力、秩序感。正值“三八”妇女节当天,我园邀请了北京“6+1”礼仪品格教育专家,为本园所有幼儿家长和全园教师进行生动有趣的讲座与礼仪培训。

2017年3月8日早上9点,北京“6+1”礼仪品格教育专家段冯悦段老师从幼儿习惯的培养,家长如何引领示范等诸多方面,通过一系列鲜活生动的案例以及多次有趣有意的互动使广大家长受益匪浅。本次活动,气氛活跃,秩序井然,意义深远,为幼儿的终身发展打下坚实的基础。在段老师精彩讲座的同时,我园各班的幼儿正在精心的为自己的妈妈、奶奶准备“三八”妇女节的小礼物,一场感恩又感动的妇女节主题活动悄悄拉开了帷幕。3月8日下午,段老师为全园教师进行幼儿教师礼仪培训,做既具有人格魅力和良好修养的社会人,又成为受幼儿、家长尊敬和欢迎的新时代教师,使教师们享受了一顿实实在在的礼仪大餐。培训内容围绕着教师的个人礼仪、行为规范、课堂礼仪和幼儿一日生活礼仪等知识进行了详细的讲解,还分别从教师的个人形象、站姿、坐姿、走姿和教师的微笑、手势动作逐一进行了学习和规范。在培训中还邀请了部分老师上台为大家做动作示范,并现场做纠正指导,列举了很多日常生活中的事例。整个活动气氛风趣活跃,教师都能认真倾听并积极参与其中。通过本次培训活动,在座的每位老师都被段老师唯美为妙的言、行所感染、感动,并了解了日常生活中的礼仪运用方法,知道了应该怎样去利用自己的言举止自发主动地去影响孩子,大家都表示要把这些礼仪内容运用到日常生活教育教学中去。同时,老师们认识到作为教师,不仅要有高超精湛的业务能力,还要养成良好的教师文明礼仪,在孩子和家长中树立榜样作用,做孩子们的表率,做文明优雅教师,以规范的文明礼仪展现自身的人格魅力。

2 开展专业培训,提高幼师的业务素质

为了打造温馨、包容、理解的团队人文氛围,增进团队凝聚力,并进一步更新我园教师的音乐教育理念,促进教师的专业化成长,2017年2月28日下午,在县教育局的指导下我园再一次邀请北京市育灵童专家为全园教师进行奥尔夫音乐教学培训。而作为碧口镇唯一一所市级示范性幼儿园,我园秉着带动民办幼儿园发展的原则,积极邀请范坝幼儿园教师,碧口镇博爱、春晖的民办园教师,一起进行了一场奥尔夫音乐的旅程。培训一开始,武老师就给大家上了一节中班奥尔夫打击乐的示范课,耐心讲解示范奥尔夫音乐的教学流程、教学重点以及技能技巧,让老师们受益匪浅!精彩示范课后,武老师采用互动培训形式,积极引导听课教师随音乐动手动脑,充分体验节奏练习和乐器演奏的乐趣,并就教师们提出的相关教学困惑进行逐一解答。

此次培训,教师通过参与式学习,充分感受奥尔夫音乐、理解奥尔夫音乐,学习更多奥尔夫音乐教法。大家在互动中学习,在学习中思索,在思索中提升。本次培训既有专家的引领,又紧密结合自己的工作实际,使老师们深受启发,收益匪浅。同时,也为民办公助多元化促学前教育均衡发展做了贡献,让这次培训更加的意义非凡。

3 幼师应不断充实自身的人文知识

目前,学前教育事业的发展方兴未艾,由于国家政策向学前教育事业的倾斜,近几年,幼师学校如雨后春笋般崛起。然而我们不得不承认,幼师学校林立之前,幼儿教育并不被社会广泛重视,很多幼师学校的毕业生人文素养偏差,对幼儿人格成长的影响甚为不好。作为幼儿教师不仅要有足够的知识储备、教育技能、创新意识,而且要有真诚的事业心,要有较高的文化涵养和人格魅力。所以,幼儿教师要通过各种渠道(如教师学苑,远程培训项目等)不断地学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识来丰富自己的人文知识,使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿,使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观,潜移默化地接受人文教育。

篇6

写教学反思确实是一项有意义、有价值的工作。那音乐教学反思这么些年额?下面小编就和大家分享音乐教学反思,来欣赏一下吧。

音乐教学反思(一)音乐欣赏是幼儿园艺术教育的资料,是提高幼儿艺术素养和审美认知。审美情感的重要途径,音乐欣赏的资料选取、途径手段、组织形式表现出多元化、多通道化、多媒体化等特征。对于幼儿园音乐活动反思能够为我们更好的从事幼儿园音乐活动带给有力的依据和保障。

透过幼儿园音乐活动反思使我们认识到:教师和儿童在活动中就应是互相构建、共生互长的。儿童的知识经验透过教师的引导和提升日益精细化、丰富化、多维化、教师则透过对儿童反馈的敏锐的觉知和借鉴到达对儿童的理解和尊重,是师幼双方都能到达一个新质的生成、飞跃。

幼儿园整合理念下音乐教学活动实践反思

整合具有两方面的涵义:它既是一种形式上的整合,更是一种理念上的整合。在形式的层面上,音乐教育活动的整合是指将音乐教育活动与其他学科领域活动之间的交叉、联系和联合;在理念的层面上,音乐教育活动的整合是指用一种整体的眼光看待音乐教育活动的性质,使音乐教育活动超越于学科本身的视野,赋予幼儿更为丰富的眼光,使其能从艺术的、科学的和人文的眼光来感受、理解和表现音乐作品。[由duanmeiwen.com整理]

一、根据幼儿的兴趣选取音乐主题活动主线

音乐本身对幼儿是否具有吸引力,幼儿情感体验与游戏经验对幼儿的学习发挥着必须的作用。在实施音乐主题教育前,教师应充分担当起观察者的主角,了解幼儿的需要和兴趣,了解幼儿的现有经验,包括幼儿获得经验的方式,这样才能寻找到音乐素材的“生长点”,并据此确定相应的音乐主题活动,从而让科学的、启蒙的活动资料与自然事物现象密切联系起来。如我发现平日里孩子们对操场上的哈哈镜十分感兴趣,他们乐此不疲地照着、笑着、逗乐着……幼儿照哈哈镜的游戏经验赋予了他们敏锐的观察力。歌曲《哈哈镜》是一首旋律生动活泼、节奏感强的说唱歌曲,它体现的是人的丰富的面部表情和肢体动作,容易引起幼儿的学习兴趣,因此,我选取它作为音乐主题开展的音乐主线。

二、有机整合各领域的资料为音乐主线服务

整合的理念,有两方面的要求:一方面,它提示我们教育资料要全面,即同一个资料的学习能够实现多种价值,既要关注认识的价值,又要关注情感的需要,避免过于单调的知识传授,从而满足幼儿多方面发展的需要;另一方面也提示我们整合的教育资料要适宜,即要从实际出发,充分思考整合的必要性,有机整合各领域的资料,看它们是否贴合幼儿的现有需要;是否对音乐主线有辅助教育好处;是否从不同角度促进幼儿情感、态度、潜力、知识、技能等方面的发展。《哈哈镜》歌曲教学后,根据活动需要与幼儿的兴趣,汲取各领域相适合的资料,我们整合了语言活动“狮子照哈哈镜”、科学活动“勺子里的哈哈镜”和亲子活动“搞笑的哈哈镜”等领域的资料,进一步创编并生成了“哈哈镜”的主题活动。

三、采用整合的教育教学方式让音乐“说话”

要体现整合教育的观念,教师就就应克服单一化的思维方式,开展多样化的学习活动,鼓励幼儿从多方面来认识和表现。

(一)让音乐材料“说话”

音乐活动能够利用其特有的艺术性,将音乐的优美旋律、变化的节奏和不同的音色与幼儿生活情境有机整合,最大限度地让音乐材料“说话”。透过多种途径,引导幼儿与各种音乐材料互动,从而提升审美情感。如亲子记录“搞笑的哈哈镜”,发动家长协助引导幼儿寻找生活中的哈哈镜,并用图画、标记、文字等方式记录探索结果;引导幼儿把自己照哈哈镜的模样用好听的词汇编成说词,帮忙自己记忆……在这些活动中,幼儿能够经历一种更为丰富也更为主动的学习。又如,围绕音乐主题开展,我在探索区投放了平面镜、放大镜等材料,让幼儿自己去尝试、去发现、去探索放大镜镜像产生的神奇效果。在活动过程中,幼儿拿着镜子在自由交流着:“放大镜一面是鼓鼓的,另一面是扁扁的”“镜子会反光,放大镜也会反光的”“鼓鼓的这一面照的东西变小了,扁扁的这一面照的东西变大了”……在自由的科学探索中,幼儿不仅仅认识了放大镜镜像变化的特性,而且更深刻地理解了歌曲资料。

(二)让幼儿用音乐“说话”

要培养幼儿的乐感,就务必让幼儿自主探索,以自己的方式用音乐“说话”,进行个性化的表现。活动不限定于一次完成,而是在一个连续的过程性活动中调动幼儿已有的经验,并将经验迁移到新的材料中,让幼儿结合自己对新材料的理解,运用动作、创编和合唱等多种方式尽情地用音乐语言表达个人感受。

1.为歌曲配动作

根据该音乐素材的特点,即双声部说唱的地方有问奏音乐,感受歌曲的旋律和节奏,听辨歌曲中的问奏,创编照哈哈镜的滑稽动作。借助幼儿间的思维互动,引导幼儿用自己的动作表达对音乐的理解。如在思考用什么滑稽动作表现照哈哈镜时,幼儿开始只是用诸如踮脚尖、半蹲等动作来表现形态上的变化,但是随着活动的深入,幼儿的创意越来越多,从身体动作到面部表情都表演得妙趣横生。同时,在为歌曲配动作时,有些幼儿一个接一个地做滑稽动作,结果出现了混乱,但我并没有加以制止,而是及时找到了原因――幼儿过于热衷滑稽动作而忽略了音乐。于是,我肯定了幼儿在动作上的创意,同时引导他们关注、倾听乐曲,并根据音乐的变化逐步控制自己的动作,使动作与音乐相协调。

2.为歌曲编歌词

根据节奏创编歌词,将创编歌词的学习融人到变化橡皮筋的“魔术”当中,有效地激起了幼儿创编兴趣。如:圆滚滚、胖墩墩,长又细、瘦又高;小小的、肥肥的,高高的、短短的;宽宽的、扁扁的,瘦瘦的、长长的;长又细、圆又胖,高又瘦、短又小;长又长、厚又厚,扁又扁、粗又粗……创编完歌词后,以游戏“照镜子”的形式说唱歌曲。

3.双声部合作演唱歌曲

运用小组合作演唱的形式,一组用歌词伴唱,另一组有节奏地说歌词,两声部同时合作说唱歌曲,将歌曲教学画上圆满句号。贯彻整合教育理念实施音乐主题教育教学,是一个不断实践、思考、审视、反省而循序渐进的过程。我们要深刻领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》所蕴涵的“以幼儿发展为本”思想,在音乐主题教学组织中真正做到:尊重幼儿、发展幼儿的个性、让幼儿主动学习,让幼儿身心健康地发展,最终实现“审美与快乐”的音乐教育理念。

音乐教学反思(二)《对花》是一首河北民歌,是我国北方广泛流传的一种小调。通过让学生学习歌曲《对花》,学习手绢舞,从中了解华北民间音乐的地域风格色彩,使学生了解热爱祖国的民间音乐文化,体现弘扬民族音乐的重要理念。本课的教学重点是让学生用有河北地方特色的音调来演唱歌曲《对花》。本课的两个音乐知识(对唱和表演唱;上滑音)的学习我放在唱歌的教学中,一方面,我要让学生在学习歌曲的活动中去进行对唱和表演唱,另一方面,两个知识点与对花调的风格形式紧密相关,如:曲调中的上滑音正是凸现了其他地域色彩的装饰,演唱是要准确的把握歌曲的地方风格,就必须唱好上滑音。

本课的教学难点在体会歌曲的地方特色,自主的运用手绢舞这种形式表现歌曲《对花》。引导学生在学习歌曲的过程中创编歌词、进行表演。所以在介绍手绢舞时把舞蹈的要求讲的清楚,使学生易于接受,在表演唱时要注意用情绪来感染学生,带动学生,并能准确的跟着歌曲的节奏表演。在创编歌词的时候,教师要注意做到心中有数,了解一年四季花开的自然生长规律,了解花卉的名字,以免张冠李戴。在示范是还可以提到“反对花”即由冬季对起倒摊到春季。让学生用逆向思维方式想问题。

在对整个教学过程的把握中,我把歌曲教学做为重点,从舞蹈导入歌曲时我启发学生说说用什么演唱形式表现愉快的心情,让学生说出歌曲的演唱形式,进而导入表演唱和对唱,层层深入,引入歌曲《对花》。在这个环节的把握上教师要注意语言的的巧妙设计在上滑音演唱时教师让学生发现乐谱上的记号,从而讲解上滑音,让学生通过对比的演唱加深学生对上滑音的印象。在表演唱时要注意用情绪来感染学生,带动学生,并能准确的跟着歌曲的节奏表演。把歌舞的生动活泼表现出来。

在本节课的设计时,我感觉自己对本课的一些设计听、唱、跳、创编等环节中都与以往设计类似,所以在唱歌环节的设计上,我采用了分句对唱的方法。在设计本课的导入时,我也绞尽脑汁的想了很多方法,如:游戏法,情景导入法、师生表演法、等等,最后我采用“变魔术”的方法,变出手绢,让常见的手绢花出示起来比较新颖。

在整个教学活动中,教师以审美为核心的基本理念,贯穿于整个教学活动中,潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。教师还以学生为主体,让学生基本动作、学习歌曲、创编歌词将学生对音乐的感受参与放在重要的位置。本课学习河北民歌,让学生了解了河北民歌和河北民间舞蹈,弘扬了民族音乐,增强民族意识和爱国情操。体现新课标“弘扬了民族音乐”的新理念。同时,在教学中我还要改掉一些不足。像:没有把自己的情绪去感染学生,教师的表情还不够,情绪不够,没有用自己的激情去感染学生,不能充分调动课堂的气氛和学生学习的积极性,课堂太平稳。在语言组织表达上要更亲切更有趣,示范时要表情更丰富,表演时要更夸张到位,学生才能感受到教师的个人的魅力,才能把歌曲的情绪很好的表现出来。

音乐教学反思(三)课堂教学不是一成不变的,同样的教学方式方法,不同的学生有不同的反应,因此在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法,针对学生音乐基础差的特点,在使用音乐新教材的同时,想方设法,找资料,给学生补基础,激发学生兴趣,提高课堂效率,具体为:

1、每一节的新授课都要课下好好准备,在课堂上安排一定时间观看光碟,对各单元内容作介绍,学生以欣赏为主,达到开拓视野、提高审美能力的目的。

2、对乐理知识的教学,从基础抓起,每堂课选几节乐谱视唱。

让学生学会划拍、打节奏、哼曲调,逐步提高学生的识谱能力。

3、利用多媒体、电视、音响等设备,向学生介绍一些民歌、名曲,作为补充教学内容。

指导学生边听音乐、边哼歌谱,反复练习,学生识谱能力有明显提高。

篇7

一、幼儿园艺术教育新的理念对幼教师资提出新的更高的要求

1. 现阶段,幼儿园把对幼儿的素质教育和人文教育放到了首位。这就要求幼儿教师不仅具备歌唱能力,还要具备较强的艺术综合素养、实践操作能力及创新能力。

2. 在每年的呼和浩特市幼儿教师招考中,一般会有这样的环节,要求在规定时间内完成一首儿歌的即兴弹唱,给一段乐曲即兴编创舞蹈等。这也是我们在人才培养时要考虑的重要内容。

二、学前教育专业声乐课教学的现状分析

(一)学生入校前的声乐基础参差不齐

学前教育专业对学生的艺术素养是有要求的,据了解,我区相当一部分学校的学前教育专业没有考前艺术测试,这样招来的学生艺术素质很难得到保证。声乐教学是大班集体课教学,除了个别条件好、悟性高的学生,大部分同学勉强能达到幼儿园教学必需的歌唱能力和教学技能。

(二)课程设置不科学,缺乏适合的教材

我院学前教育专业课程设置中,专业技能课的声乐课只有一个学期的时间,每周一次,两个课时的授课时间。声乐基本知识、技能技巧的掌握、幼儿歌曲演唱与表演、都是需要时间去理解和实践的,希望全体同学通过短短半年的声乐学习,掌握从事幼儿园教学必需的歌唱能力和教学技能,很勉强。幼儿园音乐教育例如奥尔夫音乐基本涉及不到。目前市面上的声乐教材有很多,但针对学前教育专业可选择的极少,我院的学前教育专业招生时间短,由于经验少,声乐教材只能是任课教师东拼西凑,没有统一标准。

(三)教学内容和幼儿园实际要求存在一定差距

由于我院学前教育专业招生时间短,教师们缺乏对幼儿音乐教育的系统了解,导致教学内容与幼教实际结合不够充分。当代大学生喜欢流行歌曲,对时下幼儿歌曲的了解很少,这也使得学前教育专业声乐课和幼儿园音乐教育脱节。学生声乐基础不牢固,到了幼儿园,在学校所学的声乐技巧基本用不上,很多学生还用白声、真声范唱,不可能充分体现音乐的表现力,也就缺乏音乐的美感。我院作为学前教育人才培养的专业院校,急需建设专业特点鲜明的声乐课程。

(四)对学生的评价方式单一

很多学生在声乐上没有基础,还需要时间来适应学习歌唱的发声方法,而且,这是一个需要比较长的时间训练才能提高的技能。但是教师对学生的声乐成绩评定往往是以专业水准作为标准,通常是一次或几次歌曲演唱给出学生声乐课成绩,这种不客观的评分方法会使学生有很大心理压力,不利于促进学生的声乐学习,甚至会使学生失去学习学前教育专业的兴趣。

三、如何对学前教育声乐教学进行改革与衔接

要解决学前教育专业声乐课的这些问题,不能只从教学入手,它需要从招生环节、培养目标、教学规划等多个方面协调配合共同推动。

(一)改革招生办法,提升学生素质

我院学前教育专业经过几年的快速发展,从最初招生的一个班四十多名学生发展到目前的五个班(含 3+2 的学生)近二百名学生。发展的步子很大,同时也带来生源质量得不到保证,甚至在下降的问题,直接影响了学前教育专业的可持续发展。因此,迫切要求学前教育专业招收有一定艺术基础的学生,设置面试和技能测试环节,提高生源艺术基础。努力拓展办学层次,申请专升本,营造学前教育专业可持续发展的氛围。

(二)转变教学观念,改革人才培养方案

学前教育专业培养未来的幼儿教师,综合性和实用性都很强,学前教育的人才培养目标就要定位在技能型应用人才上。只有这样,才能进行针对性教学,才能获得专业生命力的大发展。现阶段幼儿园需要具有较高的音乐技能和艺术综合素质的教师,因此,我们要与教育机构和各类幼儿园形成联动机制,加强联系。走出去,请进来,做到声乐教学内容与幼儿园课程相结合,改变目前封闭的声乐教学局面,准确地对学生进行艺术素质与声乐教育能力的培养。

(三)拓展教育内容,建设有学前教育专业特点的声乐课

对于声乐来讲,学生掌握的理论与实践相结合是需要一定时间的,这就需要用有效的、科学的方法对学前教育专业声乐课进行改革衔接。我们急需从以下几方面做工作。

第一,要对现行的课程结构进行调整,增加声乐课的学时,编写具有专业特色的教材。加大实用技能课的比例,包括中外传统歌曲、幼儿歌曲表演唱、幼儿歌曲弹唱、声乐歌曲欣赏、奥尔夫音乐等方面的实训内容,强化技能技巧课的综合能力培养。我们应该针对学前教育专业教学需要,结合学生实际情况,编写校本教材。教材还应结合当前电视、广播热播的幼儿歌曲、做到古典与现代相结合,让学生准确掌握幼儿园音乐教学内容。与此同时,音乐欣赏、幼儿歌曲创编等体现艺术综合能力的科目也要适时开设,以促进学生艺术综合能力的全面发展,适应幼儿园艺术教育改革的需要。

第二,加强幼儿歌曲演唱技巧教学。要想具备较好的儿歌范唱能力,应加强基本声音训练,打牢声乐基础。大量进行实训课教学,引导学生在幼儿歌曲演唱中较好地运用声乐的演唱技巧。加入幼儿歌曲表演唱的教学内容,提高学生的艺术综合能力。这就对我们的声乐教师有了更高要求,除了声乐专业知识还需要有表演方面的艺术修养。由于边唱边跳,课堂气氛也会大大活跃,更能提高学生学习声乐的兴趣。

篇8

【关键词】专家引领;成熟阶段幼儿园教师;专业成长

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2008)12-0031-03

“专家引领”通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导和带动一线教育工作者开展教育实践探索,促进教师专业发展的活动形态。这里所指的具有教育研究专长的人员包括教育科研人员、教研人员和大学教师等专业研究人员以及资深的专家型教师。〔1〕他们是幼儿园教师专业成长的重要资源,是成熟阶段幼儿园教师进一步成长的阶梯。

一、专家是“科学的诊断家”,帮助成熟阶段幼儿园教师发现问题

教师的实践性知识是教师通过反思和提炼自己的教育教学经验所形成的对教育教学的认识。〔2〕成熟阶段幼儿园教师的显著特点之一就是具有丰富的实践性知识。他们在积累实践性知识的过程中需要不断总结经验和自我反思,这时他们往往容易陷入自身模式化的误区,如果没有他人的提醒和指导,很可能当局者迷,难以发现自己的问题,更难以提升自己。

A老师(工作15年):我对自己的成长还是相当满意的。只不过现在在想我是否还可以做些什么,是否可以在专业上有所突破,或有些创新,可是我有些迷惘,我觉得我这一步的成长需要专家帮助。因为有时候潜意识地在教育科研上或者教育理念上会发现一点问题,却不知道问题究竟在哪里,这就需要专家指点。他稍微一指,你就知道你的问题所在。

这是一位有15年教龄的成熟阶段幼儿园教师。访谈中,她提到有些“习惯性的问题”自己意识不到,往往麻痹大意。她需要专家来指点迷津,需要与专家对话、交流才能明确自身的问题到底在哪。专家的知识结构、思维方式和观察视角与一线教师存在较大差异。由于工作性质和职业的不同,专家比较关注理论学习,相对于教师而言,专家的思维可能比较理性和抽象。〔3〕因此,他们既能从旁观者的视角更清楚地观察教师的行为,也能从专业的视角来解读教师的行为,进而有针对性地提出更深刻的问题,为成熟阶段幼儿园教师答疑解惑,从而促进其专业成长。

二、专家是“知识传递者”,帮助成熟阶段幼儿园教师扩展知识、开阔视野

经验、教龄等不同导致不同教师、同一教师不同成长阶段的专业成长需求不一。〔4〕教师在每个发展阶段都面临着不同的挑战,处于不同发展阶段的教师都要用自己的方式解决当前面临的困惑,迎接挑战,如果不能战胜困难就会停滞不前甚至倒退。丽莲・凯兹曾指出,教师发展到成熟阶段以后,如果环境改变,也可能回到“求生阶段”。成熟阶段的教师应该做的就是到高等院校进修,或者通过参加座谈会等方式来扩大自己的眼界,获得对教育教学更高水平的认知,同时通过阅读书籍、专业刊物增进对社会、其他专业等各方面的了解,这样才能更深刻地分析教育教学工作中出现的问题。而这些都离不开专家的帮助。如果幼儿园能适时请专家对成熟阶段教师进行指导,就能帮助他们突破专业成长的“瓶颈”,获得进一步发展。

B老师(工作15年):J来以前,我们都在讲动作,讲音乐教学。J的动作具有非常强的表现力,虽然他的动作很简单,甚至连残疾人都能做,但是都令人愉快。就是说,他表现的这种音乐性不仅仅是教授,更多的是让孩子去体验,去表达。音乐是什么,我们怎样给孩子音乐,弄清这些问题很重要。在我的日常教学实践中,音乐教育可能完全是技能训练。看了J的碟片,听了J的讲座后,我的想法有所转变,突然觉得自己的视野打开了,然后自己就能感受到很多,有一些东西是我们以前不太在意的。

这位教师以前认为,音乐活动就是要通过有效的策略让孩子更好地掌握技能,而通过与专家接触,她明白了“体验、表达音乐”在音乐教育中的重要作用。专家传授的这种观念,让已经工作15年的一位老教师有了一种豁然开朗的感觉,使她的教育观念发生了很大改变。

三、专家是“智能团”,帮助成熟阶段幼儿园教师提升经验

德莱弗斯兄弟(Dreyfus.H.L. & Dreyfus.S.E.,1986)在研究中发现,教师由新手到专家要经历一个熟练阶段,这个阶段教师“对教学情境有特殊的直觉能力,他们能从不同的教学事件中看到一致之处,并形成一种模式识别能力。他们能够对教学情境进行预测,并且预测的明确性、准确性不断提高”。〔5〕由此可见,对于成熟阶段幼儿园教师来说,他们已经了解了幼儿的基本特点,掌握了幼儿园教学的一些规律,积累了幼儿园教育教学的丰富经验。然而,由于个体认知水平的不同,有些教师的实践性知识不一定科学,有的甚至恰恰与所追求的教育观念相背离。因此,当成熟阶段幼儿园教师有进一步成长的需要时,外部力量就显得非常重要。让专家来帮助成熟阶段幼儿园教师提升实践经验是一种成功模式。

C老师(工作12年):我希望教学能力再提高一些。我希望能够得到更多的指导和帮助,帮助我实现一种经验的提升。跟孩子一样,我们也有经验,可是我们不知道怎么将这种经验更好地跟理论相结合。

幼儿园教师更多的是“实践家”,由于成长的需要,他们经常会钻研一些理论方面的书籍,而成熟阶段幼儿园教师对理论的“一知半解”造成了他们不能将理论很好地运用于实际工作,或者不能很好地将理论与原有的经验结合,导致出现了很多困惑。这时就需要专家适时适当地帮助他们更好地理解理论,发现以前的不正确的习惯模式,更清楚地认识自己的实践性知识,并将实践性知识升华。

D老师(工作9年)的成长:X老师到了我们幼儿园以后,我们在整个观念和教育意识上有了很大转变。以前不够细致和全面,有时知道这样做,却不知道为什么这样做,也不知道怎样做得更好。比如说,以前我知道要尊重孩子,但不知道怎样把握这个度。在学习和观摩了X老师的很多教育理念和做法后,我豁然开朗,知道了怎么做、做到什么程度。

这位教师之前的经验是知道“怎么教”,而通过专家的指导,明白了“为什么这样教”,“怎样教得更好”。专家的指导让她将问题具体化、深入化,从而在教学过程中能有针对性地进行反思,进而运用更加准确的方法把握教育教学中遇到的各种问题。

四、专家是“先进的榜样”,帮助成熟阶段幼儿园教师塑造职业人格品质

教师教育行为是否有利于学生人格健康发展,往往取决于教师的职业人格品质。教师的职业人格品质是“教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质,它既是教师人格化的品德,也是教师教育实践性凝聚而成的品质。”〔6〕一位好教师的职业人格品质的基本内核是“促进”,它指的是教师对学生行为有所帮助,包括提高学习能力、增强自信心、缓和焦虑以及克服优柔寡断等。这种“促进”的教育态度可归纳为四类:帮助学生、与学生和谐相处、积极的自我意识和教育的期待。〔7〕这些职业人格品质可以激发起教师对于教育事业的责任意识、主动进取精神。可见,幼儿园教师的职业人格品质是其专业成长的重要组成部分,也是教师素质中不可或缺的一部分,它是教师后天获得的一种职业角色品质。专家引领幼儿园教师的不仅仅是专业素养,还有职业人格魅力。

D老师(工作9年):X老师的风格是比较放松和随意的。放松和随意本身就能够给大家带来快乐,我想这些积极的东西对自己的人格也会有影响。在这方面我不断地向她学习,并且将好的经验运用到自己的教育教学中。对于一些问题我看得更开,也更能理解孩子的一些行为。

专家积极、乐观的个性给教师树立了一个榜样,教师不断向他学习,从而也能用积极乐观的心态应对工作中发生的事情。运用到教学中就表现为教师对待幼儿的方式有了重大改变,教师能够用一种理解的心态和更加开放的眼光来对待幼儿的一些行为,用自己的感情激发幼儿的感情,用自己的品德感化幼儿,用自己的经验来启迪幼儿的心灵。幼儿耳濡目染,从教师那里感受到乐观、开朗,从而形成积极乐观的心态和开朗的性格。

参考文献:

〔1〕〔3〕郑慧琦,胡兴宏.教师成为研究者〔M〕.上海:上海教育出版社,2004:198,199-200.

〔2〕实践性知识与教师专业发展〔J〕.北京大学教育评论,2008,(1).

〔4〕LILIAN G KATZ.与幼儿园教师对话:迈向专业成长之路〔M〕.廖凤瑞,译.南京:南京师范大学出版社,2004:211.

〔5〕高云庆.论专家型教师的培养途径与方式〔J〕.西北成人教育学报,2004,(7).

〔6〕叶澜,等.教师角色与教师发展新探〔M〕.北京:教育科学出版社,2001:44.

〔7〕傅道春.教师的成长与发展〔M〕.北京:教育科学出版社,2001:74.

Instruction of Experts: The Ladder for the Professional Development

of Maturing Preschool Teachers

Zhang Jili

(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

篇9

本学期本班幼儿32名,旧生30名,新生2名,这2名新生对幼儿园的集体生活需慢慢适应,对幼儿的生活习惯、活动常规还需培养。本学期将继续巩固对班级常规的管理工作,围绕环境、生活、学习、观察四个有序,培养幼儿良好常规,形成本班的良好风气。本着对孩子负责、对家长负责,踏踏实实做好每项工作,做好每一天。 

一、

班级教学计划 

1、

本学期我园的重点是“创建省一级幼儿园”,我班将根据幼儿园的评估标准,进行环境材料的提供,主题方面的探究,学科教学的深入,用评估的标准严把好保教质量关。 

2、

针对我园经过十年的风雨历程,本学期将进行“十年园庆”的庆典活动:文艺节目展示、美术展示、家长制作展示、主题研究展示等系列活动,尽力让每个幼儿与家庭都能参与展示活动,向家长、同行、社会宣传,展示我们十年的办园成果。 

3、

本学期继续根据幼儿的意愿进行主题活动,并及时抓住幼儿的兴趣点,为下一步的活动提供依据。在活动准备时力求充分,在活动进行时力求使用多种表征手段,在活动反思时针对幼儿活动时出现的问题进行反思,改掉以前只注重结果的作法。 

4、

结构教学与主题教学相结合来进行。继续对音乐活动进行探索,力争用多种元素来表现音乐;体能活动中,加强与体育教师的配合、辅导工作;语言活动中,丰富幼儿的文学欣赏、词汇量以及口语表达能力;英语活动中,两位教师在配班的同时,提高自己的英语水平,同时每天对幼儿进行复习。 

5、

加强对幼儿的观察、记录、整理、评价、分析工作,提高随时记录的意识,并根据幼儿的发展对幼儿进行正确的评估,依据多元智慧理论,找出幼儿的优势智能和弱势智能。根据本班幼儿的情况,设计适宜本班幼儿的发展检核表,为幼儿以后的个别教育提供依据。 

 二、

各月工作重点 

二、三

月份:组织编排早操;“三八”以年级为单位举行“我爱妈妈”亲子活动;组织幼儿春游;建立班级有序的生活;各班环境布置观摩、研讨;学习省一级幼儿园的评估指标。 

四月份:举行“国际象棋月”系列竞赛活动;早操表演;检查各班环境。 

五月份:庆“五一”亲子环保小制作比赛;接待省一级幼儿园的评估;“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动;交流各班的观察记录。 

六月份:“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动;主题探究活动经验交流;教师经验论文交流。 

七月份:教师教学计划和教育笔记、幼儿个人档案的评比;整理班级物品;班务工作总结。 

三、

卫生保健工作 

a)

保育员的配班工作:有意识的提高自己对幼儿的观察、指导能力,在每天上午有针对性的对一个区域进行指导、观察、记录工作。 

b)

继续在平常活动中对幼儿的生活自理能力进行培养。 

c)

保育教师利用中午时间,根据主题制作玩教具,同时对幼儿的日常生活进行观察记录。 

d)

保育教师坚持做好日常清洁工作、消毒工作,预防传染病的发生。 

e)

加强幼儿安全教育和教师的责任心,避免发生任何事故。 

四、

家长工作 

1、

学期初,发放调查问卷,了解家长对我们工作的建议以及幼儿的情况,需要进行个别教育我们将加强交流、沟通。在学期中、学期末,我们还会发放家园联系表,向家长介绍幼儿在园表现,了解家长对我们工作的看法。 

2、

开学初召开家长会,向家长介绍班务工作计划,取得家长对工作的理解和支持,为以后的收集主题材料、各种调查问卷的系列工作打好基础。 

3、

坚持每月及时更换“家长园地”,以及每月的家长开放日活动,继续开展家长助教工作。 

4、

继续对新生家访、旧生约访,平时电话联系,动员家长积极参加家长学校,学习先进的教育理念,取得家园教育的一致性。 

 5 、

要求家长配合教师,在家对幼儿严格要求,鼓励自己的事情自己做,提高幼儿的自理能力。 

 五、

工作人员的配合 

 a)

三位教师以本园“建构学习型组织”为目标,读书学习——交流互动——反思成长,在探索中享受快乐,在反思中寻求发展,促进我们内在的工作、学习动机,促进我们自我的提升和事业的发展。 

 b)

明确岗位职责,以幼儿的利益优先考虑工作,在工作中互相配合、互相促进、团结合作。 

 c)

坚持以良好的师德对待幼儿和家长。教师互相监督,不允许有违反师德的事情发生。 

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关键词:音美培训;校本培训;课堂培训;网络培训

中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)18-007-1一、强化音美培训,提高艺术素养

1.聘请中心小学的专职音乐教师和市县音乐教学能手对新进教师进行专门培训,引领教师系统学习幼儿园歌唱教学活动的理论,有计划地教学简谱、五线谱、钢琴、电子琴等基础知识及乐曲演奏和歌曲演奏,使每个教师懂得孩子们天生有着爱听音乐的耳朵,我们所做的只不过是将音乐浸润到孩子们的生活和学习中去,让音乐更好地影响孩子、感染孩子。

2.采取专题讲座、小组研讨、实践考察等形式对教师进行美术培训,让教师树立全新理念,开设色彩基础、环境布置、泥工活动、剪纸活动、水墨画及新材料的使用六大课程,以儿童画为主引导儿童通过绘画表现学习和生活,反映自己的情感,尊重儿童的想象和创造,及时鼓励他们的奇思妙想,善于发现每一个幼儿的兴趣倾向及思维的闪光点,生动形象、细致深入地去指导孩子绘画,使美术教学活动在开发幼儿智力和培养其良好习惯和思想品德方面发挥应有的作用。

3.在培训的过程中,我们采用集中培训、小组培训、分散培训相结合。为了便于学习,把形体动作录像传到网上,供大家学习;把音乐都传到各自的手机上,充分利用户外活动时间同孩子们自由练习,回到家里还可以利用零碎的时间进行练习,达到形体训练的目标,老师们在愉悦的氛围中学到了知识。通过幼儿体操比赛、幼儿教师舞蹈比赛等活动增强教师自信。

二、完善园本培训,丰富知识体系

1.引导新进教师加强学习,以适应幼教事业发展和幼儿身心健康发展的需求,创建生成性教学,完善专业基本功,把教学观摩作为平台,进行集体合作教学设计,通过现场指导提高专业成长的实效性。

2.幼儿园为促进教师专业成长搭建开放性、互动性的交流平台,特别是新调进教师的主动参与和名师专家的引领作用。平时,青年教师是作为研究主体参加专题论坛的,他们带着感悟、困惑和疑问而来,在这里自由地进行交流与思维碰撞,并在交流中提出更见解,形成共识。

3.鼓励新进教师积极参加各种比赛,激发竞争意识,通过对现场教学的讨论、反思与评价,重建教学价值观,从而有效提高教师的素质。

三、着眼课堂培训,实现三个转变

1.提高新教师教学技能最有效的途径就是让新教师走进课堂,去听课,去学习,去揣摩,感受最真实的教学环境,感受老教师身上所表现出的敏锐的观察能力、准确的判断能力、把握教育时机、转化教育矛盾、调节教育行为的魅力和机智。

2.新教师刚刚接触工作,急于在工作中树立威信,让幼儿们能够听话、能够秩序井然,不出乱子,因此对心智发育尚未成熟的幼儿经常以高压控制、统一指挥的方式进行教学,以教师为主导,束缚了幼儿自身的个性发展。这种典型的主导型教学模式在新教师身上尤为突出。针对这类现象,应要求新教师转变教育观念,努力从主导型教学向引导型教学转变。充分了解每一个幼儿的性格特点,这是每位新教师必须下功夫做的功课。教师要善于关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,运用有关幼儿心理学、教育学方面的知识,及时判断幼儿的行为并做出符合教育规律的反应,形成合作探究式的师幼互动。在教学过程中,教师始终扮演一个“引导者”的角色,让孩子自己发现问题和解决问题。

3.对教学活动进行反思,可以汲取教训,总结经验,只有经过反思以后的认识,才能真正变成自己的教育思想。反思型教学是新课程倡导的一种教学形式。对于新教师,还不太清楚反思什么和怎么反思,所以我们应该为他们设立明确具体的反思目标,并根据反思的情况不断给予具体指导。比如新教师在一个具体的教学活动结束后,我们立即组织反思,让他们说思路、说目标、说过程、说不足,通过反思发现问题,同时以理论知识为指导共同寻求新思想、新策略,来解决问题,以此指导教学实践。这种反思不仅提高了课堂教学能力,也对说课、评课起到了促进作用。此外,我们还定期开展“三人行”、“教学沙龙”等反思活动,鼓励新教师带着话题来讨论,带着经验来交流,同思困惑共谋出路。在取长补短、相互反思中调整教育行为,改进教育方式。

四、利用网络培训,提升生命质量

1.建立园本教研平台,让教师从自身的教学实际出发书写自己的教育故事、心得体会,甚至困惑与思考。通过博客的互动,使教师之间相互学习、共同研讨,达到交流常态化、有效化。